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3 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Planificacin para el profesor 2015

Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades
propuestas por el docente.
Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento
y permitan la exploracin de los conceptos a trabajar
durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como


las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
y el cronograma de actividades escolares de la
comunidad educativa.
Revisar y aportar a la articulacin entre las planificaciones
y el texto MINEDUC.
Tener presente que las clases han sido diseadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje.
La presente planificacin ha sido diseada integrando
en sus clases y actividades el Texto del estudiante
del Ministerio de Educacin, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuacin los autores y el
ao de publicacin.

Texto del estudiante del Ministerio de


Educacin para 3 bsico
Fernndez, A., Lundin, M., Quezada, M., Gonzlez,
P.(2013). Lenguaje y Comunicacin. Santiago,
Chile: Norma
En aquellas clases en que se utilizar el texto
MINEDUC, ser sealado en un cuadro antes del
Inicio de la clase.

Sugerencias para la implementacin de las


planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, tecnolgicos, etc.,
y contemplar tambin aquellos que es necesario disear.
3 Bsico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicacin

Lenguaje y comunicacin
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona y
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio,
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa.
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de
presentar una realidad compleja de manera organizada,
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar
el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica
y para abordar los contenidos propios de la asignatura,
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera


integrada para desarrollar efectivamente las competencias
comunicativas.
El estudiante es un actor protagnico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que
se quieren logar.

Programacin anual

I Semestre

II Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Nmero de clases

Nmero de clases

Nmero de clases

Nmero de clases

36
Nmero de horas
pedaggicas

36
Nmero de horas
pedaggicas

36
Nmero de horas
pedaggicas

36
Nmero de horas
pedaggicas

72

72

72

72

3 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin


Clases

Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al libro MINEDUC

Inicio de la clase

Material proyectable:
Lminas
Presentaciones

Desarrollo de la clase

Trabajo con el libro


MINEDUC
http://

Vnculo WEB

Cierre de la clase

3 Bsico, Primer Semestre

Manual de uso Planificacin


Evaluaciones y correcciones

Nmero de la Unidad
Nmero de la clase
Nmero de la clase
Duracin de la clase

Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de evaluacin.

3 Bsico, Primer Semestre

Indicadores de
evaluacin.

Manual de uso Planificacin


Biblioteca CRA

Nmero de la Unidad
Nmero de la clase

Introduccin Biblioteca CRA.

Nmero de la clase
Duracin de la clase

Objetivos de aprendizaje

Nmero y objetivo de
la leccin para usar la
biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la
clase.

Actividad a desarrollar

3 Bsico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 3 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones . Los estudiantes sern capaces de:

LECTURA
OA 1

Leer en voz alta de manera fluida variados textos


apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisin.
respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin.
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA 2

OA 5

Comprender poemas adecuados al nivel e


interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA 6

Leer independientemente y comprender textos


no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:

Comprender textos aplicando estrategias de


comprensin lectora; por ejemplo:

extrayendo informacin explcita e implcita.


utilizando los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica.
comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.

relacionar la informacin del texto con sus


experiencias y conocimientos.
releer lo que no fue comprendido.
visualizar lo que describe el texto.
recapitular.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
subrayar informacin relevante en un texto.

OA 3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio


de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas.
cuentos folclricos y de autor.
fbulas.
leyendas.
mitos.
novelas.
historietas.
otros.

OA 4

Profundizar su comprensin de las narraciones


ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita.
reconstruyendo la secuencia de las acciones en
la historia.
describiendo a los personajes.
describiendo el ambiente en que ocurre la accin
expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto.
emitiendo una opinin sobre los personajes.

3 Bsico, Primer Semestre

OA 7

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo


habitualmente diversos textos.

OA 8

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer


diversos propsitos (encontrar informacin, elegir
libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en
favor del uso comn.

OA 9

Buscar informacin sobre un tema en libros,


internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigacin.

OA 10 Determinar el significado de palabras desconocidas,


usando claves contextuales o el conocimiento de
races (morfemas de base), prefijos y sufijos.

OA 11 Determinar el significado de palabras desconocidas,


usando el orden alfabtico para encontrarlas en
un diccionario infantil o ilustrado.

Objetivos de Aprendizaje
ESCRITURA
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la

OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

creatividad y expresar sus ideas, textos como


poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, etc.

vocabulario nuevo extrado de textos escuchados


o ledos.

OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias


personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
una secuencia lgica de eventos.
inicio, desarrollo y desenlace.
conectores adecuados.

OA 14 Escribir artculos informativos para comunicar


informacin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos.
desarrollando las ideas mediante informacin
que explica el tema.

OA 15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de


una experiencia, entre otros, para lograr diferentes
propsitos:
usando un formato adecuado.
transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leda


por otros con facilidad.

OA 20 Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y


adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.

OA 21 Comprender la funcin de los pronombres en


textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
producciones.

OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin


por parte del lector, aplicando lo aprendido en
aos anteriores y usando de manera apropiada:
maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios.
punto al finalizar una oracin y punto aparte al
finalizar un prrafo.
plurales de palabras terminadas en z.
palabras con ge-gi, je-ji.
palabras terminadas en cito-cita.
coma en enumeracin.

OA 17 Planificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer


un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
utilizan conectores apropiados.
utilizan un vocabulario variado.
mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
corrigen la ortografa y la presentacin.

3 Bsico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje
COMUNICACIN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un
adulto, como:
cuentos folclricos y de autor.
poemas.
fbulas.
mitos y leyendas.

OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,


instrucciones, noticias, documentales, pelculas,
relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
identificando el propsito.
formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensin.
estableciendo relaciones entre distintos textos.
respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita.
formulando una opinin sobre lo escuchado.

OA 25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de


teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresin, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el gnero.

OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales


en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros.
saludar.
preguntar.
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.

OA 28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre


temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin y desarrollo.
incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
utilizando un vocabulario variado.
reemplazando los pronombres por construcciones
sintcticas que expliciten o describan al referente.
usando gestos y posturas acordes a la situacin.
usando material de apoyo (power point,
papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones


orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.

OA 30 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su


lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 26 Participar activamente en conversaciones grupales OA 31 Recitar poemas con entonacin y expresin para
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin.
expresando sus ideas u opiniones.
formulando preguntas para aclarar dudas.
demostrando inters ante lo escuchado.
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros.
respetando turnos.

10

3 Bsico, Primer Semestre

fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el


vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Actitudes
a

Demostrar inters y una actitud activan frente a


la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas,


experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposicin e inters por expresarse de


manera creativa por medio de la comunicacin oral
y escrita.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y


perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.

Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses


para comprenderse y valorarse.

Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo


el contexto en el que se sitan.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y


puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

3 Bsico, Primer Semestre

11

ndice Unidad 1

Semana

12

Clase

OA

Pgina
en Planificacin

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28
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31
32
33
34
35
36

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2, 3
8
3, 18
4
5, 26
8
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11, 19
17, 18
8
17, 18
28, 26
11, 6
8, 9
8
14, 16
14, 16
24
4
11, 24
8
19, 29
2, 4
4, 23
1
1, 7
11, 20
8
20
27, 28
27, 28
27, 28
2, 4
12
2, 4

19
21
22 CRA
23
24
25
26 CRA
29
30
32
33 CRA
35
36
37
38
39 CRA
44
46
47
48 Evaluacin
50
51 CRA
54
55 Correccin
56
57
58
59
60 CRA
62
63
64
64
65 Evaluacin
72
73 Correccin

3 Bsico, Primer Semestre

Ttulo lectura CT

Pgina CT

7
10
12 - 14
15
16
18 - 19
21
23
24 - 25
27
30
-

El len y el ratn
La cigarra y la hormiga
Datos curiosos - La vaca estudiosa- El len y el delfn
Palabras
Actividad
Qu disparate, se mat un tomate! - El hermoso da
Los kaweshkar o alacalufes
Nio Luchn
La Aauca - El caleuche
La calchona
Balada de la luna sobre los techos - Actividad
-

Referencia
MINEDUC
Pasos para el proceso de escritura - Indicadores
La descripcin
-

Pgina MINEDUC

Clase

5, 65
17
-

1
2
3
4
5
6
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31
32
33
34
35
36
3 Bsico, Primer Semestre

13

ndice Unidad 2

Semana

14

Clase

OA

Pgina
en Planificacin

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2, 4
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81 CRA
82
83
85
86 CRA
88
90
92
94 CRA
96
97
98
99
100 CRA
102
103
104
106 Evaluacin
108
109 CRA
110
111 Correccin
112
113
114
115
116 CRA
119
120
121 CRA
123
125 Evaluacin
126
134 Correccin

3 Bsico, Primer Semestre

Ttulo lectura CT
El sol quera baarse - Actividad
El payaso
El mono periodista
Caligramas - Actividad
Arrullo - Actividad
Adivinanzas - La ardilla
Trabalenguas
Los lagartos
Actividad
Actividad
Sabias qu?
-

Pgina CT
35
40
41
43
47
49 - 52
53
54
55
57
59
-

Referencia
MINEDUC
En busca del lenguaje potico
Uso de la g y la j
Actividad - Cmo hacer un portalpices?
Escribo instrucciones - Actividad
Prefijos - Familia de palabras
La hormiga y el grano de trigo - Plurales
-

Pgina MINEDUC

Clase

118
43
131, 132, 134
133 - 134
60, 62
57, 62
-

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
3 Bsico, Primer Semestre

15

UNIDAD 1

Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura

Escritura

Comunicacin oral

OA1

OA12

OA23

OA7

OA16

OA27

OA8

OA17

OA29

OA18
OA19

UNIDAD 1
OA3

OA14

OA2

OA20

OA4

OA22

OA6
OA11

18

3 Bsico, Primer Semestre

OA26

Unidad 1

Clase 1

2 horas

Objetivos

Clase 1

Desarrollar el gusto por la lectura.


