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FORMACIN DE COMPETENCIAS LABORALES:


Hacia una Pedagoga Profesional

La educacin tcnica y la formacin de competencias laborales se ha priorizado en el


sistema educativo en los ltimos cinco aos, lo que ha determinado la creacin de un nmero
considerable de nfasis comerciales, industriales y empresariales en las instituciones educativas.
Los directivos de estos centros y sus docentes tienen que estar preparados terica, prctica
y metodolgicamente, ellos necesitan y esperan experiencias pedaggicas de avanzada,
soluciones derivadas de diagnsticos y experimentos que pueden servir de base para aplicaciones
masivas en la prctica escolar.
De la misma manera, aun con las limitaciones existentes en materiales y otros recursos, la
formacin de las competencias laborales debe encaminarse al logro del rigor y la efectividad
necesarios para la adecuada preparacin de los estudiantes.
El trabajo metodolgico debe proyectarse atendiendo a estas caractersticas y su desarrollo
debe estar encaminado a lograr una elevacin sustancial de la calidad de la enseanza en los
diferentes tipos de instituciones educativas, a mejorar la preparacin de los docentes y directivos, a
perfeccionar la integracin entre la teora y la prctica, entre la docencia, la produccin y la
investigacin, a lograr que las instituciones educativas constituyan una unidad poltico - pedaggica
en la que todos participen y obtener, en consecuencia, egresados con una mejor preparacin para
el trabajo.
Tales objetivos han de lograrse mediante un trabajo metodolgico coherente, concebido y
proyectado en funcin de las particularidades de la formacin por competencias laborales.
La Pedagoga General ha aportado muchsimo a la formacin de tcnicos, sin embargo, sta
no brinda aun respuesta suficiente a los problemas de la formacin por competencias laborales.
Ella no ha elaborado aun las bases tericas para esta metodologa de enseanza.
Es necesario investigar las regularidades del proceso de formacin de las competencias
laborales, descubrir la dinmica del mismo con las condiciones actuales y futuras y estudiar las
formas y mecanismos apropiados para la implantacin y utilizacin de esas regularidades.
La educacin tcnica y tecnolgica reclama la elaboracin de una teora con determinado
nivel de generalizacin, lo cual posibilitara su aplicacin con diversas condiciones y en muchos
tipos de nfasis (comerciales, industriales, empresariales).
La formacin de las competencias laborales necesita una concepcin cientfica propia acerca
del modo de formar y superar a los futuros trabajadores, que est acorde con lo ms avanzado de
la ciencia pedaggica en el mundo, con nuestras mejores tradiciones culturales e histricas, y con
las posibilidades de exigencias actuales de nuestra sociedad.

Formacin de Competencias Laborales

Dr. Alexander Ortiz Ocaa

Es necesario elaborar un marco terico conceptual que sirva como punto de partida para el
perfeccionamiento de la teora pedaggica acerca de la formacin de las competencias laborales y
como base para las transformaciones que necesita el proceso pedaggico en la actualidad. De ah
que se pretenda ofrecer a la prctica pedaggica profesional sugerencias argumentadas terica y
metodolgicamente para el perfeccionamiento del proceso de formacin de las competencias
laborales.
La Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica que estudia el proceso de formacin de
las competencias laborales es el resultado cognoscitivo de la actividad terica especfica que va
dirigida al reflejo cientfico de la prctica pedaggica profesional que se ha convertido en objeto del
conocimiento.
Las experiencias de los ms destacados profesores, directivos y supervisores de la
formacin tcnica y profesional deben analizarse, sistematizarse, generalizarse sistemticamente y
difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo original y progresivo.
Para la conformacin de este libro, primeramente se estudiaron los momentos ms
significativos en el desarrollo histrico de las concepciones tericas acerca de la Pedagoga, su
carcter cientfico, su objeto de estudio, sus categoras, principios y regularidades.
Este estudio no pretende detallar la historia de la Pedagoga, slo intenta, desde las
perspectivas de los problemas de la formacin de competencias laborales, buscar algunas
concepciones tericas que sirvan de gua para asumir de una manera ms consciente y
responsable las necesarias transformaciones que exigen la escuela, la empresa, la enseanza, el
profesor y el instructor de hoy.
Aunque son muy embrionarios los criterios aqu expuestos, criticables y rechazables en
algunos casos, constituyen una slida base para continuar reflexionando y encontrando posibles
soluciones a las complejas situaciones que enfrenta la formacin de competencias laborales en la
actualidad.
La observacin cientfica y las anotaciones hechas sobre la propia prctica pedaggica
profesional abren un espacio para la reflexin y el debate.
CARACTERIZACIN DEL APRENDIZAJE PROFESIONALIZADOR
EN EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
En la actualidad existe una diversidad de enfoques acerca del aprendizaje, en este sentido
se habla del aprendizaje activo, tambin se alude al aprendizaje productivo, se promueve un
aprendizaje significativo y vivencial, se promociona un aprendizaje problmico y creativo, se insiste
en la necesidad de que el aprendizaje sea formativo, y ha proliferado ltimamente el trmino
aprendizaje desarrollador.
Ahora bien, el currculum escolar orientado a la formacin de competencias laborales
requiere de un tipo de aprendizaje diferente a los anteriores, este tipo especfico de currculo
precisa de un aprendizaje profesionalizador.
Por qu es necesario un aprendizaje profesionalizador?
En qu se distingue este tipo de aprendizaje de otros enfoques del aprendizaje descritos
por diversos autores, como son: aprendizaje activo, aprendizaje productivo, aprendizaje creativo,
aprendizaje significativo, aprendizaje formativo y aprendizaje desarrollador?

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Dr. Alexander Ortiz Ocaa

Todas las definiciones de aprendizaje descritas en la literatura, independientemente de la


teora psicolgica y de la base filosfica que las sustentan, tienen un aspecto en comn: conciben
el aprendizaje como cambio y transformacin que ocurre en quien aprende. Sin embargo, la
diferencia entre los investigadores se enmarca en las vas metodolgicas y mecanismos mediante
los cuales se produce este cambio, las condiciones psicopedaggicas en que transcurre, el rol
protagnico de quien aprende y de quien ensea, los resultados de esa transformacin y las
peculiaridades que adquiere este proceso de aprendizaje.
Es necesario tambin analizar el aprendizaje con un enfoque profesionalizador, plantear sus
caractersticas fundamentales y esbozar la concepcin metodolgica del proceso de enseanza aprendizaje profesionalizador, que se basa en las principales relaciones que se dan en el proceso
pedaggico profesional, las que se expresan, manifiestan y materializan en las siguientes tradas:

Profesor - trabajador en formacin (estudiante) - instructor (trabajador de la empresa).


Escuela tcnica o tecnolgica - empresa - familia y comunidad.
Docencia - produccin - investigacin.
Seleccin - formacin - capacitacin profesional.

El enfoque del aprendizaje profesionalizador parte de la concepcin materialista dialctica


del mundo, del hombre y de su desarrollo, de la teora histrico - cultural como fundamento
psicolgico de la relacin entre educacin y desarrollo, como base del aprendizaje, como
comprensin del proceso de aprendizaje y desarrollo humano y como soporte didctico para su
investigacin y aplicacin en la prctica escolar.
En este sentido se define el aprendizaje profesionalizador como un proceso cognitivo afectivo del ser humano o de un colectivo, mediante el cual se produce la apropiacin y
sistematizacin de la experiencia profesional y de la cultura tecnolgica, propiciando que el
trabajador en formacin, es decir, el estudiante, transforme la realidad productiva de las empresas,
mediante su accionar en el proceso pedaggico profesional, desarrollando sus competencias
laborales, inmerso en los procesos de actividad y comunicacin, facilitando el cambio en funcin
del beneficio, el desarrollo humano y el progreso social.
Cul es el resultado del aprendizaje profesionalizador?
Qu se aprende en este tipo especfico de aprendizaje?
Cul es el contenido de este aprendizaje?
El resultado del aprendizaje profesionalizador es la apropiacin y sistematizacin de la
experiencia profesional significativa para el trabajador en formacin, as como la cultura tecnolgica
acumulada en los procesos profesionales de las entidades productivas en donde se desempea
profesionalmente.
En el aprendizaje profesionalizador el contenido del aprendizaje coincide con los resultados
directos del mismo, o sea, el trabajador en formacin aprende las competencias laborales y
profesionales necesarias para desempearse con xito en la actividad laboral, pero lo hace
inmerso en ese contexto laboral significativo para l, asimilando, apropindose y sistematizando la
cultura organizacional de las empresas y las experiencias laborales acumuladas en stas, pero no
cualquier experiencia, sino solo aquella que resulta significativa para l, en dependencia de sus
necesidades, motivaciones e intereses.
El aprendizaje profesionalizador posibilita al trabajador en formacin la sistematizacin
creadora de la cultura tecnolgica y desarrolla sus competencias profesionales en ntima relacin
con los procesos de actividad y comunicacin.

