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ICA - PER
2013
DEDICATORIA
A mi hija Gabriela y a mi
madre Julita por ser la
razn de mi vida y por su
apoyo moral.
Judith Avelina
su
por
apoyo
incondicional.
Shirle Isabel
AGRADECIMIENTO
Las autoras
PRESENTACIN
RESUMEN
ha
consistido
en
22157 DE
aplicar
una
Se observa un incremento en su
expresin oral,
ABSTRACT
MINISTRY
OF
EDUCATION
TO
IMPROVE
SCHOOL
STUDENTS
OF
E.I.
No.
22157
OF
PACOMARCA-
Contrast the test results input and output test is perceived a significant
improvement of 35% in relation to the dependent variable. There was an
increase in oral expression, comprehension and production of texts,
improving reading practice and that students are able to understand the text
they read.
INTRODUCCIN
motivado por que se observ en los nios una bajo rendimiento en el rea
de comunicacin
se hizo una
tesis se ha
II. Marco Terico, este segundo captulo contiene todo lo relacionado con el
marco terico, vale decir el conjunto de conocimientos y teoras en los que
sustenta nuestra investigacin.
En el marco terico se analiza y expone aquellas teoras de enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran
vlidos para un correcto encuadre del estudio, constituye lo referente a
desarrollar las principales teoras acerca de los materiales didcticos de
fuentes virtuales y fsicos con respecto a las variables de estudio.
NDICE TEMTICO
Dedicatoria.
Agradecimiento
Presentacin
Resumen
Abstract
Introduccin
ndice temtico
ndice de grficos y tablas
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
Planteamiento del problema
1.2
Formulacin del problema
1.3
Justificacin
1.4
Limitaciones
1.5
Antecedentes
1.6
Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especficos
II. MARCO TERICO
2.1
El contexto educativo peruano
2.2
Uso de materiales educativos
2.2.1. Caractersticas
2.2.1.1. Fundamentacin de
los
materiales
Pg.
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xvi
17
17
21
22
26
27
30
30
31
32
32
34
35
35
educativos.
2.2.1.2 Los materiales educativos y las teoras del
36
aprendizaje.
2.2.3. Importancia de los materiales educativos.
2.2.3.1. Funciones bsicas de los materiales
43
44
educativos.
2.2.3.2. Estilos de aprendizaje y su relacin con el
45
48
educativo.
2.2.4.1. Criterios de seleccin, elaboracin, uso,
49
50
52
52
53
56
2.3.
2.4
60
61
62
63
64
ao de educacin primaria
2.2.10. Uso de materiales educativos en el rea de
65
Comunicacin
2.2.10.1. Anillado de letras
Rendimiento escolar en el rea de comunicacin.
2.3.1.Enfoque del rea de comunicacin
2.3.1.1 Comunicativo
2.3.1.2. Textual
2.3.2. Competencias comunicativas
2.3.2.1. Hablar
2.3.2.2 Leer
2.3.2.3. Escribir
2.3.2.4. Escuchar
2.3.3. Reflexin sobre el funcionamiento de la
66
69
69
70
71
71
72
72
72
72
73
lengua
2.3.4. Metodologa de la enseanza en el rea de
74
comunicacin
2.3.5. El enfoque comunicativo
2.3.5.1. Criterios para el enfoque comunicativo
2.3.6. Evaluacin de las capacidades lingsticas y
75
75
78
comunicativas.
2.3.6.1. La comunicacin como herramienta de
79
aprendizaje.
2.3.6.2. Relacin entre la comunicacin y los
80
materiales educativos.
2.3.7. Elementos de la comunicacin.
2.3.7.1. Emisor
2.3.7.2. Receptor
2.3.7.3. Mensaje
2.3.7.4. Canal
2.3.7.5. Contexto
2.3.7.6. Referente
2.3.8 el enfoque de comunicacin segn las rutas
82
82
82
82
83
83
83
84
del aprendizaje.
2.3.9. La importancia de leer
Expresin y comprensin oral
2.4.1Tipos de comunicacin
2.4.1.1. Lingstica escrita
2.4.1.2. Lingstica oral
85
86
86
86
86
10
2.5.
87
87
87
88
88
91
91
91
91
91
93
la
93
93
94
94
expresin oral
2.4.6. Actividades para desarrollar la expresin y
95
95
96
96
96
97
97
97
97
98
99
101
101
106
110
110
110
111
111
111
112
113
113
114
114
115
116
117
118
11
de
2.6
119
120
120
121
121
122
122
122
122
123
123
123
123
123
124
124
125
produccin de textos.
2.6.5.1. Presentacin
2.6.5.2. La ortografa
2.6.5.3. El lxico
2.6.5.4. Morfosintaxis
2.6.6. La cohesin en produccin de textos
125
125
126
126
127
narrativos
2.6.6.1. La referencia y la conexin
2.6.6.2. La puntuacin
2.6.7. La coherencia en la produccin de textos
127
127
129
narrativos
2.6.8. La adecuacin en la produccin de textos
130
descriptivos.
2.6.9. El estilo
2.6.10. El problema de la produccin de textos en la
130
131
escuela
2.7
Definicin de trminos bsicos
III. MARCO METODOLGICO
3.1
Hiptesis
3.2
Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional
3.3
Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Diseo
3.4
Poblacin y muestra
3.5
Mtodo de investigacin
12
133
135
135
136
136
138
141
141
142
142
143
3.6
Tcnicas e instrumentos
3.7
Mtodos de anlisis de datos
IV. RESULTADOS
4.1
Descripcin
4.2
Discusin
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.
Conclusiones
5.2.
Sugerencias
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de operacionalizacin de variables
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Matriz del Instrumento
Anexo 4: Data general de resultados
Anexo 5: Lista de participantes
Anexo 6: Instrumento aplicado
Anexo 7: Cronograma general del programa
Anexo 8: Sesiones exitosas
Anexo 9: Constancia de aplicacin del programa
Anexo 10: Validacin de expertos
Anexo 11: Testimonio fotogrfico
13
144
146
147
147
162
165
165
167
169
174
176
179
182
185
186
Cuadros
Cuadro N 01
Cuadro N 02
Cuadro N 03
Cuadro N 04
Cuadro N 05
Grfico N 01
Grfico N 02
Grfico N 03
Grfico N 04
Grfico N 05
14
Pg.
154
157
160
163
166
155
158
161
164
167
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
en
15
coherencia.
La expresin oral es la forma ms compleja y abstracta de representacin;
cuando uno habla o escribe representa, a travs de la palabra, los
significados que desea transmitir, permite la evocacin, mediante la
palabra, de acontecimientos no actuales. Implica el empleo de
signos
16
textos
de
cada
estudiante
requiriendo
el
acompaamiento
casos los profesores de aula usan con poca frecuencia los materiales
didcticos; en otros casos los materiales didcticos proporcionados por el
Ministerio de Educacin no son adecuadamente utilizados por diversos
motivos; esta situacin hace que los nios y nias no desarrollen las
capacidades de las distintas reas del currculo generndose bajos niveles
de aprendizaje.
En la Institucin Educativa N 22157 no se utilizan adecuadamente los
materiales educativos proporcionados por el Ministerio de Educacin
porque en ocasiones no son entregados oportunamente a la docente de
aula y a la vez desconocen cmo aplicarlos en sus sesiones de
aprendizajes, pues esto dificulta el desarrollo del proceso de aprendizaje
enseanza en los nios y nias.
A travs de la investigacin se buscar superar la problemtica expuesta y
para tal fin tenemos como medios didctico el uso de material educativo
proporcionados por el Ministerio de Educacin y que en muchos casos no
se utilizan en las sesiones de aprendizaje.
1.2.
Sub Problemas:
1. En qu medida el uso de materiales educativos otorgados por el M.ED.
Favorece la expresin y comprensin oral de los alumnos del 2 grado de
la I.E. N 22157 Pacomarca.
19
Justificacin:
Nuestra investigacin sobre el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin de los nios del 2 grado es importante porque a travs de
l nos permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado
cumplir con los indicadores de evaluacin propuesta, no solo sobre los
aspectos de tipo cognoscitivos, tambin superar algunas dificultades
lo
20
21
Esta
tica
exige
del
profesor
idoneidad
profesional,
ya que permiti
22
Los aportes
Vigotsky
23
Limitaciones
a) Limitaciones internas
Las diferencias individuales en los estudiantes son variadas por pertenecer
a una escuela rural en que los nios provienen de contexto diferentes y
cada uno de ellos tiene diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Esto
repercute en las aplicaciones de los instrumentos del grupo de muestra;
para superar esta limitacin se tuvo en cuenta la diversidad del aula como
una fortaleza y no una debilidad.
a) Limitaciones Externas:
El poco acceso de movilidad y los factores climticos que caracterizan al
contexto de estudio pueden ocasionar
las
24
Para superar esta limitacin se realizaron una reunin con los padres de
familia con la finalidad de informarles el motivo de nuestra investigacin.
