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ARTIGO
CDD: 370.71
1 INTRODUO
Em pesquisa desenvolvida segundo a abordagem estrutural das representaes sociais
sobre as contingncias do trabalho docente, Rosso e Camargo (2011) destacam a centralidade
e a precedncia dos elementos simblicos e emocionais sobre os que estruturam a docncia.
Este artigo retoma as informaes levantadas na pesquisa anterior, buscando o
aprofundamento dos elementos apontados como organizadores das Representaes Sociais
(RS) construdas sobre o desgaste enfrentado no trabalho docente. Se, no estudo anterior,
1
Doutor em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professor do Mestrado em Educao da
Universidade Estadual de Ponta Grossa Ponta Grossa, PR, Brasil E-mail: ajrosso@uepg.br
2
Licenciado em Psicologia. Doutor em Psicologia Social pela EHESS Paris. Professor do Departamento de
Psicologia e o Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina
Florianpolis, SC, Brasil E-mail: brigido.camargo@yahoo.com.br
Enviado em: 10/03/2012 - Aprovado em: 03/08/2012.
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informaes
pelo
software
Alceste5
(CAMARGO, 2005;
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classes. As UCEs so especficas de cada classe. Desse modo, a UCE que possibilita a
interpretao do conjunto textual. As figuras 1 e 2 apresentam a descrio das classes a partir
das UCEs interligadas no dendograma. Para montar as tabelas com as palavras que constituem
as classes, foi estabelecido o ponto de corte do X2 vezes 3, ou seja, 11,52.
O corpus simbolismo foi constitudo de trs classes coordenadas. Na primeira
partio, evidencia-se uma oposio entre as classes 2, de um lado, e as classes 1 e 3, de
outro; a segunda partio separou a classe 2 das classes 1 e 3. As parties possibilitam a
avaliao das relaes entre as classes. Estas foram denominadas de acordo com o seu
contedo e suas informaes: Classe 1: Famlia ausente expressa a expectativa dos
educadores em relao participao da famlia na escola; Classe 3: Valorizao da
Educao, o reconhecimento social, do sistema educativo, da gesto escolar, dos educandos e
da docncia; Classe 2: A sala de aula, com seus problemas disciplinares. A classe sala de aula
a mais expressiva em termos da sua produo discursiva, com 54,66 % das UCEs
analisadas. Pela constituio e pelo peso das classes, mais representativo para o desgaste
docente o contato imediato com os alunos; depois, o entorno social que cerca a sala de aula.
equivalente aos professores dizerem o trabalho docente difcil nas palavras de um
informante, extremamente complicado e, alm do mais, estamos abandonados.
Fonte: Os autores
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escolas pblicas, que atendem filhos de trabalhadores, soa como declarao de fracasso, pois
seus pais so culpados porque no estudam e no vm escola para apoiar o trabalho dos
professores. a teoria do aprendizado pelo exemplo dos pais, da famlia. Na escola
particular os pais se preocupam um pouco mais porque pagam, mas isso no acontece numa
escola pblica, certamente porque os pais no pagam. Assim, chega-se educao/prestao
de servio, que no o caso dos alunos da escola pblica e dos pais dos seus alunos. Pelo
conjunto de informaes, negativa a atitude dos professores das escolas pblicas em relao
famlia e origem de seus alunos.
A informao da classe famlia aponta para uma perspectiva educacional global, em
que a escola d continuidade ao processo educativo iniciado na famlia e exige reciprocidade
dela ao trabalho desenvolvido na escola. Os exames do PISA (OCDE, 2000, 2005) indicam
que essa associao explica apenas parte do desempenho dos estudantes, mas tambm que,
nem sempre, as escolas rompem as barreiras socioeconmicas para favorecer o aprendizado
de seus alunos. A busca de colaborao e complementaridade dentro de quadros
socioeconmicos desfavorveis (ROMN, 2000) desafia a escola pblica: escola e famlia
tm em comum a criana, porm, no mbito familiar, ela o filho, objeto de atribuies bem
diferentes das que predominam no espao escolar (ENGUITA, 1988). O artifcio de
responsabilizar a famlia pelo fato de as crianas no cumprirem pr-requisitos bsicos de
educabilidade (BARRETO, 1981, p. 89) idealiza a famlia, o aluno e a docncia, negando as
situaes socioeconmicas que deveriam romper.