Escribir para expresar ideas.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos.

Inicio
Los alumnos y alumnas son bienvenidos al ao escolar 2015.
Se propone a los nios un juego de lenguaje. Se explica que este juego se trata de decir algo, pero con otras palabras.
El juego consiste en que los nios completen los refranes propuestos por el profesor. Tambin pueden explicar lo
que quieren decir. A continuacin se agrega una lista de refranes y su significado:
El que re al ltimo re mejor

R: Bien vale la pena esperar.

Sobre gustos no hay nada escrito

R: Cada uno tiene derecho a tener su propio gusto porque no hay gustos buenos o malos, sino diferentes.

El que quiere celeste que le cueste.

R: El que ambiciona algo difcil tendr que trabajar para obtenerlo.

Hoy por ti maana por m.

R: Debemos ayudarnos mutuamente.

A caballo regalado no se le mira el diente.

R: Las cosas que nada cuestan pueden aceptarse sin inconveniente, aunque tengan algn defecto o falta).

A palabras necias odos sordos.

R: No se debe prestar atencin a tonteras.

Al mal tiempo buena cara.

R: Hay que enfrentar con tranquilidad las cosas malas que nos suceden.

Al pan, pan, y al vino, vino.

R: Hay que llamar las cosas por su nombre, ser francos.

Cada uno sabe donde le aprieta el zapato.

R: Solo uno sabe lo que le conviene.

Con la vara que midas sers medido.

R: Segn cmo tratamos a los dems, as nos tratarn.

Posteriormente, los nios se organizan en parejas o tros, dibujan y colorean en una hoja de block algn refrn que
no se haya dicho, para compartirlo con el curso.
Se invita, a algunos estudiantes, a compartir sus dibujos y que el curso adivine el refrn que representa.

Desarrollo
El profesor o profesora comenta de forma entusiasta a los alumnos algn cuento, novela o pelcula que vio durante
el verano y que es cercana para los nios, dndoles el ttulo y las razones de su eleccin. Estas deben hacer referencia
a los hechos de la narracin, personajes y/o lugares.
Luego se explica a los alumnos que formarn grupos de mximo cuatro integrantes. Cada grupo recibir tarjetas
con preguntas que guiarn la conversacin. Cada integrante del grupo debe responder una pregunta, exponindola
3 Bsico, Primer Semestre

19

Clase 1

Unidad 1

claramente a sus compaeros: Cul fue la historia que ms te gust?, cules son los hechos ms relevantes de la
historia?, en qu lugares ocurren los hechos ms importantes de la historia?, con qu personajes de la historia te
identificas? por qu?
Una vez que todos los nios y nias contaron su experiencia se los invita a escribir la Invitacin de la narracin que
les gust. En esta se escriben los aspectos expuestos durante la conversacin grupal. Luego, deben entregar esta
invitacin a compaeros o compaeras que no formaron parte de su grupo de trabajo. Las invitaciones se pueden
intercambiar para que cada nio tenga la posibilidad de leer varias. Posteriormente, cada alumno pega una invitacin
en su cuaderno.

Cierre
Los nios voluntariamente dan los ttulos que captaron su inters, a partir de las invitaciones que escribieron sus
compaeros, dando las razones de su eleccin.
Por ltimo, se pregunta a los nios por qu a las personas constantemente les interesa leer o ver narraciones?, qu
buscan en estas?

20

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 2

2 horas

Objetivos

Clase 2

Comprender un texto, releyendo lo que no fue comprendido.


Leer y familiarizarse con la fbula.

Inicio
Los alumnos observan escrita en el pizarrn la palabra FBULA. Luego, son
invitados a realizar una lluvia de ideas para explicar que es un texto narrativo,
que tiene como propsito dar una enseanza y es protagonizada por
animales con cualidades humanas. Para guiar este proceso se les pregunta:

Lmina 2

Unidad 1 - Clase 2

Material exclusivo para enseanza

Organizador grfico
Fbula
Se define
como

Pertenece
al genero

Su
propsito es

Sus
personajes

Sus temas

Qu tipo de texto es?, cul es el propsito de la fbula?, quines

son los personajes y cules son sus caractersticas?


Cada alumno que da una idea es invitado a escribirla en la pizarra.
Posteriormente, el profesor entrega a cada estudiante un organizador
grfico como el de la lmina 2, y lo proyecta en la sala. Luego, lo va
completando con la ayuda de los alumnos.

3 Bsico, Primer Semestre

Desarrollo
Los nios pegan en su cuaderno el organizador grfico que hicieron con el profesor.
Posteriormente, se les explica que leern individualmente la fbula El len y el ratn, de Esopo, en el CT, pgina 7.

Antes de la lectura
Los nios responden de forma oral las siguientes preguntas: Por qu razn creen que la fbula tiene este ttulo?,
qu personajes aparecern en la fbula?, dnde ocurrir la historia y por qu creen esto?
Una vez ledo el texto se le pide a un nio que explique con sus palabras lo que acaba de leer. Si el alumno no es capaz
de hacerlo o recuerda solo parte de la historia, el profesor lee en voz alta el texto y le da una segunda oportunidad
para responder.
Se les explica a los nios que si uno no puso la suficiente atencin en la lectura o no entendi alguna parte, lo que
se debe hacer es releer con detencin para comprender mejor.
Los nios realizan la Actividad N 2 y N 3 de la clase 2 en el CT.

Cierre
Para finalizar la clase los nios comparten con el curso lo que aprendi el len y los ejemplos de cmo se aplica la
fbula a su vida diaria.

3 Bsico, Primer Semestre

21

Clase 3

Unidad 1

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 3

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N1
Desarrollar la habilidad de repetir trabalenguas.

PREPARACIN
Seleccionar un libro con trabalenguas (ver sugerencias).

SUGERENCIAS
PEA Muoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro.

PEA Muoz, Manuel. Lima, limita, limn.

Actividad
Nios y nias sentados en grupos de 6 en el rincn del cuento.
1. Siente a la cuncuna Rayo de Luna junto a usted y den la bienvenida; como regalo ensee un trabalengua:
Pablito clavo un clavito, qu clavito clavo Pablito?

2. Estimule a repetir el trabalengua.


3. Invite a que digan, ordenadamente, trabalenguas que conozcan.
4. Lea trabalenguas de los libros sugeridos. Comntelos.
5. Entregue un trabalenguas a cada grupo (ver sugerencias) y d las instrucciones del trabajo a realizar:
Cada grupo deber recitar creativamente el trabalengua frente al curso (mmica, disfraz, etc.).
Deber participar todo el grupo.

6. Invite a los grupos a presentar su trabalengua al resto de sus compaeros.

Ejemplos de trabalenguas
Doa Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha doa Pancha.
Perejil com, perejil cen, y de tanto perejil me emperejil.
Com chirimoyas, me enchirimoy; ahora para desenchirimoyarme, cmo me desenchirimoyar?.

Para acompaar la leccin puede traer o dibujar un ramo de perejil, una plancha, chirimoya, etc.
22

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 4

2 horas

Objetivos

Clase 4

Leer y familiarizarse con la fbula.


Escribir, revisar y editar textos para satisfacer un propsito y transmitir ideas con
claridad.

Inicio
Se explica a los nios que vern un relato para comenzar la clase. No deben saber que es una fbula, pues solos debern
deducirlo. Vern la fbula La liebre y la tortuga (Corto de Disney), que aparece en:
http://

https://www.youtube.com/watch?v=qNh7bIE-nSk

Desarrollo
Los nios responden en voz alta las siguientes preguntas:

Lmina 4

Unidad 1 - Clase 4

Qu ttulo le pondran a la historia que vieron? Por qu?

Material exclusivo para enseanza

A qu tipo de narracin corresponde? Fundamenten mediante tres

razones.
Qu personaje es el que aprende una leccin y cul es esta?

En su cuaderno escriben el ttulo de la fbula que vieron, dibujando y


coloreando la escena que ms les gust.
Posteriormente, los nios realizan una actividad en su Cuaderno de
Trabajo. Antes de esto se les indica que leern La cigarra y la hormiga
y se les pregunta: qu es una cigarra?, la conocen?, han visto alguna?

3 Bsico, Primer Semestre

Los nios observan proyectada en la pizarra la imagen de una cigarra, lmina 4.