La resistencia de algunos directivos para permitir el acceso a los materiales
otorgados por el Ministerio de Educacin, aduciendo posibles deterioros.
Se concientizo al director y a su plana docente la importancia del uso de los
materiales educativos a travs de una clase modelo.
1.5.
Antecedentes
Nuestra investigacin se apoya en las siguientes tesis:
a) A nivel internacional
En el ao 2010, Zavala Navarro, Sheila Adrian para optar el grado de
maestra en ciencias educativas, presenta la tesis: Rediseo, desarrollo y
evaluacin de materiales educativos en lnea basados en estrategias
constructivistas y objetos de aprendizaje para la materia de Matemticas I
de bachillerato. La presente investigacin se sita en el Colegio de
Bachilleres (COBACH) plantel Profesor Arturo David Velsquez Rivera de
Ensenada Baja California.
Se concluye que los objetos de aprendizaje tuvieron una buena aceptacin
entre los participantes ya que se consideraron un recurso til en el proceso
de enseanza-aprendizaje de las Matemticas.
Se demuestra que los materiales educativos son considerados como un
recurso til en la enseanza de las matemticas y dems reas.
En el ao 2010 para obtener el Grado de Maestra en Educacin en el
instituto de Formacin Docente del Estado de Sonora se present como
25
biolgicos
tambin
le
permita
comprender
el
papel
26
c) A nivel local.
En el ao 2010, Ore Rodrguez, Fritza Margarita; Taipe Huamani, Lorena
Justiniana
Valencia
Gutirrez,
Deysi;
en
su
tesis
estrategias
de la figura para
predecir su contenido.
Que es de vital importancia inferir mediante las imgenes antes de dar a
conocer la lectura para que los estudiante verifiquen sus aciertos. El
docente debe ser un buen lector en todos los sentidos para que pueda
orientar adecuadamente a sus estudiantes.
En el ao 2008, Carpio Donayre; Liz Juliana; Quincho Vlchez, Arturo y
Rodrguez Arango, Liliana Juana; en su tesis: El desarrollo de la
creatividad y el empleo de los materiales educativos en los nias del quinto
grado de educacin primaria de la institucin Educativa Margarita Santa
Ana De Benavides de Ica de la universidad Nacional San Luis Gonzaga
27
2.6.
Objetivos.
2. 6.1. General:
Determinar en qu medida el uso de materiales educativos otorgados por el
Ministerio de Educacin favorece el rendimiento escolar en el rea de
28
29
2.1.
docentes
desactualizados,
infraestructura
materiales
30
31
2.2.
asuman
responsabilidades,
elaborando,
cuidndolos,
32
y atencin.
Manipulables, fciles de manipular y transportar de acuerdo al
txicas, etc.
Segn lo sealado por el Ministerio de Educacin; los materiales deben
motivar y propiciar la actividad en los estudiantes, que involucre la
movilizacin de sus sentidos y procesos cognitivos.
2.2.1.1. Fundamentacin de los materiales educativos.
Escalante, T. (2003) indica que, el uso de los materiales didcticos
se fundamenta en los siguientes argumentos: Permiten aproximar al
alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, que a veces
resulta compleja y abstracta. Facilitan la adquisicin y construccin
del aprendizaje. Motivan el aprendizaje; considerado como un factor
importante para producir aprendizajes significativos. Estimulan la
imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno. Posibilitan
una mejor organizacin del tiempo al economizar tiempo, tanto para
las explicaciones como en la percepcin, comprensin y elaboracin
de conceptos. Estimulan la participacin activa de los alumnos.
Segn nuestro anlisis el uso de los materiales didcticos tiene su
33
34
esquemas anteriores
35
propias
conclusiones
sobre
los
hechos
fenmenos
observados.
De lo anterior podemos deducir que la interaccin del alumno con el
material puede provocar que en su estructura mental suceda el
conflicto cognitivo y ocurra as el desequilibrio necesario para que se
produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras
cognitivas.
El desarrollo cognitivo y su relacin con el uso de los materiales
educativos.
Pensamiento Preoperatorio 2 a 7 aos.
36
pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes
ambientes fsicos y socialmente ricos que les brinde mayores
oportunidades de experimentacin activa. Es as como la utilizacin
de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el
aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los
educandos
por
mismos
generalmente
les
resultan
ms
no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el
contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin.
37
emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en s mismo.
- El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
- El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
De acuerdo a Bruner cuando los docentes les permiten a los
estudiantes observar, manipular, practicar y encontrar sus propias
soluciones a los problemas que esas prcticas les plantean, no slo
desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que tambin
adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as
como una propensin a actuar despus en la vida como
solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida
que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin
de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos
puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo
se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observacin debe ser acompaada de preguntas,
cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construccin de
sus propios aprendizajes significativos.
BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de
la observacin a no ser que presten atencin y perciban
perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del
modelo. De ah que ciertos medios faciliten el aprendizaje por
observacin. Algunas formas de modelaje son intrnsecamente re
compensadoras, de tal manera que llaman la atencin de la gente a
cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta
afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
38
39
momento de programar.
Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de
programar.
Seleccionar mejor y con mayor precisin los contenidos a trabajar.
Orientar el diseo de las actividades de aprendizaje.
Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula.
Orientar el proceso de la evaluacin del aprendizaje.
Generar actitudes para la investigacin-accin.
40
41
42
43
un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas nicas y
que desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupi-nmeros
como un juego para ser construido por los alumnos, pidindoles que
hagan variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como
operaciones o problemas por resolver, slo as constituir un reto
interesante para la creatividad.
Hay que tener en cuenta que un mismo material puede cubrir
diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el
docente proponga a sus estudiantes el uso del material.
Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de
materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de
los diferentes estilos. Cabe mencionar que sera imposible pretender
utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de
aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se
tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede
ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a
muchos estilos; sin embargo, el uso de stos tambin, es vlido en
la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos
estilos.
Podemos decir que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad,
considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo
que cada vez se vea beneficiado en un grupo diferente.
facilitan
en
el
aprendizaje
y coadyuvan
al
desarrollo
45
aprendizaje
sera
netamente
tradicional,
convirtiendo
al
Los
nios
tienen
una
tendencia
innata
de
construir
insectarios,
germinadores,
muestrarios
de
46
proyecciones.
Desarrollan los
comprensible.
Propician la relacin de los nuevos temas con conocimientos y
temas
en
forma
atractiva,
interesante
47
destrezas y el
desarrollo de actitudes.
Cuando por ejemplo:
-
adecuadamente
organizados
dosificados;
de
ejemplos,
casos,
situaciones,
modelos
de
desempeo, etc.
Orientan la tarea de anlisis y sntesis de la informacin
procedimientos.
c. Apoyar la evaluacin formativa y el reforzamiento del aprendizaje.
Las prcticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluacin
y otros procedimientos similares, permiten que cada alumno
compruebe progresivamente sus aciertos y errores. As, los aciertos
obtendrn el necesario reforzamiento positivo que consolide su
aprendizaje y aliente a continuar estudiando. Tambin tendr la
oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos
oportunamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar informacin adicional
para aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados
objetivos.
49
Por la va sensorial:
Segn esta clasificacin basada en el canal o medio de percepcin
se pueden sealar tres clases de medios:
-
etc.
Materiales impresos (visuales):
De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el ms
asombroso es el libro; todos los dems son extensiones de su
cuerpo. Slo el libro es una extensin de la imaginacin y la
memoria.
El libro ha sido el medio didctico tradicionalmente utilizado en el
sistema educativo, su caracterstica ms significativa es que
presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseanza.
Produccin grfica realizada en serie o masivamente a travs de
dispositivos electrnicos. Ejemplos Libros, textos escolares, Folletos,
Revistas, Trpticos, Dpticos, Volantes, recortes de peridicos,
lminas y otros.
Materiales mixtos (Audiovisuales).
Los materiales audiovisuales son herramientas que nos permiten
afianzar la enseanza aprendizaje en forma dinmica y prctica a
travs de imgenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender
mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo.
Combina como un todo, la imagen, el texto y/o el sonido. Ejemplos:
Cine, Televisin, Videos, Proyector multimedia, video conferencia y
teatro.
De acuerdo al Nivel de Concrecin.
De acuerdo a esta clasificacin se toma como referencia el cono de
Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificacin
se acerca ms al pensamiento del nio. Comprende doce niveles
que son los siguientes:
50
51
de desarrollo
Textos escolares
reas curriculares.
