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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL

D.E.F: VERONICA MIRANDA CELIS


MATRCULA: 141500910000
BLOQUE II: LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR
MTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
ACTIVIDAD: VISITA DE OBSERVACIN II.
USAER 111

ABRIL 2015

INTRODUCCIN
Durante el primer semestre de la licenciatura de Educacin Especial (Motriz) para
las jornadas de prctica se visitaron escuelas de nivel bsico, la finalidad de la
prctica de observacin es recopilar informacin exclusivamente para fines
educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas solicitadas por la
materia Observacin del proceso escolar.
En esta segunda practica de observacin correspondiente al segundo semestre,
se visita el preescolar Estado de Mxico, donde la USAER que trabaja en
conjunto es la #111.
(Heras Montoya, 1967) Menciona en Comprender el espacio educativo, que
existen diez tipos de necesidades en el que el infante debe de constatar, debido a
que son necesarias a la hora de disear y organizar el espacio escolar.
Por ello, es que se pretende observar y conocer cada aspecto del proceso escolar,
relacionado con USAER #111, de modo que el tipo de observacin trabajada es:
participante.

Las intenciones de realizar estos tipos de observaciones escolarizadas son con la


finalidad de que el docente en formacin de la Lic. En educacin Especial se
introduzca poco a poco en lo que es el ambiente de laboral. De manera que se
logre diferenciar entre lo que es la educacin regular y la educacin especial.

Como lo es:

Orientacin para obtener conocimientos de cmo se realizan las


adaptaciones curriculares,

La integracin educativa, la atencin a alumnos con necesidades


educativas especiales con o sin discapacidad, entre otros aspectos.

La participacin docente, familiar y social en el desarrollo de los educandos.

Adems, es necesario enfatizar que la jornada de observacin tendr una


duracin de una semana (Del 20 de Abril al 24 de Abril del presente ao) donde la
finalidad es cumplir con los propsitos de la asignatura y los propsitos personales
sealados en el presente documento.
Los instrumentos para recopilar la informacin son:

Diario.

Listas de chequeo.

Entrevistas.

Recoleccin de documentos o evidencias.

Registros visuales.

Es por ello se entrevistaran a los docentes, alumnos, padres de familia y


comunidad de manera que se pueda conocer el ambiente escolar, la forma de
trabajo, la participacin de padres de familia, etc.
Al trmino de las prcticas, se realizara un anlisis y comparacin global de la
planeacin llevada a cabo para la USAER #111, con el resto de las prcticas
llevadas a cabo por el equipo docente en formacin de la Lic. En educacin
especial.

OBJETIVO
La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los
servicios de educacin especial tienen como finalidad el acercamiento del docente
en formacin de educacin especial a los campos de trabajo que deriva la
licenciatura.
Por lo tanto el objetivo del reporte de prctica es dar a conocer la recopilacin y
anlisis de informacin obtenida de la escuela prctica, USAER, CAM u otro
servicio de educacin especial. De manera que al integrar toda la informacin se
puede explicar todo lo experimentado y conocido, durante la prctica docente.
Adems de obtener beneficios como lo son bases previas del manejo de los
contenidos, estrategias de enseanza, competencias especficas, as como la
organizacin del trabajo grupal y la importancia de la atencin especfica que
requieren los alumnos con barreras de aprendizaje con o sin discapacidad o con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
.

PRPOSITOS DE LA ASIGNATURA
1 Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de
educacin especial.
2 Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los
adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de
comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as
como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
3 Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y
las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los
maestros.
4 Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en
los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se
desempea el maestro de educacin especial.

N.P

RASGO

QU SE LOGR?

QU ME FALTA?

Habilidades
Intelectuales
Especificas

Durante la prctica de observacin


#1
correspondiente
al
2do
semestre se logr relacionar la
teora con la observacin docente,
de modo que se identificaron
elementos necesarios para el
cumplimiento con las actividades
solicitadas:
Neurobiologa
del
desarrollo.
Atencin educativa de los
alumnos con discapacidad
visual.
Propsitos y contenidos de
la educacin bsica II.
Desarrollo
fsico
y
psicomotor.

Expresar mis ideas con claridad de


forma oral para describir, narrar o
argumentar el desarrollo de las
respuestas obtenidas de la prctica
de observacin.

Conocimiento
de los
propsitos,
enfoques y
contenidos de
la educacin
bsica

En base a lo observado y a la
informacin recabada se logr
conocer cmo se trabaja con los
propsitos, enfoques y contenidos
del grupo 1 D de la escuela
primaria Justica y Libertad.
Puesto que la docente frente a
grupo lo maneja por rubros,
aprendizajes
esperados
y
estndares.

Reconocer la secuencia lgica de


los contenidos de las asignaturas de
educacin bsica, de manera que se
logr identificar si se atienden cada
necesidad educativa o barrera para
el aprendizaje del educando.

Competencias
didcticas

Se idntico que los docentes de


educacin regular de la primaria
Justicia y Libertad no tienen
comprensin de los procesos de
desarrollo
fsico,
psicomotor,
cognoscitivo, lingstico o de
carcter afectivo social de los
educandos. Debido a que les
suficiente con que el alumno se
Porte mal o no realice una tarea
para catalogarlo como un alumno
con Necesidades o barreras para
el aprendizaje.

