MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

CUADERNO
DE
EVALUACIN

CURSO: EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. INTERVENCIN

EDUCATIVA. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. COLABORACIN
FAMILIAR

ALUMNO/A:MARIA MNDEZ ZAMORA

EMAIL: mendez87zamora@gmail.com
TELEFONO DE CONTACTO: 617677121

AUTORA: MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

EMAIL: maribelar27@hotmail.com

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

PRUEBA TERICA

MDULO I: ALUMNO PRECOZ, TALENTOSO, GENIO, PRODIGIO, CREATIVO,

SUPERDOTADO

1) Describe estos trminos:

Superdotados Se refiere a la combinacin de una superioridad cognitiva, de la
creatividad y de la motivacin en grado suficiente para considerar al nio destacado sobre
la gran mayora."
Precoces En relacin con un marcado desarrollo temprano de algunas conductas. La
precocidad se manifiesta especialmente en ciertas reas; el lenguaje, la msica, las
matemticas, la motricidad.
Talentosos Se utiliza para identificar una habilidad, una aptitud sobresaliente en un
campo concreto; acadmico o artstico, por ejemplo el talento musical, matemtico
Creativo Hace referencia a la capacidad para tener y expresar ideas nuevas, dar sentido a
algo, encontrar relaciones diferentes, proponer soluciones alternativas y variadas a
situaciones problemticas.
Prodigios Supone la realizacin de una actividad extraordinaria en relacin con su edad.
Su rendimiento en un campo concreto es similar al del adulto.
GeniosImplica la realizacin de una obra genial, merecedora de reconocimiento universal.
No tiene sentido su utilizacin en el campo educativo
2) Exponga algunos casos histricos y de nuestro tiempo de personas
superdotadas.
Numerosas personalidades de la historia han sido superdotados, y tambin grandes celebridades de
nuestros tiempos son superdotados.
Entre los primeros podemos citar a Avicenna, Goethe, Einstein, Simone de Beauvoir, Leibniz, Stuart
Mill, Mozart, Picasso, y entre los segundos a Stephen Hawking, Bobby Fisher, Geena Davis, Jodie
Foster, Sharon Stone, entre otros.
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Pablo Ruiz Picasso (1881-1973)

Pintor malagueo, mundialmente famoso. Hijo de un pintor y profesor de Bellas Artes, empez a
pintar a muy corta edad. A los 15 aos en 1896, particip ya con su obra La Primera Comunin en la
Exposicin Mundial de Barcelona. En 1904 se instala en Pars y es reconocido como el creador y
mximo exponente de un nuevo estilo de pintura abstracta, el Cubismo. Es famosa por su significado
poltico en contra de la Guerra Civil Espaola su obra Gernika.
Hypathia (370-415)
Filsofa griega representante del Neoplatonismo, y una de las ms grandes Matemticas femeninas.
Recibi de su padre una educacin excepcional y extensa a edad muy temprana. Hypathia desarroll
tambin algunos ingeniosos instrumentos, como una destilera de agua, un hidrmetro y un astrolabio
plano.
Jodie FosterActriz norteamericana famosa por su interpretacin en Contacto, El Silencio de los
Corderos, entre otros films.

3) Analice las caractersticas principales atribuidas al alumnado que presenta

altas capacidades.
La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a travs de las siguientes
conductas:
- Aprendizajes tempranos y sin ayuda.
Facilidad para hacer nuevos aprendizajes.
- Comprensin de informacin y conceptos nuevos.
Elaboracin de conceptos verbales.
Conexin entre conceptos diferentes.
- Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas.
- Formulacin de principios y generalizacin, por transferencia de aprendizajes.
- Comprensin de ideas complejas y abstractas.
- Habilidad para argumentar, preguntar y razonar.
- Curiosidad intelectual; gusto por la lectura.

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4) Comenta

cuatro

ideas

errneas

en

torno

al

alumnado

con

altas

capacidades.
Los alumnos ms capaces saldrn adelante por s mismos, sin problemas, y por lo tanto no necesitan
ninguna ayuda especial en su proceso educativo.
Los alumnos y alumnas con altas capacidades son personas socialmente inadaptadas y con problemas
emocionales. Estos alumnos y alumnas generalmente se aburren en la escuela y son objeto de crtica
por sus compaeros y profesores.
Los nios y nias ms inteligentes no quieren jugar con sus compaeros y les desprecian por no
aprender tan rpido como ellos. Sus compaeros les rehyen y les consideran raros y distintos.
Si son tan inteligentes y motivados, su rendimiento escolar debe ser alto, en toda circunstancia.
5) Completa la siguiente frase editada por Silva y Ortiz en 1992:
"Cabe

subrayar

que,

no

_______HOMOGNEO_____________,

es

siendo
necesario

un

grupo

atenderlos

_AYUDARLOS_______________educativamente con el fin de que desarrollen

al mximo sus _______POTENCIALIDADES_______________ y se conviertan en
seres

plenos,

adems

de

que

aporten

algo

valioso

para

la

___SOCIEDAD________________ en que viven."

MDULO II: NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (N.E.A.E.)

1) Describe el concepto de alumnado con N.E.A.E. segn la Ley Orgnica de

Educacin (L.O.E.) y la Ley de Educacin de Extremadura (LEEX).
La actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) recoge en su TTULO II nombrado Equidad en la
Educacin dentro del CAPTULO I al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
(ACNEAE) que hace referencia a:
Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE)
Alumnos de altas capacidades.
Alumnos de integracin tarda en el sistema educativo.