Desde la perspectiva de los investigadores los libros y cuadernos de
trabajo constituyen un recurso educativo importante para los
estudiantes y el maestro, porque su contenido permite usarlos
especialmente durante la sesin de clases, ya sea para el logro de
saberes previos, la construccin de diferentes nociones, el desarrollo
de la lectura y escritura, el reforzamiento de los aprendizajes, la
ampliacin de informacin, entre otras.
Libros de comunicacin:
Estos libros estn diseados para favorecer el desarrollo de la
comprensin y expresin oral, la comprensin y la produccin de
textos, promoviendo el logro de las competencias comunicativas.
Cuadernos de trabajo de comunicacin de primer y segundo grado
de educacin Primaria:
Son un recurso pedaggico y una herramienta til para contribuir a
desarrollar los aprendizajes vinculados con las competencias
comunicativas previstas en el DCN: expresin y comprensin oral,
produccin escrita y comprensin de textos.
Desarrollan una secuencia metodolgica, considerando diversas
estrategias del rea de comunicacin; as como tambin el proceso
pedaggico para facilitar la adquisicin de la lectura y escritura.
b.
Mdulo de material concreto
El ministerio de educacin, a travs de la Direccin de Educacin
Primaria, ha dotado a las instituciones educativas del pas con
mdulos de materiales concretos como recursos pedaggicos para
diferentes situaciones y propsitos educativos, como el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico, la expresin oral, escrita y
artstica, la animacin a la lectura y escritura, actividades motrices y
fsico- deportivas.
De lo antecedido se deduce que el uso de materiales concretos en el
aula de primaria es de suma importancia para el desarrollo de
capacidades en los nios y nias, sobre todo en los primeros grados.
Esto obedece a que los estudiantes de estas edades tienen un
53
de
secuencias/
Tarjetas
de
secuencia
temporal
ordenndolas juntos 1 y 2:
Son tarjetas plastificadas a todo color que contienen escenas de una
secuencia narrativa. Las secuencias estn
54
formadas de 3 a 7
amaznica y sotea.
El general camote, El padre Pata y el Viaje son cuentos de la
costa.
En cuentos de la sierra encontramos a Mallccoy y el Achique
En cuentos de la selva estar el Tunchi
Diccionario escolar:
Esta publicacin presenta una edicin totalmente revisada y
renovada segn las ltimas disposiciones de la Real Academia
Espaola, con una amplia seleccin de trminos con sus
respectivas definiciones. Adems se ha incluido un suplemento
especial sobre el Per, donde el lector podr obtener datos tiles
sobre geografa, historia, personajes, tradiciones, etc., de
nuestro pas.
De lo anterior podemos deducir que los materiales como los
cuentos, enciclopedias y diccionarios se constituyen en recursos
importantes de la biblioteca escolar ya que los nios tendrn la
oportunidad de elegir de forma libre las lecturas que le interesan.
Son muchos los factores que inciden para que los materiales
educativos cumplan su funcin dinamizadora de los procesos de
56
57
58
2.2.9. Uso de
primaria
59
60
61
de
la
conciencia
fonolgica
para
reforzar
la
62
63
con el sonido /e/ y despus con el sonido /o/. Una variacin de este
ejercicio es que busquen objetos que tienen estos sonidos al final de
la palabra. A medida que nombran los objetos del entorno, los nios
forman las palabras en el anillado de letras.
El proceso contina con la presentacin de las palabras que tienen
fonemas con dos representaciones grficas lobo, ratn, jirafa que
tienen dos grafas para cada sonido.
Los estudiantes forman la palabra lobo con las letras del anillado.
Si los nios escriben con v, recuerde a los estudiantes que hay dos
grafas para el fonema /b/ y utilice como apoyo los carteles,
elaborados previamente por los docentes, con las grafas b y v.
2.3.
64
situaciones
autnticas,
haciendo
uso
de
temas
lee
para:
informar,
aprender,
entretener,
seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y
65
emociones.
2.3.1.2. Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica
algo) es el texto. (Ministerio de Educacin, 2012)
Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de
textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin.
66
coherencia.
Se deduce que el desarrollo de la competencia comunicativa implica
tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones
externas de stos. El solo conocimiento no es suficiente para una
comunicacin eficaz, tampoco bastan las actitudes nicamente, es
necesario poner en juego todos los factores aludidos para que
nuestra relacin con los dems sea de calidad.
El Ministerio de Educacin (2012) seala que una persona es
comunicativamente competente cuando:
2.3.2.1. Hablar
Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y
respeta las convenciones sociales de participacin
2.3.2.2 Leer
Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor
el texto, pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crtica, y
as nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario.
2.3.2.3. Escribir
Escribe con creatividad,
coherencia y correccin lingstica,
adecuando el cdigo a las caractersticas del interlocutor y del
contexto donde se realiza la comunicacin.
2.3.2.4. Escuchar
Escucha a sus interlocutores demostrando atencin, comprendiendo
el mensaje, respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la
diversidad lingstica y cultural.
Lo anterior nos seala que una persona comunicativa competente es
capaz de realizar un conjunto de capacidades; saber hablar, leer,
escribir y escuchar, ya que estas capacidades le van a permitir
desenvolverse e interactuar con su entorno.
67
en
la
lectura
compartida
el
intercambio
de
al
maestro
orientar
los
intercambios,
aportar
68
69
internacionales
nos
demuestran
que
nuestros
al
abordarla
de
manera
descontextualizada.
Es
70
de
manera
contextualizada,
considerando
la
71
propsitos educativos.
Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los
alumnos. Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas
intenciones, las mismas que se reflejan en el tipo de texto que
empleamos. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de
inters; otras, contar alguna ancdota, describir un objeto,
plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener, etc. Los
textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido
para los estudiantes. (Carney, 2000). Por lo antes mencionado en
la institucin educativa, por lo tanto, se debe utilizar los textos que
estn
ms
cercanos
los
alumnos,
considerando
sus
72
73
comportamiento
del
proceso,
contribuyendo
efectivamente
al
74
75
76
individual
colectivo.
Realiza
la
descodificacin
77
78
de
capacidades
que
les
permitirn
los
nios
ser
entrega
se
atender
el
organizador
referido
la
comprensin de textos.
2.3.9. La importancia de leer
Los nios saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es
posible porque interactan con diversos tipos de textos en su vida
diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus
hiptesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que
sirven para representar el lenguaje.
En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas
79
81
82
afectivos,
como
diminutivos
expresivos,
interjecciones:
fabuloso;
tremendamente.
Se puede sealar que esta funcin est presente, sobre todo, en
la
-
lengua
coloquial
en
algunos
textos
literarios;
lo
nuestro
es
pasar,/pasar
haciendo
84
citadas
(y,
por
tanto
utilizadas
con
funcin
Conducir el discurso.
Controlar la voz.
Controlar la mirada.
Emplear gestos y movimientos corporales.
Presentar argumentos.
Emplear recursos de persuasin.
Presentar ideas en forma coherente.
Otorgar originalidad al discurso.
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
Autorregular el discurso.
Negociar el significado.
Ofrecer canales de retroinformacin.
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del
discurso.
86
87
complejas,
preparadas
88
89
2.4.6. 5. Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla y, a la vez, soslayada. Toda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son
muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben
ser interesantes para el estudiante y la participacin deber ser
espontnea. El profesor anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, esterol puede
asumirlo un estudiante cada vez, de tal forma que se desarrollen
habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, para
respetar los turnos y aprovechar el tiempo concedido, entre otras.
(OTP, 2010)
2.5.
Comprensin de textos
Es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este
proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante,
hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin delos
dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la
finalidad de autorregularlo. (Ministerio de Educacin, 2006)
2.5.1. Teoras de la compresin lectora
2.5.1.1. La compresin implcita
La nocin de teora implcita como una aproximacin a las teoras de
los profesores sobre la comprensin de textos. En trminos
generales, este constructo nos remite a un complejo conjunto de
relaciones entre conceptos, usualmente con una base causal, los
cuales son organizados en teoras, entendidas como entidades que
forman parte de una explicacin mental y no de una explicacin
cientfica. Desde esta perspectiva, los conceptos estaran insertos en
teoras y modelos mentales complejos que constituiran dominios
representados mentalmente de fenmenos y principios explicativos
90
de
analizar
las
diversas
funciones
de
procesamiento
91
transaccional
interactiva
comparte
supuestos
93
94
percibirla
como
un
conjunto
de
conocimientos,
exitoso
de
una
puede
no
depender
de
responder
correctamente otra.
b. Los cinco aspectos de lectura que evala PISA.
Son los siguientes:
Formacin de una comprensin general en sentido amplio.
