Ensayo sobre Importancia de la Metacognicin en la vida profesional

Miguel Malcom Bryant Amaya Puerto

1094266910

Universidad de pamplona
Facultad de artes y humanidades
Habilidades comunicativas
Pamplona Norte de Santander
2015
INTRODUCCIN

Se entiende por Metacognicin: "la capacidad que tenemos las personas de

autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se
han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva accin o situacin de aprendizaje".
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales
que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo,
los lmites de la cognicin humana van ms all. Por una parte, se puede pensar
acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse
una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o replantearla, de
acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se
imponga.
Uno de los ejemplos ms prcticos que tenemos acerca de la Metacognicin en el
campo educativo es el aprendizaje de la Lgica Formal, en la casi extinta materia
de Lgica y tica.

Importancia de la Metacognicin en la vida profesional

Cada vez se observa ms la necesidad de que los procesos de la educacin se

tienen que orientar a fomentar habilidades de pensamiento en el alumnado, es
decir, a aprender a pensar por l mismo, y no tanto a acumular conocimientos.
Consecuentemente, si en la clase predominan los contenidos sobre la madurez
intelectual de la persona, es fcil que los alumnos acudan a mtodos deficientes e
inmaduros que acaban siendo poco eficaces a largo plazo, aunque puedan
parecer suficientes para el momento.
Actualmente, hay una gran cantidad de datos disponibles que demuestran que en
la educacin escolar actual los nios y jvenes no adquieren las cuatro categoras
de habilidades especificadas. Frecuentemente, los estudiantes slo adquieren un
conocimiento de los conceptos bsicos que es deficiente, superficial y est basado
en la repeticin. As, no dominan una serie de estrategias metacognitivas
susceptibles de ser aplicadas y, a menudo, desarrollan creencias incorrectas sobre
las actividades cognitivas.
La separacin enseanza de contenidos versus enseanza de estrategias todava
no est resuelta. La presentacin de los diseos curriculares de las diferentes
administraciones educativas ha ido incorporando elementos definitorios que ponen
en una balanza los dos planteamientos.
Consecuentemente, los planteamientos tericos que fundamentan las nuevas
propuestas educativas, expresadas en el diseo curricular, reflejan claramente la
necesidad de centrar el proceso de enseanza-aprendizaje en aprender a
aprender y ensear a pensar. Segn esto, la funcin del educador no tiene que ser
la de transmitir conocimientos, sino la de proporcionar al alumno sistemas de
codificacin de la informacin amplios y funcionales, para que posibiliten un
aprendizaje inteligente, productivo y creativo que facilite la adaptacin a la gran
cantidad de peticiones del medio y a su variabilidad.
Tener en cuenta las caractersticas de los alumnos y las de los profesionales que
tienen que llevar a cabo la propuesta, las reas de conocimiento a travs de las
cuales se trabajar y el procedimiento que se utilizar, etc.; es decir, las
caractersticas del contexto de enseanza y aprendizaje en el que se ensear al
alumno a pensar.
Por otra parte, el desarrollo genuino de la aptitud acadmica no es fcil que se
consiga sin una programacin pensada y sistemtica que se complemente con la
instruccin directa de las estrategias de aprendizaje. Hay que ser conscientes de
que el uso de estrategias eficaces en la actividad escolar es el resultado del
desarrollo metacognitivo, que exige un estilo de instruir y de preguntar que tiene
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que prolongarse a lo largo de todo el curso para que las estrategias enseadas
lleguen a utilizarse automticamente y se conviertan en una habilidad estable.
Hay que destacar la importancia de ensear en las escuelas estrategias de
aprendizaje, ya que si se consigue optimizar el rendimiento intelectual enseando
habilidades de pensamiento, Es necesario que el trabajo de estas habilidades se
haga durante el tiempo suficiente y en situaciones lo ms variadas posible para
asegurar la transferencia y la aplicabilidad de los aprendizajes y, en consecuencia,
su rentabilidad. Los conocimientos especficos no tienen ningn sentido si no
llevan hacia un saber pensar, pero difcilmente los alumnos aprendern a pensar
si, en la primera tarea en la cual tienen que aplicar su conocimiento, la tarea
escolar, no son eficaces.
Consecuentemente, una enseanza eficaz de las habilidades de pensamiento
mejora la capacidad intelectual, pero aunque esto no fuera as, no significara que
los esfuerzos hechos para mejorar las habilidades del pensamiento hubieran sido
infructuosos, ya que si la inteligencia no es modificable, queda todava la
posibilidad de que el entrenamiento pueda ser eficaz para mejorar la calidad de la
capacidad en tareas intelectualmente exigentes, ayudando a la gente a utilizar con
ms eficacia la inteligencia que tenga.
Las cuestiones relativas a la inteligencia qu es, si es modificable mediante
entrenamiento tienen un inters secundario. Lo que es verdaderamente importante
es que los alumnos aprendan a pensar de una manera ms crtica y creativa, que
aprendan a ser ms eficaces al solucionar problemas, al tomar decisiones, al
conceptualizar, al planificar, al inventar, etc., ya que est bien documentado el
hecho de que las personas razonan con frecuencia de una manera inferior a la
ptima. Por lo tanto, los esfuerzos para desarrollar mtodos que permitan mejorar
las habilidades del pensamiento son importantes.
Desde hace muchos aos, el profesorado ha estado interesado en la mejora de
las habilidades de los alumnos y en dar herramientas para el aprendizaje
autnomo de stos. Es necesario que el trabajo de estas habilidades se haga
durante el tiempo suficiente y en situaciones lo ms variadas posible, para
asegurar la transferencia y la aplicabilidad de los aprendizajes y, en consecuencia,
su rentabilidad.