Es un rasgo que todo docente debe


de
desarrollar
(de
educacin
especial o regular) debido a que el
trabajo en conjunto facilitara el
trabajo tanto de la primaria como la
de la USAER #91

Identidad
profesional y
tica

Capacidad de
percepcin y
respuesta a
las
condiciones
sociales de
sus alumnos y
del entorno de
la escuela

Comprometerme con la misin y


principios de la educacin bsica
para brindar atencin educativa a
los
alumnos
que
presentan
necesidades educativas o barreras
para el aprendizaje, con o sin
discapacidad. Adems de conocer
los problemas y necesidades que
se deben de atender no solo en la
escuela
primaria
Justicia
y
Libertad, si no en la educacin de
Mxico.

Conocer las alternativas que existen


para satisfacer las necesidades
educativas
o
barreras
de
aprendizaje, debido a la falta de
tiempo dentro de la USAER #91 no
se logr conocer a fondo las
alternativas que existen para
satisfacer
las
necesidades
educativas o barres para el
aprendizaje.

Docente de la USAER #91, Mtro.


Armando
Snchez
Rosales.
Promueve
mediante
actitudes
favorables las situaciones que
incluye a la comunidad, para
contribuir con el desarrollo integral
de los estudiantes. Sin embargo la
carencia de participacin de los
alumnos hacia la propuesta
realizada es un tanto negativa
debido a que an les cuesta
trabajo participar.

Uso de estrategias didcticas, donde


cada educando participe de forma
colaborativa y positiva. Donde los
docentes de educacin regular se
involucren para obtener un resultado
mejor, al trabajar colaborativamente.

Comprender que la diversidad Comprender la diversidad, ritmos,


estar presente en el trabajo estilos
de
aprendizaje
y
profesional tanto del docente de comportamiento de los alumnos.
educacin especial como regular.

Los docentes de educacin


especial y regular deben de
promover la solidaridad y apoyo.
As como la comunidad hacia la
primaria Justicia y Libertad,
debido a que la primaria se
encuentra
en
un
contexto
desfavorable donde la delincuencia
e inseguridad est presente.

Adems de trabajar la solidaridad


como valor, se debe de trabajar con
el uso sustentable de los recursos
naturales, preservacin y valoracin
del patrimonio cultural. Debido que
existe el espacio para trabajarlo
como lo es cerca de las canchas de
basquetbol, sin embargo debe de
existir la iniciativa desde los
directivos y docentes de modo que
se
inicie
la
preparacin
y
perseveraran de la naturaleza,
reas verdes y patrimonio cultural.
De manera que se puedan trabajar
con otros valores como lo es el
respeto, el amor, la amistad,
empata, etc.

N.P

RECOMENDACIONES

PERFIL DE
EGRESO

PRPOSITOS DE LA
ASIGNATURA

Involucrarse en el trabajo del docente


de educacin especial y regular para
comprender la complejidad del trabajo
que se lleva a cabo en los distintos
niveles educativos.

Habilidades
Intelectuales
Especficas.

Hacer uso de la comprensin del


material escrito para expresar ideas de
forma oral con claridad y sencillez.

Adquieran
elementos
para
comprender
la
complejidad del trabajo
docente en los distintos
niveles educativos y
servicios de educacin
especial en que se
desempea el maestro
de educacin especial.

Estudiar y conocer los propsitos,


enfoques y contenidos de la educacin
bsica, as como la educacin inicial y
la capacitacin laboral, para lograr las
finalidades de la educacin.

Conocimiento
de los
propsitos,
enfoques y
contenidos de la
educacin
bsica.

Analizar la planeacin que se lleva a


cabo por el docente de educacin
especial y regular, de modo que
identifique el seguimiento realizado por
los
docentes.
As
como
el
funcionamiento de las mismas.

Profundicen
en
el
conocimiento de las
caractersticas,
la
organizacin
y
el
funcionamiento de las
escuelas de educacin
bsica y de los servicios
de educacin especial.

Analizar los procesos del desarrollo


fsico y psicomotor, cognoscitivo,
lingstico y afectivo social en los
educandos observados.

Competencias
didcticas

Identificar las caractersticas de las


relaciones entre los docentes y los
alumnos. De manera que se localicen
los intereses y valoraciones que estos
tienen.

Reconocer las necesidades educativas


especiales con o sin discapacidad que
presentan los educandos, as como las
barreras para el aprendizaje que estos
presentan.

Avancen
en
el
conocimiento de las
caractersticas de los
nios
y
de
los
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y
las
formas
de
comunicacin que los
alumnos
establecen
entre ellos y con sus
maestros, as como sus
reacciones, intereses y
valoraciones hacia el
trabajo escolar.

Conocer los principales problemas y


necesidades del contexto social, donde
se encuentra la escuela observada. De
manera que se conozca la influencia
que se tiene en el trabajo del docente
de educacin regular y especial.

