PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE
SESIN
1/5
TTULO: Relacionamos el conflicto y la convivencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
Maneja conflictos de
Explica que el conflicto es inherente a la
democrtica.
manera constructiva a
convivencia humana.
travs de pautas,
mecanismos y canales
Explica que el conflicto es una
apropiados.
oportunidad.
PRIMERA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
Presentacin de la unidad
El docente comunica a sus estudiantes :
El ttulo de la unidad.
La competencia, capacidad e indicadores que se desarrollarn en la unidad en las
prximas cinco semanas.
Las caractersticas del producto: portafolio (productos que incluye, cronogramas de
revisiones, etc)
El docente inicia la sesin precisando y explicando brevemente la competencia e
indicadores que trabajarn en las siguientes tres horas. Luego se presenta a los
estudiantes el siguiente caso para que sea ledo de manera individual.

Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus del profesor, especialmente a primera hora de la maana.
Un da el docente llama la atencin a este alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con puntualidad.
Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo: estoy harto, se la ha agarrado conmigo,
slo me llama a m la atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros estudiantes observan la situacin y
cuchichean entre ellos.
Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas.
* Este caso manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o cules?
* Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?
* Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
* En qu otros lugares diferente a la escuela se hacen evidentes los conflictos?
DESARROLLO (25 MINUTOS)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente precisa que los conflictos
no solo se desarrollan en la escuela; por el contrario, se pueden presentar en todos los
espacios donde se desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escuela, la familia,
la sociedad, etc.

Es importante que los estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus

elementos y distinguir los tipos de conflictos.
Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Pg. 66. Texto 1ero) y complementan con la
lectura del texto: Tipos y elementos del conflicto (Anexo 1). Al momento de leer estos
textos
los
Qu es el conflicto?
Cules son sus elementos?
Cules son los tipos de conflicto?

Por qu el conflicto es inherente a

la convivencia?

estudiantes aplicarn tcnicas de subrayado para identificar las ideas principales. Luego,
con la informacin obtenida completan el siguiente organizador de informacin.

CIERRE ( 10 MINUTOS)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas, encuentran las similitudes y
diferencias entre estas. El docente solicita la intervencin de algunos estudiantes para que
socialicen sus respuestas en el aula.
SEGUNDA HORA
45 MINUTOS
INICIO (10 MINUTOS)
El docente indica a los estudiantes que en la prxima hora se abordarn temas referentes
al conflicto y que aprendern a identificar los tipos de conflicto, as como los elementos que
forman parte de estos.
El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me maltratan? (Libro 2, pg.
28). Luego se solicita a los estudiantes que identifiquen en la lectura algunos conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para que socialicen los
conflictos identificados, mientras va anotando las respuestas en la pizarra. Luego el
docente precisa que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.
DESARROLLO (30 MINUTOS)
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo y se le asigna a cada
uno, una situacin de conflicto diferente (escuela, familia, comunidad, etc. - Anexo 2).
Cada equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: tipo de conflicto y elementos de conflicto. Cada equipo organiza la informacin
en un organizador visual (palegrafo) y socializa en el aula el anlisis de la situacin dada.
CIERRE (5 MINUTOS)
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo, el docente, a partir de lo aportado
por los equipos de trabajo, precisa que el conflicto est presente en muchos espacios en
los cuales se relaciona el ser humano; por lo tanto, hay que entenderlo como inherente al
ser humano. Las y los estudiantes intervienen precisando otras situaciones cotidianas
donde se evidencia la presencia de conflictos.

TERCERA HORA
INICIO ( 5 MINUTOS)
A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula las ideas fuerza de los
temas abordados en las dos horas anteriores. Luego, el docente formula a los estudiantes
la siguiente interrogante:

El conflicto es una dificultad o una

oportunidad?

Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de ideas. Al generarse

respuestas antagnicas, el docente propone a los estudiantes desarrollar la actividad de la
cuerda.
DESARROLLO (20 MINUTOS)
Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos); se les proporciona una cuerda
anudada previamente, lo ms fuerte posible. Cada grupo intentar desatar la cuerda
ayudndose entre los integrantes de dicho grupo. Mientras van desatando el nudo las y los
estudiantes conversan en voz baja sobre el Da de Logro: lo que aconteci ese da en la
escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que dejaron de hacer. Solo podrn
detener la conversacin una vez que la cuerda se haya desatado. Al termina de hacer el
nudo, el equipo debe reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o falsedad de
La cuerda anudada era un problema que debamos solucionar.
los siguiente enunciados:

La cuerda anudada

La cuerda anudada

La cuerda anudada

La cuerda anudada
conversando.
La cuerda anudada

La cuerda anudada

fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro.

era una dificultad para conversar.
no nos dejaba concentrarnos en los relatos.
era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir
no es un problema.
es un juego.

Luego, el docente formula a los estudiante la siguiente interrogante Qu es en realidad la

cuerda anudada? Despus de recibir las repuestas de las y los estudiantes les propone
que en su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto:
La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto es desagradable,
incmodo, difcil tenerlo. Asimismo, el hecho que est presente implica siempre el desafo
de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia; es decir, si lo negamos o
pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el desafo de
superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar es identificarlo,
reconocer que est presente y ACOGERLO. Ah est ahora, el desafo existe.
Cuando logramos que el CONFLICTO exista, estamos frente a una oportunidad de crecer
como grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafa para que lo asumamos;
tenemos una tarea en comn. Es posible que lleguemos a una solucin o quizs no. La
verdad es que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a propsito del
conflicto, como grupo podemos vivir.
MIRAR CON BUENOS OJOS EL CONFLICTO es darle una utilidad, es hacer que se transforme
en una POSIBILIDAD DE CRECER y de construir con otros una convivencia que nos haga
felices.

CIERRE ( 15 MINUTOS)
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un organizador visual
con ideas fuerza respecto al conflicto como una oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores visuales, el docente
realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y explicar la manera como
se convierte en una oportunidad.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Textos
Palegrafos
Es importante que el docente se apersone a cada equipo de trabajo para conocer las
dificultades en la actividad encomendada. En este sentido, teniendo en cuenta la realidad de
cada equipo, podr :
Ayudarles a organizar el trabajo dentro del equipo.
Explicarles las actitudes ante el conflicto.
Orientarlos en la construccin de organizadores visuales.
Es importante comunicar que los trabajos personales que se desarrollen en la sesin y las
tareas asignadas deben formar parte del portafolio
explicarles

ANEXO
Tipos de conflicto
Conflictos intrapersonales
Este tipo de conflictos remite al conflicto interior con uno mismo. En diversas ocasiones, nos
debatimos entre aquello que queremos y aquello que debemos, conviven en nosotros
alternativas que se presentan como dilemticas.
Conflictos interpersonales
Se refiere a los conflictos que existen entre dos o ms personas porque existen intereses,
necesidades, opiniones y valores opuestos; o bien aspectos socioemocionales que les generan
conflictos.
Conflictos organizacionales
Son los conflictos que tienen lugar entre diferentes reas u objetivos aparentemente
contrapuestos.
Elementos del conflicto
a.- Protagonistas:
-Los protagonistas principales:
Quines estn directamente implicados?
-Los protagonistas secundarios:
Quines estn indirectamente implicados pero tienen inters o pueden influir en el
resultado?.
b.- El poder del conflicto:
Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y secundarios dentro del
conflicto.
Qu bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los dems? Es una relacin entre
iguales o existe la desigualdad y en qu forma?.
La mediacin, por su propia exigencia de neutralidad, procura igualdad de oportunidades para
ambas partes.
c.- Las percepciones del problema:
Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas y sus explicaciones.
d.- Las emociones y los sentimientos:
Es el estado del corazn: alegra, tristeza, rabia, temor, angustia, ilusin.
e.- Las posiciones:
Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.
f.- Intereses y necesidades:
Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travs del conflicto, normalmente
aparecen debajo de las posiciones que se adoptan en los conflictos.
Las necesidades humanas son las que consideramos fundamentales e imprescindibles para
vivir. Incluye las necesidades materiales bsicas: sueo, alimentacin, etc., y otras de ndole
inmaterial: libertad, posibilidad de expresarse y de sentirse escuchado; seguridad para
explicarse, justificarse, desahogarse; dignidad: obtener respeto y sentirse respetado, etc.