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Por su parte la Ley de Educacin de Extremadura (LEEX) recoge en su artculo 21 que se

considerar alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo a todo aquel que requiera, de
manera temporal o permanente, una respuesta especfica y diferenciada para alcanzar los objetivos
establecidos con carcter general, para lo que dispondr de los recursos necesarios
2) Completa el siguiente artculo de la LEEX.
Artculo 27. Alumnado con altas capacidades intelectuales:
1.

La

Administracin

______DETECCIN

educativa

adoptar

TEMPRANA__________,

medidas

la

para

valoracin

la
de

________NECESIDADES____________y la atencin educativa del alumnado

con altas capacidades intelectuales.
2. De acuerdo con los principios establecidos en la legislacin bsica del
Estado,

se

regularn

las

medidas

___ENRIQUECIMIENTO___________

educativas

de

apoyo,

curricular

_____FLEXIBILIZACIN___________de la duracin de cada una de las etapas

que sean adecuadas para proporcionar a este alumnado una educacin en
condiciones de igualdad y permitir el mximo desarrollo de sus
_____CAPACIDADES___________.
3. Los centros que escolaricen alumnado con sobredotacin intelectual
pondrn

en

marcha

_______PROGRAMAS

ENRIQUECIMIENTO_______________________________,
estimular

sus

capacidades

con

_____DESMOTIVACIN_______________________.

Estos

la

finalidad

evitar
programas

DE
de
la
se

desarrollarn en colaboracin con las Administraciones competentes, los

centros,

familias,

profesorado

__________ASOCIACIONES

ESPECIALIZADAS__________________________, en la forma que se determine

reglamentariamente.
3) Qu recoge la LOMCE en sus Artculos 71.2 y 76?

Artculo 71.2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por
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sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Artculo 76. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al
mximo sus capacidades
4) En qu consiste la evaluacin psicopedaggica?
La evaluacin psicopedaggica fue regulada por la Orden de 14 de Febrero de 1996. En
Extremadura, la Consejera de Educacin dict las Instrucciones de 18 de Abril de 2000 por la que
se contextualiza y concreta el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y
el dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la
Comunidad Autnoma de Extremadura.

5) Enumera las diversas estrategias y herramientas que el profesorado puede

utilizar para detectar y conocer las caractersticas del alumnado con altas
capacidades.
La observacin de las caractersticas diferenciales del alumnado; para ello, puede servirse de
registros.
El anlisis de las producciones de los alumnos y alumnas: producciones orales y escritas, dibujos,
tareas diversas, etc. Pueden ser producciones de actividades del grupoaula, o tambin producciones
de actividades especficas, planteadas para la propia nia o nio. El anlisis del tipo de preguntas y
consultas que hace puede darnos datos sobre su funcionamiento mental: preguntas creativas,
comentarios curiosos, preguntas inferenciales, inusuales, raras.
Los conocimientos generales y especficos que tiene, bien sea referidos a lo escolar como a temas
que sean de su inters: temas sociales, culturales As como la profundidad con que domina el
conocimiento.

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La preferencia por actividades ms complejas, nuevas o difciles tambin puede indicar al

maestro/a que esa alumna o alumno posee unas caractersticas diferentes.
El anlisis de la relacin con sus compaeros/as; en ocasiones suelen ser lderes, buscan
soluciones originales a los conflictos, son reconocidos por el grupo como rpidos y hbiles en el
aprendizaje.
6) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de
Educacin Infantil referidos:
-

Al mbito cognitivo.

Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.

Comprende de manera precoz las relaciones causales.

Resuelve problemas y aprende por intuicin utilizando mtodos diferentes a sus compaeros.
-

A la creatividad e imaginacin.

Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de

abstraccin.

Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas.

Inicia, compone o adapta juegos, msica, palabras, discursos, etc., libre de la influencia de la
familia o el profesorado.
-

Al mbito socioemocional.

Tiende a arreglar los conflictos.

Manifiesta preocupacin por temas como la muerte, el universo y la trascendencia.

Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los dems: pobreza, dolor, enfermedad,
desastres naturales, guerras, violencia...
-

A motivaciones e intereses.

Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energa

Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

7) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de

Educacin Primaria referidos:
-

Al mbito cognitivo.

Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda.

Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.

Usa recursos lingsticos y matemticos superiores a los de los nios y nias de su edad.
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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

A la creatividad e imaginacin.

Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas.

Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., libre de la influencia de los
padres/madres o del profesor/a.

Formula preguntas variadas y de calidad.

Al mbito socioemocional.

Suele tener opiniones muy independientes.

Lleva a otros/as a trabajar en los temas que se propone.

Puede ser revoltoso/a, inquieto/a o incluso respondn/a.

A motivaciones e intereses.

Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

Busca la calidad en las ejecuciones.

Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda

8) Escribe tres Indicadores para detectar altas capacidades en la Etapa de

Educacin Secundaria referidos:
-

Al mbito cognitivo.

Responde bien a la responsabilidad.

-

Tiene elevado rendimiento escolar.

Manifiesta facilidad para adquirir y relacionar conocimientos.

A la creatividad e imaginacin.

Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas cotidianos.

Plantea problemas complejos e intenta ampliar conocimiento por medio de preguntas.

Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas.

Al mbito socioemocional.