Incluir el dialogo en la prctica de


observacin con los docentes de
educacin bsica y regular, para llevar
acabo el reconocimiento de las
caractersticas, necesidades, inters y
condiciones de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad as
como aquellos que presentan barreras
para el desarrollo del aprendizaje.

10

Comprender la diversidad, ritmos,


estilos
de
aprendizaje
y
comportamientos de los alumnos.

11

Identificar como se trabajan los valores


en conjunto e individuales con la
familia- escuela. Y a su vez si estos
influyen en las actitudes de los
alumnos.

12

Analizar la forma de comunicacin que


establecen los alumnos entre ellos y
con los docentes de educacin regular
y especial.

Identidad
profesional y
tica

Reconozcan
y
comprendan
las
caractersticas,
las
necesidades,
los
intereses
y
las
condiciones
de
los
alumnos que presentan
necesidades educativas
especiales, con o sin
discapacidad, y analicen
cmo stas influyen en
el
trabajo
de
los
maestros.

Capacidad de
percepcin y
respuesta a las
condiciones
sociales de sus
alumnos y del
entorno de la
escuela

Avancen
en
el
conocimiento de las
caractersticas de los
nios
y
de
los
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y
las
formas
de
comunicacin que los
alumnos
establecen
entre ellos y con sus
maestros, as como sus
reacciones, intereses y
valoraciones hacia el
trabajo escolar.

ANALISS
Anteriormente en las prcticas de observacin se enfocaban ms a cuestiones
influyentes del contexto social en la vida de los educandos, sin embargo en esta
segunda prctica correspondiente al segundo semestre de la licenciatura de
educacin especial (Motriz) se planean cuestiones educativas, como lo son en
base al PEP 2011, estrategias didcticas, adecuaciones y adaptaciones
curriculares. Es decir, se trabajar para conocer como la USAER #111 labora en
conjunto con el docente de educacin regular los planes y programas de estudio,
las adaptaciones curriculares, estilos de aprendizaje, ambientes, entre otros
aspectos.
Esta prctica corresponde al Bloque II Los alumnos y las actividades escolares,
de la asignatura Observacin del proceso escolar, donde se manejan cuestiones
de otra ndole como
1. La diversidad de los alumnos:
Caractersticas fsicas, hbitos de estudio, ritmos y estilos de aprendizaje.
Las interacciones con maestros, compaeros y padres de familia.
Las diversas formas de comunicacin (verbal, gestual y grfica) que establecen
los nios y los adolescentes en la escuela.
2. Los alumnos ante las actividades escolares:
Las formas de participacin en las actividades escolares.
Intereses y expectativas hacia el trabajo escolar.
Los espacios y los tiempos de que disponen.

Cabe mencionar que la observacin y la prctica docente en escuelas de


educacin bsica y en los servicios de educacin especial tienen como finalidad el
acercamiento del docente en formacin de educacin especial a los campos de
trabajo que deriva la licenciatura. Por lo que, la informacin recopilada tiene como
finalidad el anlisis de la misma, para el desarrollo de las competencias de las
docentes en formacin de la licenciatura.

Verbo en
presente
subjuntivo

Indica la accin

Procedimiento
de la accin

Situaciones o
actividades de
la accin

Conozca

La influencia del contexto


social
en la vida de los educandos

Comprenda

Como se lleva a cabo la


formacin integral de los
alumnos de educacin
preescolar

Aplique

Estrategias de
comunicacin con los
docentes de educacin
regular y especial

Analice

El servicio que hace


referencia a la
infraestructura institucional,
a las dimensiones
cualitativas y cuantitativas
del mismo

A travs de la
observacin

De los elementos
que constituye la
infraestructura
escolar

Para explicar si estas


cuentan con
adaptaciones para
nios con
discapacidad.

Sintetice

Los procesos del desarrollo


fsico y psicomotor,
cognoscitivo, lingstico y
afectivo social en los
educandos observados

Mediante la
relacin y
comunicacin

Realizada
durante la
prctica de
observacin con
los educandos

Para organizar la
informacin obtenida.

Evalu

Las caractersticas fsicas


de los alumnos que
presentan discapacidades
visuales, intelectuales,
auditivas, motrices,
emocionales, y
conductuales

Mediante la observacin

A travs de la
reflexin

De los elementos
utilizados por el
docente de
educacin regular
y especial

Mediante el dialogo

A travs de la observacin
participante

Finalidad o
impacto

Para definir el
desarrollo pleno de
sus habilidades,
actitudes, aptitudes y
aprendizajes

Para describir los


campos de formacin
que el educando ha
desarrollado

Para contar con una


planificacin
adecuada en relacin
con la prctica
docente

Para la verificacin de
la discapacidad que
padece el educando

PROPSITOS PERSONALES
1 Conozca la influencia del contexto social en la vida de los educandos,
mediante la observacin para definir el desarrollo pleno de sus habilidades,
actitudes, aptitudes y aprendizajes.
2 Comprenda como se lleva a cabo la formacin integral de los alumnos de
educacin preescolar, a travs de la reflexin de los elementos utilizados por el
docente de educacin regular y especial para describir los campos de formacin
que el educando ha desarrollado.
3 Aplique estrategias de comunicacin con los docentes de educacin regular y
especial, mediante el dialogo para contar con una planificacin adecuada en
relacin con la prctica docente.
4 Analice el servicio que hace referencia a la infraestructura institucional, a las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo, a travs de la observacin de
los elementos que constituye la infraestructura escolar para explicar si estas
cuentan con adaptaciones para nios con discapacidad.
5 Sintetice los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo,
lingstico y afectivo social en los educandos observados; mediante la relacin y
comunicacin realizada durante la prctica de observacin con los educandos
para organizar la informacin obtenida.
6

