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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA: TRIP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

EVELIZE MARTINS KRGER PERES

HISTRIA DA MATEMTICA E TEOREMA DE TALES

Porto Alegre
2010
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA: TRIP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

EVELIZE MARTINS KRGER PERES

HISTRIA DA MATEMTICA E TEOREMA DE TALES

Monografia apresentada como requisito parcial


para obteno de ttulo de Especialista em
Matemtica, Mdias Digitais e Didtica ao
Departamento de Matemtica Pura e Aplicada da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Orientador: Prof. Dr. Mrcia Notare.

Porto Alegre
2010
2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

HISTRIA DA MATEMTICA E TEOREMA DE TALES

EVELIZE MARTINS KRGER PERES

Comisso examinadora
Prof. Dr. Mrcia Notare.
Orientadora
Prof. Dr.
Prof. Dr.

DEDICATRIA
Aos meus pais pelo dom da vida, ao
meu marido e minha filha, pelas angstias e
preocupaes que passaram comigo, por terem
dedicado seu carinho, amor e estmulo, dedico
lhes essa conquista como gratido.
4

AGRADECIMENTO
Agradeo a ajuda de minha orientadora,
Mrcia, pela pacincia que me acolheu;
Agradeo a todos professores que
sempre nos ajudaram e nos incentivaram,
Agradeo aos colegas pela companhia
e apoio.
5

Aprende que, ou voc controla seus


atos, ou eles o controlaro e que ser flexvel
no

significa

ser

fraco,

ou

no

ter

personalidade, pois no importa quo delicada


e frgil seja uma situao, sempre existem, pelo
menos, dois lados. Aprende que heris so
pessoas que fizeram o que era necessrio
fazer, enfrentando as conseqncias. Aprende
que pacincia requer muita prtica.
E voc aprende que realmente pode
suportar que realmente forte, e que pode ir
muito mais longe depois de pensar que no se
pode mais. E que realmente a vida tem valor e
que voc tem valor diante da vida! Nossas
dvidas so traidoras e nos fazem perder o bem
que poderamos conquistar se no fosse o
medo de tentar.
William Shakespeare

RESUMO

Este trabalho apresenta uma nova metodologia para o processo ensino


aprendizagem do teorema de Tales no nono ano do ensino fundamental. Foi
desenvolvido em uma escola municipal do municpio de Guaba. Para o
desenvolvimento deste trabalho foram utilizados recursos tecnolgicos como vdeos
disponveis na internet e produo de vdeos pelos alunos. O contedo foi desenvolvido
a partir do estudo da histria da Matemtica e da aplicabilidade do teorema de Tales.
As atividades foram desenvolvidas a partir de um referencial terico, onde so
destacados pontos positivos do uso da tecnologia na sala de aula, o uso da histria nas
aulas de matemtica e tambm sobre o mtodo de utilizao da histria na
aprendizagem do teorema de Tales.

Palavras-chave: Histria da Matemtica, Teorema de Tales e recursos tecnolgicos.

ABSTRACT
This paper presents a new methodology for teaching - learning process of
Thales' Theorem in the ninth year of elementary school. It was developed in a public
school in Guaba. To develop this work were used technology resources such as videos
available on the Internet and video production by students. The content was developed
from the study of the history of mathematics and the applicability of the theorem of
Thales. The curriculum was developed from a theoretical framework, which are
highlighted positive aspects of using technology in the classroom, the use of history in
mathematics lessons and about the method of use in learning the history of Thales'
Theorem.

Keywords: History of Mathematics, Theorem of Thales and the technological resources.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 Respostas de alunos ao questionrio da entrevista .............................

20

Figura 02 Resposta de aluno entrevistado as questes sobre o Teorema de


Tales ........................................................................................................................

20

Figura 03 Alunos assistindo ao vdeo Histria da Matemtica............................

33

Figura 04 Pontos mais interessantes do vdeo, salientado por um aluno.............

34

Figura 05 Pontos mais interessantes do vdeo, salientado por uma aluna............

34

Figura 06 Alunos assistindo ao vdeo sobre Tales de Mileto.................................

37

Figura 07 Estratgia criada por uma aluna para medir a altura da pirmide ........

37

Figura 08 Resposta de um aluno a aplicabilidade do Teorema de Tales .............

38

Figura 09 Resoluo da atividade .........................................................................

39

Figura 10 Resoluo do problema por uma aluna ................................................

39

Figura 11 Resoluo do problema por uma aluno ................................................

40

Figura 12 Problema criado pelos alunos ...............................................................

41

Figura 13 Problema criado semelhante ao trabalhado em aula ...........................

41

10

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................

12

FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................

14

ENGENHARIA DIDTICA ............................................................................

19

2.1 PLANO DE ENSINO E HIPTESES..............................................................

21

2.2 DESCRIO DA PRTICA ...........................................................................

26

2.3 ANLISE DAS HIPTESES ..........................................................................

33

2.4 SNTESE DO QUE FOI FEITO ......................................................................

42

CONSIDERAES FINAIS...........................................................................

44

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................

46

ANEXOS.........................................................................................................

47

11

INTRODUO
Este trabalho tem o objetivo de relatar a engenharia didtica desenvolvi da, com
utilizao de recursos didticos ou abordagens alternativas para o enfoque do ensino
do Teorema de Tales, a partir da Histria da Matemtica e ser voltado para os alunos
do 9 ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita
Garibaldi em Guaba, e ter a durao de aproximadamente 20 horas aula.
A engenharia foi desenvolvida com o objetivo de detectar e descrever
dificuldades encontradas no processo ensino aprendizagem; planejar e implementar
uma experincia prtica didtica, com potencial para contribuir para a melhoria do
ensino deste tema; e de refletir sobre a prtica, antes, durante e aps o processo para
desenvolver anlise crtica da proposta.
A metodologia empregada inspirada na engenharia didtica expresso que
designa produes para o ensino, derivadas de resultados de pesquisa, e tambm
designa uma especfica metodologia de pesquisa baseada em experincias de sala de
aula.
A teoria da engenharia didtica foi criada para atender a duas questes: a
questo das relaes entre pesquisa e ao no sistema de ensino e a questo do lugar
reservado para as realizaes didticas entre as metodologias de pesquisa.
Nessa linha, prtica de ensino articulada com prtica de investigao.
A escolha do tema baseou se na sua importncia e nas dificuldades
detectadas no processo de ensino aprendizagem dos alunos no se refere ao teorema
de Tales e sua aplicabilidade.
Nessa engenharia didtica foram utilizados dois vdeos sensibilizadores: o
primeiro

Histria

da

Matemtica

encontrado

em

http://www.youtube.com/watch?v=QT5LFeej5gI e o segundo Histria de Thales de


Mileto o sonho.
O vdeo Histria da Matemtica uma produo de alunos, com trabalho
escrito por Csar Henrique e edio de Ricardo Malias no ano de 2007, alunos de uma
outra escola e traz um breve resumo da Histria da Matemtica fazendo um paralelo

12

com situaes em que se encontra a Matemtica nos dias atuais. O objetivo incentivar
os alunos a produzirem vdeos sobre Matemtica.
O vdeo Histria de Thales de Mileto o sonho uma fico sobre Tales,
produzida pelos alunos dessas turmas de nono ano, para a partir dele apresentar aos
alunos o Teorema de Tales. Este vdeo dever trazer em seu enredo a histria de Tales
de Mileto e como foi deduzido o seu teorema.
As duas turmas de nono ano iro produzir quatro vdeos divididos em
documentrio sobre a Histria da Matemtica, propaganda sobre Bhskara e duas
fices trazendo a histria de Tales e Pitgoras.
Num primeiro momento, antes do incio dos estudos, j era possvel identificar,
na prpria experincia, na escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi,
algumas dificuldades dos alunos, no tema escolhido. Por exemplo, muitos no
reconheciam a aplicabilidade do teorema de Tales, assim como dificuldades
encontradas pelos professores, para ensinar, seguindo na maior parte das vezes o livro
didtica sem dar significado ao ensino do tema.

13

1 FUNDAMENTAO TERICA
Hoje o uso de ferramentas audiovisuais no ensino bastante difundido,
principalmente com o desenvolvimento tecnolgico. Porm na rea ligada as cincias
exatas, a utilizao desses recursos ainda muito restrito, talvez por apoiarem se
quase que exclusivamente em didticas voltadas prtica de exerccios, realizados
aps a exposio dos contedos.
Ao se reconhecer a importncia da utilizao de recursos audiovisuais que se
percebe o quo valioso a utilizao dos vdeos nas aulas de Matemtica.
Segundo Moran (1995):
O vdeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas no modifica
substancialmente a relao pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano,
das linguagens de aprendizagem e comunicao da sociedade urbana, mas
tambm introduz novas questes no processo educacional.

Ao pensar em trabalhar o Teorema de Tales, primeiramente pensou se em


introduzir o contedo partindo da Histria da Matemtica, dando nfase ao matemtico
Tales de Mileto.
A histria da Matemtica um valioso contedo para o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs desse contedo, possvel desenvolver atitudes e valores
positivos frente ao conhecimento matemtico. O aluno reconhece a Matemtica como
uma criao humana, que surgiu a partir da busca de solues para problemas do
cotidiano.
O Teorema de Tales, na maioria das vezes, no tem muito significado para o
aluno, ento, resolveu se desenvolver este contedo utilizando a histria da
Matemtica, o recurso do vdeo, e o mais importante, a criao de vdeos por parte dos
alunos, para que se sintam parte da histria e peas importantes da aprendizagem.
A importncia da criao de vdeos por parte dos alunos se d ao fato de que
eles podem estudar o contedo solicitado de forma diferenciada e criativa.
Segundo Dante (1989):
Uma aula de matemtica onde os alunos, incentivados e orientados
pelo professor, trabalhem de modo ativo individualmente ou em pequenos
grupos na aventura de buscar soluo de um problema que os desafia
mais dinmica e motivadora do que segue o clssico esquema de explicar e
repetir. (p. 13 14)

14

Pensando na citao de Dante (1989) acredito que as aulas de matemtica


realmente devem ser mais dinmicas e motivadoras, foi ento que na proposta deste
trabalho, foi utilizada a produo de vdeos pelos alunos e tambm porque na cidade
onde se localiza a escola onde a prtica foi administrada acontece todos os anos o
Festival de Vdeos Estudantis, onde participam escolas de todo o estado e de estados
vizinhos.
A escola tem a cultura de participar nesse festival e todos os anos os alunos
so premiados; e realizam oficinas de escritores, diretores, atores, etc. Ento,
aproveitando o entusiasmo dos alunos e o fato de nunca ter sido exibido um vdeo com
contedo matemtico no festival, resolvemos propor aos alunos a produo de um
vdeo para o festival, utilizando a histria da matemtica para isso.
Os PCNS (1998) trazem a produo de textos, de diferentes gneros, como
uma sugesto para contemplar o processo ensino aprendizagem.
Segundo os PCN (1998):
[...] a diversidade de textos e gneros, e no apenas em funo de
sua relevncia social, mas tambm pelo fato de pertencerem a diferentes
gneros so organizados de diferentes formas. A compreenso oral e escrita,
bem como a produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros,
supem o desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas
nas situaes de ensino. (p. 23)

