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EL PROBLEMA
Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios por el
relato de historias. Cuntos recuerdan el inmenso mundo de fantasa al que
accedan escuchando las historias narradas por los padres antes de
dormirse? La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada
de manera intuitiva a travs de generaciones, ha logrado un asidero terico
en las ltimas dcadas, que se han centrado en el positivo impacto que
tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas reas del desarrollo
Segn, Daz (2009) la lectura le es uno de los estudios ms elevados
alcanzados por el hombre en el proceso de la comunicacin escrita (p. 55)
Cabe destacar, que cada da las Instituciones educativas incrementan los
esfuerzos para lograr un mejor desarrollo del proceso de enseanza de la
lectura implementando tcnicas bsicas de esta disciplina educativa. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos hechos para lograr una mejor enseanza
en la poblacin estudiantil presenta muchas dificultades para asimilar la
enseanza que se imparte en el aula de clase
En este sentido, es fundamental la implementacin de estrategias en las
Instituciones educativas, que sean capaces de mejorar la enseanza de la
lectura y lograr de esta manera que los educandos asimilen
considerablemente los contenidos impartidos.
. Contar un cuento a un nio es poner en funcionamiento cientos de piezas
de un precioso mecanismo. Son incapaces de explicar cmo o por qu
funciona, pero se maravilla su precisin y comps. Del mismo modo, la
Conexin que se establece entre un adulto que cuenta un cuento y un nio
que lo escucha tiene algo de mgica, pero es difcil explicar cul es el
misterio de esa unin que se establece entre ambos. Es fundamental contar
cuentos a los nios, les introduce mediante un juego simblico creativo en
un mundo conceptual distante y ms complejo, que el que se produce en
una
Conversacin relacionada con temas tangibles. Por medio de un lenguaje
integrado en un cdigo elaborado, literario, que les ampla notablemente la
capacidad del uso de la comunicacin oral..
Objetivos de la Investigacin
General
Especficos
Justificacin de la Investigacin
Bachiller:
Asesor:
Prof. |
AUTORA:
ASESOR:
TUTOR:
2009 Enero
1.- DETERMINAR LAS NECESIDADES Y JERARQUIZARLAS
Educar o ensear implica acciones que conlleven a fortalecer, mediar,
mejorar, orientar, corregir, aplicar, investigar e innovar en las nuevos
mtodos, herramientas, estrategias que favorezcan el proceso aprendizaje
de los individuos interesados por adquirir nuevos conocimientos o solventar
inquietudes propias del desarrollo de los educandos. En tal sentido, el
aprendizaje es algo ms que un proceso cognitivo; tiene mucho que ver, con
la forma con la se encara la tarea de ensear, qu motivaciones tiene y qu
estrategias va a emplear para conseguirla. En consecuencia, el diagnstico
de aula permite recabar informacin, sobre las necesidades e inquietudes
de los nios y nias en proceso de formacin; de all que aplicar tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos como el cuestionario, la observacin,
el dilogo y la entrevista favorecen este proceso de busca de informacin
requerida para encontrar las necesidades o debilidades ms comunes y
presentes en los individuos objeto de estudio.
En este sentido en un pas donde el alto costo de los libros los hace
inaccesible para la poblacin, el gobierno nacional ha tomado como
iniciativa incentivar la lectura a travs del Plan Nacional de la Lectura,
distribuyendo en el ao 2003 un milln de bibliotecas familiares.
Barreriro (2002), quien realiz una investigacin cuyo objetivo fue disear
un plan de actividades utilizando el cuento como estrategia para desarrollar
el proceso de lectura comprensiva y recreativa en los educandos de la
primera etapa de educacin bsica. La metodologa utilizada fue de tipo
documental, para sustentar el proyecto factible y la informacin fue
recolectada en medios impresos. Este estudio guarda relacin con la
investigacin, ya que el cuento ofrece mltiples posibilidades para estimular
y nutrir la comprensin lectora, por lo que se hace necesario promover en
los primeros grados de educacin bsica el cuento como una de las
estrategias ms valiosas cuando se aspira optimizar este proceso, es decir
los estudiantes analicen fluidamente y con lgica prrafos, lo que revela en
un buen sentido, comprensin de lo ledo tal como deben hacerlo los
alumnos en todos los grados en su ambiente de aprendizaje.