Tiene especial preocupacin y sensibilidad hacia problemas sociales, morales, ticos

Puede mostrarse desafiante con el profesorado.

Busca el aspecto ldico de la vida.

A motivaciones e intereses.

Muestra inters y apasionamiento por una o varias reas de investigacin intelectual

mostrando logros excepcionales en algunas materias.

Participa en grupos de actividades del centro: el peridico escolar, grupo de teatro,

radio; as como en otras actividades de la comunidad.
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Puede manifestar variabilidad en el rendimiento escolar y en las calificaciones,

dependiendo del tema, del estilo cognitivo del profesor/a, del momento emocional, etc.

9) Cules son los tres tipos de test psicomtricos utilizados por los
orientadores para evaluar al alumnado de altas capacidades?
A. Los tests de inteligencia. Los ms utilizados son las escalas Wechsler, la de Stanford Binet,
Matrices Progresivas de Raven Pero hay que tener en cuenta que obtener un coeficiente intelectual
elevado no es por s mismo un indicador de que un alumno requiere ayudas especiales. Esta
informacin debe ser complementaria de un conjunto de observaciones de los alumnos en diversas
situaciones de aprendizaje, y en diversos contextos.
B. Tambin se pasan Tests de creatividad. Uno de los ms conocidos es el de Torrance que consta de
dos partes, una figurativa y una verbal.
C. Otros son los test estandarizados de Rendimiento acadmico

que evalan el nivel de

conocimientos o aprendizajes y no las capacidades o aptitudes, nos ofrecen un conocimiento objetivo

del nivel de rendimiento acadmico.
10) Establece una clasificacin de las N.E.A.E. que se originan segn el
mbito de desarrollo afectado.
A Nivel Psicolgico necesitan:
1) Un sentimiento general de xito, en un ambiente intelectual dinmico.
2) Flexibilidad en los horarios y en sus actividades. Adems el alumno debe participar en la
planificacin y evaluacin de sus propias actividades.
3)

La clase debe permitir la intervencin continuada.

MDULO III: INTERVENCIN EDUCATIVA Y ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALES (A.C.I.)

1) Completa:
El Proyecto Educativo de un Centro es un documento de carcter pedaggico
elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un
centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y
funcional del centro educativo.
El Proyecto Curricular de un Centro esun documento colectivo asumido por el
conjunto de las personas que realizan su labor docente en un centro y su verdadero valor reside
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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

en que recoge la respuesta pedaggica, fruto de la reflexin, la discusin y el acuerdo de un

colectivo de profesores y profesionales para desarrollar las finalidades educativas de las etapas
que se imparten en el centro. En el P.C.C., como proceso de adecuacin del currculo oficial a
las peculiaridades y necesidades del alumnado en cada etapa educativa del centro, tendrn en
cuenta dichas necesidades en sus diferentes elementos: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
2) Describe cul es la actuacin educativa desde los diferentes documentos
de Centro: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular que se lleva a cabo
para atender a las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
Facilita la integracin y participacin de los alumnos en el centro.
Favorece la previsin de recursos, una organizacin adecuada y su ptima utilizacin.
Fomenta actitudes favorables hacia el alumnado con altas capacidades por parte de toda la
comunidad escolar.
Hace partcipe a todo el equipo docente en dar una respuesta adecuada a las N.E.A.E.
Favorece que las adaptaciones curriculares sean menos significativas, logrando con ello mayor
normalizacin.
Facilita que se puedan llevar a cabo las adaptaciones significativas que sea necesario realizar
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:
3) En el P.C.C., como proceso de adecuacin del currculo oficial a las peculiaridades y
necesidades del alumnado en cada etapa educativa del centro, tendrn en cuenta dichas
necesidades en sus diferentes elementos: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. De esta
manera se adaptarn a las necesidades de este alumnado los siguientes elementos:
4) Objetivos, recogiendo todo tipo de capacidades y primando, entre otras, las capacidades de
insercin social, relacin interpersonal y equilibrio personal de los alumnos.
5) Contenidos, secuencindolos de forma que tengan cabida diferentes ritmos de aprendizaje.
Metodologa, utilizando estrategias que favorezcan la adquisicin del aprendizaje por diversas vas.

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6) Describe los tipos de actividades que se pueden realizar a nivel de aula

para atender a las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
Actividades de enriquecimiento/ampliacin: Partiendo de los intereses del alumno, se trata de
ampliar contenidos de determinadas reas. Tanto de modo vertical (aumentando nivel de
complejidad), como horizontal (en relacin con otras disciplinas) sin que supongan adaptaciones
curriculares significativas. Las van a realizar en el momento que ya hayan conseguido los objetivos
de clase.
- Actividades de libre eleccin: que se realizarn una vez que haya acabado las actividades de clase.
Para ello har uso de la biblioteca escolar, Internet
- Actividades de Tutorizacin o maestro de alumnos que presenten dificultades o necesidades
educativas especiales, otorgndole responsabilidades acadmicas. Esto favorecer su autoconcepto
(ser ms consciente de sus capacidades), su autoestima (ayudar a los dems trae consecuencias muy
positivas), y respeto y valoracin de sus compaeros.
- Actividades en grupo: En las que el nio superdotado tendr que utilizar y trabajar tanto sus
habilidades acadmicas como sociales que entran en juego, todos debern de trabajar unidos para
conseguir una misma calificacin y un mismo objetivo.
- Dinmicas de trabajo en las actividades de tutora para favorecer su integracin. Trabajo en grupo,
trabajando la cooperacin y el respeto a travs del juego.
- Proyectos de investigacin: de determinados contenidos que estn ausentes en el currculum
escolar. Este proyecto ser coordinado por el nio superdotado y guiado por el profesor, que
intervendr slo si es necesario.
7) Describe las fases, que segn Reis, forman un Proyecto de estudio
independiente.
Evaluar, descubrir o crear un centro de inters.
* Desarrollo de un plan escrito: rea de estudio, objetivos que pretendemos, recursos
* Apoyarle en la localizacin de recursos para trabajar el tema: enciclopedias, libros de texto,
biografas

