PSICOMETRIA

3Ano
1Semestre

2004/2005
TericasProf.Dra.MariaJosMiranda
TericasProf.Dra.MariaEduardaDuarte
PrticasDra.MariaJooAfonso

Por:EvaMarques

Apontamentos

OrigemdaPsicometria

Embora o teste de inteligncia de

Binet (1900) tenha sido um grande sucesso na

Psicologia, no foi a sua orientao que deu de facto a origem e o desenvolvimento

Psicometria.
Haviaumaorientaopuramentedescritivadosprocessospsicolgicos.

A origem da Psicometria devese aos trabalhos estatsticos de

Spearman (1900), que
seguiuosprocedimentosfisicalistasde
Galton
(1880).

No de estranhar que a Psicometria tenha surgido no campo das aptides humanas

(mentais, fsicas, psicofisicas), pois, alm de ser a temtica da poca, estas
quadunavamsemelhoraumestatutoquantitativo.

Foi a partir das preocupaes psicopedaggicas e clnicas de alguns psiclogos em

detectar sobretudo o retardo mental e o potencial dos sujeitos para fins de predio na
rea acadmica, atravs de provas psicolgicas bem como o desenvolvimento da
prpria teoria psicomtrica perseguida por psiclogos de orientao estatstica, que
derammaistardeorigemPsicometriaquandoestastendnciasseunificaram.

Um elemento importante para a futura Psicometria que veio dos psiclogos

experimentalistas, foi a preocupao com o controle experimental das condies em que
sefaziamasobservaes.

Os testes psicolgicos surgiram com os trabalhos de

Galton
. Este acreditava que as
operaesintelectuaispoderiamseravaliadaspormeiodemedidassensoriais.
Galton
defactocontribuiuparaaPsicometriaem3reas:
Medida da discriminao sensorial, na qual desenvolveu testes cujos conceitos ainda
soutilizados
Escalas de pontos, questionrios e associao livre, que ele utilizava aps as
medidassensoriais
Desenvolvimento e simplificao de mtodos estatsticos para analisar
quantitativamente os dados recolhidos, tarefa levada a cabo pelo seu famoso
discpulo
Pearson
.

Binet criticou estes testes afirmando que estes eram puramente medidas sensoriais que,
embora permitindo maior preciso, no tinham relao importante com as funes
intelectuais ou se eram testes de contedo intelectual, estes dirigiamse a habilidades
demasiadamente especficas, enquanto os teste deveriam orientarse para medir funes
maisamplascomoamemria,imaginao,ateno,compreenso,etc.

Binet e Simon desenvolveram o famoso teste que cobria uma gama variada de funes
com o objectivo de avaliar o nvel de inteligncia de crianas e adultos, estando
especialmenteinteressadosemdetectaroretardomental.
Elaboraodetestesdecontedomaiscognitivo(enosensorial)
Cobrindofunesmaisamplas(noespecficas)

Surgeo
QI(QuocienteIntelectual)

Os testes tornaramse populares sobretudo com o incio da 1 Guerra Mundial, quando

foram desenvolvidas baterias de testes para a seleco de soldados, introduzindo
inclusiveostestesdeaplicaocolectiva.

DepoisdofimdaGuerra,asinstituiesemgeraliniciaramousomaciodostestes.

AInteligncia

A
Inteligncia Humana
: o atributo responsvel por diferenas individuais de
desempenhos de crianas e adultos nos domnios da aprendizagem, dos conhecimentos,
da eficcia do comportamento em situaes novas ou problemticas. Ligase adaptao

em sentido lato e a qualidade da adaptao crucial na vida dos indivduos e das

sociedades.

O
f uncionamento cognitivo global , por natureza, um indicador muito geral de
comportamento. Demasiado geral, quer para o prognstico quer para a compreenso do
indivduoedarelaodeajudaquecaracterizaaintervenodopsiclogo.
da a necessidade de esclarecimento de segmentos cognitivos da aptido
geral (aptides), de segmentos no cognitivos (aptides interpessoais, outros
traos de personalidade) e da descoberta de outras dimenses do
comportamento.

Inteligncia agregado ou capacidade global para agir finalizadamente, pensar

racionalmenteeprocedercomeficinciaemrelaoaomeio.

Para
Wechsler a
Inteligncia a capacidade do indivduo para compreender o mundo
suavoltaeenfrentarosseusdesafios.
Aquilo que os testes medem (inteligncia) no se identifica, no se esgota com
aquiloquemedidopelostestes(aptides)
Asaptidesnoesgotamainteligncia!

A
Inteligncia
apenaspodeserestimadaapartirdasaptides

Aptides diferenas individuais de desempenho em diferentes tarefas que

implicamacognio

NosTestesdeIntelignciaoudeAptidoGeraldestacamsedoisfactores:
Factorg
provashomogneasderaciocnioabstractosobrefiguras
WISC
provasheterogneasquefornecemumndicenicoouparciais

Wechsler faz tambm referncia a

aspectos conativos e afectivos da Inteligncia
humana, em que se inserem aprender e compreender os valores (sociais, ticos,
estticos)

Ostestesde
desempenhomximo
sodenatureza
Cognitiva
respostacerta/errada
Os testes de
desempenho tpico so de natureza
Conativa no h respostas certa ou
errada

A designao de
testes tpicos referese ao estudo da
motivao
, dos
i nteresses
, e das
atitudes
...
Grandes grupos de medida, inventrios de autodescrio e questionrios. Os valores
correspondem a preferncias por objectos e estilo de vida. As
Tcnicas Projectivas
, so
umexemplodessestestes.

ParadigmasdainvestigaodaIntelignciahumana:

ParadigmaDiferencial
metforageogrfica(diferenasintereintraindividuais)
ParadigmaConstrutivista
Metforabiolgica(anatomia,fisiologiadocrebro)
Metforaepistemolgica(lgicaformalefilosofiadoconhecimento)
Metforaantropolgica(diversidadecultural)
ParadigmaInformacional
Metforacomputacional(processamentodainformao)
Metforasistmica(metateorias,geralmenteplurimetafricas)

ModelodasIntelignciasMltiplas
(H.Gardner):
Soseparveisepodemsermedidasseparadamente
Inteligncia no um constructo singular mas antes uma variedade de construtos
singulares,cadaumdeles1sistemadecompetnciasoperativas
A informao sobre as aptides que configuram um sistema no preditivo
relativamentesaptidesdeoutrosistema
Emcontexto,oindivduorecorreacombinaesdesistemas
Um sistema uma aptido ou um conjunto de aptides que permitem ao indivduo
resolverproblemasemanifestarprodutossignificativosnaculturaemqueseinsere.

6sistemas:
inteligncialingustica
inteligncialgicomatemtica
intelignciaespacial
intelignciamusical
intelignciasomatocinestsica
intelignciaspessoais(interpessoaleintrapessoal)

Todas so avaliveis (atravs as aptides) e educveis (mediante treino) e em

diferentescontextosculturais.

3ModelosdaIntelignciadeSternberg
Triarquicocomponencialcontextualexperincial
Bemsucedidaintelignciafuncional
Autogovernomental

IntelignciaEmocional
(Goleman)

Descreve a inteligncia emocional como a conscinciadesiemocionaleacapacidade

paralidarcomasemoes,comasmotivaesprpriasecomaspessoas.
Operacionalizaa em 5 dimenses: a conscincia de si, a motivao, o autodomnio, a
empatiaeasrelaesinterpessoais.

O
Paradigma Psicognico est ligado ao nome de
Piaget e surge em oposio ao
Paradigma Diferencial. essencialmente qualitativo, as regularidades do
desenvolvimento so perodos qualitativamente distintos uns dos outros. A
Inteligncia
,
para Piaget, o estado de equilbrio para que tendem as adaptaes sucessivas de
ordemsensriomotoraecognitivaetodasastrocascomomeio.
Logo,
Inteligncia

adaptao
!(assimilaoeacomodao)

Os
estudoslongitudinais
caramemdesusonosanos50/60.
Estudos mostraram que o valor de correlao tanto mais baixo quanto maior o
intervalo de tempo. Quando o intervalo de tempo constante verificamse correlaes
maiselevadas,quandoosindivduossomaisvelhos.
Estabilidade/constnciadeQIs,explicadapor:
Naturezacomulativadoprpriodesenvolvimentocognitivo
Estabilidade do meio. Os efeitos positivos e negativos tendem a
manterse
Importncia das estratgias de aprendizagem j adquiridas no
desenvolvimentodeestratgiasparaoutrasaquisies

A Inteligncia qualitativamente diferente! As medidas efectuadas no 1 ano devida

notemvalidadepreditivaemrelaoaosanosescolares!

Wechsler introduziu a noo de declnio nas normas da idade adulta na 1 verso da

WAIS.
A haver declnio, em termos de medida global (Inteligncia Geral), ele ocorre +/ a

partirdos30anos.
Assim no se podem utilizar estudos longitudinais, recorrendose aos
Estudos
Transversais
.Ascomparaessofeitasentregruposdaamostradeestandardizao.

AMedidadeCondutasConativas
Personalidade
1questoconceptualizaodapersonalidade
2questoaprticaporavaliaoporoposiodosestudosdapersonalidade

difcil chegar a acordo quanto conceptualizao. No h uma definio abrangente

sobreapersonalidade.

Personalidade o modo particular e caracterstico como o indivduo se

comportanomeio

Esta definio de tal forma abrangente que o acordo fcil. A dificuldade encontrase
emdefinirmodoparticularemodocaracterstico.

ComoseabordaaPersonalidade?

NvelComportamental:

A personalidade diz respeito especificidade dos resultados aprendidos, experincias

retidas.
A Personalidade estudada atravs das condies do meio, a sua mediao em relao
aocomportamentoeoimpactofenomenolgicodosacontecimentos.