Aqu se requiere que el lector considere el texto globalmente o
desde una perspectiva integral. Por ejemplo, se puede pedir a los
alumnos que demuestren su comprensin inicial mediante la
identificacin del tema central del texto, que expliquen el propsito
de un mapa o una grfica, que compaginen parte de un texto con
una pregunta sobre el propsito general del mismo o que se
concentren en ms de una referencia especfica en el texto y que,
deduzcan el tema a partir de la repeticin de una categora de
informacin en particular. La seleccin de la idea principal implica el
establecimiento de jerarquas entre ideas y la eleccin de las ms
generales y globales. Del anlisis se afirma que dicha tarea indica
(ideas principales y jerarquizacin)
si el estudiante es capaz de
96
informacin
que
se
solicita.
Esto
puede
exigir
la
97
que
el
texto
presenta
99
100
101
103
personas e instituciones.
2.5.4.3. Textos instructivos
Los textos instructivos son las instrucciones que estn presentes
diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como
fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolgicos nos exige
seguir instrucciones permitindonos el manejo de este tipo de textos
instruccionales. Los textos instructivos tienen el propsito de orientar
los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar
alguna actividad, ya sea simple o compleja.
Guan sobre como accionar algn aparato o sistema como por
ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnolgicos, arreglar
artefactos, etc. Explican cmo elaborar algo a partir de elementos y
procesos, dividindose en la lista de elementos o materiales
requeridos y el procedimiento en s, desarrollando las instrucciones.
Por ejemplo: Una receta de cocina, un manual, etc.
Este tipo de texto son los que nos dan pautas a seguir,
procedimientos a desarrollar teniendo como caracterstica que su
informacin es precisa, clara y detallada.
2.5.5. Estrategias de comprensin lectora
La comprensin lectora se da integrando tres fases. Por lo tanto las
estrategias que se deben ensear pueden ser clasificadas en tres
grupos:(Ministerio de educacin, 2006)
- Estrategias para usar antes de leer
- Estrategias para usar durante la lectura.
- Estrategias para utilizar despus de leer.
2.5.5.1. Antes de leer.
La pre lectura o la etapa previa a la lectura misma del texto. La pre
lectura tiene como uno de sus propsitos reconocer los diferentes
contextos, experiencias, sesgos, creencias y conocimientos previos
de los estudiantes que pueden tener un impacto sobre como leen y
aprenden de un texto. Las actividades de pre lectura tambin
promueven que los estudiantes se involucren y se interesen al
proveerles de herramientas para tener una idea general del texto y
104
Estrategias para activar (es decir, para poner en accin, para alertar,
para evocar o recordar) la informacin previa y traer a la mente
conceptos, ideas y experiencias propias o ajenas directamente
vinculadas al tema del texto.
105
106
de
textos
desarrollan
habilidades
lingsticas
de
pensamiento.
Estos momentos de lectura se deben incorporar desde el 2do ao de
Educacin Bsica en adelante. Es errada la idea que, a medida que
los estudiantes avanzan en su proceso lectura, no es necesario
realizar actividades en las cuales el docente lea para ellos. Quin
no disfruta de un buen relato, sea nio, joven o adulto?
2.5.7. Implementacin en el ambiente escolar
Para la implementacin de la lectura silenciosa se requiere:
Crear un rincn de lectura en cada aula y/o poner una cantidad de
cuentos y textos literarios a disposicin autnoma y libre de los
estudiantes. Una vez que los nios han adquirido un alto nivel de
motivacin por esta actividad, se puede realizar la lectura en
espacios como en un pequeo jardn dentro de la institucin; esto
siempre y cuando el ambiente sea propicio para la lectura.
A nivel institucional se recomienda fijar un horario en el que todos los
miembros de la comunidad educativa escojan libremente un material
107
2.5.10.
comprensin de textos.
Estas son las capacidades que deben
Observando
estos
indicadores,
autnoma.
Ubica datos
lee.
informacin
que
se
texto.
Ubica informacin que est escrita de una
manera diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que suceden los
Formula y comprueba hiptesis sobre la
partir
imgenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o
de
algunos
indicios
(ttulo,
texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes
de una narracin.
Deduce el significado de palabras a partir
de informacin explcita.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de los
textos.
Explica la presencia o ausencia de
algunos elementos del texto (imagen,
ttulo, etc.).
110
2.6
Produccin de textos
2.6.1. Definicin
La produccin de textos se enmarca dentro del contexto de
capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la
Emergencia Educativa 2005; pues esta juega un rol muy importante
en el hbito de la lectura logrando que ste se involucre,
desarrollando su pensamiento interpretativo, al respecto el DCN nos
dice: Que producir textos implica la construccin de significados
para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de
textos.
Podemos sealar que esta capacidad permite en el nio o nia se
involucre en la construccin de significados desarrollando su
pensamiento interpretativo, por lo tanto es importante que desde
muy temprano se estimule el desarrollo de esta capacidad.
2.6.2. Etapas de la produccin de textos.
En la Web del Ministerio de Educacin se manifiesta que la
produccin de un texto comprende actividades que van ms all dela
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no
debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la
produccin de textos comprende tres etapas:
2.6.2.1. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas delos
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la
seleccin de estrategias para la planificacin del texto
2.6.2.2. La textualizacin
111
de
(coherencia
personas,
semntica,
espacio,
progresin
tiempo);coherencia
temtica,
textual
sustituciones,
2.6.2.3. La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para
detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?Las
palabras empleadas estn escritas correctamente?El registro
empleado es el ms adecuado?Sintcticamente las expresiones
estn bien construidas?Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?Hay unidad
en la presentacin de las ideas?Se cumple con el propsito
comunicativo?
Del anlisis se deduce que toda produccin de un texto tiene etapas
que se deben cumplir para que este cumpla con su funcin
comunicativa, estas son la planificacin en la cual se generan y
selecciona las ideas, la textualizacin en esta etapa se concreta lo
112
segn
normas
establecidas
(reglas
gramaticales,
113
114
Redacta borrador.
Revisa el borrador y lo modifica.
La planificacin es el punto de partida recomendable para cualquier
persona que se plantea la produccin de un texto escrito.
En nuestro caso, es perfectamente pertinente pedir al alumnado que
entregue todo el material que haya utilizado en su proceso de
produccin: listados, esquemas, borradores, insistiendo en que
sabemos y esperamos que todo aquello que preceda a la versin
definitiva estar poco limpio, tendr tachaduras, defectos
Dada la insistencia del profesorado en la redaccin de borradores,
es probable que la mayor parte de los estudiantes lo tenga. Pero
conviene valorar tambin hasta qu punto se ha trabajado el
borrador, se ha revisado, se ha modificado. Con frecuencia nos
encontramos con textos que reproducen perfectamente el borrador,
de modo que la nica diferencia entre el borrador y el texto definitivo
es la presentacin.
115
2.6.5.3. El lxico
-No emplea vulgarismos, salvo en algn dilogo, como modo de
caracterizacin.
-Reproduce bien las palabras que utiliza (no escribe, por ejemplo,
osceno por obsceno).
-No confunde unas palabras con otras (evita errores del tipo
consumicin por consumo).
-No abusa de las palabras bal (cosa, hacer, tema, cacharro).
-No inventa palabras (desperdiciamiento).
2.6.5.4. Morfosintaxis
-Ausencia de vulgarismos: me se, te se.
-No comete errores de concordancia.
-Utiliza correctamente las formas verbales, en general.
-Utiliza correctamente las formas del condicional.
116
117
aparecen
informaciones
no
pertinentes
claramente
119
hay desajustes
en
la
voz
narrativa,
que
no
cambia
caprichosamente.
-Si se opta por la primera persona, el narrador no se comporta como
omnisciente.
-El final no es atropellado
De todos los indicadores apuntados, lo ms probable es encontrar
textos defectuosos por los siguientes motivos: por contener
incoherencias
parciales,
por
la
inclusin
de
informaciones
120
121
Ferreiro
Teberosky
(1979),
escribir
es
representar
122
Comunicacin
Para Mara del Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo de
nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del hombre
que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems, intercambiando
ideas que adquieren sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas
comunes"(Fonseca, 2000).
Materiales educativos
Rojas (2008). El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale
el profesor para la enseanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos
adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una
manera prctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en la
enseanza-aprendizaje.
123
Comprensin lectora
Clark (1977) y Trabaos (1980) definen la comprensin lectora como un conjunto
de procesos psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales
que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma
una decisin.
Comprensin de textos
Es la organizacin de informacin sobre el lenguaje. Utiliza el subrayado y la
toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el
contenido de los textos que lee. (OTP, 2010).
Produccin de textos
Es la construccin de textos en los que organiza, segn las reglas establecidas
establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia
y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante
correo electrnico. (OTP, 2010).
Rendimiento acadmico
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
124
3.1.
Hiptesis.