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Ofrecer asistencia metodolgica: analizando y evaluando la informacin. As como concertar

entrevistas con el miembro de alguna asociacin
* Posteriormente se identificar los resultados finales y se buscarn audiencias: primero padres,
profesores, a posteriori grupos de galeras, revistas
Durante el proceso se ofrecer estmulos, elogios y ayuda crtica ya que estos nios necesitan
tambin refuerzos positivos para aumentar su motivacin, a pesar de ser perseverantes cuando algo
les interesa. Esto tenemos que combinarlo con comentarios crticos que le ayuden a conseguir el
mximo desarrollo de sus capacidades.
* Por ltimo se le ayuda a hacer la autoevaluacin del proyecto de estudio.

8) Define el concepto de Adaptacin curricular.

Siguiendo a Rosa Blanco en 1992 podemos afirmar que las adaptaciones curriculares individuales
son las modificaciones o ajustes en los planteamientos comunes para que los alumnos con
necesidades educativas se beneficien de la educacin en el contexto ms normalizador posible.
9) En qu consisten las adaptaciones curriculares individuales significativas
de ampliacin?
Esta medida se lleva a cabo cuando en la evaluacin psicopedaggica se valora que el alumno/a tiene
un rendimiento excepcional en un nmero definido de reas o un rendimiento global excepcional y
continuado. Ser considerada como una adaptacin curricular individual significativa.
Las ACIs de ampliacin deben recoger:
La ampliacin de objetivos y contenidos.
Los criterios de evaluacin.
Los ajustes metodolgicos y organizativos.
Como estrategias metodolgicas y organizativas, se puede facilitar la incorporacin de este alumnado
a grupos de nivel superior al que le corresponde por edad. Esto facilita la interaccin social con
estudiantes que estn abordando los contenidos que aparecen en la adaptacin curricular de
ampliacin.

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10) En qu consisten las adaptaciones curriculares individuales significativas

de enriquecimiento?
Se trata de personalizar la enseanza adaptando el programa a las caractersticas de cada alumno o
alumna.
El alumno/a ampla, profundiza o investiga a travs de estrategias y tareas diseadas para ello, y
con el asesoramiento y supervisin del tutor/a u otro profesorado sobre temas relacionados con
aquellas aptitudes en que sobresale su capacidad.
11) Analiza brevemente estos tres tipos de programas dirigidos a este
colectivo:

Proyecto de Inteligencia Harvard

Es un programa que pone el acento

en la enseanza de "mtodos", "tcnicas" o "estrategias especficas

Programa
los

ProgresintSe

siguientes

clculo,

presenta

contenidos:

orientacin

en

varios

comprensin

del

espacio-temporal,

cuadernos
lenguaje,

que

abarcan

estrategias

coordinacin

de

viso-manual,

orientacin espacia!, orientacin temporal, pensamiento creativo, razonamiento,

atencin, y estrategias de memorizacin y aprendizaje.

Proyecto aprendo a pensar "Pascal. Lbjetivos del programa son, entre otros:

Aprender a manejar de forma ms competente sus habilidades de procesamiento de

la informacin en todas las reas y contenidos del currculum escolar.

Aprender a conocer sus propios mecanismos de aprendizaje y rentabilizar mejor su

esfuerzo.

Aprender a planificar, controlar y valorar sus procesos de pensamiento con el fin de

alcanzar un rendimiento ptimo en cualquier tarea de aprendizaje.

Aprender a transferir determinadas estrategias de aprendizaje a nuevas tareas,

materias y dominios.

Aprender

reflexionar

sobre

la

forma

en

que

realizan

sus

razonamientos.

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

12) Completa este texto sobre las medidas excepcionales que se presentan
a continuacin:
A. La anticipacin del inicio de la escolaridad obligatoria.
Se propone cuando en la ___________EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
que el alumno de Educacin Infantil tiene adquiridos los ____OBJETIVOS
DEL CICLOn que se escolariza y se prev que esta medida es adecuada
para el desarrollo de su equilibrio ___PERSONAL_______y de su
socializacin. Se adelanta as el ___CURSO_________ que por su
___EDAD