A classe 3, Valorizao da educao, origina-se das contribuies de professores,
homens, no sindicalizados, efetivos, entre 6 e 10 anos de carreira, licenciados e com estresse
nvel 2. A centralidade do valor manifesta-se nos pares de opostos: valorizar versus
desvalorizar, compromisso versus descaso. Essa expresso diz respeito aos objetos educao,
formao, conhecimento, professor, salrio, cultura, ensino, diploma, graduao e
aprendizagem. Os atores que negam essa valorizao so o prprio professor, a sociedade, a
equipe pedaggica, a direo, o governo, o sindicato e a universidade. Assim, a expresso
valorizar a educao no est apenas em seu sentido genrico, mas na valorizao de tudo o
que a cerca e afeta, sem esquecer que valor um termo do universo econmico e rima com
salrio. Essa classe est ligada classe 1, presena da famlia no acompanhamento dos
alunos, que tambm uma forma de valorizar e apoiar o trabalho docente.
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Pelos valores dos X2 associados do termo valorizao, pode-se projetar uma espiral
que vai progressivamente se abrindo a partir da educao: formao (reforada por curso,
profisso e diploma), conhecimento, professor, cultura, ensino, profissional (com o salrio),
aprendizagem. Espiral semelhante encontra-se nas expectativas em relao aos agentes
educacionais, esperando mais valorizao e reconhecimento da sociedade (associada ao
governo e comunidade), dos prprios professores, da equipe pedaggica, da direo, do
sindicato e da universidade.
Para explicitar melhor a classe, sero apresentados alguns extratos de entrevistas. A
educao compreendida como um valor humano e social que se liga valorizao [do]
que queremos conquistar e a sua importncia para a sociedade. Por seu alto valor simblico,
lembrada com promessas, principalmente na hora da eleio. Mas sua valorizao se
expressa de forma concreta na valorizao do profissional; nos investimentos feitos; nos
salrios pagos aos professores; no tempo disponvel para se valorizar como educador; nos
espaos de trabalho, por seu processo formativo enfim, pelo conjunto de pequenas coisas
que acabam [des]valorizando a educao e o profissional da educao. A valorizao da
educao dar-se-ia pela valorizao do professor, do seu salrio, de seu espao de vida
privada, entre outros.
A antinomia valorizao/desvalorizao desenrola-se segundo o processo sociocultural
vivido pelos professores (MAGALHES; MAIA; ALVES-MAZZOTTI, 1996), associado
sociedade, aos sistemas educacionais, a sua gesto e aos prprios docentes. A sociedade no
tem atribudo o devido valor profisso e a sua formao (CODO; VASQUES-MENEZES;
VERDAN, 2006; ESTEVE, 1999), tendendo a atrair para a docncia somente profissionais com
o perfil sociodemogrfico de baixo nvel cultural e baixa renda, em sua maioria mulheres
(VAILLANT, 2009, p. 165). Os sistemas educativos e sua gesto no tm reconhecido os
esforos empreendidos, em meio a um sistema burocratizado e uma gesto tecnocrtica e
menos pedaggica, porque no h reflexo e trabalho coletivo nos processos de definio
poltico-educativos; h falta de uma unidade conceitual entre as diferentes aes pedaggicas
propostas nas vrias instncias governamentais (KRAWCZYK, 2003, p. 200); novas
atribuies escola pblica demandam aes pedaggicas e administrativas que esto alm de
sua formao (OLIVEIRA, 2007); os programas de formao distncia so aligeirados e
superficiais, buscando a certificao dos professores (PRETTO, 2002); os pressupostos
educacionais so promotores da docncia como campo repasse de contedos, no de
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A recuperao das classes formadas pelo Alceste aponta 24,20% das UCEs para a
valorizao da educao, 21,14% para famlia ausente e 54,66% para a sala de aula e seus
problemas. Esse corpus est ligado origem histrica e social da docncia, traduzindo em
imagens a docncia nos lcus domstico, social e na sala de aula. Nele h uma demarcao de
gnero entre os espaos domstico e social. A docncia compreendida por docentes homens
como uma atividade voltada para o espao social e, por docentes mulheres, ao domstico,
convergindo entre eles na sala de aula.
Na anlise conduzida at o momento predominam os conhecimentos trazidos pela
anlise de contedos, e as atitudes e as imagens esto em segundo plano. As atitudes e as
imagens que perpassam as falas dos professores nas anlises que seguem foram buscadas
exaustivamente na leitura de seus discursos e so apresentadas a seguir.