Un estudios sobre como ensear a los nios a leer; realizado Garca (2006)
en su investigacin sobre Estrategias pedaggicas para fomentar la
motivacin hacia lectura tuvo como objetivo despertar el placer por la
lectura y de esta forma adquirir nuevos conocimientos que le permitan
avanzar en el desarrollo cognoscitivo; los resultados de este trabajo lo
enfoca la autora en que: La esencia del ejercicio para la animacin a la
lectura es conseguir que el nio est motivado, de manera que leer para l
electrnica
Del mismo modo, la tesis titulada Como ensear a leer los nios
realizado por Ortiz (2001) revela que la motivacin es el hogar es
fundamental para que el nio se estimule en el desarrollo e inters por la
lectura, este autor indica que si los padres dedican cierto cantidad de
tiempo al televisor sus hijos tambin lo harn y que sucede que cuando
llegan al ambiente escolar estos no estn motivado a leer, factor pues que
influye en las estrategias que el docente aplique para que este logre
aprender a leer; a juzgar pues que su resultado revela que el docente es un
facilitador del conocimiento, sin embargo el hogar es la primera escuela de
enseanza.
Bases tericas
El presente trabajo esta enmarcado en un contexto social como el cuento
estrategias para reforzar la lectura dirigida a los educandos de la primera
etapa de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Diego Antonio
Briceo del Municipio Guanare Estado Portuguesa.
Con base a esto, las teoras que sustentan el estudio tienen que ver
con la teora del aprendizaje social de Bandura(1983) el cual sostiene que
una persona puede aprende observando como se comportan los dems.
Fecha Evaluacin
literarios
auditiva
y
de
Dialogo
de
- Debate.
- Torbellino de ideas.
- Juego de roles.
- Plenaria.
Docente, estudiantes. Radio, CD, mesas, hojas blancas, lpices.
Promover estrategias que fortalezcan la lectura.
Narracin: Imaginacin y
creatividad. - Demostracin de personajes a travs del cuenta cuento oral.
- Visualizacin de personajes tradicionales y populares de nuestros mitos y
leyendas.
- Narracin de experiencias vividas en forma de cuento, agregando las
caractersticas del cuento.
- Averiguacin acerca del inters por crear historias fantasiosas.
Pictograma.
- Dialogo de saberes.
- Demostracin.
- Mapas mentales.
- Narracin oral.
Docente,
estudiantes.
Dibujos.
Pictogramas.
Pintacuentos. Relatores de cuentos. Hojas blancas, lpices, colores.
fabulas
donde
se
- Dinmicas de grupos.
- Mapas mentales.
- Narracin oral y escrita.
Docente, estudiantes. Dibujos. Pictogramas.
Hojas blancas, lpices, colores.
Mtodos de investigacin
Tomando en cuenta las orientaciones educativas, plasmadas en el
Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques
Humanistas Social y el Histrico- cultural; los cuales, centran los procesos
de aprendizaje en el nio y la nia, en relacin al contexto histrico cultural.
Por otra parte, el proyecto aprendizaje se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto, pilares y a los ejes
integradores; permitiendo la organizacin integral del conocimiento. Al
inferir sobre esto, se puede decir que esta concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de
los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Referido a ello
el CNB plantea que a partir de la integracin con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes
Durante:
A travs de la aplicacin de las tareas formuladas en la propuesta se
consigue promover la lectura como accin que transmite al individuo
infinidades de valores culturales, literarios y estticos. De este modo, el
propsito del trabajo es fortalecer al lector en que encuentre un verdadero
placer al leer. All podr conocer para actuar creativamente ante las
diferentes situaciones que le plantee la vida. Adems de ofrecer una difcil
Despus:
Permitir que los nios y nias hicieran de su narracin, creatividad, e
imaginacin un vuelo total sobre el universo que nos circundan es una
experiencia gratificante para cualquier educador, ya que promover y
estimular a los nios y nias en la formacin por la lectura mediante
cuentos tradicionales, populares y autctonos fortalece nuestras races.