Realizan la Actividad de la clase 4 en el CT, pgina 10.

Cierre
Los alumnos son invitados a compartir voluntariamente la moraleja que escribieron.
Por ltimo, se escribe la moraleja de Esopo en la pizarra para que los nios la comparen con la que crearon y opinen
al respecto: Debemos ser prevenidos y pensar en el futuro, para no vernos luego en dificultades.

3 Bsico, Primer Semestre

23

Clase 5

Unidad 1

Clase 5

2 horas

Objetivos

Profundizar la comprensin en los textos ledos.

Inicio
Se comienza la clase dando datos curiosos sobre animales acuticos.
El embarazo entre los hipocampos lo experimenta el padre. Se le pregunta a los nios: Qu hace la madre? Se explica
que ella deposita sus huevos en un minsculo orificio de la bolsa incubadora que el macho tiene en la parte delantera de
la cola y luego se aleja para siempre.
Se pregunta a los alumnos, cmo creen que el pez globo se infla y por qu lo hace? Luego, de sus propuestas se les explica
que logra aumentar su tamao tragando agua cuando se siente amenazado.
http://

Fuente: www.planetacurioso.com

Se invita a los alumnos a compartir con el curso los datos curiosos de animales que ellos conocen.
Se explica a los nios que trabajarn en el CT, pgina 12. Leern textos distintos en los que aparecen animales y debern
compararlos.

Desarrollo
Los alumnos desarrollan la Actividad de la clase 5 en el CT.

Cierre
Los nios comentan con el curso, a partir del cuadro comparativo que hicieron, las diferencias y similitudes que
observaron entre los tres textos que leyeron.
Para finalizar, el profesor cierra la clase explicando que los textos ledos tratan de animales, pero corresponden a tipos
distintos de textos: potico, informativo y narrativo.

24

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 6

2 horas

Objetivos

Clase 6

Comprender poemas adecuados al nivel.


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos.

Inicio
Los nios responden y comentan con su curso en torno a las siguientes preguntas:
han ledo poemas?, les gustan?, recuerdan algn poema que hayan ledo?, cul?, lo podran recitar?

Desarrollo
Antes de la actividad de lectura se escribe PALABRAS en el pizarrn. Los nios responden primero individualmente
en su cuaderno:
Para qu sirven las palabras?, a qu se pareceran las palabras si fueran seres vivos?, qu caractersticas tendran?,

qu cosas podran hacer?


Luego comparten sus reflexiones con el curso y se les explica que leern el poema Palabras, en el CT, pgina 15.
Realizan la Actividad de la clase 6 en el CT.

Cierre
Se invita a un par de grupos voluntariamente a compartir las representaciones que crearon a partir del poema Palabras.

3 Bsico, Primer Semestre

25

Clase 7

Unidad 1

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 7

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N2
Desarrollar la habilidad de utilizar e identificar las
diferentes reas de la biblioteca.

PREPARACIN
Hojas de trabajo, lpices.
Cuncuna Rayo de Luna.

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.
1. Siente a la cuncuna Rayo de Luna junto a usted y cuente que ella quiere mostrarles su casa; pero que antes quiere
que observen atentamente y descubran sus partes.
2. Invite a observar en silencio su biblioteca. Pida que compartan lo observado en su biblioteca, a partir de las
siguientes preguntas:
Qu elementos observaron?
Qu lugares hay en su Biblioteca CRA?
Cmo se llaman?

3. Realice un tour por la biblioteca, incluida Rayo de Luna, detenindose en: el rincn del cuento, rea de trabajo,
mesn de circulacin, estanteras y diario mural. Al pasar por cada uno de estos lugares pregunte:
Para qu creen que sirve este espacio?
Qu se puede realizar en este otro?

Luego entregue la informacin como si Rayo de Luna se la diera (ver vocabulario).


4. Cuente que la cuncuna a veces le cambia nombre a los lugares de su casa como, por ejemplo, al rincn del cuento
lo llama La alfombra de los sueos, ya que ah escucha cuentos maravillosos que la hacen soar cosas increbles.
5. Invite a inventar nombres a otros lugares de la biblioteca.
6. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
7. Revise los trabajos realizados.

26

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 7

Vocabulario
Mesn de circulacin: lugar donde se ubica el encargado de la biblioteca y donde se realizan las consultas, prstamos
y devoluciones de libros.
Diario mural: soporte de corcho o plumavit adosado a un muro, ubicado generalmente a la entrada de la biblioteca,
en el que se exhiben noticias relacionadas con actividades de la biblioteca, efemrides, trabajos de los estudiantes, etc.
Estanteras: repisas donde se colocan los libros y dems recursos de la biblioteca de acuerdo a un orden establecido.
Rincn del cuento: espacio informal destinado a la lectura de entretencin. Puede tener una alfombra y cojines para
que los nios y nias se sienten en el suelo.
rea de trabajo: lugar donde se ubican las mesas y sillas para que los nios y nias puedan trabajar.

3 Bsico, Primer Semestre

27

Material
BiblioCRA

Unidad 1

3 Bsico

Hoja de Trabajo
Leccin

Mi casa, la Biblioteca CRA


Escribe el nmero correspondiente a cada uno de los lugares que hay en la Biblioteca CRA:
1

Diario mural

rea de trabajo

Estanteras

Mesn de circulacin

Rincn del cuento

Nombre
28

3 Bsico, Primer Semestre

Curso

13

Unidad 1

Clase 8

2 horas

Objetivos

Clase 8

Escribir poemas para desarrollar la creatividad.


Escribir correctamente, usando de manera apropiada signos de exclamacin e
interrogacin.

Inicio
Se proyecta en la pizarra algunas de las preguntas del Libro de las preguntas, de Pablo Neruda. Los nios son invitados
a responder estas preguntas de manera creativa.
Cuando veo de nuevo el mar el mar me ha visto o no me ha visto?
Por qu me preguntan las olas lo mismo que yo les pregunto?
Cmo saben las estaciones que deben cambiar de camisa?
Cmo logr su libertad la bicicleta abandonada?
Y por qu el sol es tan mal amigo del caminante en el desierto?

Desarrollo
Los nios responden si las preguntas anteriores son comunes y por qu creen esto.
En parejas se los invita a crear cuatro preguntas poticas y copiarlas en el cuaderno. Posteriormente, debern responder
sus preguntas con palabras y con dibujos.
Los alumnos comparten con el curso sus preguntas poticas e ilustraciones.
Los nios realizan la Actividad de la clase 8 en el CT, pginas 16 y 17.

Cierre
Los estudiantes responden para qu sirven los signos de interrogacin y exclamacin.

3 Bsico, Primer Semestre

29

Clase 9

Clase 9

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico


para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo.

Inicio
Los alumnos son invitados a ponerse en el lugar de un tomate que quiere morir. Para tal efecto se les pide que
imaginen que son un tomate y como tal respondan las siguientes preguntas:
Cmo les gustara morir?, cmo reaccionaran las otras verduras con su muerte?, cmo sera su funeral?

Despus de sus propuestas el profesor lee al curso Qu disparate, se mat un tomate!, de Elsa Bornemann. CT, pgina 18
Los nios responden en voz alta:
Les gust el poema y por qu?, por qu muri el tomate?, quines intentaron salvarlo?, qu otros alimentos

agregaran al poema? y qu haran?

Desarrollo
Los alumnos son invitados a realizar la Actividad de la clase 9 en el CT, pgina 19.
Para esta actividad es necesario que el profesor lleve a la sala un diccionario para cada pareja o tro de trabajo o que
los nios utilicen sus diccionarios si los tienen. Por lo tanto, es importante que el profesor les pregunte a los alumnos
cmo se organizan las palabras en el diccionario? (Alfabticamente).

Cierre
Se invita a los nios a compartir sus dilogos.
Se pregunta al curso si los grupos han usado bien las palabras trabajadas durante la clase y cul es la utilidad de que
un diccionario est organizado alfabticamente.

30

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 9

Material complementario
Qu disparate, se mat un tomate!
Elsa Bornemann

Qu disparate!
Se mat un tomate!
Quieren que les cuente?
Se arroj en la fuente
sobre la ensalada
recin preparada.
Su vestido rojo,
todo descosido,
cay haciendo arrugas
al mar de lechugas.
Su amigo el zapallo
corri como un rayo
pidiendo de urgencia
por una asistencia.
Vino el doctor Ajo
y remedios trajo.
Llam a la carrera
a Sal, la enfermera.
Despus de secarlo
quisieron salvarlo,
pero no hubo caso:
estaba en pedazos!
Prepar el entierro
la agencia Los Puerros.
Y fue mucha gente
quieren que les cuente?
Lleg muy doliente
Papa, el presidente
del club de Verduras,
para dar lectura
de un verso al tomate
(otro disparate)
mientras, de perfil
el gran perejil
hablaba bajito
con un rabanito.