CRONOLGICA

orrespondera

para

el

inicio

de

la

Educacin___PRIMARIA______________.
Es importante que la decisin se tome junto con la familia.
B. La reduccin de la duracin del nivel educativo.
Se propone cuando en la _____EVALUACIN PSICOPEDAGGICA valora
que

el

alumno

tiene

adquiridos

los

_______OBJETIVOS

DEL

CICLO_______en que se escolariza y se prev que esta medida es

adecuada

para

el

desarrollo

su___SOCIALIZACIN__,

de

su

permitiendo

equilibrio
la

personal

superacin

de

de
un

___CICLO_____________en un nico curso escolar. Esta medida tiene

que acompaarse de medidas y ______PROGRAMAS DE ATENCIN
ESPECFICA.
13) Analiza algunos aspectos a considerar en la respuesta educativa que se le
ofrece a este alumnado.
Desarrollar el aprendizaje autnomo
Debido a la diversidad de intereses que presentan, se distraen fcilmente y pasan de lo que estn
haciendo a otra tarea que en ese momento ha despertado su atencin. Otras veces su motivacin es
tan fuerte que se evaden de todo lo que sucede a su alrededor y dedican horas seguidas a la misma
actividad.
Desarrollar su curiosidad natural
Los alumnos y alumnas deben habituarse a hacer aquellas preguntas que se les ocurran, para que el
adulto pueda ayudarles a reflexionar sobre ellas y a descubrir una respuesta
Desarrollar su pensamiento creativo
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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

Muchas de las preguntas que se les hace dan lugar a respuestas diversas o fuera de lo comn. Todos
tenemos capacidades de pensar creativamente pero los alumnos con altas capacidades tienen una
gran fluidez de ideas y sus respuestas son tan originales que a veces resultan inslitas.
14) Haz un breve resumen de algn ejemplo de las adaptaciones curriculares
para alumnos de altas capacidades segn la etapa educativa en la que se
encuentre estudiados en el presente curso.

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

MDULO

IV:

ORIENTACIONES

EDUCATIVAS

QUE

FAVORECEN

MEJORAN LA RESPUESTA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

1) Escribe tres buenas prcticas docentes especificadas en el declogo
sobre: qu hacer y qu evitar con este colectivo.
2) Qu orientaciones nos presenta el curso para trabajar con estos alumnos
en la etapa de Educacin Infantil? Analzalas segn las siguientes reas
educativas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicacin y representacin

3) Cmo se orienta trabajar la lectura en la etapa de Educacin Primaria?

4) Qu orientaciones educativas se nos proponen en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria?
5) Escribe

tres

orientaciones

educativas

para

la

etapa

de

Educacin

Secundaria PostObligatoria.

MDULO V: PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON ESTE ALUMNADO

1) Describe las funciones del especialista en Pedagoga Teraputica con y

para este alumnado.
Realizar atencin directa a alumnado con Altas Capacidades. La atencin educativa deber
organizarse junto con Jefe de estudios, E.O.E.P. u D.O. en los espacios y tiempos que se
determinen a principio de curso.
El profesor de P.T. participar en la bsqueda y seleccin de materiales curriculares para alumnado
con Altas Capacidades.

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

Analiza la intervencin que llevan a cabo los profesionales de la

orientacin clasificados en:

Equipo de Atencin Temprana

Detectar estas necesidades lo ms tempranamente posible e intervenir en las mismas directa

o indirectamente, segn proceda.

Intervenir ante las necesidades educativas especiales que se detecten en centros infantiles de
titularidad pblica dependientes de la Consejera de Educacin, la Consejera de Igualdad y
Empleo, los Ayuntamientos, las Diputaciones y las unidades de educacin infantil de centros
de educacin infantil y primaria sostenidos con fondos pblicos, previa demanda de
colaboracin, debidamente argumentada por el Equipo General responsable del centro.

Elaborar, adaptar y difundir materiales que faciliten la deteccin de las situaciones de

riesgo y/o la identificacin y especificacin de las necesidades educativas especiales en los
centros en los que interviene.

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica

Asesorar sobre las Medidas de Atencin a la Diversidad (M.A.D.) para el alumnado con Altas
Capacidades que se han de recoger en los correspondientes Proyectos Educativos,
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, Proyectos Curriculares y Programaciones
de Aula.

Colaborar con el profesorado en la definicin de los objetivos educativos, contenidos y

criterios de evaluacin de las distintas reas que estn directamente relacionados con la
adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas, las cuales debern ser el referente

fundamental, tanto para la evaluacin del grado de adquisicin de dichas competencias como
para la realizacin de las adaptaciones curriculares del alumnado con Altas Capacidades.

Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de necesidades educativas y, en funcin

de las dificultades o problemas detectados, asesorar y colaborar en la elaboracin de
adaptaciones curriculares y en la programacin de actividades de ampliacin.

Asesorar en la intervencin de los distintos profesionales de apoyo, de acuerdo con las

funciones especficas de cada perfil profesional.

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

Asesorar y participar, a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, en la elaboracin

del Programa de Atencin a la Diversidad que deber recoger el conjunto coordinado y
sistematizado de actuaciones, medidas organizativas, tanto de carcter ordinario como
especfico para proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa acorde a sus
capacidades.

Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado con Altas Capacidades

Departamento de Orientacin

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de Coordinacin

Pedaggica y en colaboracin con los tutores, el Plan de Orientacin Acadmica y el Plan de
Accin Tutorial del instituto.

Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional de los

alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la eleccin
entre las distintas opciones acadmicas, formativas y profesionales.

Colaborar con los tutores y con el resto del profesorado en la planificacin y desarrollo de
actividades de orientacin acadmica y profesional y de tutora.

Proponer criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para
el alumnado con Altas Capacidades y colaborar con otros departamentos y con el profesorado
en general para adaptar las enseanzas a las caractersticas y necesidades individuales del
alumnado.

Formular propuestas al Claustro de profesores y a la C.C.P. para mejorar los procesos de

enseanza.

