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Proyecto: Bachillerato
Caractersticas
Propuesta para modelo educativo
BACHILLERATO
Principios generales y base legislativa de referencia.
El artculo 37 de la Ley General de Educacin (LGE) seala que: El tipo mediosuperior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a
ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes.
El bachillerato es inmediatamente posterior a la educacin secundaria, se cursa en
dos o tres aos y es de carcter propedutico para cursar estudios superiores.
Existen tambin bachilleratos que son propeduticos y terminales al mismo
tiempo, es decir, que adems de ofrecer una preparacin general a sus alumnos
para el ingreso a la educacin superior, confieren ttulos de nivel medio
profesional. Otra modalidad de la educacin media superior es terminal, esto es,
no permite al alumno ingresar a la educacin superior, tiene una duracin de dos
a cuatro aos y ofrece certificados de profesionales tcnicos en actividades
industriales, de servicios y del mar.
El objetivo del bachillerato general es ampliar y consolidar los conocimientos
adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las reas del
conocimiento para que elija y curse estudios superiores.
El objetivo del bachillerato tecnolgico, junto con los objetivos anteriores, es
capacitar al alumno para que participe en el desarrollo econmico mediante
actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales.
La educacin profesional media tiene como objetivo capacitar a los alumnos
en actividades productivas y de servicios a fin de que pueda incorporarse al
mercado de trabajo del pas.
El Artculo Tercero Constitucional establece que el Estado promover y atender
todos los tipos y modalidades educativos, lo cual incluye a la educacin media
superior. Adems faculta a los particulares a impartir educacin en todos los tipos
y modalidades y estipula que el Estado otorga y retira el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se imparte en establecimientos particulares.
Algunos establecimientos particulares no requieren el reconocimiento de validez
oficial de estudios que otorga el Estado, puesto que las universidades pblicas les
hacen extensivo el valor oficial de sus estudios, de acuerdo con las normas y
condiciones que establecen a travs de la figura jurdica de incorporacin de
con
diversas
denominaciones
dependientes
de
planteles
Estos centros proponen que sus alumnos conozcan los recursos (suelos, agua,
plantas, animales y clima) que dan fundamento a la produccin agrcola; los usos
del agua, de las mquinas e implementos agrcolas y de los instrumentos
topogrficos.
El plan de estudios se divide en dos circuitos: el propedutico y el de formacin
tecnolgica. El primero lo compone el tronco comn de la SEP y las reas
propeduticas fsico-matemticas y qumicos biolgicas.
La formacin tecnolgica est constituida por las reas y asignaturas de apoyos,
procesos, instruccin tcnica y desarrollo productivo que se imparten desde el
primer semestre del plan.
Estos planes se caracterizan por estar situados fuera de las zonas urbanas, por
atender a hijos de campesinos minifundistas o asalariados rurales que en su
mayora proceden de escuelas secundarias tecnolgicas agropecuarias y
telesecundarias.
d) Escuelas de bachillerato tcnico.
Bajo este rubro se agrupan aquellas formas de educacin media superior bivalente
con opciones terminales de naturaleza tcnica, impartida por diferentes
organismos. No es un grupo homogneo ni un subsistema. Los estudios culminan
con el otorgamiento de un ttulo de nivel medio profesional que al mismo tiempo
ampara los estudios de bachillerato.
En este grupo se han incluido escuelas con cuatro formas distintas de
normatividad: autonoma universitaria, estatal, militar y propia. El conjunto est
integrado por 84, de los cuales 1,051 en planteles de normatividad autnoma
universitaria; 6,857 en escuelas de normatividad estatal, 3,669 en escuelas de
normatividad militar y 1,180 en centros con normatividad propia.
Los planes de estudio tambin son diversos, tanto en lo propedutico como en la
formacin terminal.
e) Centros de Estudios Tecnolgicos del Mar (CETMAR).
Los 21 planteles que existen en 13 estados de la Repblica. Todos los CETAMAR
dependen de la Unidad de Ciencia y Tecnologa del Mar (SEIT-SEP). Del mismo
modo que otras opciones bivalentes, los CETAMAR ofrecen bachillerato y
capacitacin de tcnico medio en el rea de ciencia y tecnologa del mar.
El objetivo de estos centros es formar recursos humanos para el manejo,
conservacin y aprovechamiento racional de los recursos naturales acucolas.
y Recursos Hidrulicos. Son siete centros. Todos son pblicos y slo existen en 5
estados del pas, en zonas suburbanas o rurales.
Su plan de estudios tiene una duracin de seis meses y se estructura bajo el
mismo modelo curricular de los Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario.
Como su nombre lo indica, la parteOEI - Sistemas Educativos Nacionales - Mxico
10 terminal de los estudios corresponde al rea forestal. Los estudiantes slo
pueden continuar estudios de nivel superior en las reas de conocimiento de fsico
matemticas y ciencias qumico-biolgicas.
relativamente
Sus objetivos generales son muy semejantes a los de otras opciones tcnicas
terminales: formar recursos humanos para satisfacer la demanda del sector
productivo industrial y de servicios, en el nivel de mandos medios. Adems se
proponen fomentar la investigacin y la docencia en esas reas.