Tambin el laurel
(de luna de miel con doa nabiza)
regres de prisa
en su nuevo yate
por ver al tomate.
Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo
forman el cortejo
con diez berenjenas
de verdes melenas
sobre una carroza
bordada de rosas.
Choclos musiqueros
con negros sombreros
tocaban violines,
quenas y flautines,
y dos ajes sordos
y esprragos gordos
con negras camisas
cantaron la misa.
El diario ESPINACA
la noticia saca.
HOY, QU DISPARATE!
SE MAT UN TOMATE!
Al leer, la cebolla
llora en su olla.
Una remolacha
se puso borracha.
-Me importa un comino!
-dijo don Pepino
y no habl la acelga
(estaba de huelga).

3 Bsico, Primer Semestre

31

Clase 10

Clase 10

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Planificar la escritura de una fbula.


Escribir, revisar y editar una fbula.

TEXTO MINEDUC
Pasos para el proceso de escritura, pgina 5.
Indicadores, pgina 65.

Inicio
La clase comienza preguntando a los nios qu entienden ellos por proceso y por qu la escritura es considerada un
proceso.
Luego se les pide que especifiquen los pasos que seguiran para escribir una fbula. Estas ideas se van registrando
en la pizarra.
Posteriormente, se pide a los alumnos que abran en el libro MINEDUC, pgina 5, donde aparece Pasos para
el proceso de escritura, y que lean individualmente lo que aparece en el recuadro. Luego se les pregunta si
observan coincidencias entre el esquema y lo que ellos propusieron.

Desarrollo
Los nios escribirn una fbula en grupos de tres, de acuerdo a las indicaciones que aparecen en el libro
MINEDUC, pgina 65. Para tal efecto utilizarn esta y la siguiente clase.

Cierre
La primera sesin de escritura se finaliza con una puesta en comn, preguntando a un par de grupos cules son sus
avances en la escritura de su fbula.

32

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 11

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 11

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N4
Desarrollar la habilidad de ordenar alfabticamente.

PREPARACIN
Hojas de trabajo, tijeras, pegamento.
Cuncuna Rayo de Luna, letreros con nombres de

personajes de cuentos (ver sugerencias).

SUGERENCIAS
Letreros con los siguientes nombres: Abuelita, Blanca Nieves, Cenicienta, Choco, Did, Elefante, Gato con botas,

Gigante, Luna, Mago, Manuel, Olivia, Oscar, Patito Feo, Prncipe, Reloj, Sapo, Hada, Soldadito de Plomo, Tejn.

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.
1. Siente a la cuncuna Rayo de Luna junto a usted.
2. Simule que ella le est diciendo un secreto. Luego cuente que la cuncuna tiene un gran problema: ella es la
encargada de pasar lista, todas las maanas, a los personajes de cuentos y materiales que viven en la biblioteca.
Lamentablemente, no sabe dnde qued la lista y si no la hace de nuevo no va a poder pasarla maana.
3. Recuerde las caractersticas que posee una lista (los nombres van ordenados alfabticamente).
4. Invite a ayudar a la cuncuna a rehacer la lista de los personajes de cuento. Entregue cada dos nios o nias un
letrero con el nombre de un personaje.
5. Pida que vayan pasando a poner su letrero en el pizarrn a medida que corresponde (orden alfabtico).
6. En nombre de la cuncuna, agradezca la ayuda.
7. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
8. Comente con los alumnos y alumnas el trabajo realizado
Respuestas
Alfombra - Blancanieves - Cenicienta - Diario Mural - Enano - Ferrocarril - Gato con Botas - Hada - Iguana - Jirafa Karateca - Libros - Mapa - Nios - and - Oso - Pirata - Queso - Ratn - Sapo - Tesoro - Unicornio - Vikingo - Wally
- Xilfono - Yacar - Zapatos Duende.
3 Bsico, Primer Semestre

33

Material
BiblioCRA

Unidad 1

3 Bsico

Hoja de Trabajo
Leccin

A ordenar!

Todos ellos viven


en la biblioteca

Recorta las imgenes por la lnea punteada del cuadro B.


Pgalas en el cuadro A correspondiente, siguiendo el orden alfabtico.
A

Aa

Bb

Dd

Ff

Jj

mm

Pp

Ss

Uu

Ww

Xx

Zz

Nombre
34

3 Bsico, Primer Semestre

Curso

17

Unidad 1

Clase 12

2 horas

Objetivos

Clase 12

Planificar la escritura de una fbula.


Escribir, revisar y editar una fbula.

Inicio
Al comenzar la segunda sesin de escritura se pregunta a un par de grupos cules son las dificultades que han tenido
durante el trabajo y cmo las han solucionado.

Desarrollo
Se invita a los nios a continuar con la escritura grupal.
Si hubiese grupos que terminaran antes se les indica que deben dividir el texto entre todos los integrantes para
practicar la lectura en voz alta, que se realizar la clase siguiente.

Cierre
La clase se concluye preguntando a los nios qu aprendieron haciendo este trabajo.
Adems se les explica que en la prxima sesin cada grupo leer su fbula al curso, pues es importante compartir
ideas y creaciones con otros. A partir este comentario se les pregunta el porqu de esto.

3 Bsico, Primer Semestre

35

Clase 13

Clase 13

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Expresarse de manera coherente y articulada.


Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos.

Inicio
Se explica a los nios que durante esta clase compartirn con el curso sus creaciones, por lo tanto, tendrn 20 minutos
para dividir la fbula que escribieron entre todos los integrantes del grupo y para practicar la lectura en voz alta.

Desarrollo
Prctica de la lectura en voz alta.
Cada grupo lee su texto al curso.
Al finalizar las lecturas se invita a los alumnos a formar grupos de un mximo de cinco para discutir sobre lo ledo.
Para tal efecto el profesor entrega tarjetas con preguntas a cada grupo:
Qu fbulas les llamaron la atencin? Por qu?
Cul fue la moraleja ms interesante? Por qu?
Qu cosas hay que tener en cuenta para realizar una buena lectura en voz alta?

Adems el profesor asigna tres roles distintos por grupo:


- Un moderador que se encarga de dar la palabra a los compaeros y reforzar positivamente a quien participa.
El moderador gua la conversacin usando las tarjetas con preguntas sobre lo ledo que le entreg el profesor.
- Dos o tres conversadores, que sern los que contesten y establezcan un dilogo a partir de las preguntas planteadas.
- Un secretario, que anotar bajo cada respuesta la conclusin a la que llega el grupo despus de la discusin.

Cierre
Se invita a un par de secretarios a leer las conclusiones de su grupo de conversacin.

36

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 14

2 horas

Objetivos

Clase 14

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico


para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin.

Inicio
Los nios observan las imgenes de los alacalufes presentes en la
lmina 14. Para su anlisis se les pide que observen detenidamente
la vestimenta, el aspecto fsico y las herramientas que tienen. Luego
responden y discuten guiados por el profesor:

Lmina 14

Unidad 1 - Clase 14

Material exclusivo para enseanza

14

De acuerdo a su atuendo, en qu regin del pas vivan los indgenas

de la foto?
Observando las herramientas que llevan, cul era su ocupacin?
Cmo es su aspecto fsico?
Conocen a los kaweshkar o alacalufes? Qu saben de ellos?

3 Bsico, Primer Semestre

Desarrollo
Se explica a los alumnos que leern un texto sobre la forma de vida de los Kaweshkar.
Antes de comenzar con la lectura se trabaja el vocabulario de esta, mediante la actividad Encontrar palabras rpidamente
en el diccionario. Lo ideal es que cada alumno cuente con su diccionario, si no es as se distribuyen en grupos de
acuerdo al nmero de textos que tengan.
El profesor escribe en la pizarra la primera palabra de vocabulario, nmade. Luego, se pide a los alumnos que busquen
su significado en el diccionario lo ms rpido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee
su significado y, de manera colectiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la
actividad con las palabras: domstico, consumir, mariscar, precaria y tribu.
Los alumnos trabajan en la Actividad de la clase 14 en el CT, pgina 21.

Cierre
Los nios leen las respuestas de la Actividad de la clase 14 voluntariamente.
Por ltimo, se pregunta a los alumnos:
Con qu objetivo o finalidad se escribi el texto que leyeron?
Si quisieran dar a conocer un tema, qu tipo de texto utilizaran?
Qu lenguaje usaran para escribir un texto informativo? Por qu?

3 Bsico, Primer Semestre

37

Clase 15

Unidad 1

Clase 15

2 horas

Objetivos

Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, enciclopedias, atlas, etc.,


para llevar a cabo una investigacin.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos.

Inicio
Los alumnos responden qu tipo de texto leyeron la clase anterior y cules son sus caractersticas. Deben sealar
que el texto informativo explica un tema de manera clara y objetiva, para ampliar el conocimiento del lector sobre
lo que se explica.
Luego de conversar sobre esto los nios tienen cinco minutos para escribir individualmente en sus cuadernos qu
es un texto informativo, qu lenguaje utiliza y cul es su propsito.

Desarrollo
El profesor proyecta imgenes de diversos lugares del mundo que
puedan ser interesantes para su curso (lmina 15). Se les pregunta qu
les parece y qu lugar les gustara conocer.

