INTRODUCCIN

La educacin en Venezuela ha tenido cambios significativos en su sistema

educativo, requiriendo la formacin del recurso humanos capacitados para ejercer una
profesin, donde estn involucrados los programas educativos, necesarios para el
desarrollo del pas, con el uso de tcnicas, mtodos y estrategias para impulsar el
perfeccionamiento de los procesos educativos. Es por ello, que el docente como
facilitador de estos cambios necesita evolucionar para alcanzar el mximo nivel de
rendimiento en sus actividades, en busca de la ansiada excelencia. Por ello,
permanentemente la dinmica social busca optimizar el proceso educativo para que
sea ms efectivo en la preparacin de los ciudadanos y ciudadanas que sean capaces
de protagonizar con xito los avances cientficos, tecnolgicos y econmicos de un
pas.
En consecuencia en toda institucin educativa el gerente juega un papel
fundamental en el proceso de redimensionar el mbito laboral y educativo, teniendo
en cuenta que la educacin debe ser de calidad y conducida con eficacia, donde se
priorice lo esencial en los cambios del ser, el saber y el hacer.

En este sentido, se

tiene que tomar en cuenta la capacidad profesional de los trabajadores de las

instituciones educativas, los cuales deben poseer cualidades que les permitan
desempear su funcin en la institucin.
En este sentido, Surez, (2010), seala el ser humano, siempre tiene un
incansable deseo de descubrirse a s mismo y a todo lo que le rodea, lo que lo ha
llevado a recorrer el camino de la evolucin y el progreso (p.67). En relacin a ello,
en el campo de la accin educativa, la evaluacin es una indagacin aplicada que se
propone determinar el grado en que una organizacin o programa logra satisfacer las
necesidades y alcanzar los objetivos, o la efectividad de una institucin en la
aplicacin de los conocimientos cientficos. Daz; y otros (2004), citados por
Gonzlez (2011).
1

De acuerdo, con lo descrito anteriormente por los autores, la intencin de la

evaluacin se fundamenta en un proceso de valoracin de los resultados para
determinar xitos y fracasos de la operatividad y grado de solvencia de necesidades
en

un

ambiente

especfico,

propiciando

correcciones

encaminadas

al

perfeccionamiento de las acciones aplicadas.

En consecuencia el perfil profesional del docente de educacin media est
vinculado con la bsqueda de alternativas para que conlleve a mejorar el desempeo
docente y a nuevos modos de concebir el trabajo docente en una prctica pedaggica
abierta, reflexiva y constructiva. Las escuela tcnica es responsable de brindar
formacin integral a los jvenes y adolescentes cuya vocacin, aptitud, interese y
necesidades estn orientadas a la formacin para el trabajo productivo.
Dada la importancia del factor humano, en la actualidad, es preciso realizar un
estudio de su desempeo laboral para ver de qu manera influye en la institucin. Por
tal motivo, esta investigacin tiene por objeto de estudio la evaluacin del perfil
profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la
Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, parroquia el Recreo, San Fernando, Estado
Apure.

Al conceptualizar las variables de sta investigacin tenemos que las

tendencias innovadoras de los ltimos tiempos han puesto nfasis en los

conocimientos de los trabajadores, como elemento principal para el desarrollo de las
organizaciones en un mundo cada vez ms competitivo.
En este sentido, este trabajo de investigacin se estructura de la siguiente
manera: Captulo I; comprende, planteamiento del problema, objetivos, justificacin
y alcances de la Investigacin. Asimismo, en el Captulo II; Marco Terico
Referencial, Investigaciones Afines, Bases Tericas, Teoras que Sustentan la
Investigacin y las Bases Legales; y el Captulo III, la Metodologa, que seala el
Tipo y Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos de
Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad, Tcnicas de Anlisis de Datos y la
Referencias Bibliogrficas.

CAPTULO I

PLATEAMIENTO DEL PRLOBLEMA

En la actualidad se vive procesos amplios de trasformacin, donde la sociedad

es incitada a la reflexin, organizacin de ideas no para adaptar al hombre al medio
sino para trasformar este. Desde la prehistoria el hombre ha tenido la necesidad de
interactuar y emitir sus ideas, para la cual desarrollo elementos que le ayudaron a
socializar. En toda organizacin el recurso humano constituye el elemento principal
del proceso productivo. Si bien es cierto, que la ejecucin de actividades y el logro de
objetivos se relacionan con la actuacin y el comportamiento de los empleados,
tambin las instituciones educativas deben aplicar programas de incentivos para que
estos se sientan satisfechos y motivados a llevar a cabo su desempeo laboral.
En este mismo orden de ideas, la finalidad de la educacin

es buscar

comprender como el individuo es capaz de relacionar todo aquello que conoce dentro
de una concepcin emprica, que el conocimiento cientfico enriquece agregando a
este una importancia primordial a la construccin del discernimiento, constituido
como un hecho netamente interactivo entre el sujeto y el medio; pero el medio,
entendindose como algo social y cultural, no solamente fsico. Es as, que diversos
organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y
la CEPAL, han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la
globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, en educacin, se
constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por
consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los
ciudadanos.

Es por ello, que la educacin es la herramienta de construccin del nuevo

hombre que est llamado a transformar su entorno; y a su vez, es el elemento clave para
incrementar la productividad, abatir la pobreza y lograr un desarrollo sostenible y una
distribucin ms equitativa de los bienes y servicios que la sociedad genera. UNESCO
(2011). Es evidente que la principal riqueza de un pas radica en los niveles de
conocimiento de su gente. En consecuencia, procede la necesidad de irrumpir y
producir cambios, en busca de la superacin del concepto de la educacin como
simple medio de trasferencia de informacin, donde el docente juega un papel
esencial como fuente de conocimiento, por lo tanto, debe favorecer una prctica
didctica transformadora para lograr un buen desempeo en la organizacin y
ejecucin del trabajo.
De all, la necesidad de que se formen docentes reflexivos, crticos e
investigadores, lo cual constituye actualmente una alternativa adecuada si se quiere
contar con profesionales que incorporen en el mbito de la educacin preliminar
habilidades y conocimientos para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y
programas de intervencin educativa en contextos socioeducativos y culturales
cambiantes. De all, la actuacin del docente como generadora de experiencias
provocadoras que incite al trabajo interdisciplinario, que permita abordar la
enseanza-aprendizaje-evaluacin de manera integral. La evaluacin educativa
implica investigar el nivel en que una organizacin o programa alcanza satisfacer las
exigencias y logra las metas trazadas, o la efectividad de una institucin en la
aplicacin de los saberes cientficos. De esta manera, ha habido una tendencia
mundial hacia el mejoramiento de la eficacia del personal docente, porque, como lo
afirman Gutirrez y Rodrguez, (2011), no es posible hablar de egresados de calidad
si los docentes que los forman no lo poseen (p, 1).
Por ello, entre las gestiones principales pautadas en el contexto de los sistemas
y de las instituciones educativas est inmersa la actualizacin permanente de los
docentes, que persiste, en ser conjuntamente con las innovaciones tecnologas el
requerimiento primordial de la pertinencia acadmica y cientfica. De este modo, hay
1

un significativo consenso internacional, referente, a que la evaluacin institucional es

un proceso a travs del cual se logra favorecer, que las escuelas de educacin media
mejoren progresivamente su calidad. Requerimientos que ameritan de los
administradores de programas educativos, una constante programacin para la
formacin y actualizacin de los docentes, que abarquen los procedimientos de
evaluacin de esos profesionales a fin de diagnosticar las fortalezas y debilidades
precisas, que logren su progreso.
Desde este punto de vista, los esfuerzos por optimar la educacin media y a la
vez proyectar su progreso ante el contexto del pas, requieren crear estudios que
promuevan

la posibilidad de evaluar los recursos, las estructuras y, los

procedimientos que utiliza y los estudios que ello implica, focalizando esas
indagaciones dentro de la educacin media; dejar sin accionarlo, sera dejarse dirigir
por simples opiniones, dogmas y perjuicios que an con buenas intenciones, consigan
llevar a escenarios inversos a los anheladas. A sabiendas, de que el docente no puede
formar efectivamente en aquello en que no ha sido capacitado emerge el
inconveniente pues el mismo no est en la capacidad de desarrollar su labor,
sencillamente porque no lo conoce. Esto implica, que las carencias y fallas que pone
en evidencia el docente de educacin media en su praxis, no son consecuencia de
incapacidades bsicas, sino, del desconocimiento de los saberes y destrezas que deben
poseer esos docentes para propiciar una formacin tcnica que procure preparar para
el trabajo en funcin de satisfacer las necesidades de los educandos. En este orden de
ideas, Venezuela no escapa a esta realidad pues existen debilidades en la evaluacin
del desempeo docente se hace necesario contar con herramientas que contribuyan
a asegurar la calidad de la docencia, objetivo que puede ser logrado mediante la
evaluacin del desempeo. (Segura 2004, citado por Giorno 2011)
En relacin, a lo sealado por el autor optimar la evaluacin de desempeo,
tiene una influencia determinante en los procesos de avance que la educacin media
puede promover y en la calidad de producto que de esta se egresa. Todo ello; en el
Estado Apure a concomitado originando resultados pocos deseados en cuanto a la
2

evaluacin del perfil profesional del docente de educacin con el desempeo de su

cargo en la E.T.I. En consideracin a ello, la Universidad Pedaggica Experimentar
Libertador (2007), citada por Urbano (2011), formadora de docentes ha sealado que:
Escasamente en el estado Apure existe una actualizacin de los docentes en
conocimientos en cada una de las reas; sea agropecuaria, industrial o comercio y las
necesidades del desarrollo nacional, regional y local (p.9).
Por ello, se requiere la evaluacin docente que contribuya a insertar en la
Escuela Tcnica Industrial el buen desempeo a fin de establecer el nivel de
satisfaccin en el cumplimiento de los objetivos de cada especialidad que conforma la
estructura organizativa de la institucin educativa y que su objetivo sea estimular a
travs de la intervencin de los cuerpos docentes, administrativos y estudiantiles, una
cultura de la evaluacin permanente con visin global y, extendida en el tiempo, que
constituya una oportunidad para la renovacin constante, de manera que la Escuela
tcnica est preparada organizacionalmente para afrontar el reto de garantizar la
excelencia en su gestin desde un punto de vista global.
En Amrica Latina, el perfil profesional del docente, es considerado como un
proceso global de interaccin social con caractersticas sistmicas, se hace necesario
revisar toda una serie de subprocesos que lo integran, donde se interrelacionan
elementos humanos, administrativos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos. Cabe
considerar, que en Venezuela la preparacin profesional del docente es similar a lo
que ocurre en la mayora de los pases de Amrica Latina,

mas sin embargo las

instituciones educativas estn organizadas bajo estructuras rgidas que no permiten a

los integrantes desarrollar plenamente sus capacidades e impiden la creatividad y
aporte individual, lo que crea comportamientos apticos y desmejora la calidad
laboral, las mismas son situaciones inhibidoras de la participacin y promotoras de
inconformismo profesional. As mismo, ocurre en las diferentes Instituciones
Educativas del Estado Apure.
Por lo tanto, en la presente investigacin se asume como enfoque bsico el de
evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media, ya que integra las
3

caractersticas y habilidades que deben tener los mismos para lograr cambios en el
mbito laboral, integrando diferentes perspectivas para su estudio considerando los
valores y la satisfaccin de las necesidades de los trabajadores. En este sentido, el
investigador mediante observaciones realizadas en la Escuela Tcnica Industrial de
San Fernando, as como conversaciones
Bibliogrfica (libros, artculos,
contenidos; entre

otros),

revistas

informales
especializadas y

realizadas, revisin
actualizadas

en

conversaciones con miembros y colectivos de la

comunidad, entrevistas a docentes de aula y personas de la comunidad, bsqueda

en internet, se pudo apreciar la inestabilidad en la asignacin de los docentes que
ingresan nuevo y algunos con tiempo de servicio en la institucin educativa son
personas cuyo perfil acadmico y profesional no se ajustan plenamente a los
requerimientos ideales para ejercer la labor docente en la unidad educativa.
Igualmente, se pudo percibir la desvinculacin existente entre la relacin que
debe tener los educadores con las asignaturas que imparten, siendo

necesario

establecer los criterios organizacionales. A este respecto, la racionalidad de la

aplicacin de los contenidos educativos debera obedecer a una organizacin
estructurada hacia la especializacin de los actores que definen el hecho educativo. Es
por ello, que los profesionales de educacin media deben ser capacitados para
cumplir con las exigencias del cargo que desempea y su articulacin con la
organizacin coherente de la labor, para ofrecer calidad educativa entendida en el
sistema educativo dentro del enfoque holstico como la relacin de todos los
elementos fluctuantes en el proceso educativo.
De all, que las organizaciones deben ser entendidas como estructuras sociales
y educativas creadas para lograr las metas. Estas, estn compuestas por sistemas
interrelaciones y estructuras que cumplen funciones especializadas. En consecuencia,
las organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de la Administracin, a su
vez, de otras disciplinas como la Sociologa, la Economa y la Psicologa. En
consecuencia, es la aplicacin de este criterio, lo que le permitir crear una estructura
organizativa que se adece a las competencias de administracin y adjudicacin de
4