Tendo em vista que o vdeo uma forma de texto visual, entende se que a
produo de vdeos pelos alunos uma importante ferramenta para a compreenso de
contedos a serem desenvolvidos.
O Teorema de Tales trabalhado na maioria das vezes de modo tradicional,
com aula expositiva sem trazer muito seu significado para o cotidiano e sem expor a
Histria de Tales para que o aluno possa ver a utilizao e significado do que est
aprendendo.
Conversando com vrios professores de Matemtica do ensino fundamental, da
rede pblica e privada, constatou se que a grande maioria deles somente trabalha o
que est no livro didtico e aplica listas de exerccios. Uma pequena parte dos
professores realiza com os alunos uma pesquisa sobre a histria de Tales e sobre
segmentos proporcionais, logo aps apresenta para os alunos, de forma expositiva, o
teorema e realiza exerccios.
15

Nos anos de 2007 e 2008, ao trabalhar este contedo, as turmas foram


separadas em grupos e distribudos os assuntos: razo, proporo, segmentos
proporcionais e feixe de paralelas, para que realizassem um trabalho de pesquisa e
apresentassem para a turma. Aps esta atividade, era apresentado o teorema e
aplicado em problemas do dia a dia. J no ano de 2009, antes de revisar o contedo de
razo e proporo e segmentos, foi apresentado aos alunos a histria de Tales de
Mileto e o desafio que ele tinha de medir a altura da Grande Pirmide no Egito. Os
alunos foram questionados sobre como Tales poderia ter feito isso. Depois de
apresentadas as alternativas dos alunos, apresentou se turma como tinha
acontecido e, em seguida, iniciamos o estudo do Teorema de Tales, aplicando o
teorema em situaes do cotidiano.
Nesse ano, percebeu se um interesse maior dos alunos pelo contedo, pois
conheceram a sua histria e a sua aplicao. Segundo Miguel e Miorim:
Alm de constituir um espao privilegiado para a seleo de
problemas, os Parmetros consideram vrias outras funes que a histria
poderia desempenhar em situaes de ensino, tais como o desenvolvimento de
atitudes e valores mais favorveis diante do conhecimento matemtico, o
resgate da prpria identidade cultural, a compreenso das relaes entre
tecnologia e herana cultural, a constituio de um olhar mais crtico sobre os
objetos matemticos, a sugesto de abordagens diferenciadas e a
compreenso de obstculos encontrados pelos alunos (2004, p.52).

Com essa atividade, perguntas como: Para que eu vou usar isso? no
surgiram.
Santos (2007) comenta em sua tese de mestrado que os professores,
ultimamente, esto se dando conta que o interesse dos alunos aumenta quando o que
est sendo ensinado faz parte de seu cotidiano. Percebe se ento a necessidade de
se contextualizar os contedos. O sentido prtico e significado passa por vrios
caminhos e possibilidades e uma destas possibilidades o uso da Histria da
Matemtica. Essa uma maneira de aproximar o mundo matemtico ao universo do
aluno e a realidade que o cerca.
No apenas o estudo da Histria da Matemtica pode contribuir para uma
melhor compreenso do contedo matemtico, como o estudo da histria e dos
problemas tericos e metodolgicos a ela associados pode lanar alguma luz sobre o
contedo a ser trabalhado.
16

Santos (2007) coloca que muitas das dificuldades dos alunos resultado de
ensinarmos apenas procedimentos e regras, limitando sua capacidade de compreender
os conceitos, as representaes e as atividades importantes no domnio do
conhecimento.
Pereira (2005), em sua dissertao sobre o teorema de Tales, considera que a
histria da Matemtica um meio de abordar o teorema de Tales, principalmente se
estudarmos os conceitos que permeiam sua demonstrao e que podem ser estudados
por meio da busca de sua origem na Matemtica grega. Acredita se que desse
modo que a histria da Matemtica pode ser integrada s aulas da disciplina.
Ao realizar a anlise de livros didticos observa se que a maioria deles j traz
um pouco da histria. No livro Matemtica e Realidade (IEZZI, Gelson; DOLCE,
Osvaldo; MACHADO, Antonio, 2005) do 9 ano do ensino fundamental, h um captulo
s para o estudo do Teorema de Tales, onde so apresentados de maneira clssica os
contedos: comparao de grandezas, razo de segmentos, segmentos proporcionais
e feixes de paralelas e com exemplos. Logo aps traz o Teorema de Tales, com noes
tericas e todos os exemplos e exerccios em feixes de paralelas e tringulos, sem
nenhum problema que leve o aluno a compreender o contedo e sim exerccios onde
somente se aplicam o teorema de forma mecnica. No final do captulo, encontramos
uma pgina intitulada como Matemtica no tempo: Tales de Mileto onde
apresentado um texto sobre a histria de Tales e duas perguntas de reflexo.
No livro A Conquista da Matemtica (GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI,
Benedito; JNIOR, Jos Ruy Giovanni, 2002) o captulo sobre os segmentos
proporcionais inicia com um breve resumo sobre o nmero de ouro e a proporo na
Histria. Logo a seguir, traz uma reviso sobre razo e proporo com problemas
prticos. A razo de dois segmentos mostra conceitos e exemplos, bem como os
segmentos proporcionais, feixes de retas paralelas e suas propriedades. Na
apresentao do Teorema de Tales encontram se conceitos e exemplos, porm os
exerccios so envolvendo o teorema em problemas, tringulos e situaes do dia a
dia.
O livro Matemtica 8 srie (Juliane Matsuhara Barroso, 2006) do Projeto
Ararib inicia o contedo trazendo o problema da pirmide. Logo aps, apresenta
17

conceitos e exemplos. Em algumas pginas encontramos alguns desafios e as


atividades trazem problemas prticos e tambm exerccios de aplicao direta do
teorema.

18

2 ENGENHARIA DIDTICA
Observa se, a partir da experincia pessoal da autora, que a maior dificuldade
encontrada pelos alunos na aplicao do teorema em situaes problemas, pois na
maioria das vezes, os exerccios propostos no trazem uma situao a ser resolvida
nem um significado para o contedo e sim situaes onde o aluno calcula
mecanicamente.
Outra dificuldade que tenho observado na minha prtica docente a respeito do
clculo da proporo. Usualmente, aprendido no oitavo ano e eles no recordam mais
a sua resoluo quando j no nono ano. sempre preciso revisar anteriormente este
contedo.
Ao realizar entrevistas com estudantes do ensino mdio, percebe se que
aqueles que conheceram primeiramente a histria de Tales e a utilizao do seu
teorema recordam tanto o conceito, como a resoluo. Porm, alguns alunos no
lembraram nada referente ao contedo e tambm no conseguiram realizar as
atividades propostas na entrevista. Estes alunos destacaram nas questes, que
aprenderam o contedo seguindo o livro ou de forma bem clssica, com aulas
expositivas e exerccios, sem saber da utilidade do teorema, como podemos ver na
Figura 1.

19

Figura 1: Respostas de alunos ao questionrio da entrevista


Na Figura 2, podemos observar que o aluno do ensino mdio entrevistado,
resolve mecanicamente a questo. Vale ressaltar que estas respostas so de um aluno
que no conheceu a histria de Tales primeiramente, somente lhe foi apresentado o
teorema de forma expositiva e com a realizao de exerccios.

Figura 2: Resposta de aluno entrevistado as questes sobre o Teorema de


Tales
20

2.1 PLANO DE ENSINO E HIPTESES


O plano de ensino tem como foco o ensino do teorema de Tales a partir da
Histria da Matemtica, com a utilizao de vdeos, para alunos do nono ano do ensino
fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi da cidade de
Guaba. A prtica foi realizada nos dias 08, 10, 15, 17 e 22 de junho de 2010, num total
de 5 mdulos de 1hora e 50 minutos cada um.
O objetivo desse planejamento sanar as dificuldades encontradas no
processo ensino aprendizagem do teorema de Tales, propondo uma mudana na
metodologia de ensino desse contedo ao trazer uma abordagem histrica do assunto.
Os temas a serem abordados na sala de aula so a histria da Matemtica e o
Teorema de Tales.
A escolha pela histria da Matemtica deu se pelo fato de os alunos no
darem significado a certos contedos aprendidos e, quando este contedo associado
a sua histria, o aluno reconhece que a Matemtica uma criao humana, que surgiu
a partir da busca de solues para resolver problemas do cotidiano. Assim o aluno
conhecer as preocupaes dos vrios povos em diferentes momentos histricos,
identificando a utilizao da Matemtica em cada um deles e poder estabelecer
comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) apresentado uma
avaliao sobre o tratamento que tem sido dado ao discurso histrico em nosso pas:
Apresentada em vrias propostas como um dos aspectos importantes
da aprendizagem matemtica, por propiciar compreenso mais ampla da
trajetria dos conceitos e mtodos da cincia, a histria da Matemtica tambm
tem se transformado em assunto especfico, um item a mais a ser incorporado
ao rol dos contedos, que muitas vezes no passa da apresentao de fatos e
biografias de matemticos famosos. (p. 23)

Portanto, segundo a viso dos PCNS (1998), o conhecimento histrico desperta


no aluno um interesse pelo que vai lhe ser ensinado.
A escolha do Teorema de Tales deu se pelo fato de ser um contedo a ser
desenvolvido neste ano e por possuir diversas aplicaes no cotidiano, constituindo
uma importante ferramenta da geometria no clculo de distncias inacessveis e nas
relaes envolvendo semelhana entre tringulos. O que se observa na realidade que
21

essas aplicaes acabam no sendo trabalhadas na escola e o aluno no v significado


para o que est aprendendo.
Ao propor o trabalho com vdeos para o tema escolhido, teve se conscincia
que muitos riscos haviam, ou seja, os alunos poderiam demonstrar interesse no
trabalho ou simplesmente no levar a srio a proposta. Contudo, o papel do educador
manter os alunos interessados, despertando curiosidade e estimulando a criatividade.
Nesse caso, as hipteses so as seguintes:
Hiptese 1: os alunos demonstraro interesse pelo vdeo da Histria da
Matemtica.
Hiptese 2: os alunos iro criar vdeos de forma criativa sobre a histria da
Matemtica, destacando algum matemtico em especfico.
Hiptese 3: o vdeo sobre Tales de Mileto, produzido pelos alunos, despertar
o interesse da turma e a curiosidade em aprender o Teorema de Tales, entendendo
seu significado e aplicabilidade.
Hiptese 4: pressuponho que, ao desenvolver o trabalho, os alunos
compreendam o teorema de Tales, aplicando o corretamente nas situaes
problemas a serem propostas.
Hiptese 5: os alunos criaro bons problemas para serem trabalhados com a
turma.
Na tabela abaixo, encontramos o plano de ensino que foi desenvolvido nesta
prtica, trazendo os seus objetivos, aes e recursos didticos que foram utilizados.
Objetivo

Ao

Recursos didticos

Conhecer a histria da Assistir com as turmas ao Data


Matemtica, associando vdeo
a fatos recentes.

