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que antes
da ampliao do
Ensino
crianas
chegam
ao
Ensino
Fundamental
com
um
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Basta ter uma caneta, um giz, ou um lpis nas mos para sair pelo
espao riscando qualquer superfcie, produzindo marcas. Dentre os locais preferidos
dos pequenos para produzir suas marcas, podemos citar o sof, as paredes, os
brinquedos, a mesa e, posteriormente papis como agendas, livros, listas, cadernos
que pertencem ao cotidiano adulto e j possuam escrita. Essa necessidade do beb
em rabiscar a produo a escrita do adulto considerada pela maioria das pessoas
como um ato perverso do beb, em estragar as produes adultas, mas o que pelo
contrrio, representa para o beb uma forma de valorizar a escrita adulta,
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b) Estgio representativo
Percebendo que sua atividade produziu marcas a criana passa a
relacionar o sentido de causalidade-efeito e desenha no mais pelo prazer do
movimento, mas pelo resultado que atinge com o mesmo. Seu traado passa a ser
executado em ritmo mais lento, controlando os movimentos, fazendo com que
apaream formas isoladas, possibilitadas pelo avano de retirar o lpis do papel. Do
trao contnuo passa para o trao descontnuo. (Figura 2)
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b) Realismo fracassado
Esta fase tambm chamada de Incapacidade sinttica traduz nos
desenhos a incapacidade sinttica do pensamento infantil. Ao desenhar considera
apenas seu ponto de vista relacionando tudo a si. No integra os objetos em um
todo coerente, representando partes de um objeto de forma diferenciada.
As relaes topolgicas do espao so pouco a pouco construdas,
comeando pela relao de vizinhana que so em geral respeitadas. Distingue um
objeto do outro, mas no os organiza em um todo coerente. (Figura 6)
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Figura 7 - Girino
G. (5a)
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Figura 8 Badameco
E. (5a)
c) Realismo Intelectual
a fase mais rica do desenho infantil, onde necessariamente a
criana desenha tudo que sabe do objeto, no da maneira como v, mas da maneira
que consegue, dependendo do domnio de convenes grficas que possui. Assim
possvel destacar alguns fenmenos tpicos em desenhos desta etapa:
1) Descontinuidade: desenha os objetos sem coloc-los na mesma
linha.
2) Rebatimento: desenha os dois lados do objeto.
3) Planificao: desenha as diferentes vises do objeto no mesmo
alinhamento.
4) Transparncia: torna invisvel o que encobre objetos. Desenha
rgos que esto embaixo da pela ou mveis e pessoas dentro da casa.
5) Mudanas no ponto de vista: mistura vrios ponto de vista em um
mesmo alinhamento. Desenha a casa vista de frente e o campo de futebol vista de
cima.
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Agora a criana desenha tudo que sabe de um objeto e, neste sentido, seu
desenho passa a apenas aperfeioar-se nas convenes grficas do desenho,
buscando desenhar como v. Assim, ela atinge a fase do realismo visual.
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d) Realismo visual
A criana passa a representar apenas os elementos visveis do objeto,
iniciando-se as noes de perspectiva e as relaes projetivas e euclidianas. Seus
desenhos possuem uma cena e so representados com efeitos especiais que
indicam movimento. A criana usa o desenho, nesta fase, para comunicar
sensaes como alegria, tristeza, vivacidade ou fora. As feies humanas possuem
expressividade e as cenas possuem ao, explorando temas como conflito, violncia
ou paixo. (Figura 12)
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criana representa seu prprio corpo e identificar em que nvel do grafismo ela se
encontra.
Com base na teoria dos estgios de desenvolvimento do desenho de
Luquet, e da representao do corpo apontadas pelo mesmo, tabulamos as
produes infantis e conseguimos os seguintes dados:
Estgio de desenvolvimento
Quantidade de desenhos
44
519
1850
Realismo Intelectual
216
Realismo visual
Total
2635
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intelectual. A criana desenha o que sabe, o que sente, o que percebe, no o que
v.
(...) no desenho do corpo, a criana desenha mais o que sente do
que o que v. A criana desenha mais o que concebe e integra do
seu corpo e o que mais dele conhece. Exatamente porque o
desenho, alis, como qualquer outra atividade ou gesto, funo e
expresso da sua maturidade psicomotora. (FONSECA, 2010, p.155)
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REFERNCIAS
FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2010
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos seis
anos. Trad. Por Ana Guardiola Brizolara. Porto Alegre, Artes mdicas, 1982.
MREDIEU, Florence de. O desenho Infantil. Trad. lvaro Lorencini e Sandra M.
Nitrini. So Paulo: Cultrix, 1974
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A Psicologia da Criana. Trad. Octavio Mendes
Cajado. So Paulo. Difel, 1982. 7 ed.
PILLAR, Analice Dutra. Desenho e construo de conhecimento na criana.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996a.
______, Analice Dutra. Desenho & Escrita como sistemas de representao.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996b.
WADSWORTH, B. J. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 5
ed. Pioneira, 1997.
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