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SECUENCIAS DIDACTICAS

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ELABORACION DE UNA
SECUENCIA DIDACTICA
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Se desarrolla a partir de un Tema Integrador.

Las actividades de la Secuencia Didctica propicia que el

alumno construya su propio conocimiento y aprendizaje a
travs de la experiencia.

Promueve que en las distintas actividades de la Secuencia

Didctica haya Producto y se promueva al menos un
Valor.
Tanto el tema integrador como la secuencia didctica poseen
criterios de Congruencia y Coherencia.
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TEMA INTEGRADOR
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El tema integrador propia en el alumno el Pensamiento

Multidimensional a travs del uso de Mega conceptos:
Espacio, Tiempo, Materia, Energa, Movimiento y
Diversidad.

Algunos de los Temas Integradores pueden abordar tpicos

como: El Cuerpo Humano, Naturaleza, El Hombre
Transformando a la Naturaleza, Sociedad y Universo.

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QU SE LOGRA CON EL
TEMA INTEGRADOR?
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Construir
conocimientos

de una disciplina a partir de

diferentes explicaciones, aprender a conocer.

Desarrollar los contenidos fomentando las habilidades y

capacidades para aprender hacer.

Poder construir conceptos eje que permita aprender a

aprender.

Poder desplegar valores universales que favorezca el

aprender a ser y a vivir con los dems.
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DIMENSIONES DEL
PENSAMIENTO
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Dimensin Fctica
Dimensin procedimental
Dimensin valoral

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DIMENSION FACTICA:
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Est basada en buscar la coherencia entre los hechos y la

representacin mental de los mismos. Esta coherencia es
necesaria pero no suficiente, porque adems exige la observacin
y la experimentacin.
Ejemplo: Nadie confiara en un medicamento si no parte de la
autoridad de la persona que lo receta y ambos en que el
medicamento ha sido sometido a todas las pruebas necesarias de
contrastacin emprica.
Por lo tanto, el objeto de estudio son los hechos, su mtodo la
observacin y experimentacin y su criterio de verificacin es
aprobar el examen de la experiencia.

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DIMENSION PROCEDIMENTAL
Habilidades
intelectuales
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reproductivos:
Atencin y Memorizacin.

Habilidades intelectuales productivas:

Razonamiento convergente: pensamiento dirigido hacia
la solucin correcta de un problema.

Aprendizaje transferencial: el que surge de una relacin

como docente - alumno, que permite la transmisin y
apropiacin del conocimiento. Consideramos que ser en
transferencia positiva como el alumno encontrar los
modos de apropiarse del conocimiento
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 Evaluacin crtica:
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0001 0100 debe
1011 entenderse desde el punto de
educativa
vista formativo, no van destinadas a comprender el
proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de
fracaso".
En mi opinin, "el Profesor debera ser un crtico, y no
un simple calificador". Actuando como crtico y no
slo como calificador; la valiosa actividad desarrollada
por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y
criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste
en perfeccionar la capacidad, por parte de los
estudiantes, para trabajar segn dichos criterios,
mediante una reaccin crtica respecto al trabajo
realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la
enseanza de la auto-evaluacin.

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 En el pensamiento divergente:
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Al hablar sobre creatividad, debemos tener en
cuenta. El pensamiento convergente el cual se mueve
buscando una respuesta determinada o convencional., y
encuentra una nica solucin a los problemas que, por
lo general suelen ser conocidos.
Llamado tambien lgico, convencional, racional o
vertical. El pensamiento divergente en cambio se
mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solucin para resolver problemas a los que siempre
enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones
de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de
resoluciones apropiadas ms que una nica correcta.
Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de
creatividad

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Habilidades particulares y/o tcnicas de

estudio, aprendizaje autnomo:
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El aprendizaje autnomo
Es un proceso que permite a la persona ser autor de su
propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias,
las herramientas y los momentos que considere
pertinentes para aprender y poner en prctica de
manera independiente lo que ha aprendido. Es una
forma ntima y absolutamente personal de su
experiencia humana, que se evidencia (o debe
evidenciarse) en la transformacin y el cambio.

NOTA: Cuando se incluyen muchas dinmicas, tcnicas o productos, esto puede ocasiona que
los alumnos no adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias.

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 Mapas conceptuales
Fueron desarrollados en los aos 1960 , basndose en la
teora del aprendizaje significativo, el factor ms
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importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya
conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre
cuando una persona consciente y explcitamente
vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se
produce una serie de cambios en nuestra estructura
cognitiva, modificando los conceptos existentes, y
formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque
dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple
memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo
en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la
resolucin de problemas.

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1101 nuevos
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Los
conceptos

son adquiridos por

descubrimiento, que es la forma en que los nios
adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden
los nios en la escuela y los adultos. El problema es que
la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es
receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos
en las definiciones o frmulas

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DIMENSION VALORAL
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Orientados
al
desarrollo
del
comportamiento del alumno (actitudes que
ayuden al aprendizaje)

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Libertad
Justicia
Solidaridad
Responsabilidad
Confianza
Seguridad

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LOS TRES BLOQUES DE LA

SECUENCIA DIDCTICA
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Apertura: Estas actividades tienen como propsito

recuperar los conocimientos previos, es decir ponen de
manifiesto las preconcepciones y los conocimientos
acertados o equivocados de los alumnos. Se les induce a
reconocer que requieren de informacin nueva para
resolver una situacin planteada.

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Desarrollo:
Son aquellas actividades que tiene como objetivo:
apoyar los contenidos curriculares durante el
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proceso
mismo
enseanza/aprendizaje,
cubren funciones como:
deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos,
delimitacin de la organizacin y
la motivacin,
El alumno de manera activa incorpora a sus
conocimientos previos nuevas estructuras
cognitivas.

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Cierre:
Es la actividad en donde el alumno va a demostrar
el Conocimiento adquirido, esta actividad tiene
como objetivo permitir al alumno formar una visin
sinttica e integradora que le permita valorar su
propio aprendizaje.

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Oigo y Olvido
Veo y Recuerdo
Hago y Aprendo

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