Histria

show,

notebook

da (para assistir ao vdeo),

Matemtica e pedir que vdeo, quadro negro.


anotem

tudo

acharem

que
mais

interessante no vdeo com


relao histria. No final,
discutir

sobre

suas
22

anotaes.

Anotar

quadro

as

no
mais

relevantes.
Conhecer a histria dos Separar as turmas em Textos sobre histria da
matemticos:
Mileto,

Tales

Pitgoras

Bhskara.

de quatro grupos e distribuir matemtica.


e para
sobre

cada

um,

Tales,

textos

Pitgoras,

Bhskara e a histria da
Matemtica (ver textos no
Anexo

1).

Os

alunos

devero pesquisar sobre a


histria do matemtico e
qual

sua

Depois

descoberta.

da

pesquisa

escrevero o roteiro do
vdeo que ser produzido,
com orientaes sobre o
que deve aparecer. Os
grupos iro se reunir em
turno

inverso

para

gravao do vdeo.
Relembrar

razo

proporo.

Identificar

que

so

e Separar a turma em seis Livros, cartazes e material


o grupos

segmentos assuntos:

proporcionais e feixes de proporo,


paralelas.

distribuir

os fotocopiado

razo

e atividades.

com

propriedades

das propores, razo de


dois

segmentos,

segmentos proporcionais,
feixe

de

paralelas

propriedade de um feixe
de

retas

paralelas.
23

Distribuir,

para

cada

grupo, um livro no qual


devero pesquisar o seu
assunto e preparar uma
aula de dez minutos, com
produo

de

cartaz

apresentao.

Ser

entregue um material com


atividades

sobre

segmentos proporcionais,
razo e proporo, onde
todos devero resolver.
Conhecer a histria de Assistir
Tales

de

Mileto

aos

vdeos Vdeos produzidos pelo

o produzidos pelos alunos. alunos,

questionamento

problema da altura da Iniciar a aula assistindo oral, data show, notebook,


Pirmide.

aos

quatro

vdeos folha com problema da

produzidos pelos alunos. pirmide.


O ltimo ser sobre Tales
de Mileto. Questionar aos
alunos: Quem foi Tales de
Mileto? Qual problema ele
tinha para resolver? O que
ele fez para resolver o
problema? Que relao
tem

soluo

do

problema de Tales com o


contedo

estudado

na

aula anterior? Ser que a


descoberta de Tales ainda
pode ser utilizada hoje?
Como voc resolveria o
24

problema

da

pirmide?

Algumas

das

questes

no foram contempladas
no

vdeo,

porm

para

respondelas foi feita uma


explanao

sobre

os

principais itens do vdeo e


o

que

no

apareceu.

Distribuir uma folha com o


problema para resolverem
(Anexo 2) e pedir que
pensem

anotem

exemplos onde poderia se


utilizar

teorema

de

Tales.
Reconhecer o teorema de Colocar no quadro um Quadro
Tales

aplic-lo

em exemplo

segmentos e tringulos.

de

feixe

negro,

de fotocopiado

material
com

paralelas determinado em exerccios.


duas

transversais

segmentos proporcionais
e

levar

deduzir

os
o

alunos

teorema

a
de

Tales, criar com eles a lei


que

determina

teorema.
exemplos

Dar
em

este
outros

feixes

tringulos. Entregar um
material fotocopiado com
alguns exerccios.
Aplicar

teorema

de Entregar

Tales em problemas do folhas

aos

alunos Material fotocopiado com

fotocopiadas problemas.
25

cotidiano.

(Anexo 5) com alguns


problemas

envolvendo

situaes do cotidiano, em
que h a aplicao do
teorema de Tales e pedir
que resolvam. Aps, em
duplas, os alunos devero
criar uma situao similar
e trocar com os colegas
para

resolverem.

Correo das atividades.


A fim de validar ou no as hipteses, sero coletados materiais e vdeos
produzidos pelos alunos, fotografias, anotaes das falas e uma avaliao em que os
alunos devero registrar a sua opinio sobre o trabalho realizado.
2.2 DESCRIO DA PRTICA
A prtica foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita
Garibaldi, da cidade de Guaba, para duas turmas de nono ano, no perodo de 08 de
junho de 2010 a 24 de junho de 2010 com uma durao de 12 horas no turno da
manh.
Os alunos sentaram em um semicrculo, e com o data show, o vdeo Histria
da Matemtica foi projetado na parede. Iniciei o vdeo e todos ficaram muito atentos.
Logo no incio do vdeo, que trata do surgimento da matemtica, um aluno comentou:
Bah, olha s a matemtica velha mesmo, ela surgiu 30.000 anos a.C..
Ao terminar o vdeo, as turmas foram questionadas sobre o que havia chamado
mais a sua ateno e vrias foram as respostas, como poe exemplo: Pitgoras foi o
primeiro a mencionar a palavra matemtica em 530 a.C.; Tales de Mileto usou a
geometria para medir uma pirmide.; Galileu inventou o compasso, que usamos at

26

hoje.; Arquimedes criou a catapulta de longo alcance. A frase de Arquimedes No h


nada to grande que no se possa medir foi citada pela maioria dos alunos.
Foi entregue para cada aluno uma folha no qual deveriam escrever os pontos
mais interessantes do vdeo. Logo aps, anotamos no quadro.
As turmas foram separadas em quatro grupos e, para cada um, foram
distribudos textos e livros sobre Tales de Mileto, Pitgoras, Bhskara e a histria da
matemtica. Solicitei que pesquisassem sobre a histria dos Matemticos e suas
descobertas. Cada grupo recebeu orientaes sobre o que deveria criar: os grupos de
Tales e Pitgoras deveriam criar uma fico sobre o assunto; o grupo de Bhskara
deveria criar uma propaganda; e o grupo da histria da Matemtica criaria um
documentrio. Salientei a eles que estes vdeos seriam inscritos no Festival de Vdeos
Estudantil 1 e com isso deveriam organizar no grupo a equipe de produo: diretor,
escritor, figurinista, atores, etc.
Depois de distribudas as tarefas de cada grupo, estes comearam a escrever
os roteiros, levando em considerao as pesquisas realizadas.
Foram combinadas datas para que fizssemos as gravaes no turno inverso.
Estas foram realizadas em trs dias, em locais difer enciados. O grupo do documentrio
no realizou gravao externa.
Ao gravar o vdeo de Tales de Mileto, o grupo apresentou dificuldade, pois uma
parte foi gravada na praia e havia muito vento. Alm disso, eles no sabiam como
fariam a pirmide. Tivemos que nos reunir novamente, em outro dia, para gravar e
ento resolveram desenhar a pirmide ao invs de construla.
Enquanto estvamos gravando em turno inverso e os vdeos no estavam
prontos, em uma das aulas separei as turmas em seis grupos e distribu os livros e os
assuntos: razo e proporo, propriedades das propores, razo de dois segmentos,
segmentos proporcionais, feixe de paralelas e propriedades de um feixe de retas
paralelas. A distribuio dos assuntos deu se por sorteio. Os grupos deveriam
1

Esse Festival realizado anualmente na cidade de Guaba e est na sua nona edio. So
exibidos e premiados vdeos produzidos por alunos de escolas pblicas e privadas da regio e de
outros estados.
27

pesquisar o seu assunto nos livros e preparar uma aula de dez minutos para
apresentar.
O grupo da razo e proporo chamou a ateno dizendo: Esse contedo a
gente j estudou quando era pequeno, vamos criar um exemplo ento. Fizeram um
cartaz com uma bandeira do Brasil grande e outra menor proporcional.
Todos os grupos apresentaram muito bem e poucos necessitaram de auxlio.
Achei muito interessante que o grupo de feixe de paralelas, iniciou mostrando o
conceito de paralelas, utilizando como exemplo as ruas que cercam a escola.
Aps a apresentao de todos os grupos, entreguei uma folha com atividades
sobre razo de segmentos e segmentos proporcionais. Ao entregar a folha, uma aluna
comentou: Ah sora, s olhar nos cartazes dos grupos para resolver. E um outro
aluno: s saber que razo o quociente e usar a propriedade da proporo para
resolver. Realizaram as atividades sem demonstrar muitas dificuldades, pois estes
contedos j haviam sido estudados no stimo ano e com o trabalho em grupo os
alunos conseguiram revisar esses conceitos. Os cartazes produzidos pelos grupos e
expostos na sala tambm ajudaram muito na realizao das atividades, pois serviam de
material de consulta para alguns alunos.
Iniciamos a aula seguinte assistindo aos quatro vdeos produzidos. A cada
vdeo que amos assistindo, a turma fazia crticas e dava sugestes, como: Ah, o som
podia ter ficado melhor; O texto est passando muito rpido; Esse ficou tri e deu para
aprender sobre a histria da matemtica. Aps assistir aos vdeos, um aluno
questionou: Sora, ser que a gente pode aprender tudo s com vdeo, bem melhor
de entender assim.
O ltimo vdeo assistido foi sobre Tales de Mileto. Questionei aos alunos ento:
Quem foi Tales de Mileto? Uma aluna respondeu: Ele foi filsofo,
astrnomo e tambm matemtico e muito inteligente.
Qual problema ele tinha para resolver? Outro aluno respondeu: Ele tinha
que medir a altura de uma pirmide.
O que ele fez para resolver o problema? Vrios alunos responderam que ele
cuidou o sol e a sombra da pirmide, colocou uma estaca e mediu as
sombras e a estaca e fez uma proporo.
28

Que relao tem a soluo do problema de Tales com os contedos


apresentados pelos grupos? Vrios responderam a razo e a proporo.
Ser que a descoberta de Tales ainda pode ser utilizada hoje? Chamou
me a ateno a resposta de uma aluna: Sora, acho que sim, no primeiro
vdeo que a senhora mostrou, dizia que se no fosse a matemtica um
monte de coisa no ia existir, ento acho que a descoberta de Tales usada
sim.
Como voc resolveria o problema da pirmide? Uma aluna respondeu: Eu
ia usar uma corda para chegar at o alto da pirmide e l soltar a corda para
assim conseguir medir a altura.
Entreguei uma folha com um breve histrico sobre Tales de Mileto e o problema
da pirmide. Solicitei ento que escrevessem como resolveriam o problema e onde
poderiam utilizar o teorema de Tales nos dias de hoje. Os alunos trocavam idias e
todos conseguiram resolver essa atividade.
Na aula seguinte, iniciei desenhando no quadro um feixe de paralelas
determinando, em duas transversais, segmentos proporcionais.

Perguntei aos alunos como poderia marcar os segmentos formados pela


interseco das transversais com as paralelas. Uma aluna comentou: Sora, coloca
nome para os pontos onde as retas se cruzam e marca cada segmento de reta que
ficou de uma cor. Assim fizemos, conforme a sugesto da aluna. Ento outro aluno
falou: Esses segmentos no so proporcionais? Ento vamos colocar cores iguais nos
de cima e nos de baixo.