las asignaturas de acuerdo a las reas de formacin docente que tengan una intrnseca
relacin con el nivel y la formacin acadmica del mismo, as como tambin aplicar
los principios de la racionalidad: La racionalidad es la capacidad que permite pensar,
evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia
para satisfacer algn objetivo o finalidad. El ejercicio de la racionalidad est sujeto a
principios de optimidad y consistencia. Cualquier construccin mental, llevada a
cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lgicomecnica distinguible, es por ende, que toda decisin est sujeta al razonamiento. La
integracin de las variadas disciplinas han generado nuevos concepto que enriquecen
las posturas y el abordaje de los enfoques educativos, pero lo que contina siendo
intransmutable es el hecho de la especializacin y capacitacin en reas que requieran
conocimientos estructurados y el enfoque pedaggico que corresponda a la debida
gestin de desempeo que debe tener un docente.
Por lo tanto, esta premisa se ha convertido en un elemento fundamental para el
desarrollo de las instituciones educativas en un entorno cambiante, por lo cual se
requiere evaluar y reconocer los valores de los docentes los cuales son necesarios a
objeto de promoverlos y reforzarlos en el mbito laboral. Dicha situacin permitir a
la institucin no perder viabilidad ni vigencia en sus procesos de transformacin, pues
estos constituyen un factor clave para el fortalecimiento de la estrategia
organizacional.
En este contexto, esta investigacin busca hacer notorio contribuir a la
promocin de la evaluacin docente, a travs del perfil acadmico y profesional,
como una oportunidad de aprendizaje y mejora de la calidad, a la vez que, presentar
un punto de referencia sobre la experiencia evaluativa de la Escuela Tcnica
Industrial de San Fernando Estado Apure. Adems, pretender establecer niveles de
educacin ptima es ser vigilantes en la asertividad y en la adjudicacin de las reas
de desempeo docente. Tomando en cuenta la relacin curricular y formacin
acadmica del docente, como parte de esta realidad.
formulan las siguientes interrogantes.
5

Ante estas situaciones se

Qu planes de Educacin Media con las capacidades de la plantilla docente

se desarrollan como elemento propio de la educacin de calidad en la Escuela
Tcnica Industrial?
Qu elementos generan una necesidad imperante la gestin de especialista en
las reas de aplicacin docente en la Escuela Tcnica Industrial de San Femando,
Estado Apure?
Cul es el perfil profesional de los docentes de educacin media con los
requerimientos del cargo que desempea y su relacin con la organizacin racional
del trabajo en la Escuela Tcnica Industrial de San Femando, Estado Apure?
Cmo se puede disear una propuesta de evaluacin del perfil profesional de
los docentes de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica
Industrial de san Femando, Estado Apure?

Objetivos de la Investigacin

General
Evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo
que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.

Objetivos especficos
Analizarlos planes de Educacin Media con las capacidades de la plantilla
docente que se desarrollan como elemento propio de educacin de calidad dela
Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, parroquia el Recreo, san Femando, Estado
Apure.

Determinar como una necesidad imperante la gestin de especialista en las

reas de aplicacin docente de la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado
Apure.
Establecer el perfil profesional de los docentes de educacin media con los
requerimientos del cargo que desempea y su relacin con la organizacin racional
del trabajo en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.
Disear una propuesta para la evaluacin del perfil profesional de los docentes
de educacin media con el cargo que desempean en la Escuela Tcnica Industrial de
san Femando, Estado Apure.

Justificacin
En esta investigacin se hace necesario disear una propuesta para la
evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que
desempean en la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure. En este
sentido, la evaluacin como elemento integrante e integrador del proceso educativo,
lo dinamiza y retroalimenta cuando les facilita saber qu tanto estn alcanzando los
objetivos planteados. Al respecto, la evaluacin, reviste un papel trascendental ya
que hace necesario detallar la forma en que son incorporados los profesionales de
educacin media como garanta para dar cumplimiento al desempeo de su rol de
facilitador de los aprendizajes.
Desde una reorientacin tica la investigacin procura la educacin en valores
de compromiso como una necesidad social, caracterizada por la formacin para el
desempeo de la labor del docente de manera abierta y plural. As, nace un ideal tico
el cual fundamenta la accin educativa, encontrando eco en la Educacin Bolivariana,
que requiere de docentes formados inicialmente con un perfil que le permita
desempearse exitosamente en su cargo con el conocimiento ideal para hacerlo, lo
que implica un profesional con constancia en su formacin permanentemente, que

redunde en la instruccin de educandos para el desarrollo del potencial creativo en el

trabajo.
En cuanto, lo social esta investigacin se justifica porque establecer al avanzar
hacia una evaluacin del perfil profesional del docente de educacin media, que
aprecie la calidad de las experiencias educativas propiciadas en el cargo que
desempea el docente. De all, que el colectivo directivo debe involucrar a los
docentes en un proceso donde se brinden posibilidades de actuar, mediante sus
propias vivencias para construir el perfil exigido, donde el profesional como actor del
proceso educativo se prepare para las exigencias de la sociedad, en lo educativo,
econmico, cultural y tecnolgico para el desempeo inherente a su cargo. Tambin,
manifieste la consolidacin de actividades satisfactoria de tal forma que tenga claro
cules son los signos para la organizacin que le facultan para actuar correctamente.
En lo prctico, se proyectar la evaluacin del perfil profesional de los docentes
de educacin media en la Escuela Tcnica Industrial. De tal modo que, Permita
definir los problemas pedaggicos, emprender actividades de investigacin didctica,
generar dinmicas de formacin del docente y, en definitiva, regular el proceso de
concrecin de la gestin de especialista en las reas de aplicacin docente, como los
requerimientos del cargo que desempea y la relacin con la organizacin racional
del trabajo. De manera que se pueda evaluar y controla los elementos que intervienen
en el proceso educativo. En este sentido, se constataran actuaciones por parte de los
docentes de desvinculacin existente entre la relacin que debe tener los educadores
con las asignaturas que imparten. As, busca comprometer al directivo al cambio de la
gestin, comprendiendo la responsabilidad que tiene hacia la actuacin de una
prctica eficiente.
El estudio se justificara en lo educativo, en la medida que las gestiones
planeadas permitan evidenciar el grado de ajuste entre los conocimientos de
organizacin y la puesta en prctica. En este sentido, el carcter en que el docente
conciba este proceso, va a determinar el posicionamiento en un modelo de mediacin
u otro. Por cuanto la evaluacin es una orientacin ms del currculum y su objeto
esencial es hacer claras las finalidades del sistema educativo y servir como gua para
8

la praxis educativa. La evaluacin de los saberes de la educacin media se efecta

asumiendo los planes educativos, los contenidos y los criterios de evaluacin
establecidos en el currculo.
Es relevante en lo terico, debido a que la informacin pueda servir a otros
investigadores, para profundizar en el tema de la evaluacin. Tambin; se considera
como un primer paso en la elaboracin de un intento de alternativas dirigidas a la
evaluacin, a los fines de preservar temas de una metodologa integral. Lo antes
referido, ha dado origen a la realizacin de una investigacin que se justifica ante
la necesidad que tiene la accin educativa de descubrir la interrelacin del perfil del
profesional caractersticas que debe tener un docente de educacin media de la
escuela tcnica con el cargo que desempea. En este sentido, el estudio determinar
las acciones concretas que se desarrollan para cumplir con la evaluacin relacionada
sobre la formacin inicial y permanente del docente y la praxis de su trabajo.
Alcances
El trabajo tiene como propsito, contribuir con la evaluacin del perfil
profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean y esto
va en funcin de los gerentes educativos directores, subdirectores, coordinadores de
departamentos, evaluadores, entre otros en la labor que llevan a efecto los docentes en
las escuelas: Esta labor se refiere no slo a la tcnico - docente que despliegan dentro
del aula de clases, sino tambin a los enmarcados dentro de los procesos
administrativos. El estudio est dirigido a la Escuela Tcnica Industrial de san
Femando, Estado Apure y la poblacin estudiada est constituida por docentes que
all laboran.
La investigacin es de suma importancia puesto que se analizar la
problemtica planteada la cual requiere de una amplia descripcin de las principales
variables objeto de estudio. Adems Lograr articular dentro de la plantilla docente la
reinsercin del colectivo educativo en virtud de la organizacin racional del trabajo
como herramientas de establecer mecanismos reglamentarios en la adjudicacin
9

asertiva de las funciones laborales que desempean los docentes de escuela tcnica
industrial san Fernando. En este sentido, la informacin manejada est centrada en la
necesidad de la institucin educativa de identificar las fortalezas y en cuanto a su
desempeo en el aula de clase y su formacin inicial y continua de manera que se
puedan establecer lineamientos que les permitan a los profesores desarrollar todo su
potencial humano. De igual forma este trabajo puede servir de referencia para la
evaluacin del perfil profesional de los docentes de otras escuelas tcnicas.

10

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Para la consecucin de los propsitos del estudio, es necesario establecer

relaciones con referentes tericos que induzcan a la comprensin del fenmeno, al
respecto Hurtado (2009), considera que...El investigador debe revisar previamente
no una, sino diversas teoras relacionada con su evento de estudio y lograr una
integracin que proporcione una comprensin ms completa (p.58). De all, que el
objeto es revisar la mayor cantidad posible de informacin sobre el problema que se
va indagar. Por otra parte Arias, (2012), considera que es el producto de la revisin
documental bibliogrfica y consiste en una recopilacin de ideas, posturas de
autores y definiciones que sirven de base a la investigacin por realizar (p. 114). Ello
implica aspectos a desarrollar en la investigacin como: antecedentes, bases tericas,
las teoras y finalmente las bases legales que argumentan el estudio abordado.

Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes son de gran importancia por cuanto marcan el camino ya
explorado en estudios anteriores referentes al tema que se est investigando. As lo
afirma Hurtado y Toro (2009), cuando seala: Una sntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado (p.72).

11

El propsito de la revisin de la literatura es hacer una sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de
delimitar el rea de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el
problema, lo que permite identificar los aspectos principales a estudiar y las
relaciones entre ellos. Para Tamayo y Tamayo (2009), consiste en revisar los escritos
sobre el tema, o sobre otros muy ligados a l (p.150). En

este contexto la

importancia de una investigacin se encuentra vinculada con los estudios previos

que se hayan realizado sobre el tema. Los antecedentes que sirven de apoyo a la
presente investigacin son estudios desarrollados de diversas indagaciones en
evidencia de la importancia y necesidad de resolver los problemas que presenta
con el desempeo del docente. Efectuada la revisin bibliogrfica se encontraron
algunos antecedentes que aportaron informacin importante para la elaboracin de la
misma. En el mbito internacional, se encuentra la investigacin desarrollada por:
Roscio (2012), present el trabajo de investigacin: La gestin educativa
como proceso de formacin del docente directivo de la educacin media general,
elevado ante la Corporacin de Estudios para Latinoamrica (CEIPLAN), Se realiz
bajo el enfoque epistmico del paradigma positivista, centrado en una investigacin
de campo, con un nivel descriptivo reflexivo. Concluy, que los directivos fijan los
objetivos educativos, pero los docentes se han conformado con la comprensin de
reglas y no en difundir los principios ticos que revestiran de importancia en el
ambiente pedaggico. Este trabajo se vincula con la presente investigacin pues los
docentes de educacin media puedan mejorar su desempeo de su labor.
Por su parte, Jofr (2011), realiz el trabajo doctoral titulado: Competencias
Profesionales de los Docentes de Enseanza Media de Chile. Un Anlisis desde las
percepciones de los implicados. Este se llev a cabo mediante una investigacin de
campo, no experimental (ex post facto); descriptivo analtica. La poblacin fue de
185 liceos y 101 docentes. Como tcnica de recoleccin de informacin utiliz la

12

encuesta y tambin la entrevista en profundidad a informantes clave. Lleg a concluir

que existe la necesidad de integrar el conocimiento cientfico y el prctico en el
proceso de formacin y aplicacin docente. Esta investigacin se relaciona con el
estudio, pues es necesario relacionar la teora con prctica; el conocimiento de la
especialidad con lo pedaggico, de manera tal, que el perfil profesional del docente
de educacin media este acorde con su desempeo.
As mismo, Giorno (2012), en su investigacin realizada para optar al ttulo
de