Lmina 15

Unidad 1 - Clase 15

Material exclusivo para enseanza

15

Una vez que cada alumno decide conocer un lugar se les explica que
debern investigar sobre este, ya que, crearn un folleto turstico. El
profesor explica cada punto que deben investigar y los nios los anotan
en su cuaderno:
- Nombre del lugar
- Ubicacin geogrfica: continente, pas, lmites
- Descripcin de las caractersticas del lugar, como su relieve y su clima
- Descripcin de otros aspectos interesantes del lugar, como la fauna, las costumbres de sus habitantes o sus edificaciones
- Descripcin del principal atractivo turstico del lugar
- Recorte o dibujo que lo represente
3 Bsico, Primer Semestre

Una vez que cada estudiante copia los requisitos va a investigar a la biblioteca o a internet, llevando su cuaderno
que ser su libreta para apuntar la informacin.
Si no existiese la posibilidad de asistir a la biblioteca o consultar internet el profesor puede llevar a la sala: mapas,
atlas, enciclopedias, libros de Historia y Geografa, etc.

Cierre
Los alumnos explican:
Qu problemas tuvieron durante la investigacin y cmo los solucionaron?, cul fue la informacin ms difcil

de obtener y por qu?

Sugerencias
http://

http://www.visitchile.com/es/destinos.htm
http://www.nationalgeographic.com.es/categoria/viajes

38

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 16

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 16

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N 9
Desarrollar la habilidad de usar el diccionario.

SUGERENCIAS

PREPARACIN
Hojas de trabajo, lpices.
Seleccionar 1 ejemplar de cada tipo de diccionario.
Cuncuna Rayo de Luna.

NERUDA, Pablo. Oda al Diccionario.

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.
1. Ubique a Rayo de Luna en el estante donde estn los diccionarios. Haga como que ella le dice algo a su odo.
2. Cuente que la cuncuna, ayer antes de dormir, estaba leyendo un cuento, cuando se encontr con una frase que no
entenda: El abuelo le dijo con antelacin lo que deba hacer, porque no sabe lo que significa la palabra antelacin.
Pregunte si saben qu significa.
3. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
4. Pida a un nio o nia que lea en voz alta los textos que ah aparecen, y pregunte si saben el significado de las
palabras destacadas.
5. Recuerde que para corroborar o saber el significado de las palabras se debe consultar el diccionario.
6. Muestre distintos tipos de diccionarios.
7. Solicite a otros nios o nias que lean los ttulos de los diccionarios y explique el uso de cada uno de ellos (ver
vocabulario).
8. Revise las respuestas.
Vocabulario
Diccionario Bilingue: bi = dos, lingua = lenguas. Son diccionarios para dos idiomas, ejemplo: ingls - espaol,
espaol - ingls.
Diccionario de sinnimos/antnimos: son diccionarios donde aparecen palabras de significados similares y opuestos.
Diccionario ilustrado: son diccionarios donde el significado se apoya con imgenes.
Diccionarios generales: son diccionarios donde aparece explicado el significado de las palabras.
Diccionarios biogrficos: son diccionarios donde aparece la vida y obra de distintos personajes.
3 Bsico, Primer Semestre

39

Material
BiblioCRA

Unidad 1

3 Bsico

Hoja de Trabajo
Leccin

Qu diccionario me sirve?
La cuncuna Rayo de Luna debe realizar una tarea para su escuela, aydala!
Une con una lnea cada palabra o frase al diccionario que ella debe utilizar.

Tarea

Diccionario

Buscar el significado
de la palabra window

Buscar el significado
de prestancia

Buscar la imagen
de la palabra polea

Buscar informacin
sobre Pablo Neruda

Buscar el sinnimo
de invitar

Nombre
40

3 Bsico, Primer Semestre

Curso

27

Unidad 1

Material
BiblioCRA

Sugerencia

Oda al diccionario
Pablo Neruda

LOMO de buey, pesado


cargador, sistemtico
libro espeso:
de joven
te ignore, me visti
la suficiencia
y me cre repleto,
y orondo como un
melanclico sapo
dictamin: Recibo
las palabras
directamente
del Sina bramante.
Reducir
las formas a la alquimia.
Soy mago.
El gran mago callaba.
El Diccionario,
viejo y pesado, con su chaquetn
de pellejo gastado,
se qued silencioso
sin mostrar sus probetas.
Pero un da,
despus de haberlo usado
y desusado,
despus
de declararlo
intil y anacrnico camello,
cuando por largos meses, sin protesta,
me sirvi de silln
y de almohada,
se rebel y plantndose
en mi puerta
creci, movi sus hojas
y sus nidos,
movi la elevacin de su follaje:
rbol
era,
natural,
generoso
manzano, manzanar o manzanero,
y las palabras,
3 Bsico, Primer Semestre

41

Material
BiblioCRA

Unidad 1

Sugerencia
brillaban en su copa inagotable,
opacas o sonoras
fecundas en la fronda del lenguaje,
cargadas de verdad y de sonido.
Aparto una
sola de
sus
pginas:
Caporal
Capuchn
qu maravilla
pronunciar estas slabas
con aire,
y ms abajo
Cpsula
hueca, esperando aceite o ambrosa,
y junto a ellas
Captura Capucete Capuchina
Caprario Captatorio
palabras
que se deslizan como suaves uvas
o que a la luz estallan
como grmenes ciegos que esperaron
en las bodegas del vocabulario
y viven otra vez y dan la vida:
una vez ms el corazn las quema.
Diccionario, no eres
tumba, sepulcro, fretro,
tmulo, mausoleo,
sino preservacin,
fuego escondido,
plantacin de rubes,
perpetuidad viviente
de la esencia,
granero del idioma.
Y es hermoso
recoger en tus filas
la palabra
de estirpe,
la severa
y olvidada
sentencia,
hija de Espaa,
endurecida
como reja de arado,
42

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Material
BiblioCRA

Sugerencia
fija en su lmite
de anticuada herramienta,
preservada
con su hermosura exacta
y su dureza de medalla.
O la otra
palabra
que all vimos perdida
entre renglones
y que de pronto
se hizo sabrosa y lisa en nuestra boca
como una almendra
o tierna como un higo.
Diccionario, una mano
de tus mil manos, una
de tus mil esmeraldas,
una
sola
gota
de tus vertientes virginales,
un grano
de
tus
magnnimos graneros
en el momento
justo
a mis labios conduce,
al hilo de mi pluma,
a mi tintero.
De tu espesa y sonora
profundidad de selva,
dame,
cuando lo necesite,
un solo trino, el lujo
de una abeja,
un fragmento cado
de tu antigua madera perfumada
por una eternidad de jazmineros,
una
slaba,
un temblor, un sonido,
una semilla:
de tierra soy y con palabras canto.

3 Bsico, Primer Semestre

43

Clase 17

Unidad 1

Clase 17

2 horas

Objetivos

Escribir artculos informativos para comunicar sobre un tema.


Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.

Inicio
Los alumnos observan imgenes de folletos tursticos y los analizan con ayuda de su profesor. Para esto se les pregunta:
Qu informacin tiene un folleto turstico y por qu?, cunta informacin contienen y por qu?, cmo se organiza

la informacin?, qu funcin cumplen las imgenes en el folleto?, quines son los destinatarios de un folleto?
Sugerencias de folletos para analizar con los alumnos:
El pueblo mapuche
http://

http://www.bariloche.gov.ar/upload/SECRETARIA%20DE%20TURISMO/3707_Folleto%20Pueblo%20Mapuche%20
-Frente.jpg

Valparaso Alma Portea


http://

http://1.bp.blogspot.com/-q2jt7zGsc9k/Tx400b231LI/AAAAAAAAAaQ/kWqYGCNp0Iw/s1600/Triptico%2BMapa
%2BTuristico%2BCort%25C3%25A9s-Garrido-Jara.page1.jpg

Patagonia
http://

http://image.slidesharecdn.com/folletoturstico-110903180502-phpapp01/95/folleto-turstico-1-728.
jpg?cb=1315091135

Desarrollo
Se explica a los estudiantes que antes de hacer el folleto deben planificar cmo organizarn la informacin y las
imgenes, haciendo un bosquejo en su cuaderno.
Luego, se les explica que elaborarn un prrafo por subtema investigado, por lo tanto, deben seleccionar la informacin
ms relevante.
Para evaluar la estructuracin del prrafo, el profesor da el ejercicio de escribir un prrafo, considerando el planteamiento
del tema y su desarrollo. Con este objetivo pide a los alumnos presentar el tema en la primera oracin del prrafo
y, a continuacin, describir al menos tres aspectos de este en tres oraciones distintas. Se les indica adems que es
importante separar las oraciones por punto seguido y escribir con letra clara.
Despus de cinco o diez minutos el profesor pide a un par de alumnos leer el ejercicio, destacando lo positivo y
sealndoles lo que deben mejorar frente al curso. Tambin les pregunta cmo se inicia y finaliza el prrafo, para
recordar el uso de mayscula y el punto final.
Posteriormente, se indica a los alumnos escribir en sus cuadernos los prrafos que incluirn en el folleto, para luego
intercambiarlos con un compaero que los leer y revisar.
Tambin es importante aclarar que las sugerencias de ortografa y redaccin deben ser aplicadas al texto revisado
porque corresponde a un borrador susceptible de ser mejorado.