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Dr. Alexander Ortiz Ocaa

Estas competencias profesionales se van formando en el propio proceso pedaggico


profesional, es decir, en el propio proceso de aprender la profesin o el nfasis de la institucin
educativa, que en el aprendizaje profesionalizador, como su nombre lo indica, es un proceso
profesionalizado, un proceso de cambio que ocurre en el estudiante (trabajador en formacin),
durante el desarrollo del nfasis o de la profesin, segn el nivel de educacin que se trate.
El aprendizaje profesionalizador es un proceso por cuanto en l, el trabajador en formacin
se transforma y transita de un momento inicial a otro final cualitativamente superior, cumpliendo
distintas etapas de formacin y desarrollo de sus conocimientos, habilidades y valores: las
competencias profesionales.
Este es un elemento importante que diferencia el aprendizaje profesionalizador de cualquier
otro enfoque del aprendizaje, de los mencionados anteriormente.
No basta con que el trabajador en formacin cambie y se transforme, es necesario que ese
cambio implique un nuevo nivel de desarrollo de sus competencias profesionales que le permita
una interaccin ms efectiva con la realidad productiva de las empresas y un desempeo
profesional competente y con xito, o sea, el aprendizaje profesionalizador favorece la formacin
de un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto
desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas
econmico - productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad.
DECLOGO DEL APRENDIZAJE PROFESIONALIZADOR:

Significativo.
Formativo.
Transformador.
Activo.
Creativo.
Desarrollador.
Implicativo.
Anticipativo.
Problmico.
Vivencial.

Significativo
El aprendizaje profesionalizador es significativo porque lo que va a aprender el trabajador en
formacin adquiere para l un significado y un sentido personal, en funcin de su profesin, por lo
que se convierte en algo importante y necesario para lograr sus metas y propsitos laborales, o
sea, el contenido del aprendizaje se hace imprescindible para avanzar en su preparacin tcnica,
tecnolgica y profesional.
Formativo
Lo formativo en este sentido se refiere a que el trabajador en formacin se apropia de los
valores principales acumulados por la sociedad, en interaccin con el grupo escolar de su
institucin educativa y con el colectivo laboral de la empresa donde se desempea
profesionalmente, se transforma a s mismo, adquiere responsabilidad en este proceso de
aprendizaje en funcin de su crecimiento profesional y personal.
Transformador

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En el aprendizaje profesionalizador, lo transformador se entiende como aquello que permite


al trabajador en formacin actuar sobre la realidad productiva de las empresas y transformarla,
modificarla, para apropiarse as de la cultura tecnolgica inmersa en ella y sistematizar sus
conocimientos y habilidades profesionales. En este sentido, el futuro trabajador es competente
para solucionar problemas profesionales, identificar conceptos tcnicos, y descubrir el
conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora.
Activo
El aprendizaje profesionalizador es activo en el sentido de que una exigencia bsica para la
estructuracin del proceso de enseanza - aprendizaje profesionalizador es precisamente la
bsqueda activa del conocimiento profesional por parte del trabajador en formacin, teniendo en
cuenta las acciones didcticas a realizar por ste para que tenga verdaderamente una posicin
activa y protagnica en las diferentes etapas del aprendizaje: desde la orientacin, durante la
ejecucin y en el control de la actividad de aprendizaje.
Creativo
El aprendizaje profesionalizador es creativo porque el trabajador en formacin se apropia de
los conocimientos, habilidades profesionales y normas de comportamiento que le permiten la
aplicacin creativa a nuevas situaciones profesionales o de aprendizaje.
El aprendizaje creativo exige que el trabajador en formacin sea capaz de aplicar los
conocimientos profesionales en situaciones de aprendizaje nuevas para l, es decir, solucionar
problemas profesionales cuya situacin le es desconocida y, por consiguiente, debe concebir el
modo de su solucin y construir los procedimientos necesarios para lograrlo, de una manera
original, autnoma y aplicando un pensamiento divergente.
Desarrollador
El carcter desarrollador del aprendizaje profesionalizador est dado en que se promueve el
desarrollo integral de la personalidad del trabajador en formacin, no solo se apropia de
conocimientos y de habilidades profesionales, sino que se forman en l sentimientos, motivaciones,
valores, convicciones e ideales, garantizando la unidad y equilibrio entre lo cognitivo, lo afectivo motivacional y lo valorativo en el desarrollo y el crecimiento profesional y personal del futuro
trabajador.
Adems de lo anterior, se desarrolla la capacidad de aprender a aprender, a ser autodidacta,
y en vez de transmitirle conocimientos, el trabajador en formacin se apropia de estrategias de
aprendizaje continuo y perpetuo, para que aprenda a lo largo de toda su vida laboral, a partir del
dominio de motivaciones para aprender a aprender y de la necesidad de una autoeducacin
permanente.
Implicativo
En el aprendizaje profesionalizador el trabajador en formacin se siente implicado no solo en
relacin con los contenidos tcnicos que va a aprender, con la experiencia profesional que va a
adquirir y con la cultura tecnolgica, sino tambin en relacin con los procesos de actividad y
comunicacin y con los procesos profesionalizados del aprendizaje: el proceso pedaggico
profesional.
Anticipativo

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El aprendizaje profesionalizador es anticipativo en tanto se adelanta a los cambios dinmicos


que se producen
en el mundo productivo y en este sentido el trabajador en formacin
adquiere en el proceso pedaggico profesional las herramientas laborales y procedimientos
profesionales que configuran las principales competencias de su profesin, lo cual le permite
adaptarse con una mayor rapidez a las modificaciones del mundo laboral y a las exigencias
tecnolgicas de la poca, y no solo adaptarse de una manera pasiva sino que se convierte en un
participante activo dinamizador de los procesos profesionales en el mbito empresarial y
productivo.
Problmico
El aprendizaje profesionalizador es problmico porque las competencias laborales se
adquieren en el proceso de solucin de problemas profesionales, que constituyen la base para
configurar los conocimientos tcnicos, las habilidades profesionales y los valores de la profesin,
por lo que en este sentido el proceso laboral se entiende como un proceso de solucin de
contradicciones inmersas en el mbito empresarial.
Vivencial
Lo vivencial en el aprendizaje profesionalizador se materializa cuando el aula de clases
constituye la vida misma del sujeto y no cuatro paredes cerradas, cuando se emplean estrategias
metodolgicas mediante las cuales se enfrenta al estudiante a problemas de su vida cotidiana,
problemas vinculados con el nfasis de la institucin educativa o con la profesin, y en este sentido
la empresa se convierte en un gran saln de clases.
CONCEPCIN METODOLGICA DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
PROFESIONALIZADOR:
Esta concepcin metodolgica se basa en las principales relaciones que se dan en el
proceso pedaggico profesional, que se expresan, manifiestan y materializan en las siguientes
tradas:

Profesor - trabajador en formacin - instructor.


Escuela tcnica - empresa - familia y comunidad.
Docencia - produccin - investigacin.
Seleccin - formacin - capacitacin profesional.

