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POR COMPETENCIAS.
SEMESTRE:
ESPAOL.
Actividades
ENCUADRE
Qu voy a hacer?
1. Presentacin de la asignatura
2. Actividades de aprendizaje
3. Evidencias
Dara a conocer:
competencias
disciplinares.
desempeos a
lograr.
Nmero de
bloques.
Actividades individuales,
de equipo, grupales,
interactuales
transversales
y
de
equidad de gnero),
niveles de conocimiento
factual, procedimental y
actitudinal.
Actividades
conceptual,
sinpticos,)
(mapa
cuadros
Fecha de sesin
Cmo voy a
hacerlo?
Qu materiales
de apoyo voy a
utilizar?
A travs de un
esquema
Papel bond
Mediante una
explicacin.
Pintarrn.
Mediante una
explicacin
Pintarrn.
20 de agosto 2012
20 de agosto de 2012.
21 de agosto de 2012
4. Tarea integradora
5. Portafolio
6. Instrumentos de Evaluacin
Se dar a conocer en
cada uno de los bloques
la forma de realizar las
tareas integradoras.
Presentar qu es, y
cmo se integra el
portafolio de evidencias,
indicadores y fechas de
entrega.
Dar a conocer los
instrumentos de
evaluacin por bloque y
actividad.
Tipo de evaluacin que
se utilizar en cada
bloque (diagnstica,
formativa y sumativa)
Dar a conocer los
porcentajes de
evaluacin por cada
bloque
Entrega de evidencias,
de tarea integradora, de
asistencia, de trabajo
colaborativo, de
actitudes, disciplina,
entre otros.
Proporcionar
informacin por
escrito la tarea
integradora y la
rbrica.
Copias
Proporcionar
informacin por
escrito.
Copias
Informacin por
escrito.
Copias
Calendarizacin de
evaluaciones por
escrito.
Copias.
En un concentrado
que se entregar al
alumno
Hojas carta
21 de agosto de 2012
22 de agosto de 2012
22 de agosto de 2012
23 de agosto de 2012
24 de agosto de 2012
24 de agosto de 2012
Detectar los
conocimientos previos
del alumno
Con un cuestionario.
Coevaluacin,
heteroevaluacin etc.
(Le proporciona los
Cuaderno u
desempeos u
hojas tamao carta
objetos de
aprendizaje y que
redacten lo que
saben).
24 de agosto de 2012
SESIONES 6
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto mas amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Proceso comunicativo
Intencin comunicativa.
Funciones del lenguaje.
Funcin Emotiva.
Funcin Conativa.
Funcin Referencial.
Funcin Metalingstica.
Funcin Ftica.
Funcin Potica
Contextualizaci
n de la
TI:
En el mbito escolar y social es muy comn encontrar falta de comunicacin entre los integrantes de una
comunidad, que da como resultado problemas sociales que en ocasiones son trasladados al mbito escolar.
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Se va a realizar una PRESENTACION DE UN DIALOGO como tarea integradora. Se llevar a cabo los das del 30
de agosto al 4 de septiembre y para desarrollarla se integrarn en equipos de cuatro a cinco alumnos; tiene un
valor del 50% de la calificacin. Los das 3 y 4 de septiembre se socializa y se evala con una rbrica.
Actividad
es
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Evaluacin
D F
evidencias e instrumentos
Peso
%
Rbrica
50%
X
X
Saln de clase, computadora, pintarron, plumn para pintarron. Libros de apoyo T.L.R.
Recurso
s
Material
es
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION-DIALOGANDO DIFERENCIAS
NOMBRE DEL ALUMNO(S)
INDICADOR
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE
Intencin comunicativa
en el dialogo.
TOTAL
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Utiliza
todas
las
funciones del lenguaje.
(Emotiva,
apelativa,
referencial,
potica,
ftica y metalingstica)
20
Expone
todos
los
elementos del proceso
comunicativo. (Emisor,
receptor, mensaje y
contexto)
20
Identifica
todas
la
intenciones
comunicativas en el
dilogo.
(10)
50
40
15
13
10
Utiliza de cuatro a Pone en prctica dos Por lo menos usa un
cinco elementos del a tres elementos del elemento
proceso comunicativo. proceso comunicativo. comunicativo.
12.5
8.5
5
Identifica dos o una Identifica la intencin No
encuentra
intencin comunicativa comunicativa
que intencin
en el dilogo.
predomina
en
su comunicativa
dilogo.
dilogo.
12.5
8.5
5
30
la
del
20
10
CIERRE:
El alumno(a) estructura un cuadro comparativo con las funciones de la lengua,
la intencin comunicativa y da un ejemplo.
T.I. Cada equipo presenta el dilogo elaborado, presentndolo frente a sus
compaeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y las
funciones del lenguaje.
Los integrantes de los equipos mantienen una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas
sociales.
Cuadro comparativo- LC
20
50
Rbrica
Libros de apoyo T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina Lpez Amaya, Margarita Linares Urenda
Ed.ST. T.L.R.I Jos Francisco Parra
Miguel, Flor Daniela Garca Dvila Ed. Book Mart.
12
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.
2. evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
13
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Etapas de l proceso de lectura:
Prelectura
Lectura
Poslectura
Contexto
Etapas del proceso de escritura:
Planeacin
Redaccin
Revisin
Reescritura
Estilo
Contextu
alizacin
de la TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Se desarrolla en los mbitos (escolar, familiar y social), porque a travs de la investigacin, se apropia de
diversos saberes en cuanto a la diversidad cultural que converge en la zona conurbada.
Los alumnos se integran en equipo de cuatro personas, para que elaboren su tarea integradora titulada
Rostros de las culturas.
Recopilan informacin sobre la diversidad cultural que prevalece en su comunidad, y con ello normen un
criterio en cuanto a la temtica abordada, posteriormente ponen en prctica el proceso de lectura y de
escritura, posteriormente exponen en una plenaria los resultados obtenidos en su investigacin.
Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 10 y 11 de septiembre, tiene un valor de 50% y
se evala con una rbrica.
Actividad
es
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Evaluacin
D F
Texto escrito
Rbrica
(Evidencia de producto y
conocimiento)
50%
15
16
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA INTEGRADORA: ( DE INVE S TIG ACIN Y P RES E NT ACIN) ROS TROS DE L AS
CULTUR AS
CRITERIOS
Proceso de lectura
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Aplica
con
algunas
deficiencias el mtodo de
lectura; se le dificult un
poco la construccin del
resumen. Su guin de
anlisis no incluy la
totalidad
de
los
elementos
necesarios
para una buena lectura.
15
Cumple en un 80% con el
proceso de escritura. No
completa la cuartilla y la
revisin del texto queda
inconclusa. Elimina los
vicios de redaccin.
Aplica
con
muchos
contratiempos el mtodo
de lectura y el resumen
fue insuficiente. El guin
de anlisis result de
poca utilidad
No sigue el mtodo de
lectura y, por lo tanto, no
construye el resumen.
Tampoco
elabora
el
guin de anlisis.
13
Cumple con el 60% del
proceso de escritura. No
construye la cuartilla
completa; falta eliminar
los vicios de redaccin.
10
No cumple con el
proceso de escritura y
por tanto no construye el
texto; le falta eliminar los
vicios de redaccin y por
lo tanto no cumple con la
tarea asignada.
20
Aplica en su totalidad los pasos
del proceso de escritura;
construye el prrafo.
Proceso de
escritura
Exposicin
20
12.5
8.5
5
Sigue una organizacin y
Sigue en un 80% la
Sigue en un 60% la
No sigue una presenta
dominio total en los
organizacin y presenta
organizacin y presenta
organizacin y no aspectos ms
importantes del
parcialmente dominio
poco dominio total en los presenta los aspectos
17
TOTAL
10
50
40
aspectos ms
importantes del tema,
donde el argumento es
poco claro, con un
vocabulario limitado y
poco el tono de voz,
adems presenta poca
informacin y poco
material de apoyo, no l
mantiene la atencin del
auditorio.
8.5
ms importantes del
tema, donde el
argumento es no es
claro, adems tiene un
vocabulario limitado y el
tono de voz no es muy
adecuado, adems
presenta muy poca
informacin y el material
de apoyo no es
suficiente, no logra
mantener la atencin del
auditorio,
5
30
20
TIPO
DE
EV.
D F S
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso%
Texto de divulgacin
Texto escrito LC
(Producto y desem peo)
19
5%
TI: Se les solicita que para la siguiente clase, lleven informacin impresa, sobre
la diversidad cultural de su comunidad para que inicien con la fase de lectura y
seleccin de informacin importante.
4y
5 de
sept
.
DESARROLLO:
Los alumnos:
elaboran de manera individual, dos organizadores grficos de su
preferencia y muestran en cada uno de ellos las etapas del proceso de
lectura y escritura, posteriormente se intercambian los trabajos para que
se coevaluen entre ellos.
Con un texto previamente seleccionado (CAMPAA NACIONAL POR
LA DIVERSIDAD CULTURAL DEMXICO), ponen en prctica el
proceso de lectura, y elaboran un reporte de lectura, posteriormente en
una plenaria se llega a conclusiones sobre el contenido del texto, la
ejecucin del proceso en cuestin y el desarrollo de la actividad.
Organizador grfico LC
(Producto y conocimiento)
Reporte de lectura LC
(Producto, desempeo y
conocimiento)
5%
20%
CIERRE:
Los alumnos:
Con el texto (LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR MS DE
UNA LENGUA) y
el cual se encuentra desordenado el contenido,
pondrn en prctica el proceso de escritura mediante el reordenamiento
de su contenido, posteriormente se presenta el texto escrito con la
aplicacin de las propiedades textuales (adecuacin, coherencia y
cohesin). Finalmente se da lectura al texto en voz alta.
Texto reescrito LC
(Producto y desempeo)
10%
Redaccin de mensajes LC
(Producto y desempeo)
10%
20
21
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
22
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Propiedades de la redaccin:
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Prototipos textuales de la redaccin:
Narracin.
Descripcin.
Exposicin.
Argumentacin.
Dilogo.
Contextu
alizacin
de la TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Se desarrolla dentro del mbito escolar, porque mediante la actividad de la investigacin, aprecia lo que tienen de
especial los diferentes pueblos indgenas de Mxico, en cuanto a su cultura, su lengua, la forma de desenvolverse
de las personas. De esta manera sern promotores del respeto y preservacin de estas comunidades con tanta
riqueza cultural y tradicional.
Los alumnos se integran en equipos mixtos de seis personas, para que elaboren la tarea integradora
titulada Vida, lengua y valores de los pueblos indgenas.
Se dan a la tarea de investigar sobre la vida de los pueblos indgenas (sus orgenes, el dialecto o lengua
que hablan, su cultura, sus tradiciones, etc.), y recopilan informacin relevante.
Elaboran carteles para que pongan en prctica diversos prototipos textuales como la narracin,
descripcin, exposicin, etc.
Por ltimo en una plenaria llegan a conclusiones sobre la temtica abordada.
Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 19 y 20 de septiembre y tiene un valor de 50% y
se evala con una rbrica.
Actividad
es
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Evaluacin
D
evidencias e
instrumentos
Peso
%
Redaccin
de
los
prototipos
textuales
(narracin
y
descripcin)
Elaboracin del cartel
Exposicin
Rbrica (Evidencia de 50%
producto, desempeo
y conocimiento)
24
Recurso
Libros de textos, pginas web, monografas, lminas.
s
Material Papel bond, resistol , imgenes, plumones, colores, etc.
es
25
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) VIDA, LENGUA Y
V ALORES DE LOS PUEBLOS I NDG E N AS
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE
Redaccin de prototipos
textuales
Cartel
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Redacta textos que
incluye por lo menos un
prototipo textual y aplica
mal las propiedades
textuales, no cuida la
ortografa, el manejo de
signos de puntuacin,
carece de presentacin y
limpieza.