44

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 17

Cierre
Se concluye la sesin indicando a los nios que den a leer sus prrafos, al menos a dos adultos de su casa, para mejorar
la claridad de las ideas y la ortografa.
Tambin se indica que la clase siguiente deben tener los siguientes materiales de trabajo: hojas de block (blancas),
lpices de colores o recortes, tijeras y pegamento.

3 Bsico, Primer Semestre

45

Clase 18

Clase 18

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Escribir artculos informativos para comunicar sobre un tema.


Expresarse de manera coherente y articulada sobre un tema de su inters.

Inicio
Dos o tres nios explican las sugerencias que les hicieron los adultos a su texto y si al aplicarlas mejor lo que queran
comunicar.

Desarrollo
Los estudiantes trabajan en la elaboracin de sus folletos tursticos durante la primera hora.
Durante la segunda hora cada alumno expone su folleto oralmente frente al curso.

Cierre
Se concluye el trabajo preguntando a los nios qu aprendieron durante este proceso.

46

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 19

2 horas

Objetivos

Clase 19

Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos.

TEXTO MINEDUC
La descripcin, pgina 17.

Inicio
Los nios ven y escuchan la cancin Nio Luchn. CT, pgina 23
http://

https://www.youtube.com/watch?v=KVbLjyZD7uY

Luego el profesor les pregunta qu les pareci y por qu.


Tambin los estudiantes explican de qu se trata la cancin y cmo es Luchn. Para que los nios describan a Luchn
se proyecta la letra de la cancin (Anexo) y se les pide que lean el verso donde encontraron la caracterstica que
sealan, si corresponde a una caracterstica explcita. Si es una cualidad implcita es necesario que expliquen los
elementos que les permitieron deducirlo.

Desarrollo
Posteriormente, el profesor seala a los nios que describir es justo lo que acaban de hacer, explicar cmo es algo o
alguien, sealando sus caractersticas o cualidades.
Luego los nios responden la pregunta: qu tipo de palabras nos permiten sealar las caractersticas de algo o alguien?
El profesor completa las respuestas de los alumnos y les explica que los adjetivos calificativos cumplen la funcin de
indicar cualidades de los sustantivos.
Se invita a los estudiantes a realizar las actividades de La descripcin, en el libro MINEDUC, pgina 17.
Los alumnos que lo deseen leen el prrafo que escribieron para el
ejercicio 4. El profesor retroalimenta la descripciones ledas, haciendo
hincapi en el uso de adjetivos calificativos. Asimismo, les pregunta
cmo comenzaron y finalizaron el prrafo, para recordar a los nios
el uso de mayscula y el punto final.
Despus se invita a los nios a recordar cmo eran ellos a la edad de
Luchn y usando la letra de la cancin como modelo (Proyectada en la
pizarra) la transforman en su propia cancin. Por lo tanto, se les pide
que piensen en cules eran sus caractersticas a esa edad, de acuerdo
a lo que recuerdan o les han contado sus familiares o cercanos.

Lmina 19

Unidad 1 - Clase 19

Material exclusivo para enseanza

Nio Luchn
Frgil como un volantn

El caballo era otro juego

en los techos de Barrancas

en aquel pequeo espacio

jugaba el nio Luchn

y al animal pareca

con sus manitos moradas

le gustaba ese trabajo

con la pelota de trapo

con la pelota de trapo

con el gato y con el perro

con el gato y con el perro

el caballo lo miraba.

y con Luchito mojado.

En el agua de sus ojos

Si hay nios como Luchn

se baaba el verde claro

que comen tierra y gusanos

gateaba a su corta edad

abramos todas las jaulas

con el potito embarrado

paque vuelen como pjaros

con la pelota de trapo

con la pelota de trapo

con el gato y con el perro

con el gato y con el perro

y el caballo lo miraba.

y tambin con el caballo.

19

Vctor Jara
3 Bsico, Primer Semestre

Una vez que la mayora haya finalizado se solicita, a quien lo desee, compartir su cancin.

Cierre
Para concluir la clase se da cinco minutos para que los nios escriban, en sus cuadernos y con sus palabras, cul es
la funcin de los adjetivos calificativos.
3 Bsico, Primer Semestre

47

Clase 20

Clase 20

2 horas

Unidad 1

Evaluacin

Prueba de lectura complementaria.

Objetivos

Indicadores de Evaluacin sugeridos por el MINEDUC


en el Programa de Estudio:

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin


explcita de un texto.

- extrayendo informacin explcita e implcita


- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
- describiendo a los personajes
- describiendo el ambiente en que ocurre la accin
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto
- emitiendo una opinin sobre los personajes

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que


aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
personaje.

Evaluacin de la capacidad de argumentacin de los estudiantes.


El docente entrega a los estudiantes un cuento, que puede ser Las medias de los flamencos, de Horacio Quiroga, y les
pide que escriban una oracin siguiendo el siguiente ejemplo:
Yo creo que la lechuza era traicionera porque:
1. No le advierte a los flamencos que las medias estaban hechas con los cueros de serpientes.
2. Se aprovecha de la poca inteligencia de los flamencos y no les dice por qu tienen que bailar sin detenerse.
El docente repara en la fundamentacin que dan para sustentar su opinin y usa los siguientes parmetros:
- pertinencia del argumento con la opinin vertida
- uso de ejemplos del texto o conocimientos previos
- variedad de los argumentos.

48

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 20

Evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos narrativos, los estudiantes
leen el cuento El flojo, el sabio y el lobo en la versin de Floridor Prez. Resuelven oralmente las dudas de vocabulario
y luego el profesor entrega la siguiente gua para evaluar sus progresos en comprensin:
Instrucciones:
1. Explique con sus palabras cul es el problema del lobo, del manzano y del pez. (3 puntos).
2. Explique cul es la causa del problema del manzano. (1 puntos).
3. Por qu el protagonista tiene tanto inters en ser rico? (1 punto).
4. Por qu el hombre no ayuda al pez ni al manzano cuando vuelve a su casa, aun cuando podra haberse hecho
rico? (1 punto).
5. Seale cul es la principal caracterstica del protagonista del cuento y explique qu consecuencias le trae esta
caracterstica. (1 punto).
6. Comprendi el hombre la leccin del sabio? Justifique su respuesta dando al menos una razn sustentada en el
cuento. (1 punto).
7. Por qu se puede afirmar que el viejo era realmente un hombre sabio, aun cuando no acert en su prediccin
sobre el hombre pobre? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por escrito.

Criterios de evaluacin
Al momento de evaluar, el docente debe considerar que, en las preguntas que se refieren a extraccin de informacin
explcita (1 y 2), el estudiante recoja lo que se dice en el cuento, ya sea con sus palabras o citando textualmente
la lectura.
En el caso de las preguntas 3 y 4, los estudiantes deben hacer referencia a la principal caracterstica del protagonista:
su flojera.
En la pregunta 5, se espera que los estudiantes infieran que la flojera trae solo malas consecuencias al protagonista,
entre las que pueden nombrar: no se vuelve rico aun cuando tuvo dos oportunidades para hacerlo; se lo come el
lobo porque es el primer holgazn que encuentra en el camino.
En las preguntas 6 y 7, se espera que los estudiantes justifiquen sus respuestas a partir del cuento ledo.

3 Bsico, Primer Semestre

49

Clase 21

Clase 21

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos.


Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico
para encontrarlas en un diccionario.

Inicio
Los nios recuerdan qu hicieron la clase pasada y qu aprendieron. Se retoma la descripcin y la funcin de los
adjetivos.
Luego responden cules son los cinco sentidos y el profesor los anota en la pizarra.
El profesor hace una lluvia de ideas con los estudiantes, anotando adjetivos que se perciben con cada sentido, por
ejemplo: tacto/suave, odo/silencioso, vista/oscuro, gusto/dulce, etc.

Desarrollo
Se les pregunta por las caractersticas fsicas de las personas y se seala a los nios que escriban una descripcin
detallada de un compaero, utilizando las palabras de la pizarra y otros adjetivos que sirvan para esta tarea.
Los alumnos escriben su texto sin nombrar al estudiante escogido y, una vez finalizado, lo leen a su compaero de
banco, quien debe adivinar de quin se trata.
El profesor pide a sus alumnos que le indiquen algunos de los adjetivos que usaron para describir y los anota en la pizarra.
Luego escribe junto al primero un par de sinnimos y pide a los estudiantes que expliquen lo que tienen en comn
estas palabras (un significado similar). Aprovecha la instancia para explicar que estas palabras se llaman sinnimos.
Posteriormente se indica a los nios que copien los adjetivos de la pizarra en orden alfabtico en sus cuadernos, y
luego, en parejas o tros, busquen dos sinnimos que no conocan para cada uno.
Para concluir la actividad se pide a los nios que lean la descripcin que haban escrito y la enriquezcan, borrando
algunos adjetivos y utilizando las nuevas palabras del vocabulario trabajado.