Magster en Educacin, la planificacin de estrategias didcticas para la

matemtica en el nivel de educacin media general, en la Unidad Educativa

Nacional Carlos Rincn Lubo, del Municipio escolar N 4, Maracaibo, Estado
Zulia. El tipo de investigacin fue experimental, descriptiva de campo. La poblacin,
fue de 80 estudiantes del primer ao de educacin media, 3 docentes y 2
coordinadores del rea de matemtica. Concluy, que los docentes carecen de una
adecuada planificacin dado que no desarrollo los proyectos en atencin a las
necesidades de los educandos.
Del mismo modo, Morales (2012), en su trabajo de investigacin para optar al
Ttulo de Magster: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas
en la enseanza de la geografa en Educacin Media, en planteles del Municipio
Trujillo. Metodolgicamente se enmarc en una investigacin descriptiva y un diseo
de campo, se logr concluir que los docentes a pesar de ser todos profesionales de
geografa, existe un porcentaje casi similar de no poseer profesionalizacin en el rea.
La relacin con el trabajo en construccin consiste, en la preparacin de especialistas
que implementen estrategias de enseanza aprendizaje relacionadas con estrategias
pedaggicas acordes con los contenidos programticos de cada especialidad para
lograr eficacia en la profesionalizacin que requieren las reas de aplicacin.
Tambin, Martnez (2012), en su trabajo de grado para optar al ttulo de
Magister titulado: Propuesta del Perfil Ocupacional del Docente como Gerente de
Aula y su Influencia en el Rendimiento Estudiantil de los estudiantes de Educacin
Media de Calabozo, Estado Gurico. Se abord desde una investigacin cuantitativa,
13

modalidad de proyecto factible, con una poblacin de 16 estudiantes y 5 docentes. La

conclusin consisti que los docentes la mayora mantienen una actitud tradicional
sin relacin con la vida cotidiana del estudiante para as facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje. Se destaca la relacin existente entre el trabajo mencionado y
la presente investigacin pues se pretenden niveles de educacin ptimos, asertivos
en la adjudicacin de las reas de desempeo docente.
Otros de los estudios analizados es el trabajo para optar al Grado de Magster en
Educacin Mencin Gerencia Educativa, de Duarte (2011), en San Cristbal Edo,
Tchira, Formacin permanente de docentes en servicio, alternativa para mejorar el
desempeo en la educacin media general, de la Unidad Educativa Tcnica
Francisco de Miranda. La poblacin la conformaron 3 docentes especialistas y 2
coordinadores. La metodologa fue cuantitativa; los instrumentos: un cuestionario, la
entrevista y lleg a la conclusin que muchos docentes trabajan en reas diferentes a
la especfica de su formacin. Cabe mencionar, la vinculacin con este trabajo de
investigacin, puesto que los centros educativos requieren de un perfil de liderazgo
profesional que tenga relacin con la organizacin racional del trabajo.
Igualmente, Garrido (2011), titul su trabajo de investigacin para optar al
ttulo de Magister en Educacin. Evaluacin del perfil de los docentes que laboran
en educacin media pertenecientes a las escuelas tcnicas en el estado Aragua.
Epistemolgicamente se orient en el paradigma positivista, cuantitativo, en una
investigacin de campo, de tipo descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible,
como tcnica de recoleccin se utiliz la encuesta y el cuestionario validados con el
juicio de expertos. Concluy, que los docentes de reciente ingreso son personas cuyo
perfil acadmico y profesional no se ajustan a los requerimientos para ejercer labor
docente. Por tanto, se relaciona con esta investigacin, pues la racionalidad de la
aplicacin de los contenidos educativos debe obedecer a una organizacin
estructurada hacia el perfil de los actores que definen el hecho educativo.
Por ltimo, se considera el trabajo de Maestra realizado por Palacios, (2011),
titulado Relacionales Interpersonales entre los Directivos que desempean una
14

Funcin Gerencial de las Escuelas Tcnicas adscritas al Municipio San Fernando en

el estado Apure. La metodologa utilizada fue un diseo de campo de tipo
explicativo, con tcnicas de observacin, encuesta. La poblacin sometida al estudio
fue un total de 23 directores. La conclusin, destaca la necesidad de organizar el
trabajo grupal sobre la base de necesidades de la institucin y plantearse metas que
proyecten la confianza hacia el ejercicio de funciones.
Resulta claro, que las investigaciones afines estn explicitas sobre la temtica
propuesta, se enmarcan de forma general aportando elementos terico-metodolgicos,
que orientan el proceso investigativo; demostrando con ello los autores citados, la
preocupacin que existe a nivel internacional y nacional en relacin al tema de
evaluacin del perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que
desempean, lo que permitir abrirse a las realidades recientes para generar
alternativas de cambio a partir de la transformacin, lo que hoy da constituye un
punto bsico fundamental para mejorar la formacin profesional de los docentes de
educacin con los requerimientos

de la gestin de especialista en las reas de

aplicacin docente.

Bases Tericas
Las bases tericas que sustentarn esta investigacin, como lo seala Arias
(2012), "implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el
problema planteado", en este sentido, estn enmarcadas por los aportes tericos y
documentales relacionados con Contenidos Educativos Digitalizados, el aprendizaje
de la lectura en los nios y nias, Proyecto Canaima Educativo y bases
psicopedaggicas, filosficas, axiolgicas y legales que sustentan la investigacin.

15

Evaluacin
De acuerdo con Vain (1998), citado por Polo (2010), Evaluar e poner en
valor, valorar, y esto solo es posible desde un cierto posicionamiento (p.2). La
evaluacin tiene el carcter de optimar la eficacia de la educacin. Toda evaluacin se
cumple a partir de cierto sistema de valores, ideas y dogmas. Su progreso es afn con
los requerimientos de la institucin y en el contexto social al cual sirve; corresponde a
una causa planificado dentro del sistema en que se halla inmersa. Debe estar
respaldada por unas necesidades existentes que acceda a detectar las pautas de gestin
requerida.
Para el inicio del siglo XXI y ante la expectativa mundial sobre mejores
condiciones de vida para el nuevo milenio, se propone una modernizacin de la
educacin en cuanto en tanto existe el acuerdo en que el mejor activo de que dispone
una nacin es su capital humano, por lo cual, en toda accin educativa, se le debe
estimular para que ofrezca y desarrolle su pleno potencial, a travs de un aprendizaje
constante y una orientacin hacia la excelencia. (p.1). Se le da a la educacin y a la
formacin un carcter competitivo, pasando por la educacin en las escuelas, el
entrenamiento laboral y la formacin profesional. Surge as la necesidad de un mayor
acercamiento de los sectores educativo y productivo, a fin de detectar necesidades,
corregir deficiencias y alcanzar la debida pertinencia de los egresados.
La Conferencia Mundial sobre la Educacin realizada en Pars en (1998),
discuti que entre las accione prioritarias a seguir en el plano de los sistemas y de las
instituciones se encuentra el mejoramiento constante de los profesores. Ello requiere,
de los administradores de programas educativos incluir los procedimientos de
evaluacin de esos profesionales a objeto de detectar las fortalezas y debilidades que
ameritan su mejoramiento. Es fundamental la evaluacin y anlisis de situaciones
concretas. Polo (2010), afirma: el profesional de la docencia, independientemente de
su especialidad, requiere de cierta formacin que le permita enjuiciar situaciones,
realizar diagnsticos sobre las mismas y decidir cientficamente sobre ellas.

16

Evaluacin de Desempeo
Para Campos (2010), el profesional de la docencia, independientemente de su
especialidad, requiere de cierta formacin que le permita enjuiciar situaciones,
realizar diagnsticos sobre las mismas y decidir cientficamente sobre ellas. Daz
(2004), argumenta que la perspectiva de la formacin del profesor en la indagacin y
accin crtica forma para el desempeo de una enseanza de calidad. La expectativa
mundial hacia el mejoramiento de la calidad del personal docente, determinan que no
existe la posibilidad de decir que no hay egresados de calidad si los docentes que los
preparan no la poseen.
La evaluacin est dirigida a emitir juicios de valor sobre los dficits que se dan
en una determinada situacin. La UNESCO (2012), en el campo de la revisin de la
dinmica de la accin curricular desde lo formativo se tiene la conviccin de la
necesidad de incrementar y continuar con acciones para contribuir a la evaluacin
institucional por cuanto sus esfuerzos estn orientados a introducir la cultura de la
evaluacin (p.50). La evaluacin permite establecer los niveles de calidad de la
educacin y hasta de los compromisos que con el acto educativo tiene sus agentes.
Portillo (2002), Citado por Lpez (2012), considera que: la evaluacin se reconoce
como un instrumento privilegiado mediante el cual se obtiene polticas de
intervencin que motiven el desarrollo y la transformacin de la educacin (p.53).
La evaluacin permite al directivo apreciar el desempeo en el cargo del
docente, as como la revisin de instrumentos curriculares, tales como: los programas
de estudio, los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos para el
aprendizaje y las habilidades para la formacin de una ciudadana. Se hace necesario
reflexionar sobre qu se evala: capacidades, conocimientos, y actitudes; cando se
evala: inicial, continua y final; y el cmo se hace: tcnicas, instrumentos,
procedimientos, autoevaluacin, cooperativo, externa, interna. La evaluacin del
proceso enseanza aprendizaje en el desempeo docente debe orientarse en dos
niveles: el primer nivel: el contexto de la preparacin, desarrollo y evaluacin y el
segundo nivel: en el contexto del currculo, aula, escuela.
17

El Proceso de Evaluacin
Adquiere un carcter esencialmente investigador, que ofrece informacin al
docente y al estudiante de cmo se van desarrollando las fases de enseanzaaprendizaje, con el fin de mejorarlas atendiendo a las necesidades que en cada
momento se precisen. Para Campos (2010), Este proceso requiere de diferentes
categoras inmersas en la evaluacin como:
Evaluacin diagnstica aquella que se realiza previamente al desarrollo del
proceso educativo, puede ser inicial la cual se efecta solamente antes de un ciclo
educativo amplio. Evaluacin formativa: Se da a lo largo de todo el proceso de
enseanza aprendizaje, debe de ir encaminada hacia una autonoma y un sistema
personal de aprender, evala destrezas y por todo ello se debe diagnosticar un
proceso, es decir, que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza aprendizaje a
las necesidades de la clase. Evaluacin Sumativa: Es la que se realiza al trmino de
un proceso intruccional.
La autoevaluacin: Una autoevaluacin constructiva requiere que los actores
educativos reflexionen acerca de lo que estn haciendo en una gran variedad de
formas. Ubica a los actores educativos en una posicin donde estos puedan reconocer
sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento
futuro. La coevaluacin consiste en evaluar el propio desempeo de la persona a
travs de otros actores. La Heteroevaluacin: Se realiza por los actores educativos
sobre los logros en el proceso educativo. Esta puede ser cualitativa, una evaluacin
descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y los objetivos educativos y
cuantitativos se apoya en la medicin del proceso de enseanza - aprendizaje de los
estudiantes en los logros de los objetivos.
Aspectos de la Evaluacin
Daz (2004), seala seis aspectos bsicos:

18

La demarcacin del objeto, situacin o nivel de referencia que se ha de evaluar;

el uso de determinados criterios para la realizacin de la evaluacin predefinidas en el
programa o en el currculo; una cierta sistematizacin mnima necesaria para la
obtencin de la informacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos
evaluativos segn sea el caso y su pertinencia; obtencin de la informacin a travs
de la aplicacin de las tcnicas, la elaboracin de una representacin lo ms fidedigna
posible del objeto de evaluacin. Esta informacin ser ms ricas si se toma en cuenta
un mayor nmero de elementos; la emisin de juicios sobre lo que hemos evaluado,
Perfil del Docente.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar

un

conjunto

de

habilidades

y actitudes para

conseguir el

aprendizaje significativo. De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales

como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo,
auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un lder que
posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y,
adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad.
Prez (2008), citado por Ruz, (2010), la gestin pedaggica del docente
tiene un propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, en funcin de la misin
especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. (p.83). En el campo
terico y praxiolgico en funcin de la prctica social y cultural el docente debe estar
comprometido con la accin humana siempre sustentada en una teora explcita o
implcita que oriente el pleno ejercicio del docente. El docente es un conductor, un
programador de los procesos, organizador de recursos y distribucin del tiempo en los
espacios acadmicos. l debe diagnosticar las necesidades instrucciones, disear y
crear condiciones para la instruccin, mantener y conducir la instruccin y manejar
las tcnicas de evaluacin en funcin de mejorar el desempeo.
19