Para la presente investigacin se proponen las siguientes hiptesis:
Hiptesis general:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece significativamente el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin en los alumnos del 2 grado d la I.E. N 22157 PacomarcaHuancavelica.
Hiptesis Nula:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
no favorece el rendimiento escolar en el rea de comunicacin en los
alumnos del 2 grado d la I.E. N 22157 Pacomarca-Huancavelica.
125
Sub hiptesis N 1:
El uso de materiales educativo otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece
Variables.
En la presente investigacin las variables que se plantean son las
siguientes:
-
Variable independiente:
Materiales Educativos:
Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la
enseanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos adquieran
conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una
manera prctica y objetiva donde el maestro ve resultados
126
(1969),
nuestro
objetivo
bsico
en
la
Dimensin N 1
Expresin y comprensin oral.
Considera a la expresin oral como una destreza lingstica
relacionada con la produccin del discurso oral. Es una
capacidad comunicativa que abarca no solo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua neta.,
sino
tambin
unos
conocimientos
socio-culturales
Dimensin N 2
Comprensin de textos.
El
proceso
lector
(percepcin,
objetivos
de
lectura,
127
Dimensin N 3
Produccin de textos.
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; Es
decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales
de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar
ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas,
entre
otros.
Esta
capacidad
involucra
la
por
el
Ministerio
de
Educacin:
Medios y materiales didcticos que favorecen el aprendizaje;
a travs de su uso eficaz. Recurso que permitirn mejorar el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes y consecuentemente
se
en igualdad de
40 sesiones,
Variable dependiente:
rea de comunicacin.
En el rea de comunicacin se desarrollan adecuadamente
las capacidades de comprensin y expresin oral, la
comprensin de textos
y su capacidad de produccin de
con
diversos
propsitos,
demostrando
129
DIMENSIN
1. Expresin
y
comprensin
oral.
2.
Comprensin
de textos.
CONCEPTO
Sirve
como
instrumento para
comunicar sobre
procesos u objetos
externos a l. Se
debe tener en
cuenta
que
la
expresin oral en
determinadas
circunstancias es
ms amplia que el
habla,
ya
que
requiere
de
elementos
paralingsticos
para completar su
significacin final.
ITEMS
1. Narra una situacin vivida teniendo
en cuenta tiempos verbales.
2. Demuestra seguridad al hablar en
pblico.
3. Interviene en forma espontnea en
el dilogo.
4. Articula correctamente sonidos
onomatopyicos.
5. Se expresa con voz audible en sus
exposiciones.
6. Entona adecuadamente los textos
que lee.
7. Tiene fluidez al expresar sus ideas
8. Expresa de manera correcta lo que
siente teniendo en cuenta
conectores.
9. Incorpora en sus descripciones las
caractersticas de personas utilizando
expresiones claras.
10. Expresa su opinin considerando
experiencias previas.
11. Argumenta a favor en base a sus
intereses e inquietudes.
12. Acepta ideas en base a
argumentos de sus pares.
Es el nfasis est Texto N 1
puesto
en
la 1.Seala lo que pasa con la piel del
capacidad de leer, personaje
comprendiendo
Texto N 2
textos escritos. Se 2. Identifica los animales que
busca
que
el aparecen en este texto
estudiante
3. Seala la accin que realizan los
construya
animales.
signicados
4. Indica que encontr el ratoncito al
personales
del inicio dela historia.
texto a partir de 5. Identifica a la mam del huevito
sus experiencias 6. Seala a qu animalitos busc el
previas
como ratn para encontrar a la mama del
lector y de su huevito perdido7. Deduce el por qu
relacin con el el perro lo llaman avisador
contexto,
8. Infiere de qu trata principalmente
utilizando en forma el texto que has ledo.
consciente
9. Infiere para qu fue escrito el texto
diversas
10. Deduce el significado de la
estrategias
palabra segn contexto
durante el proceso Texto N 2
de lectura.
11.
Explica por qu el texto se
llama as.
12.
Deduce quien est buscando a
130
una mam.
11.
Infiere el tipo de texto
14.
Deduce porque la serpiente le
3.3.
Metodologa
En esta parte del trabajo de investigacin se explica el tipo de investigacin
que corresponde al
131
una prueba de entrada llamada evaluacin pre test y luego se les aplica la
prueba de salida , llamada tambin evaluacin post test.
GE: O
1
2
Dnde:
G.E: Grupo experimental.
O1: Prueba de entrada.
X: Representa la aplicacin de las 40 sesiones utilizando los
Poblacin y Muestra.
La poblacin: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones, podemos decir que la poblacin es la totalidad
del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin posee una
caracterstica comn la cual estudia y da origen a los datos.(Hernndez,
2006).
Nuestra poblacin estuvo constituida por 90 estudiantes de 1 a 6 grado
cuyas caractersticas de dicha poblacin estudiantil oscilan entre 6 y12
aos, procedentes de zonas rurales. En algunos casos provienen de
familias disfuncionales como consecuencia de esta situacin en algunos
casos se observan diferencias en sus estilos y ritmos de aprendizaje;
asimismo se observa que los estudiantes se caracterizan porque
provienen de hogares con bajos recursos econmicos.
Muestra: La muestra se define como un subgrupo de la poblacin y que
presenta las mismas caractersticas. (Hernndez, 2006)
Para la presente investigacin el grupo muestra son los estudiantes del 2
grado de la I.E. N 22157 Pacomarca-Huancavelica, que cuenta con 30
estudiantes y equivale al 35% de estudiantes de la Institucin Educativa.
Sus caractersticas son nios entre las edades de 7 y 8 aos
aproximadamente. La tcnica para la seleccin de la muestra fue no
probabilstica en funcin a la cercana, acceso y facilidad de trabajar con
las unidades mustrales; en vista que una de las tesistas es docente de la
I.E. N 22157 Pacomarca-Huancavelica. Se trabaj con el grupo cerrado y
completo.
132
3.5.
Mtodo de investigacin.
El mtodo de investigacin es cuantitativo;
utiliza la recoleccin y el
3.6.
133
conectores.
Incorpora en sus descripciones las caractersticas de personas
10.
11.
12.
Comprensin de textos
13.
Seala lo que pasa con la piel del personaje en el texto Viringo
14.
Identifica los animales que aparecen en este texto
15.
Seala la accin que realizan los animales segn el texto.
16.
Indica que encontr el ratoncito al inicio dela historia.
17.
Identifica a la mam del huevito en el texto
18.
Seala a qu animalitos busc el ratn para encontrar a la mama del
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
huevito perdido
Deduce el por qu el perro lo llaman avisador
Infiere de qu trata principalmente el texto que has ledo.
Infiere para qu fue escrito el texto
Deduce el significado de la palabra segn contexto
Explica por qu el texto se llama as.
Deduce quien est buscando a una mam.
Infiere el tipo de texto
Deduce porque la serpiente le agradeci a la tortuga.
Explica de qu trata el cuento que hemos ledo.
Opina sobre la accin del ratn haya recogido el huevo que
encontr.
Produccin de textos
29.
Planifica la produccin de texto sealando para que desea escribir
30.
31.
32.
33.
34.
el texto
Explica cul ser el mensaje del texto a producir
Seala los pasos para producir el texto
Sealas los posibles destinatarios del texto que produce
Escribe oraciones breves utilizando conectores
Organiza sus ideas en el escrito con coherencia la secuencia de sus
escritos
134
3.7.
35.
36.
animales
Escribe textos con originalidad, incorporando
37.
escenarios
Mejora su produccin revisando el uso a correcto del punto y las
38.
maysculas.
Produce textos breves utilizando letras maysculas para nombres
39.
40.
propios.
Lee para corregir el sentido de lo que quiere comunicar.
Lee para mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
personajes y
IV. RESULTADOS
135
4.1.
DESCRIPCIN.
22157 de
Pacomarca-Huancavelica-Ica.
Los resultados estn organizados en cuadros estadsticos que se presentan en
una tabla de frecuencia y grfico estadstico e interpretacin.
PUNTAJE
CATEGOR
A
Bueno
Regular
Deficiente
21-40
67-100 %
11-20
34 -66 %
0 -11
0 33%
DESCRIPCION
136
Cuadro N 01
Resultados Generales obtenidos con la ficha de aplicacin sobre el rendimiento escolar
en el rea de comunicacin -Grupo Experimental.
