DA INSEPARABILIDADE ENTRE O ENSINO DA LINGUA E

O ENSINO DA LITERATURA
FERNANDA IRENE FONSECA
Universidade do Porto
"Los nios adquiren competencia literaria /.../ antes
Que su competncia lingustica se haya conformado totalmente.

(Graciela Reyes, Polifona Textual)

"Lngua e "literatura" so termos que se associam de um modo quase automtico,

formando um sintagma slido e coeso. Nomeadamente quando se fala de ensino.
()
No se trata de ensinar lngua mais literatura ou de ensinar lngua e depois
literatura, mas de ter conscincia de que faz parte da competncia do falante e est
nela fundamente enraizada desde as fases mais precoces da aprendizagem
lingustica a capacidade de explorar as amplas virtualidades cognitivas e ldicocatrticas de uma relao autotlica com a lngua.
()
sabido que nos modelos tradicionais do ensino da lngua materna o texto literrio
tinha uma presena constante ou mesmo exclusiva. Erigido em exemplo, em
objecto de venerao ou de admirao "por encomenda", era usado quer como
modelo de boa linguagem, quer como veculo ideolgico, quer como suporte
temtico e documental, quer como apoio do ensino da histria literria, quer como
matria para exerccios de anlise gramatical. Uma utilizao abusiva e inespecfica
que conferia ao texto literrio uma presena promiscuamente sacralizada e banal.
() Os dilogos escritos da fico literria eram (e, em parte, continuam a ser ... )
objecto de anlise a vrios nveis - incluindo o nvel pragmtico, a anlise das
interaces verbais - como se se tratasse de dilogos orais reais.
Nenhum destes tipos de utilizao resiste a um exame crtico mais aprofundado.
Encarar o texto literrio como modelo de uso ou de correco gramatical uma
atitude que o empobrece pois deixa totalmente na sombra aquilo em que realmente
reside, do ponto de vista da lngua, a mais-valia da criao literria: "I ... I citar la
literatura como ejemplo de lengua culta prestigiosa I.../es un error que surge de la
creencia de que la literatura es la culminacin del bien hablar de la comunidad. La
literatura es mucho ms que eso, desde una perspectiva lingustica: la literatura es
un experimento que supone un bien hablar, lo consolida y lo pervierte para
inovarlo." (Reyes, G., 1984: 193).
()O estatuto que preciso reivindicar para o texto literrio na aula de lngua
materna no implica repor a sua presena constante e indiscriminada. Muito mais
do que quantificar essa presena, o que importa qualific-la, desligando a
literatura do papel de exemplo e de objecto de venerao que tinha no ensino
tradicional: exemplaridade substitui-se a funcionalidade, venerao a fruio,
inseridas num tipo de abordagem do texto literrio perspectivado a partir da
teorizao lingustica que o encara como lugar da plenitude funcional da lngua.
A uma relao predominantemente distante e esttica substitui-se uma outra mais
prxima e dinmica. Encarada como um modelo de explorao e experimentao
criativa das possibilidades da lngua, a literatura expande a sua "exemplaridade"
enquanto processo de produo e no apenas como produto acabado. Um processo
de produo em que trabalhada como "matria-prima" a linguagem: "a obra
literria /...I obra de linguagem, obra que no utiliza simplesmente a linguagem
mas que constri linguagem, desenvolve, realiza virtualidades j contidas na
linguagem" (Coseriu, E.. 1993: 30).Nesta perspectiva, o estudo do texto literrio