Evalu

las

caractersticas

fsicas

de

los

alumnos

que

presentan

discapacidades visuales, intelectuales, auditivas, motrices, emocionales, y


conductuales; a travs de la observacin participante Para la verificacin de la
discapacidad que padece el educando.

PROCEDIMIENTO
En esta segunda prctica de observacin perteneciente al segundo semestre. El
grupo de la Lic. En educacin especial continuo divido en grupos de 3 y 4
personas; por consecuencia los docentes a cargo de la carrera no estarn
presentes con las docentes en formacin durante los cinco das de prctica de
observacin asignados (Del 20 al 24 de Abril).
En mi caso, la USAER asignada fue #111, localizada Quinta privada de Hortensias
333, Villa de las flores, Coacalco de Berriozabal, C.P: 55710. Donde el Jardn de
Nios Estado de Mxico con C.C.T 15EJN0326M, institucin asignada para
llevar acabo las prcticas de observacin.
Anteriormente se visitaron escuelas de nivel bsico, donde se logr observar de
manera general el funcionamiento de la escuela. Por ello, en esta ocasin se
pretende observar y conocer las actividades escolares que se llevan a cabo por el
docente de educacin especial y regular, bajo el papel de observador participante.
(Marshall, Catherine y Rossman, Gretchen B. , 1989) Definen la observacin como
la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado.
Por lo que, adems se propone conocer a su vez el funcionamiento de la escuela,
formas de organizacin, trabajo y procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de
la institucin educativa (preescolar) para conocer la influencia de los mismos.
Cabe mencionar que la informacin recopilada nica y exclusivamente ser
utilizada para fines educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas,
por lo que a continuacin se presenta la organizacin de la misma.

Lunes 20 de Abril 2015.


Tiempo

Horas

Actividad
Qu voy a
hacer?

Cmo lo voy a
realizar?

Fase 1

8:30 a
9:00
am

1 Identificar
el tipo de
comunidad.
2 Tipo de
contexto
social.

1 Por medio de la
observacin
localizare aspectos
que
describa
Cmo
es
la
comunidad? , y a
su vez como estos
influyen en la vida
del educando.

Fase 2

9:00
am a
9:10
am

1Conocer la
organizacin
del USAER
(Obtener
organigrama)

1Entrevistar
a los
docentes de
la USAER
#111.

9:10
am a
9:30
am

Fase 3

9:30
am a
10:00
am

2 Entrevistar
al directivo
de la USAER
#111.
3 Conocer el
desempeo
que tiene los
alumnos
atendido por
la USAER
#111.

Qu
instrumentos
voy a utilizar?

Fundamento terico

Propsito

Observaci
n
Diario
de
observaci
n.

(M., Postic; De Ketele,


J.M;, 1992) Menciona
que la observacin
directa permite
analizar elementos
que sirven de base
para interpretar los
resultados.

Propsito
Personal
#1

1 La presentacin
de mi equipo de
trabajo lo realizara
la Profesora Norma
Isela (encargada de
la supervisin de
nuestro
trabajo),
2osteriormente
nos distribuiremos
en distintas reas
para conocer el
trabajo que lleva
acabo
cada
docente
conformado por la
USAER # 111.

Diario
de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.

El programa de la
materia Observacin
del proceso escolar,
pretende que los
docentes en
formacin: profundicen
en el conocimiento de
las caractersticas, la
organizacin y el
funcionamiento de las
escuelas de educacin
bsica y de los
servicios de educacin
especial.

Propsito
Personal
#3

1 De acuerdo al
rea asignada por
el
docente
de
educacin regular,
se observara bajo
el
papel
del
observador
participante
para
conocer la forma
de trabajo de los
docentes. Y Llevar
acabo la realizacin
de las entrevistas.

Diario
de
observaci
n.
Formato de
entrevista
de docentes
de
educacin
especial.
Formato de
entrevista a
directivos.
Observaci
n
participante
.

Los propsitos
personales 2 y 3 van
ligados, debido que al
entablar una
comunicacin
favorable con el
docente de educacin
especial, se pueden
obtener datos que
servirn como base
para el trabajo del
observador.

Propsito
personal
#3

(INE, 2014) Seala,


dentro de la reforma
educativa se menciona
Que la Idoneidad de

Propsito
personal
#2

docentes y directivos,
deben de garantizar el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.

Fase 4

10:00
am a
10:30
am

10:30
am a
11:00
am

1Indentificar
los procesos
del
desarrollo
fsico y
psicomotor,
cognoscitivo,
lingstico y
afectivo
social en los
educandos
observados
durante el
almuerzo y
receso.