29

A
B
C

M
N
P

Arrumamos as cores e ficamos com os segmentos AB, BC, MN, NP. Atribui
valores para os segmentos AB, BC e MN e questionei como poderamos descobrir o
valor de NP. Um aluno comentou: Se os segmentos so proporcionais, vamos usar a
proporo.
A partir do comentrio desse aluno, construmos a lei que determina o Teorema
de Tales da seguinte forma:

Ento, a partir do clculo da proporo os alunos calcularam o valor do


segmento NP do exemplo.
Desenhei ento um tringulo com uma paralela a sua base traada no seu
interior, marquei os pontos de interseco do lado com a base e com a paralela e
coloquei valores em trs segmentos e uma incgnita no outro segmento.
20
M
18
B

10
N
x
C

Perguntei aos alunos como iramos fazer para descobrir o valor desconhecido.
Uma aluna respondeu rapidamente: igual ao feixe de paralelas, porque tem duas
paralelas e os lados do tringulo so as transversais. Questionei a aluna o porque ela
chegou a concluso, e sua resposta foi que era s analisar a figura que podamos
perceber as paralelas e as transversais.

30

Acredito que ela chegou a esta concluso pelo motivo de que sempre que
falamos em feixe de paralelas destacvamos sempre as paralelas e as transversais de
cores diferentes e ao mostrar as transversais mostrava que elas se cruzavam em algum
ponto, o que tornava o desenho semelhante a um tringulo.
Calculamos ento o valor desconhecido do segmento.
Entreguei turma uma folha com atividades envolvendo feixes de paralelas e
tringulos. Os alunos no demonstraram dificuldades na resoluo.
Iniciei a ltima aula entregando uma folha com situaes problemas envolvendo
o teorema de Tales, como por exemplo o problema abaixo. Um aluno comentou: Sora,
esses problemas so coisas do nosso dia a dia, e para resolver a gente vai usar
Tales, no vai?
1) Calcule o comprimento da ponte que dever ser construda sobre o rio, de
acordo com o esquema a seguir.

Realizei a leitura dos problemas (Anexo 5) com os alunos e pedi que


resolvessem. Um grupo de alunos reuniu se e uns ajudavam os outros. Todos
resolveram sem apresentar muitas dificuldades. Tiveram mais dvida em um problema
que envolvia polinmios, pois no lembravam como resolver a multiplicao de
polinmios. Uma aluna solicitou: Sora, isso aquilo que aprendemos ano passado? D
para a senhora mostrar um no quadro?.
Relembrei com a turma os polinmios e todos resolveram a questo.

31

Separei a turma em duplas e solicitei que cada uma criasse um problema


semelhante aos resolvidos. Aps todas as duplas entregarem seus problemas, os
mesmos foram distribudos para que os colegas resolvessem. Em seguida, corrigimos
as atividades. Aps a correo um aluno comentou: Essa matria foi bem fcil de
aprender, com o vdeo e com os problemas, aprendi bem rapidinho.
O comentrio realizado pelo aluno chamou me muito a ateno, pois pela
primeira vez um aluno verbaliza que um contedo fcil.
Acredita se que o contedo tornou se agradvel e fcil, pois foram utilizados
recursos tecnolgicos auxiliando as atividades de construo do conhecimento
tornando o mais agradvel.
Alm do recurso do vdeo, como foi lido em Santos (2007) o professor deve dar
significado ao que vai ensinar para atrair o interesse do aluno.
Ao trabalhar com a resoluo de problemas, o professor usa os conceitos
matemticos em situaes do dia a dia, favorecendo o desenvolvimento de uma
atitude positiva do aluno em relao Matemtica. Nos tempos atuais, no suficiente
fazer mecanicamente as operaes, preciso saber como e quando us las
convenientemente na resoluo de um problema.
Usualmente este contedo trabalhado de forma bem tradicional, onde o
professor traz a frmula pronta e os desenhos. Mostra alguns exemplos no quadro, de
como fazer o clculo e depois uma lista de exerccios, conforme podemos observar na
maioria dos livros analisados anteriormente.
Conforme Pereira (2005), salienta em sua dissertao o uso da histria da
Matemtica, resolvi usar este contedo como um meio para abordar o teorema de
Tales.
Hoje o mundo nos exige pessoas ativas e participantes que precisaro tomar
decises rpidas e precisas. Portanto, necessrio formar cidados matematicamente
alfabetizados que saibam resolver, de modo criativo e preciso, seus problemas do
cotidiano.
A seo a seguir apresenta uma anlise das hipteses lanadas anteriormente.

32

2.3 ANLISE DAS HIPTESES


Nesta seo, vamos analisar as hipteses lanadas anteriormente, para
verificar quais realmente foram validadas ou no.
Hiptese 1: os alunos demonstraro interesse pelo vdeo da Histria da
Matemtica.
O interesse dos alunos pelo vdeo foi constatado pela ateno que tiveram ao
assistilo. Pode se observar esse interesse pelo fato de estarem atentos ao vdeo,
como ilustra a Figura 3, e tambm pelos comentrios interessantes que fizeram dois
alunos, como se pode observar nas Figuras 4 e 5.

Figura 3 Alunos assistindo ao vdeo Histria da Matemtica

33

Figura 4 Pontos mais interessantes do vdeo, salientado por um aluno

Figura 5 Pontos mais interessantes do vdeo, salientando por uma aluna


A partir do vdeo os alunos perceberam que a Matemtica sempre foi utilizada
por todos os povos e que os teoremas, instrumentos e clculos foram criados para
solucionar problemas da poca, e que at hoje muitos desses recursos ainda so

34

utilizados. Pode se perceber nas respostas dos alunos que as datas e os feitos dos
matemticos chamou muito a ateno deles.
Hiptese 2: os alunos iro criar vdeos de forma criativa sobre a histria da
Matemtica, destacando algum matemtico em especfico.
Ao distribuir o assunto dos vdeos, trs grupos demonstraram interesse e
realizaram a pesquisa, escrevendo os roteiros com criatividade e demonstram
preocupao com as gravaes. Por exemplo, o grupo sobre Tales de Mileto escreveu
um roteiro (ver Anexo 3) interessante, pois de maneira criativa conseguiu transmitir a
mensagem sobre o Teorema de Tales, trazendo uma situao do cotidiano em que um
aluno precisa estudar o contedo para uma prova e acaba sonhando com a matria e,
em sonho, entende o contedo para a prova. Isso mostra que os alunos, quando
incentivados e motivados, revelam sua criatividade e imaginao, muitas vezes contida
pela falta de oportunidades que a escola lhes oferece. Atividades deste tipo permitem
que os alunos organizem ideias, estruturem seu pensamento, refletindo sobre os
assuntos que esto sendo trabalhados.
J o grupo que fez o roteiro sobre Bhskara no apresentou um roteiro (ver
Anexo 4) interessante, pois acabaram somente lendo a histria de Bhskara, falando os
livros que produziu sem criatividade e no mostrando nada sobre a frmula de
Bhskara. Alm disso, somente um aluno que apresentava o contedo no vdeo os
demais eram apenas coadjuvantes.
Este grupo no conseguiu realizar todo o roteiro em aula e tambm no o
entregou antes das filmagens. Os integrantes desse grupo apresentam desinteresse em
todas as disciplinas e no realizam grande parte das atividades que so propostas.
Como o roteiro s foi entregue junto com vdeo j pronto no pude interferir. O que
tambm prejudicou um pouco o grupo foi escolha pela propaganda, que a temtica
mais complicada de se resolver, mas por ser a de menor durao o grupo a escolheu
achando que seria fcil.
O documentrio sobre a Histria da Matemtica foi realizando com muita
criatividade, onde o grupo inclusive realizou uma entrevista com vrias pessoas sobre o
que elas conheciam sobre a matemtica.

35

A fico sobre Pitgoras, foi realizada com muito interesse, os alunos relataram
sobre as pesquisas do matemtico e relataram como era a Escola Pitagrica.
Explicaram o teorema de Pitgoras, realizando a sua demonstrao.
Esta hiptese foi validada em parte, pois um dos grupos no demonstrou muito
interesse e criou um vdeo sem muita criatividade. Pode se diagnosticar que a
temtica propaganda atrapalhou o grupo e tambm a falta de interesse dos mesmos.
Ao realizar este atividade novamente no usarei a propaganda, somente a fico e o
documentrio, pois percebe se que nem todos os tipos de vdeos podem ser
utilizados na construo do conhecimento matemtico, por ser muito difcil sua
construo.
Hiptese 3: o vdeo sobre Tales de Mileto, produzido pelos alunos, despertar
o interesse e a curiosidade em aprender o Teorema de Tales, entendendo seu
significado e aplicabilidade.
Os alunos assistiram a todos os vdeos com interesse, mas deram maior
ateno ao vdeo sobre Tales de Mileto, pois como podemos observar na Figura 4, os
alunos esto muito atentos ao vdeo que est sendo exibido. Alm disso, faziam
comentrios durante a exibio, como: Concordo com o personagem, no entendo
muitas coisas de matemtica., Nossa, como eles vo fazer para medir a altura da
pirmide?, Os matemticos eram muito espertos, usavam at o sol para ajudar.,
Queria aprender em sonho tambm., Sora, quando vamos estudar Tales? Quero ver
como ele fez e resolver problemas tambm., Eles descobriam as coisas de
matemtica porque precisavam resolver problemas. Legal! Estes comentrios revelam
que os alunos despertaram o interesse pelo assunto Teorema de Tales, alm de
visualizar as aplicaes da Matemtica na vida real.

36

Figura 6 Alunos assistindo ao vdeo sobre Tales de Mileto


Aps assistir ao vdeo, os alunos questionaram como Tales havia medido a
altura da pirmide e ento comeamos a conversar sobre a histria de Tales e todos
demonstraram curiosidade em aprender o Teorema de Tales. Ao entregar a folha com
breve resumo sobre a histria de Tales, com a ilustrao do problema da pirmide (ver
Anexo 2), todos deveriam criar uma estratgia de como poderiam descobrir a altura da
pirmide. Podemos ver uma das estratgias apresentadas pelos alunos na Figura 7.

Figura 7 Estratgia criada por uma aluna para medir a altura da pirmide
37

A grande maioria dos alunos pensou em utilizar cordas para medir a altura da
pirmide. Outros pensaram em subir ao topo da pirmide e l de cima utilizar o metro.
Todas as respostas foram parecidas, portanto respostas interessantes.
Quando a aplicabilidade do Teorema de Tales, aps assistir ao vdeo, todos
demonstraram entender. Podemos perceber pela Figura 8, onde encontramos a
resposta de um aluno quando questionado sobre onde podemos utilizar o Teorema de
Tales.

Figura 8 Resposta de um aluno a aplicabilidade do teorema de Tales


A hiptese foi validada, pois com os comentrios dos alunos sobre o vdeo,
percebe se que apresentaram interesse em aprender o teorema de Tales.
Com o vdeo os alunos perceberam a utilidade do teorema e reconheceram
para que Tales o usou. A partir das respostas dos alunos quando a aplicabilidade do
teorema, percebe se que os mesmos reconhecem que este teorema ainda utilizado
hoje em diferentes reas.
Hiptese 4: pressuponho que, ao desenvolver o trabalho, os alunos
compreendam o teorema de Tales, aplicandoo corretamente nas situaes problemas
propostas.