15
12.5
8.5
10
26
Exposicin
Total
Expone de manera
Expone bien sus ideas, y
efectiva y clara sus ideas, tiene control parcial del
y tiene total control del
auditorio.
auditorio.
Expone de manera
regular sus ideas, y
tiene poco control del
auditorio.
Expone de manera
inconsistente sus ideas,
y no tiene control del
auditorio.
10
10
10
10
50
40
30
20
TIPO
DE
EV.
D F S
Evidencias (C, D,
P) e
instrument
Cuestionario
x
28
Peso%
13 y
17
de
sept.
18
de
sept.
CIERRE:
El alumno:
Al interior de su equipo se organiza para redactar ejemplos de los
prototipos textuales, entre los temas a elegir estn los siguientes:
(ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ARTE EN MXICO, DIVERSIDAD
CULTURAL,
CONTAMINACIN
AMBIENTAL),
aplicando
las
propiedades de redaccin.
Asignen a cada integrante un prototipo en el que se hable sobre la
actividad del presente bloque. Es decir, un integrante narra la actividad
llevada a cabo; otro describe los detalles; uno ms reproduce los
dilogos al interior del equipo; otro expone lo hecho y un ltimo
argumenta la importancia del conocimiento de los prototipos textuales.
Compartan los ejemplos de los prototipos redactados entre sus
compaeros de grupo.
20%
Texto escrito LC
(producto y desempeo)
Texto escrito LC
(Conocimiento,
producto,
desempeo)
20%
Exposicin GO (producto
y desempeo)
10%
29
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de TLR I: ed. Book Mart, Pearson, Lucero Lozano.
30
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Reglas de la acentuacin.
Reglas para el uso de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.
Homfonos de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.
31
Contextualizaci
n de la
TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
Esta tarea se desarrolla dentro del mbito escolar, para que los jvenes a travs de esta actividad pongan en
prctica el uso de las palabras homfonas, adems de su utilidad.
A la vez les permita mediante el anlisis del tema de la discapacidad, comprender sus pros y contras, y por
ltimo, fijar posturas de respeto, tolerancia y ayuda ante las personas que tienen este problema.
Se integra al grupo en dos equipos mixtos, para que desarrollen un texto escrito y la tcnica del debate
como tarea integradora Con la fuerza de la razn.
Deben investigar sobre el tema Incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema
educativo. Deben redactar textos con posturas a favor y otros en contra, aplicando en ellos el uso de las
reglas ortogrficas, las grafas (B, V, S, C, Z, X) y palabras homfonas.
Posteriormente con el texto que representa cada postura se organiza la discusin del tema en cuestin.
Se lleva a cabo el 2 de octubre y se evala con una rbrica y tiene un valor de 50%.
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Actividad
es
Evaluacin
evidencias e
instrumentos
Peso
%
50%
32
Recurso
Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet,
s
Material
Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, etc.
es
33
RBRICA DE EVALUACIN
_.
CRITERIOS
Texto escrito
Debate
TOTAL
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
20
15
40
30
25
Expresa las ideas con total
claridad y coherencia,
estructura los argumentos de
manera sustancial y lgica,
emplea correctamente el
lenguaje no verbal adecuado
(postura, gestos, contacto
ocular, etc.)
25
50
10
No expresa las ideas con
claridad y coherencia, y no
estructura los argumentos
y emplea de manera
inadecuada el lenguaje no
verbal adecuado (postura,
gestos, contacto ocular,
etc.)
10
20
34
25 y
26 de sept.
APERTURA: El profesor:
Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (Con la fuerza de la razn), los criterios a
evaluar y las
evidencias incluidas para trabajar en el bloque.
Para verificar los conocimientos previos de los alumnos, se presenta la siguiente pregunta Qu pasa si no se redacta aplicando
reglas ortogrficas?
y que cada uno redacte puntos de vista a favor y en contra sobre el tema en
cuestin.
Poniendo atencin en las palabras que contengan las grafas (b, v, s, c, z, x)
CIERRE:
A partir de la lectura de un texto modelo titulado PLSTICOS
BIODEGRADABLES analiza las reglas para el uso de las grafas estudiadas
en el bloque y completa el esqueleto del mapa conceptual, localizando la regla
27 de
para el uso de la B y elabora oraciones con palabras que llevan V.
sept.
Y
TI: Se presentan las posturas redactadas de ambos equipos para su revisin y
1 de
el profesor procede a organizar el debate para la clase siguiente, en la cual
oct.
tambin deben entregar sus productos ya terminados.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de texto, TLR I ed. Book Mart, copias de textos.
36
10%
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
distintos medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Textos personales
Funcin apelativa y emotiva
37
Contextualizaci
n de la
TI:
Se desarrolla despus de una investigacin en el seno de la familia o en el crculo de amistades en donde los
alumnos preguntan sobre casos de discriminacin en los diferentes contextos (laboral, social o familiar). A partir
del acopio de datos.
Enseguida lleva a cabo la redaccin de un texto, y en su contenido plasma de manera implcita la funcin emotiva
y apelativa, cuidando todos los aspectos gramaticales, sintcticos y semnticos para lograr un buen escrito.
Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto escrito, el caso de discriminacin que conociste.
Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.
Instrucci
o- nes
Generale
s:
La actividad se desarrolla de manera individual, donde los jvenes se dan a la tarea de investigar en libros,
pginas de internet, y cuestionando directamente a la gente para recopilar informacin importante sobre la
discriminacin a las personas en diversos contextos.