Los planes de estudio tienen una duracin de tres aos -con excepcin de los
planteles que tienen convenios internacionales y que operan en cuatro aos- y
estn organizados en cursos semestrales en un conjunto de 87 carreras. Esas
carreras estn relacionadas con el sector industrial extractivo y de la
transformacin.
En la estructura curricular se distinguen tres reas de especializacin tecnolgica:
mdicobiolgica; ingeniera y econmico-administrativa. Asimismo, existen dos
porciones curriculares: una de formacin general bsica y otra de tecnologa.
Conviene sealar que algunos CETIS tambin son bivalentes.
d) Centros de Estudios de Arte.
Bajo este rubro se agrupan distintas formas de educacin media superior terminal
de carcter artstico. Slo existen tres planteles que atendieron en 1989-1990 a
403 alumnos. Sus fuentes de financiamiento son distintas: estatal; particular y
federal. Este ltimo, ubicado en el D.F., depende del INBA.
Las carreras que ah se estudian se ubican en las reas de diseo, artes grficas y
artesanas.
Los criterios de desempeo son guas o principios mediante los cuales se juzga o
evala el desempeo de un estudiante; describen lo que se busca en el
desempeo, evidencias o productos generados por los estudiantes. La meta es
hacer un proceso de evaluacin, lo ms claro y consistente posible, mediante
criterios de evaluacin explcitamente definidos (Arter, 2004)2.
Una rbrica es un formato donde se incluyen los criterios de calidad y sirven como
gua para calificar evidencias o productos de aprendizaje. Reflejan la calidad y lo
que constituye un buen desempeo.
Frecuentemente una rbrica se acompaa de ejemplos de productos que ilustran
los diversos puntos en su escala. Cuando se definen los criterios de calidad, stos
comunican las dimensiones y elementos de calidad en un producto, reducen el
elemento subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y adems sirven como
meta o gua que indica al estudiante su rumbo; les ofrece, tambin, la oportunidad
de auto-evaluarse. Generalmente una rbrica se adopta, adapta o produce, de
acuerdo a las caractersticas del producto o evidencia que evaluar. La posibilidad
de poder transitar hacia estas modalidades de evaluacin innovadoras que se
adaptan a modelos educativos como el presente, implica romper con la fuerte
inercia de la evaluacin tradicional. Es importante que los profesores analicen
permanentemente su prctica docente y emprendan acciones pertinentes para
evaluar los aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes con los enfoques
centrados en el aprendizaje.
Modelo Acadmico
Una renovacin importante para toda institucin educativa es el cambio de
paradigma educativo que hasta ahora se ha centrado en la enseanza, por uno
que se organice alrededor del aprendizaje. En este paradigma la educacin se
centra en el sujeto que aprende, es por ello que se requiere crear situaciones y
ambientes para que el aprendizaje ocurra; Lo anterior supone un desplazamiento
de una educacin en la cual la caracterstica principal es la enseanza, hacia una
educacin centrada en el aprendizaje.
Las polticas educativas internacionales para este nivel promueven el desarrollo de
programas en forma de competencias, se reconoce al mismo tiempo que dichas
competencias deben responder a las exigencias del mundo actual que demanda
que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones
personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como
miembros de la sociedad y sobre todo, estar en posibilidades de actualizarse de
manera continua.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social.
Las competencias generales son aquellas que todo egresado del Nivel Medio
Superior debe poseer, constituyen requisitos de ingreso a los estudios del Nivel
Superior, facilitan el desarrollo personal del egresado y su integracin exitosa en
la sociedad, son transversales, no se restringen a un campo especfico del saber ni
del quehacer profesional, por lo que su construccin no se limita a un campo
disciplinar, unidad de aprendizaje o asignatura. Las competencias generales y
especficas definidas para este nivel resultan indispensables para lograr
trayectorias escolares exitosas hasta su egreso de la educacin superior y la
incorporacin competitiva al mercado laboral.
En congruencia con las demandas nacionales e internacionales respecto a la
calidad y equidad de la educacin en general y especficamente de los programas
educativos del Nivel Medio Superior, se elabor el Modelo Acadmico de este
nivel.
El Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior parte de considerar a la educacin
como un servicio pblico, que requiere altos niveles de calidad con equidad. En su
elaboracin se tom en cuenta:
El Modelo Educativo de la Institucin.
Las polticas, disposiciones y propuestas emanadas de la Subsecretara de
Educacin Media Superior, instancia de la SEP, responsable a nivel federal del
diseo de polticas para impulsar el desarrollo de los programas educativos del
Nivel Medio Superior en el pas.
Las necesidades educativas de la etapa vital de los estudiantes y del desarrollo
integral de su personalidad, lo que le proporciona identidad a este nivel de
estudios.
Los conocimientos y habilidades considerados en el perfil de ingreso al Nivel
Superior.
El desarrollo de competencias generales
conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
especficas
que
integran
Bachilleratos Tcnicos
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato General
y se complementa con las unidades de aprendizaje pertenecientes a cada
especialidad.
Bachillerato Tcnico Bilinge Progresivo
Para estos programas educativos aplica lo que corresponde al Bachillerato Tcnico
y se complementa con las unidades de aprendizaje del idioma adicional, as como