Cuestionario
( )
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Nunca
( )
( )
b.- No (
Fa
A Veces
Nunca
Fa
TOTAL
Fa
14%
12
informacin deja entre ver que es la escuela entonces quien debe incentivar
y estimular el hbito de la lectura en los nios y nias en proceso de
formacin educativa, por otra parte entre el 29% y 52% de los educandos
indican que les parece interesante que se aprender nuevos temas a travs
de la lectura, esta afirmacin indica que verdaderamente los nios y nias
muestran inters porque se les incentive a la lectura mediante estrategias
verdaderamente innovadores y donde ellos sean los protagonistas de su
aprendizaje.
MISIN SUCRE
SEMESTRE V
MISIN SUCRE
RESUMEN
Se hace referencia a la lectura como una de las habilidades bsicas del
hombre. Sin el dominio y sin el hbito de la lectura, todo aprendizaje escolar
y todo avance significativo en el mundo de la cultura, se ve esencialmente
limitado. Asimismo, constituye la puerta fundamental del saber y un medio
enriquecedor para la recreacin.
De lo expuesto se evidencia, que el cuento constituye un recurso de gran
relevancia para fomentar el desarrollo social y emocional de los nios y
nias, tomando en consideracin que a travs del mismo se despiertan en
ellos diversos sentimientos que son expresados a viva voz, logrndose as el
intercambio comunicativo.
En consecuencia a lo antes mencionado, en esta investigacin se plantea
como objetivo: Implementar y ejecutar una estrategia didctica a travs del
cuento para la enseanza de la lectura en los nios y nias del 3er grado
seccin C de la Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos del
Municipio Turn del Estado Portuguesa.
De all, que esta estrategia permitir a los nios desarrollar su aprendizaje a
travs de sus habilidades y conocimientos que tengan en cuanto al inters
por la lectura.
De tal manera, que esto traer como resultados la realizacin de actividades
tericas prcticas que vendrn a encaminar el aprendizaje del estudiante
realizndose como personas capaces de crear su propio aprendizaje.
Por lo tanto, esta propuesta servir de gran apoyo tanto a los estudiantes
como docentes, tutor y docente en formacin.
DEDICATORIA
A mis Padres, Sebastin Lus Lus y Obdulia L. Almeida, que por voluntad de
Dios tuvieron que partir, a ellos dedico este triunfo y donde quiera que ellos
estn se que se sienten orgullosos de m. Gracias a ustedes y al Dios
Todopoderoso por darme la vida.
Al padre de mis hijos Jos Hernndez, por apoyarme en todo momento.
A mi hermana Mara (Nena), por su ayuda y apoyo cuando lo necesit, y
estmulo para lograr esta meta.
A mis hijos Frankzulys, Jos Antonio, Francis, Erik y Eduardo, por darme la
fuerza de seguir y ser mi estmulo de superacin.
A mis nietos y nietas, por ser el motivo de mi felicidad, a ellos tambin les
dedico este triunfo.
Ana Mara.
AGRADECIMIENTO
las buenas y en las malas, por brindarme amistad, sinceridad pero sobre
todo darme amor.
Gracias.
NDICE DE CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
Valoracin general del tema a investigar
Diagnstico
Diseo de la Investigacin
Problema Cientfico
Objetivo
Tareas de Investigacin
Mtodos de Investigacin
FUNDAMENTACIN TERICA
Estrategias.
Tipos
Bases Legales
Descripcin de la Estrategia
Anlisis de los Resultados de la Aplicacin de la Estrategia
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
DIAGNSTICO
Dentro de este contexto, la lectura es una ficcin que dura toda la vida que
puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los
males de nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo
compulsivo.