NvelDiferencial:
Procuramse aspectos estveis, explicativos e preditivos, sem negar nem os processos
deaprendizagem,nemoimpactodasituao/meio.
Fala em traos, no sentido de segmentos explicativos, discriminativos e preditivos do
comportamentoindividual,quepodemserobservadosisoladamente.
AGeneralizaointersituaeseinterindivduos.
Ofundamentalograudeconsistnciadocomportamentoeaestabilidadedotrao.

NvelClnico:
Os comportamentos em si so secundrios, relativamente dinmica interna que
servem,quemanifestam.
No importante o que o indivduo faz, mas o que est por trs do seu
comportamento.
A Personalidade a estrutura organizada e estvel que determina os motivos que so
canalizadosoudisponibilizadosconsoanteasituao.

Emcomum...
Estabilidadetemporaldoscomportamentos
As diferenas individuais contribuem mais para a variao dos comportamentos do
queasdiferenassituacionais
Identificaodostraos(tipificaoindivduo)

Um
trao uma tendncia geral de resposta. No se avaliam estados, avaliamse
traos,oquecaracterizaosindivduos.

Grandescategoriasdetraosmesurveis:

Traos Sociais comportamento caracterstico relativamente aos outros. So a

camadasuperficialdapersonalidade

Motivos
camadaumpoucomaisfunda

Concepes Pessoais
maneira como o indivduo se v a si prprio e maneira

comoelejulgaecompreendeomeiosuavolta

Adaptao
relativa ausncia de tenso emocional e de comportamentos de
ruptura

Dinmica de personalidade
constructos de nvel elevado o ncleo de
personalidade

A
Teoria Psicomtrica aplicase medida da
Personalidade utilizando processos de
instrumentosdemedidaquevodescreverosindivduosemtermosdetraos.

Tentativadedarrespostaaoqueaspessoasso.

As chamadas
Provas de Personalidade medem caractersticas emocionais, motivacionais,
interpessoais,atitudinais.Estoviradasparaodespisteemcontextoclnicoouno.

A
MedidadePersonalidade
contmpelomenos2pressupostos:
Consistncia Comportamental apesar dos comportamentos poderem variar em
funo da situao, h alguma consistncia, alguma previsibilidade do modo como o
indivduosecomportaemcertassituaes.
Idiossincrasia Individual pode ser perspectivada em traos. E estes resumem a
observao.

Oimportantesertentarencontrarum
padrodeorganizaodascondutas
.

2grandescategoriasde
mtodos
:
Sintticos descritivosmedemostraos.Tcnicaserelatoavaliativo.Tambmse
podemintegrarasmedidasfsicas,psicolgicas,decomportamento.
Globalistas dinmicos tcnicas projectivas. O estimulo indefinido, no
estruturadaeaprojecoconsistenaapreensoidiossincrticadesseestimulo.

TeoriadaMedida

APsicometriaassumeomodeloquantitativistaemPsicologia.

A Psicometria, ou medida em Psicologia, inserese dentro da

Teoria da Medida em geral,
que desenvolve uma discusso epistemolgica em torno da utilizao do smbolo
matemtico (o n) no estudo cientifico dos fenmenos naturais. Tratase de uma
interface entre sistemas tericos de saber diferentes, tendo a
Teoria da Medida a funo
dejustificareexplicarosentidodetalinterface.

A
Matemtica e a
Cincia Emprica so 2 sistemas tericos que em nenhum momento se
assemelhamestruturalmente.

Matemtica
CinciaEmprica
Objecto:

FenmenosNaturais(reais)

SmboloNumrico(abstracto)

Atitude:

Emprica

Transcendental

Metodologia:

Observaoecontrolo

Dedutiva

CritriodeVerdade:

Testeemprico(facto)

Certeza:

ANaturezadaMedida

Relativa

Consistnciainternado
argumento(teorema)
Absoluta

A Cincia Emprica apercebeuse das vantagens em utilizar a linguagem Matemtica para

descreveroseuobjectodeestudo.
O
uso do N na descrio dos
f enmenos naturais constitui o
objectodaTeoriadaMedida
.

O uso do Modelo Matemtico vem possibilitando o progresso cientfico, mesmo na rea

daPsicologia.

ANaturezadaMedidaimplicaalgunsproblemasbsicos:

Isomorfismo o Isomorfismo ou a equivalncia da forma entre as

propriedades dos nmeros e os atributos das coisas possibilita a medio. O
problema central da medida consiste em justificar a legitimidade de se
passar de procedimentos e operaes empricas (a observao) para uma
representao numrica desses procedimentos. S justificvel se nesta
designao se verificar isomorfismo entre propriedades do N e aspectos
dosatributosdarealidadeemprica.
Unicidade uma determinada representao de um atributo natural seria a
nica vivel e possvel ou a mais adequada que se possa imaginar para
descrever o atributo em questo. O teorema da unicidade define o nvel da
escalademedida.
Erro no h medio sem erro! Nos fenmenos empricos pode deverse ao
instrumento de observao ou s diferenas individuais do observador ou ainda a
causas aleatrias no identificveis. O N deve vir acompanhado de um indicador
deerroprovvel,queseranalisadodentrodeteoriasestatsticas.

Propriedadesbsicasdosistemanumrico:

Identidade coincidncia da substncia consigo prpria carcter do que

epermanecemesmoomesmonidnticoasimesmo.
Ordemtodoondiferentedooutro,mascaracterizaseemtermosdemagnitude.
Aditividadeosnmerospodemsersomados

NveisdeMedida(
EscalasdeMedida
)

EscalaNominal

VariveisQualitativas
AmedidassalvaguardaoN
ograumaisfracodamedida
Onicosentidodosnmerosquepodemseridnticosouno
Os nmeros servem apenas para agrupar asrespostasemcategoriasenopodemser
sujeitosaoperaesaritmticas
Estatsticaspermitidas:frequnciamodacoeficientedecontingncia

EscalaOrdinal

VariveisQualitativas
Salvaguardatambmaordem
Osnmerossoarbitrrios
As classificaes ordinais no podem ser somadas nem subtradas (as diferenas de1
nososemprenecessariamenteiguais)

Podese determinar o maior e menor e fazer estatsticas sobreamediana,percentise

coeficientedecorrelaodeSpearman.
Aordempreservada

EscalaMtricadeIntervalo

VariveisQuantitativas
Salvaguardaarelaodeequivalncia(identidadedon),ordemeaditividade
Acrescentarelaodeordemosignificadodadistncia
H um estabelecimento de igualdade de intervalos apartirdopostuladosobreaforma
dedistribuio

Estatisticamentepermiteaobtenodemdia,desviopadroecorrelaodePearson
OaxiomadaNormaleoZeroconvencionalsotidosemconta

EscalaMtricadeRazo

VariveisQuantitativas
TemZeroabsoluto
Maisaltonvelderestriosobreamedida
aquepermiteobterumamedidamaisforteequecontmmaisinformaes
Permite ainda realizar estatisticamente a mdia geomtrica e o coeficiente de
varincia
Permitedeterminaraigualdadedequocientes

Onveldemedidaindependentedaqualidadedamedida!

Uma escala de maior nvel pode utilizar as operaes estatsticas de uma escala inferior
mas perde informao porque as estatsticas da escala inferior so menos eficientes,
menosrobustas.Jocontrrio,seacontecer,umerro.

Asescalasdemedidapermitemanalisarosnmerosobtidosnasprovaspsicolgicas.

TeoriasdaMedida

Paramedirnecessitamossemprecompararcomumpadro!
A unidade de medio obrigatria para medirmos. Os ns exprimem os atributos ou
propriedadesdascoisas.Medirimplica
padro
e
unidade
demedio.

A
Psicometria a disciplina que se ocupa da medio em Psicologia. o conjunto de
medidastericasdemedida.

Os
Testes so objectos estandardizados, incidem sobre a manifestao de processos
psicolgicos.

Medemseatributosoutraospsicolgicosenopessoas!
Partimos do principio que esses traos nos traduzem o modelo de estrutura latente
(nodirectamenteobservvel),apartirdoqualobservamosapartequemanifesta.

Nosefazemmedidasdirectas,masindirectas!

A
Psicometria trata dos aspectos quantitativos do estudo dos processos psicolgicos e
dosmodelosestatsticomatemticosdaanlisededados.

Possibilidade de medida s se pode medir uma varivel se se estipularem as

condies em que esse comportamento pode ser observado, i.e., se a varivel estiver
operacionalizada.
Significadodamedida
eficciaeutilidade

Para sustentar o carcter demonstrativo da Psicologia, tm que ser explicativas, tm que

explicar como e em que circunstncias possvel utilizar os nmeros para representar a
informaorelativasgrandezasdosatributos.
3concepesqueabarcamasTeoriasdaMedida:


Teoria Clssica medir atribuir nmeros s coisas, objectos ou acontecimentos,
segundo determinadas regras. Os nveis de medida permitem dar significado psicolgico
informaofornecidapelosnmeros.

Teoria Representacional uma extenso da Teoria Clssica. Medir atribuir nmeros

s coisas a partir de isomorfismos existentes entre as propriedades das coisas e as
propriedadesdonmeros.

Teoria/Concepo Operacional a prpria operao que conduz medida. Define a

medida como sendo toda a operao. Todo o fenmeno psicolgico decomponvel em
operaes.Reduztodososconceitostericosaconceitosobservveis.

ObjectivodamedidaemPsicologia
(graasaoisomorfismo):

Aquisiodeinformao(precisaeobjectiva)
Descrio(dasobservaes)
Predio(deresultadospossveisatravsdoresultadoemprico)

Ento...