MDULO VI: RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION FAMILIAR

1) Qu

actitud

debe

mantener

la

familia

ante

nios/as

altamente

capacitados?
En las familias, las actitudes se configuran y consolidan por la convivencia, en la
intercomunicacin del da a da.

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

La personalidad, deseos y frustraciones (del padre y la madre fundamentalmente pero

tambin ha de tenerse en cuenta a los restantes miembros del ncleo familiar) se proyectan en
los hijos e hijas y estos absorben y asimilan los comportamientos y expectativas de quienes
les rodean. Pero todos desean que logren una vida plena, satisfactoria y enriquecedora.
El tener hijos o hijas con altas capacidades coloca a veces a la familia en una posicin
diferente a la normal, atpica, con tendencia a mostrarse preocupados, crendoles ansiedad y
confusin.

2) Realiza un breve resumen sobre la colaboracin familia-profesorado que

debe existir.
Por parte de padres y madres:
- La informacin que los padres y madres poseen de sus hijos debe ser compartida con el
profesorado, por cuanto supone una ayuda extraordinaria en la elaboracin de las actividades
educativas.
- Se procurar que la educacin familiar y del centro escolar sean armnicas.
- En caso de existir diferencias con el colegio, hay que ayudar al nio o nia con altas
capacidades a ser tolerante con algunos detalles, si desea ser comprendido y aceptado.
- En su presencia, deben evitarse crticas destructivas hacia el profesorado y el centro.
- Se debe colaborar intensamente en la integracin del nio/a de AACC en el grupo de
compaeros, teniendo en cuenta que estos alumnos son conscientes de sus diferencias y que sus
expectativas intelectuales suelen ser distintas del resto, generando a veces cierto rechazo.
Por parte del profesorado:
-

Integrar a los padres y madres en el proceso de identificacin; la informacin y las

aportaciones que stos facilitan son necesarias.

Compartir con la familia el resultado de cualquier evaluacin y observacin.

20

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

Los padres deben conocer cualquier adaptacin del currculo o actividad enriquecedora que
se planifique, colaborando en la consecucin de objetivos concretos, as como en la
adquisicin de determinadas habilidades sociales o cambios de actitud respecto a los dems.

Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda para
proporcionar otras, o sugerirles posibles alternativas que se puedan llevar a casa.

Implicarles en la valoracin de actividades, proyectos y productos de sus hijos e hijas, al

igual que en las motivaciones para el logro de objetivos.

MDULO

VII:

ASOCIACIN

DE

APOYO

ALTAS

CAPACIDADES

DE

EXTREMADURA A3CEX

1) Completa:
En Extremadura se ha creado el 16 de enero de ___2013___________ la
ASOCIACIN DE APOYO _ALTAS CAPACIDADES DE EXTREMADURA____ A3CEX
que es una asociacin sin nimo de lucro que pretende:
-

Favorecer el proceso de _______identificacin________________________de nios

o jvenes con altas capacidades en Extremadura.

-

Apoyar a las ______familias____________.

Impulsar

la

intervencin

educativa

adecuada

escolar

____extraescolar_______________.
-

Sensibilizar a la ____sociedad____________ sobre el tema.

Crear

bancos

de

_____recursos______________________para

padres

_______profesionales___________.
-

Formar a ______padres__________ y profesionales.

Impulsar trabajos de _____investigacin________________.

2) Nombra cinco fines establecidos por esta Asociacin en sus Estatutos.
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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

- Promover la realizacin de programas de enriquecimiento tanto en el mbito escolar como

extraescolar, que permita el desarrollo ntegro de los nios, jvenes y adultos con altas
capacidades, a travs de actividades y metodologas que favorezcan la autoestima, la
motivacin

el

equilibrio

intelectual

emocional

de

sus

participantes.

- Informar y sensibilizar sobre las caractersticas y problemtica de estos nios, jvenes y

adultos

promoviendo

la

deteccin

de

nuevos

casos.

- Asesorar y colaborar con las autoridades educativas y el profesorado, actuando como

interlocutor ante aquellos organismos e instituciones de cuyas determinaciones pueda
depender el futuro de la educacin y atencin de los alumnos con altas capacidades.
- Promover estudios e investigaciones sobre altas capacidades, as como colaborar con
instituciones que los realicen, siempre que los mismos puedan aportar mejoras en la atencin
educativa

psicopedaggica

que

se

presta

estos

alumnos.

- Ayudar a las personas con altas capacidades, sean nios, jvenes o adultos, a superar los
obstculos que les impiden desarrollar plenamente sus capacidades intelectuales, para que
puedan sacar el mximo partido de su potencial y consigan crear su propio proyecto de vida
pleno

armnico.

- Contribuir para que los nios jvenes y adultos con altas capacidades sean personas
FELICES.

3) Describe uno de los artculos cientficos de inters aportados por esta

asociacin en su pgina web.
4) Realiza un breve resumen de unos de los casos de alumnos con altas
capacidades estudiados por esta Asociacin.

MDULO VIII: MATERIALES Y RECURSOS PARA EL

ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4) Escribe tres libros recomendados para orientadores y tutores.

* ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (2000). La Superdotacin. Madrid. Sntesis.
22

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

* ACEREDA, A. (2004). Nios Superdotados. Madrid. Pirmide.

* ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Nios Superdotados. La Inteligencia Reconciliada. Barcelona.
Paids.