Enseguida con los datos que posees redacta primeramente un borrador, y en su contenido aplica la funcin
emotiva y apelativa, cuidando la ortografa la aplicacin de signos de puntuacin, las propiedades de la redaccin,
y la creatividad.
Posteriormente, reescribe el texto, dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.
Finalmente, en una plenaria reconoce la importancia de manejar en un texto personal la emocin y persuasin y a
la vez reflexionan que la discriminacin, no puede, ni debe existir, si se reconoce que la diversidad tiene lugar en
un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas.
Actividad
es
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Evaluacin
39
40
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL
_.
CRITERIOS
EXCELENTE.
El mensaje utiliz la
funcin persuasiva.
Presenta variedad lxica
y evita repeticiones
innecesarias.
Se elabora con
creatividad.
El mensaje se enfoca
directamente con el
tema que se aborda.
El contenido presenta
buen manejo de la
ortografa.
PONDERACION 50%
Siempre utiliza la
funcin persuasiva.
Siempre utiliza
variantes en la
aplicacin del lxico y
a su vez evita
repeticiones
innecesarias.
Siempre est presente
la creatividad.
NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN.
BIEN:
Casi siempre utiliza la
funcin persuasiva.
Casi siempre usa
variantes en la
prctica de lxico y a
su vez evita
repeticiones
innecesarias.
Casi siempre se
manifiesta que existe
la creatividad.
Siempre se enfoca
directamente al tema
que se aborda.
Casi siempre se
enfoca al tema que se
aborda.
Siempre presenta
ortografa.
10
REGULAR:
A veces usa la
funcin persuasiva.
Nunca usa la
funcin persuasiva.
Nunca tiene
variedad en el
lxico y usa
repeticiones
innecesarias.
A veces puede
evidenciarse la
creatividad.
Nunca se hace
presente la
creatividad.
A veces divaga en el
tema.
Nunca se refiere al
tema que se
precisa.
A veces presenta
regular ortografa.
No tiene ortografa.
41
6/6
EVALUACIN
TIPO
DE
EV.
D F S
3 oct. APERTURA:
Reflexionen sobre las informaciones que tienen con relacin a los
textos personales, sus caractersticas y las funciones del lenguaje que
los caracterizan.
Participen en una actividad grupal: foro o lluvia de ideas y contesten
las siguientes preguntas:
4, 5
Qu
clase de actividades, de acciones, consideran como personales?
oct.
Den a conocer ejemplos de cuestiones, de hechos, de acciones,
situaciones personales que se realicen por escrito, por ejemplo: escribir
una carta o un diario, tomar apuntes, hacer anotaciones en una
agenda, etctera.
Con quines compartiran esas cuestiones personales?
Si escriben una carta amorosa o hacen anotaciones en su diario,
anotaran all emociones, sentimientos, pensamientos ntimos?
Cuando lo hacen, utilizan una funcin del lenguaje, recuerdan cul
es?
X
Las cartas pueden tratar distintos asuntos y dependiendo de eso es su
tono y las funciones de la lengua que utilizan. Si en la que escriban
estn tratando de convencer, de que el receptor piense como ustedes
lo piden, cmo ser el tono de la carta?, qu funcin del lenguaje
usaran?
Presentar un mapa conceptual donde la informacin slo tenga ideas
principales, y a partir de la explicacin, se complementa el contenido
de los textos personales, caractersticas internas y externas as como
las funciones de lenguaje.
a) Funcin emotiva
b) Funcin apelativa.
DESARROLLO:
Se agrupan en equipo mixtos de seis personas, para que lean el
artculo Equidad de Gnero, no slo para clarificar lo que se entiende
por equidad de gnero, sino tambin para ejercitar la lectura en voz
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso%
Plenaria
Integracin
de
mapa
conceptual en una copia. 8%
(Lista
de
cotejo)
(Producto).
Lectura
en
voz
alta 12%
(Rbrica) (Desempeo)
42
8,9
alta.
Enseguida identifican los prrafos en los que se usa la funcin emotiva
y subrayen con un marcatextos; los que utilizan la funcin apelativa
con rojo. Al llevar a cabo la lectura lo harn con la entonacin
adecuada.
Antes de realizar la lectura en voz alta, apodrense del contenido del
escrito para poder leerlo con la interpretacin adecuada. Identifiquen
los textos en los que se utiliza la funcin emotiva y apelativa.
Posteriormente dan respuesta a un cuestionario en torno al contenido
de la lectura. Al trmino de la actividad intercambian su evidencia para
coevaluar los productos y la lectura en voz alta con el texto Equidad
de gnero
T.I. Se da a conocer la tarea integradora a la vez que se enuncias las
acciones a realizar.
Despus de que concluyeron con la actividad anterior realizan una
plenaria, donde retroalimentan sobre los textos personales, sus
caractersticas y las funciones de la lengua que se utilizan en ellos, la
emotiva y la apelativa y de acuerdo a la percepcin personal de cada
uno enriquecen las respuestas del siguiente cuestionario:
De qu manera lo revisado en este bloque les permite dar
importancia al saber comunicar por escrito cuestiones
personales?
Enumeren las caractersticas de los textos personales y
comenten la importancia de cada una de ellas y cmo el
considerarlas al escribir ayuda a una redaccin precisa,
coherente y adecuada.
Sealen en qu situaciones personales utilizaran la funcin
emotiva y apelativa y en qu tipo de escritos.
Por ltimo de manera personal escriben sus conclusiones en el
cuaderno.
CIERRE:
Se renen en pequeos grupos, y se dan a la tarea de leer los
ejemplos de mensajes sobre discriminacin de gnero que se ofrecen.
(Copias que se entregan previamente con ejemplos y cuestionario).
Observen en ellos las caractersticas de los textos personales y el uso
de la funcin emotiva y apelativa. Contesten
el cuestionario
x
Cuestionario
(Conocimiento y producto
10%
Cuestionario (Producto)
5%
43
10 oct
proporcionado.