Por tal razn, la investigacin atiende a la propuesta de un plan de accin,
fundamentado en el uso del cuento como estrategia didctica, para mejorar
la lectura en los nios y nias del 3er grado seccin C, de la Escuela
Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos
Problema Cientfico
Tareas de Investigacin
Poblacin y Muestra
Muestra
FUNDAMENTACIN TERICA
Estrategias
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen la naturaleza de las reas y recursos, todo esto con
la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, Broncher (2000) dice en torno a las estrategias didcticas
que son aquellas que se emplean en el marco educativo y cuyo fin es
facilitar el aprendizaje de los alumnos (p. 42). Es decir, que son aquellas
que contribuyen con el docente a la hora de ensear, y con los alumnos
cuando aprenden, de modo que cooperan con uno y otro a fin de optimizar
el proceso y conducir a la formacin. En este escenario, un cuento va a
propiciar que el docente transmita saberes intencionados respecto a la
habilidad lectora y, al mismo tiempo, va a producir cambios no slo a nivel
formativo en los alumnos sino a nivel intelectual y conductual haciendo de
la accin un verdadero ascenso a escalas integrales.
Por lo tanto, una estrategia de enseanza para Daz (1999): Es un medio
importante de apoyo a la transmisin del contenido con el objeto de hacer
el proceso un acto de disfrute del alumno que va aprendiendo con menor
dificultad (p. 35). Si bien es cierto; que las estrategias contribuyen con la
Tipos de Cuentos
La clasificacin del cuento puede ser muy variada. Depende del punto de
vista que adoptemos en cuanto a contenido, poca literaria, enlace con la
realidad, elemento sobresaliente, etc., lo que permite que un mismo cuento
pertenezca a varios encasillados simultneamente. Esbozaremos, en lneas
generales, los principales tipos de cuentos que existen:
Cuentos infantiles: se caracterizan porque contienen una enseanza moral;
su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan
en un mundo fantstico donde todo es posible. Autores destacados en este
gnero son Anderson y Perrault.
Cuentos fantsticos o de misterio: su trama es ms compleja desde el punto
de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o
estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este gnero
son Hoffman y Poe.
Cuentos poticos: se caracterizan por una riqueza de fantasa y una
exquisita belleza temtica y conceptual. Autores destacados en este
gnero son Wide y Rubn Daro.
Por consiguiente, el cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo
del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles,
entre otros.
Adems, porque al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le rodea.
Bases Legales
Descripcin de la estrategia
La aplicacin del cuento como estrategia didctica en los nios y nias del
3er. Grado Seccin C de la Escuela Bolivariana Rmulo Gallegos,
proporcion resultados favorables en los mismos, ya que mediante el mismo
estos desarrollan habilidades y destrezas, del mismo modo contribuy a
incentivar a los participantes a la lectura.
Durante las tareas planeadas los nios (as), docentes y Representantes
obtuvieron una buena comunicacin, asimismo, mostraron inters, alegra,
motivacin, creatividad durante la clase.
De esto es por ello que, el uso del cuento en el saln de clases le brinda al
nio un ambiente de alegra e inters. Igualmente se puede decir que
dentro de los resultados obtenidos se halla la intervencin del docente, ya
que es la figura primordial del aula, manifestando su ayuda en las clases
ofrecidas por la docente en formacin.
Sller y Thoroguod, (1995) citado por Daz y Rodrguez, considera al docente
como un mediador que organiza los estmulos imprimindoles tal significado
y trascendencia que despierta en el nio la necesidad, curiosidad e inters
para poner en funcionamiento su potencial, asimilando y acomodando as
en su estructura cognitiva la nueva experiencia.
De all pues, que la aplicacin del cuento en el aula, motiv no slo a los
nios, sino tambin a los docentes cuando se mostraron alegres al momento
de realizar las actividades planificadas, quedando claro que los nios y
nias adoptaron las ideas presentadas por la docente por cuanto dibujaron,
colorearon, entre otras cosas.
En consecuencia, la aplicacin de la estrategia anteriormente sealada, ha
permitido mejorar el aprendizaje de la lectura, en los nios y nias para lo
cual se plantea a continuacin los resultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas en el desarrollo de la misma, siendo estas las que se
plantean a continuacin:
CONCLUSIONES
En la poca en que estamos debemos motivar no slo a los nios, sino a los
adultos a tener amor por la lectura, hacerles ver que de ella sacamos
muchas ventajas y a su vez podemos beneficiarnos, as mismo concientizar
a los nios de lo importante que es la lectura en el desarrollo intelectual del
ser humano.