A
TeoriadaMedida
umconjuntoderegrasparaatribuirnmerosscoisas,de

modoaqueosnmerosrepresentemqualidadesdosatributos!

MedidaPsicolgica

articulao
conceptual

Processosdemedio

articulao
operacional

Planodeexperincia

Individual

Situao

Amostragem

Funes(escolhade
itens)

Aplicao

Apuramentodos

Estandardizao
resultados

dascondiesde

Cotaodasrespostas
observao

Interpretaodos
resultados

Tendnciacentral
edisperso

Relaoentre
medidas

Descriodasmedidas

Anlisedas
medidas
universalidade/multivar
iado

Repetibilidade

ProcessosdeValidao

Replicabilidade
Generalizao

Todaamedioumaestimao!Generalizamosparaapopulao,masnos!

Teste psicomtrico (
Anastasi
) uma
medida
objectiva e
estandardizada de uma
amostradecomportamento.

Medida
uminstrumentoquepermiteclassificar,ordenaremedir

Objectiva
oresultadoindependentedojuzodoobservador
Estandardizada uniformidade dos processos de aplicao de cotao, apuramento,
interpretaoedecomunicaodosresultados

TeoriadosTestes

Amedionopodedependernemdoinstrumento,nemdoobservador!

A medio tem de ter

estabilidade
, adquirida pela prpria consistncia da prova, e
significado
,oquenospermiteinterpretaratravsdosresultadosobtidos.
Toda a medio implica
preciso e
validade que so interpretados em termos de
coeficientesdecorrelao.
O teste tem um significado especfico para um objectivo particular e tem a ver com a
genuinidadedamedida.

A Teoria dos Testes engloba questes relacionadas com a

Consistncia (
preciso
) e a
Utilidade
(
validade
)damedida.

Consistncia diz respeito ao grau em que os resultados obtidos esto isentos de

erro
de medida
, ou seja, at que ponto as diferenas individuais dos resultados
se atribuem a verdadeiras diferenas e no a influncia de factores
aleatrios.

Utilidade diz respeito interpretao que fazemos do resultado obtido atravs da

aplicao de uma prova assegura que um teste mede aquilo que se prope
medir.

A Medida Psicolgica uma medio descontnua de contnuos. Como tal utilizamse

determinadosartefactoscomo:
Isolamento
Contingncia comportamental o indivduo reage de maneira diferente a
situaesdiferentes
Raciocnioporanalogia
infernciadavariveldependenteparaaindependente

Amediapsicolgicadeveabarcar:
Especificidadedasmedidas
Confiana
Generalizao

A
Generalizao
supe:

Confiananamedida

Repetibilidade experimental s em medidas

moleculares: garantir que a variabilidade intraindividual
no pesa nos resultados a medida no depende dos
instrumentos,observaoouocasio
Replicabilidade das medidas s em medidas molares:
carcter global dos processos fisiolgicos ou do
comportamento os resultados so replicados com outros
instrumentos

O que se pretende com um teste psicolgico que ele abarque o mais possvel um tipo
de universo, que ele seja to completo quanto possvel para uma determinada dimenso
do comportamento, o que nos permitir generalizar o comportamento para outras
situaes!

ValidadedasMedidas

Validade Validao
:Validaodosresultados/medida(nodetestes)


A
Validade
aconcordnciaentreoresultadoeaqualidade/atributoquesemede.

Formacomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificado
damedidadotesteeocontedodomesmo,oseuconstructo.Relao
medidacontedo.

A
Validao
sempreumprocesso
i ncompleto
umavezqueaquiloquenosservede
suporteinterpretaodosresultadosum
processocontnuo
aolongodotempo.

Processomaisdinmico,jtememcontaocontextoquepermite
interpretardeformadiferenteosvriosindivduoseosdiferentes
resultados.Dumsignificadopsicolgicoaosresultados.

responsabilidadeconjuntado
Autor
edo
U tilizador
.

Oquevalidosoasmedidasqueostestesnosproporcionam,osseus
resultados.Nosefalanavalidadedeumteste,porqueelenovlidoporsis.No
sepodefalardavalidaodotestemassimdavalidadedosresultadosoumedidas.

ValidadedasMedidas/Resultados
ConceitochavenaPsicometria,queestavamuitoassociadoaoTestePsicolgico,da
chamarsesquestesdevalidaoedepreciso:
TeoriadosTestes
:englobavaasquestesrelacionadascomaconsistncia
(preciso)eautilidade(validade)damedida.

PrecisoequivalenteaConsistncia.
ValidadeequivalenteaUtilidade.

Hojeemdia,oconceitodevalidadefoialargadoaoutroprocessodemedida.

ConceitodeValidade
Oquea
Validade
?
Validadeenquantosnteseindutivadaevidncia

Querdizersimplesmentequeaevidncia,porsis,temumsignificadoemprico,
experimentalumacoisastemevidnciasetemempirismo,quedecorredeaspectos
deexperimentao(empsicologia,observaodeumconjuntodesujeitos,quedo
resultadosepermitemconsideraraevidnciadessesresultados)nestaevidncia,esto
embutidasasconsequnciasdautilizaoeinterpretaodosresultadosdosTestes.

a
i nterpretao
quedsignificadomedidaetodooprocessode
utilidade
epermite
tambma
generalizao
dasteorias.

Aevidnciasassumealgumaforma,stemcarcterdemonstrativo,quandotivera
possibilidadededarrespostasaoprprioconceitodeinterpretao.

Paradefinir
Validade

fundamentalperceberarelaoembutidadasconsequnciasdainterpretaoe
utilizaodosresultadosdostestes.
Surge,ento,umaquesto:a
evidncia
,porsis,
i ndirecta
,nopodemosobservar
todosossujeitos
existeerrodemedida
.

Avalidadeservecomosuportedoteste.daquiquedecorreapossibilidadede
interpretarosresultadosdoteste.

A
validao
umaquestoqueservedesuporteparaautilizaodostestes,paraa
investigaoeprocessodoconhecimento.
Porque:

 Aevidnciasempreincompleta(introduzerro,portanto,tenhoquecompletarcom
avalidaosistemtica,aonvelda:
Interpretao(utilizao)
Investigao
Processodeconhecimentosaalcanar

AestenvelpossofalardaValidade,falandonautilidadeepossibilidadedeinvestigao:
Validade
:
Comoum
conceitounitrio
:podetervariedadedeevidnciasmasestasnose
excluementresi(asvalidadesnosoalternativasumasdasoutras,massim
complementares)
Avalidadetemavercomutilidade,investigaoeprogressonumdeterminado
grau
.

Grauemqueaevidnciaempricaeoraciocniotericosuportama
adequaodainterpretaoqueeufao.

Essainterpretaobaseadanosresultadosetemavercomograu
referidodasduasevidncias(empricaeraciocnio)quesecruzam.objectivo
de
concordnciainterpessoal
esteograndesuportedageneralizaodas
medidas.

Avalidadeeaconsistnciadoscomportamentos:

Apreocupaodavalidadenoexplicarumcomportamentoisolado,umitem.

OobjectivofinaldavalidadedaMedida
r econheceraconsistnciados
comportamentosatravsdasrespostasqueossujeitosdoaostestes
.

Portanto,avalidadepassardonveldeobservaoisoladaparaonvelde
medida.

Eunovalidoumitem,acontecimento,oucomportamento:paraconsiderara
validadedasMedidas
deuminstrumento,tenhodepassarparaonveldamedida.

Emtermosprticos,svalidoasmedidasproduzidasporumtesteseaplicaros
testesaumaamostraestandardizadadapopulao.

Ocontextodosresultados:

Aspropriedadesquesignificam
avaliaoadequada
soaspropriedadesdos
resultadosobtidosenoaspropriedadesdostestes.

Ostestesnotmvalidadeoquetemvalidadesoasrespostasdossujeitosa
essestestes.

IstoumainovaoemPsicometria:aimportnciadocontextoemvalidade
validao.

Asrespostasdadasaostestesnososfunodoitem,tarefaeestmulos
dadosmastambmdasprpriasrespostasecontextodemedida.

A
contextualizao
contempla,nosoquedizrespeitoaocontedodoteste,
mastambma
quem
quedarespostaaesseteste,ouseja,sopessoascom
situaespordetrs:
contextualizao
.

Amedidatemoutrosignificadodeacordocomocontextoemqueelaocorre(no
alternandoonveldoteste),nuncaesquecendoapossibilidadedegeneralizaodos
testes.

QuestesquesecolocamValidao:

Traduo
Adaptao
Contextocultural

Comovamosestabelecerasexignciasdaaldeiaglobalemtermosde
significadode
medida
?

Contexto:ainterpretaoquefaodosresultadosquemedalgumsignificadode
medida.

Evidnciasdageneralizaodainterpretaopermitemchegargeneralidadeda
medida.