A leitura das transcries das entrevistas apresenta algumas atitudes dos professores
que vo do isolamento reatividade diante das situaes que geram desgaste e sofrimento.
A atitude de isolamento e retraimento volta-se sobre si mesma e se expressa na contrariedade,
no aborrecimento, na tristeza e na solido, sintetizados na fala lutar at o final e ir em
frente. H fuga e descrena, associadas aos sentimentos de perda de identidade profissional e
de que ensinar no mais importante. O retraimento aparece no alheamento do no gosto de
me envolver, do no encucar muito para no entrar em depresso, ou do conselho: se a
gente quer levar tudo muito srio, muito rgido o prejuzo maior da gente. Diante dos
fatores descritos, aparece a impotncia, pois os professores esto no limite, aguentam o aluno,
do murros em ponta de faca e precisam se controlar muito. A atitude de luta aparece
nas expresses como aguentar isso tudo a no fcil, estamos aqui na escola brigando,
estamos trabalhando com a cara e a coragem, para ser professor precisa ter coragem.
H territrio demarcado pela autoridade presumida, no qual no se admite a invaso do seu
espao ou minar o trabalho da gente. O receio aparece como medo da violncia: vivo
esse medo e essa angstia; a lei do retorno: se voc os agride, eles te agridem tambm.
H, porm, uma atitude presa e contida, associada reatividade, que vai consumindo aos
poucos e aguarda alguma ocasio para manifestar-se ou explodir. As expresses no limite e
se pudesse pegar e torcer torcia, s no fao porque sei que proibido expressam essa
conteno. So recorrentes tambm as reclamaes sobre o Conselho Tutelar, o Juizado da
Infncia, o Estatuto da Criana e do Adolescente. Assim, chega-se concluso de que ser
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CONSIDERAES FINAIS
A abordagem gentica e dimensional das RS de Moscovici destaca que, para haver
uma RS, so necessrias trs dimenses: informao, atitudes e campo de representao. A
informao traduz a organizao dos conhecimentos que um grupo possui a respeito de um
objeto. A atitude caracteriza orientao global em relao ao objeto da representao
social, uma predisposio para a ao. O campo de representao remete-nos ideia de
imagem, de modelo social, ao contedo concreto e limitado das proposies (MOSCOVICI,
1978, p. 68-75).
Pode-se dizer que h um conhecimento dos fatores que interferem na docncia e
promovem o desgaste. Esse conhecimento fornecido pelas vias: da experincia, da tradio e
da origem histrica da docncia; da formao e do debate acadmico. Da experincia vm as
dores, os lamentos de no poder ser o que se espera do professor pelas contingncias, espaos
e tempos que consomem e corroem a capacidade produtiva. Da tradio e do passado, a carga
simblica cristaliza-se na busca por reconhecimento.
As atitudes que perpassam as falas dos informantes so de negao, medo, lamento,
abnegao, impotncia, recalque e luta. H um misto de atitudes defensivas e adaptativas que
nem sempre conduzem a uma busca proativa de superao dos elementos que geram desgaste
e sofrimento.
O campo de representao perpassado por imagens. A escola e a famlia so
equivalentes e correspondem a edifcio ou casa com limites precisos, caixas, barreiras, portas,
escadas de acesso e degraus. Das construes (sociais), a escola a mais imponente,
sustentada por pilares, dos quais um a famlia, por isso deve associar-se escola. A sala de
aula equivale ao espao das refeies; e o ensino, a uma refeio em que os professores
produzem o cardpio capaz de seduzir o gosto dos alunos. Num universo estvel de
edificaes, o professor surge como ponte e indicao de caminho, ou, na negao dessa
solidez, surgem imagens de um universo etreo, como invisvel, perdido no meio do caminho
e que luta isoladamente. Com a devida licena literria, entra em cena Dom Quixote em sua
luta inglria por reconhecimento e, na sua falta, sobrevm angstia e sofrimento.
Nas falas dos professores a educao e sua qualidade, as condies dignas e a
satisfao no trabalho, o respeito dos alunos, a presena da famlia, o reconhecimento e a
valorizao social so elementos que se perderam. Como representaes sociais construdas
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Agradecimento:
Os autores agradecem ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNPq e o apoio da Fundao Araucria de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico do Estado do Paran Fundao Araucria.
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