Sujetos
muestrales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Prueba de Entrada
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
f (i)
h (i)
21
19
14
22
14
17
18
16
18
17
19
15
28
17
18
20
21
18
15
15
16
16
13
19
15
18
17
16
18
13
53%
48%
35%
55%
35%
43%
45%
40%
45%
43%
48%
38%
70%
43%
45%
50%
53%
45%
38%
38%
40%
40%
33%
48%
38%
45%
43%
40%
45%
33%
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
35
31
26
35
31
32
32
28
33
31
31
29
39
29
33
37
36
32
33
30
34
31
28
31
29
33
29
33
31
30
88%
78%
65%
88%
78%
80%
80%
70%
83%
78%
78%
73%
98%
73%
83%
93%
90%
80%
83%
75%
85%
78%
70%
78%
73%
83%
73%
83%
78%
75%
17,43 44%
Regular
31,74 79%
Q
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
137
Diferencia
f (i)
h (i)
14
12
12
13
17
15
14
12
15
14
12
14
11
12
15
17
15
14
18
15
18
15
15
12
14
15
12
17
13
17
14,3
1
35%
30%
30%
33%
43%
38%
35%
30%
38%
35%
30%
35%
28%
30%
38%
43%
38%
35%
45%
38%
45%
38%
38%
30%
35%
38%
30%
43%
33%
43%
35%
GRFICO N 01
Resultados Generales obtenidos en la ficha de aplicacin sobre el rendimiento escolar en el rea de comunicacin -Grupo Experimental.
98%
100%
90%
88%
88%
83%
83%
78%78%
73%
73%
70%
70%
80%80%
78%
78%
80%
65%
70%
55%
60% 53%
48%
50%
48%
45%
45%
43%
43%
40%
38%
35%
35%
40%
93%
90%
85%
83%
83%
83%
80%
78%
78%
78%
75%
75%
73%
73%
70%
53%
50%
48%
45%
45%
45%
45%
43%
43%
40%40%
40%
38%38%
38%
33%
33%
30%
20%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SUJETOS MUESTRALES
PRUEBA DE ENTRADA
138
PRUEBA DE SALIDA
Interpretacin N01
A nivel general se observa que los alumnos del 2 grado de la I.E. N 22157
Pacomarca-Huancavelica, han mejorado su rendimiento escolar en el rea de
comunicacin en un 35% de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al
uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin.
Se observa que el sujeto muestral con el cdigo N 13 ha obtenido el mayor
puntaje de 93%, por lo tanto muestra un buen nivel de expresin y comprensin
oral, comprensin de textos y produccin de textos.
Se observar que el sujeto muestral con el cdigo N 3 ha obtenido el menor
puntaje de 65% por lo tanto muestra un regular nivel en su rendimiento escolar en
el rea de comunicacin.
139
Cuadro N 02
Resultados obtenidos en la, Dimensin 1: Expresin y comprensin oral
Sujetos
muestral
es
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
6
3
3
6
5
5
4
6
4
5
6
5
8
5
4
6
4
5
3
3
5
6
5
6
5
6
5
4
6
4
50%
25%
25%
50%
42%
42%
33%
50%
33%
42%
50%
42%
67%
42%
33%
50%
33%
42%
25%
25%
42%
50%
42%
50%
42%
50%
42%
33%
50%
33%
4,93
41%
Q
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
11
7
7
10
10
10
9
9
10
10
10
9
12
9
9
11
10
9
9
7
10
10
10
10
9
11
9
9
11
10
92%
58%
58%
83%
83%
83%
75%
75%
83%
83%
83%
75%
100%
75%
75%
92%
83%
75%
75%
58%
83%
83%
83%
83%
75%
92%
75%
75%
92%
83%
9,57
80%
Q
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
140
Diferencia
f (i)
h (i)
5
4
4
4
5
5
5
3
6
5
4
4
4
4
5
5
6
4
6
4
5
4
5
4
4
5
4
5
5
6
42%
33%
33%
33%
42%
42%
42%
25%
50%
42%
33%
33%
33%
33%
42%
42%
50%
33%
50%
33%
42%
33%
42%
33%
33%
42%
33%
42%
42%
50%
4,64
39%
GRFICO N 02
Resultados obtenidos en la, Dimensin 1: Expresin y comprensin oral.
141
Interpretacin N02
A nivel general se observa que los alumnos del 2 grado de la I.E. N 22157
Pacomarca-Huancavelica, han mejorado su nivel de expresin y comprensin oral
en un 39% de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de
materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin.
Se observa que el sujeto muestral con el cdigo N 13 ha obtenido el mayor
puntaje de 100%, por lo tanto muestra una buena capacidad para expresarse con
espontaneidad, pronunciar y entonar correctamente palabras de un texto que lee
as como argumentar y aceptar ideas en base a opiniones.
Se observar que los sujetos muestrales con los cdigos N 2, 3 y 20 han obtenido
el menor puntaje de 58% por lo tanto muestra una regular capacidad de expresin
y comprensin oral.
142
Cuadro N 03
Resultados obtenidos en la, Dimensin 2: Comprensin de textos.
Sujetos
muestral
es
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q
9
9
7
8
5
7
8
7
8
6
8
5
11
7
8
6
11
6
7
8
7
7
6
8
5
8
7
8
4
3
56%
56%
44%
50%
31%
44%
50%
44%
50%
38%
50%
31%
69%
44%
50%
38%
69%
38%
44%
50%
44%
44%
38%
50%
31%
50%
44%
50%
25%
19%
14
14
10
14
12
13
13
12
13
11
12
11
15
12
13
15
15
13
13
14
14
14
11
12
11
13
12
13
9
9
88%
88%
63%
88%
75%
81%
81%
75%
81%
69%
75%
69%
94%
75%
81%
94%
94%
81%
81%
88%
88%
88%
69%
75%
69%
81%
75%
81%
56%
56%
7,13
45%
12,57
79%
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
143
Diferencia
f (i)
h (i)
5
5
3
6
7
6
5
5
5
5
4
6
4
5
5
9
4
7
6
6
7
7
5
4
6
5
5
5
5
6
31%
31%
19%
38%
44%
38%
31%
31%
31%
31%
25%
38%
25%
31%
31%
56%
25%
44%
38%
38%
44%
44%
31%
25%
38%
31%
31%
31%
31%
38%
5,44
34%
GRFICO N 03
Resultados obtenidos en la, Dimensin 2: Comprensin de textos.
100%
90%
94%
88% 88%
75%
80%
60%
81%
81%
75%
75%
69%
70%
94% 94%
88%
81% 81%
81%
75%
75%
69%69%
69%
69%
81%
75%
69%
63%
56% 56%
56% 56%
50%
50%
44%
50%
44%
50%
50%
50%
44%
44%
44%
38%
40%
50%
31%
38%
38%
31%
50%
50%
44% 44%
50%
44%
38%
31%
25%
30%
19%
20%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SUJETOS MUESTRALES
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
144
Interpretacin N03
A nivel general se observa que los alumnos del 2 grado de la I.E. N 22157
Pacomarca-Huancavelica, han mejorado su nivel de comprensin de textos en un
34% de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales
educativos otorgados por el Ministerio de Educacin.
Se observa que los sujetos muestrales con los cdigos N 13, 16 y 17 han
obtenido el mayor puntaje de 94%, por lo tanto muestra una buena capacidad
para localizar informacin en un texto, inferir informacin y opinar crticamente
acerca de un texto ledo.
Se observar que los sujetos muestrales con los cdigos N 29 y 30 han obtenido
el menor puntaje de 56% por lo tanto muestra una regular capacidad de
comprensin de textos
145
Cuadro N 04
Resultados Generales obtenidos en la, Dimensin 3: Produccin de textosGrupo Experimental.
Sujetos
muestra
les
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Prueba de Entrada
f (i)
h (i)
Q
6
7
4
8
4
5
6
3
6
6
5
5
9
5
6
8
6
7
5
4
4
3
2
5
5
4
5
4
8
6
50%
58%
33%
67%
33%
42%
50%
25%
50%
50%
42%
42%
75%
42%
50%
67%
50%
58%
42%
33%
33%
25%
17%
42%
42%
33%
42%
33%
67%
50%
5,37
45%
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Prueba de Salida
f (i)
h (i)
Q
10
10
9
11
9
9
10
7
10
10
9
9
12
8
11
11
11
10
11
9
10
7
7
9
9
9
8
11
11
11
9,60
83%
83%
75%
92%
75%
75%
83%
58%
83%
83%
75%
75%
100%
67%
92%
92%
92%
83%
92%
75%
83%
58%
58%
75%
75%
75%
67%
92%
92%
92%
80%
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Diferencia
f (i)
h (i)
4
3
5
3
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
5
3
5
3
6
5
6
4
5
4
4
5
3
7
3
5
4,23
146
33%
25%
42%
25%
42%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
33%
25%
25%
42%
25%
42%
25%
50%
42%
50%
33%
42%
33%
33%
42%
25%
58%
25%
42%
35%
GRFICO N 04
Resultados obtenidos en la, Dimensin 3: Produccin de textos-Grupo Experimental.