38

Aps a deduo do teorema de Tales, observouse que os alunos adquiriram


conhecimentos sobre o mesmo e o aplicaram nas atividades propostas.
Na Figura 9, vemos que o aluno do nono ano resolveu a atividade corretamente
aplicando o teorema de Tales. Diferente do aluno entrevistado, este, ao resolver,
demonstrou compreender o problema, no realizando somente de forma mecanizada.

Figura 9 Resoluo da atividade


Foi observado que os alunos aplicaram o teorema de Tales na resoluo de
problemas do diaadia, sem apresentar dificuldades.
Nas Figuras 10 e 11, podemos observar a resoluo de dois problemas por
diferentes alunos.

Figura 10 Resoluo do problema por uma aluna


39

Figura 11 Resoluo do problema por um aluno


Na resoluo dos problemas realizada pelos alunos, podemos observar que os
mesmo aplicaram corretamente o teorema de Tales e que inclusive para auxiliar na sua
resoluo realizaram a construo do problema atravs de desenho, demonstrando a
sua compreenso da situao apresentada.
Os demais alunos da turma resolverem os problemas sem maiores dificuldades,
a maioria deles tambm realizou o desenho para melhor visualizao.
Se este trabalho no fosse realizado, acredito que os alunos no conseguiriam
resolver situaes problemas com tanta facilidade. Conseguiram resolver exerccios
sem contexto, atividades somente com desenhos, como por exemplo a atividade da
Figura 9.
Hiptese 5: os alunos criaro bons problemas para serem trabalhados com a
turma.
Quanto criao de problemas, vrias duplas superaram as expectativas e
criam situaes problemas com criatividade e coeso.
Na Figura 12 podemos observar um problema criado pelas duplas.

40

Figura 12 Problema criado pelos alunos


Porm algumas duplas criaram problemas mais simples e semelhantes aos
trabalhados em aula, como podemos observar na Figura 13.

Figura 13 Problema criado semelhante ao trabalhado em aula


41

Esta proposta de trabalho obteve xito com os alunos do nono ano. Foi possvel
mostrar turma que o contedo trabalhado pode ser utilizado em nosso cotidiano e que
existem maneiras diferentes, interessantes e criativas de se estudar a matemtica.
Quanto s atividades, foi possvel perceber que, com elas, pode se fazer com que os
alunos compreendam o teorema de Tales e os resultados mostram que este um dos
caminhos para que os alunos compreendam o teorema de Tales.
Sempre observei que a metodologia tradicional, com listas de exerccios e
exemplos prontos no quadro no trazia muito significado para os alunos e eles
acabavam realizando as operaes mecanicamente. Percebe se a necessidade de
uma metodologia que envolva o cotidiano do aluno, a resoluo de problemas, que
desperte interesse dos mesmos e que estes possam de forma criativa buscar o
conhecimento e interagir com seus colegas.
Com certeza esta metodologia ser utilizada novamente em minha prtica
docente, porm no produzirei junto com os alunos vdeos de propaganda, mas o
restante repetirei, pois pode observar o crescimento dos alunos e seu interesse pelo
assunto.
2.3 SNTESE DO QUE FOI FEITO
Este trabalho tratou do ensino do teorema de Tales a partir da Histria da
Matemtica e esteve voltado para o aluno do ensino fundamental do nono ano. Utilizou
como recurso didtico problemas, vdeo sensibilizador e a produo de vdeo.
Para tentar obter uma melhoria no cenrio do ensino e da aprendizagem, foi
desenvolvido um plano de ensino cujo principal objetivo foi sanar as dificuldades
encontradas no processo ensinoaprendizagem do Teorema de Tales, propondo uma
mudana na metodologia de ensino desse contedo trazendo uma abordagem histrica
de assunto. As teorias estudadas foram de suma importncia na deciso e elaborao
deste trabalho, os autores lidos mostram que para haver um processo de verdadeiro
aprendizagem preciso despertar o interesse do aluno e dar significado ao que vai ser
ensino.

42

Para isso foi utilizado tecnologias, que esto presentes na vida destes alunos e
tambm uma abordagem histrica mostrando a aplicabilidade do contedo a ser
aprendido.
Antes de iniciar a prtica, foram formuladas seis hipteses, comentadas
anteriormente.
Os dados coletados na prtica validaram as hipteses no que diz respeito ao
interesse dos alunos pelo vdeo sensibilizador, ao interesse e curiosidade em aprender
o teorema de Tales, a aplicabilidade do teorema, a apropriao do conhecimento
aplicandoo corretamente na resoluo de problema. As demais hipteses foram
validadas em parte.

43

CONSIDERAES FINAIS
Acredito que esta prtica contribuiu de vrias formas para uma melhor
compreenso do contedo e do recurso escolhido, pois consegui identificar as
dificuldades na aprendizagem do Teorema de Tales, a partir das reflexes sobre a
prtica usual e da entrevista realizada com alunos do ensino mdio e aprendi como se
pode utilizar um vdeo em sala de aula de forma produtiva. Alm disso, percebi que
trabalhar com a histria da Matemtica, de forma diferenciada, contribui muito para o
aprendizado dos alunos.
Com este trabalho, foi possvel perceber que a atividade de produo de vdeos
com os alunos possvel e que para eles prtico e prazeroso, pois possuem muita
facilidade com a tecnologia, pois a mesma est cada vez mais presente na vida das
crianas e adolescentes. Estes, esto cada vez mais cedo a fazer uso de tais artifcios,
seja para se comunicarem, para se divertirem ou para servir de suporte para os
estudos.
Ao realizar as gravaes dos vdeos, algumas dificuldades surgiram, como por
exemplo alguns vdeos foram filmados ao ar livre e o vento acabou atrapalhando as
gravaes sendo necessrio refaze las. Mesmo com as dificuldades os alunos no
desanimaram e cada vez que algo acontecia eles encaravam como mais um desafio a
vencer. O que os motivou muito a realizar os vdeos tambm foi o fato de participarem
do Festival de Vdeos Estudantis.
Os alunos receberam vrias orientaes para a realizao do vdeo,
participando de oficinas de diretor, figurinista, roteirista, oferecidas pela secretaria
municipal de educao.
Santos (2007) discute em sua dissertao que muitas das dificuldades dos
alunos resultado de ensinarmos apenas procedimentos e regras.
Com a prtica, observei que realmente ao trabalhar de forma diferenciada e
utilizando a abordagem do ponto de vista da histria da Matemtica, muitas das
dificuldades encontradas pelos alunos de anos anteriores, onde trabalhava somente a
teoria, regras e exerccios, foram sanadas. Com esta prtica, os alunos conseguiram
entender o significado e a aplicabilidade do teorema de Tales.
44

Compreendi que muito importante a utilizao das mdias digitais em aula,


pois estas fazem parte da vida dos alunos e os mesmos demonstram muito mais
interesse em aprender quando podem utilizar recursos tecnolgicos.
Constatei que algumas dificuldades na compreenso do teorema de Tales
foram superadas, pois a partir dos trabalhos apresentados e da deduo da lei que
determina o teorema, os alunos conseguiram entender os segmentos proporcionais. Ao
assistir o vdeo da Histria de Tales, perceberam que o teorema tem aplicabilidade, que
foi criado para realizar clculos da poca e, com isso, conseguiram aplicar o teorema
em situaes reais.
Percebi mudanas no comportamento dos alunos, que no incio no estavam
levando a srio o vdeo e achando muito complicado ter que produzir um vdeo de
matemtica. No final da prtica, no entanto, estavam muito entusiasmados com o
trabalho e com os vdeos produzidos, principalmente por saber que estes seriam
inscritos no Festival de Vdeo Estudantil.
Quanto mudana no conhecimento dos alunos, constatei que, ao assistir aos
vdeos sobre a histria da Matemtica e sobre os matemticos, assimilaram muito bem
o que foi exposto, pois ao trabalhar a equao do segundo grau aps esta prtica
vrios comentavam o que tinham ouvido sobre Bhskara, sem nem mesmo ter sido
questionado.
Aps a prtica, identifiquei efeitos positivos na escola e nos colegas
professores. A escola valorizou muito os vdeos produzidos pelos alunos e os colegas
ficaram surpresos com o interesse de alguns alunos sobre o contedo que foi
trabalhado. Outros professores, ao assistir as produes dos alunos, ficaram admirados
e realizaram atividades semelhantes utilizando como tema a Copa do Mundo.
Acredito que quando o aluno desafiado e motivado a aprender, consegue ter
uma aprendizagem prazerosa e com mais facilidade, resolvendo assim situaes
problemas e criando estratgias at mesmo para a soluo de problemas do seu
cotidiano.
Por fim, acredito que o professor deve ser flexvel e procurar sempre inovar a
sua prtica, sem medo de utilizar recursos tecnolgicos e sem subestimar os seus
discentes, pois esses so criativos e no tem medo de errar.
45

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa 5 a 8 srie. Braslia,
1998.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica 5 a 8 srie. Braslia, 1998.
DANTE, Luis R. Didtica na resoluo de problemas de matemtica. So Paulo:
tica, 1989.
Histria
da
Matemtica.
http://www.youtube.com/watch?v=QT5LFeej5gI

Vdeo

disponvel

em:

GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito; JNIOR, Jos Ruy Giovanni. A


conquista da Matemtica: a + nova. 8 srie. So Paulo: FTD, 2002.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemtica e realidade: 8
srie. 5 ed. So Paulo: Atual, 2005.
MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria ngela. Histria na Educao Matemtica:
propostas e desafio. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MORAN, Jos Manuel. Comunicao e Educao. So Paulo: Ed. Moderna, 1995.
PEREIRA, Ana Carolina Costa. Teorema de Thales: Uma conexo entre os aspectos
geomtrico e algbrico em alguns livros didticos de Matemtica. 2007. 133f.
Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica) Universidade Estadual
Paulista,
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Disponvel
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http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/brc/33004137031P7/2005/pereira_acc
_me_rcla.pdf . Acesso em 14 de abril de 2010.
Projeto Ararib: Matemtica 8 srie. Obra coletiva, concebida, desenvolvida e
produzida pela Editora Moderna; editora responsvel Juliane Matsuhara Barroso. 1 ed.
So Paulo: Moderna, 2006.
SANTOS, Claudiomar Abadio dos. A histria da matemtica como ferramenta no
processo de ensino aprendizagem da matemtica. 2007. 94f. Dissertao
(Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica) - Pontifica Universidade Catlica, So
Paulo,
2008.
Disponvel
em
http://www.pucsp.br/pos/edmat/mp/SANTOS_claudimar_abadio.html. Acesso em 14 de
abril de 2010.