Profesor - trabajador en formacin - instructor:


En el proceso pedaggico profesional se evidencia una relacin importante: profesor trabajador en formacin - instructor.
En este sentido es importante tomar como punto de referencia algunas premisas:
El aprendizaje profesionalizador es un proceso de carcter sistemtico, intencional y
flexible, que propicia la obtencin de determinados resultados (conocimientos, habilidades
intelectuales y psicomotoras, normas de conducta y valores).
El profesor o instructor debe planear, organizar y dirigir el proceso pedaggico profesional,
teniendo en cuenta estimular y suscitar actividades propias de los trabajadores en formacin para
el aprendizaje profesionalizador.
El trabajador en formacin debe estudiar con el fin de obtener los resultados propuestos. El

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estudio es ms efectivo cuando el trabajador en formacin interpreta los objetivos del aprendizaje
profesionalizador como objetivos personales, propios, cuando los subjetiviza, los hace suyos y se
implica en su propio proceso de aprendizaje profesionalizador.
En este sentido, se puede determinar como objeto de la Pedagoga Profesional el sistema de
objetivos, contenidos, mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza y la sistemtica
evaluacin del aprendizaje profesionalizador as como las formas de organizacin, planeamiento y
valoracin del proceso de trabajo docente profesional.
De esta forma el aprendizaje profesionalizador es efectivo si transita por un proceso de
trabajo que ejecutan el profesor, el instructor y los trabajadores en formacin de manera integrada,
actuando acorde a un objetivo comn. En sntesis, se puede afirmar que los componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje profesionalizador forman la base de los estudios de la
Pedagoga Profesional a partir del contenido de la propia pedagoga.
Escuela tcnica - empresa - familia y comunidad:
El desarrollo de un aprendizaje profesionalizador no es posible al margen de la unidad
escuela tcnica - empresa - familia y comunidad, por ello, la empresa no puede ser slo un centro
de produccin, sino simultneamente una importante institucin educativa encargada sobre todo de
la superacin profesional del trabajador y de la preparacin del trabajador en formacin, o sea, del
estudiante; al igual que la familia y la comunidad, que deben convertirse en verdaderos agentes
educativos, socializadores de la cultura acumulada por la humanidad.
Asimismo, la escuela tcnica no puede ser slo un centro educacional sino a la vez una
entidad productiva, con la misin de preparar un trabajador competente, competitivo y altamente
calificado.
En la vinculacin escuela tcnica - empresa - familia y comunidad, se presentan algunas
deficiencias:
El vnculo casi nulo de la actividad docente con la actividad prctica empresarial.
La actividad laboral casi nunca se organiza como parte intrnseca del proceso pedaggico
de la escuela tcnica, para que forme una unidad en el proceso pedaggico profesional.
Algunos profesores y padres de familia no se sienten comprometidos con la situacin
econmica, productiva y financiera de las empresas del territorio.
Los instructores, en muchos casos rechazan a los estudiantes y no se sienten
responsabilizados con la educacin y el aprendizaje profesionalizador de los mismos.
Los profesores no conocen las diversas actividades laborales que pueden desempear
los estudiantes en la empresa una vez graduados, lo cual limita la preparacin de stos
en la escuela tcnica.
La familia y la comunidad no se sienten responsables del aprendizaje profesionalizador
de los trabajadores en formacin.
Los aportes tericos realizados en este libro deben contribuir a dar respuesta a la solucin
de estos problemas.
Docencia - produccin - investigacin:
El perfeccionamiento de los mtodos pedaggicos contribuye al logro de un aprendizaje
profesionalizador en los estudiantes, pero esto no resulta suficiente, sino que es necesario emplear
los mtodos de aprendizaje en forma de sistema, con una concepcin didctica profesionalizadora.

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Los mtodos profesionalizados de aprendizaje deben emplearse tanto en la escuela tcnica


como en la empresa, tanto en actividades docentes como extradocentes, extraescolares,
productivas y de investigacin, slo as contribuirn al aprendizaje profesionalizador de los
estudiantes.
En el proceso de aprendizaje profesionalizador lo acadmico, lo laboral y lo investigativo no
tienen existencia independiente. Deben organizarse de forma tal que las actividades docentes e
investigativas que desarrolla el trabajador en formacin estn coordinadas de manera sistmica y
en funcin de las actividades laborales que deben ejercer en condiciones directas o simuladas.
Cada componente debe existir en relacin con el otro y debe estar presente en los dems.
Los tres deben constituir un sistema. Las situaciones de aprendizaje planteadas en las actividades
docentes deben preparar a los futuros trabajadores para la realizacin de la actividad laboral y
garantizar la discusin y el control de los resultados de las actividades laborales, las cuales deben
constituir pequeas investigaciones que se lleven a cabo con todo rigor cientfico y que permitan
comprobar hiptesis previamente trazadas.
En el proceso de enseanza - aprendizaje profesionalizador es necesario lograr la
vinculacin de la teora con la prctica y la aplicacin de lo que el trabajador en formacin estudia a
la vida sobre la base de la realizacin de actividades prcticas que contribuyan a solucionar
problemas cercanos a l y a la comunidad en que vive, a partir del propio contenido de aprendizaje:
la cultura tecnolgica.
Debe manifestarse la vinculacin del estudio con la actividad laboral en funcin de la
formacin de hbitos, una disciplina y amor por el trabajo, de modo tal que el futuro trabajador
pueda llegar a sentirlo como una necesidad individual y social que permite su desarrollo pleno.
El trabajador en formacin se desarrolla desde el punto de vista profesional y personal en la
medida en que asimila, se apropia y sistematiza una serie de conocimientos socioculturales y
profesionales, y cuando participa en actividades prcticas con otras personas (profesor, instructor,
otros trabajadores, familia, comunidad) que saben ms que l acerca de esos conocimientos
profesionales.
Seleccin - formacin - capacitacin profesional:
La escuela tcnica o tecnolgica tiene la alta responsabilidad de seleccionar al futuro
trabajador en los niveles educativos precedentes, motivarlo, comprometerlo, darle una preparacin
bsica para el aprendizaje profesionalizador, luego tiene que formarlo en el proceso pedaggico
profesional, ofrecerle una preparacin profesionalizada e integral que le permita integrarse de
manera activa, creadora y transformadora a la actividad empresarial, a la comunidad y a la
sociedad, y por ltimo, debe continuar su proceso de educacin, mediante el desarrollo de
procesos de capacitacin profesional que le permitan mantenerse actualizado en los cambios que
se produzcan en la ciencia, en la tcnica y en las tecnologa ms modernas.

COMPETENCIAS LABORALES Y PEDAGOGA PROFESIONAL:


OBJETO DE ESTUDIO
Segn Roberto Abreu Regueiro (1994) en las empresas se desarrolla un proceso educativo
que es dirigido por un trabajador o instructor designado a esos efectos, sin embargo, no todos los
trabajadores influyen de igual manera sobre los estudiantes incorporados a las prcticas laborales
en las empresas, ya que hay conductas que desvan al estudiante de su objetivo esencial y de su

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normal comportamiento.
La estructuracin del proceso de educacin en la entidad productiva es similar a la
educacin en las actividades prcticas que desarrolla el estudiante en la escuela, con la diferencia
de que en la fase de preparacin se le deben informar a los estudiantes las caractersticas del
colectivo laboral, sus tradiciones, el clima sociopsicolgico existente, su conducta moral, entre
otros aspectos que se consideren importantes en dependencia de la situacin concreta de dicha
empresa. Desde hace ya algn tiempo se viene hablando de la necesidad una Pedagoga para la
formacin de competencias laborales que permita la preparacin de un trabajador acorde a las
exigencias de la sociedad.
A este tipo especfico de Pedagoga un grupo de investigadores del Instituto Superior
Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional (ISPETP), la ha denominado Pedagoga
Profesional, considerndola como "la ciencia pedaggica que estudia la esencia y tendencia
de desarrollo del Proceso Pedaggico Profesional [nosotros agregaramos tambin las
regularidades y perspectivas del mismo]; as como la teora y metodologa para su
direccin". (Abreu,1996)
El profesor trabaja en funcin de formar la personalidad de un futuro trabajador, por tanto, no
puede dejar de tener presente las influencias del instructor de la empresa, quien se convierte en un
docente tambin para el estudiante, por lo que resulta de obligatorio cumplimiento la inclusin del
instructor (trabajador de la empresa) en las actividades docentes que desarrolla la escuela, lo cual
se logra a travs del proceso pedaggico profesional.
Segn Roberto Abreu Regueiro, el proceso pedaggico profesional es "el proceso de
educacin que tiene lugar bajo las condiciones especficas de la escuela politcnica y la
entidad productiva para la formacin y superacin de un trabajador competente".
(Abreu,1996)
Ren Cortijo Jacomino, en el Libro de Texto "Didctica de las Ramas Tcnicas: una
alternativa para su desarrollo", resultante del proceso investigativo desarrollado en opcin al ttulo
acadmico de Mster en Pedagoga Profesional, define el proceso pedaggico profesional como
"el sistema de actividades acadmicas, laborales e investigativas que se llevan a cabo en la
institucin docente y en la entidad productiva para formar la personalidad del futuro
profesional". (Cortijo,1996)
Cortijo asume esta definicin considerando como institucin docente tanto las de nivel medio
como las de nivel superior.
Dentro de la esfera especfica de la formacin de competencias laborales actan diferentes
ciencias, junto a la Pedagoga Profesional se encuentran tambin la economa, la ciencia del
trabajo, la sociologa, la psicologa, la medicina, las ciencias jurdicas y otras (Abreu,1994).
La Pedagoga Profesional tiene la funcin terico - investigativa de determinar las
regularidades del proceso pedaggico profesional, y la tcnico - constructiva que comprende la
proyeccin del sistema de formacin de competencias laborales, que si bien requiere para su
realizacin de la intervencin de otras ciencias, ella en s tiene su propio objeto de estudio como
ciencia particular.
Al respecto, en la tesis de maestra de Abreu (1996) se precisa que el objeto de estudio de la
Pedagoga Profesional es precisamente el proceso pedaggico profesional, que se convierte en el
escenario fundamental, dado su carcter sistmico, para satisfacer el encargo social de la escuela:
la formacin de las competencias laborales.