Cierre
Algunos nios leen sus descripciones con el nuevo vocabulario y se les pregunta:
Cmo cambiaron sus textos?, cul es el aporte de los sinnimos?

50

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 22

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 22

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N10


Desarrollar la habilidad de usar el diccionario.

PREPARACIN
Hojas de trabajo, lpices de colores, tijeras, pegamento.
Seleccionar diarios y revistas para recortar.

Actividad
Nios y nias sentados en grupos de 4 en el rea de trabajo.
1. Recuerde lo aprendido la sesin pasada, a partir de las siguientes preguntas:
Qu problema tena Rayo de Luna la sesin pasada? (No saba el significado de una palabra).
Cmo lo resolvi? (Busc en el diccionario).
Qu diccionarios pueden utilizar cuando ustedes tienen un problema parecido al de la cuncuna? (Un diccionario

general).
Cmo es un diccionario ilustrado? (Diccionario donde el significado se apoya con imgenes)

2. Invite a crear un diccionario ilustrado.


3. Entregue a cada grupo hojas blancas, diarios, revistas, tijeras y pegamento.
4. Explique en qu consiste la actividad:
Seleccionar y recortar 12 figuras de diarios o revistas (tambin se pueden dibujar).
Ordenarlas alfabticamente.
Pegarlas en hojas blancas (3 por pgina) o en la hoja de trabajo.
Escribir el nombre al lado de cada una de las imgenes.

5. Al finalizar rena las hojas de cada grupo y forme un pequeo diccionario ilustrado para la Biblioteca CRA.
Se puede crear un diccionario por curso.

3 Bsico, Primer Semestre

51

Clase 21

Unidad 1

Sugerencias
Realizar un emocionario, es decir, un diccionario ilustrado de emociones. Pueden trabajar en parejas una determinada
cantidad de emociones, con el fin de crear un diccionario por curso.
Pueden utilizar el siguiente listado de emociones tomadas de: http://www.palabrasaladas.com/emocionario.html
1) Ternura

23) Aceptacin

2) Amor

24) Incomprensin

3) Odio

25) Desamparo

4) Ira

26) Soledad

5) Irritacin

27) Nostalgia

6) Tensin

28) Melancola

7) Alivio

29) Aburrimiento

8) Serenidad

30) Ilusin

9) Felicidad

31) Entusiasmo

10) Alegra

32) Euforia

11) Tristeza

33) Desaliento

12) Compasin

34) Decepcin

13) Remordimiento

35) Frustracin

14) Culpa

36) Admiracin

15) Vergenza

37) Celos

16) Inseguridad

38) Deseo

17) Timidez

39) Satisfaccin

18) Confusin

40) Orgullo

19) Miedo

41) Placer

20) Asombro

42) Gratitud

21) Asco
22) Hostilidad

52

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico

Unidad 1

Hoja de Trabajo

Material
BiblioCRA
Leccin
10

Diccionario Ilustrado

Selecciona y recorta 12 figuras de diarios o revistas (tambin se pueden dibujar).


Ordnalas alfabticamente.
Pgalas en recuadros (3 por pgina).
Escribe el nombre al lado de cada una de las imgenes.

Nombre

Curso
3 Bsico, Primer Semestre
29

53

Clase 23

Clase 23

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo.


Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo.

Inicio
Se retoma el tema de la clase pasada preguntando a los alumnos:
Qu son los sinnimos?, para qu sirven?, pueden dar ejemplos?, cules?

Luego se les da cinco minutos para escribir lo que entendieron sobre los sinnimos.

Desarrollo
Dos o tres nios leen lo que escribieron en sus cuadernos.
Posteriormente los alumnos se organizan en grupos de tres o cuatro integrantes para realizar la siguiente actividad.
El profesor escribe en la pizarra palabras de uso frecuente escogidas con anterioridad. Luego designa dos palabras
por grupo y los nios buscan al menos cuatro sinnimos en el diccionario. Se explica que crearn entre todos un
Jardn de sinnimos, por lo tanto, cada grupo deber dibujar dos flores, en cartulina u hojas de block. La flor tiene en
su centro la palabra de uso frecuente y en los ptalos los sinnimos.
Despus, cada grupo piensa en oraciones con los sinnimos y escriben las mejores en sus cuadernos.
El curso escoge un lugar, visible para todos, donde hacer el jardn y cada grupo procede a pegar las flores.
Luego se invita a los grupos a compartir con el curso una oracin y el profesor la escribe en el pizarrn, haciendo de
inmediato referencia a la flor que corresponde.
Se explica a los estudiantes que en el futuro usarn este jardn de sinnimos cuando realicen actividades de escritura
o expresin oral.

Cierre
Para finalizar la clase los nios responden qu palabras nuevas aprendieron.

54

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 24

2 horas

Correccin
Evaluacin

Clase 24

Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de lectura


complementaria.

Tener en cuenta

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar:
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere

crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.

3 Bsico, Primer Semestre

55

Clase 25

Clase 25

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Comprender y disfrutar la versin completa de una leyenda leda por un adulto.


Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin
explcita e implcita.

Inicio
El profesor comienza la clase mostrando imgenes del desierto florido (Lmina 25a), para que los nios comenten
cmo explicaran ellos la ocurrencia del fenmeno. Se los invita a dar respuestas lgicas y tambin creativas.
Los alumnos escuchan la leyenda La Aauca leda por su profesor (Lmina 25b). CT, pgina 24
Luego los estudiantes opinan de la explicacin que propone la leyenda al fenmeno. Y el profesor destaca la creatividad
y belleza de una explicacin como esa.
Lmina 25a

Unidad 1 - Clase 25

25a

Material exclusivo para enseanza

Lmina 25b

Unidad 1 - Clase 25

Material exclusivo para enseanza

La Aauca

25b

Al que ha visto florecer el jardn, le falta una maravilla: ver Y, como en los cuentos, fueron muy felices. Pero no por mucho
florecer el desierto. El fenmeno se llama desierto florido y tiempo porque un da el minero tuvo un sueo en el cual
se produce ciertos aos en que unas cuantas lluvias permiten encontraba una gran veta minera y parti a buscarla.
la aparicin de flores multicolores.
Aauca so primero verlo volver cargado de piedras de
Pero ni e so exige la aauca que con solo una densa neblina, fina ley, despus imagin que volva para llevrsela a tierras
lejanas; por ltimo, lo crey vctima de un derrumbe y solo
enciende aqu y all sus luces rojas.
deseaba curar sus heridas.
Cuenta la tradicin que esta flor naci de la noche a la
maana. Para volver a ese da hay que retroceder al tiempo Pero no volvi rico ni pobre ni herido, se lo trag la tierra.
de la conquista espaola, y ms atrs an, al tiempo de la
dominacin inca. Y hay que ir por valles y cerros del norte, Aauca no vivi muchos aos, como en los cuentos. Se muri
hasta encontrar ese poblado en que viva una hermosa joven pronto de una enfermedad bien conocida por las machis
indgenas y los doctores de la gran ciudad.
llamada Aauca, que era la flor del lugar.
Admirada pblicamente y envidiada o amada en secreto, ella
corresponda entregando su amistad a todos, pero su amor
a ninguno. Hasta que un da pas por el poblado un joven
buscador de minas, buen mozo y alegre. l pensaba pasar
por all, pero al conocer a la joven crey encontrar lo que
buscaba y se qued. Ella tambin crey que haba llegado lo
que esperaba, y le entreg su corazn de oro.

El cielo se pobl de nubes a la hora de su muerte y llova


cuando la enterraron.
Al da siguiente, el sol volvi a ocupar su lugar en el cielo
nortino. Y la tumba de la hermosa joven que muri de amor
se cubri de flores rojas, al igual que el valle.
A esta hermosa flor la llamaron Aauca.

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico, Primer Semestre

Desarrollo
Se pide a los alumnos que expliquen qu es una leyenda a partir del relato que escucharon.
El profesor completa la definicin sealando que son narraciones que explican algn fenmeno propio de una regin
o lugar. Para su relato se incorporan elementos reales y fantsticos que se han transmitido oralmente de generacin
en generacin y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han reunido.
Se invita a los estudiantes a realizar la Actividad de la clase 25 en el CT, pgina 25.
Una vez que todos han finalizado se comentan las respuestas con el curso.
Si algunos alumnos terminaran antes se les pide que hagan un dibujo del Caleuche.

Cierre
Los alumnos tienen cinco minutos para escribir con sus palabras, en el cuaderno, qu es una leyenda.
Los estudiantes que deseen leen sus definiciones y las completan, de acuerdo a la nueva informacin aportada por
los compaeros.

56

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 26

2 horas

Objetivos

Clase 26

Leer en voz alta de manera fluida.

Inicio
El profesor explica a los alumnos que ha trado diversas leyendas para compartir con todos, previamente seleccionadas.
Luego forma grupos de cuatro o cinco alumnos y les designa una leyenda a cada uno.
Una vez que el curso est organizado el profesor da las indicaciones del trabajo: En los grupos debern leer el texto
correspondiente en voz alta, cada integrante lee un fragmento. Los compaeros que estn escuchando debern
poner atencin para luego realizar preguntas y dar sugerencias para mejorar la lectura.

