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TRABAJO FINAL DE SEGUNDA

UNIDAD
Diagnstico educativo del estado de
Veracruz.

ASIGNATURA:

PROBLEMTICA
RAZONAMIENTO MATEMATICO

En la actualidad las competencias ya forman parte de la vida de los estudiantes y


est bien establecido dentro de la educacin bsica que se debe formar en base a
ellas.
Es por ello que dentro de la competencia matemtica existe el siguiente rasgo por
el cual me incline a realizar mi diagnostico ya que considero que esta problemtica
educativa est muy presente dentro de las aulas de cualquier docente, ya sea en
nivel preescolar que es donde comienzan a demostrar sus capacidades con
pequeos planteamientos matemticos, como en las escuelas primarias y este
problema se va arrastrando inclusive a grados posteriores como lo es secundaria
o educacin media superior.

No es algo nuevo el plantear que la asignatura de matemticas (desafos


matemticos) es para la mayora de los educando la materia ms difcil de
comprender y que a algunos os nmeros no se les dan muy bien, por ms que el
docente busque las estrategiasms innovadoras para plantearles los problemas y
buscar que los alumnos puedan comprender. En ocasiones hasta se busca
material de apoyo para poder hacer las clases amenas pero existen alumnos que
su razonamiento matemtico no est al cien y se les dificulta poder dar solucin o
simplemente comprender qu tipo de operacin aplicara a cierto problema de
razonamiento.

La enseanza de las matemticas, han sido introducidos desde la perspectiva


constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados
matemticos, adems de la teora de los campos conceptuales de Behr y Harel,
(1990) las situaciones didcticas de Brousseau, (1983). La enseanza de las
matemticas en Mxico, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los
estudios de vila (2004), la enseanza antes de la reforma de 1992, se considera
como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una
enseanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, nicos, repetitivos, sin

lograr el entendimiento, del porqu y para qu de lo aprendido, (enseanzaaprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se
desarrollo un programa acadmico, con el objetivo de actualizar los contenidos del
aprendizaje de las matemticas, a travs de la enseanza por planteamiento de
problemas, donde se intenta desarrollar una enseanza contextualizada,
razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la
capacitacin docente y los estilos de formacin, la contextualizacin del programa
acadmico. La situacin de enseanza de las matemticas, a partir de estos dos
periodos de transicin acadmica, se han discutido y estudiado desde diferentes
perspectivas epistemolgicas y metodolgicas (cuantitativos y cualitativos), los
estudios, se centran en su mayora sobre el uso de los materiales didcticos,
libros, y algunos sobre la enseanza del docente y el aprendizaje de los nios
sobre las matemticas; vila, (2005), enfoca sus estudios sobre la enseanza de
las operaciones bsicas en escuelas primarias, sobre el uso de los libros y de los
saberes

matemticos

de

los

analfabetos,

asi

como

las

creencias

representaciones referente a las reformas; Alameda, Pilar Pg. 2 P g . 2 y Lorca


(2007, sobre conocimiento numrico cuantitativo; Cabrera y Prez (1999), sobre
resolucin de problemas de matemticas.

En los ltimos aos, se han propuesto programas acadmicos con el objetivo de


mejorar los niveles de aprendizaje en general y principalmente de las
matemticas, a partir de que los resultados de prueba PISA, ENLACE y EXCALE,
donde demuestra que el aprendizaje del los nios y jvenes no alcanzan el nivel
primario de aprovechamiento (competencias bsicas), con el objetivo de cubrir y
mejorar el aprovechamiento escolar, se desarrolla el programa denominado
reforma integral de educacin bsica 2007-2012, enfocado a desarrollar una
enseanza por competencias, donde las materias de espaol y matemticas son
los ejes fundamentales (SEP y SEB, 2008).