46

Anexos

47

Anexo 1
Textos entregues aos alunos para pesquisa

Histria da Matemtica
Matemtica uma cincia que foi criada a fim de contar e resolver problemas
cujas existncias tinham finalidades prticas. Teorias das mais complexas contadas por
matemticos sobrevoaram a mente humana de como a matemtica foi criada.
Essa cincia difcil e com complexidades ps o conhecimento humano foi criada
a partir dos primeiros seres racionais, h milhes de anos dos Homo sapiens. Ela foi
criada com o intuito de inventar uma lei sobre todas as quais ela soberana e
determina o possvel e o impossvel com uma questo de lgica. Essa lgica serviu
para os primeiros raciocnios, desde trocas vendas, de que nossos ancestrais
necessitavam.
At mesmo hoje, ela supera todas as cincias em necessidade humana,
chegando at a superar a necessidade de se comunicar por meio de um idioma
compreensvel de tal regio.
A matemtica foi, , e ser uma grande necessidade humana. Nossos
ancestrais tambm necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se
comunicar, comerciar e trocar. Desde a, os princpios bsicos do i ncio da matemtica
foram se aperfeioando.
Poucos milnios antes de Cristo, a inteligncia humana se desenvolveu mais, e
a necessidade de uma cincia complicada para resolver desde os mais simples
problemas at grandes vendas tambm.
Os grandes matemticos surgiram antes de Cristo e depois de Cristo,
inventando novas frmulas, solues e clculos.
A inteligncia do homem era algo to magnfico, que a matemtica evoluiu mais
rpido do que as prprias concluses e provas matemticas do homem.

48

Adio, subtrao, multiplicao, diviso, raiz quadrada, potncia, fraes,


razes, equaes, inequaes, termos, leis, conjuntos, etc, todos esses princpios e
centenas de milhares de outros estavam dentro da cincia complexa, difcil, explicvel e
lgica que se chamava Matemtica.
Antigos acreditavam que a soma de duas unidades de algo, somado a mais
outras duas unidades de algo, daria quatro. Comprovado pela matemtica de sumrios,
os primeiros grandes astrnomos e filsofos deram o essencial a essa complexidade.
Vrios povos se destacaram, como os egpcios, sumrios, babilnios e gregos. Grandes
mentes surgiram e inventaram outros princpios mais complexos e mais difceis.
Por volta dos sculos IX e VIII A.C., a matemtica engatinhava na Babilnia. Os
babilnios e os egpcios j tinham uma lgebra e uma geometria, mas somente o que
bastasse para as suas necessidades prticas, e no de uma cincia organizada. Na
Babilnia, a matemtica era cultivada entre os escrivas responsveis pelos tesouros
reais.
Apesar de todo material algbrico que tinham os babilnios e egpcios, s
podemos encarar a matemtica como cincia, no sentido moderno da palavra, a partir
dos sculos VI e V A.C., na Grcia. A matemtica grega se distingue da babilnica e
egpcia pela maneira de encar-la. Os gregos fizeram-na uma cincia propriamente dita
sem a preocupao de suas aplicaes prticas.
Do ponto de vista de estrutura, a matemtica grega se distingue da anterior, por
ter levado em conta problemas relacionados com processos infinitos, movimento e
continuidade.
As diversas tentativas dos gregos de resolverem tais problemas fizeram com
que aparecesse o mtodo axiomtico-dedutivo.
O mtodo axiomtico-dedutivo consiste em admitir como verdadeiras certas
preposies (mais ou menos evidentes) e a partir delas, por meio de um encadeamento
lgico, chegar a proposies mais gerais.
As dificuldades com que os gregos depararam ao estudar os problemas
relativos a processos infinitos (sobretudo problemas sobre nmeros irracionais) talvez
sejam as causas que os desviaram da lgebra, encaminhando-os em direo

49

geometria. Realmente, na geometria que os gregos se destacam, culminando com a


obra de Euclides, intitulada "Os Elementos".
Sucedendo Euclides, encontramos os trabalhos de Arquimedes e de Apolnio
de Perga.
Arquimedes

desenvolve

geometria,

introduzindo

um

novo

mtodo,

denominado "mtodo de exausto", que seria um verdadeiro germe do qual mais tarde
iria brotar um importante ramo de matemtica (teoria dos limites).
Apolnio de Perga, contemporneo de Arquimedes, d incio aos estudos das
denominadas curvas cnicas: a elipse, a parbola, e a hiprbole, que desempenham,
na matemtica atual, papel muito importante.
No tempo de Apolnio e Arquimedes, a Grcia j deixara de ser o centro
cultural do mundo. Este, por meio das conquistas de Alexandre, tinha -se transferido
para a cidade de Alexandria. Depois de Apolnio e Arquimedes, a matemtica graga
entra no seu ocaso. A 10 de dezembro de 641, cai a cidade de Alexandria sob a verde
bandeira de Al. Os exrcitos rabes, ento empenhados na chamada Guerra Santa,
ocupam e destroem a cidade, e com ela todas as obras dos gregos. A cincia dos
gregos entra em eclipse. Mas a cultura helnica era bem forte para sucumbir de um s
golpe; da por diante a matemtica entra num estado latente.
Os rabes, na sua arremetida, conquistam a ndia encontrando l um outro tipo
de cultura matemtica: a lgebra e a Aritmtica. Os hindus introduzem um smbolo
completamente novo no sistema de numerao at ento conhecido: o ZERO. Isto
causa uma verdadeira revoluo na "arte de calcular". D-se incio propagao da
cultura dos hindus por meio dos rabes. Estes levam Europa os denominados
"Algarismos arbicos", de inveno dos hindus.
Um dos maiores propagadores da matemtica nesse tempo foi, sem dvida, o
rabe Mohamed Ibn Musa Alchwarizmi, de cujo nome resultaram em nossa lngua as
palavras algarismos e Algoritmo.
Alehwrizmi propaga a sua obra, "Aldschebr Walmakabala", que ao p da letra
seria: restaurao e confronto. ( dessa obra que se origina o nome lgebra). A
matemtica,

que

se

achava

em

estado

latente,

comea

se

despertar.

No ano 1202, o matemtico italiano Leonardo de Pisa, cognominado de "Fibonacci"


50

ressuscita a Matemtica na sua obra intitulada "Leber abaci" na qual descreve a "arte
de calcular" (Aritmtica e lgebra). Nesse livro Leonardo apresenta solues de
equaes do 1, 2 e 3 graus.
Nessa poca a lgebra comea a tomar o seu aspecto formal. Um monge
alemo. Jordanus Nemorarius j comea a utilizar letras para significar um nmero
qualquer, e ademais introduz os sinais de + (mais) e - (menos) sob a forma das letras p
(plus = mais) e m (minus = menos).
Outro matemtico alemo, Michael Stifel, passa a utilizar os sinais de mais (+) e
menos (-), como ns os utilizamos atualmente. a lgebra que nasce e se pe em
franco desenvolvimento. Tal desenvolvimento finalmente consolidado na obra do
matemtico francs, Franois Viete, denominada "Algebra Speciosa".
Nela os smbolos alfabticos tm uma significao geral, podendo designar
nmeros, segmentos de retas, entes geomtricos etc.
No sculo XVII, a matemtica toma nova forma, destacando-se de incio Ren
Descartes e Pierre Fermat. A grande descoberta de R. Descartes foi sem dvida a
"Geometria Analtica" que, em sntese, consiste nas aplicaes de mtodos algbricos
geometria.
Pierre Fermat era um advogado que nas horas de lazer se ocupava com a
matemtica. Desenvolveu a teoria dos nmeros primos e resolveu o importante
problema do traado de uma tangente a uma curva plana qualquer, lanando assim,
sementes para o que mais tarde se iria chamar, em matemtica, teoria dos mximos e
mnimos.
Vemos assim no sculo XVII comear a germinar um dos mais importantes
ramos da matemtica, conhecido como Anlise Matemtica. Ainda surgem, nessa
poca, problemas de Fsica: o estudo do movimento de um corpo, j anteriormente
estudados por Galileu Galilei. O Clculo Diferencial aparece pela primeira vez nas mos
de Isaac Newton (1643-1727), sob o nome de "clculo das fluxes", sendo mais tarde
redescoberto independentemente pelo matemtico alemo Gottfried Wihelm Leibniz. A
Geometria Analtica e o Clculo do um grande impulso matemtica.
Seduzidos por essas novas teorias, os matemticos dos sculos XVII e XVIII,
corajosa e despreocupadamente se lanam a elaborar novas teorias analticas. Mas
51

nesse mpeto, eles se deixaram levar mais pela intuio do que por uma atitude
racional no desenvolvimento da cincia. No tardaram as consequncias de tais
procedimentos, comeando por aparecer contradies.
Pode-se afirmar que tal reviso foi a "pedra angular" da matemtica.
Essa reviso se inicia na Anlise, com o matemtico francs Louis Cauchy (1789 1857), professor catedrtico na Faculdade de Cincias de Paris.
Cauchy realizou notveis trabalhos, deixando mais de 500 obras escritas, das
quais destacamos duas na Anlise: "Notas sobre o desenvolvimento de funes em
sries" e "Lies sobre aplicao do clculo geometria".
Paralelamente, surgem geometrias diferentes da de Euclides, as denominadas
Geometrias no euclidianas. Por volta de 1900, o mtodo axiomtico e a Geometria
sofrem a influncia dessa atitude de reviso crtica, levada a efeito por muitos
matemticos, dentre os quais destacamos D. Hilbert, com sua obra "Fundamentos da
Geometria" ("Grudlagen der Geometrie" ttulo do original), publi cada em 1901.
A lgebra e a Aritmtica tomam novos impulsos. Um problema que preocupava
os matemticos era o da possibilidade ou no da soluo de equaes algbricas por
meio de frmulas que aparecessem com radicais. J se sabia que em equaes do 2 e
3 graus isto era possvel; da surgiu a seguinte questo: ser que as equaes do 4
graus em diante admitem solues por meio de radicais?
Em trabalhos publicados por volta de 1770, Lagrange (1736 - 1813) e
Vandermonde (1735-96) iniciaram estudos sistemticos dos mtodos de resoluo.
medida em que as pesquisas se desenvolviam no sentido de achar tal tipo de
resoluo, ia se evidenciando que isso no era possvel.

Bhskara
Bhaskara nasceu em 1114, na ndia, numa terra chamada Vijalavida (da qual se
desconhece a localizao) e morreu, provavelmente, em 1193, aos 79 anos. O seu pai,
Mahervara (1078-?), foi astrnomo e o seu professor. Bhaskara escreveu o Siddhanta
Siromani, aos 36 anos, em 1150. O seu manuscrito est dividido em quarto partes
Lilavati (A Bela) sobre aritmtica; Bijaganita sobre a lgebra, Goladhyaya sobre a
52

esfera, ou seja sobre o globo celeste e Grahaganita sobre a matemtica dos planetas.
O seu livro foi usado em toda a ndia, tendo substitudo maior parte dos textos que eram
utilizados at ento, como o do astrnomo indiano Lalla (720 - 790), mas s saiu as
fronteiras da ndia no sculo XVI. Nessa altura foi traduzido para persa por Faizi (1587).
Foi este tradutor que introduziu a histria de que Lilavati era o nome da filha de
Bhaskara.
De acordo com essa histria, a partir do seu horscopo, Bhaskara tinha previsto
o dia e a hora propcia para o casamento da sua filha. Para saber a hora exata tinha
construdo um relgio, colocando um copo com um pequeno orifcio, por onde entrava
gua, numa vasilha cheia de gua. De tal forma que ao incio da hora exata do
casamento o copo afundar-se-ia. Quando tudo estava pronto, Lilavati, cheia de
curiosidade, inclinou-se sobre a vasilha e uma perola do seu vestido caiu no copo e
bloqueou o orifcio. A hora do casamento passou sem que o copo se afundasse. Lilavati
nunca se casou. Para consolar a sua filha Bhaskara prometeu escrever-lhe um livro de
matemtica! natural que a histria tenha sido inventada por Faizi, mas Bhaskara
escreveu realmente o livro com o nome de uma mulher.
A frmula de Bhaskara
As referncias mais antigas sobre a resoluo de problemas envolvendo
equaes do segundo grau foram encontradas em textos babilnicos escritos h cerca
de 4 000 anos atrs.
Embora os babilnios tivessem conseguido resolver muitos problemas
matemticos envolvendo equaes quadrticas, cada problema era resolvido para
aquele caso particular e sua soluo era uma espcie de receita prtica, que no
especificava nem a sua frmula geral (se houvesse), nem o modo como a soluo
tinha sido obtida. Embora essas "receitas" , quando aplicadas a problemas do segundo
grau, conduzissem de forma natural deduo da frmula de Bhaskara, os antigos
babilnios no chegaram a generalizar tais "receitas".