Para la siguiente actividad siguen integrados en pequeos grupos,
intercambian opiniones sobre situaciones de equidad de gnero.
Enseguida redactan mensajes coherentes para aquellos(as) afectados.
Recordando las caractersticas formales y de contenido de los textos
personales expresadas a travs del uso de la funcin emotiva y
apelativa.
Realicen su escrito en hojas en blanco por separado para integrarla en
su portafolio. Al finalizar, intercmbienlo con otro equipo para coevaluar
su trabajo
Redaccin de mensajes
(Lista de Cotejo) (Producto
y desempeo)
44
15%
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
distintos medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
45
ContexEsta actividad se desarrolla dentro del contexto educativo y social, ya que tendrn la oportunidad de indagar con
tualizaci sus familiares y amigos Cmo los ven, para reconstruir su propia historia y de esta manera poner en prctica sus
n de la
saberes sobre los textos personales histricos.
TI:
Instrucci
o- nes
Generale
s:
La actividad la realizan de manera individual, leen algunas autobiografas para que tengan una idea ms clara de
cmo se redacta este tipo de textos, escriben su vida utilizando diferentes recursos que le ayudan a organizar su
informacin y hacer su autobiografa ms interesante.
Se poya en el proceso de lectura, escritura y propiedades de la redaccin.
Actividad
es
Actividad
esa
realizar
en la T.I.:
Evaluacin
D
evidencias e
instrumentos
Autobiografa
Rbrica
(producto y desempeo)
Peso
%
50%
46
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, MI VIDA EN PALABRAS
NOMBRE DEL ALUMNO(S)
_.
CRITERIOS
EXCELENTE
Cumple con los objetivos
propuestos, la versin
ltima del trabajo.
Identifica la estructura del
texto autobiogrfico.
Aplica las propiedades de
la redaccin en su texto
autobiogrfico.
Cuida la ortografa,
signos de puntuacin
y aplica reglas de
acentuacin.
Maneja la creatividad
y su estilo personal en
el escrito
PONDERACION
Contiene todo lo
relativo al objetivo
planteado
Contiene la
estructura del texto
autobiogrfico
Contiene las
propiedades de la
redaccin del texto.
Tiene buena
ortografa y
estn aplicadas las
reglas de los signos
de puntuacin.
Se distingue al
utilizar su estilo
muy singular
10
NIVELES DE LOGRO
MUYBIEN
BIEN
Plantea lo relativo
al a versin fnal
de trabajo
Contiene de
manera relativa la
estructura del texto
autobiogrfico.
Se entiende el
texto y
estn
presentes
algunas
de
las
propiedades de la
Aplica algunas de
las reglas
ortogrficas y
signos de
Intenta mostrar
elementos
personales para
distinguirse de los
dems.
8
Incluye algn
elemento relativo
a
planteado
Allo
menos
se
encuentran
elementos que
sugieren estructura
delmenos
texto se
Al
entiende y
se encuentra una
de las propiedades
de
la redaccin.
Al menos
aplica
mnimamente las
reglas de
puntuacin y de
acentuacin.
Imita el estilo de
otros y lo
evidencia.
7
REGULAR
Realiza el trabajo ,
pero no incluye lo
relativo a lo
Realiza el texto
autobiogrfico,
pero no contiene la
estructura.
Est
confuso
el
texto por carecer de
propiedad
de
redaccin.
No tiene
buena
ortografa.
Imita
totalmente el
estilo de otro.
6
47
6/6
TIPO
DE
EV.
D F S
EVALUACI
N
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Mapa
conceptual
cuestionario
Peso%
10%
Cuestionario
(Conocimiento y producto)
10%
16,
17,
18,
22,
23
oct.
DESARROLLO:
T.I. El docente enuncia la actividad y recomienda la manera de cmo se va a
realizar. En trabajo de todo el grupo, a travs de un foro o lluvia de ideas, contesten en su
cuaderno las siguientes preguntas:
Qu es para ustedes una tradicin?
Cul de las siguientes actividades es una tradicin: las posadas, el 15 de septiembre, la msica
de mariachi, el desfile del 1 de mayo, el mole poblano? Fundamenten sus respuestas.
Red semntica
Lista de cotejo (Producto y
desempeo)
x
10%
Texto escrito
Rbrica
(Conocimiento, producto y
desempeo)
20%
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DESEMPEOS A LOGRAR:
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como
herramientas al redactar y expresar sus ideas
Practica las principales reglas del uso de grafas en la
redaccin de textos
Ubica las grafas que presentan dificultad
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar
textos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Coma
Punto y coma
Punto
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J, y H.
Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las
grafias G, J y H
50
Contextualizac Se considera realizan en el mbito social, ya que se debe identificar aquellas actividades que presentan
in de la TI:
mayores dificultades, para que reconozca y controle sus reacciones frente a los retos y obstculos que se le
Integrados en grupos colaborativos de cinco compaeros, se organizan para realizar una entrevista a una
persona de su entorno escolar, familiar o social, con planteamientos que permitan conocer las dificultades o
temores enfrentados en sus respectivas reas de desarrollo, as como las estrategias empleadas para
solucionarlas .A partir de los resultados obtenidos, redactan un breve escrito tipo ensayo, exponiendo en
plenaria compartiendo lo vivido
Actividades
a realizar en
la T.I.:
Recursos
Actividad
es
Evaluacin
D F
Se integran en grupos colaborativos.
Cada grupo colaborativo tiene que entrevistar a
aquellas personas que son muy cercanas a ellos
(ya sea amigos, familiares, compaeros de clase)
acerca de las dificultades o temores a los que se
han enfrentado (trabajo, escuela, personales), y de
qu manera reconocieron y controlaron sus
reacciones frente a stas dificultades y retos.