100%
100%
90%
92%
83% 83%
83%
75%
80%
83% 83%
75% 75%
75% 75%75%
58%
50%
50% 50%
33%
50%
42% 42%
58%
42%
40%
83%
67%
58%
50%
75%
67%
50%
92%
83%
67%
70%
60%
58% 58%
50%
42%
50%
42%
33%
42% 42%
33% 33%
25%
30%
67%
42%
33%
33%
25%
17%
20%
10%
0%
1
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SUJETOS MUESTRALES
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
147
148
INTERPRETACIN N 04
A nivel general se observa que los alumnos del 2 grado de la I.E. N 22157
Pacomarca-Huancavelica, han mejorado su nivel de produccin de textos en un
35% de su prueba de entrada a su prueba de salida debido al uso de materiales
educativos otorgados por el Ministerio de Educacin.
Se observa que el sujeto muestral con el cdigo N 13 ha obtenido el mayor
puntaje de 100%, por lo tanto muestra una buena capacidad para producir textos
teniendo en cuenta el destinatario propsito y mensaje, escribir con facilidad as
como revisar sus escritos mejorando el sentido y la forma del texto producido.
Se observar que los sujetos muestrales con los cdigos N 8, 22 y 23 han
obtenido el menor puntaje de 58% por lo tanto muestra una regular capacidad de
produccin de textos
149
Cuadro N 05
Cuadro Comparativo Por Dimensiones del Grupo Experimental.
Dimensiones
D1: Expresin y
Prueba de Entrada
Prueba de Salida
Diferencia
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
f(i)
h(i)
4,93
41%
9,57
80%
Bueno
4,64
39%
12,57 79%
Bueno
5,44
34%
9,60
Bueno
4,23
35%
comprensin oral
D2: Comprensin
Regula
7,13
45%
r
de textos
D3: Produccin de
Q
Regula
Regula
5,37
45%
80%
textos
Regula
x
17,43
44%
31,74 79%
r
150
Grfico N 05
Cuadro Comparativo Por Dimensiones del Grupo Experimental.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
41%
79%
45%
80%
45%
PRUEBA DE ENTRADA
PRUEBA DE SALIDA
Interpretacin
Se observa a nivel general un incremento del 35% en el rendimiento escolar en el
rea de comunicacin entre la prueba de salida con respecto a la prueba de
entrada, esto se ha debido al uso de materiales educativos otorgados por el
Ministerio de Educacin.
Se observa un incremento de porcentajes en todas las dimensiones, por lo tanto
el grupo experimental tiene un nivel bueno, esta situacin refleja que han logrado
un buen nivel en las capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin
de textos y produccin de textos.
Se observa segn los resultados que la dimensin 3: produccin de textos tiene el
ms bajo porcentaje, por lo tanto se deber enfatizar en esta dimensin para
mejorar el desarrollo de esta capacidad.
151
4.2 . Discusin
significativamente la expresin y
152
estadsticos sobre la
un
de comprensin de textos
lo
tanto
esto
quiere
decir
que
seremos
competentes
153
154
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.
Conclusiones
Una vez empleado los materiales educativos otorgados por el Ministerio de
Educacin os concluir en lo siguiente:
Primera:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece en un 35% el rendimiento escolar en el rea de comunicacin
cuadro N 01 pg. 155 Esto se evidencia en la comparacin de los
resultados obtenidos en la prueba
produccin de textos.
Segunda:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece en un 39% el nivel de expresin y comprensin oral cuadro N 02
pg. 158 Esto se evidencia en la comparacin de los resultados obtenidos
en la prueba salida con un 80% de logros y los resultados de la prueba de
entrada con un 41% de logro.
Luego del uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de
Educacin se puede apreciar que los estudiantes presentan una buena
capacidad para expresarse con espontaneidad, pronunciar y entonar
correctamente palabras de un texto que lee as como argumentar y aceptar
ideas en base a opiniones. Expresa de manera correcta lo que siente
teniendo en cuenta conectores y argumentando a favor n bases a sus
interese e inquietudes.
155
Tercero:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece en un 34% el nivel de comprensin de textos cuadro N 03 pg.
161 Esto se evidencia en la comparacin de los resultados obtenidos en la
prueba salida con un 79% de logros y los resultados de la prueba de
entrada con un 45% de logro.
Luego del uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de
Educacin se puede apreciar que los estudiantes presentan una buena
capacidad para localizar informacin en un texto, inferir informacin y
opinar crticamente acerca de un texto ledo. Infiere el tipo de texto
decidiendo por que sucede ese desenlace.
Cuarto:
El uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin
favorece en un 35% el nivel de produccin de textos cuadro N 04 pg.
161 Esto se evidencia en la comparacin de los resultados obtenidos en la
prueba salida con un 80% de logros y los resultados de la prueba de
entrada con un 45% de logro.
Luego del uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de
Educacin se puede apreciar que los estudiantes presentan una buena
capacidad para producir textos teniendo en cuenta el destinatario propsito
y mensaje, escribir con facilidad as como revisar sus escritos mejorando el
sentido y la forma del texto producido.
156
Otros hallazgos:
-
5.2.
Sugerencias:
157
158
VI. BIBLIOGRAFA
AUSUBEL,
Paul
1979
BENLLOCH BAVIERA ,
Jos Mara
1997
CALERO PREZ,
Mavilo
2004
CAREY, S.,
SPELKE, Elizabeth
1993
CASSANY, Daniel
2000
Cubas, A. (2007).
CASTILLA, Elas
1998
Dienes, Z. &Perner,
J.
1999
FLORES, Isabel
2001
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Maria.
2000,
Furth, Hans G.
1971.
Ferreiro, E. &
Teberosky, A.
(1979).
GARCA ARETIO,
Lorenzo
2001
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H, Carlos.
1994
Goodman, Y. (1991).
GROEBEN, N.
1990
HERNNDEZ
SAMPIERE, Roberto
2006
HYMES, D.
1967
JACOBS, V
2005
Jimeno Capilla
Pedro.
2009
KARMILOFF-SMITH,
A.
1994
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2007
MARTNEZ, L .M
2006
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2002
Ministerio de
Educacin
2009.
MURILLO, W.
2008.
MURPHY, G.
&MEDIN, D.
1985
Pausewang, Elfriede.
1977.
PREZ, C
2000
POZO, Juan Ignacio
160
2001
RODRIGO, M. J.
1994
ROJAS, L.
2008
Morata.Pp 239
Etapas, contextos, dominios y teoras implcitas en el
conocimiento social. Contexto y desarrollo social (pp. 26-46).
Madrid: Edit. Sntesis
Los materiales educativos en el nuevo enfoque. Lima: Edit San
Marcos.
ROSENBLATT, L.
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SEYMOUR, P.H.K. Y
MCGREGOR, C.L
1984
Salas A. et al.
(2011).
SANCHEZ ,M.
2003
AMAYA ERACLIDES,
Senz
2012
Ciberdocencia
2011
Cdigo no lingstico
2011
ELISEO
2009
161
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2012
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2011
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2009
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2007
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2006
MINISTERIO DE
EDUCACIN
2006
162
nlectora.pdf+&hl=es&gl=pe&pid=bl&srcid=ADGEESh08k5n14Xdl0xLqSLV
GdVEy1rxb2jnEHwq7SMyIY6NCXTBLEgYTFXCc8fvm2CB3H_8qz9qcKzKRvWztUGY6tdGRalj6WdPxE
g9wBp__mDnX5lYHyp77-5aCqAi0JLaHeeu77&sig=AHIEtbQGp7byf0L8xxtUZ_AbK_-dmUHQFg
SEP
2012
ANEXOS
Anexo 1:
Anexo 2:
Matriz de consistencia
Anexo 3:
Anexo 4:
Anexo 5:
Lista de participantes
Anexo 6:
Instrumento aplicado
Anexo 7:
Anexo 8:
Sesiones exitosas
Anexo 9:
163
164
ANEXO 1
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
TITULO: Uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin para mejorar el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin en los alumnos del segundo grado de la I.E. N 22157 de Pacomarca-Huancavelica-Ica.
Variables
VARIABLE DEPENDIENTE:
Enrique Bernrdez COMUNICACIN
la comunicacin no es ms que lo que las
personas quieren saber, necesitan saber y deben
saber ya que es aqu cuando la comunicacin
tiene sentido
La comunicacin aparece en el instante mismo en
que la estructura social comienza a configurarse,
justo como su esencial ingrediente estructural, y
que donde no hay comunicacin no puede
formarse ninguna estructura social.
Para Pasquali el trmino comunicacin debe
reservarse a la interrelacin humana, al
intercambio de mensajes entre hombres, sean
cuales fueren los aparatos intermediarios
utilizados para facilitar la interrelacin a distancia.