Fontesdeevidncia:

Aanlisedocomportamento,seforatravsdeinfernciasdosresultadosdos
testes,exigequecadaumadessasevidnciassejarelativizadaporquenoexistem
evidnciasabsolutas

Aevidnciasassumeimportncia/significadoserespondersseguintes
questes:
Osdadoseainterpretaotericasovistosnumarelaontimaintrincadano
conceitodeevidncia
Osdadoseosvaloresnumarelaontimaparaoconceitodeinterpretao

Soilimitadasasfontesdeevidnciamaspodemosarrumlasdaseguinte
forma:
Contedodotesteemrelaoaumdomniodeinferncia
Grupodeitenseestruturainterna
Resultadosdotesteecomparlosaoutrasmedidas

Mas,ascaractersticasdemedirsodiferentesumasdasoutras

PossorecorreraCategorizaodediferentestiposdevalidade

Validade Validao(validade+ocontexto):notemsavercomocontedo
ouinterrelaesdositens,humacrscimodainterpretaodosresultados

Consequnciasdanovalidade:

Usoeabusoerradodastcnicasdiferenciais
ticaeinterpretaodosresultados
ticadeutilizao
Politizaodostestes
ProliferaototalecompletadetudooquecursodePsicologia

Emsntese...
ConcepodevalidadetemavercomograunoqualaevidnciaeaTeoriase
suportamparaainterpretaodosresultados
Concepodevalidadenautilidadedemedidasparaoprognstico
Uminstrumentosvlidosetiveralgumacapacidadedepredio(abordagem
tradicional/empricadavalidade)
Validao
:processodeinvestigaocontnuaqueseapoianumfeixeconvergentede
argumentoseprovas.
avalidaoqueainvestigaocientficaquedsignificadosmedidas(nose
validauminstrumentomasosseusresultados)
Nodamosimportnciasscaractersticasdoinstrumentomastambmdossujeitos
edocontexto
Avalidaocomeacomumaafirmaoexplcitanainterpretaodosresultados
Essainterpretaotemumabasequesoosconceitos/construtosqueotestepretende
medir
avalidaoquepermiteestaatenosinadequaesdeconcepode
construto/conceito
Validade
:amaneiracomosetrabalhaointeriordoteste:relaoentreosignificadode
medidadotesteeocontedodesseteste,oseuconstruto.(temavercomautilidade)
Validao
:processomaisdinmicoproblemaquejtememcontaocontexto(a
contextualizaoquepermiteinterpretardamaneiradiferenteasvriaspessoaseos

diferentesresultados.

PorquesefalaemVALIDAO?

PelosignificadoeaimportnciaqueaTeoriatem
2tiposdeabordagemaonveldosignificadodaTeoria

Validaointraconceitos

Validaointerconceitos

ValidadeeUtilidade
TiposdeValidade:

Contedo

Critrio

EstruturaInterna

ProcessosdeResposta

Comoquesevalidaateoria?
Validaointraconceitos
Validaointerconceitos

TradioPsicomtrica
Relaoentreconceitos
Exemplos:
Idadeefasesdavidadoindivduo
Qualidadedevidaeasfasesdavida
Fasesdavidaevalores
Ainvestigaosuportasenainvestigaonumerolgica,teiaderelaoquese
estabeleceentreconceitos.
Oquerelevanteainvestigaosuportadanestateiadeligao/relaoentre
medidas.
Validadefeitaatravsdeprocessosexternos
ValidaoInterconceitos
.
Nosprocessosdevalidaonestaabordagem,osignificadodoconceitovaisendo
construdoemfunodasrelaesqueencontronesseconceitocomoutros
Nestaabordagem,
Validao
:
Testandoabordagensnumerolgicas,tentavase
perceberasrelaes
entreuma
coisaeoutra
Testarhiptesessobre
r elaesdevriosconceitos
.

AbordagemAxiomtica
Relaoentreelementosdeummesmoconceito
Suportasenaaxiomatizaodamedida
Tentaestabeleceroisomorfismo
Umarelaoentreumsistemaempricoeumformalclaramenteaxiomtico
Validaodasmedidasfeitaatravsdeprocessosinternos
ValidaoIntraconceitos
Validaointraconceitos:agrupateoriasdefinidoraspermitemestabelecerasrelaes
dentrodomesmoconceito
Oprocessodevalidaoaocontrriodooutroquepartedehiptesesosignificadodo
conceitoamedirconstriseapartirdessahiptesequevaiincidirsobreaestruturado
conceitoamedir
Investigoosfactoresdevariaoderespostasparapoderestruturaressesfactorese
assimpossomedilos(
TeoriadaMedida
)
Validaroconceitodentrodeleprprio
Estaabordagemmaisactualdevidoaospacksinformticosquepermitemconsiderar
averificaodoselementosqueexistemdentrodeumconceito(matrizde
intrarelaes)

Aapostanacomplementaridadeentreestasduasabordagens.

Contedo

Itens
amostrasdeumpossveluniversodeitensatravsdosquaispossofazer
infernciasdocomportamento.

Asinfernciastmnecessariamentedeinvocarprocessospsicolgicoseno
apenasdecontedo.

Onmerodeitensdeumtestenuncasuficienteparaafirmarcomseguranaa
validadedocontedo.

Avalidadedeumcontedospertinenteemdeterminadoscontedos

Nenhumprocedimentosaestenvelsuficiente
Todasasconsideraessobreumcontedoestocontaminadaspelasreferncias
tericasesobreasinfernciasquepodemosfazerapartirdeles.
Oescrutniodositensnosuficienteparagarantirasuautilidade
...

Ocontedopermite...

aespecificaoaonvelaqueestouatrabalhar
decidirsobreoformatodoitem(limitetempo,...)
definirascondiesdeaplicao
definircritriosdecotao

perceberdaqualidadetcnicadoitem(consistnciadamedidas)

Representatividade:
Serqueositensescolhidossorepresentativosdodomnio?
Responderespecificaodoslimites
Aconstruodositens

Cadaitemtemqueapresentarumaelevadacorrelaocomoresultadofinaldo
teste.Sestessobonsitens!

Quantomaioracorrelaoentreositens,maiorosndicesdepreciso(maiora
suaconsistnciainterna!)

ONdeitensdeterminadoconsiderando:
Estudosprviossobreoatributo
Aconstruopassoapasso
Escolhadaamostra(regrageraldevemoster10xmaissujeitosqueitens)
Estudosdecorrelaoitem/resultado.(Considerarnveisdeprecisoeasa
distribuioasaproximadanormal)

Preciso

Preciso

Tem a ver com a consistncia dos resultados obtidos pelos mesmosindivduosquando

observados com a mesma prova em momentos diferentes, ou quando so examinados
nummesmomomentocomdoisinstrumentosequivalentes.
Conceptualizaoeavaliaodoerrodemedio.
Ocoeficientedecorrelaoomesmograudepreciso

 A preciso permite estimar qual a proporo da varinciatotaldosresultadosdoteste

avarinciadeerro.

O Erro de Medida provoca inexactido que pode ser provocada pelo instrumento, pelo
procedimento da aplicao ou pelo ambiente. Estes factores podem ser controlados
parareduziravarinciadeerroetornarotestemaispreciso
Ao Psiclogo interessa conhecer a quantidade de erro e o conjunto de tcnicas para o
minimizar
Os testes para serem precisos tm de proporcionar estabilidade e constncia da
medida
TeoriasreferentesPreciso:

TeoriaClssicadeSpearman

O resultado verdadeiro seria obtido se no houvesse erro de

medio.

O erro ser a diferena entre o resultado verdadeiro e o resultado

obtido

Oerrodemedioaleatrio

Oerrodistribuisenumacurvanormal

O erro de medida o desviopadro da distribuio dos erros de

medio

A repetibilidade o que nos permite considerar da consistncia de

um resultado, ou seja, at que ponto que obtemos um resultado idntico
sefizermosaplicaessistemticasnasmesmascondiesdeaplicao.

Istodnosapossibilidadedegeneralizar

Podemos chegar estimao do erro de medida pelo coeficiente de

correlao

TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach

A preciso no pode ser s uma questo de correlao entre

medidas,mastambmdegeneralizaodasmedidas.

Critica a Teoria Clssica por esta trabalhar como se a varincia de

errofossetodadeummesmotipo

Vriasfontesdevarinciadeerro

Ummedidaumaamostradeumuniversodecondutas

A preciso a maior ou menor exactido com que os resultados

empricosexpressamesseuniverso

Eestudaraprecisoestudaravarinciadosresultados

aconceptualizaoeavaliaodoerrodemedio.

A
Preciso
dasmedidasdeumtestetornapossvelestimarqualaproporodavarincia
totaldosresultadosdotesteea
VarinciadoErro
.

VarinciadeErro
osresultadosdavarinciareflectetodasasfontesdasdiferenas
individuaisentreoconjuntodeindivduosobservados.

TeoriaClssica
(Spearman,1904)
oresultadoverdadeiroqueseriaobtidosenohouvesseerrodemedio.

O= +E
ObservedScore=TrueScore+Error

E=O
OErroadiferenaentreoresultadoobtidoeoverdadeiro

EstaabordagemincompletaumavezquenopermiteageneralizaodoErro.

Postulado OErrodemedioaleatrio.

TeoriadaGeneralizabilidadedeCronbach

Sustentasenomtododaanlisedavarincia

Aprecisotemavercomamaioroumenorexactidoqueoresultadoobtidocom
esteuniversodeitens.

Oqueoinstrumentopsicolgico?umaamostradeitenspossveis.Soositens
possveisquepermitemamediopsicolgica.

Aprecisoreportasemprevarinciadosresultados(qualaproporodavarincia
verdadeirasobreavarinciatotal)

pretendesegeneralizarparaumuniversodeobservaes,quesignificageneralizar

paraumuniversoderesultadosnumadeterminadaprova.

NopodemosconsideraroErrocomoglobal,semconsiderarasfontesdeerro(Teoria
Clssica).

NestateoriadeCronbachconsideraseouniversodeobservaespossveis.A
estimaodoerrofeitaatravsdaanlisedavarincia.

O
Coeficientedepreciso
(quantificaeresumeaconsistnciadamedida)um
Ratio
(e
podeserexpressomatematicamentecomotal)erespondequesto:

Quepercentagemdavarinciadeumresultadonotesteatribuvelsdiferenas
verdadeirasenoaoerro?

2
SeavarinciaoDP
,ocoeficientedeprecisopodeserexpresso:

Aprecisodefinidacomo:

oquadradodacorrelaoentreoresultadoverdadeiro(v)eo
resultadoobservado(x)

Aprecisopodeserinterpretadaemtermosdepercentagemdevarinciacomum

entreoresultadoverdadeiroeoresultadoobservado,isto,apercentagemdevarincia
observadaatribuvelvarinciaverdadeira.