Mediante la informacin recabada, los equipos
realizan un ensayo, el cual tiene por nombre A
qu le temes? que debe incluir los signos de
puntuacin trabajados en el bloque, las grafas (g,
j, h), as como los homfonos. Y de bloques
anteriores como adecuacin, coherencia y
cohesin.
Cada equipo comenta a grandes rasgos frente a
grupo el contenido del ensayo y la dificultad o retos
que tuvieron al realizar la tarea integradora.
Libro TLR1
evidencias e
instrumentos
Peso
%
ENTREVISTA Rbrica
Desempeo.
50%
51
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, A QU LE TEMES?
NOMBRE DEL ALUMNO(S)
_.
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
EXCELENTE
10
MUY BIEN
8
BIEN
7
REGULAR
6
Presenta algunas de
las propiedades de la
redaccin.
No estn presentes
las propiedades de la
redaccin.
Utiliza adecuadamente
los conocimientos
adquiridos de los signos
de puntuacin
Al menos tiene
presente una de las
propiedades de la
redaccin.
Usa de manera
correcta algunos
signos de puntuacin.
Usa de manera
deficiente los signos
de puntuacin.
Muestra cierta
intolerancia a las
opiniones de sus
compaeros
No tolera las
opiniones de los
compaeros
El tema es adecuado y
Elige el tema adecuado muestra cierto respeto
y respeta las opiniones y tolerancia al as
del entrevistado.
opiniones el
entrevistado.
El tema es adecuado
y muestra cierta
intolerancia a las
opiniones del
entrevistado.
El tema no es el
apropiado y no
respeta las opiniones
del entrevistado.
Aporta comentarios
pertinentes que
retroalimentan el tema
visto.
Aporta algunos
comentarios
pertinentes a l tema
visto
Hace un comentario
en relacin al tema
visto.
No comenta sobre el
tema visto.
10
52
APERTURA:
Mediante una lluvia de ideas, se pretende conocer el dominio que los alumnos
y alumnas tienen acerca del el lxico y semntica.
DESARROLLO:
T.I. El refiere lo relativo a la entrevista y la integracin de un ensayo, a la vez
25,
29,30 que enuncia la tarea integradora.
D1 - Recolectar, en fichas de trabajo, las reglas de algunos signos de
puntuacin como la coma, el punto y coma y el punto, a fin de que reflexiones
en la importancia de su uso en la vida cotidiana, aade conclusiones
personales.
D2 Realizan, en binas, un diagrama por cada regla de las grafas G, J y
H. Apoya cada regla con un ejemplo, con la finalidad de que puedas
comprenderlas y aplicarlas en la vida cotidiana.
D3 - Mediante fichas de trabajo, ubica las grafas que resultaron ms
complejas para ti, y la manera en que pudieras comprenderlas mejor, con la
finalidad de que seas ms crtico y reflexivo.
D4 Redacta un texto de una cuartilla en el cual apliques el uso de
homfonos y las grafas, mostrando tu habilidad en la fluidez de palabras,
as como en el uso correcto de cada grafa en el texto.
31
oct.
1
nov.
CIERRE:
El alumno(a) a travs de cuadros comparativos describe las palabras
homfonas estudiadas, su significado y la regla a la que corresponde, que
incluya el uso de signos de puntuacin.
EVALUACIN
TIPO
DE
EV.
D F S
Evidencias (C, D,
P) e
instrument
os
Peso%
x
x
20%
20%
x
x
x
x
10%
COMUNIDAD
TIPO: SOCI AL
L A CULTUR A DE M I
SESIONES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
54
DESEMPEOS A LOGRAR:
-
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Contextualiz
a- cin de la
TI:
Instrucciones
Generales:
La tarea Integradora se desarrolla en el mbito social, ya que se pretende que el alumno y alumna aprendan a
diferenciar entre la diversidad de culturas en la misma comunidad, y aprender a convivir armoniosamente.
Registrada la TI LA CULTURA DE MI COMUNIDAD se integran grupos colaborativos llevan a cabo una investigacin
documental sobre la diversidad cultural entre comunidades y con base en ello, redactar un texto expositivo empleando las funciones
del lenguaje correspondientes, as como sus caractersticas internas y externas. Siguiendo un orden de adecuacin, coherencia y
cohesin. Emplear una Rbrica de evaluacin con un valor de 50%. Se realizar durante dos sesiones (12 y 13 de noviembre).
Actividad
es
Actividades
a realizar
en la T.I.:
Evaluacin
evidencias
e
instrument
Peso %
Exposicin (GO)
25
Instrumento:
Rbrica
25
Recursos
Referencias Bibliogrficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.
56
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL LA CULTURA DE MI COMUNIDAD
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE
(50)
INVESTIGACIN
DOCUMENTAL
EXTRACLASE.
TECNICISMOS Y
NEOLOGISMOS
LECTURA DE
COMPRENSIN
BUENO
(40)
Realiza bsquedas de
informacin sobre el
tema, usando libros y
pginas de internet.
Realiza bsquedas de
informacin sobre el
Incluye variedad de
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.
Incluye algunos
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.
Selecciona informacin
interesante, despus
de haber realizado una
lectura de
comprensin.
FUNCIONES DEL
LENGUAJE
CARACTERSTICAS
Y ESTRUCTURA DE
TEXTOS
EXPOSITIVOS
Seala las
caractersticas y
estructura de los textos
expositivos al final de la
exposicin
Selecciona poca
informacin
interesante despus de
haber realizado una
lectura de
comprensin.
Emplea algunas
funciones del lenguaje
propias de los textos
expositivos.
Seala las algunas
caractersticas de los
textos expositivos al
final de la exposicin.
REGULAR
(30)
Realiza bsquedas de
informacin sobre el
tema, usando revistas.
INSUFICIENTE
(20)
Emplea informacin
bsica en libro de
texto sobre el tema.