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Dr. Alexander Ortiz Ocaa

En lo que se refiere a los postulados de la Pedagoga Profesional como ciencia pedaggica


de la educacin tcnica y profesional, y a su objeto de estudio, se han asimilado los criterios
cientficos de la antigua URSS y Alemania, sin conjugarlos, en ocasiones, con la rica experiencia
pedaggica profesional latinoamericana ni con las condiciones sociopolticas e histrico-concretas
del desarrollo del continente.
Se aprecia el imperativo de profundizar en esa direccin para poder consolidar las bases
tericas y metodolgicas de la Pedagoga Profesional y contribuir al perfeccionamiento de la
prctica educacional y productiva de las escuelas en funcin de la formacin de las competencias
laborales de los estudiantes.
El anlisis que se presenta tiene como propsito esencial, incursionar en la
contemporaneidad como punto de referencia, para conocer los problemas que se discuten en
cuanto al carcter de ciencia pedaggica particular de la Pedagoga Profesional que permitan
tomar una posicin consecuente al respecto. Para ello se han seguido, fundamentalmente, las
observaciones de autores de Europa y Latinoamrica.
Objeto de estudio
Si nos basamos en la integracin y reconceptualizacin de los hallazgos de un conjunto de
autores, entre ellos, Mara del Rosario Patio Rodrguez, Rafael Fraga, Roberto Abreu Regueiro,
Ida Hernndez Ciriano y Ren Cortijo Jacomino, en sus propias reflexiones tericas y en trabajos
de investigacin, se puede fundamentar la consideracin de la Pedagoga Profesional como rama
de la Pedagoga, para la formacin de las competencias laborales.
La Pedagoga Profesional tiene un objeto propio, no comprendido en el campo de otras
ciencias, posee un mtodo para abordar la investigacin y realizacin de su objeto, y por ltimo, ha
llegado a organizar el resultado de sus investigaciones para constituir un sistema unitario de leyes
y principios de carcter general. Rene las condiciones de una rama de la Pedagoga.
Uno de los temas menos tratado por los profesionales de la Pedagoga Profesional es su
estatuto epistemolgico, la teora de su ciencia particular, es decir, su objeto de estudio, su cuerpo
conceptual, su metodologa, sus tcnicas operativas, su campo de accin y de investigacin, sus
presupuestos bsicos y sus relaciones en el proceso pedaggico profesional, cuestin que no
sucede as en otras profesiones o disciplinas.
La Pedagoga Profesional posee su propio objeto de estudio, su sistema categorial, sus
principios y regularidades, que constituyen teoras con un nivel de conocimiento y desarrollo
suficiente como para deslindarla de otras ciencias pedaggicas, ganar su autonoma e
independencia como tal y ser considerada como rama de la Pedagoga.
El objeto de estudio de la pedagoga profesional es el descubrimiento de regularidades,
el establecimiento de principios, la definicin de presupuestos bsicos y la delimitacin de las
principales relaciones que contribuyan de una manera cientfica a organizar, dirigir y estructurar el
proceso pedaggico profesional con el fin de contribuir al cumplimiento de la misin de la
Educacin Tcnica y Profesional: la formacin de las competencias laborales de los estudiantes.
Proceso de formacin de las competencias laborales
Segn el enfoque pedaggico de este autor, el proceso pedaggico profesional es el
sistema de actividades docentes, extradocentes, extraescolares, productivas y de investigacin que
se llevan a cabo en la escuela y/o en la empresa para formar la personalidad de los futuros
profesionales y tcnicos y superar a los trabajadores de la esfera de la produccin y los servicios,

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en funcin de la formacin de sus competencias laborales.


El cumplimiento de la misin de la Educacin Tcnica y Profesional, la formacin de las
competencias laborales, demanda la elaboracin de una teora pedaggica profesional que tenga
como base los conocimientos sobre la educacin laboral y tecnolgica de los estudiantes.
Para que este sistema se ajuste en gran medida a los objetivos y tareas de la formacin de
trabajadores altamente calificados, competentes y competitivos es necesario prever cientficamente
tanto el incremento de las exigencias que se plantearn a los trabajadores en relacin con las
exigencias sociales y el progreso cientfico - tcnico, como tambin el desarrollo de la Pedagoga
Profesional.
De ah que la Pedagoga Profesional estudie las leyes y regularidades de la educacin de los
estudiantes en el proceso de formacin de competencias laborales. Ella elabora el sistema
cientficamente fundamentado de medidas y condiciones en correspondencia con los objetivos y
tareas para la formacin de trabajadores competentes, competitivos y altamente calificados.
Garantizar una adecuada concepcin, organizacin e instrumentacin del proceso de
formacin de las competencias laborales requiere inevitablemente del accionar terico,
metodolgico y cientfico de los docentes, directivos y supervisores que mediante la profundizacin
en el estudio de regularidades, en la aplicacin de mtodos de enseanza ms efectivos, en la
sistematizacin, la determinacin y jerarquizacin de sus leyes, principios y categoras, en la
generalizacin de las experiencias pedaggicas de avanzada puedan, partiendo de la prctica del
propio proceso pedaggico profesional, trasladarse a dicha teora y de ah volver a la prctica para
perfeccionarla, transformarla, y en consecuencia, lograr la excelencia educacional, o mejor
expresado, la excelencia pedaggica profesional.
COMPETENCIAS LABORALES Y PEDAGOGA PROFESIONAL:
PRINCIPIOS BSICOS
Los principios bsicos para la formulacin de una Pedagoga Profesional que contribuya a
elaborar una propuesta de enseanza encaminada al perfeccionamiento del proceso pedaggico
profesional y consecuentemente, la construccin de una prctica pedaggica profesional reflexiva,
son:
Formacin de competencias tecnolgicas
La formacin de las competencias tecnolgicas presupone un pleno desenvolvimiento del
estudiante y su perfeccionamiento. Las competencias tecnolgicas deben preparar al estudiante,
trabajador en formacin, para participar en el proceso de perfeccionamiento de la escuela tcnica.
Debe preparar al alumno para la comprensin del ejercicio del trabajo, mediante el acceso al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico; en fin, acceso a la cultura tecnolgica.
La formacin de las competencias tecnolgicas busca tambin la unidad entre teora y
prctica, en la medida en que establece nuevas formas de relaciones sociales. Se aproxima as al
mundo del trabajo y de la produccin, propiciando una comprensin de fundamentos cientficos
tecnolgicos de los procesos productivos, teniendo en cuenta la unidad de la teora con la prctica
en la enseanza de cada disciplina tcnica o reas tecnolgicas.
Las competencias tecnolgicas deben vincular las capacidades instrumentales del
estudiante con las capacidades de pensar, de estudiar, de analizar, de tomar decisiones, por
consiguiente la Pedagoga Profesional enfatizar en el empleo de mtodos y tcnicas que