Adefiniode
Preciso
indicaemquemedidaeladependentedavarinciadoErro.Por
transformao,obtmseumadefiniotericadeErrodeMedida.

InterpretaesTericas:
Odesviopadrodadistribuiodoserros,
teoricamente
,umerrodemedio de
umindivduomastomadoportodos.
SeoDPdoserroshabitualmenteidnticoparatodasaspessoas,oDPdoserros
tipificaaquantidadedeerrosesperada o
ErroPadrodaMedida
.
Ocoeficientedeprecisopodeserutilizadodemodosemelhanteparaestudara
dispersodoserrosnumaamostraderesultadossobreresultadosverdadeiros.

Apartirdaquifaooerropadrodamedida:

Todososindivduostendemarespondercomaproximaonormal

Tipificaodoserrosqueseespera

Ocoeficientedeprecisoestimadoparaseradispersoderesultadosnuma
amostra(resultadosverdadeiros)

ModelosdeEstimaodePreciso

ModeloTemporal

Mtodosdotestereteste
Mesmaforma
aplicaromesmotesteaosmesmosindivduosem
ocasiesdiferentes
Formasparalelas
umtestecomduasverses,aplicadoaosmesmos
sujeitos.

ModelodeContedo

utilizamsecommaisfrequncia

mtodosdeconsistnciainterna(temavercomaanlisequefazemosaos
itens)

permitemresponderaoproblemadeutilizarumNlimitadodeitenspara
representarouniversodeitens

seexistirconsistnciadasamostraspodemospraticararepetibilidade.
Bipartio
partirotesteaomeio
Alfa

1)
Bipartio
correlaodasmetades(DeflaodaPreciso)

Correco:frmulaSpearmanBrown
Rn=Coeficienteestimado
Rt=Coeficienteobtido
N=nitensaumentadosoureduzidos

Quandoseaplicaabipartio,afrmulaenvolvesempreduplicaraextensodoteste,e
podesersimplificado.

2)
ConsistnciaInterItens
atcnicabaseadanodesempenhoemcadaitem.Pretende
analisaravarinciadosresultadosemcadaitem.Todososresultadosserelacionam
entresi.Mtodomaisutilizado.

AlfadeCronbach
(paraitensnodicotmicos)
Qualquercoeficientedeprecisopodeserinterpretadoemtermosdepercentagemde
varinciaatribuveladiversasfontesdeerro.

Aconsistnciainternaavaliaatquepontoositensmedemomesmoatributo.

InterpretaodasMedidasdePreciso
Condiesqueafectamapreciso:

Flutuaesdedesempenho

Caractersticasdasituaodeobservao

Intervenodoacaso
Fontesdevariaoaleatria:
Ocasiodaobservao
Amostradecontedo
Divergnciadacotao

Influnciadascaractersticasdaamostra(homogeneidadebaixaoR)

AmedioemPsicologia

Objectivo da Psicometria desenvolvimento de competncias e atitudes de rigor

metodolgico,humanismocientficoedeontolgico,naavaliaopsicolgica.

ticaeDeontologianaPrticadaAvaliaoPsicolgica

AvaliaoPsicolgica
:
Processo de
aquisio e integrao de informaes relevantes
, em que se recorre a
vrios mtodos, tcnicas, instrumentos, a vrios agentes ou fontes de informao, e
anlisedediferentesdimensesdapessoa,grupoouinstituioavaliados.
O seu
objectivo passa pela compreenso do sujeito/ grupo/instituio, pela
inventariao e anlise dos respectivos problemas, pela verificao de hipteses
explicativas acerca dos problemas identificados ou pela formulao de um
diagnstico.
Define um papel e uma relao cientfica e profissional e tem uma problemtica
prpria com obrigaes (
Padres ticos
) que excedem princpios gerais e bsicos que
socomunsatodaadeontologiaprofissionaldosPsiclogos.
um acto de
prestao de servios especializados no seio da prtica profissional da
Psicologia e, desde logo, um elemento fundamental na definio da identidade e
domniodacompetnciadosPsiclogos.

Apesar do cada vez maior numero de estudos com testes e outros instrumentos de
avaliao psicolgica, ainda manifesta a falta de instrumentos de referncia
convenientemente actualizados, adaptados e aferidos para a populao portuguesa, bem
comodeestudosjuntodepopulaesespecficas.

Das escalas de Wechsler, apenas a WISC tem uma aferio portuguesa, embora j esteja
emcursoaaferiodaWAIS(pelaProf.MariaJooAfonsodaFPCEdaUL).

No h por isso verdadeiramente liberdade de escolha entre vrias opes de avaliao,

apenas teoricamente disponveis. Os projectos de investigao nesta rea so raros uma
vezqueexigemumagrandemobilizaodeinvestigadoresserecursos.

A prova psicolgica, por maior qualidade que tenha, no prescinde das capacidades
analticasdoPsiclogo.OPsiclogodevesersempremelhorqueaprovaqueusa.

Embora a Avaliao Psicolgica no se esgote nas perspectivas normativas do modelo

psicomtrico convm sublinhar que estes so tecnologias imprescindveis produo
cientfica e constituem uma condio de eficcia, legitimidade tcnica, maior
objectividadeereduodosriscosdasdecisesqueso,emsimesmas,ideaisticos.

No se podendo prescindir de provas de avaliao, importa esclarecer terceiros quanto

aovalorrelativodosinstrumentoseaoslimitesdaprpriaavaliaopsicolgica.

A divulgao dos materiais pode diminuir a utilidade e valor discriminativo dos

resultados da avaliao. A utilizao de tais provas por pessoas sem a necessria
preparao em Psicologia (e na avaliao Psicolgica) pode prejudicar os interesses e os
direitosdaspessoaseinstituiesenvolvidas.

No existem estudos que validem as informaes recolhidas atravs de um suporte

informtico. Apesar disso Instrumentos de avaliao so utilizados atravs de programas
informticos.

A prestao de servios de Avaliao e diagnstico deve apenas realizarse no contexto

de uma relao profissional positiva com o sujeito. Nesta linha, toda a avaliao deve
ser justificada. As pessoas examinadas devem ser informadas acerca dos objectivos,
tempo/durao previsvel, tipo de provas empregues e custos econmicos da avaliao,
de modo a proporcionarlhes elementos pata a sua compreenso e tomada de deciso de
colaborar.

As pessoas tm o direito de saber e de ter acesso informao obtida, numa linguagem

que possam compreender. Mas convm ter conscincia de que as informaes
comunicadas podem ter consequncias, importando considerar o impacto cognitivo e
emocionaldosresultadosdoprocessodeavaliao.

AulasPrticas

PsicologiaDiferencial

Objectodeestudo:diferenas
reasdeinvestigao:umadelasaconstruodetestes

Testes=TcnicasDiferenciais=MtodosDiferenciais=
Psicotcnicos

1TesteInteligncia
TestedeIntelignciadeBineteSimon

AspessoasnotmQ.I.!TmInteligncia.OQ.I.apenasumaunidadedemedida.

TcnicasdeDiagnstico

EntrevistaClnica
temavantagemdedarfamiliaridade,estabeleceuma
ligao.Informaoqualitativa.
Observao
ocomportamentoemcontexto.maisrica,masmaissubjectivatal
comoaentrevista
TcnicasDiferenciais
ostestestmavantagemdeserinterpretadosdamesma
formaqualquerquesejaareadaPsicologiaemquesto.

UmadasvantagensdosTestesemrelaoEntrevistaasuaobjectividade.
Psiclogosdediferentesorientaesvofazerobservaesdiferentesdamesma
entrevista.Ostesteseliminamestasdiferenas.

Aavaliaopsicolgicaapenasumpontodepartida!

UtilizaesdeTcnicasDiferenciais

AvaliaoPsicolgica/DiagnsticoClnico
OrientaoeAconselhamentovocacional
SelecoEscolar
SelecoProfissional
SelecoMilitar
PlaneamentodeIntervenes

AvaliaodeProcedimentos
InvestigaoemPsicologiadiferencial
Investigaonoutrosdomnioscientficos

Wechsler
autorclssicoosseustestessoosmaisutilizadosemtodoomundo

TesteWISCIII(2003)Aplicaodos6aos15anose11meses

ClassificaodeTcnicasDiferenciais

ClassificaoQuantosCondutasMedidas
MedidasdasCondutasCognitivas
*

TestesdeIntelignciaGeral
AssumemaexistnciadaIntelignciacomoumtodo
(holstico)manifestasenaresoluodeproblemasdeumaformaconsistente,em
vriasreasproblemticasdiversas.Aexistnciadeumareaproblemticaemqueos
resultadossofracos,muitasvezesnosignificativonumconjuntoglobalpositivoe
consistente.

TestesCompsitosdeInteligncia
(bateriasindividuaisoucolectivas)
Amesmainteligncia,masmedidaemsituaesproblemticasdiferentes.
Testesheterogneos.Maisutilizadosemcontextoclnico.

TestesColectivosdeInteligncia
(TestesdeFactorg,p.e.)Factorg=
Factorgeral.Escolheratarefaquemaisdigasobreofactorgepermite
preverosresultadosemoutrastarefas.Testeshomogneosemtermosde
contedo.Maisprticosparaavaliaocolectivaemaiseconmicos.Mais
aplicadosemsituaesdeseleco.

TestesdeRealizao
Tmoobjectivodediminuiropesoverbaldotesteno
perturbaraavaliaodaIntelignciacomumpesoexcessivodalinguagem.Reduzao
mnimoasinstruesverbais.Apelomanipulaodeobjectos,...Eliminaaspectos
culturais.Permiteavaliaralgunsaspectosdamotricidadeedestreza.Algumasvezesso
includosembateriasindividuaisoucolectivas.