No incluye
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.
Selecciona informacin,
despus de haber
realizado una lectura de
comprensin.
No selecciona
informacin, solo
realiza lectura de
comprensin.
No emplea las
funciones del lenguaje
propias de los textos
expositivos.
No seala las
caractersticas y
estructura de los
textos expositivos al
final de la exposicin.
57
MATERIAL
DIDCTICO
Presentan su trabajo
Presentan su trabajo
apoyado con material
apoyado con algn
audiovisual
(PowerPoint o lminas) material didctico
(PowerPoint o lminas)
EXPOSICIN
Expone de manera
efectiva y clara sus
ideas.
APORTACIONES
PERSONALES
TRABAJO
COLABORATIVO.
Presentan su trabajo
apoyado con material
audiovisual ( lminas)
Presentan su trabajo
apoyado con poco
material audiovisual.
Expone de manera
efectiva sus ideas.
Expone de manera
rpida sus ideas.
Expone de manera
poco clara sus ideas.
Expone clara y
objetivamente sus
puntos de vista sobre el
tema
Expone claramente
sus puntos de vista
sobre el tema
Participa de manera
entusiasta y
respetuosa en el
trabajo colaborativo
Participa de manera
entusiasta y poco
respetuosa en el
trabajo colaborativo
Participa de manera
entusiasta en el trabajo
colaborativo
Participa poco en el
trabajo colaborativo.
EVALUACI
N
1
06
NOV
1 07
NOV
1 08
NOV
TIPO
DE
EV.
D F S
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso
%
15%
EL ALUMNO:
D2 - En un foro, con el apoyo y la gua de su maestro, comenten las
respuestas de un cuestionario proporcionado por el docente, acerca de
los textos expositivos y sealen las caracterstica que identificaron.
Ejemplifquenlas con fragmentos del mismo texto.
D2 A travs de 3 textos expositivos recolectados por los alumnos y
alumnas, identifican las caractersticas internas y externas por grupos
colaborativos, y posteriormente realizan un cuadro comparativo en el
cual se aadan los ttulos de los textos, caractersticas internas y
externas.
1
09
NOV
x
Cuadro comparativo (LC)
Producto
15%
Reporte de investigacin
(LC)
60
20%
2
12 Y
13
NOV.
Producto
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart
Taller de Lectura y Redaccin I Editorial Pearson
61
SALUDABLE
PERIODO: FECHA DE INICIO: 14 NOV
SESIONES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
62
DESEMPEOS A LOGRAR:
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Textos expositivos.
Textos histricos.
Monografa.
Bibliografa.
Textos periodsticos:
Noticia
Crnica.
Reportaje
Entrevista
Textos escolares.
Reporte de investigacin:
Planeacin
Uso de instrumentos de evaluacin
Organizacin es esquemas
Exposicin escrita y oral con recursos.
Contextualizacin de
la TI:
Se lleva a cabo en el mbito social y escolar, como una manera de incluir al alumnado de los dems grupos, quitando con esto la
problemtica de interrelaciones.
Instrucciones
Generales:
Integracin de grupos colaborativos, los cuales recabarn informacin para aadir a la Tarea Integradora REVISTA ESTILOS DE
VIDA SALUDABLE, que se evaluar mediante una Rbrica con un valor de 50%. El contenido de la revista deber incluir diversos
textos expositivos como: histricos, periodsticos, escolares y reporte de investigacin. La Tarea Integradora se desarrollar durante
el bloque y se entregar al final del mismo (Nov 21)
Actividad
es
Actividades
a realizar
en la T.I.:
Evaluacin
D
evidencias
e
instrument
Revista escolar
Rbrica de
evaluacin
Peso %
50%
Recursos
Referencias Bibliogrficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Aula de clases. Fotocopias, textos diversos, material impreso, tijeras, resistol.
64
RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCI AL R EVIST A ESTIL OS D E VID A S ALUD AB L
NOMBRE DEL ALUMNO(S)
E
CRITERIOS A
EVALUAR
TEXTO
PERIODSTICO
_.
NIVELES DE DOMINIO
BSICO
AUTNOMO
INICIAL
Se presentan sin
pertinencia: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos, ni el tema
de la revista.
Se presentan de manera
poco definida y
desvinculada: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos y el tema
de la revista.
5 punto
CONTENIDOS DEL Se emplean
incompletos y con poca
BLOQUE
adecuacin los
conocimientos del
Bloque.
PRESENTACIN
DE LA REVISTA
10 puntos
Los conocimientos
del bloque empleados en
el texto expositivo
periodstico son los
mnimos necesarios.
Se presentan de forma
adecuada: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos, y el tema
de la revista.
15 puntos
Los conocimientos del
Bloque empleados en el
Texto expositivo
periodstico son
suficientes.
5 punto
10 puntos
15 puntos
La presentacin de la
Revista muestra poco
cuidado, organizacin
de los integrantes del
equipo.
El cuidado, organizacin
y participacin de los
Integrantes del equipo
en la revista son los
mnimos necesarios.
El cuidado, organizacin
y participacin de los
integrantes del equipo en
la revista son suficientes.
5 punto
10 puntos
15 puntos
ESTRATGICO
Se presentan con
claridad articulacin
y creatividad: Las
caractersticas de los
Textos expositivos
Periodsticos, y el tema
de la revista.
10 puntos
Los conocimientos del
Bloque empleados en el
texto expositivo
periodstico son
adecuados, suficientes
y creativos.
20 puntos.
El cuidado, organizacin
y participacin de los
integrantes del equipo
en la revista son
adecuados, creativos e
interesantes.
20 puntos
65
EVALUACI
N
1
15
NOV
1
16
NOV
1
20
5 horas
TIPO
DE
EV.