El perfil del Docente para la Educacin Media

El Mimisterio de Poder Popular para la Educacin (2011), en lo refernte al
docente de Eduacin Media, expone que la experiencia de la la Escuela Bolivariana
permite considerar la atencin prioritaria en la formacin docente de quienes tendrn
la responsabilidad del proceso de enseanza y aprendizaje, para ello se toma en
cuenta los siguientes aspectos. De alli, que el docente debe tener un prefil profesional
enmaracado en la educacn media. En este sentido, debe tomar en consideracin los
siguientes elementos vinculados con el proceso educativo que debe poseer.
Planificar
La Planificacin comprende la elaboracin de un plan general flexible,
realista, con el conjunto de acciones, procedimientos y tcnicas que se usan para
ejecutarlo. Para ello, deben tomarse en cuenta todos los factores que puedan influir,
como fines y objetivos definidos de alto valor, estrategias, el tiempo que se dispone,
los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo,
compromisos, el tipo de problema a enfrentar. Rodrguez (2009) la planificacin es
el conjunto de disposiciones tomadas con vista a la ejecucin de un proyecto
(p.67).La planificacin estratgica se puede definir como una forma sistemtica de
mejorar el cambio y crear el mejor futuro posible.
Motivar
Segn Burgos (2010), la motivacin en el docente, es un proceso general por
el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. (p.27). Este
proceso involucra variables cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y afectivas, en tanto que
comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto. Ambas variables actan
en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente el proceso esencial dentro
del mbito laboral e institucional.
20

Ejecutar acciones
Implica la puesta en prctica de los planes acordados, permite el conocimiento
reflexivo y profundo de la realidad, gestin, toma de decisiones en ambientes de
riesgo e incertidumbre. Burgos (ob.cit), Los actores involucrados, toman las
acciones necesarias para resolver las situaciones problemticas, actan, recogen
informaciones y datos, los procesa e interpreta. Esto, es lo ms importante, porque
ayuda a las personas desde la autorreflexin compartida a identificar sus problemas, a
determinar cules son las verdaderas causas, actuar en consecuencia para lograr su
esclarecimiento y solucin. Involucra un conocimiento tcnico, de accin.
Utilizacin de los recursos
En tal sentido, Carrasco (2007), citado por Gudez (2012), sealan: La
aplicacin de este ciclo es el proceso de direccin de la institucin, a travs del cual
se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar,
optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y
humanos. (p.67). Es una perspectiva amplia, sobre estrategia que ha sobrepasado su
mbito tctico, comprendindose actualmente como habilidad o destreza para dirigir
un asunto.
Evaluador
La evaluacin es parte del proceso de educativo, es importante para efectos
didcticos, esta etapa se presenta como posterior a la de ejecucin. Lpez (2010),
pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, ya que constantemente se
estn evaluando los planes y ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin
embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es
necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos, fracasos y, en
consecuencia, rectificar el rumbo, corregir los planes o establecer nuevas metas; es
decir un nuevo ciclo de planificacin, reflexin-accin en el desempeo del cargo del
profesional de la docencia.
21

Hace Uso de Estrategias de evaluacin

Morales (2011), indica, el docente debe fomentar como base, estrategias de
evaluacin cmo una cultura organizacional, que permita diagnosticar las necesidades
y luego reflexionar y mejorar su actuacin. De tal forma que el proceso de destrezas
educativas, integre todos los entes organizacionales, sociales, educativos, culturales,
entre otros (p.39). De all, que las estrategias son procesos inmediatos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades las cuales se vinculan con la
evaluacin para reflexionar sobre la labor desempeada en el cargo que ejerce.
Lder formador de valores
La educacin bsica requiere de un profesional docente con un perfil que
centre su desempeo en la formacin de valores y actitudes. Prez (2008). Por
consiguiente, que ensee con su modelaje y no de palabras, sino de actuacin y
vivencias para crear las oportunidades al educando con las experiencias vividas y
construir un sistema de liderazgo coherente, inmerso en valores hacia el quehacer
cientfico, y tecnolgico, industrial, endgeno, para el trabajo productivo cnsonos
con e su entorno.
Formarse Permanentemente
La formacin permanente de quienes hoy estn ejerciendo cargos en la
educacin media desde su inicio deben estar formados para desempear el cargo y
garantizar su actualizacin a travs de estudios de postgrados y de jornadas y talleres
planificados por la rectora educativa.Asimismo, el Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pblica o privada Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999). (p. 15). La Lo anterior, se comprende como aquella idoneidad
de capacitacin docente para desarrollar escenarios de productividad social en la
bsqueda de mejorar la situacin de desfase actual del desempeo pedaggico.

22

Educacin Media
Las escuelas medias tienen la responsabilidad de crear una sociedad futura en
la que todos jvenes y adolescentes estn formados para la vida, con elementos
bsicos de productividad, en ciencias y tecnologa, es una idea relativamente reciente.
Los objetivos de realizacin personal, el empleo y la completa participacin en la
sociedad requieren cada vez ms una joven que est formado. La integridad del
proceso de enseanza aprendizaje radica precisamente en que ste d respuesta a las
exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual fsico, la
formacin de sentimientos, cualidades y valores.
Dentro del contexto educativo venezolano, existen diferentes niveles
educativos, uno de ellos es el nivel de educacin media el cual comprende dos
opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto
ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao.
Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. Cabe destacar,
que el Plan de Estudio del nivel de Educacin Media es un instrumento del currculo
que traduce el conjunto de orientaciones filosficas, legales, polticas, psicolgicas,
sociales, culturales y pedaggicas planteadas en el normativo del nivel.
En tal sentido, el plan de estudio establece las asignaturas y similares de cada
campo de estudio, especialidad y mencin, de acuerdo con lo sealado en la
normativa legal y a las exigencias de formacin general y especfica determinadas en
los respectivos perfiles de sus egresados. Asimismo, determina la correspondiente
distribucin de carga horaria semanal, con los nfasis requeridos por las diferentes
especialidades y menciones. Dicho plan de estudios debe segn lo contemplado en el
Artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social.
Por tanto, la educacin secundaria, que actualmente est enmarcada en la educacin
media general.
23

Objetivos de la Educacin Media General

Tiene como objetivo capacitar al estudiante para proseguir estudios superiores
o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se
pretende que el o la estudiante desarrolle las suficientes habilidades, valores y
actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, el
aprendizaje en medias general debe brindar formacin bsica para responder al
fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad; para el
mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a
la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes.
Educacin para el Trabajo
Est comprendida dentro del nivel de educacin media en la opcin de media
general, en el 1 ao, 2 ao y 3 ao; tiene como objetivo lograr una orientacin
general del o la estudiante para su mejor adaptacin a las circunstancias que le
corresponder vivir al culminar el nivel de educacin media. En este nivel no se debe
olvidar profundizar en los procesos anteriores, en relacin al dominio de los
instrumentos bsicos para el auto-aprendizaje, el conocimiento de la realidad, el
conocimiento de s mismo y el de los dems. En funcin de ello, Prez (2008), citado
por Rosendo, (2010),

expresa: El sentido trascendental del trabajo lo expresa

cuando se auto realiza, se estima como persona, dignifica lo que hace y cumple
funciones en un grupo determinado, que lo que le permite valorarla vida y su
participacin en la sociedad (p.5).
Es pertinente indicar que la valorizacin del trabajo permite que la o el
educando responda a la satisfaccin de trabajos diversos, comprenda, respete y se
identifique con el trabajo, reconozca los beneficios que obtiene con su participacin
en las labores del hogar, la escuela y la comunidad, de repercusin en la cultura y
necesario para la autorrealizacin y proyeccin personal. Por tanto, la educacin
secundaria, que actualmente est enmarcada en la educacin media general es la que

24

tiene como objetivo capacitar al estudiante para proseguir estudios superiores o bien
para incorporarse al mundo laboral.
Fortalecimiento de la Educacin Tcnica
El desafo es lograr que nuestros jvenes adquieran competencias para
insertarse exitosamente en el mundo laboral y ocupacional. La presin por seguir
estudios superiores es cada vez mayor y se han abierto ms alternativas de educacin
superior, pero el tema ocupacional sigue siendo muy importante y la mayora de los
jvenes en situacin de pobreza sigue teniendo esta perspectiva como una opcin
inmediata. Venezuela necesita tcnicos y tecnlogos para resolver el problema
alimentario y dar respuesta a las exigencias sociales de una poblacin que reclama
conocimientos y herramientas sencillas para resolver sus ms elementales
necesidades de subsistencia. Currculo Bolivariano de Educacin Bsica (2007. El
Programa Educacin y Trabajo (2001-2002), aprobado por el Consejo Directivo de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos, dice que estas nuevas condiciones de
productividad y competitividad no pueden obtenerse con una limitada y reducida
formacin. Ello, requiere, por un lado, el fortalecimiento de la formacin bsica
entendida como el componente fundamental para la formacin profesional, y, por el
otro, la necesidad de una actualizacin continua para permanecer en el mercado de
trabajo.
De all que hoy se concibe la educacin tcnica como el conjunto de
oportunidades que la Educacin Bolivariana ofrece a adolescentes y jvenes, para que
asistan, permanezcan, aprendan, desplieguen su condicin protagnica, y se preparen
para continuar estudios y aprender para toda la vida. Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (2011). Esta concepcin, evidencia un proyecto que apunta hacia la
formacin de un ciudadano con niveles adecuados para asumir la insercin de la
poblacin en el mercado, la profundizacin de la formacin del Joven mediante el
valor trabajo en concordancia con el aparato productivo. Las especialidades sealan
tener una escasa relacin con el mercado laboral y se han reorganizado; actualmente

25

estn agrupados en familias ocupacionales y en especialidades que tienen conexin

con el empleo.
Calificacin del Personal Docente en Educacin Tcnica
En las instituciones de educacin superior de la regin es inusual encontrar
programas destinados a formacin o perfeccionamiento de docentes tcnicos para
ejercer este tipo de labores en esta modalidad educacional. Los programas de
perfeccionamiento son escasos y preferentemente centrados en las especialidades
atendidas. Algunos miembros del personal estn constituidos, en buena parte, por
egresados de los centros educativos donde estudiaron, al no encontrar empleo en el
campo de su formacin, lo que supone una gestin formativa

desvinculada del

mundo laboral.
Por esto la actividad docente, en la formacin de tcnicos, no est respaldada
ni por la adecuada preparacin en las disciplinas educacionales y la vigencia de los
contenidos especializados de quienes la ejercen. De all, que el servicio educativo sea
de escasa calidad. Asimismo, la debilidad del cuerpo docente ha llevado a la casi total
ausencia de una cultura de evaluacin ya sea institucional o de programas de la
educacin tcnica. Marchena (2009), citado por Urbano (2011), refiere: La
responsabilidad en este servicio educacional, no constituye un compromiso por parte
de las entidades formadores de tcnicos, con sus estudiantes ni con el cuerpo social.
reas de aprendizaje
Se pueden mencionar las siguientes: Desarrollo endgeno en, por y para el
trabajo liberador. Se orienta hacia el desarrollo endgeno, visin productiva,
cooperativa y de conservacin del ambiente. Componentes: la exploracin y
orientacin vocacional a travs de la enseanza trfico-prctica, uso de recurso
tecnolgico inherentes al rea de especializacin y normas de seguridad e higiene.
Procesos Tecnolgicos. Desarrolla habilidades y destrezas a travs del uso de la
tecnologa y Software. Componentes: Innovacin e investigacin en el rea de
especializacin, simulacin

de proceso inherentes al rea de especializacin y

26

aplicacin de procesos tecnolgicos. Formacin Especializada: Consolida la

formacin profesional y ocupacional del egresado. Componentes: Desarrollo de
proyectos y ejecucin de actividades prcticas. Currculo Bsico Nacional (2007).
Desempeo Docente.
Desempeo, significa cumplimiento del deber de funciones que los docentes
de la Educacin Bsica Venezolana, tienen en el Currculo Bolivariano de Educacin
Bsica (2007), que deben desempear para dar cumplimiento a su importante labor de
inductores de las generaciones emergentes. El desempeo docente en la Escuela
Tcnica Industrial, se ha subdividido en funciones tcnico docente y tcnico
administrativas. Esto implica labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente
en un aula de clases con sus estudiantes para el logro del desarrollo integral de stos.
Roles que el Docente debe Desempear
De acuerdo a lo expresado, en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin,
la enseanza, constituye uno de los principales roles que el docente debe desempear.
Aqu se establece que el docente debe actuar como un promotor de experiencias
educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el
educando desarrollo de la creatividad y participacin activa. En tal sentido, el docente
para dar cumplimiento a este rol de generador de aprendizajes debe recurrir a
instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, en ellos el docente
de educacin media encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas,
recursos para el aprendizaje y las habilidades de evaluacin.
Aqu el docente debe interrelacionar cada componente pensando que todo el
equipo debe ser el centro de atencin del proceso de aprendizaje. Visto desde esta
realidad, debern ser controladas y evaluadas para retroalimentar constantemente el
proceso y formular las correcciones de ser necesarias. En el proceso de control y
evaluacin, no slo se evala al docente, coordinadores, directivos, se evala tambin
la actuacin del educando de manera integral y la eficacia de los dems elementos
del currculo.
27