1Observar durante
el almuerzo a los
nios de educacin
preescolar
para
identificar
sus
caractersticas
generales.
2Durante
el
receso, preguntar a
los
alumnos
cuestiones
educativas.
Ejemplos.
Te
gusta la escuela?,
Qu
te
gusta
hacer en el saln
de clases?, Te
gusta correr?, etc.
Para conocer el
proceso
de
desarrollo
biopsicosocial que
han
desarrollado
hasta ahora.

Diario
de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.

(Bernard, 1994)
Menciona que la
observacin
participante es el
proceso para
establecer relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma que sus
miembros acten de
forma natural.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
observacin
participante
es el
proceso
para
establecer
relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma
que
sus
miembros acten de
forma natural.

Propsito
de la
Asignatura
#1

Propsito
personal
#5

Fase 5

11:00
am a
12:00
pm

1 Identificar
las formas y
estilos de
relaciones
que tiene los
educandos
entre s y con
los docentes
de educacin
regular y
especial.

1 Entrevistar a los
alumnos,
sin
importar
sus
condiciones
sociales,
caractersticas,
o
discapacidad.

Formato de
entrevista
de
alumnos.

(Martn M. d., 1995)


Menciona 7 tipos de
necesidades
que
responde
adecuadamente a las
necesidades de los
estudiantes
de
educacin preescolar,
por lo que en este
apartado se incluyen
las
necesidades
afectivas
y
las
necesidades
de
interactuar con otros.

Propsito
de la
asignatura
#1.

Propsito
de la
asignatura
#3.
Propsito
personal
#1

Adems de que el
campo formativo de
lenguaje
y
comunicacin se ve
beneficiado
al
desarrollar su lenguaje
oral
mediante
la
comunicacin
del
alumno
con
sus
compaeros.

Fase 6

12:00 1 Conocer la
pm a
visin que
12:15
tiene los
pm
comerciantes
hacia la
escuela.

1 Realizar la
entrevista
entablando una
conversacin con
un lenguaje casual
para obtener los
datos necesarios
sin que existan
inconvenientes.

Observacin
participante.
Diario de
observacin.
Formato de
entrevista a
comerciantes
.

(Carvajal J. A., 1998)


Habla especficamente
de la primaria, sin
embargo
menciona
que el Barrio, es un
elemento sabido y
reconocido por todos
los maestros como
parte constitutiva de la
escuela,
aun
que
pocas
veces
se
consider as hablar
de ella.

Propsito
personal
#1

Propsito
de la
asignatura
#2.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


Durante la prctica de observacin se utilizaran los siguientes instrumentos:

Diario.
Listas de chequeo.
Entrevistas.
Recoleccin de documentos o evidencias.
Registros visuales.

(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario es una percepcin
simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos
superficiales y anecdticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.
De manera, que se recopila la informacin ms relevante, donde se describa el
uso y manejo del mismo, posteriormente la informacin se recopila, se analiza y
finalmente se sintetiza. Un ejemplo claro, es al observar a continuacin, donde se
realiza la captura de pantalla de la interfaz del programa Penzu, que es requisito
de la asignatura.

(Pugo Mora, 2007). Las listas de chequeo al estar previamente elaboradas,


toman los puntos o tema a inspeccionar de modo que se evita que se improvise
en el momento de una auditoria y de que se olviden ciertos temas que pueden ser
de vital importancia.

LISTA DE CHEQUEO

Escuela Normal de Ecatepec.

Licenciatura en Educacin Especial


Objetivo: Revisar los aspectos que se cubren dentro de la visita de observacin

Clase

El
interior
del aula

Instalaciones

Aspectos a evaluar
Instalaciones adecuadas o de fcil acceso para todos los
alumnos.
Los baos son adecuados.
Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos.
Son suficientes los salones con los que cuenta.
Los materiales con los que est construida brindan seguridad en
las estructuras.
Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje.
Cuenta con reas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol,
futbol, etc.)
Cuenta con reas o salones especficos para terapias.
Cuenta con biblioteca.
Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene.
Hay suficiente iluminacin.
El mobiliario es suficiente y adecuado.
Tiene ventanas.
Cuenta con material didctico.
El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado.
Tiene profesor tiene apoyo en el aula.
Los alumnos muestran inters en lo que se les ensea.
Los alumnos prestan atencin y demuestran que han aprendido.
Utilizan materiales didcticos.
Los alumnos reflejan actitudes de alegra cuando se les motiva.
Se les motiva a trabajar en colaboracin con otros.
El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende.

Si

No

CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO

Servicios pblicos
Transporte pblico

Agua potable

Alumbrado pblico

Drenaje

Pavimentacin

Seguridad vial

Centros de comercio

Si

No

Anotaciones

Otras escuelas

Tiendas
departamentales

Unidades
habitacionales

Centros de atencin
mdica

Parques

Bibliotecas

Iglesias

EQUIPAMIENTO DEL PREESCOLAR


CUENTA CON:
SALONES

BANCAS

BIBLIOTECA

CANCHAS

PATIO

REAS VERDES

BAOS

DIRECCIN

CANTIDAD CARACTERSTICAS

OBSERVACIONES

JUEGOS

LABORATORIO
DE COMPUTO

USAER

BODEGA DE
MATERIALES

ANOTACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

SALONES
Material
Mesas

Sillas

Escritorio

Materia
didctico

Pizarrn

Pizarrn
electrnico y
can

Ventilacin

Si

No Cantidad

Caractersticas

Luz

Ventanas

Contactos
elctricos

Muebles

DESCRIPCIN:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

(Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relacin directa
entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al
menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales,
entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin asimtrica".

ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.

NOMBRE DE LA USAER:
___________________________________________________________________________
1. Cul es su nombre?

2. En qu carrera se especializo?

3. Qu fue lo que lo impulso a ejercer esta carrera?

4. Cuntos aos tiene de servicio profesional?

5. Imparte clase en algn otro lugar?

6. Ha laborado en CAM?

7. Cul ha sido su mejor logro?

8. Qu funcin desempea en el equipo multidisciplinario de la USAER?

9. Cmo selecciona a los alumnos candidatos para darles atencin en la USAER?

10. Cmo es la relacin con los docentes de educacin regular?

11. Por qu es importante conocer a los alumnos?

12. Considera que la comunicacin y el trabajo colaborativo con el maestro de educacin regular
es indispensable?

13. Cundo se fund la escuela?

14. Quines participaron para que se crear?

15. Bajo qu horarios funciona la escuela?

16. Cmo es la organizacin de la escuela?

GUON PARA PROFESORES


ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.

NOMBRE DE LA USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular):


________________________________________________________________________________________________________
Nombre del titular:
_____________________________________________________________________________
Nmero de alumnos conforman su grupo:
_____________________________________________________________________________
Rango de edades de los alumnos que atiende:
_____________________________________________________________________________
Tipo de discapacidades con las que trabaja:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Nivel educativo, escolarizacin, turno, horario en que labora.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1. De qu escuela es egresada (o)? Cul es la carrera que estudio?


____________________________________________________________________________
2. Cul es la importancia que le da al desarrollo fsico y psicomotor de sus alumnos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.
Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que requieran
necesidades educativas especiales? SI/ NO Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Con que material didctico cuenta? Considera que es suficiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?
_______________________________________________________________________________
6. Cules estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Cmo realiza las adaptaciones curriculares de sus alumnos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

11. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
______________________________________________________________________________
12. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de familia y
tutores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores que
consideran ms importante?
______________________________________________________________________________
16. EXPEDIENTES
N.P
RELACIN
1 Datos Generales (Incluida la
constelacin familiar).
2 Antecedentes Patolgicos.
3 Antecedentes Heredofamiliares.
4 Antecedentes Quirrgicos.
5 Datos Prenatales.
6 Datos Perinatales.
7 Datos Posnatales.
8 Ingesta de alimentos durante el
embarazo.
9 Caracteres fisiolgicos.

*
*
*
*

SI

NO

Motricidad Gruesa.
Camina o corre con dolor.
Tiene equilibrio y sentido de
orientacin/ percepcin al caminar.
Puede correr.
Puede saltar con ambos pies sin
caerse y mantener el equilibrio

*
*
*
*

Motricidad Fina.
Dibujar.
Escribir.
Recortar.
Pintar.

1
2
3

Discapacidades
Necesidades Educativas Especiales
Trastornos Genticos.

CULES SON?

INCOMPLETA

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO


ASIGNATURA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
3. Competencias didcticas.
Al desarrollar la aplicacin de la anterior entrevista se pretende que el docente en
formacin de la licenciatura en Educacin Especial identifique los conocimientos
pedaggicos y disciplinarios comunes en el campo profesional.
4. Identidad profesional y tica.
Reconocer el significado del trabajo del docente de educacin especial para los
alumnos que atiende, de manera que se identifique el docente en formacin con el
trabajo a futuro a realizar. De manera que no exista limitaciones profesionales y
ticas.

(Penzu, 2008) Recoleccin de documentos o evidencias. Se dar por medio del


diario.

Los Registros visuales. Permiten realizar un primer ingreso al objetivo de


comunicacin del aviso, intentando reproducir la mirada desprevenida del receptor
ordinario. (Morn, 2007).

ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD


VISUAL

Clasificacin
NOMBRE Agudez
/EDAD
a Visual

Tipos

Zona o
funciones
afectada

Caractersticas

Aspecto
C

Correccin o
Tratamiento

CUADRO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO VISUAL


Nombre/
Edad

Visin Normal
Evolucin
Fisiolgica

Evolucin en
la
interpretacin
perceptiva

Ventajas y limitaciones que se presentan en el nio


y adolescente con discapacidad visual
Tareas y
habilidades

Psicomotor

Lenguaje

Cognitivo

Socio
afectivo

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO


ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
1. Habilidades intelectuales especficas.
Relacionar la prctica con la teora de manera que se identifiquen los datos
requeridos en las tablas anteriores, de manera que se facilite el trabajo docente
durante la jornada de prctica. en beneficio de la expresin de ideas obtenidas, de
manera oral y por lo tanto estas sirvan para argumentar y dialogar al trmino de la
jornada de prctica.
5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus
alumnos y del entorno de la escuela.
Al obtener y analizar la informacin recopilada, se fortalece el quinto rasgo del
perfil de egreso. Donde el docente en formacin aprecie y reconozca las formas
de comportamiento de los alumnos, as como la funcin educativa de la familia.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC


GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS
PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:

MARZO 2015

Nivel educativo:
Nombre de la escuela:
Grado:

Grupo:

Nmero de alumnos:
Nmero
de
discapacidad

HOMBRES:

alumnos

con HOMBRES:

MUJERES:
MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente


indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del
docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado


correspondiente?

