SITUACIN DIDCTICA

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de

interaccin con los dems.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin Aspecto: Lenguaje Oral

Secuencia de actividades:

* Dialogar con los ni@s para resolver conflictos entre compaeros

- Cuando se de una situacin de pelea
- Cuando no controlen sus impulsos
- Cuando no se cumplen acuerdos tomados en el grupo
Ante estas situaciones conversar con ellos para que reflexionen y se den
cuenta de que es muy importante que siempre se platiquen las cosas antes de
que sucedan consecuencias mayores.

* Cuestionar si alguna vez se han molestado con algn compaero (a), que
cada uno comente la situacin de lo que pas, que digan cmo solucionaron el
problema, en caso necesario entre todos dar opiniones sobre cmo se podra
haber resuelto el conflicto para no seguir molestos. Hacer enfsis en respetar
los turnos para hablar.

* Antes de realizar cualquier actividad, explicar el proceso de lo que se espera

que realicen, pedir que los nios propongan cmo realizar el trabajo, qu
materiales podran utilizar, qu reglas se pueden establecer para que el trabajo
se realice con xito, al final evaluar si se cumpli con lo establecido.

PLAN DE ACTIVIDAD
CAMPOS

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

FORMATIVOS
Y ASPECTOS
Pensamiento matematico

Utiliza

unidades

convencionales
(forma, espacio y medida

para

no
resolver

problemas que implican medir

magnitudes

de

Realiza estimaciones y comparaciones

perceptuales

sobre

las

caractersticas

medibles de sujetos, objetos y espacios.

longitud,

capacidad, peso y tiempo.

Verifica sus estimaciones de longitud,

capacidad

peso,

travs

de

un

intermediario (un cordn, su pie, agua,

aserrn, balanza).

Elige y argumenta qu conviene usar

como

instrumento

para

comparar

magnitudes y saber cul (objeto) mide o

pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o
menos.

Situacin de aprendizaje: Vamos a pesar!

Modalidad: unidad didctica Estrategia: Juego y resolucin de problemas
Secuencia de actividades
- Conocimientos previos de los nios
La docente en formacin realiza las siguientes preguntas
Qu es pesar?
Para qu se pesa?
Cmo se pesa?
Con qu se pesa?
Qu se puede pesar?
Explicar a los nios que existen diferentes instrumentos para saber el peso de
distintos objetos, alimentos, materiales y el peso de las personas.

Se muestra imgenes de los instrumentos con su respectivo nombre y se explica

el uso de cada uno de ellos.
La docente explica que para pesar tambin se puede utilizar otro
instrumento llamado balanza, se muestra esta misma y formula las siguientes
preguntas:
En donde han visto una balanza?
Qu podemos pesar en la balanza?
Al terminar las cuestiones y escuchar las respuestas de los nios se explica de
manera clara y precisa:
-que es una balanza
Para qu sirve
Que se puede pesar en la balanza
Por qu se puede utilizar una balanza en lugar de una bscula.
Se entrega a cada nio una hoja de papel con dibujos impresos, primero los
nios los colorean y por ultimo encierran en un circulo aquellos que se puedan
pesar en la balanza
La docente en formacin organiza equipos de cuatro integrantes a cada equipo le
proporciona una balanza de plstico y diferentes materiales didcticos para que
los nios los pesen y reflexin sobre cuales pesan ms y cuales pesan menos.
Recursos didcticos:
Balanzas
Estambre
Reloj de arena
Dibujos impresos
Colores
Uso del espacio: saln de clases

Plan de actividad
Situacin de aprendizaje: vamos a medir
Modalidad: unidad didctica Estrategia: Juego y resolucin de
problemas
Secuencia de actividades
- Conocimientos previos de los nios
La docente en formacin realiza las siguientes preguntas:

Qu es medir?
Para qu se mide?
Cmo se mide?
Qu se puede medir?
Explicar a los nios de manera clara y precisa que para medir distancias y
tamaos se utilizan instrumentos de medicin los cuales son regla y cinta
mtrica.
Para que los nios entiendan mejor se les muestra una cinta mtrica y se ensea
lo que con ella se puede medir como por ejemplo el pizarrn, la docente
argumenta que tambin se pueden utilizar otros instrumentos de la vida diaria
para medir .
Preguntar a los nios cuales podran ser esos instrumentos, tener previstas las
respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los nios los digan. ( hilo,
palos,
materiales
de
las
reas,
etc.)
- Invitar a los nios a que observen cuidadosamente los instrumentos de
medicin
qu se puede medir con esos instrumentos?
para medir el pizarrn que utilizaran?
para medir el ancho de la puerta que utilizaran?
La docente en formacin reparte hojas de papel con dibujos impresos de
diferentes objetos a cada nio, primero colorean los dibujos y por ultimo encierran
en un circulo aquellos objetos que se pueden medir con los instrumentos
mencionados en la clase.
En plenaria con los nios, el docente plantea algunas preguntas, por ejemplo:
- Les gust la actividad? Por qu?
- Qu aprendieron?
Recursos didcticos:
Estambre
Hilo
Palitos de madera
Hojas de papel con dibujos impresos
Colores
Uso del espacio: saln de clases

Plan de actividad
Situacin de aprendizaje: reloj de arena

La docente en formacin conversa con los nios acerca de las

cosas que se pueden medir (distancias, tamaos).
Los nios conversan y explican algunos ejemplos esto para reforzar
las clases pasadas.
Ya que conocemos los instrumentos de medicin y sabemos para que
los podemos ocupar, existe algo ms que se puede medir el cual no
podemos ver qu ser?
Los nios dan sus respuestas argumentando el por qu de ellas,
Si ningn nio dice la respuesta correcta la docente en formacin
reflexiona con los nios para llegar a la conclusin de que es el tempo
el que se puede medir.
Cmo se puede medir el tiempo?
Para qu nos sirve medir el tiempo?
Qu pasara si no supiramos las horas del da?
Escuchar las respuestas de los nios y explicar que para medir el
tiempo se utiliza el reloj.
Explicar cmo funciona un reloj comn y corriente de manecillas y
digital.
Preguntar a los nios con que otra cosa podramos medir el tiempo
Reflexionar con los nios que podemos utilizar un reloj de arena
Mostrar el reloj de arena, y decir:
sabe alguien lo que es esto?
Qu les parece que hay dentro?
Esto es arena. Ha sido medida cuidadosamente, cuando toda la arena
pasa de un extremo al otro ha transcurrido un cierto espacio de
tiempo. Esta cantidad de arena mide 5 minutos.
Explicar que la gente usaba relojes de arena antes de haber relojes
como los que ahora existen.
PREGUNTAR:
Qu significa cuando nuestra madre dice: es hora de ir a la cama?
Cmo sabe nuestra madre qu hora es?
Usa la gente relojes para saber a qu hora tienen que ir al trabajo?
Mostrar el reloj de arena, y decir:
Por qu es ms fcil usar los relojes de ahora?
Sera difcil llevar un reloj de arena consigo a cualquier parte?
Por qu?

La docente forma equipos de 4 integrantes, los nios tienen que

escribir su nombre en un papel bond que se les proporcionara esto lo
tienen que hacer en 5 minutos tiempo del reloj de arena, mientas el
equipo escribe su nombre los dems equipos tienen q observar como
trascurre el tiempo en el reloj de arena cuando el tiempo haya
terminado tienen que decir: el tiempo se acabo, as pasaran todos los
equipos al final se sabe qu equipo tiene todos los nombres de los
integrantes y tambin que estn bien escritos por que si no es as el
equipo pierde.
El equipo ganador tendr un premio.
Recursos didcticos:
Reloj de arena
Papel bond
Colores

SITUACIONES DIDCTICAS: "MEDICIN"

Esta situacin fue aplicada a las ms pequeas, con un grado de
dificultad menor que la situacin para la nia ms grande
Situacin didctica: Encontremos el tesoro!
Propsito: Desarrollar en el nio la aplicacin de sus conocimientos
previos respecto a las unidades de medida no convencionales mediante
la observacin y anlisis para mejorar sus conocimientos referente a ello
y poder inducir al nio a la medicin de trayectos con estas medidas y
con ello posteriormente abrir paso a las medidas convencionales.
Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemtico: Forma,
espacio y Medida
Competencias:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Competencia

que

se

favorece:

Construye

objetos

figuras

geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:
Realiza

estimaciones

comparaciones

perceptuales

sobre

las

caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o
a cul le cabe ms o menos.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe
sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
lados cortos y largos); nombra las figuras.