Ejercicio en el Cargo que Desempea

Rincones (2010), seala: Los directivos en su mayora son ascendidos por
aos de servicio, son docentes con experiencia en la docencia pero con pocos
conocimientos en el cargo de la administracin educativa, ejerciendo el cargo de
manera emprica (p. 9). Esto evidencia, que no hay

una slida preparacin

acadmica en el rea de la administracin de recursos humanos, condicin primordial

para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. Sobre este particular,
Ferreira (2009), planteaba los hombres que ocupan cargos gerenciales con poca
informacin y preparacin para el manejo del sistema educativo no pueden dar un
rendimiento adecuado (p. 31).
Esto permitir, no hacerlo exitosamente dentro de la institucin educativa,
como tambin alcanzar las con poca eficacia metas y objetivos planteados, adems
de crear un clima inadecuado de trabajo. Burgos, (2010), refiere para lograr una
excelencia educativa, debe responder a firme sentido de aptitud, que orienten
esfuerzos en su desempeo; entre ellos responder a criterios de evaluacin que
permite comparar el desempeo real con el desempeo planeado.
Relaciones Interpersonales
Bernal, (2001), citado por Ascanio (2009), refiere: las relaciones
interpersonales son agradables y de ptima calidad, ya que este elemento le sirve de
base para la efectiva marcha de los grupo y la resolucin de sus problemas (p, 38). El
liderazgo democrtico recurre al mnimo a la intimidacin de las personas para
inducirlas a la accin, asimismo, usa la informacin para un mayor conocimiento de
los antecedentes, intereses y habilidades de todos los miembros de su grupo.
Importancia de la Motivacin
Se interpreta que para lograr las finalidades referidas, segn Burgos. (ob.cit).
Refiere la importancia, de la motivacin en el docente institucional, es un proceso
general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. (p.27).
Este

proceso

involucra variables cognitivas

28

en

cuanto

las

habilidades

de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas y

afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto.
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse.
El Control en la Organizacin
En fin el control que se lleva a efecto en una organizacin, se utiliza para
comparar el desempeo real de los trabajadores de la organizacin con los
predeterminados y para tomar las medidas tendentes a garantizar que todos los
recursos se utilicen en forma eficaz y eficiente. Ascanio (2009)
Teoras que Sustentan la investigacin
Siempre que se da inicio a una investigacin es necesario obtener
conocimientos, esenciales para el desarrollo de la misma. Balestrini (2007), citada por
Rosendo, (2012), refiere que: Dentro del marco terico se muestran las bases de las
diversas teoras y conceptos relativas a la administracin que orienten el sentido del
presente estudio (p.94). Por ello, el investigador toma investigaciones y teoras a fin
de que lo orientaran y servirn de basamento a su investigacin. En tal sentido, toma
en consideracin las siguientes: Teora Humanstica de Zomata (2002), Teora del
comportamiento organizacional de Henry Fayol (1860), Teora General de Sistemas
de Bertalanffy (1981),Teora Clsica de la Organizacin de Taylor (1903), Teora de
la equidad de Stacy de Adams (1981), Teora de la Expectacin de Vroom (1976) y
Teora de las 3 necesidades de McClelland (1968).
Teora Humanstica
La Teora Humanista, hace referencia al enfoque humanista en un plano de
reflexin donde se considera al humanismo como: La comprensin del proceso de
formacin del hombre en el que el desarrollo humano individual en todas sus
dimensiones adquiera un verdadero sentido al ponerse en funcin de toda la
humanidad. En tal sentido, el problema del carcter humanista del desarrollo social
29

implica el reconocimiento de las condiciones autnticas concretas en que tiene lugar

ese desarrollo.
Asimismo Zomata (2002) seala que: "El discurrir del ser humano es una
consecuencia histrica". Preparar al hombre para la vida significa, ante todo, dotarlo
de una cultura formativa y cientfica que le permita asumir la realidad en trminos de
significacin social del mundo, la cual le permitir actuar consecuentemente como ser
social, ente transformador, productor y reproductor de la vida social. Este enfoque
considera al individuo como esencialmente activo, capaz de manejar su vida y
promover su propio desarrollo.
Es por ello, que la educacin debe brindar a los jvenes y adolescentes un
ambiente propicio que favorezca el desarrollo integral, cientfico, social, industrial,
cultural, como una formacin para el trabajo, la construccin de sus propios
conocimientos y el crecimiento personal del profesional de educacin media
permitindole as sentirse autorrealizado y una alternativa para ello es favorecer la
evaluacin del perfil del docente en funcin de mejorar su desempeo en la labor que
le corresponde realizar; as como, permitirle lograr por si mismos la autoevaluacin,
tal como lo plantea el desarrollo de esta investigacin. En este sentido, el humanismo
constituye un modelo positivo y optimista de la humanidad, enfatizando la unidad del
individuo y el desarrollo integral.

Teora del comportamiento organizacional - Teora clsica de la

Administracin de Fayol (1860)
Henry Fayol (1860), considerado el padre de la Teora Clsica de la
Administracin la cual nace de la necesidad de encontrar lineamientos para
administrar

organizaciones

complejas, fue el

primero en

sistematizar

el

comportamiento gerencial, establecen catorce principios de la administracin, dividi

las operaciones industriales y comerciales en seis grupos que se denominaron
funciones bsicas de la empresa, Divisin de Trabajo: Cuanto ms se especialicen las

30

personas, con mayor eficiencia desempearn su oficio. Este principio se ve muy

claro en la moderna lnea de montaje; Si bien la autoridad formal les da el derecho de
mandar, los gerentes no siempre obtendrn obediencia, a menos que tengan tambin
autoridad personal (Liderazgo); Disciplina:
Los miembros de una organizacin tienen que respetar las reglas y convenios
que gobiernan la empresa. Esto ser el resultado de un buen liderazgo en todos los
niveles, de acuerdos equitativos (tales disposiciones para recompensar el rendimiento
superior) y sanciones para las infracciones, aplicadas con justicia; Unidad
de Direccin: Las operaciones que tienen un mismo objetivo deben ser dirigidas por
un solo gerente que use un solo plan; Unidad de Mando: Cada empleado debe recibir
instrucciones

sobre una operacin particular solamente de una persona;

Subordinacin de inters individual al bien comn. La Centralizacin: Fayol crea

que los gerentes deben conservar la responsabilidad final pero tambin necesitan dar
a su subalterna autoridad suficiente para que puedan realizar adecuadamente su
oficio. El problema consiste en encontrar el mejor grado de centralizacin en cada
caso; jerarqua: orden: Los materiales y las personas deben estar en el lugar adecuado
en el momento adecuado. En particular, cada individuo debe ocupar el cargo o
posicin ms adecuados para l; Estabilidad del personal: Una alta tasa de rotacin
del personal no es conveniente para el eficiente funcionamiento de una organizacin.
La relacin de la teora con la investigacin, consiste en que las
organizaciones corresponden a estructuras generales y formativas instituidas para
alcanzar las metas. Es la aplicacin de este discernimiento, lo que le acceder a crear
una estructura organizativa que se ajuste a las competencias de administracin y
adjudicacin de las asignaturas de acuerdo a las reas de formacin docente que
tengan una exclusiva relacin con el nivel y la formacin acadmica del mismo.
Asimismo, aplicar los elementos la racionalidad como la capacidad que permite
pensar, evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertas nociones de excelencia
y permanencia para satisfacer algn objetivo o finalidad.
31

Teora General de Sistemas Bertalanffy, (1981).

Analizando la teora general de sistema y sus totalidades e interacciones tanto
internas como externas y su medio con la que trabaja, hoy da es una fuente poderosa
que hace posible la explicacin de ciertos fenmenos que pasan en el mundo real y
hacen posible saber que puede pasar en das futuros con ciertos sistemas o parte de
ellos, la teora general de sistemas al analizar estas totalidades, debe traer ella una
visin completa e integral. Segn el enfoque reduccionista, esta totalidad se ha
dividido en varias partes y analizadas desde diferentes campos cientficos, por lo que,
la realidad de sistemas es dividir en varios subsistemas y cada una de ellas resulta ser
unidad de anlisis de los diferentes campos del saber.
No obviando, que el objetivo es ser capaz de comprender la institucin, las
organizaciones humanas, la unidad de anlisis en los diferentes sistemas, con tal de
identificar diferentes conceptos y mecanismos que la teora plantea, un modelo de
organizacin ms amplio con la aplicacin de los principios de las corrientes
sociolgicas y psicolgicas en el anlisis organizacional, proponiendo que la teora de
las organizaciones se libere de las restricciones y limitaciones de los enfoques previos
y utilice la teora general de sistemas. Segn el modelo propuesto por esta teora, la
organizacin presenta las siguientes teoras tpicas de un sistema abierto:
importacin-transformacin-exportacin de energa, considerando que los sistemas
son

ciclos

de

eventos,

entropa

negativa,

informacin

como

insumo,

retroalimentacin negativa, proceso de codificacin, estado de equilibrio y limites o

fronteras.
Por otra parte, se establece que los sistemas abiertos no descansan, sino tienden
a la diferenciacin y la elaboracin, debido a las dinmicas

del subsistema

especificado, la relacin entre crecimiento y supervivencia. Se puede inferir,

finalmente, que los sistemas abiertos se caracterizan por el principio de equidad, que
afirma que estos pueden conseguir una estructura hacia la especializacin de los
actores que precisan el hecho formativo. Es por ello, que los profesionales de
32

educacin media han de ser capacitados para cumplir exigencias del cargo que
desempea y su articulacin con la organizacin coherente de la labor, para ofrecer
eficacia formativa en el sistema educativo dentro de la orientacin holstico como la
correspondencia de todos los elementos fluctuantes en el proceso educativo.
Teora Clsica de la Organizacin Taylor (1903)
El Anlisis del trabajo y estudio de tiempos y movimientos: Para Taylor y sus
seguidores, el instrumento bsico para racionalizar el trabajo en los obreros era el
estudio de tiempos y movimientos. Al observar metdica y pacientemente la
ejecucin de cada operacin a cargo de los obreros. EL diseo de cargos y tareas. El
primer intento de definir y establecer racionalmente los cargos y tareas desempeadas
por las personas se dio con la administracin cientfica, aspecto en que Taylor fue
pionero.
Para este autor, tarea es toda actividad ejecutada por alguien en desarrollo de su
trabajo dentro de la organizacin. Cargo es el conjunto de tareas ejecutadas de manera
cclica o repetitiva. Cada cargo tiene uno o ms ocupantes que ejecutan determinadas
tareas especficas. Si el cargo es muy sencillo y elemental, est constituido por una
sola tarea, que su ocupante debe cumplir repetidamente mientras trabaja. Si el cargo
es complejo, est constituido por una variedad de tareas diferentes que su ocupante
debe realizar mientras trabaja. La adecuacin de instrumentos y herramientas de
trabajo y de equipos de produccin para minimizar el esfuerzo del obrero y la prdida
de tiempo en la ejecucin de la tarea y de las mquinas para racionalizar el flujo de la
produccin.
La racionalidad del trabajo: La teora de Taylor se fortaleci con los aportes de
Henry Lawrence Gantt, que insista en la importancia del elemento humano en la
productividad. Los principales aportes de Gantt a la teora de la administracin son
cuatro: El diagrama: Cronograma que tiene mucha aplicacin como instrumento de
planeacin y control en la metodologa administrativa actual. Es una tabla de doble
entrada que refleja la actividad y mide el tiempo necesario para ejecutarla. Permite
33

comparar el desempeo real con el desempeo planeado. Poltica de instruccin y

entrenamiento: la administracin tiene gran responsabilidad en la educacin y el
entrenamiento de los obreros para que se especialicen ms, adquieren mejores hbitos
de trabajo, pierdan menos tiempo y sean ms idneos. La Responsabilidad industrial:
introducir el concepto de responsabilidad industrial que no era muy tenido en cuenta
en esa poca.
- Estandarizacin La organizacin racional del trabajo se preocup por la
especializacin del obrero y los planes de incentivos salariales, empez a preocuparse
adems por la estandarizacin de los mtodos y procesos de trabajo y la
estandarizacin de mquinas y equipos, herramientas e instrumentos de trabajo,
materias primas y componentes, con el fin de reducir la variabilidad y la diversidad
en el proceso productivo y, por consiguiente, eliminar el desperdicio y aumentar la
eficiencia.
- Supervisin funcional La especializacin del obrero debe estar acompaada
por la especializacin del supervisor y no por una centralizacin de la autoridad.
Taylor propugna la llamada supervisin funcional, que es justamente la existencia de
diversos supervisores especializados en determinada rea, con autoridad funcional
sobre los mismos subordinados. Para Taylor, "La administracin funcional consiste
dividir el trabajo de manera que cada hombre, desde el asistente hasta el
superintendente, tenga que ejecutar la menor variedad posible de funciones. Taylor
(ob.cit).

Teora de la equidad de Stacy Adams (1981)

Considera que a los empleados adems de interesarle la obtencin de
recompensas por su desempeo, tambin desean que esas sean equitativas. Es decir
que existe una tendencia a comparar los aportes (esfuerzos) y resultados

34

(recompensas), pero adems a realizar comparaciones con otras personas ya sea de la

organizacin o no.