Nombra tres libros recomendados para familia

* ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Nios Superdotados. La Inteligencia Reconciliada.
Barcelona. Paids.
* ANTUNES, C. (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Mltiples. Madrid. Narcea
Ediciones.
* BAENA, G. (2005). Cmo Desarrollar la Inteligencia Emocional. Gua para Padres y
Maestros. Sevilla. Trillas Eduforma.

5) Analiza para qu sirven los siguientes recursos web de inters general.

-

CLIC est formado por un conjunto de aplicaciones de Software libre que permiten crear diversos tipos de

actividades educativas multimedia. La zonaClic es un servicio del Departamento de Educacin de la Generalitat

de Catalua creado con el objetivo de dar difusin y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de
cooperacin abierto a la participacin de todos los educadores que quieran compartir los materiales didcticos
creados con el programa. http://clic.xtec.net/es/index.htm

MODELO CAITAC

(Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnolgico para Altas

Capacidades). Con el CAITAC los alumnos pueden ascender en los diferentes niveles escolares y
reas correspondientes y a la vez, pueden realizar actividades de enriquecimiento correspondientes a
diferentes propsitos y finalidades dentro del programa.
http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/51.htm
-

LEO LO QUE VEO Diccionario temtico visual que pretende facilitar el aprendizaje de

vocabulario

por

parte

de

los

nios

nias.

En

lengua

espaola

inglesa.

http://www.leoloqueveo.org/

23

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

TITIRILETRAS. TALLER DE ESCRITURA. Recurso de gran inters para trabajar la

Competencia en Comunicacin Lingstica en Tercer Ciclo de Educacin Primaria y Educacin

Secundaria Obligatoria.
http://www.educarex.es/recursos/mci/2003/46/html/contenidos.html

WEBQUEST. Una estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento basada en el uso de Internet.

Algunos sitios muy interesantes:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/
http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

6) Comenta los siguientes recursos web para nios y nias de 3 a 6 aos y

aade la pgina web desde la que se accede a ellos.
INTERNENES. Web para nios y nias con programas, cmics, etc.
http://www.internenes.com/
CHIQUITN. Sitio interactivo para aprender ingls, colorear, enviar tarjetas y jugar.
http://www.chiquitin.cl
EL HUEVO DE CHOCOLATE. Para sorprender a los nios y nias y divertir a los adultos que los
acompaan.
http://www.elhuevodechocolate.com/
PRIMERA ESCUELA. Materiales de Educacin Infantil, temas educativos, artes, manualidades,
dibujos para colorear y otros recursos educativos imprimibles en espaol.
http://www.primeraescuela.com/
CAJA DE LAS PALABRAS MGICAS. Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras
nuevas.
http://www.cajamagica.net/
WEB KIDS. Juegos, Programas y algunos Cuentos.
http://www.guate.net/webkids/index.htm
JUGAR JUNTOS. Consejos y ayuda para familias, actividades para nios y nias de Educacin
Infantil.
www.jugarjuntos.com/revolumedia/home.html

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

7) Establece tres recursos educativos para nios y nias de 7 a 12 aos para

trabajar las reas de: lengua, matemticas y conocimiento
HISTORIA DE LAS MATEMTICAS. Historia de las Matemticas a travs de imgenes
originales. http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html
8)
GEOGRAFA DE ESPAA. Informacin sobre la geografa, clima, vegetacin, poblacin y otros
aspectos de Espaa http://www.sispain.org/spanish/geopop.html
TEATRO INFANTIL. Pgina dedicada al teatro infantil con enlaces sobre este tema. Se pueden
enviar y descargar obras de teatro hechas por nios.
http://www.teatroinfantil.tuportal.com/
9) Por qu los siguientes recursos web son especialmente relevantes para el
alumnado con altas capacidades?
CHICOS Y ESCRITORES. Espacio creativo en el que puedan escribir
cuentos, aportar ideas sobre historias o ilustraciones a un autor,
contactar y conversar con otros nios sobre sus escritos, y que puedan
formarse un criterio propio sobre lo que leen.
www.chicosyescritores.org/
Porque pone en juego su creatividad para potenciarla y desarrollar su
imaginacin, tanto individual como con el contacto con otros alumnos.
PANCHO Y SU MQUINA DE HACER CUENTOS. Web interactiva donde
los ms pequeos y pequeas pueden desarrollar su imaginacin y
creatividad literaria con la mquina de hacer cuentos, donde pueden
escoger la escena, los personajes y la msica de fondo, y adems
aadir el texto del cuento.
http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_pancho/index.htm
Desde edades tempranas los nios potencian y desarrollan su creatividad e
imaginacin a travs de la literatura, componiendo y recreando cuentos.

25

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

10)

Nombra dos recursos web utilizados en Educacin Secundaria.

Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos para trabajar la comprensin

lectora y promover la lectura.

Profesor de Historia, Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados e ideas metodolgicas.

11)

Nombra

tres

centros

de

experiencia

en

alumnado

con

altas

capacidades.
12)

Completa:
Los recursos en la red son______________________. A continuacin se
presentan algunos enlaces a webs y blogs donde se pueden encontrar
recursos y actividades especficas de distintas reas, adems de los
accesibles desde apartados anteriores.
RECURSOS POR REAS O MATERIAS

MATEMTICAS
a) Proyecto

_GAUS________. Excelente

aplicacin

del

Ministerio

de

Educacin y Ciencia para repasar todos los contenidos de matemticas.