BateriasdeAptidesMltiplas
Baseiamsenaideiadequeainteligncianoexiste,
existemsimvriasaptides.Nofornecemgeralmenteumresultadoglobal,masum
perfil.Fornecemumperfilderesultadosdiferenciados.Aptidesglobais.Noso
necessariamentecontraditriosaostestesanteriores,podemcompletarse.

TestesdeAptidesEspecficas
Dentrodeumaaptidogeral(leitura,p.e.)podemos
encontrarvriasaptidesmaisespecficas.Vriasprofissesexigembonsdesempenhos
emdeterminadasaptidesespecficas,daestestestesseremmuitasvezesusadosem
contextosdeseleco.

TestesdeConhecimento
TmpoucaaplicaoemPortugal.Sotestesmuito
culturais.

MedidasdasCondutasConativas(NoCognitivas)

EscalasdeAvaliao
Listagensdeatributospsicolgicos.Situamoindivduoemcada
atributo.Podemserdeautoouheteroavaliao.Maisutilizadosemcontextode
investigao.

QuestionrioseInventriosdeAutodescrio
Ositensdescrevemsituaesondese
encontradeterminadotrao.Sodepoissomadasastendnciasderespostapara
determinadotrao.

TestesObjectivosdePersonalidade
Testesdissimulados.Nestestestesoindivduo
pensaqueestaresolverumtestecognitivomasnarealidadeestseaverumatributo

dapersonalidade.

TcnicasProjectivas
Testesdissimulados.Aoorganizarumestimuloambguo,revela
aspectosdoseufuncionamentointraespecfico.PorexemplootestedeRorschach.

Nota:
Estasubdivisounicamenteacadmica!Noexisteumadivisoreal.
HojeemdianofazsentidodividirascondutasCognitivaseConativas.Pensasequeo
cognitivonoexistesemoconativo,noexistenovaziodasemoes,sensaes,etc.

ClassificaoQuantoNaturezadaTarefa
*

TestesdePotencial
Ograudedificuldadevaiaumentandoaolongodoteste.
estabelecidoparaquepartedapopulaoconsigachegaraofim.Seexistirtempolimite,
ofactorvelocidadepodeestarincludo.

TestesdeVelocidade
Nuncasechegaaofimdoitem.TestesCognitivos.Semelhantes
aosTestesdePotencial.

TestesdeComportamentosTpicos
TestesConativos

ClassificaoQuantoaoContedo/TipodeResposta
*

TestesVerbais
*

TestesNoVerbais(Figurativos)
*

TestesdeRealizao

RespostaAbertaouConstruda
*

RespostaMltipla

ClassificaoQuantosCondiesdeObservao
*

Individuais
*

Colectivas
*

Informatizadas

UtilidadedosTestesnaAvaliaoPsicolgica
Objectividade
independnciaemrelaoaoobservador,momentodeobservao,...
Economia
sosintticos.Defcilaplicaoparagrandesgrupos.
PossibilidadedeComparao(interouintraindividual)
umdosgrandesobjectivos
dastcnicasdiferenciais.Compararoindivduocomapopulao,consigomesmoem
testesdiferentes.Comoosresultadossoquantitativosatarefadecomparaomais
simpleseobjectiva.
PossibilidadedeTratamentoEstatstico

DefiniodeTestePsicomtrico(A.Anastasi):
Testeumamedida
objectiva
e
estandardizada
deuma
amostradocomportamento

umamedida
oresultadoumn.Possibilitamumaquantificao.Fazema
comparaocomanormaesituamoindivduoemrelaonorma.
Objectiva
independentedoobservadoredomomento
Estandardizada
ostestessousadossempredamesmamaneira.Paracomparar
necessriousaromesmomtodo.Uniformizaodascondiesdeobservao.A
aferioserveparaestandardizaraonveldapopulao.Garanteaobjectividadeea
comparabilidade.

AmostradoComportamento
observaseumapequenaamostradocomportamentodo
indivduo.Nopossvelavaliarcomumtestetodososcomportamentos.


Estandardizaode:
*

Contedo
InstruesdeAplicao
QuesteseTarefas
Materiais
FolhadeRegisto
*

Aplicao
CondiesFsicas
CondiesPsicolgicas
Procedimentos
Cronometragem
*

ApuramentodeResultados
ClassificaodasRespostas
CotaodasRespostas
*

InterpretaodosResultados
Normas

EscalasdeIntervalo
ozeroconvencionado.Ex.:QI,temperatura,
etc.

EscalasdeRazo
ozerosignificaaausnciatotaldetributo
Conhecimentodafundamentaotericadoteste
permiteinterpretaros
resultados.Porquenecessrioexplicaroresultadodeacordocomoquadro
tericodoautordoteste.
Conhecimentodafundamentaoempricadoteste

Validade

PrecisoFiabilidadedamedida/Rigor.Seforelevadasignificaque
independentementedetudo,aqueleindivduoteriaomesmoresultadopouco
oscilante.

CdigodeticadaAPAparaDownload
www.apa.org/ethics

CompetnciadoPsiclogoqueutilizaTcnicasDiferenciais

ConhecimentostcnicosdePsicometria

Conhecimentoda(s)tcnica(s)especifica(s)comquetrabalha

Conhecimentossobreteoriapsicolgicanombitoda(s)tcnica(s)queutiliza

Conhecimentostericossubjacentes(s)tcnica(s)especfica(s)comque
trabalha

Respeitopelosprincpiosticossubjacentesmedidapsicolgica

EthicalPrinciplesofPsychologists
AmericanPsychologicalAssociation,1992

Objectivos

Fornecerprincpiosgeraiseregrasdedecisonombitodassituaescomqueo
psiclogoseconfronta.
Protegerobemestardosindivduosegruposcomqueopsiclogotrabalha.
Estimularospsiclogosaassumiraresponsabilidadepelasuaconduta
orientandoapelosmaiselevadosprincpiosticos,pelorespeitoeprotecodos
direitoshumanosepelarecusaecondenaodeprticasdiscriminatrias.

PrincpiosGerais
A. Competncia
B. Integridade

C.
D.
E.
F.

ResponsabilidadeCientficaeProfissional
RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanas
InvestimentonoBemestardosOutros
ResponsabilidadeSocial

Regrasticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

RegrasGerais
Avaliao,DiagnsticoouInterveno
PublicidadeeDeclaraesPublicas
Terapia
PrivacidadeeConfidencialidade
Ensino,Superviso,InvestigaoePublicao
ActividadesForenses
ResoluodeAssuntosticos

CdigodeticadaAPPORT(1995)

Objectivos

Guiarospsiclogosnasuaconduta,noplaneamentodassuasintervenesena
resoluodedilemasticos.
Protegerosutentesdaactividadeprofissionaldospsiclogos,sejameles
indivduosougrupos,dedanospotenciaisdecorrentesdoexercciodamesma.
Contribuirparapreservaraconfiananaprticaecinciapsicolgicas.
Servirdebaseparaodesenvolvimentodasnormasedirectrizesespecficasdas
vriasespecialidadesdaPsicologia.
Assistirnojulgamentodequeixasemrelaoaospsiclogos.

PrincpiosGerais
A.
Competncia:
Ospsiclogosmantmelevadospadresdecompetncianoseu
trabalhoereconhecemoslimitesdassuascompetncias,fornecendoapenasos
servioseutilizandoastcnicasparaasquaisseencontramqualificadosatravsde
educao,treinoformale/ouprtica.Almdisso,reconhecemanecessidadede
formaocontnua,mantendoassimactualizadasassuascompetncias.
B.
Responsabilidade
:Ospsiclogosreconhecemassuasresponsabilidades
profissionaisparacomacomunidadeeasociedade,pesandoasconsequnciasdas
suasactividadesprofissionaisemtermosdoutente,daprofissoedasociedade.
Mantmelevadospadresdeconduta,clarificamosseuspapiseobrigaes
profissionaiseassumemaresponsabilidadepeloseucomportamento,
nomeadamentepelaescolha,aplicaoeconsequnciasdasestratgias,mtodose
tcnicasqueutilizem.Reconhecemasuaresponsabilidadecientificautilizando,
desenvolvendoedivulgandooconhecimentopsicolgicodemodoacontribuirparao
bemestarhumano.
C.
RespeitopelosDireitoseDignidadeHumanas:
Ospsiclogosrespeitame
promovemosdireitosfundamentaisdaspessoasasualiberdade,dignidade,
privacidade,autonomiaebemestarpsicolgico.Ospsiclogostomamasmedidas
necessriasparaevitarprejudicaraquelescomqueminteragemprofissionalmentee
paraminimizardanosquandoelessejamprevisveiseinevitveis.
D.
Integridade:
Ospsiclogospromovemaintegridadedacincia,ensinoe
prticadaPsicologia,sendonestasactividadeshonestos,justosemantendoo
respeitopelosoutros.