Teora de la Expectacin de Vroom (1976)

El modelo considera a las personas como seres pensantes cuyas percepciones
y estimaciones de probabilidades de ocurrencia influyen de manera importante en su
comportamiento, explica que la motivacin es el resultado de multiplicar tres
factores: Valencia: Demuestra el nivel de deseo de una persona por alcanzar
determinada meta u objetivo. La expectativa: Est representada por la conviccin que
posee una persona de que el esfuerzo depositado en su trabajo producir el efecto
deseado. Las expectativas dependen si la persona considera que posee la capacidad
necesaria para lograr el objetivo le asignara al mismo una expectativa alta, en caso
contrario le asignar una expectativa baja. La lnstrumentalidad: Est representada por
el juicio que realiza la persona de que una vez realizado el trabajo, la organizacin lo
valore y reciba su recompensa.

Teora de las tres necesidades de McClelland (1968)

- Necesidad de Logro: Impulso de sobresalir, de luchar por tener xito. Esta
clasificacin agrupa a aquellas personas que anteponen en su accionar el xito en s
mismo a los premios, buscan situaciones en las cuales puedan asumir
responsabilidades y les disgusta el logro de mritos por azar.
- Necesidades de Poder: Necesidad de que otros realicen una conducta que
sin su indicacin no habran observado. Las personas que la poseen disfrutan de
investidura de jefe, tratan de influir en los dems y se preocupan ms por lograr
influencia que por su propio rendimiento.
- Necesidad de Afiliacin: Deseo de establecer relaciones interpersonales.
Quienes la poseen prefieren situaciones de cooperacin a las de competencia,
destacndose las primeras por un alto grado de colaboracin.

35

Bases Legales
Para establecer legalmente las directrices enmarcadas por los diferentes
consultados que sustentan al presente trabajo, se considera importante los siguientes
instrumentos jurdicos del pas. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009,) el Reglamento General de la
Ley Orgnica de Educacin (1999) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio
Nia y del Adolescente (2008).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artculo 102 establece que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad (p. 36).
Este artculo, hace nfasis a la educacin como un derecho humano y un deber
social suministrado por el estado y de forma gratuita y obligatoria, debe ser un
servicio pblico que debe llegar todos por igual. Tambin, tiene como finalidad
desarrollar el potencial creativo de cada individuo, y promueve la valoracin del
trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria de los procesos de
transformacin social.
Asimismo, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
en su artculo 104, suscribe que:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos
por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.
36

En referencia a lo establecido en este artculos de la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela, cabe destacar que sirven de base a la
capacitacin actualizacin y adiestramiento del personal directivo, docente en las
diversas funciones que realiza, estimular, garantizar las condiciones para el
mejoramiento profesional en los roles especficos del cargo que desempea y
responder a criterios de evaluacin que permitan comparar el desempeo real con el
desempeo planeado institucionalmente.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

En este sentido, la presente ley como instrumento que rige al sistema
educativo bolivariano en su Artculo 14 seala:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita laica,
inclusiva y de calidad, permanente continua e interactiva, promueve
la construccin social de conocimiento, la valoracin tica y social
del trabajo,.......(p. 10).
El articulo expuesto, hace referencia a la educacin como pilar fundamental
en la preparacin de la personalidad del educando, esto se da a travs de la aplicacin
de valoracin del trabajo desarrollado por el docente, uno de los actores de formacin
en la educacin media, que permita en los jvenes y adolescentes desarrollarse
integralmente, implicando el perfil del profesional docente de educacin media
tomando en cuenta el cargo que desempea.
En este orden de ideas, en el Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1999), instituye:
En el Artculo 7: Son derechos del personal docente: Desempear
funciones docentes con carcter de ordinario o interino..Participar
efectivamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las
actividades de la comunidad educativa.

37

Artculo 8: La participacin y realizacin de cursos de

perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y
doctorado y otros relacionados con su profesin.
En relacin a los artculos anteriores, se define la autoridad del directivo y de
la facultad para supervisar o acompaar la funcin docente, que incida de manera
favorable en el desempeo laboral de los docentes, para que los procesos educativos
funcionen a cabalidad.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente (2008)
Finalmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del
Adolescente (LOPNNA, 2008), establece en el artculo 73, que el Estado debe
fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos materiales informativos,
libros, publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y
multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad,
plurales y que promuevan los valores de paz, libertad, tolerancia, igualdad entre las
personas y sexos, mejorar la calidad de la misma, y para ello es necesario las
evaluaciones del perfil profesional del docente para lograr un mejor desempeo en el
cargo que ejercen los docentes de educacin media.

38

Glosario de trminos

Evaluar
Es poner en valor, valorar, y esto solo es posible desde un cierto
posicionamiento, tiene el carcter de optimar la eficacia de la educacin y su progreso
es afn con los requerimientos de la institucin corresponde a una causa planificada
dentro del sistema en que se halla inmersa y debe estar respaldada por unas
necesidades existentes que acceda a detectar las pautas de gestin requerida.
Escuela:
Establecimiento donde se imparte enseanza, especialmente la obligatoria,
colegio, maestro de escuela; escuela pblica.
El docente:
Es ensear de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, ms
all de la edad o condicin que ste posea.
Evaluacin diagnstica
Se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, puede ser inicial la
cual se efecta solamente antes de un ciclo educativo amplio y evaluacin diagnstica
puntual, aquella que se realiza en distintos momentos antes de iniciar un segmento de
enseanza perteneciente a un curso o a un nivel educativo.
Evaluacin formativa
Se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, debe de ir
encaminada hacia una autonoma y un sistema personal de aprender, evala destrezas
y por todo ello se debe diagnosticar un proceso, es decir, que el docente pueda
adecuar el proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades de la clase. Este
carcter formativo lleva a realizar una evaluacin sumativa, teniendo que dar
resultado al final del proceso, considerando todo el trabajo realizado de forma
continua.

39

Evaluacin Sumativa
Es la que se realiza al trmino de un proceso intruccional.
Autoevaluacin constructiva
Requiere que los actores educativos reflexionen acerca de lo que estn haciendo
en una gran variedad de formas. Ubica a los actores educativos en una posicin donde
estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes
para un mejoramiento futuro.
Heteroevaluacin
Es la evaluacin que se realiza por los actores educativos sobre los logros en
el proceso educativo. Esta puede ser cualitativa, una evaluacin descriptiva
pedaggica integral del logro de las metas y los objetivos educativos y cuantitativos
se apoya en la medicin del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes en
los logros de los objetivos.
Perfil del Docente.
Tiene un propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente
construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la
sociedad. Es un conductor, un programador de los procesos, organizador de recursos
y distribucin del tiempo en los espacios acadmicos.
Educacin Media
Comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco
aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos,
de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo
correspondiente.
Desempeo Docente.
Cumplimiento del deber de funciones. Labores que cotidianamente tiene que
cumplir el docente en un aula de clases con sus estudiantes para el logro del
desarrollo integral de stos.

40

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
Cuadro N 1.
OBJETIVO GENERAL: Evaluar el perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo
que desempean en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana, Parroquia el Recreo, San Femando, Estado Apure.

Objetivos
Especficos
Precisar los planes de
Educacin Media con las
capacidades de la plantilla
docente que se desarrollan
como elemento propio de
educacin de calidad de la
Escuela Tcnica Industrial
de san Femando, Estado
Apure.

Dimensiones

Variables

Planes
de
Educacin
Media

Capacidad
de
organizacin
y formacin

Conocimiento
las reas
Determinar como una
necesidad imperante la
gestin de especialista en
las reas de aplicacin
docente de la Escuela
Tcnica Industrial de san
Femando, Estado Apure.

Establecer
el
perfil
profesional de los docentes
de educacin media con los
requerimientos del cargo
que desempea y su
relacin
con
la
organizacin racional del
trabajo en la Escuela
Tcnica Industrial de san
Femando, Estado Apure.

Gestin
del
Especialista
Componentes

Perfil
Profesional

Perfil
del Docente

Perfil
Acadmico

en

Indicadores

tems

1 Distribucin signaturas campo de

especialidad, o mencin.
2 Formacin y relacin perfil del
egresados
3.-Formacin para productividad,
trabajo
Y
competencias
ocupacionales
4.-Preparacin en administracin de
recursos humanos
1 Desarrollo endgeno
2 Procesos Tecnolgicos
3 Formacin especializada
1 Exploracin y orientacin
vocacional
2 Uso de la tecnologa
3 Innovacin
e
investigacin
4 Simulacin de proceso
5 Desarrollo de proyectos
6 Ejecucin de actividades prcticas
1 Ttulo que posee
2 Aos de graduado
3 Experiencia profesional
4 Cursos realizados en torno a su
profesin
5 Postgrados en torno a su profesin

1 Condicin de trabajo
2 Tiempo de trabajo en la Escuela
Tcnica
3 Escalafn
4 Experiencia docente
5 Tiempo que dedica a la docencia
6 Cursos realizados en torno a la
docencia
7 Postgrado en torno a la docencia

Instrumento: Entrevista
Fuente: Orasma (2014).

41

2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

CAPTULO III

METODOLOGA
En relacin a los aspectos de cmo se procedi en la bsqueda de las
respuestas a la problemtica planteada. Arias (2012), precisa que la metodologa del
proyecto incluye el tipo de investigacin, las tcnicas y los instrumentos que fueron
utilizados para llevar a cabo la indagacin (p.113). En este contexto, se relacionan
con los hechos investigados y las evidencias encontradas en el estudio, de esta
manera, se hace imperioso concretar los procedimientos metodolgicos, ellos son los
siguientes: el fundamento epistemolgico, tipo de estudio, diseo de investigacin,
poblacin, muestra, las tcnicas e instrumentos que se utilizara para recoger los datos
y el anlisis e interpretacin de los datos.

Enfoque Epistemolgico
La investigacin se enmarcara dentro del paradigma positivista, corriente de
pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte
que no admite como vlidos otros conocimientos sino los que proceden de las
ciencias empricas. Asimismo, el estudio se apoya en el enfoque cuantitativo, al
respecto; Tamayo y Tamayo (2.009), lo define como la construccin y medicin de
dimensiones que tiende a usar instrumentos de medicin y comparacin que
proporcionan datos que requieren del uso de modelos matemticos y de la estadstica
(p.41).

42

La realidad objeto de estudio es independiente de los estados subjetivos del

investigador. Verifica las relaciones objeto de estudio confrontndolas con la realidad.
De all, que se buscar medir cantidades para as proponer la evaluacin del perfil
profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempea.

Tipo de Investigacin
El estudio tiene su apoyo en la investigacin de Campo. Para Sampieri (2006),
citado por Giorno (2011), la investigacin de campo:
Es la aplicada para comprender y resolver alguna situacin o
problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes
consultadas, de las que se obtendrn los datos ms relevantes a ser
analizados son individuos, grupos y representantes de las
organizaciones o comunidades. Cuando se habla de estudios de
campo, nos referimos a investigaciones cientficas, no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales
y cotidianas.
De all, que se utilizarn procedimientos a fin de poder obtener datos
necesarios para llevar la descripcin del estudio. Tomando en consideracin que la
presente investigacin se orientar a proponer la utilizacin de la evaluacin del perfil
profesional de los docentes de educacin media como recurso para el mejoramiento
de su desempeo de la Escuela Tcnica Industrial.

Modalidad de la Investigacin
Tomando en consideracin el objetivo propuesto el trabajo se enmarcar en la
modalidad de Proyectos Factibles que segn el Manual de Trabajos de Grados de
Especializacin, Maestras y Tesis Doctoral UPEL. (2008):
Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas,

43

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;

puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin
de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades. (p.21)
De esta manera, se propone el disear una propuesta para la evaluacin del
perfil profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempea en
la Escuela Tcnica Industrial de san Femando, Estado Apure.
Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin representara la estrategia que se ha de cumplir

para desarrollar la investigacin, por ello, este estudio se ha ubicado como un Diseo
Transaccional Descriptivo, definido por Balestrini (2007), como aquel en el cual se
realizan observaciones reales en un ltimo momento, en el cual se describen los
hallazgos encontrados. (p.125). en consecuencia, este diseo permitir alcanzar sus
objetivos de estudios a lo largo de la investigacin. Y determinar el perfil profesional
del docente de educacin media con el cargo que desempea en la Escuela Tcnica
Industrial de san Femando, Estado Apure.
.

Poblacin y Muestra
Poblacin
El termino poblacin, para Balestrini (ob.cit), se refiere a "...un conjunto finito o
infinito de personas cosas o elementos cualquier conjunto de elementos que presentan
caractersticas comunes (p.141). Al respecto, Arias (2012), seala que la poblacin, o en
trminos ms precisos; poblacin, objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos
con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.