3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el


desarrollo de la clase?

7. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y


aprendizajes esperados)?

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO


ASIGNATURA: PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II
2. Conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica.
Se pretende reconocer la secuencia lgica de los campos formativos de la
educacin preescolar, adems de la diversidad de ritmos de aprendizaje, la
influencia del contexto social y familiar, entre otros aspectos.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC


LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A DOCENTES TITULARES
(GRUPO REGULAR Y/O USAER)

La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos acadmicos:


BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entre herencia y
medio ambiente.
VERBO
1.

Comprenda

2.

CONTENIDO

SITUACIN EN CONTEXTO

Del desarrollo del sistema


nervioso humano.

Durante la vida intrauterina y


posterior al nacimiento.

Adquiera

Conocimientos bsicos sobre


el desarrollo del sistema
nervioso

Y su relacin con el entorno.

3.

Revise

Componentes estructurales del


sistema nervioso, el
funcionamiento neuronal y la
mielo gnesis.

Y la influencia de diversos
factores
de tipo gentico,
congnito y ambiental sobre el
desarrollo
del
sistema
nervioso.

4.

Analice

Modelos tericos derivados


del estudio del cerebro.

Mediante el cual explique los


efectos que tienen las acciones
que emprende
con los
alumnos
sobre
la
reorganizacin cerebral.

Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que vincularse con los
propsitos especficos del bloque, por tanto:

PREGUNTAS

DOCENTE TITULAR

DOCENTE USAER

Cules son sus saberes


sobre el desarrollo del
sistema nervioso humano
durante la vida intrauterina
y posterior al nacimiento?
Cmo vincula el
desarrollo del sistema
nervioso y su relacin con
el entorno, al realizar su
prctica docente?
Qu conoce sobre el
funcionamiento neuronal y
la mielo gnesis?

Cul es la influencia que


tienen los diversos
factores de tipo gentico,
congnito y ambiental
sobre el desarrollo del
sistema nervioso?
Su prctica docente la
basa en modelos tericos
derivados del estudio del
cerebro?
Por favor, explique los
efectos que tienen sus
acciones (como docente)
en los alumnos con
respecto a la plasticidad
cerebral

COMPETENCIA FORTALECIDA DEL PERFIL DE EDGRESO


ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO
3. Competencias didcticas.
Esta competencia se pretende desarrollar, debido a que se deben de comprender
los procesos de desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivosocial de los nios de educacin preescolar de manera se pueda conocer los
fundamentos, y alteraciones en su desarrollo.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS


La recuperacin tanto de los datos como de la experiencia se retomara al trmino
de los cinco das de prctica mencionados anteriormente.
(Rockwell, 1995) Menciona que las relaciones y prcticas escolares dentro de las
cuales se inician los maestros contribuyen de manera fundamental a su formacin
como docentes.
Por lo que a lo largo de la jornada de prctica se analizaran los datos obtenidos
da con da, de manera que estos contribuyan de forma favorable a los requisitos
solicitados por las asignaturas de la Licenciatura en Educacin Especial (Motriz).
Cabe mencionar la participacin colectiva de los padres, para la realizacin de la
jornada de prctica, debido a que son un papel fundamental en esta etapa de la
vida del educando.
(Rogoff, Barbara, Jayanthi Mistry, Artin Gnc y Christine Moser , 1991)
Mencionan que el papel de la familia es fundamental en la vida del educando,
debido a que los padres son partcipe de su desarrollo pleno, de manera que el
nio o infante desarrolle sus competencias en complementacin con el trabajo de
los padres y el preescolar.
(Savater, 1997) Menciona que la familia es el primer agente socializador por lo
tanto se reafirma el papel de la familia para el desarrollo de competencias del
educando de educacin preescolar.
Por ello, la informacin recopilada tiene un fin educativo y formativo en la vida del
docente de educacin especial de manera que bajo ningn otro motivo se
utilizara la informacin obtenida a lo largo de la jornada de prctica.

PRESENTACIN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

El presente guin est elaborado en relacin a la realizacin de una observacin


participante donde esta tiene como finalidad establecer relacin con la comunidad
escolar (preescolar Estado de Mxico de manera que el docente en formacin
aprenda mezclarse con la comunidad de forma que sus miembros acten de
forma natural, y luego salirse de la comunidad del escenario o de la comunidad
para sumergirse en los datos para comprender lo que est ocurriendo y ser capaz
de escribir acerca de ello. (Bernard, 1994).
La informacin recabada tiene como fin el cumplimiento de los propsitos
sealados anteriormente. De modo que la informacin recopilada beneficie en el
desarrollo del docente en formacin de la Lic. En educacin especial, cumpliendo
con los parmetros de los campos y rasgos del perfil de egreso.
Como mencionamos al inicio de este documento la informacin obtenida de las
observaciones escolarizadas llevadas a cabo los das 20 al 24 de Abril del
presente ao tiene fines acadmicos para el cumplimiento de actividades
solicitadas por las asignaturas:

Observacin del proceso escolar.