De tal manera que debemos motivar a los estudiantes a leer y que esta
constituye la base del xito en el logro de las destrezas necesarias para una
fluidez lectora, ya que debemos considerar la lectura como una actividad
grata y de placer.
Por consiguiente, los docentes requieren de implementacin de estrategias
didcticas para mejorar la lectura. De all que el docente como pilar
fundamental en el desarrollo del nio y la nia debe estar capacitado para
propiciar situaciones que permitan el desarrollo pleno de sus conocimientos
en ste mbito.
As mismo, se requiere orientacin sobre las estrategias motivadoras y
fortalecedoras de los aprendizajes para comprender lo ledo, en virtud de
que la mayora de los docentes poco dominan las estrategias que fortalecen
dicha rea.
Por lo tanto, el aprendizaje se construye en la mente y el cuerpo de las
personas, por ello el nio y la nia toma la informacin en su organizacin
mental y trata de darle significado asocindolo con su patrn existente de
esta forma le asigna un sentido personal donde las emociones hacen posible
el logro de los procesos cognitivos, para finalmente llegar a la adquisicin
de una base de conocimientos.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(1997).
Candidus
Obregn, Z. (2000).
Mjico. Morata
Mxico.
Prentice Hall.
Ortiz (1998). El uso del cuento como recurso didctico en la lectura con los
alumnos de primer grado de la Escuela Bsica Rafael Mendoza del Estado
Barinas.
Sistema Educativo Bolivariano. Caracas Venezuela. (2007).
Investigacin-accin
El trmino investigacin accin fue propuesto por primera vez en 1946 por
el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos
y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin
de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento. El proceso consiste en:
Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes
de la investigacin accin moderna eran: Su carcter participativo, su
impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las
ciencias sociales.
Profesor:
Bachiller:
Jos Lugo
Santa Rosala
Acosta
Agradecimientos
Ante todo le doy las gracias a dios todo poderoso y a la virgen del valle,
por ayudarme
Todo este tiempo guindome por el sendero de la sabidura y mostrndome
el camino del bien.
A mis padres quienes me dieron el ser y que guan mi vida.
A mi pareja y a mis hijas por su comprensin y ayuda por el tiempo que he
dedicado a este trabajo.
A mi profesor Jos Lugo por transmitirme sus conocimientos de la
Educacin integral, por su predisposicin permanente e incondicional en
aclarar mis dudas.
A mi tutor Jos Cavanerio por su apoyo y colaboracin para realizar este
proyecto.
A mi hermana Lisbeth por su asesoramiento incondicional en este
proyecto.
Gracias a Todos
Resumen
El nio o nia desde que empieza hablar se esta comunicando con los
dems. Busca las palabras que le permiten ese acercamiento o aplica ese
acercamiento o aplica la tcnica del silencio para escuchar aquello que le
interesa. Cuando llega a la escuela trae ese comulo de conocimiento que es
necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de lectura y escritura. Se
dice que leer es: comprender lo ledo aduendose del mensaje escrito para
saborearlo con agrado, gracias a los conocimientos previos que tiene el
lector.
Sobre esta parte de la oralidad se propicia la compresin de la lectura y
con ella se fundamenta lo objetivo de la escritura por eso se dice que quien
habla bien, lee y escribe bien. El objetivo del trabajo estuvo centrado en
proponer algunas estrategias para mejorar el nivel de compresin lectora y
auspiciar la construccin del conocimiento a travs de la expresin escrita,
pero el la mayora de los casos observamos en la segunda etapa hay sujetos
que no sobre pasan el nivel medio y otros que casi estn en la cercana de
un tercer grado.
Las muestras as lo evidencian. Se trabajo en las micro clases con el
cuento, A que se parece?, cuentos, fabulas, trovas y descifrando cdigos.