44

De acuerdo con lo sealado por los autores, y los objetivos propuestos en este
estudio, en esta investigacin se tomar en consideracin una poblacin finita objeto de
estudio, la cual describe Bravo, citado por Arias (ob.cit), como la agrupacin en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran. Para este estudio se considerar una
poblacin integrada por toda poblacin de educadores de la Escuela Tcnica Industrial,
pero se tomar en cuenta a los docentes de educacin de media.

Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin Objeto de Estudios
Poblacin de Educadores
N de Docentes
Director
1
Sub-Directores
3
Coordinadores
24
Docentes
44
TOTAL POBLACIN
72
Fuente: Direccin de la Escuela. Realizado por Orasma (2014)

La Muestra
La muestra, segn Arias (Ob.cit), la muestra "es un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la poblacin accesible" (p.83). Sin embargo, por tratarse de
que se estar trabajando con los docentes de educacin media, se tomarn slo estos,
siendo una poblacin finita objeto de estudio. Para esta investigacin se utilizar el
total de la poblacin; no se aplicar ningn muestreo, por tratarse de un grupo
reducido, y en consecuencia se estudiar en su totalidad. En relacin al muestreo que
se tomar en cuenta para la investigacin, se considerarn los 11 docentes.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para Arias (Ob.cit), "son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la informacin."(p.116). Como tcnica, el estudio utilizar la encuesta,
que para este autor el consiste, en aquella que se realiza de forma escrita mediante

45

un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas (p.74). El

instrumento a utilizar el cuestionario, el mismo estarn conformados por preguntas
cerradas dicotmicas, el cual Arias (Ob.cit), seala como las que establecen
previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado, cuando se
ofrecen slo dos opciones de respuestas. (p.74). En esta investigacin se a utilizarn
un cuestionario dirigido a los docentes de educacin media objetos de estudio.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez
Segn, Tamayo y Tamayo (2009), validar es: "determinar cualitativa o
cuantitativamente un dato", (p.224). La validez del instrumento de recoleccin de
datos de la presente investigacin, se realizar a travs de la validez de contenido. Se
determinar hasta donde los tems que contiene el instrumento sern representativos
del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir. En este sentido, los
instrumentos a utilizar y validar en el estudio es el cuestionario.
Al respecto, Arias (Ob.cit), afirma: la validez del cuestionario significa que
las preguntas o tems deben tener una correspondencia directa con los objetivos de la
investigacin (p.79). As mismo, se contar con el juicio de tres (3) expertos, dos en
educacin y otro en metodologa, a los cuales se les facilitarn los objetivos de la
investigacin, los instrumentos y unos formatos de validacin para que valoren tanto
la redaccin de los tems como la relacin de stos con los objetivos.
Confiabilidad
Uno de los requerimientos en una investigacin es que sta sea confiable.
Rojas Soriano (2003), citado por Polo (2010), seala: Esta condicin se ha de
presentar a lo largo de toda la investigacin, para recopilar, clasificar, analizar la
informacin y que esta sea precisa (p.131). La confiabilidad, para Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), "se refiere al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados" (p. 248). En este sentido, la
46

investigacin utilizar el coeficiente de Kuder y Richardson para estimar la

confiabilidad, utilizando la frmula 20. Este modelo es aplicable en las pruebas de
tems dicotmicos en los cuales existen respuestas correctas e incorrectas.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Las tcnicas de anlisis de datos para Arias (2012), involucran las distintas
aplicaciones a que son sometidos los datos: clasificacin, registro, tabulacin y
codificacin, as mismo se definirn las tcnicas lgicas o estadsticas que sern
empleadas para analizarlas. De all, que para analizar los datos se considerar desde
tres puntos de vista: instrumental, cuantitativo e interpretativo. Para presentar los
datos a recolectar en la investigacin, se introducir, en los casos que as lo ameriten,
algunas tcnicas grficas para la presentacin de datos.
En consecuencia, las tablas estadsticas o ilustraciones como grficos de barra,
histogramas y poligonos de frecuencia, que permitirn ilustrar los hechos estudiados,
atendern a las caractersticas del mismo y al conjunto de variables que se analizarn:
Perfil del Docente, Perfil del profesional de educacin media, Cargo que Desempea.
Se recurrir al programa Excel de Office 2007, (Microsoft Corp) y el paquete
estadstico SPSS 7.1, donde se introducirn la cantidad de datos para ordenar,
clasificar y resumir, esos resultados se presentados en tablas que luego con
herramientas del mismo, se producirn los diferentes tipos de grficas.

Fases para Desarrollar la Investigacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), se refiere a los pasos que
ejecutar el investigador para realizar el estudio (p.23). La presente investigacin se
llevar a cabo de la siguiente manera:
Fase Documental:

47

Est referida a la revisin bibliogrfica, relacionada con el tema a investigar.

Para ello se considerarn textos, trabajos de investigacin, leyes reglamentos y otros
que permitirn sustentar de manera objetiva el marco terico de la investigacin.
Fase de Campo:
Se elaborarn y validarn los instrumentos a aplicar: al establecer las bases
tericas y metodolgicas se proceder a la elaboracin de la prueba de conocimiento
y el cuestionario a aplicar a docentes. Se refiere a la validacin y confiabilidad del
instrumento, esto se realizar al entregarse los instrumentos a especialistas expertos
en la materia para su revisin y validacin. As como la aplicacin del instrumento a
la poblacin definitiva.
Fase Analtica.
Los datos e informacin a recolectar, se codificar, tabular, y se proceder
despus a la interpretacin mediante tcnicas de anlisis de datos cuantitativas. Se
analizarn en forma cuantitativa los datos e informacin que tendrn que ver con
valores numricos. Los mismos sern tratados mediante la utilizacin de la estadstica
descriptiva, en lo que se refiere a grafico de barreras separadas, porcentajes, cuadros,
grficos.
Fase Constructiva.
Se disear la propuesta de evaluacin: finalmente se describirn los aspectos
de la propuesta y se elaborar el diseo de la propuesta evaluacin del perfil
profesional de los docentes de educacin media con el cargo que desempean.

48

CAPITULO IV

Presentacin y anlisis de los resultados

En el presente capitulo se darn a conocer los resultados y hallazgos
en lo concerniente a la evaluacin del perfil profesional de los docentes de
educacin media con el cargo que desempean en la escuela tcnica
industrial

san

Fernando,

los

resultados

de

la

investigacin

sern

cuantificados y el anlisis de ellos expresaran la realidad y pertinencia en

relacin al perfil profesional de los docentes que all labora, para una
interpretacin ms clara de estos resultados se utilizaran grficos
estadsticos que son la interpretacin de la informacin en forma estadstica,
con el objetivo de expresar en forma visual y global. El resultado de la
investigacin para as facilitar la comprensin de los resultados en sus
distintas dimensiones y frecuencias.
En tal sentido se utilizaran grficos de barras para representar la
distribucin de frecuencias y variables discretas, entendiendo as que las
variables discretas demostraran la brecha entre los diversos

valores

planteados por las variables contempladas en la realizacin de la

investigacin la representacin de la informacin se har en forma de barras
y es la proporcin de ellas que indicaran las frecuencias de las
observaciones.

49

En dichas categoras, Para tales fines se estructuro un cuestionario

cuyas preguntas estn estructuradas en orden cerrado y se les da a los
entrevistados un rango de respuesta en forma dicotmica buscando as
establecer la veracidad de la informacin reflejada.
Cuadro 3:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
1.- El nivel de formacin circular corresponde a la asignatura que imparte?
ITEMS

CATEGORIAS

N1
TOTAL

SI
F
6

NO
%
60

50

F
3

%
30

Fuente:Orasma(2015)

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: los resultados expresados en la grfica, arrojaron como

resultado una proporcin porcentual del (60%)de la opcin si en relacin a la
pertinencia de la formacin profesional y la asignatura que imparte. por otra
parte el (30%) de los entrevistados reflejaron el no tener una relacin de
formacin profesional pertinente con la asignatura que imparte lo cual indica
la formacin profesional de los docentes que all laboran, sin embargo el
currculo es definido por Garca (2012), El trmino currculo se refiere al
conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de
evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)
cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?. El
51

currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya

que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio
En tal sentido el proceso investigativo evidencio un importante desnivel del
(30%) de la formacin curricular en relacin a la asignatura que imparten.

Cuadro 4:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
2.- Se encuentra usted en proceso de formacin constante?
ITEMS

CATEGORIAS

N2
TOTAL

SI
F
5

NO
%
50

Fuente: Orasma (2015)

52

F
4

%
40

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: para comprender los resultados de la grfica la medicin en

trminos porcentuales que esta arroja es de un (50%) dada a la opcin si
sin embargo es bastante significativo el (40%) los datos que arrojo la
tendencia no marcando as una imprtate informacin a considerar ya que
este muestra como indicador la no formacin constante al respecto Morales
(2010), la formacin constante es un paradigma educativo abierto a
cualquier etapa de aprendizaje de la vida de una persona. Es considerada
como aquel movimiento que pretende llevar a todos los niveles y estados de
la vida del ser humano hacia un aprendizaje continuo, para que a cada
persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo y mejorar
conocimientos,

competencias

actitudes.

Podemos

entender

este

movimiento como una de las revoluciones ms importantes de nuestra poca

en el plano pedaggico. Lo cual tiene un importante impacto en el perfil
profesional de los que all laboran.

53

Cuadro 5:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
3.- La institucin articula o promueve la formacin especializada en el
rea que desempea?
ITEMS

CATEGORIAS

N3

SI
F
4

TOTAL

NO
%
40

F
5

%
50

Fuente: Orasma (2015)

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

54

Anlisis: para comprender mejor los siguientes resultados, la

informacin reflejada en trminos porcentuales por el grafico muestra una
tendencia del (50%) en el rengln no.

En cuanto a la

articulacin y

promocin a la formacin especializada en el rea que desempea,

as

como tambin se obtuvieron datos en el rengln si, dando un porcentaje del

(40%) es de esto datos don nace la importancia de la formacin
especializada al respecto Perrenoud (2013), plantea como una condicin
relevante que es importante analizar con ms detalle el funcionamiento de
las competencias definidas, sobre todo para hacer el inventario de los
conocimientos tericos y metodolgicos. Tomando en consideracin al
referido autor la importancia de la formacin especializada en el ares de
aplicacin docente es

fundamental

en la adjudicacin de la carga

acadmica, en relacin a la formacin acadmica del docente.

Cuadro 6:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
4.- Posee postgrado en torno a su profesin?

ITEMS

CATEGORIAS

N4
TOTAL

SI
F
6

NO
%
60

Fuente: Orasma (2015)

55

F
3

%
30

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: En este conjunto de datos se disponen de elemento

numricos que sern expresos en forma porcentual para su comprensin. El
proceso de indagatoria arrojo como resultado el (60%), de la vertiente s. en
base a la interrogante Poseer postgrado en torno a su profesin mientras que
el (30%) manifest el no contar con estudios de especializacin en torno a su
profesin lo cual denota la poca preparacin y pertinencia al mbito
educativo para comprender mejor esta informacin Fernndez (2011), opina
La especializacin se profundiza acadmicamente en las tcnicas y mtodos
de las profesiones, mediante cursos de carcter eminentemente aplicativo y
prctico, contemplndose como una capacitacin. En este sentido, podemos
decir que cuando se habla de la pertinencia de la educacin se est
haciendo referencia a que. Es necesaria, imprescindible y fundamental que
est acorde a una serie de factores. La formacin profesional se le plantean,
haciendo hincapi en la adopcin de un enfoque integrador que contemple,
56

simultneamente, a la calidad, la pertinencia y la equidad en torno a la

calidad educativa.
Cuadro 7:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
5.- Usted est conforme con el tiempo de trabajo en la escuela tcnica?
ITEMS

CATEGORIAS

N5

SI
F
9

TOTAL

NO
%
100

F
0

%
0

Fuente: Orasma (2015)

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

57

Anlisis: la comprensin de estos resultados est planteada bajo

dos elementos que determinan la inclinacin de la respuesta absoluta
en relacin a la interrogante. Usted est conforme con el tiempo de
trabajo en la escuela tcnica. La variable que influye en el (100%) en
relacin a la pregunta, para Esqueda (2014), El clima laboral no es otra
cosa que el medio en que se desarrolla el trabajo cotidiano. La calidad
de este influye directamente en la satisfaccin de los trabajadores y por
lo tanto en las relaciones y trabajos que se realicen. Dentro de otro
mbito Morales (2013), relaciona la Satisfaccin laboral es grado de
conformidad respecto a su entorno incidiendo as en la actitud del
trabajador frente a sus obligaciones. En relacin a la interrogante
planteada es de hacer notar la satisfaccin en relacin al tiempo de
desempeo. Lo cual denota el clima laboral dentro de la institucin ya
que la frecuencia fue absoluta dentro del rango (si) lo cual se
transforma en un capital humano a considerar en las adecuaciones
pertinentes en relacin al rea de desempeo laboral.