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estimulen la iniciativa de los alumnos y organicen las acciones didcticas del profesor o el
instructor en funcin de los objetivos del trabajo docente profesional con relacin a los contenidos
especficos del nfasis que estudian.
Es necesario tener una concepcin de competencias tecnolgicas a partir de las
especificidades de las diferentes reas del conocimiento profesional que componen el plan de
estudio del nfasis en cuestin.
Desde el punto de vista didctico, la Pedagoga Profesional debe considerar las
especificidades implcitas en las reas del conocimiento profesional.
Esas especificidades orientan la definicin de los objetivos comunes con relacin a la
educacin, un proyecto poltico - pedaggico, la seleccin y organizacin de los contenidos
profesionales que deben ser ampliados y los que deben ser profundizados y sistematizados, a
travs de las diferentes formas de ensear; y aplicando consecuentemente la fundamentalizacin y
la profesionalizacin.
Para estructurar el proceso del trabajo pedaggico, el profesor o el instructor de asignaturas
tcnicas debe incorporar a sus reflexiones y a su prctica pedaggica profesional, el concepto de
competencias tecnolgicas. El profesor, al estructurar su proceso de enseanza profesional debe
comprender y ver a la escuela como el local capaz de propiciar en el alumno el acceso a la cultura
tecnolgica, al saber sistematizado y al mismo tiempo, prepararlo para el mundo de trabajo en la
prctica social.
La escuela no puede ser reducida nicamente a su plan de estudios, sino que es necesario
realizar un diagnstico previo de las caractersticas culturales y tecnolgicas del entorno que la
rodea y de las peculiaridades ms distintivas de los estudiantes y su seno familiar.
No se trata de ensear un simple cuerpo de conocimientos tcnicos desarticulados del
contexto social, se trata sobre todo, de posibilitarle al alumno la comprensin histrico - social de
los fundamentos cientficos y tecnolgicos de la sociedad en que vive.
Se trata de fomentar una didctica participativa donde el aula deje de ser el local docente
donde uno ensea y el otro aprende, donde uno habla y el otro escucha, para convertirse en un
espacio para el intercambio afectivo entre iguales, y que la comunicacin se convierta en fuente
generadora de riqueza espiritual y profesional, a partir de las ideas y criterios de los sujetos de la
educacin, para lo cual el docente tiene que asumir el riesgo que implica el debate profesional.
Es por ello que Abreu plantea que "debe elevarse la disposicin y habilidades de todo
aquel personal que recibe la responsabilidad pedaggica de atender a los alumnos en la
entidad productiva, pues ellos (los trabajadores y dirigentes de la produccin) son tambin
portadores de una Pedagoga Profesional, ya sea en forma de experiencia (prctica) o en
teora al igual que los profesores, dirigentes e investigadores de la Educacin Tcnica y
Profesional". (Abreu,1996)
Se coincide con Abreu en que "Igual que el profesor de la escuela politcnica debe
conocer los aspectos esenciales del proceso de produccin donde se integran sus alumnos,
el trabajador debe conocer los fundamentos pedaggicos [...] que le permitan comprender y
atender al alumno o grupo de ellos que le sean asignados". (Abreu,1996)
El profesor necesita tomar como punto de partida para su reflexin, la necesidad de propiciar
la reunificacin de la ciencia y de la tecnologa como proceso productivo. Esa manera de ver el
papel de la Pedagoga Profesional, implica una formacin de tcnicos que propicie el basamento

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cientfico - tecnolgico y terico - metodolgico, de tal modo que ellos puedan producir el
conocimiento profesional con un carcter efectivamente innovador.
Formacin de competencias laborales
La escuela se encarga de preparar al estudiante para continuar aprendiendo a travs de la
profundizacin y consolidacin de los conocimientos adquiridos en la educacin bsica y media.
Esa formacin debe ser respaldada por la adquisicin de principios cientficos, metodolgicos e
histricos, criterios bsicos que rigen el mundo del trabajo.
La escuela deber tambin propiciar una formacin que unifique ciencia y trabajo, trabajo
intelectual y trabajo instrumental. El proceso de formacin de las competencias laborales tiene
lugar en el medio social de la escuela, el taller docente, los laboratorios, las reas de campo, los
talleres y reas de trabajo de la empresa, etc.
El trabajo como principio educativo expresa el enfoque crtico del papel de la Pedagoga
Profesional, se fundamenta en la unidad entre ciencia, tcnica y proceso productivo.
Es esta reunificacin el punto de partida para el planteamiento de una nueva propuesta
poltico - pedaggica para la escuela ya que en el trabajo concreto toda actividad es terica y
prctica, es cientfica y tcnica, es intelectual e instrumental.
En este sentido, el trabajo es entendido en su concepcin ms amplia como cultura
tecnolgica, como actividad reflexiva, como principio del proceso de transmisin - asimilacin produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico. En fin, el trabajo es visto como la propia
produccin de la existencia humana, como realidad compleja y contradictoria que forma parte de la
vida de todas las personas.
El trabajo docente, como prctica social, constituye el ejercicio profesional del profesor,
representa su compromiso con el proceso de planeamiento de la formacin de las competencias
laborales, es decir, el compromiso de explicitar los objetivos y ubicndose conscientemente a favor
de la mayora de los alumnos, seleccionando y organizando los contenidos curriculares,
escogiendo mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza, definiendo una validacin
sistemtica.
De un lado los profesores e instructores trabajan con un proceso de planeamiento de la
enseanza de su disciplina; por otro lado, el trabajo docente necesita una apropiacin creativa de
los contenidos curriculares.
Esto significa que la Pedagoga Profesional ofrece una contribucin indispensable a la
formacin de los futuros tcnicos, a respaldar el concepto de trabajo como una actividad planeada,
consciente y dinmica, contribuyendo a distinguir determinados objetivos de aprendizaje
profesional.
En una escuela tcnica agrcola, industrial o de economa, la cuestin del desarrollo del
intelecto no puede desligarse del desarrollo de competencias y habilidades profesionales rectoras.
El alumno necesita de una instrumentalizacin al mismo tiempo terico - tcnica para realizar
el trabajo intelectual de forma creativa.
Teniendo en cuenta que el alumno realiza trabajo concretamente, l desarrolla las
capacidades de pensar, planear, reflexionar y validar, en la medida que pensar y hacer son
dimensiones inseparables del trabajo intelectual.

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En este sentido, el profesor debe crear su propia didctica, su prctica de enseanza


profesional en situaciones didcticas especficas en consonancia con las especificidades de la
disciplina tcnica que imparte en el contexto social en que la escuela se desarrolla y considerando
el entorno en el que est insertada.
Estos presupuestos se convierten en indicaciones importantes para la Pedagoga
Profesional en su objeto de estudio, ya que cuanto mayor sea el dominio del contenido especfico y
didctico por el profesor, mayor ser su autonoma, mayores sus posibilidades de creatividad. Esto
es una forma que auxiliar a los docentes a construir su propia profesionalizacin.

COMPETENCIAS LABORALES Y PEDAGOGA PROFESIONAL:


PRINCIPALES RELACIONES
La escuela debe ser considerada como una unidad estructural y funcional del cambio
pedaggico profesional, debe intervenir en los procesos formativos desde la historia, el perfil y los
estilos que le sean propios, y en los que radica su fuerza para realizar la labor formativa.
De hecho tiene por objetivo preparar un ciudadano para el trabajo, inmerso en el trabajo, el
que permite formar un trabajador en mltiples dimensiones profesionales.
La enseanza profesional asegura en los alumnos la integralidad de la educacin bsica,
que asocia la educacin general con las bases de una educacin tecnolgica y laboral.
Una enseanza profesionalizada posibilita al alumno la comprensin histrico - social de los
fundamentos cientficos y tecnolgicos del contexto sociopoltico, econmico y cultural.
Desde el punto de vista de la Pedagoga Profesional, se entiende el proceso de formacin de
las competencias laborales como un todo, un conjunto de componentes interrelacionados.
Esa visin relacional considera el proceso pedaggico profesional como un proceso
dinmico, en constante movimiento. Por lo tanto, la tarea principal y ms completa del profesor es
buscar la unidad entre las siguientes esferas:

Formacin de competencias laborales y Sociedad.


Teora y prctica.
General y especfico.
Intelectual e instrumental (tcnico).
Ciencia y trabajo.
Contenido y forma.
Profesor, alumno e instructor.
Institucin educativa y empresa.
Instructivo y educativo.
Cognitivo y afectivo.
Unidad y diversidad.
Docencia, produccin e investigacin.
Universal y particular.
Formacin y capacitacin profesional.