Cabe mencionar que en nuestro pas la prueba ENLACE se aplic del 3 al 7 de


junio de 2013 a 14098,879 alumnos (94.4% de los programados) en 122,608
escuelas primarias y secundarias de sostenimiento pblico y privado (89.9% de
los planteles programados), en 32 entidades federativas. En el caso de Oaxaca,
participaron slo los centros comunitarios administrados a nivel federal por
CONAFE.
Las asignaturas evaluadas son Espaol, Matemticas igual que en aos
anteriores- as como Formacin Cvica y tica, con preguntas sobre los contenidos
de los programas de estudio vigentes.
En 2012, Veracruz se ubic por arriba de la media nacional en la prueba de
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (Enlace), por lo
que alumnos, maestros y padres de familia se prepararon para lograr mejores
resultados, segun el titular de la Unidad de Planeacin, Evaluacin y Control
Educativo, de la Secretara de Educacin de Veracruz (SEV), Arturo Gutirrez
Gngora.
Ms de un milln de estudiantes de educacin bsica y media-superior
presentaron esta prueba, que se aplico en ms de 13 mil primarias y secundarias
del estado.
En cuanto a la cobertura, son evaluados todos los estudiantes de tercero a sexto
grado de primaria y de primero a tercero de secundaria, tanto en escuelas pblicas
como privadas. Asimismo, se evala a quienes que cursan el ltimo ao del
bachillerato en la mayora de las instituciones que ofrecen estos estudios.
Estamos conscientes de que la prueba Enlace es un esquema donde podemos
evaluar el sistema educativo nacional y en el que Veracruz participa fuertemente;
su desarrollo se ha realizado sin ningn contratiempo, al cien por ciento y con la
entusiasta participacin de todos los involucrados.

De acuerdo con la Secretara de Educacin de Veracruz (SEV), la prueba es un


programa diseado y operado por esta dependencia, con el propsito de contribuir
al avance educativo de los alumnos, centros escolares y entidades federativas.
Enlace es la evaluacin de mayor dimensin en el sistema educativo nacional, en
virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se
aplican y su cobertura.
Respecto

de

las

diversas

pruebas

que

la

integran,

se

aplicarn

las

correspondientes a espaol y matemticas, en primaria y secundaria, as como


ciencias naturales en primaria y ciencias I, II y III, en secundaria. En bachillerato
se aplicarn evaluaciones de comprensin lectora y habilidad matemtica.
En 2012, Veracruz alcanz logros histricos en la cobertura y resultados de la
prueba Enlace, al ser aplicada a 99.8 por ciento de las escuelas primarias
programadas, cien por ciento de secundarias y 99.8 de los bachilleratos.
En cuanto a matemticas no solamente el estado de Veracruz se encuentra por
debajo del nivel sino la mayora de los estados de nuestra repblica mexicana,
pero es dentro de nuestro bello estado donde nos compete a realizar cambios, ya
que es donde trabajamos y esos resultados son en base a cuesta de nosotros.
Adentrndome un poco ms a la temtica en particular que seleccione dentro de
las matemticas quiero destacar que el razonamiento matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta


la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito
escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la
vida social..."

Hago mencin sobre el razonamiento matemtico porque considero que es la


base para poder trabajar las matemticas y es algo que muchos docentes no se
dan a la tarea de estimular por lo que los alumnos muestran grandes deficiencias
en ello.
No solo con investigar lograremos cambios como docentes, sino aplicando todo
ello que investigamos o lo que algunos compaeros docentes nos comparten en
sus experiencias dentro de las aulas y que consideremos se puede adaptar
anuestros alumnos.

Las matemticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los nios, les
ayuda a ser lgicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada
para el pensamiento, la crtica y la abstraccin.
Las matemticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan
una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en
los resultados obtenidos. Todo esto crea en los nios una disposicin consciente y
favorable para emprender acciones que conducen a la solucin de los problemas
a los que se enfrentan cada da.
A su vez, las matemticas contribuyen a la formacin de valores en los nios,
determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar
su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lgico y coherente, la
bsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensin y expresin clara a
travs de la utilizacin de smbolos, capacidad de abstraccin, razonamiento y
generalizacin y la percepcin de la creatividad como un valor.

Es por todo lo anterior que resulta de suma importancia que en el estado los
docentes veracruzanos nos demos a la tarea de disear ms estrategias para
poder abatir el rezago en el que nos encontramos dentro del rea de las
matemticas, y con ello considero desde mi humilde punto de vista que se
mejorara en varios aspectos, primeramente en ayudar al nio a desarrollar su
competencia matemtica y su razonamiento que no solo le sirve para resolver un
planteamiento o un problema dentro del aula sino que esas enseanzas le sirven
en su vida cotidiana.