PrincpiosEspecficos
Responsabilidade
Competncia
Respeitopelosoutros
Confidencialidade

AvaliaodaInterveno
AfirmaesPblicas
RelaesProfissionais
Investigao
Responsabilidadesticas

PrincpiosticosdaAvaliaoPsicolgica(sntese)
1. Reconhecimentodacompetnciaedoslimitesdacompetnciatericaecientifica
2. Defesadosecretismodostestes
3. Respeitopelosprocedimentoscorrectosdeutilizaodetestes
4. Defesadosinteressesebemestardosclientes
Informarsobreosobjectivos,enaturezadaavaliaoeautilizaoadaraos
resultados
Proporcionarboascondiesdeaplicao
Defesadodireitoaoconhecimentodosresultadosedainformaonecessria
suacompreenso
5. Confidencialidadedosresultados
6. Evitarinterpretaeseutilizaesabusivasdosresultados
Senoexistefundamentaocientifica
Sesetornaremobsoletos
Seforemutilizadoscomumfimdiferentedaqueleparaqueforamrecolhidos
7. Evitarutilizaoporindivduossemqualificaoprofissionalesemcompetncia
parainterpretareusaradequadamenteosseusresultados

StandardsforEducationalandPsychologicalTesting
(APA,1999)

O1objectivodestapublicaoeracriarregraseprincpiosparaaconstruo
dostestes.
Acontestao,nosanos60,daformacomoostesteseramaplicadosedassuas
implicaes,levoureformulaodestapublicao.PassoudeTestspara
Testing.

Objectivos,ContedoeOrganizao

Objectivos:
Promoverautilizaoresponsveleticadostestesefornecerumabaseparaa
avaliaodaqualidadedasprticasdasuautilizao
Fornecercritriosparaaavaliaodetestes,dasprticasedasconsequnciasdasua
utilizao.
Fornecerumquadroderefernciaqueassegurequeosaspectosrelevantesso
avaliados.
Orientarojulgamentodeprocedimentosdeutilizaodostestesemcasosdelitgio.

Contedos:
Introduo
ParteI:
TestConstruction,EvaluationandDocumentation
1. Validade
2. Precisoeerrosdemedida
3. DesenvolvimentoeRevisodosTestes
4. Escalas,NormaseCompatibilidadedosResultados
5. Aplicao,CotaoeTransmissodeResultados
6. DocumentaodosTestes
ParteII:
FairnessinTesting
1. JustianaAvaliaoeUtilizaodeTestes
2. OsDireitoseDeveresdosSujeitosTestados

3. TestarIndivduoscomdiferentedomniodeLnguas
4. TestarIndivduosDeficientes
ParteIII:
TestingApplications
1. ResponsabilidadedoUtilizadordeTestes
2. OsTestesnaAvaliaoPsicolgica
3. TestesEducacionaiseAvaliaoPsicolgica
4. TestesparaUtilizaoIndustrialeparaAtribuiodediplomas
5. TestesnaAvaliaodeProgramaseemPolticaSocial
Glossrio

Organizao:
Cadacaptulocompesede:
Introduo:
fundamentaos
standards
dessecaptulo
Standards:
Regras,numeradas,emquesodescritososprincpiosbsicosde
actuao
Comentrios:
cada
standard
seguidodeumcomentrioqueexplicaasuanaturezae
aplicabilidade.

AAvaliaodaInteligncia
RazesdaAvaliaodaInteligncia
Gall
filsofoqueabriucaminhonaFrenologia(procurarasfaculdadeshumanasatravs
dapalpaodocrnio)

Galton
paidaPsicometria,daPsicologiaDiferencial.
1. Estudodasdiferenasindividuaisqueeramfontedaevoluoedesenvolvimento
(DarwineraprimodeGaltonsc.XIX).
2. Olharparaasdiferenascomoobjectodeestudo
3. Galtonfaladegnios(provaraimportnciadosfactoresbiolgicosehereditrios
nagenialidade)
4. daquiquenasceaideiadoteste,denormas,etc.

McKeenCattel
responsvelpelaimplantaodaprofissodePsiclogonosUSA.Utiliza
testesmentais,masestestinhampoucacorrelao.

Binet
Publicaartigoemquedefendequeaintelignciaalgocomplexoequesemanifesta
deformaholstica.Ostestesnodedeveriamdirigiraosaspectosmolecularesdo
comportamento,masaaspectosdefuncionamentomaisamploedoquotidiano
Raizdosactuaistestesdeinteligncia
.
Psestaideiaemprticaquandoelaborouoteste

19051escalamtricadeinteligncia(Binet&Simon)
1908/1911Revisesdasprovasorganizaespornveisetrios
1916
StanfordBinet
trs3inovaes:
1. Vosercontabilizadoscomomesesdecrditoasidadesemqueseacertam
apenasalgunsitens(apartirdaultimaidadeemqueseobtmtodasasrespostas
certas)atchegaridadetecto(idadeondejnoseacertanenhumaquesto).
IM=IdadeBase+Mesesatidadetecto.
2. IntroduodoQIdeRazo
3. Extensodaprovaparaadultos

ndicesdeMedidadaInteligncia

IM
:IdadeMental
PropostoporBineteSimoneadoptadonaEscalaMtricadeInteligncia(1908e
1911)

Resultadoexpressoemanosemesesqueindicaqualonvelalcanadoporumacriana

(ouadulto)numtesteorganizadopornveisetrios.AIMrepresentaonvelde
desenvolvimentomentalmdiodascrianasdedeterminadaidadecronolgica(IC)(ex:
IM=8anossignificaqueodesenvolvimentomentaldacrianaequivalenteao
desenvolvimentomentalmdiodascrianasde8anosdeidade).

IM>ICCrianaAdiantada
IM=ICCriananormal
IM<ICCrianaAtrasada

QI
deRazoouQIClssico
FrmulapropostaporSterneadoptadanaEscaladeStanfordBinet(19161937e
1960).

QI=(IM/IC)X100
(quocientedeinteligncia)

ParaadeterminaodoQIdos
adultos
(apartirdos16anos),aICnafrmula
substitudapelovalorfixo16queseassumiucomoaidadeemqueodesenvolvimento
mentalmdioatingeoseumximo.Paraqueosresultadosdosadultosdeinteligncia
superiormdiapossamserexpressosporumQIdeterminadocomestaformula,o
testepermitequeseobtenhamIMsuperioresa16anos.

QI
deDesvioouQIPadronizado
PropostoporWechslereadoptadonassuasEscalasdeInteligncia(19391998).

ConsistenumResultadoPadronizadoqueseinterpreta,emtodososnveisetrios,
localizandoonumadistribuioNormaldeMdia100edeDesvioPadro15.

CriticasdeWechslerEscaladeStanfordBinet(1916)
1. Desadequaodocontedoparaosadultos
2. Desadequaodaorganizaopornveisetrios:
Arbitrariedadedaatribuiodecritriosdemesessrespostascorrectas
DesadequaodaatribuiodevaloresdeIdadeMentalsuperioresidade
estabelecidacomolimitemximododesenvolvimentomental(16anos)
3. DesadequaodautilizaodondiceQIdeRazo:
SignificadodoQIdeRazovarivelemfunodaidade

ex:IM=10eIC=8>QI=125(2anosdeavano)IM=15e
IC=12>QI=125(3anosdeavano).DaquidecorrequeoQIdeve
seracompanhadodaidadeparaquesepossaserinterpretado

Averificaoempricadequeosparmetrosdasatribuies
deQIs(mdiasevarincias)sovariveisdeidadeparaidade
tambmimplicaqueosignificadodoQInoomesmoemtodasas
idades(umdeterminadovalordeQInumaidadepodeafastarseda
mdiadessaidademaisdoque1desviopadroenoutraidadeestar
prximodarespectivamdia)
Nocasodosadultos(paraalmdadesadequaodautilizaodondiceIM)
oQIdeRazoexpressaaeficinciadosujeitoquandocomparadocomum
padrofixodedesenvolvimento(omximo,estabelecidoem16anos)eno
odesenvolvimentomental(quesuporiaacomparaocomodesempenho
caractersticodorespectivogrupoetrio).

ConcepodeIntelignciadeWechsler

DefiniodeInteligncia:
Intelignciaoagregadooucapacidadeglobaldoindivduoparaactuar

finalizadamente,pensarracionalmente,eprocedercomeficinciaemrelaoao
ambiente.
(Wechsler,D.(1958).Themeasurementandappraisalofadultintelligence)

IntelignciacomoConceitoGlobal:
AIntelignciamaisdoqueumasomadeaptides.Acondutainteligentedependeda
configurao
dasaptides(qualitativamentediferenciveiseparcialmente
independentes)
Acondutainteligentedependetambmdaintervenodefactoresdetemperamento
oudepersonalidade,defactoresnointelectivosouconativosaintelignciaum
aspectoda
personalidadetotal
.
Ainteligncia
desenvolveseaolongodetodaavidadoindivduo
.Asvriasaptides
emergemouatingemamaturidadeemidadesdiferentes.Odesenvolvimentoda
intelignciaprossegueparaalmdaadolescncia.
Aintelignciageraldependentedoestadoedaestruturado
crebronoseu
conjunto
,notendolocalizaocerebralespecfica,razoporquenoafectadapor
lesescerebraislocalizadas.
(Marques,J.F.(1969).EstudossobreescaladeintelignciadeWechslerparacrianas)

EscalasdeIntelignciadeWechsler

CaractersticasGerais

Bateriasindividuais,decontedoheterogneo
.Incluemcercade1114subtestes
comgrandediversidadedemateriaisedesituaesdeobservaorepresentativasdo
quotidianodossujeitos.

Subdivisodasbateriasemduaspartes,
VerbaleRealizao
.

Escalasporpontos

AdopodoQIPadronizadoou
QIdeDesvio
comondicedemedida.

Proporcionamvriosresultados:resultadosglobaisQIVerbal,QIdeRealizao
eQIdeEscalaCompletaeresultadosnormalizadospadronizadpsparaossubtestes.A
3EdiodaWISCedaWAISfornecemtambmndicesFactoriais.

Nasltimasactualizaesexistem
ndicesfactoriais
doresultadosdenvel
intermdio.

Wechslermedeaintelignciademaneirasdiferentes.Noquermediraptides
diferenciadas,medesim,amesmaaptidocomtarefasdiferenciadas.