D F S
APERTURA:
EL DOCENTE
Presenta de manera clara y objetiva el contenido y desempeos a lograr en el
bloque, la Tarea Integradora, forma de trabajo material necesario y productos a
obtener.
Propicia la participacin de los alumnos para que pregunten sobre lo planteado.
Aplica cuestionario con preguntas que permitan valorar el conocimiento previo
de los alumnos.
EL ALUMNO
x
Participa para disipar dudas respecto a la forma de trabajar durante el bloque y
la realizacin de la Tarea Integradora.
Resuelve ejercicio escrito y coevalua.
DESARROLLO
EL DOCENTE:
D1 Conduce mediante lluvia de ideas la integracin por todo el grupo
de un cuadro donde redacten las caractersticas de los diferentes tipos
de textos respetando las ideas de los dems.
Proporciona textos para su lectura en binas.
EL ALUMNO:
D1 - Con base en la seleccin de textos proporcionada por el/la docente,
en binas llevar a cabo una clasificacin de los mismos mediante un
mapa conceptual, y a la misma actividad se le aaden los textos que se
proporcionaron.
D2 - Mediante un cuadro comparativo y de manera individual, establecer
las diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos
histricos, aadiendo un ejemplo del mismo para relacionarse con este
tipo de textos.
D3 - A travs de 5 textos periodsticos que deber llevar el/la estudiante,
en binas comprender sus caractersticas y determinar su intencin
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso
%
Evaluacin grupal
10%
Reporte de investigacin
(LC)
20%
NOV
Producto
x
1
21
NOV
CIERRE:
EL ALUMNO
Mediante un cuestionario, llevar a cabo una retroalimentacin sobre la
clasificacin de los textos expositivos, as como las respectivas
caractersticas de cada uno, aadiendo comentarios personales acerca
de lo aprendido en el bloque.
20%
Ejercicio escrito (C)
Conocimiento
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart
Taller de Lectura y Redaccin I Editorial Pearson
67
10
SESIONES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.
2.
3.
4.
68
DESEMPEOS A LOGRAR:
Comprende las caractersticas y el uso de
sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos
para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Razonamiento verbal:
Sinnimos.
Antnimos.
Homgrafos.
Homnimos.
Relaciones semnticas:
Parnimos.
Polisemia.
ContexSe desarrolla y percibe en el mbito escolar, estableciendo una relacin con su entorno social-familiar, ya que las
tualizacin de expresiones empleadas en el medio que le rodea, (o las que escucha) le permiten lograr la integracin e incremento de
la TI:
su acervo cultural.
Instrucciones
Generales:
La Tarea Integradora ES LO MSMO PERO NO ES IGUAL se desarrolla en pequeos grupos colaborativos, realiza la
lectura del texto, proporcionado previamente para volver a redactar siguiendo las indicaciones de trabajo incluidas en el
texto, exponen y comparte lo realizado reelaborar uno nuevo de manera grupal. Se coevala mediante una Rbrica con
un valor de 50% para realizarse durante la sesin del 28 de noviembre.
Actividad
es
Evaluacin
D
evidencias
e
instrument
Peso %
X
X
50%
Exposicin en
equipo
Rbrica
Recursos
Referencias Bibliograficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.
71
Uso de
sinnimos,
antnimos,
homnimos,
parnimos y
polismicos.
Insuficiente
Suficiente
Bueno
Excelente
No identifica
vocablos en el
texto y el
material
elaborado.
Se reflejo la
implementacin de
algunos sinnimos,
antnimos,
homgrafos, y
homnimo,
parnimos, polisemia
al elaborar textos.
Aplica
correctamente
sinnimos,
antnimos,
homgrafos, y
homnimo,
parnimos,
polisemia al elaborar
textos.
Siempre demostr
tener colaboracin
con su equipo en la
bsqueda de la
informacin y
redaccin de la
actividad.
Expone ideas y
compara trabajos
con los dems
compaeros de
manera lgica y
creativa.
Nunca colaboro
con su equipo.
Trabajo en
equipo
Exposicin de
temas en
trabajo
colaborativo.
Siempre habl y
muy pocas
veces o nunca
escuch a otros
miembros del
equipo y fue nula
su participacin
En la mayora de las
ocasiones habl y
particip pocas
veces no tomo en
cuenta las crticas
constructivas de sus
compaeros.
Casi siempre
demostr
Tener inters en la
actividad aunque falt
involucrarse un poco
ms.
En la mayora de las
ocasiones escucho y
en pocas ocasiones
habl del tema.
OBSERVACIONES
72
EVALUACI
N
TIPO
DE
EV.
D F S
Evidencias (C, D,
P) e
instrumentos
Peso
%
X Elaboracin de esquemas
(cuadros) en equipos.LC
10%
1
26
NOV
1
27
NOV.
D-2 Solicitar la correccin por parejas de los textos escritos lo largo del
curso del semestre.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la produccin de
textos y las lneas temticas abordadas durante este semestre.
EL ALUMNO
D-1 Elaborar en equipos organizadores grficos mediante los cuales se
expliquen las relaciones semnticas
D-2 Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos y antnimos las
palabras que se sealen.
Cambiar en un texto las palabras sealadas por antnimos y modificar la
redaccin para respetar la concordancia..
D-2 Utilizar diversos textos para modificar por parnimos las palabras
que se sealen.
D-3 Elabora ejercicios para el uso de homnimos y polismicos.
Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tpico.
Integrados en pequeos grupos (binas), elaboran esquema (cuadro
comparativo) para intercambiar y coevaluar al final como ejercicio de
retroalimentacin.
CIERRE:
EL DOCENTE
Organiza al grupo para realizar una coevaluacin de los textos corregidos
Llevar a cabo la correccin de los textos elaborados por algn compaero a lo
largo del curso.
Redactar de forma individual un ensayo sobre la produccin n de textos y las
lneas temticas abordadas durante este semestre.
EL ALUMNO:
20%
10%
x
Producto
74