La unidad entre estas relaciones no significa simplicidad. Estas relaciones deben converger
ya que cada una de ellas por separado no puede explicar y comprender la integralidad del proceso

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pedaggico profesional.
Esas relaciones forman una unidad, ninguna puede ser considerada por s sola, ni de
manera mecnica o aislada. En este sentido, existe el imperativo de superar la discusin
dicotmica que muchas veces se efecta entre las relaciones ya citadas.
Estas relaciones a veces en la prctica escolar son analizadas de forma contrapuesta, en
vez de ser analizadas de manera integrada, o sea, debe analogarse el proceso pedaggico
profesional a partir del anlisis y comprensin de las condiciones, intereses y necesidades de la
sociedad y la educacin tcnica y profesional.
Por tanto, la enseanza profesional no puede ser entendida aislada del contexto social ni de
las situaciones que constituyen el contexto de los alumnos. De esta manera, los problemas de la
enseanza profesional no pueden ser comprendidos si no son referidos a la sociedad en que se
sitan.
A continuacin se explicarn cada una de estas relaciones:
Formacin de competencias laborales y Sociedad:
La formacin de las competencias laborales y la Sociedad no pueden ser consideradas
como realidades independientes, sino que la enseanza profesional debe ser vista como un
fenmeno poltico, precisamente por traducir objetivos e intereses de grupos, social y
econmicamente diferentes.
La escuela tiene ante s un enorme desafo: es necesario dejar de ser definitivamente
simples repetidores del conocimiento tcnico acumulado y responder a la exigencia de la sociedad
de ser fundamentalmente productores de conocimientos y saber profesional.
Slo de esta forma la educacin contribuir al progreso social, teniendo en cuenta que el
trabajador es su actor principal, pero para ello hay que formarlo y perfeccionarlo en la escuela, por
cuanto para construir la sociedad hay que construir a un trabajador de nuevo tipo, un trabajador de
nuestro tiempo, que adquiera las habilidades prcticas necesarias para que muestre un adecuado
desempeo profesional, pero que adquiera adems la capacidad de pensar, sentir y actuar segn
los requerimientos de la sociedad.
Teora y prctica:
Otro vnculo bsico que se considera importante resaltar es respecto a la unidad entre teora
y prctica. No se oponen, y no debe haber dicotoma entre ellas. Lo que debe haber es una
constante relacin recproca.
En la medida en que ese propsito pueda ser extendido la prctica se torna cada vez ms
esclarecida y controlada por la teora, y la teora cada vez ms ligada a la realidad productiva. La
teora y la prctica no existen aisladas, una no existe sin la otra, por lo que se encuentran en
indisoluble unidad.
En investigaciones realizadas por la Dra. Ida Hernndez Ciriano (1994) se demuestra que
los ms genuinos exponentes de las necesidades educacionales de la Amrica Latina desde hace
ms de un siglo, se han venido preocupando por los asuntos antes mencionados.
Un ejemplo del pasado es Simn Rodrguez (1771-1854), quien deca que la enseanza
deba ser experimental y que deba relacionarse siempre con la naturaleza.

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Entenda que la educacin deba ser social y para el ejercicio pleno en la vida, pensaba que
el individuo deba formarse en un oficio. En el "Proyecto de Reforma Escolar" para Venezuela,
Simn Rodrguez plantea:
"Los artesanos y los labradores son una clase de hombre que debe ser atendida como
lo son sus ocupaciones. [...]
Las artes mecnicas estn en esta ciudad y an en toda la provincia como vinculadas
en los pardos y morenos. Ellos no tienen quien los instruya; a la escuela de nios blancos
no pueden concurrir: la pobreza los hace aplicar desde sus tiernos aos al trabajo y en l
adquieren prcticas, pero no tcnicas: faltndoles stas, proceden en todo al tiento; unos se
hacen maestros de otros y todos no han sido ni an discpulos..." (Adolfo,1990).
En esta cita de Simn Rodrguez se advierte su preocupacin por la enseanza del oficio en
correspondencia con las peculiaridades del mismo, se aprecia la dimensin social de las
competencias laborales en relacin con el contexto social.
Un educador de trascendencia latinoamericana y universal fue el Hroe Nacional de Cuba,
Jos Mart Prez (1853 -1895), quien en la mayora de los trabajos de contenido expresamente
pedaggico, argument su idea de que se deba educar para la vida. En un artculo que escribi
para el peridico La Nacin de Buenos Aires, el 14 de noviembre de 1986, expres:
"El remedio est en desenvolver a la vez la inteligencia del nio y sus cualidades de
amor y pasin, con la enseanza ordenada y prctica de los elementos activos de la
existencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos.
El remedio est en cambiar brevemente la instruccin primaria de verbal en
experimental, de retrica en cientfica; en ensear al nio a la vez que el abecedario de las
palabras, el abecedario de la naturaleza." (Mart,1976).
Es perfectamente apreciable en estas lneas la idea de romper con la enseanza verbalista y
trasladar el aula a la sociedad.
Mart le dio gran importancia al desarrollo de la agricultura en Amrica. Admiraba las
riquezas de la naturaleza americana y entenda que con la enseanza de materias tiles a la
agricultura podran obtenerse ms y mejores frutos; propona ensear:
".. Naturaleza y composicin de la tierra, y sus cultivos; aplicaciones industriales de
los productos de la tierra; elementos naturales y ciencias que obran sobre ellos o pueden
contribuir a desarrollarlo: he ah lo que en forma elemental, en llano lenguaje, y con
demostraciones prcticas debiera ensearse..." (Mart,1976).
Aqu no slo enfatiza lo que debe ensearse, sino tambin cmo debe hacerse. Su
concepto de la enseanza cientfica y experimental implicaba vinculacin con la vida, con la
prctica. Mart combati el formalismo y el verbalismo, vicios que todava hoy afectan la enseanza
profesional y la educacin en general.
En el ao 1883, en un artculo dirigido a La Nacin de Buenos Aires plantea:
"Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas conque en la vida se ha de luchar.
Escuelas no deberan decirse, sino talleres. Y la pluma deba manejarse por la tarde en las
escuelas; pero por la maana la azada". (Mart,1976).

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Obsrvese como Mart constantemente recuerda la relacin de las escuelas con las
necesidades de la vida.
General y especfico:
El proceso de formacin de las competencias laborales debe ser capaz de integrar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos en general y el proceso de produccin de la existencia
humana.
El desafo de integrar la educacin general como base fundamental de la formacin de
competencias laborales es una gran tarea de los profesores en la actualidad.
Intelectual e instrumental:
Otro vnculo bsico de la formacin de competencias laborales es la relacin entre lo
intelectual y lo instrumental.
Generalmente lo que se observa en la prctica escolar de los docentes de asignaturas
bsicas es la enseanza profesional encaminada a desenvolver en los alumnos una cultura general
desvinculada del objetivo de formacin tcnica y profesional o viceversa, y absolutizando los
conocimientos vinculados a la educacin general.
En este sentido, la dicotoma entre lo intelectual y lo instrumental es colocada por el propio
profesor, al no reconocer que los alumnos se preparan para el ejercicio de las competencias
laborales desempeando funciones intelectuales e instrumentales del sistema productivo en el
conjunto de relaciones sociales.
Georg Kerchenstainer (1854-1932), notable pedagogo alemn, considerado por muchos el
padre de la Pedagoga Profesional, plantea por primera vez, en 1920, el concepto de Pedagoga
Profesional y plasm sus ideas pedaggicas en su escuela modelo de Munich.
l sostena que la educacin tiene por finalidad formar ciudadanos tiles y, por tanto, la
escuela debe ayudar al educando a escoger una ocupacin y acostumbrarlo a mirar cualquier oficio
como un aporte a la comunidad.
Agregaba que si el impulso natural hacia el trabajo fsico es la tendencia dominante en el
escolar, entonces, hay que dar preferencia a su formacin vocacional por medio de talleres y
labores domsticas, ms si se tiene en cuenta que, la actividad manual contribuye al
desenvolvimiento integral del sujeto.
La preparacin para el trabajo y la formacin de las competencias laborales debe
proporcionarla la escuela combinando la enseanza con el trabajo manual y tcnico, el estudio en
los libros con tareas vinculadas a la prctica. Los contenidos tcnicos deben estar relacionados con
elementos que permitan su aplicacin prctica.
En el plano educativo, la formacin de las competencias laborales debe lograr:
Desarrollar habilidades profesionales rectoras, de coordinacin motriz, con el manejo de
instrumentos y con el uso de materiales diversos para su transformacin.
Formar hbitos de trabajo fsico con distintas herramientas simples (albailera,
carpintera, soldadura, agricultura).