53

Na Grcia, as equaes de segundo grau eram resolvidas por meio de


construes geomtricas como iremos ver num exerccio que ilustra o mtodo
geomtrico utilizado por Euclides para achar a soluo da equao x2 = s2 - sx.
No sculo XII D.C., Bhaskara (1114-1185), em duas das suas obras, apresenta
e resolve diversos problemas do segundo grau. Antes de Bhaskara, no princpio do
sculo IX D.C., o matemtico rabe Al-Kowarismi, influenciado pela lgebra geomtrica
dos gregos, resolveu, metodicamente, as equaes do segundo grau, chegando
frmula do modo descrito a seguir.
Al-Kowarismi interpretava, geometricamente, o lado esquerdo da equao x2 +
px = q como sendo uma cruz constituda por um quadrado de lado x e por quatro
retngulos de lados p/4 e x. Ento, como mostra a figura abaixo, "completava" esta cruz
com os quatros quadrados pontilhados de lado p/4, para obter um "quadrado perfeito"
de lado x + p/2..

Usando este artifcio geomtrico, Al-Kowarismi demonstrou que adicionando-se


4 vezes p2/16 , soma das reas dos quatros quadrados de lado p/4 , ao lado esquerdo
da equao x2 + px = q, obtinha-se (x + p/2)2, que a rea do quadrado de lado x + p/2
, isto ,x2 + px + 4 p2/16 = (x + p/2)2 .
Portanto, a equao x2 + px = q poderia ser escrita como (x + p/2)2 = q + p2/4
implicando que x = -p/2

, que a frmula de Bhaskara.

A descoberta de que um trinmio do segundo grau tem para imagem uma


parbola, remonta Antiguidade. As primeiras referncias a respeito encontram-se nos
trabalhos do matemtico grego Menaecamus ( 375-325 A.C. ), que obteve a parbola
54

seccionando um cone circular reto por um plano no paralelo base. Pode-se provar
que a curva assim obtida a imagem de uma equao do tipo y = ax2.
Nascido numa tradicional famlia de astrlogos indianos, seguiu a tradio
profissional da famlia, porm com uma orientao cientfica, dedicando-se mais parte
matemtica e astronmica ( tais como o clculo do dia e hora da ocorrncia de eclipses
ou das posies e conjunes dos planetas ) que d sustentao Astrologia.
Seus mritos foram logo reconhecidos e muito cedo atingiu o posto de diretor
do Observatrio de Ujjain, o maior centro de pesquisas matemticas e astronmicas da
ndia, na poca.

Qual seu livro mais famoso ?


E' o Lilavati, um livro bem elementar e dedicado a problemas simples de
Aritmtica, Geometria Plana ( medidas e trigonometria elementar ) e Combinatria.
A palavra Lilavati um nome prprio de mulher ( a traduo Graciosa ), e a
razo de ter dado esse ttulo a seu livro porque, provavelmente, teria desejado fazer
um trocadilho comparando a elegncia de uma mulher da nobreza com a elegncia dos
mtodos da Aritmtica.
Numa traduo turca desse livro, 400 anos depois, foi inventada a histria de
que o livro seria uma homenagem filha que no pode se casar. Justamente essa
inveno que tornou-o famoso entre as pessoas de pouco conhecimento de
Matemtica e de Histria da Matemtica. Parece, tambm, que os professores esto
muito dispostos a aceitarem estrias romnticas em uma rea to abstrata e difcil
como a Matemtica; isso parece humaniz-la mais.

Ento, no escreveu nenhum livro importante ?


Ao contrrio! Ele escreveu dois livros matematicamente importantes e devido a
isso tornou-se o matemtico mais famoso de sua poca. Esses livros so:
o Siddhanta-siromani, dedicado a assuntos astronmicos e dividido em duas
partes:
Goladhyaya ( Esfera Celeste )
Granaganita ( Matemtica dos Planetas )
55

o Bijaganita que um livro sobre lgebra [ os indianos foram os pais da lgebra


e a chamavam de Outra (= Bija ) Matemtica ( = Ganita), pois nasceu depois da
matemtica tradicional que dedicava-se aos clculos aritmticos e geomtricos.
Bhaskara gasta a maior parte desse livro mostrando como resolver equaes .
Embora no traga nenhuma novidade quanto resoluo das equaes determinadas,
ele traz muitos novos e importantes resultados sobre as indeterminadas. Para os
matemticos, exatamente nas suas descobertas em equaes indeterminadas que
reside sua importncia histrica.

Pitgoras
Pitgoras, um dos maiores filsofos da Europa antiga, era filho de um gravador,
Mnesarco. Nasceu cerca de 580 anos a.C., em Samos, uma ilha do mar Egeu, ou,
segundo alguns, em Sidon, na Fencia. Muito pouco se sabe sobre a sua juventude, a
no ser que conquistou prmios nos Jogos Olmpicos.
Chegando idade adulta e no se sentindo satisfeito com os conhecimentos
adquiridos em sua terra, deixou a ilha onde vivia e passou muitos anos a viajar,
visitando a maioria dos grandes centros da sabedoria. A histria conta a sua
peregrinao em busca de conhecimentos, que se estenderam ao Egito, Indosto,
Prsia, Creta e Palestina, e como adquiriu em cada pas novas informaes, conseguiu
familiarizar-se com a Sabedoria Esotrica, assim como os conhecimentos exotricos
neles disponveis.
Voltou, com a mente repleta de conhecimentos e a capacidade de julgamento
amadurecida, sua terra, onde tencionava abrir uma escola para divulgar os seus
conhecimentos, o que, porm, se mostrou impraticvel, devido oposio do turbulento
tirano Policrates, que governava a ilha. Em vista do fracasso de uma tentativa migrou
para Crotona, importante cidade da Magna Grcia, que era uma colnia fundada pelos
drios na costa meridional da Itlia.
Foi ali que o famoso filsofo fundou a Escola ou Sociedade de Estudiosos, que
se tornou conhecida em todo o mundo civilizado como o centro de erudio na Europa;
foi ali que, secretamente, Pitgoras ensinou a sabedoria oculta que havia coligido dos
56

ginosofistas e brmanes da ndia, dos hierofantes do Egito, do Orculo de Delfos, da


Caverna de Ida e da Cabala dos rabinos hebreus e magos caldeus.
Durante cerca de quarenta anos ele lecionou para os seus discpulos e exibiu
os seus maravilhosos poderes; mas foi posto um fim sua instituio, e ele prprio foi
forado a fugir da cidade, devido a uma conspirao e rebelio surgidas em decorrncia
de uma disputa entre o povo de Crotona e os habitantes de Sbaris; ele conseguiu
chegar em Metaponto, onde, segundo a tradio morreu mais ou menos em 500 a.C..
A Escola de Pitgoras
A Escola de Pitgoras tinha vrias caractersticas peculiares. Cada membro era
obrigado a passar um perodo de cinco anos de contemplao, guardando perfeito
silncio; os membros tinham tudo em comum e abstinham-se de alimentos de origem
animal; acreditavam na doutrina da metempsicose, e tinham uma f ardente e absoluta
no seu mestre e fundador da Escola.
O elemento da f entrava a tal ponto na sua aprendizagem, que "autos efa" ele disse - constitua uma destacada feio da Escola; por isso, a sua afirmao "Um
amigo meu o meu outro eu" tornou-se um provrbio naquele tempo. O ensino era em
grande parte secreto, sendo atribudos a cada classe e grau de instruo certos
estudos e ensinamentos; somente o mrito e a capacidade permitiam a passagem para
uma classe superior e para o conhecimento de mistrios mais recnditos.
A ningum era permitido registrar por escrito qualquer princpio ou doutrina
secreta, e, pelo que se sabe, nenhum discpulo jamais violou a regra at depois da
morte de Pitgoras e da disperso da Escola. Depende-se, assim, inteiramente, dos
fragmentos de informaes fornecidas pelos seus sucessores, e pelos seus crticos ou
crticos dos seus sucessores.
Uma considervel incerteza , portanto, inseparvel de qualquer considerao
das doutrinas reais do prprio Pitgoras, mas pisa-se um terreno mais firme quando se
investigam as opinies dos seus seguidores.
Sabe-se que as suas instrues aos seguidores eram formuladas em duas
grandes divises: a cincia dos nmeros e a teoria da grandeza. A primeira dessas
divises inclua dois ramos: a aritmtica e a harmonia musical; a segunda era
57

subdividida tambm em dois ramos, conforme se tratava da grandeza em repouso - a


geometria, ou da grandeza em movimento - a astronomia. As mais notveis
peculiaridades das suas doutrinas estavam relacionadas com as concepes
matemticas, as idias numricas e simbolizaes sobre as quais se apoiava a sua
filosofia.
Os princpios que governam os Nmeros eram, supunha-se os princpios de
todas as Existncias Reais; e, como os Nmeros so os componentes primrios das
Grandezas Matemticas e, ao mesmo tempo, apresentaram muitas analogias com
vrias realidades, deduzia-se que os elementos dos Nmeros eram os elementos das
Realidades.
Acredita-se que os europeus devem ao prprio Pitgoras os primeiros
ensinamentos sobre as propriedades dos Nmeros, dos princpios da msica e da
fsica; h provas, porm de que ele visitou a sia Central, e ali adquiriu as idias
matemticas que formam a base da sua doutrina. A maneira de pensar introduzida por
Pitgoras e seguida pelo seu sucessor Jamblico e outros, tornou-se conhecida mais
tarde pelos ttulos de Escola Italiana ou Escola Drica.
Histria e lenda do Teorema de Pitgoras

Os gemetras gregos elevaram a um altssimo grau de perfeio, tcnica e


lgica, o estudo das propores entre grandezas, em particular o confronto entre figuras
semelhantes. Eles basearam-se em tal estudo o clculo no s de comprimentos