Introduccin
Capitulo I
Planteamiento del Problema
Los sistemas de escritura tienden a ser conservadores, incluso no falto en
sus orgenes la atribucin de ser un regalo de los dioses. Todo cambio o
modificacin ortogrfica plantea grandes dudas; incluso en los congresos de
lingstica que plantean la necesidad de reformar la ortografa para eliminar
pequeas incoherencias, existen grandes resistencias para llevar a cabo
estas reformas, y es difcil llegar a acuerdos y compromisos.
Dado este grado de conservadurismo, la sustitucin o mayores
innovaciones de la escritura solo tienen lugar cuando un pueblo se presta a
otro porque lo domina o lo coloniza.
Por ejemplo los acadios adoptaron a su propia escritura la parte silbica
del sistema sumerio que era ideosilabico; N o obstante mantuvo sus propios
ideogramas y los empleo como si fueran un sistema de taquigrafa.
Cuando los hititis adoptaron el sistema acadio, eliminaron los signos
silbicos ambiguos, es decir los homofonemicos o sus contrarios,
polifonemicos, as como tambin muchos ideogramas sumerios pero
conservaron la ortografa silbica de los acadios.
El primer escrito que se conoce se le atribuya a los sumerios de
mesopotamia y es anterior al 3000 a.c. Como esta escrito con caracteres
ideogrficos, su lectura se presta a la ambigedad, pero esta presente en el
principio de transferencia fontica y se puede rastrear su historia hasta
averiguar como se convirti en escritura ideosilabica.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Capitulo II
Marco Terico
Esto ha llevado a que con el paso de los aos, la lengua escrita haya sido
objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y tericos que han
escudriado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de extender o
explicar como se consolidan las competencias de lecto-escritura.
Mendoza (2000), realizo un estudio el cual estuvo como objetivo principal
determinar la importancia e incidencia de les estrategia pedaggicas en el
aprendizaje de la escritura. Para ello sustento su estudio en su enfoque
constructivita del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la
metodologa cuantitativa diseo cuasi-experimental, que le permiti
trabajar con grupos no formados previamente
las conclusiones mas
importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el aprendizaje
constructivista aplicado al grupo experimental, demostr una alta
efectividad para la enseanza de la lengua escrita, por lo que deben
aplicarse en el aula donde los alumnos compartan sus vivencias y luego
produzcan escritos sobre las mismas.
Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias
novedosas en la planificacin educativa de manera que tomando en cuenta
las vivencias personales del alumno, se proporcionen herramientas para el
desarrollo de las capacidades secretariales de escritura.
As mismo, Megia (2001) en su trabajo titulo Estrategia Pedaggica para
mejorar la escritura de los y las estudiante del 2do grado de la escuela
bsica G.C. 24 el Valle de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas del Estado
Guarico, el cual tuvo como objetivo general, hacer un estudio descriptivo
de las estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de
educacin bsica en el rea de ciencias de la tecnologa. Llego a la
conclusin que los educadores no siempre planifican las actividades de
enseanza-aprendizaje y en el porcentaje menor emplean estrategias
interesantes, lo cual dificulta el aprendizaje del educando. Basando sus
acciones en exposiciones, los docentes restan importancia a la legibilidad,
redaccin, coherencia gramatical y al respeto por los signos ortogrficos,
generando que la presentacin de informes de los trabajos de campo,
tengan grandes debilidades en cu8anto a redaccin.
Sin duda los estudios antes referidos plantean como primordial la
utilizacin de estrategias pedaggicas innovadoras que fomentan los
estudiantes, hbitos por la lectura. Entendindose que lo importante no es
la copia grafica de signos que visualizan, si no la coherencia relacional de
ideas, produciendo de esta manera texto escrito significativo, que
transmitan fielmente sus pensamientos, ideas, produciendo de esta manera
texto escrito significativos.