OQInomaisqueumndicedemedidaqueexpressaodesempenhodeum
indivduonumdeterminadoteste,numdeterminadomomento,emcomparaocomo
valormdiodapopulao.

EfeitoFlynn
amdiapopulacionalaumenta1/5dodesviopadroporcadadcada.

Istomostraqueumresultadorelativoaumadeterminadapopulaonum
determinadomomento.

CronologiadasEscalasdeIntelignciadeWechsler
(rever)
1939WechslerBellevueI(10a60anos)
1946WechslerBellevueII(FormaparaleladaWBI)
1949WISC(RevisodaWBII5a15anose11meses)
1955WAIS(RevisodaWBI16a75anos)
1967WPPSI(ExtensodaWISCpara4a6anos)
1974WISCR(RevisodaWISC)
1981WAISR(RevisodaWAIS16anosa74anose11meses)
1990WPPSIR(RevisodaWPPSI)
1991WISCIII(RevisodaWISCR6anosa16anose11meses)
1998WAISIII(RevisodaWAISR16anosa89anos)

WISC
EscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianas
AferioPortuguesa
Data:
1970(PublicaodoManual)
Autor:
J.FerreiraMarques
Populao:
Populaoescolarcomidadesentreos6eos15anosresidentesem
PortugalContinental.
AmostradeAferio:
N=1000
AmostraestratificadacombasenoRecenseamentodaPopulaoResidenteemPortugal
Continentalem1960enasEstatsticasEscolaresrelativasaoanolectivo1964/65
Variveiscontempladas:
idade,sexo(100crianasporidade,50Me50F),meio
geogrfico(Noroeste,NordesteeSul),tipoderesidncia(grandescentrosurbanos
LisboaePorto,pequenoscentrosurbanosezonasrurais),meiosocioeconmico
(profissodopaiclassificadasem10gruposCITP/1958),tipodeensino(infantil,
primrio,liceal,tcnico,etc./ensinoespecial)etipodeestabelecimentoescolar
(oficial,particular).
ConstituiodaProva:
12subtestes,6verbaise6derealizao.
ProcedimentosdeAplicao:
AplicaoalternadadossubtestesVerbaisede
Realizaoumtesteverbaleumtestederealizaosoalternativos.
TiposdeResultados:
QIVerbal,QIdeRealizaoeQIdeEscalaCompletaresultados
dossubtestesobtidosporcomparaocomogrupoetrio.
Normas:
ResultadosPadronizados(QIs)eresultadosnormalizadospadronizados
(subtestes).
CaractersticasMetodolgicas:
Elevadosnveisdeprecisocorrelaespositivase
geralmentesignificativasentreossubtesteseentreaspartesVeR.

WISCIII
EscaladeIntelignciadeWechslerparaCrianas
AferioPortuguesa
Data:
2003(EdioAmericana:1991)
Autor:
MrioSimes(FPCEU.Coimbra),CarlaFerreiraeMenezesRocha(CEGOC).
(Financiamento:FCTeCEGOC)
Destinatrios:
6a16anose11meses
AmostradeAferio:
N=1354
Amostraestratificada:
RecenseamentodaPopulao(2001)INEinformaesdo
ministriodaEducao
Variveiscontempladas:
idade(subdivisoem11gruposcomnentre110e140),
sexo(674M/680F),anosdeescolaridade,readeresidncia(Norte,Centro,Lisboae
ValedoTejo,Alentejo,Algarve)elocalizaogeogrfica(litoral,interior)
caracterizaoscioeconmica
aposteriori
Constituiodaprova:
13subtestes,6verbaise7derealizao1subtestenovo:
PesquisadeSmbolos
ProcedimentosdeAplicao:
aplicaoalternadadossubtestesverbaisede
realizao.Umsubtesteverbal(MD)edoissubtestesderealizao(PSeL)so
alternativos.Em7subtestesonveldeentradavariaemfunodaidade.Introduo
deprocedimentosdeinverso
Tiposderesultados:
QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalacompleta)ndices
Factoriais(CompreensoVerbal,OrganizaoPerceptivaeVelocidadede
Processamento)IdadestesteResultadosPadronizadosdossubtestesobtidospor
comparaocomogrupoetrio.
Normas:
ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)e
Subtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,
intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados)
Caractersticasmetodolgicas:
elevadosnveisde
preciso
(consistnciainterna,
estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplas
evidnciasdevalidade
:

intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,
correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(deficiente,
sobredotadosedificuldadesescolares).

WAISIII
EscaladeIntelignciadeWechslerparaAdultos3Edio
AferioAmericana

Data:
1997(AlgumasEdiesEuropeias:1998Inglaterra1999Espanha2000Frana)
Autores:
Tulsky,Zhu(directoresdoprojecto)HsinYichenequipadeinvestigadores
Destinatrios:
16a89anos
AmostradeAferio:
N=2450
Amostraestratificada:RecenseamentoAmericanode1995.
Variveiscontempladas:
idade(subdivisoem13gruposcomnentre75e100),sexo
(50M/50Fnosde75sobrerepresentaoF),raaegrupotnico(branco,
afroamericano,hispnicoeoutros),nveleducacionaleregiogeogrfica.
ConstituiodaProva:
14subtestes,7verbaise7derealizao.3subtestesnovos:
OrdenaoL/N,MatrizesePesq.SeSmbolos.Novosprocedimentosopcionaisdo
CdigoComp.Objectosopcional.
ProcedimentosdeAplicao:
AplicaoalternadadossubtestesVerbaisede
RealizaoSubtestesescolhidosemfunodotipoderesultadopretendido.Introduo
deprocedimentosdeinverso.
TiposdeResultados:
QIs(Verbal,deRealizaoedeEscalaCompleta)ndices
Factoriais(Compreensoverbal,OrganizaoPreceptiva,MemriadeTrabalhoe
VelocidadedeProcessamento).ResultadosNormalizadosPadronizadosdossubtestes
obtidosporcomparaocomogrupoetrioe/oucomogrupodereferncia..
Normas:
ResultadosPadronizados:QIsendicesFactoriais(M=100eSd=15)e
Subtestes(M=10eSd=3)Tabelasparaapoioanlisederesultados(percentis,
intervalosdeconfianaevalorescrticosparaanlisedediferenasentreresultados).
CaractersticasMetodolgicas:
Elevadosnveisde
preciso
(consistnciainterna,
estabilidadetemporaleinteravaliadores).Mltiplasevidnciasdevalidade:
intercorrelaeseanlisefactorial,correlaescomoutrostestesdeinteligncia,
correlaescomresultadosescolares,estudoscomgruposespeciais(perturbaes
neurolgicas,neuropsiquiatricas,psicoeducacionaisedodesenvolvimento).

Trabalhoprtico
fazeranlisedadiscrepnciadeQIsedendicesFactoriais
calcularamplitudes(resultadospadronizadosmaisaltos,menososmaisbaixos)

OndicedeEscalacompletasdescritivosehouverhomogeneidadenosnveisabaixo,
isto,seodesempenhofoiequivalenteemtodosossubtestes.

Seexistiremdiscrepnciasdesfavorveisparteverbal(QIVerbal):
domniodalnguadoteste(p.e.crianasbilingues)
perturbaesdaaprendizagemfavorecemarealizao
ndicedeComposioVerbal>MemriadeTrabalho
ndicedeOrganizaoPerceptiva>VelocidadedeProcessamento

SeQIVerbal>QIRealizao:
>nvelscioeconmico
>nvelescolaridade
>nvelescolaridadedospais,>nvelcultural
eventualpresenadedepressonveldeRealizaosignificativamente
baixoemrelaoparteVerbal

perturbaoBipolarmedicamentoscomooltiolevamlentificaodos
movimentos
destrezafsicadapessoa(idade,doenas,etc.)
alcoolismo

ModeloCHC(CattellHornCarroll)

IntelignciaFluida(Gf)OrganizaoPerceptiva:
Disposiodegravuras,Cubos,Composiode
Objectos,Semelhanas,Aritmtica

IntelignciaCristalizada(Gc)Compreenso
Verbal:Informao,Semelhanas,Vocabulrio,
Compreenso,DisposiodeGravuras

SAR(ShortAcquisitionandRetrieval)
Memria:Aritmtica,Memriade
Dgitos

Visualizao(Gv)OrganizaoPerceptiva:Composiode
gravuras,Cubos,ComposiodeObjectos

VelocidadedeProcessamento(Gs)
VelocidadedeProcessamento:Cdigo,
Pesquisadesmbolos

RelatriosdeAvaliaoPsicolgica

Apresentaogeral:

Papeltimbrado

Identificaodapessoa(dadosrelevantesconsoanteocontexto)

Informaocontextualrelativaaoindivduo(situaoehistriafamiliar,histria
dodesenvolvimento,histriamdica,histriaeducacional,intervenes
psicolgicaseexamesfeitosanteriormente)

Carimbaraassinatura

IdentificaocomoPsiclogo

Contedos:

Motivodaavaliao,naturezadopedido,destinatrio,objectivo,sintomas,
queixas,etc.

Comentrioaparnciafsicaecomportamentogeral
Objectivodaavaliao

Referirosinstrumentosutilizados

Resultados:

Oformatodependedodestinatrio.Seforumtcnicopoderseapresentarna
formaquantitativa.Senoforaconselhvelaapresentaonaformaqualitativa
Ligarcomportamentoseobservaeseresultados

Articulaodosresultadosnapessoa

Conjuntoderecomendaesesugestes

Resumo

Cuidados:

Ajustaronveldelinguagemaosdestinatrios

Ajudaradescodificar
Procurarnodispersarmuito,irsaquiloqueinteressa
Evitarestaremcontradies
Nuncaapresentarresultadosquenoforamanalisados
Evitartudoquesejajuzodevalor