Primaria y ____ESO______-. Se trabaja on-line y de manera divertida a
travs de juegos y ejercicios.
b) Cientec.

Matemtica. Pretende

conectar

la

matemtica

con

el

__LENGUAJE_______________y estimular la visin multidisciplinaria y la

utilizacin del lenguaje en la explicacin de los procesos de resolucin
de __________________.
c) _________________________________________ Juegos de lgica y estrategia.

26

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

d) Geocities.com/elochotumbado/. El

mundo

de

los______________________________.
e) Matemticas para nios: sencilla aplicacin para trabajar las operaciones
matemticas, comparacin de _________________y el ___________________.
f) ______________________________. Aplicacin atractiva para el clculo que
fomenta el uso de estrategias, tcnicas... para ir avanzando en el
clculo.

CIENCIAS
a) _____________________________________________ Es la pgina europea de la
observacin de la Tierra dirigida a los centros de secundaria.
b) Lanasa.net Es la pgina de la NASA en espaol. Permite visitas
virtuales, da noticias de los programas que se estn desarrollando en la
actualidad. Proporciona tambin enlaces a pginas web en relacin a
temas de _____________________y del ___________________.
c) Astrored.org/ Portal de ___________________ y Ciencias del Cosmos.
d) ________________________ Aspectos curiosos, extraos y divertidos de la
ciencia. Experimentos para realizar y una extensa bibliografa. Enlaces
a otras pginas: ancdotas, experimentos, chistes Mdulo de Altas
Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educacin Especial de
Navarra. (CREENA)
e) Celestia. Programa de simulacin espacial en tiempo real y en
_________________________ que permite hacer recorridos virtuales por
nuestro ____________________y galaxia.
f) Proyecto ___________________. Taller abierto a la creacin de recursos
interactivos para la enseanza de la Fsica y la Qumica en Secundaria
y Bachillerato. Pretende que se integren en l los profesores que

27

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

quieran colaborar en la creacin de materiales interactivos y ofrece

numerosos recursos ya elaborados.

INGLS
a) ______________________Pgina en ingls donde adems de aprender
ingls de la otra parte del mundo se informa de la cultura de Nueva
Zelanda, su historia, geografa, cultura, curiosidades...
b) La mansin del _______________ Recursos para gramtica, vocabulario,
listening, ejercicios

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

a) Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos
para

trabajar

la

_____________________________y

promover

la

__________________.
b) ________________________________ Pgina

para

la

animacin

la

lectura y escritura para primaria.

c) Lengua espaola. Pgina donde podemos encontrar recursos para
trabajar

la

_______________________,

ortografa,

sintaxis,____________________. Primaria y Secundaria.

d) ___________________________________ Pgina para trabajar, ortografa,
literatura, narrativa

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA

28

MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

a. __________________Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados

e ideas metodolgicas.
b. __________________ Programa

para

aprender

capitales,

ciudades,

pases jugando

13)

Escribe tres generadores de recursos estudiados en este tema.

PRUEBA PRCTICA
Especifique las necesidades especficas de apoyo educativo que puede
presentar esta alumna, as como las medidas ordinarias, extraordinarias y
excepcionales que considera adecuadas para la misma.

Alumna de Altas Capacidades.

Datos del informe psicopedaggico.
La alumna AAA, nacida el 21-8-2008, escolarizada en 1 de Primaria.
La madre manifiesta que su hija desde muy temprana edad:
- Era muy habladora. Le gustaba conversar con adultos o nios mayores que ella.
Su lenguaje se caracterizaba por un vocabulario avanzado para su edad y una
utilizacin correcta desde pequea.
- Muy imaginativa y con gran curiosidad por todo lo que le rodeaba.
- Continas preguntas sobre el funcionamiento y utilidad de las cosas.
- Gran facilidad para concentrarse en otras actividades que le interesan.
-

Muy

observadora.

No

necesita

muchas

explicaciones

para

aprender

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MARA ISABEL GONZLEZ ARRONES

conocimientos nuevos.
- Sobre los nueve meses conoca los dgitos.
- Suele hablar con la madre de temas y problemas que para los nios/as de su
edad no son de su inters.
- Poda resolver puzles complejos desde muy temprana edad.
Su cociente intelectual global se sita en la banda superior (CI Total = 138; CI
verbal = 130; CI manipulativo = 140). Es una alumna con una capacidad de
aprendizaje considerada rpida o muy rpida.
Se aprecia un nivel de adaptacin a nivel personal adecuado con un desarrollo
positivo de su autoestima.
Est perfectamente adaptada a su grupo de referencia, es aceptada y apreciada
por sus compaeros.
La reaccin de la familia ante las altas capacidades de su hija es de aceptacin.

EVALUACIN DEL CURSO

1) Establezca una valoracin personal sobre el contenido de este curso y

cuadernillo de evaluacin. As mismo enumere propuestas de mejora
sobre el mismo.

El porcentaje necesario para superar con xito el curso es del 90%. Los
participantes han de rellenar el cuestionario y envirselo a la preparadora antes
de la fecha lmite de entrega. La preparadora indicar como APTO o NO
APTO en funcin de la superacin de contenidos. Las dudas de los participantes
(enviadas al email: maribelar27@hotmail.com) sern resueltas por un periodo
oscilador entre 24-48 horas mximo.

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