Propsitos y contenidos de la educacin II.

Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual.

Neurobiologa del desarrollo.

GUIN DE OBSERVACIN PARA USAER


1. Datos de identificacin de la institucin visitada.
1.1 Nombre del USAER, nivel educativo, escolarizacin, turno, horario.
1.2 Localidad, colonia, municipio.
1.3 Fecha de la visita.
2. Caractersticas del entorno escolar.
2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin
geogrfica, ambiente, etctera).
2.2 Vas de acceso y comunicacin.
2.3 La comunidad como influye en la institucin, es aceptada o rechazada.
3. Caractersticas del edificio escolar.
3.1 Cmo se delimita el espacio escolar (hay barda, reja u otro lmite).
3.2 Cmo son las instalaciones escolares.
3.2.1 Nmero y tipo de salones.
3.2.2 Espacios administrativos.
3.2.2 Patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares.
3.2.3 Estructura del edificio (rampas, elevadores, barandales, agarraderas, seales
luminosas, entre otros).
3.3 Equipamiento del edificio.
3.4 Croquis.

4. Funcionamiento (El interior y exterior del USAER).


4.1 Quines estn y en qu momentos.
4.2 Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios
(aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros).
4.3 En qu horarios se desarrollan las actividades (Tiempo dedicado a la enseanza).
4.4 Formas de organizacin de la escuela: el Consejo Tcnico, comisiones,
establecimiento de acuerdos, distribucin de tareas.
4.5 Principales acciones que realiza el director respecto a la misin de la escuela: asuntos
que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades.
4.6 Caractersticas de la relacin entre el director y el personal docente.
4.7 El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores.
4.8 Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de informacin y
de colaboracin profesional, conflictos.
4.9 Acciones en las que se ha participado y resultados obtenidos.
4.10 Concepciones acerca de la participacin de las madres y los padres de familia en la
tarea educativa.
4.11 Opiniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento de la
escuela y el trabajo docente.

4.12 Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas.
4.13 El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo
escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).
4.14 El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su impacto
formativo en los nios).
4.15 La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por
parte de los maestros y del director o directora.
4.16 Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
4.17 La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su presencia en
la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a
la escuela, etctera.
4.18 Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, Qu piensan de
ella?, Con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu actividades apoyan?
4.19 Qu sucede a la entrada y salida de la escuela.
4.20 Adecuaciones que se han realizado a las instalaciones (baos, pasillos, pisos,
ubicacin de grupos, entre otros).
4.21 Cuales son las actividades asignadas para docentes, terapeutas, psiclogos, tutores
y cmo las desarrollan.
4.22 Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y tutores,
quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.
4.23 Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean.
5. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los nios en la escuela.
5.1 La diversidad de los integrantes del grupo.
5.2 Descripcin de los casos especficos
5.3 Descripcin de los rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de las
condiciones de vida familiar.
5.4 Efectos del comportamiento de los nios en la dinmica de trabajo del grupo.
5.5 Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al alumno).
6. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.
6.1Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de
informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto.
6.2 Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.
6.3 Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia.
6.4 Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.
7. Desarrollo afectivo y de relaciones de los nios
7.1 La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que la
favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella).

7.2 Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios
escolares.
7.3 Actitudes del nio hacia el profesor.
7.4 Actitudes de los nios hacia la escuela.
7.5 Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela.
8. Los nios y los adolescentes.
8.1 Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela.
8.2 Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.
8.3 Qu medio de transporte utilizan para llegar.
8.4 Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.
8.5 Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
8.6 Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.
8.7 Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
8.8 Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
8.9 Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que cursan.
8.10 Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu actividades
son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser tratados, por qu,
etctera).
8.11 Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.

9. El interior del aula.


9.1 Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas como: tamao, ubicacin dentro de
la escuela, iluminacin, ventilacin).
9.2 Qu relacin guarda el tamao del saln de clases con el nmero de alumnos.
9.3 Con qu materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cules de
ellos son especficos para los nios y adolescentes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
9.4 Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos los alumnos en el aula.
9.5 Cuales son las discapacidades con las que se trabaja, cual es la discapacidad que
tiene mayor repercusin.
9.6 Qu actividades realizan los maestros y los alumnos, y qu actitudes asumen durante
las actividades.
9.7 Quines son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de servicio.
9.8 Cmo se organizan las actividades en funcin del tiempo.
10. Trayectoria histrica.
10.1 Cundo se fund el USAER.
10.2 Quines participaron para que se creara la institucin.
10.3 Qu poblacin se atenda.
10.4 En qu horario funcionaba.
10.5 Cmo era su organizacin.

BIBLIOGRAFA
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