58

incgnitos, mas tambm das reas de muitas figuras planas limitadas por retas, ou de
volumes de slidos limitados por planos.
Para confrontar as reas das duas figuras planas semelhantes ( isto , da
mesma forma) preciso confrontar no os lados correspondentes, mas os quadrados
dos lados correspondentes. No entanto, alguns matemticos esto de acordo com os
estudiosos que pensam que os gregos fizeram o clculo das reas, num primeiro
momento, por uma via mais simples e natural do que aquela que se baseia no confronto
de figuras semelhantes e, em geral, sobre as propores.
Um exemplo famoso, o de Pitgoras e do seu teorema: Num tringulo
retngulo, a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas
dos quadrados construdos sobre os dois catetos. A lenda diz que Pitgoras
compreendeu to bem a importncia da sua demonstrao, que ordenou uma
hecatombe, isto , o sacrifcio de cem bois aos deuses, em sinal de agradecimento e de
alegria.
Naturalmente, sobre a descoberta de Pitgoras no temos jornais, nem livros,
nem revistas da poca, porque naquela poca no havia nem jornais, nem livros, nem
revistas. Temos s lendas, ou melhor, histrias de escritores que viveram sculos e
sculos depois. Todavia, muitas razes nos induzem a acreditar na histria de
Pitgoras. Talvez no se tenha chamado Pitgoras, talvez no tenha morto cem bois,
mas um s, ou talvez no tenha sacrificado nem sequer um cordeirinho: tudo isto pode
ser s lenda.
Mas que um estudioso da Grande Grcia ( com esta expresso incluam-se a
Itlia Meridional e a Siclia), que viveu seiscentos anos a.C., tenha mostrado com um
raciocnio geral a relao, a que chamamos Teorema de Pitgoras, entre os quadrados
dos catetos e o da hipotenusa, para cada possvel tringulo retngul o, acreditamos que
seja verdade.
Sabemos, para alm disso, que no tempo de Pitgoras, nas ilhas gregas e na
Grande Grcia, a geometria de recolha de regras prticas e de observaes separadas,
como aquela que recordamos agora, se transforma em cincia racional, isto em
raciocnios gerais sobre as figuras em geral. Portanto Pitgoras - hecatombe ou no
hecatombe - demonstrou verdadeiramente, cerca de seiscentos anos a.C., que a
59

soma dos quadrados dos dois catetos, num tringulo retngulo, sempre igual, ou
melhor, equivalente, ao quadrado da hipotenusa.

Tales de Mileto
Tales de Mileto (em grego
que se tem notcia. Ele o marco inicial da filosofia ocidental. De ascendncia fencia,
nasceu em Mileto, antiga colnia grega, na sia Menor, atual Turquia, por volta de 624
ou 625 a.C. e faleceu aproximadamente em 556 ou 558 a.C..
Tales apontado como um dos sete sbios da Grcia Antiga. Alm disso, foi o
fundador da Escola Jnica. Considerava a gua como sendo a origem de todas as
coisas, e seus seguidores, embora discordassem quanto substncia primordial (que
constitua a essncia do universo), concordavam com ele no que dizia respeito
existncia de um princpio nico" para essa natureza primordial.
Entre os principais discpulos de Tales de Mileto merecem destaque:
Anaxmenes que dizia ser o "ar" a substncia primria; e Anaximandro, para quem os
mundos eram infinitos em sua perptua inter-relao.
No Naturalismo esboou o que podemos citar como os primeiros passos do
pensamento Terico evolucionista: "O mundo evoluiu da gua por processos naturais",
aproximadamente 2460 anos antes de Charles Darwin. Sendo seguido por Empdocles
de Agrigento na mesma linha de pensamento evolutivo: "Sobrevive aquele que est
melhor capacitado".
Tales foi o primeiro a explicar o eclipse solar, ao verificar que a Lua iluminada
por esse astro. Segundo Herdoto, ele teria previsto um eclipse solar em 585 a.C.
Segundo Aristteles, tal feito marca o momento em que comea a filosofia. Os
astrnomos modernos calculam que esse eclipse se apresentou em 28 de Maio do ano
mencionado por Herdoto.
Se Tales aparece como o iniciador da filosofia, porque seu esforo em buscar
o princpio nico da explicao do mundo no s constituiu o ideal da filosofia como
tambm forneceu impulso para o prprio desenvolvimento dela.

60

A tendncia do filsofo em buscar a verdade da vida na natureza o levou


tambm a algumas experincias com magnetismo que naquele tempo s existiam como
curiosa atrao por objetos de ferro por um tipo de rocha meterica achado na cidade
de Magnsia, de onde o nome deriva.

A Cosmologia
Os fencios atravs de sua mitologia consideravam os elementos da
Natureza (o Sol, a Terra, o Cu, o Oceano, as Montanhas,etc.) como foras autnomas,
honrando-os como deuses, elevados pela fantasia a seres ativos, mveis, conscientes
e dotados de sentimentos, vontades e desejos. Estes deuses constituam-se na fonte e
na

essncia

de

todas

as

coisas

do

universo.

Tales foi um dos primeiros pensadores a alterar esses conceitos observando mais
atentamente os fenmenos da natureza. A Phisis. O ponto de partida da teoria
especulativa de Tales como tambm de todos os demais filsofos da escola Jnica
foi a verificao da permanente transformao das coisas umas nas outras e sua
intuio bsica de que todas as coisas so uma s coisa fundamental, ou um s
princpio (arch).
Dos escritos de Tales, nenhum deles sobreviveu at nossos dias. Suas ideias
filosficas so conhecidas graas aos trabalhos de doxgrafos como Digenes Larcio,
Simplcio e principalmente Aristteles. Em sua obra - Metafsica, Aristteles nos conta:
Tales diz que o princpio de todas as coisas a gua, sendo talvez levado a formar
essa opinio por ter observado que o alimento de todas as coisas mido e que o
prprio calor gerado e alimentado pela umidade. Ora, aquilo de que se originam todas
as coisas o princpio delas. Da lhe veio essa opinio, e tambm a de que as
sementes de todas as coisas so naturalmente midas e de ter origem na gua a
natureza das coisas midas.
Em seu livro Da Alma, Aristteles escreve: E afirmam alguns que ela (a
alma) est misturada com o todo. por isso que, talvez, Tales pensou que todas as
coisas esto cheias de deuses. Parece tambm que Tales, pelo que se conta, sups
61

que a alma algo que se move, se que disse que a pedra (m) tem alma, porque
move o ferro.
Esse esforo investigativo de Tales no sentido de descobrir uma unidade, que
seria a causa de todas as coisas, representa uma mudana de comportamento na
atitude do homem perante o cosmos, pois abandona as explicaes religiosas at ento
vigentes e busca, atravs da razo e da observao, um novo sentido para o universo.
Quando Tales disse que todas as coisas esto cheias de deuses, ou que o magnetismo
se deve existncia de almas dentro de certos minerais, ele no estava invocando as
palavras Deus e Alma, no sentido religioso como as conhecemos atualmente, mas sim
adivinhando intuitivamente a presena de fenmenos naturais inerentes prpria
matria.
Embora suas concluses cosmolgicas estivessem erradas podemos dizer que
a Filosofia comeou ento com Tales, que ao estabelecer a proposio de que a gua
o absoluto, provoca como conseqncia o primeiro distanciamento entre o
pensamento racional e as percepes sensveis.
A vida dos antigos pensadores gregos freqentemente conhecida apenas de
maneira incompleta. Realmente, os primeiros bigrafos no achavam correto divulgar
fatos menos importantes concernentes personalidade dos sbios. El es julgavam as
descobertas destes homens mais que suficientes para que fossem considerados como
seres bastante superiores aos comuns mortais. E, como tais, deveriam ter uma imagem
semelhante dos deuses, sendo desprezados os fatos mais corriqueiros de sua vida.
Na poltica constou que Tales de Mileto defendeu a federao das cidades Jnicas da
regio do Mar Egeu.

Contos

Plutarco disse que Tales certa vez olhando para o cu, tropeou e caiu, sendo
repreendido por algum como luntico: analisava o tempo para descobrir se
haveria uma seca, o que o fez ganhar muito dinheiro.Outros dizem que tendo
caido, desapareceu num buraco.

62

Usando seu conhecimento astronmico e meteorolgico (provavelmente herdado


dos babilnios), Tales previu uma excelente colheita de azeitonas com um ano
de antecedncia. Sendo um homem prtico, conseguiu dinheiro para alugar
todas as prensas de azeite de oliva da regio e, quando chegou o vero, os
produtores de azeite tiveram que pagar a ele pelo uso das prensas, o que o
levou a ganhar uma grande fortuna com esse negcio.

Quando perguntaram a Tales o que era difcil , ele respondeu: Conhecer a si


prprio. Quando lhe perguntaram o que era fcil, ele respondeu: Dar
conselhos.

Descobertas geomtricas
Os fatos geomtricos cuja descoberta atribuda a Tales so:

A demonstrao de que os ngulos da base dos tringulos

issceles so iguais;

A demonstrao do seguinte teorema: se dois tringulos tem dois

ngulos e um lado respectivamente iguais, ento so iguais;

A demonstrao de que todo dimetro divide um crculo em duas

partes iguais;

A demonstrao de que ao unir-se qualquer ponto de uma

circunferncia aos extremos de um dimetro AB obtm-se um tringulo retngulo


em C. Provavelmente, para demonstrar este teorema, Tales usou tambm o fato
de que a soma dos ngulos de um tringulo igual a dois ngulos retos;

63

Anexo 2

Folha entregue com pequeno histrico e problema da Pirmide

Tales chamou a ateno de seus conterrneos para o fato de que se duas retas
se cortam, ento os ngulos opostos pelo vrtice so iguais.
Tales ficou conhecido por ter medido a altura de uma pirmide com base no
comprimento de sua sombra. Ele concluiu que os raios solares chegam Terra
inclinados, partindo dessa afirmao ele conseguiu medir a altura da pirmide da
seguinte forma: Fincou uma estaca ao lado da pirmide e observou que no instante em
que o comprimento da sombra da estaca era igual medida do comprimento da estaca,
a altura da pirmide teria o mesmo comprimento da sua sombra.

Feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais formam


segmentos proporcionais.
Veja

ilustrao

do

Teorema

de

Tales:

64

Anexo 3

Roteiro do vdeo sobre Tales de Mileto.

65

Anexo 4
Roteiro do vdeo sobre Bhskara.

66

ANEXO 5
Problemas para os alunos resolverem

Nome: ___________________________

Turma: ___________________

1) Calcule o comprimento da ponte que dever ser construda sobre o rio, de acordo
com o esquema a seguir.

2) Determine o valor de x na figura.

67

3) Na figura, as retas r, s e t so paralelas, de acordo com Teorema de Tales determine


o valor de x.

4) Ao analisar a planta de uma quadra de um determinado condomnio, o engenheiro


constatou a ausncia de algumas medidas nas divisas de certos lotes residenciais. Ele
precisa calcular essas medidas do seu prprio escritrio, com base nas informaes da
planta. Observe o desenho detalhado da situao:

68

5) Ao realizar a instalao eltrica de um edifcio, um eletricista observou que os dois


fios r e s eram transversais aos fios da rede central demonstrados por a, b, c, d.
Sabendo disso, calcule o comprimento x e y da figura. Os fios da rede so paralelos.

69