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Despertar el inters hacia tareas necesarias en la vida comn (construir un mueble,


repararlo, pintarlo; realizar conexiones elctricas), as como construir objetos artsticos
de utilidad o de adorno, poniendo en juego la imaginacin creadora y la fantasa.
Sentir amor al trabajo.
Establecer la vinculacin entre el trabajo manual y el trabajo intelectual.
Ofrecer la oportunidad para que se manifiesten libremente las aptitudes, tendencias e
inclinaciones de los estudiantes.
Apreciar la significacin que tiene el trabajo en general, trabajo abstracto, como el nico
medio, con la naturaleza, para la produccin de bienes materiales y espirituales.
Comprender la importancia del estudio de las leyes de la naturaleza y acumular
experiencias.
Entender el esfuerzo colectivo de las tareas cuando son varios los alumnos que en ellas
intervienen, como por ejemplo en el trabajo de albailera o en el de la agricultura.
Apreciar el valor del tiempo.
Como elemento de esta actividad laboral el alumno debe reconocer los fundamentos de la
produccin de un modo directo. Las prcticas de produccin en los talleres no pueden proporcionar
al estudiante ms que una idea muy limitada de cmo se producen los bienes materiales. Hace
falta salir de la escuela y conocer los centros de trabajo en actividad productiva intensa.
Una idea rectora que rige todo el pensamiento pedaggico de Jos Mart es la combinacin
del estudio con el trabajo. El trabajo manual junto con el intelectual era a su juicio condicin
indispensable de la educacin. A estos efectos deca:
"Ventajas fsicas, mentales y morales vienen del trabajo manual... El hombre crece con
el trabajo que sale de sus manos... Y detrs de cada escuela un taller agrcola, a la lluvia y al
sol, donde cada estudiante sembrase un rbol... De textos secos, y meramente lineales no
nacen, no, las frutas de la vida." (Mart,1976)
Aqu se aprecia la importancia que desde aquella poca ya se le confera a la educacin en
la propia vida.
Ciencia y trabajo:
Por otro lado, la unidad entre ciencia y trabajo establece nuevas formas de relacin para
exigir otra concepcin de la formacin de competencias laborales: no ver la enseanza profesional
como una transmisin de conocimientos profesionales, sino lograr instrumentalizar al alumno, y
adems que sea capaz de comprender crticamente la realidad social donde se inserta,
posibilitando una actuacin consciente sobre ella a travs de su ejercicio profesional.
El trabajo es inherente e indispensable a la vida humana, es la base de su existencia. El
trabajo considerado como medio educativo tiene implicacin:
Econmica.
Social.

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Psicolgica.
Moral.
La implicacin econmica es evidente, ya que permite la produccin de bienes materiales
indispensables para la subsistencia de la persona y la colectividad.
En lo social, el hombre que trabaja es un ciudadano til, positivo, productivo; solo aquellos
que no trabajan implican potencialmente peligros diversos para la comunidad.
En lo psicolgico, el hombre slo se realiza plenamente mediante el trabajo. La personalidad
del hombre que trabaja es ms coherente, liberada de las desviaciones intelectualistas
(consecuencia de la falta de contacto con la realidad, con la prctica).
El trabajo es reconstituyente del equilibrio espiritual y ejercita el dominio de s mismo.
En lo moral, las exigencias del trabajo: responsabilidad, honestidad, mtodo, perseverancia,
resistencia (ms espiritual que fsica), son las condiciones formales de la conducta moral.
El trabajo para Kerchenstainer no constituye un fin sino un medio para la educacin de la
voluntad y el carcter moral.
No se debe confundir el trabajo manual con las acciones de aplicacin prctica de los
conocimientos logrados en cada actividad docente profesional. Toda clase tiene una dimensin
terica y otra prctica.
Ahora bien, la escuela no debe reducirse a la actividad prctica de los alumnos sin
basamento cientfico, esto desnaturaliza su esencia; debe ser, necesariamente escuela de
produccin de bienes materiales, de valor econmico, que incremente los recursos econmicos de
la escuela y la comunidad, en funcin de la formacin de las competencias laborales.
Pero para ello, los nfasis a elegirse para una institucin educativa determinada deben
responder a la realidad, recursos y necesidades de las zonas: agrcolas, pecuarias, mineras,
comerciales o, tursticas, etc.
Las instituciones educativas, como escuelas de produccin, revisten las mismas
caractersticas de las empresas de la comunidad.
La esencia de la formacin de las competencias laborales es educar mediante el trabajo
productivo; en otros trminos, el trabajo en la escuela debe llegar a ser contenido y mtodo de
enseanza, porque nada ensea mejor al hombre que la experiencia laboral. Es un aprender que
se resuelve en un hacer, que, para llevarse a efecto, implica el aprender.
El estudio, las habilidades prcticas y las asignaturas tcnicas estn en funcin del trabajo
(trabajos grupales y trabajos individuales). Veamos un ejemplo en que se unen la ciencia y el
trabajo, en una experiencia educativa y didctica completa:
Un alumno fabrica un par de zapatos, para ello, empieza estudiando la geometra: la lnea
recta, los ngulos, el crculo, sus medidas; pasa luego al estudio de las ciencias naturales,
ocupndose de las propiedades de la madera, el hierro, el cuero, y por ltimo, revisa el sistema
mtrico decimal y las tcnicas de reas afines.
Este es el mtodo de los complejos que se parece al mtodo de proyectos, muy divulgado
por la Pedagoga Profesional.

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Para una mayor eficiencia del trabajo escolar, la formacin de las competencias laborales
comprende la necesidad de familiarizar a los alumnos con los principios bsicos de la produccin
moderna y situarlos en condiciones favorables para su incorporacin al trabajo productivo, ya que
el trabajo es la primera condicin de la vida humana.
Los alumnos deben comprender que todo lo que existe en la sociedad, las creaciones de los
hombres y los medios para satisfacer sus necesidades, son fruto del trabajo.
Los objetos, las cosas, los valores materiales de cualquier naturaleza que el hombre utiliza
para su vida, para su comodidad y bienestar, as como los medios de destruccin, todo sintetiza
trabajo humano.
El hombre mismo, su vida, su cultura, su formacin individual, su pensamiento y el lenguaje,
todo es un resultado directo de su actividad, es decir, de su trabajo.
Con l, el hombre se modifica, pone en movimiento las energas naturales de su cuerpo, las
manos y los dedos, la cabeza y los pies, su sistema muscular y su sistema nervioso, manifiesta sus
aptitudes y desarrolla capacidades.
Para vivir, el hombre ya no puede tomar directamente de la naturaleza los medios
necesarios, sino que debe producirlos. As, con ayuda de los instrumentos transforma las materias
primas y crea los bienes necesarios para la existencia humana, de acuerdo con propsitos
previamente determinados.
Todos los seres humanos deben prepararse para el trabajo. Esta es una exigencia de la vida
social. He aqu, pues, uno de los objetivos del proceso de formacin de las competencias
laborales.
El trabajo es el gran educador del hombre. Forma la voluntad, despierta iniciativas, estimula
la tenacidad, favorece los sentimientos de dignidad personal, la confianza en las propias fuerzas,
produce satisfacciones morales, desarrolla el sentido del deber y es fuente de las ms elevadas
satisfacciones humanas.
Contenido y forma:
Otra relacin que debe ser analizada es respecto al contenido y forma. Los conceptos de
contenido y forma son definidos de manera diferentes. Estos no pueden ser considerados en
sentido estricto, sino que deben ser comprendidos con una visin ms amplia y crtica.
El concepto de contenido tiene un carcter eminentemente social y, por tanto, histrico. Este
debe atender a los intereses de la sociedad. Tambin la forma no puede ser entendida
independiente, ya que forma y contenido estn interrelacionados. La forma debe estar siempre
relacionada a las finalidades sociales de la educacin.
La forma de ensear del profesor cumple una funcin social especfica, a travs de la
transmisin, asimilacin y produccin de saber profesional, sin embargo, se aprecia tambin,
implcitamente, una concepcin educativa que contribuya a conservar y superar sus condiciones y
necesidades de la sociedad.
La relacin contenido y forma constituye una unidad indisoluble. Esta unidad est
determinada en el hecho de que uno no puede existir sin el otro. El contenido tiene siempre una
forma y esta tiene un contenido.