Cuadro 8:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
6.- La condicin de desempeo laboral es acorde a su formacin
acadmica?

ITEMS
N6

CATEGORIAS
SI

NO

58

F
3

TOTAL

%
30

F
6

%
60

Fuente: Orasma (2015)

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: En consecuencia al anlisis de los resultados, las opiniones

reflejadas en la encuesta mostraron una tendencia del (60%) en relacin al
indicador no, bajo la interrogante de la condicin de desempeo laboral y su
formacin acadmica. Por otra parte los encuestados reflejan otra realidad
que tambin debe ser considerada y se expresa en un (30%) la cual planeta
una reflexin en cuanto al desempeo laboral al respecto Batista (2013),
considera a la competencia laboral como el conjunto de caractersticas de
una persona que estn relacionadas directamente con una buena ejecucin
en una determinada tarea o puesto de trabajo. Esto se complementa con el
Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que
posee una persona en relacin a condiciones y desempeo laboral.

59

Cuadro 9:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
7.- Se capacita usted en curso constantemente?

ITEMS

CATEGORIAS

N7
TOTAL

SI
F
5

NO
%
50

Fuente: Orasma (2015)

60

F
4

%
40

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: La educacin es un proceso informativo, formativo y

pertinente para

lograr en forma pedaggica el adecuado aprendizaje

significativo es por ello que es importante la capacitacin constante en todo

el proceso de formacin acadmica. Teniendo esto como norte se formul la
siguiente interrogante: se capacita usted en forma constante? Dentro del
rango de respuestas la frecuencia ms significativa fue el (50%) en la opcin
si, dndole una proporcin significativa de 1 puntos, en relacin a la opcin
no que obtuvo un porcentaje de (40%), en tal sentido la relacin y
capacitacin constante. Se puede entender el concepto de formacin segn
Alvares (2014) como una actividad, es decir acciones que se dirigen a la
adquisicin de saberes para saber hacer. Esto cobra un sentido social
porque, los saberes se transmiten para beneficiar a los sujetos. Tambin la
formacin ofrece un desarrollo y modificacin de los actores educativos, que
permiten madurar y dar ms posibilidades de aprendizaje. La formacin es

61

institucional, porque la institucin es la estructura que organiza y desarrolla

las actividades de formacin.

Cuadro 10:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
8.- El campo de experiencia profesional es acorde al rea de aplicacin
docente que ejerce?

ITEMS

CATEGORIAS

N8
TOTAL

SI
F
3

NO
%
30

62

F
6

%
60

Fuente: Orasma (2015)

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: La racionalizacin de todo proceso formativo es definida por

criterios de organizacin, ya que estos se ajustan a la formacin educativa de
quien la imparte. Es all donde es pertinente la adjudicacin de la carga
acadmica En relacin a la experiencia y formacin profesional. Al respecto
Rodrguez (2012) la formacin del profesorado no es otra cosa ms que la
enseanza profesionalizadora para la enseanza. El mecanismo de la
formacin educativa est establecido en forma tal, que permiten adecuar
todo conocimiento a la prctica docente. En tal sentido el investigador

63

evalu la experiencia profesional y el rea de aplicacin docente, arrojando

como resultado el (60%), en relacin a la no pertinencia al campo profesional
y rea de aplicacin docente. Por otra parte los datos correspondientes a la
frecuencia si mostraron el (30%). En consecuencia a estos resultados la
formacin con carcter de profesionalizacin representa una contribucin a la
mejora de la calidad del aprendizaje. Ensear podra hacerlo cualquiera, pero
no igual que un profesor, que tiene finalidades concretas, que son el que los
sujetos se eduquen.

Cuadro 11:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
9.- Posee componente docente, con relacin al rea que desempea?

ITEMS

CATEGORIAS

N9
TOTAL

SI
F
4

NO
%
40

Fuente: Orasma (2015)

64

F
5

%
50

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: El componente docente proporciona conceptos y herramientas

bsicas en la prctica educativa permitindoles a profesionales de toda rea,
El conocimiento didctico y pedaggico a fin de proporcional competencias
tericos prcticos en la construccin de saberes, siendo imperiosa la
necesidad de detectar esa realidad como una debilidad, los resultados
obtenidos a travs de la encuesta arrojo como resultado el (50%) en relacin
el componente docente con el rea que desempean, al respecto Ojeda
(2014) La formacin del pensamiento prctico, de las cualidades y
competencias profesionales bsicas, requiere la apertura a nuevas
concepciones epistemolgicas en las que la relacin teora-prctica

se

coimplican en un movimiento permanente de mutuo enriquecimiento .

Considerando la opinin de Ojeda este autor hace hincapi en las
competencias profesionales que como nomenclatura entre la base que ya
tiene un profesional y los nuevos recursos pedaggicos que le traer el
componente docente en las diversas aristas del conocimiento. Darn como

65

resultado la integracin de diversos enfoques que se expresaran en

conocimientos nuevos En cuanto al rango si se expres en un (40%) lo cual
permite adicional como rasgo importante la adjudicacin y la pertinencia de
las asignaciones acadmicas.

Cuadro 12:
La herramienta que se utiliz como recoleccin de datos fue la
encuesta, mediante el cual la poblacin sujeto a estudio fue de 44 docentes
extrayndose como muestra 20% dando una proporcin de 9 entrevistados.
La formulacin de la interrogante arrojo como resultado el siguiente grfico,
bajo la pregunta:
10.- Est usted agusto con la asignatura que imparte?

ITEMS

CATEGORIAS

N10
TOTAL

SI
F
5

NO
%
50

Fuente: orasma (2015)

66

F
4

%
40

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

Anlisis: El docente es la persona que imparte conocimientos, en una

determinada ciencia o arte, sustentndose en esta realidad todos deben
poseer habilidades pedaggicas y ser agentes efectivos del proceso de
aprendizaje, de all nace la satisfaccin que tiene todo aquel trasmite
conocimientos. Dentro de este criterio tambin se maneja la idoneidad y La
pertinencia definida as por Jimnez (2014), tiene que ver con el deber ser,
es decir, con una imagen deseable de las mismas, ligado a los grandes
objetivos, de alcance educativo. En definitiva la satisfaccin es una actitud
general, como resultado de varias actitudes ms especficas rendimiento
laboral, relaciones interpersonales, sinergia entre otros. Para tales fines es
importante determinar la idoneidad en relacin a la asignatura que imparte,
como respuesta a esta interrogante la informacin reflejada por la
investigacin da una proporcin del (50%), en consideracin al rengln si,
por otra parte el (40%) de los encuestados mostraron una inclinacin hacia la
frecuencia no. en consideracin a lo antes expuesto la institucin debe

67

manejar principios de racionalizacin a la distribucin de la carga acadmica,

relacionndolas as con la formacin acadmica del profesorado que all
labora.
CUADRO 13
TABULACION DE RESULTADOS
N
1

ITENS
1.- El nivel de formacin circular corresponde a la

SI

NO

TOTAL

asignatura que imparte?

especializada en el rea que desempea?

4.- Posee postgrado en torno a su profesin?

5.- Usted est conforme con el tiempo de trabajo en

9

2.- Se encuentra usted en proceso de formacin

constante?

3.- La institucin articula o promueve la formacin

la escuela tcnica?
6

6.- La condicin de desempeo laboral es acorde a

su formacin acadmica?

7.- Se capacita usted en curso constantemente?

8.- El campo de experiencia profesional es acorde al

rea de aplicacin docente que ejerce?

9.- Posee componente docente, con relacin al rea

que desempea?

68

10

10.- Est usted a gusto con la asignatura que

imparte?

Para comprender la informacin reflejada en el siguiente cuadro se

utilizara como herramienta la frecuencia absoluta ya que esta enumera el
nmero de veces que aparece un determinado valor en relacin a las
variables en un estudio estadstico reflejando valores que crean tendencias
en relacin a las interrogantes planteadas.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Como parte del anlisis de los resultados a la evaluacin hecha al
perfil profesional de los docentes de la educacin media con relacin al cargo
que desempean en la escuela tcnica industrial Robinsoniana se tom
como base la poblacin finita accesible tomando como consideracin que
dicha poblacin se caracteriza por estudiar un universo cuantificado de
menor de 100.000. Unidades en tal sentido la poblacin accesible es la que
le permitir al investigador extraer una muestra representativa. Del universo
de estudio la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae
de la poblacin accesible Fidias, A (.2012) PG 83. Tomando como
consideracin la representatividad de la muestra se tom en cuenta el
siguiente criterio estadstico, como muestra significativa el 20% de una
poblacin de 44 docentes. Al respecto Fidias arias, recomienda la seleccin
entre el 10% y el 20%de la poblacin accesible, (2012.pg87).
A tales fines Se estructuro un cuestionario cuyas preguntas estn
estructuradas en orden cerrado y se les da a los entrevistados un rango de
respuestas en forma dicotmica buscando as establecer la verdad de la
informacin reflejada. Para la comprensin de estos datos se utiliz el

69

anlisis cuantitativo a fin de proporcionar datos para as resumir y cuantificar

las observaciones llevadas a cabo en forma tal, que sea posible materializar
los resultados de la investigacin con el fin de proporcional respuestas a las
interrogantes de la investigacin. Como herramienta se utiliz la estadstica
inferencial que sirve para inferir datos de una poblacin a partir del estudio
de una muestra, tomando como elemento la distribucin de frecuencias ya
que esta es la agrupacin de datos y categoras mutuamente excluyente que
indica el nmero de observaciones en cada categora proporcionando al
investigador la capacidad de distinguir entre un rango y otro, que estos
proporcionen un valor aadido a la proporcin de datos y frecuencias
presentes, en las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el
numero existente entre cada clase.

70

CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones
Como parte del proceso investigativo en cuanto a la evolucin del
perfil profesional de los docentes de la escuela tcnica industrial
Robinsoniana y el estudio a la pertinencia, racionalizacin y adjudicacin de
la carga acadmica en los educadores, se plantearon como interrogantes
las capacidades de la plantilla docente conjuntamente se busc evaluar la
promocin de la institucin como ente regulador y articulador de nuevos
saberes. En estas dimensiones los hechos conclusivos mostraron un ndice
imprtate en el desnivel de las competencias curriculares y las reas de
aplicacin docente, siendo este pilar fundamental en la obtencin de una
educacin de calidad. Los elementos tantos pedaggicos como didcticos
tiene una intrnseca relacin con la formacin especializada ya que la
bsqueda es optimizar el proceso educativo.
Para La comprensin de las expresiones numricas es importante
establecer el rango significativo en cuanto a los resultados plasmados en la
investigacin ya que estos marcaron una tendencia, en el entendimiento de
que, elementos generan la necesidad de la articulacin interinstitucional en
relacin a la pertinencia curricular

y la utilizacin de recursos humanos,

como capital activo en la solucin de nudos crticos presentes en la

institucin,

71

para tales fines la construccin de saberes debe ser un ejercicio constante

ya que estos sern la piedra angular en cmo se alcanzan metas en pro de
lderes formadores de valores y actitudes que sirvan como modelo,
coherentes con los estndares de la dinmica y el desarrollo del intelecto
para as ser constante en la obtencin de nuevos conocimientos.
Los

principios de racionalidad establecen el uso del pensamiento

lgico en los roles que el docente debe desempear, es por ello que la
organizacin racional del trabajo debe definir el comportamiento de las
instituciones tomando decisiones en base a la formacin profesional

que

califica y adjudica el rol que debe cumplir el docente dentro de una institucin
sistematizando as la pertinencia en base a la necesidad real de establecer
como herramienta la seleccin adecuada, del perfil profesional docente.

72

RECOMENDACIONES
Las ideas y reflexiones expresadas se corresponden con a las
conclusiones. y basadas en estas se formularan recomendaciones que
busquen satisfacer las necesidades expuestas en la investigacin en
diversos mbitos:
Establecer normas acadmicas que permitan la evaluacin curricular
con relacin a la asignacin de actividades de la prctica docente.
Identificar como una debilidad la inadecuada formacin profesional
en relacin a las reas de desempeo educativo.
Promover la formacin y actualizacin constate de saberes como
herramienta endgena en la potenciacin de los nudos crticos en la
institucin.
Reestructurar en base a la formacin curricular acentuado la preparacin en
el rea pedaggica.
Impulsar la realizacin de componente docente.
Realizar ts de inclinacin profesional.
Las recomendaciones planteadas buscan hacer notar las estrategias
que debe promover la institucin en aras de racionalizar la asignacin
pertinente a las asignaturas que all se imparten. Vinculndolas as con la
formacin curricular.

73

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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-g.f..4. Fernandez(2011)
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-g.f..6.Batista(2013)
-g.f..7. Alvares(2014)
-g.f..8. Rodriguez(2012)
-g.f..9.Ojeda(2014)
-g.f..10Jimenez(2014)

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