Tiempo: 45 min.
Recursos:
Medidas no convencionales elaboradas de cartoncillo.
3 Pies de distinto tamao (11 cm, 18 cm y 23 cm.)
3 manos (11 cm, 15 cm y 1 cm)
2 brazos de diferentes tamaos
Un tesoro que contendr lo siguiente:
Dulces
3 globos
Mapa con instrucciones precisas (imgenes)
Figuras geomtricas (cuadrado de 20 cm cada uno de sus lados,
tringulo equiltero de 20 cm, rectngulo de 20 cm de ancho y 40 de
largo, y un crculo de 20 cm de dimetro) hechas de cartoncillo, y
forradas con plstico.
Secuencia didctica:
Inicio:
Se les propondr a las nias jugar al tesoro, dicindoles que existe un
tesoro ubicado en algn lugar del patio, a continuacin se les dar el
mapa y se les pedir que lo interpreten, una vez claras las instrucciones

procedern a seguirlas y se cuestionar qu cosas se pueden medir y

con qu las logran medir.
Desarrollo:
Para llegar al tesoro debern medir su trayecto con las medidas no
convencionales (pies, manos y brazos) para que identifique con cul
podr llegar al tesoro y deber ir contando las veces utilizadas de cada
unidad.
Cierre:
Una vez que termine de medir el camino, cada nio dar su respuesta y
se pondr a la vista lo que contiene el tesoro procurando que lo
primero que se observe sean las figuras geomtricas, a continuacin se
pedir que saquen una y que la describan; por cada descripcin que
realice correctamente se le dar la oportunidad de sacar un dulce o una
moneda.
Esta situacin fue aplicada a las nia mayor para propiciar en ella aun
ms conocimientos.

Situacin didctica: Cul es el mejor camino?

Propsito: Introducir al nio en el proceso de observacin y el uso de la
estimacin basndose en medidas convencionales para identificar cual
es el camino ms largo o ms corto y de esta manera abrir paso hacia
las medidas convencionales para que identifique en qu situaciones
sirven cada uno de los instrumentos de medicin.
Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemtico: Forma,
Espacio y Medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
Aprendizajes esperados:
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio
de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o
a cul le cabe ms o menos.
Tiempo: 40 min

Recursos:
Regla de cuntos de 30 cms
1 Metro Dos listones de 25 cm , 18 cm y 12 cm de largo y 1 cm de
ancho
Una maqueta del tamao de un medio de papel cascarn forrado con
papel Amrica verde el cual contenga cuatro casitas hechas con cajas
de pastillas y dos rboles hechos de cartn de 3cm de ancho por 5
cm de largo; dos caminos curvos de diferentes longitudes, uno de 25
cm y otro de 40 cm (procurando que el camino curvo de mayor longitud
tengas ms curvas a forma de que se vea ms chico o igual que el de
menos longitud ); 2 caminos rectos tambin de diferentes tamaos,
uno de 50 cm y otro de 30 cm ( tratando de que el ms
largo Revisar este en diagonal y el ms corto este recto.
Un mueco de plstico. (pequeo)

Secuencia didctica:
Inicio:
Se le mostrar a la nia una maqueta y se le dir que jugaremos a la
visita cuyo objetivo ser encontrar los caminos ms cortos y ms largos
para llegar a una determinada casa, a continuacin se le preguntar
acerca de las unidades de medida convencionales que conoce y dnde
las utiliza.
Desarrollo:
Se platear una serie de problemas apoyndonos de una redaccin
acerca de un nio que se dirige a las diferentes casas de sus amigos y
deber sealar los caminos ms cortos y ms largos, para ello los
medir con apoyo de la regla de 30 cm (solo para caminos de lneas
rectas). Cabe sealar que no todos los caminos se pueden medir con la
regla debido a que algunos son curvos por tal se dejar que la nia
encuentre una resolucin a ese problema y deber utilizar en primer
lugar el listn que se acople a la medida del camino y una vez que lo
encuentre descubrir su medida. De igual forma en ciertas ocasiones se
le dir que el nio realiz dos recorridos y cunto midi en total.
Cierre:
Para finalizar deber anotar cunto mide cada camino para que pueda
recordar y observar cul de todos es el ms largo y cul es el ms corto,
se le preguntar cul camino crea que era ms largo o corto y porque