Por ello, fajardo, citado por Alvarado (2006), realizo una investigacin
cuasi-experimental, titulada Efecto del cuento como estrategia
instruccional para fomentar la expresin escrita en 80 alumnos de trecer
grado de educacin bsica, concluyendo que tradicionalmente en la
enseanza de la escritura se utilizan como recursos el pizarrn, libros y
Bases Legales
Bases Tericas
Los estudios psicolgicos han dado aportes muy significativos a la
educacin actual, debido a que ella puede explicar procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, ubicando al estudiante en un plano real,
histrico y social. Siendo precisamente el enfoque histrico-cultural del
constructivismo de Vigotsky, y que aporta una interpretacin dilectomaterialita de la relacin hombre-mundo, el fundamento psicolgico en que
descansa lo que constituye nuestra propuesta. Este enfoque, adems se
centra en el desarrollo de la personalidad del individuo y la sociedad y la
receptividad del estudiante. Se basa tambin en el concepto de actividad y
su papel en la apropiacin de la cultura humana y en el carcter activo de
los procesos psquicos. Adems permite inducir los aportes de diversas
teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
Bsicamente el constructivismo postula que cada persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognitiva sea capaz de asimilar. El nfasis en la comunicacin
como instrumento y actividad meditica entre los hombres y entre estos y
los objetos del proceso de interiorizacin y formacin del conocimiento,
constituyen los presupuestos de la teora de la actividad verbal establecidos
por Vigotsky y Leontiev y se toman aqu, insistimos como fundamentos
psicolgicos desde el punto de vista lingstico se sustenta sobre los
conceptos de comunicacin, lingstica textual, as como los de
competencia comunicativa y competencias textuales, entendida esta ultima
como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de frase y ejecutar
sobre la operacin de parfrasis, segmentaciones, resmenes. Esta
capacidad se constituye de una mas amplia competencia comunicativa que
adquiere adems una dimensin cognitiva especifica.
Subttulos.
Concepto de escritura.
El ser humano es un ser que habla, ser que fabrica y un ser que
escribe. Pero sobre todo pertenece a una especie que produce informacin y
que la necesita para vivir. La escritura aumenta la productividad de la
informacin en el ser humano
y aumenta el tratamiento de dicha
informacin.
La escritura es identidad y la identidad es sociedad.
Con la escritura nos constituimos como miembros de identidad en la
sociedad a la que pertenecemos. La complejidad de la sociedad es posible
porque podemos resumir esas seas de identidad en un documento, porque
podemos recordar a los dems que somos, hacemos, donde vivimos,
tambin las palabras son en si mismas memorias de los hechos, o mejor de
La escritura en la Escuela
1. Tipos de Investigacin
El estudio se realizo orientado bajo el enfoque cualitativo de investigacin
puesto que la naturaleza del problema lo requera. Para conocer las
concepciones tericas sobre la lengua escrita del docente, es necesario
involucrarse en el ambiente de los informantes tratando de intervenir lo
menos posible para minimizar la influencia del investigador en sus
acciones y opiniones.
La investigacin usando este enfoque permite como ya ha sido
experimentado, sealado por muchos investigadores Cook y Reichardt
1982-1986; bogdan y biklen 1982; Schwartz y Jacobs 1984; Woods 19861987 Merrian 1988; Urdaneta 1996, conocer las creencias, valores, modos
1. Observacin Participante
En la observacin Participante el investigador hace una numeracin en
el contexto. Se introduce dentro del grupo de estudio y llega a formar parte
de el, da descripciones de los acontecimientos, de las personas y las
interacciones entre ellas
Presenta ventajas, que se tienen vivencias de primera mano que le
permiten corresponder la situacin o el comportamiento del grupo
Esto lo plasma en un cuaderno de campo o un libro diario
2. Se utiliza para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al
experto). En este proyecto se utilizara la tcnica del grupo focal , la cual
tiene las siguientes caractersticas:
A Es una discusin en grupo
B Las personas que componen tienen aspectos comunes
C El investigador permite que se hable espontneamente
D Permite conocer el abanico de opiniones
E Se puede utilizar antes, durante y despus de un proyecto de
investigacin para obtener la percepcin y creencias que el grupo tiene
sobre determinados aspectos.
F Numero de Participantes?: de 6 a 12
G Duracin? 60-90 minutos
H Preguntas? Comenzar como preguntas abierta. Las preguntas ms
importante cuando se observe claro nivel de inters.
3. Plan de Accin
Conclusin
Bibliografa