revela-se um meio privilegiado, no ensino da lngua materna, de tomada de

conscincia da lngua e do seu funcionamento porque proporciona a percepo
dinmica da plasticidade de recursos lingusticos que no so exclusivos da
literatura. O uso literrio no se institui, pois, como "desvio" em relao ao uso
"corrente" mas antes como intensificao e explorao de um potencial comum.
A argumentao aduzida fundamenta tambm o meu fundo desacordo em relao a
concepes didcticas mais recentes em que, num plo radicalmente oposto ao
ensino tradicional, se entende que deve ser reduzida a presena do texto literrio
na aula de lngua materna para no prejudicar ou retardar a aquisio de uma
competncia comunicativa "bsica".
Est subjacente a esta posio uma concepo inadequada (e ineludivelmente
elitista) da literatura que acaba por ter muitos pontos de contacto, afinal, com a
que presidia, no ensino tradicional, "venerao" do texto literrio.
Parte-se do princpio, errneo, de que o desenvolvimento da competncia do
falante tem como patamar inicial indiscutvel o domnio da linguagem dita
"corrente" (ou "vulgar", ou "sria", nos termos de Austin e de Searle); designaes
algo equvocas que procuram englobar um conjunto
de prticas discursivas que se oporiam dicotomicamente aos usos "desviantes"
(ou"parasitrios", "no-srios", para os autores referidos), entre os quais avulta o
uso literrio. Sendo assim, a aquisio, pelo aluno, de um domnio do uso dito
corrente considerada como prvia e condicionante da possibilidade de aceder
recepo do texto literrio.
No creio que seja possvel determinar onde se situa esse hipottico "nvel limiar"
de acesso ao texto literrio: que a gama mltipla de utilizaes da linguagem (em
que est includo o uso literrio) constitui um continuum, no interior do qual as
diferenas se instituem como variaes gradativas e no como fronteiras. A lngua
um sistema finito com virtualidades de realizao infinitas ou, por outras
palavras, os falantes utilizam os recursos, materialmente limitados, que a lngua
pe ao seu dispor. O que difere a extenso do domnio desses recursos e,
sobretudo, o grau de conscincia, de intencionalidade e de criatividade com que so
usados. Num percurso faseado do ensino-aprendizagem da lngua materna tem que
ser visado esse aumento progressivo quer do domnio dos recursos lingusticoenunciativos, quer da tomada de conscincia do funcionamento da lngua, quer do
grau de intencionalidade e criatividade na sua utilizao. E o texto literrio no s
pode como deve estar presente em todas as fases do percurso. Releg-lo para as
fases mais avanadas conceber de um modo deturpado e simplista (que verberei
logo de incio) a relao entre o ensino da lngua e da literatura como uma relao
de sucessividade, de acrescento: primeiro ensina-se a lngua, depois a literatura.
primeira vista, este preceito parece realista e o senso comum dos professores
est predisposto a aceit-lo. Mas uma reflexo minimamente aprofundada torna
claro que se trata de um equvoco, ao lado do qual possvel fazer alinhar outros
do mesmo gnero, como por exemplo: primeiro o simples, depois o complexo;
primeiro a frase, depois o texto; primeiro o no marcado, depois o marcado;
primeiro o sentido literal, depois o metafrico: primeiro o sistema lingustica, depois
a actua1izao discursiva; primeiro a realidade, depois a fico, etc...
()A linguagem, na sua natureza de fenmeno humano tem caractersticas que a
tornam rebelde a toda a espcie de simplificaes ou esquematismos.
() preciso superar, nomeadamente, a estreiteza de uma concepo da linguagem
restrita funo comunicativa. A comunicao no nem a nica, nem a mais
importante das funes da linguagem. H muitos momentos da actividade verbal
em que "I ... I se suspende o dispositivo quotidiano da comunicao (Lopes, O.,

1986:23), em que a motivao de agir sobre uma situao concreta e presente

superada pela motivao cognitiva, pela urgncia incessantemente renovada no
discurso
de exprimir integralmente o possvel e o dizvel da nossa experincia. urgncia de
comunicar sobrepe-se a urgncia de configurar cognitivamente o mundo, de
conseguir dar forma quele "excesso referencial" que passa para alm da relao
linear e transparente que se pensa que existe (mas no existe) entre as palavras e
os objectos, entre a linguagem e o mundo.
() Cabe ao professor de lngua materna promover a activao intencional e o
aprofundamento gradual dessas capacidades e motivaes presentes desde a
primeira infncia, fazendo-as evoluir para formas de percepo e fruio mais
elaboradas, nomeadamente no mbito da recepo do texto literrio. O
desenvolvimento e exercitao dessas competncias constitui um trabalho
"subterrneo" realizado pelo professor de lngua materna no sentido de preparar o
terreno em que poder ganhar razes profundas o conhecimento-fruio do texto
literrio. ()
FONSECA, Fernanda Irene (2000): Da inseparabilidade entre o ensino da lngua
e o ensino da literatura, in Carlos Reis et al (orgs.), Didctica da lngua
e da literatura, vol. I. Coimbra: Almedina / ILLP Faculdade de Letras:
37-45.