(Aristteles), defini la comunicacin como la
Dimensiones
Dimensin 1:
EXPRESIONY COMPRENSION ORAL:
Sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final. Cervantes considera a la expresin oral como una
destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral.
Es una capacidad comunicativa que abarca no solo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua neta., sino
tambin unos conocimientos socio-culturales y pragmticos. Consta
de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales, o
saber en qu circunstancia es pertinente, hablar y en cules no.
Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la
capacidad para hablar (Expresar) con claridad, uidez, y coherencia.
Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar
(comprender)el mensaje de los dems, jerarquizando, respetan-do
ideas y las convenciones de participacin
Dimensin 2:
COMPRENSION DE TEXTOS:
El proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y
velicacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la
lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de
la lectura El nfasis est puesto en la capacidad de leer,
165
Indicadores
1.1. Se expresa con espontaneidad
en conversaciones
y dilogos sobre temas de su
inters
1.2.
Pronuncia
y
entona
correctamente las palabras
del
texto que lee.
1.3. Expresa con claridad lo que
piensa y siente sobre un tema
propuesto.
1.4. Argumenta y acepta ideas en
base a opiniones.
166
Anexo 02
Matriz de Consistencia de la Investigacin
167
Titulo:Uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin para mejorar el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin en los alumnos del segundo grado de la I.E. N 22157 de Pacomarca-Huancavelica-Ica.
Problemas
Objetivo
Hiptesis
Variables Dimensin
Metodologa
General:
Tipo: Aplicada
22157
Pacomarca-
Huancavelica?
por
el
Ministerio
Nivel:
de
Experimental.
General:
Educacin
Determinar en qu medida el
significativamente
Variable Independiente
G.C 02 -02
Materiales Educativos.
Poblacin:
Educacin
N 22157 Pacomarca-Huancavelica.
favorece
el
favorece
el
Diseo:
G.E: 01x 02
rendimiento
90 alumnos
Nula:
Variable
Dependiente
Muestra:
de
Rendimiento escolar en
2grado A
otorgados
el rea de comunicacin.
30 Alumnos.
Educacin
comunicacin
22157
en
los
Pacomarca-
Huancavelica.
por
no
el
Ministerio
favorece
de
el
Sub Problemas:
Objetivos Especficos:
educativos
Huancavelica.
Sub Hiptesis
Dimensin:
168
Expresin
comprensin oral.
Comprensin
de
Educacin
de Educacin favorece la
favorece
la
expresin
de
la
I.E.
22157
comprensin
Pacomarca-Huancavelica?
Pacomarca-Huancavelica..
En qu medida el uso de 4. Determinar en qu medida el
materiales
educativos
Educacin
la
de Educacin favorece la
favorece
Huancavelica?
Huancavelica.
En qu medida el uso de 5. Determinar en qu medida el
materiales
educativos
uso
de
materiales
educativosotorgados por el
Educacin
Ministerio
favorece
la
de
Educacin
favorece en la produccin de
Huancavelica?
Pacomarca-Huancavelica.
educacin
favorece
significativamente la expresin y
comprensin
oral
de
los
22157
Pacomarca-
Huancavelica.
2. El uso de materiales educativos
otorgados por el Ministerio de
educacin
favorece
significativamente
la
favorece
significativamente
en
produccin de textos
la
de los
22157
Huancavelica.
169
Pacomarca-
textos.
produccin de textos.
ANEXO 03
MATRIZ DE INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS
TITULO: Uso de materiales educativos otorgados por el Ministerio de Educacin para mejorar el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin en los alumnos del segundo grado de la I.E. N 22157 de Pacomarca-Huancavelica.
Dimensiones
Indicador
Peso
N de
170
N tems/Reactivos
Criterios
tems
1.1. Se expresa con
espontaneidad en
conversaciones
y dilogos sobre temas de
su inters
30%
12
171
de
Evaluacin
Si=1
No=0
Comprensi
n de textos
40%
Texto N 1
1.Seala lo que pasa con la piel del personaje
Texto N 2
2. Identifica los animales que aparecen en este
texto
3. Seala la accin que realizan los animales.
4. Indica que encontr el ratoncito al inicio dela
historia.
5. Identifica a la mam del huevito
6. Seala a qu animalitos busc el ratn para
encontrar a la mama del huevito perdido
Texto N 1
7. Deduce el por qu el perro lo llaman avisador
8. Infiere de qu trata principalmente el texto
que has ledo.
9. Infiere para qu fue escrito el texto
10. Deduce el significado de la palabra segn
contexto
Texto N 2
11.
Explica por qu el texto se llama as.
12.
Deduce quien est buscando a una mam.
11.
Infiere el tipo de texto
14.
Deduce porque la serpiente le agradeci
a la tortuga.
15.
Explica de qu trata el cuento que hemos
ledo.
16
172
Correcto=
1
Incorrecto
=0
Produccin
de textos
16.
Opina sobre la accin del ratn haya
recogido el huevo que encontr.
3.1
Produce
textos
teniendo
en
cuenta:
destinatario, propsito y
mensaje;
as
como
identificando los pasos
necesarios
para
la
construccin de un texto.
3.2 Escribe con facilidad,
segn
su
nivel
de
escritura:
nombres,
cuentos, rimas y textos
cortos
3.3Revisa
sus escritos
para mejorar el sentido y
forma del texto producido.
100%
40
173
Correcto=
1
Incorrecto
=0
174
A Anexo
PRUEBA DE ENTRADA
4:
CONSOLI
DADO
D
1
D
2
D
3
P
N .
1
P
P. .
2 3
P
.
4
P
P. .
5 6
P
.
7
P
.
8
P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1
1
1
1
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
175
PRUEBA DE SALIDA
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
9
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
176
11
7
7
1
0
1
0
1
0
9
9
1
0
1
0
1
1
4
1
4
1
0
1
4
1
2
1
3
1
3
1
2
1
3
1
1
1
10
10
9
11
9
9
10
7
10
10
9
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
0
1
177
9
1
2
9
9
11
1
0
9
9
7
1
0
1
0
1
0
1
0
9
11
9
9
2
1
1
1
5
1
2
1
3
1
5
1
5
1
3
1
3
1
4
1
4
1
4
1
1
1
2
1
1
1
3
1
2
1
3
9
12
8
11
11
11
10
11
9
10
7
7
9
9
9
8
11
11
11
1
0
11
Anexo 05:
Lista de participantes
Anexo 6:
Instrumento aplicado
Ficha de aplicacin
178
Apellidos y Nombres:
Grado Y seccin:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Indicador
Valoracin
Si
No
179
Correc
to
Incorre
cto
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
180
Anexo 7:
181
182
183
Anexo 8:
Sesiones exitosas
184
N
Sesio
nes
Fecha
Activida
des
02
19/03/2
013
Usamos
conecto
res
Indicadore
s
D D D
1 2 3
1.
3.
1
1
Secuencia
Metodolgica
Observan y
leen lo que
dijo
la
profesora de
danza
a
Luca.
Responden
interrogantes
:
Qu
palabras
estn
destacadas
en
el
dilogo?
para
qu
sirven esas
palabras?.
Cuenta
nuevamente
el
dilogo
cambiando el
final.
Explicamos:
Tiem
po
Recur
sos
Responsa
bles
40m
Papel
bond
Gutierrez
Acco
Judith
Fichas
lamina
s
CONECTORES DE SECUENCIA
Palabras que indican orden. Se usan para enlazar las ideas de un texto
Primero
Luego
Entregamos
una hoja de
papel bond,
indicamos
que lo doblen
en 4 partes
iguales
y
escriban los
conectores
de secuencia
en
cada
recuadro,
ejemplo.
Luego
Finalmente
185
-
Escriben en
cada
recuadro lo
que hicieron
ayer
Despus Finalmente
N
Sesiones
07
Fecha
Actividades
26/03/2013
Indicadores
D1
D2
D3
1.1.
Aprendemo
s
a
dramatizar
186
Secuencia Metodolgica
sociedad?
Cules son los problemas
existen en la familia?
Los
padres
cumplen
responsabilidades siempre?
Tus padres te ensean a cuid
naturaleza?
Qu festividades se celebran
este mes?
. Dibujan y pintan los miembro
una familia.
. Dibujan y pintan los proble
familiares.
Dibujan y pintan como
solucionara
los
proble
familiares.
Expone sus trabajos.
Se evalan sus trabajos.
Se consolida el tema (mediante
lmina).
Observan y escriben un t
acerca de la familia deditos:
Familia Deditos
Este dedo es el pap
Este otro la mam
EL que sigue el hermano grande
Trala, la, la, la, (bis)
Tiene un anillo
El pequeo sigue atrs
La familia unida est.
Trala, la, la, la, (bis).
187
188
Anexo 9:
189
190
191
192
193
194