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Profesor, alumno e instructor:


Dentro del aula se muestra otra relacin importante: profesor - alumno - instructor. En este
sentido es importante tomar como punto de referencia algunas premisas:
La formacin de las competencias laborales es un proceso de carcter sistemtico,
intencional y flexible, observando la obtencin de determinados resultados
(conocimientos, habilidades intelectuales y psicomotoras, normas de conducta, valores,
etc.).
El profesor o instructor debe preparar, organizar y dirigir el proceso de formacin de las
competencias laborales, teniendo en cuenta estimular y suscitar actividades propias de
los alumnos para el aprendizaje profesional.
El alumno debe estudiar con el fin de obtener los resultados propuestos. El estudio es
ms efectivo cuando el alumno interpreta los objetivos de la enseanza profesional como
objetivos personales, propios, cuando los subjetiviza, los hace suyos y se implica en su
propio aprendizaje profesional.
En este sentido, se puede determinar como objeto de la Pedagoga Profesional el sistema de
objetivos, contenidos, mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza y la sistemtica
evaluacin del aprendizaje profesional as como las formas de organizacin, planeamiento y
valoracin del proceso de trabajo docente profesional.
De esta forma la formacin de las competencias laborales se traduce por un proceso de
trabajo a ser realizado por el profesor o el instructor y por los alumnos, actuando acorde a un
objetivo comn. En sntesis, podemos decir que los componentes fundamentales del proceso
pedaggico profesional forman la base de los estudios de la Pedagoga Profesional a partir del
contenido de la propia pedagoga.
Institucin educativa y empresa:
La formacin de las competencias laborales no es posible al margen de la unidad escuela
empresa, por ello, esta ltima no puede ser slo un centro de produccin, sino simultneamente
una importante institucin educativa encargada sobre todo de la capacitacin profesional del
trabajador y de la preparacin del trabajador en formacin, o sea, del estudiante; asimismo, la
primera no puede ser slo un centro educacional sino a la vez una entidad productiva, con la
misin de preparar un trabajador competente, altamente calificado y competitivo.
En la vinculacin escuela - empresa se presentan algunas deficiencias:
El vnculo casi nulo de la actividad docente con la actividad prctica empresarial.
La actividad laboral casi nunca se organiza como parte intrnseca del proceso
pedaggico de la escuela, para que forme una unidad en el proceso pedaggico
profesional.
Algunos profesores no se sienten comprometidos con la situacin econmica, productiva
y financiera de las empresas del territorio.
Los instructores, en muchos casos rechazan a los alumnos y no se sienten
responsabilizados con la educacin y el aprendizaje profesional de los mismos.

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Los profesores no conocen las diversas actividades laborales que pueden desempear
los alumnos en la empresa una vez graduados, lo cual limita la preparacin de stos en
la escuela.
Los aportes tericos realizados en este trabajo deben contribuir a dar respuesta a la solucin
de estos problemas.
Instructivo y educativo:
Jos Mart plante que la educacin debe preparar al hombre para la vida. Partiendo de esta
idea martiana corresponde al docente dirigir el proceso pedaggico profesional de manera tal que
junto a lo cognitivo, se garantice la formacin de las convicciones, capacidades, ideales,
sentimientos del trabajador que va a vivir y participar de una manera activa y transformadora en
las empresas de la sociedad.
Es por ello que la educacin debe concebirse en estrecha vinculacin con la vida y con los
intereses y necesidades de los trabajadores, logrndose a partir de lo instructivo, la educacin y
desarrollo de la personalidad del estudiante, considerndolo como un trabajador en formacin.
La unidad entre lo instructivo y lo educativo se logra con la organizacin y direccin acertada
de la actividad laboral de los alumnos y la adecuada comunicacin, que se aleje del academicismo
y se acerque a la profesionalizacin, es decir, con la aplicacin de un estilo pedaggico facilitante,
en el que se produzca un mayor acercamiento docente entre los estudiantes y el profesor.
La unidad educacin - instruccin debe satisfacer la necesidad de preparar a un trabajador
que satisfaga las exigencias de la sociedad, un trabajador competente, preparado para el cambio
tecnolgico, pero que a su vez sea un agente de cambio.
Para ello, es necesario el incremento sistemtico del tiempo de actividades independientes
de los estudiantes, al situarlo en funcin de su propio aprendizaje profesional y autocontrol, y para
la deteccin y solucin de problemas profesionales que se produzcan en la esfera de la produccin
y los servicios.
Se deben crear situaciones que posibiliten aprovechar las experiencias de los alumnos, as
como crear un clima de seguridad y confianza entre los estudiantes y el profesor o el instructor.
El profesor o el instructor deben demostrar la importancia de los contenidos objeto de
estudio en el proceso pedaggico profesional.
Cognitivo y afectivo:
Los conocimientos, hbitos y habilidades que posean un sentido personal para el alumno,
provocan una efectiva regulacin de la conducta y viceversa, aquellos motivos proclives a la
escuela y al aprendizaje profesional, facilitan la asimilacin de los contenidos de las asignaturas y
la adquisicin de determinadas normas de conducta.
Esta relacin tambin permite dilucidar el hecho de que la obtencin simple del conocimiento
profesional no implica automticamente su manifestacin conductual, sino solo cuando resulta
relevante para la personalidad en su reflejo afectivo - volitivo. Por eso las operaciones cognitivas
en la escuela tienen que ser portadoras de un contenido emocional favorable para poder cumplir
los objetivos y desarrollar las competencias laborales de los estudiantes.
Fernando Gonzlez Rey y Albertina Mitjns Martnez han demostrado en sus investigaciones

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(1990) que por la propia esencia humana todos los elementos que se integran en la personalidad
tienen una naturaleza cognitiva y afectiva, es imposible delimitar un hecho o fenmeno psicolgico
puramente afectivo o puramente cognitivo en el funcionamiento normal del hombre.
Entre las principales cualidades que debe desarrollar un futuro trabajador est el
colectivismo, por lo que el proceso de formacin de las competencias laborales debe lograr el
fortalecimiento del espritu colectivista, el respeto mutuo, la disposicin a la ayuda, la franqueza, la
actitud crtica y la autocrtica.
Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la formacin del
futuro trabajador. El alumno pertenece a varios grupos: su grupo clase, el colectivo laboral de la
empresa y a otros grupos informales, y todos ellos ejercen su accin formativa.
Algunas vas esenciales para transmitir a los estudiantes la experiencia de los trabajadores
son la relacin de los alumnos en los colectivos de trabajo en las empresas, la realizacin de
tareas productivas y la participacin en sus reuniones. Todo ello, sobre la base de tener en cuenta
las particularidades individuales y grupales, para propiciar el desarrollo adecuado de su
personalidad.
Para lograr los objetivos planteados anteriormente es importante que la entidad productiva
se convierta en una gran escuela, pero ms importante es que los trabajadores vayan adquiriendo
cada da ms conciencia de la necesidad de su incorporacin a la sociedad con agresividad y
espritu transformador, en tanto que constituyen los motores impulsores de la misma.
En este sentido adquiere una importancia de primer orden la integracin escuela - empresa,
con el fin de aprovechar las posibilidades reales y concretas para la direccin del desarrollo de la
personalidad el grupo de trabajadores en formacin (estudiantes) a travs del proceso productivo,
empleando las diversas modalidades de integracin existentes.
El docente y sus mtodos de enseanza juegan un importante papel en la formacin de las
competencias laborales, y adems, las actividades prcticas que realicen los estudiantes en las
diversas empresas, las cuales deben ser utilizadas en funcin de una mejor preparacin del futuro
graduado y como una va de transformacin de la realidad productiva, lo cual se logra con la
aplicacin consecuente de una Pedagoga Profesional.
Las condiciones mencionadas anteriormente exigen el desarrollo actual de una Pedagoga
de la formacin de competencias laborales, sustentada en las peculiaridades de este tipo de
competencia y encaminada a su perfeccionamiento, acorde con los requerimientos actuales.
Estas concepciones han sido objeto de profundo anlisis en las obras dedicadas a la
Pedagoga Profesional (Batishev S. V., Beliaeva A., Wolfgang R.) de Rusia y Alemania
respectivamente y en la incipiente Pedagoga Profesional cubana (Roberto Abreu, Ren Cortijo
Jacomino, Ana Miriam Hernndez, Mara del Rosario Patio, Rafael Fraga, Ida Hernndez Ciriano,
entre otros).
Aunque son muy embrionarios los criterios aqu expuestos, criticables y rechazables en
algunos casos, constituyen una slida base para continuar reflexionando y encontrando posibles
soluciones a las complejas situaciones que enfrenta la formacin de competencias laborales en la
actualidad.
Alexander Luis Ortiz Ocaa
alexortiz2005@Gmail.com

Formacin de Competencias Laborales

Dr. Alexander Ortiz Ocaa