Desarrollo
Los Grupos de lectura practican.
Una vez realizada la lectura inicial, el profesor muestra a los alumnos el video del Cuentacuentos El animal ms fuerte
del mundo.
http://

http://www.youtube.com/watch?v=4sn96wHvqVg

A partir de lo visto los nios responden:


Qu les ha llamado la atencin de esta forma de narrar? Respuestas que el profesor complementa haciendo nfasis

en la entonacin utilizada, los gestos faciales y corporales, los efectos de sonido, los objetos utilizados, etc.
Por ltimo, se pide a los alumnos practicar la lectura dramatizada de la leyenda para ser presentada al curso la clase
siguiente.

Cierre
Se pregunta al curso:
Cules son los aspectos que hay que tener en cuenta para realizar una lectura dramatizada?

Por ltimo, tambin se invita a los alumnos a traer elementos de vestuario u objetos que enriquecern las presentaciones
de la prxima clase.

3 Bsico, Primer Semestre

57

Clase 27

Clase 27

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Desarrollar el gusto por la lectura.


Leer en voz alta de manera fluida.

Inicio
Los alumnos son bienvenidos a la clase de lectura dramatizada. Se procede a hacer el sorteo del orden de los grupos,
ya que con anterioridad se escribieron los ttulos en papelitos y estn en una bolsa o recipiente. Se invita al frente a
un nio de cada grupo de lectura a sacar un papel.
El orden de actuacin de los grupos se anota en la pizarra y antes de comenzar el profesor les da 15-20 minutos para
prepararse o ensayar.

Desarrollo
Comienzan las lecturas y despus de cada grupo se da un tiempo para que los compaeros destaquen lo positivo
de las intervenciones de cada grupo y den sugerencias para mejorar la lectura.

Cierre
Para finalizar se pregunta a los nios:
Qu leyenda les gust?, por qu?, cul fue la parte que ms les gust y por qu?, qu sensaciones experimentaron

al escuchar las narraciones?, cul fue el personaje favorito y por qu?, qu personaje les desagrad y por qu?

58

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 28

Objetivos

2 horas

Clase 28

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabtico


para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Comprender la funcin de los sustantivos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector.

Inicio
Se explica a los alumnos que hoy leern y trabajarn con la leyenda La Calchona. Se escribe el ttulo en el pizarrn.
Los nios responden:
Por qu Calchona se escribe con mayscula?, qu tipo de palabra es?

Tomando las respuestas de los estudiantes se anota en la pizarra que Calchona es un sustantivo propio y estos sirven
para nombrar a una persona o lugar en particular.
Los estudiantes dan varios ejemplos de sustantivos propios, haciendo referencia a nombres de personas, pases,
ciudades, etc.
Posteriormente, responden cmo se denominan los sustantivos que sirven para nombrar cosas en general, sin
especificarlas (sustantivos comunes). Tambin se les pide ejemplos de estos.

Desarrollo
Se invita a los alumnos a trabajar individualmente en la actividad de la clase 28 en el CT, pgina 27.
Se hace una puesta en comn de la actividad.

Cierre
Los alumnos responden qu funcin tienen los sustantivos.

3 Bsico, Primer Semestre

59

Clase 29

Unidad 1

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 29

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N13


Desarrollar la habilidad de usar el diccionario.

PREPARACIN
Hojas de trabajo u hojas blancas, lpiz.
Cuncuna Rayo de Luna, seleccionar cuento (ver

SUGERENCIAS

sugerencias).

ENDE, Michael. Tranquila tragaleguas.


FREYMAN, Saxton y ELFFERS, Joost. Vegetal como

sientes: alimentos con sentimientos.

HUGHES, Mnica. Un puado de semillas.


JANOSH. Vamos a buscar un tesoro.
LIONNI, Leo. Una piedra extraordinaria.

Actividad
Nios y nias sentados en grupos de 4 en el rea de trabajo.
1. Ubique a cuncuna Rayo de Luna al lado suyo.
2. Diga el ttulo y el autor del cuento que van a escuchar.
3. Lea el cuento seleccionado, trate de no detener la lectura.
4. Comente el cuento recin escuchado.
5. Cuente que hay palabras del libro que la cuncuna no sabe qu significan y que le gustara conocer. Pregunte si a
ellos les sucede lo mismo, qu palabras desconocen?
6. Vuelva a leer las oraciones del libro en donde aparecen dichas palabras y pida que traten de dar un significado
para dichas palabras a partir del contexto del cuento.
7. Pregunte de qu manera podemos conocer el significado correcto de las palabras que desconocemos.
8. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo y d un diccionario a cada grupo.
9. Revise el trabajo realizado.
10. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el ttulo del cuento ledo por usted y antelo en la Hoja de Registro
de Lectura.
60

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico

Unidad 1

Hoja de Trabajo

Material
BiblioCRA
Leccin
13

Qu significan estas palabras?


Escriban lo que ustedes creen que significan las palabras dictadas por el profesor o profesora,
luego bsquenlas en el diccionario y anoten su significado.

Significado

Significado

Significado

Significado

Nombre

Curso
3 Bsico, Primer Semestre
35

61

Clase 30

Clase 30

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Comprender la funcin de los sustantivos.

Inicio
Los estudiantes responden qu palabras vieron la clase pasada y cmo
se clasifican. (Sustantivos propios y comunes).

Lmina 30

Unidad 1 - Clase 30

Material exclusivo para enseanza

Balada de la luna sobre los techos

30

Victoria Contreras Falcn.

El profesor proyecta el poema Balada de la luna sobre los techos (lmina


30. CT pgina 30 e invita voluntariamente a leer a los nios. Se sugiere
que cada alumno que levante la mano lea una estrofa.

La luna sobre los techos


teje su madeja blanca.
Las nubes, albos corderos,
se fugan a la montaa.

Ay, Santa Juana morena,


en el tambor de la luna
tocan los nios estrellas
y sale la luz de la msica!

El viento ruge que ruge.


La luna teje que teje.
Un corderito de nube
va balando por la leche.

El viento ruge que ruge.


La luna brilla que brilla.
Un corderito de nube
est llorando su esquila

Sobre los techos la luna


hace danzar sus ovillos
y en sus dedos cada una
de sus uas da su brillo

Los techos color de sangre,


los techos color de grito,
con una pa de alambre
algn cordero se ha herido

Ay, Santa Juana morena,


que no le cortes las hebras!
El viento pasa y se enreda
los pies en hilos de seda

La luna sobre los techos


teje su madeja blanca
y los rebaos del cielo
se fugan a la montaa.

3 Bsico, Primer Semestre

Desarrollo
Se les pregunta a los estudiantes el significado de balar (voces de corderos y ovejas), que ya apareci en la lectura
de La Calchona, y si saben o pueden deducir por el contexto lo que es esquilar (cortar el pelo o la lana a un animal).
Los alumnos responden:
Qu parte del poema les gust?, por qu?

Posteriormente los nios explican con sus palabras la expresin:


La luna sobre los techos teje su madeja blanca.

Tambin se les pregunta si la luna es capaz de tejer, explicndoles que en realidad el tejer es una tarea humana, pero
el lenguaje potico tiene la propiedad de poder expresar algo mediante otras palabras.
El profesor encierra en un crculo la palabra rebaos y pregunta qu permite nombrar este sustantivo.
Se toma las respuestas de los nios y se completan explicando que permite nombrar a un grupo de animales, en
este caso ovejas.
Posteriormente se pregunta cmo creen que se denominan este tipo de sustantivos. Se seala que corresponden a
sustantivos colectivos.
Se invita a los alumnos a resolver la Actividad de la clase 30 en el CT, pgina 31. Y a sacar el diccionario para el primer
ejercicio.
Una vez terminada la actividad el profesor pregunta y aclara las dudas generadas de los ejercicios del Cuaderno de trabajo.

Cierre
Los alumnos explican qu aprendieron durante la clase.

62

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 31

2 horas

Objetivos

Clase 31

Expresarse de manera coherente y articulada sobre un tema.


Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.

Inicio
El profesor explica que durante esta clase el curso se organizar en grupos que se prepararn para explicar de manera
clara a sus compaeros los temas tratados en la unidad, con la finalidad de prepararse para la prueba.
Los temas para los grupos son los siguientes:
1. La fbula

5. Vocabulario trabajado en la unidad y sinnimos

2. Signos de exclamacin e interrogacin

6. La leyenda

3. Texto informativo

7. Sustantivos propios, comunes y colectivos

4. La descripcin y los adjetivos calificativos

Desarrollo
Se indica a los estudiantes que cada exposicin debe contemplar los siguientes puntos:

a. Presentar el tema sobre el que van a hablar


b. Expresar al menos cuatro ideas relacionadas con el
tema

c. Expresar las ideas sobre el tema sin hacer digresiones


d. Comunicar sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto
e. Incorporar un vocabulario variado en sus intervenciones

g. Ajustar el volumen de la voz para que escuche toda


la audiencia

h. Mantener una postura formal y hacer contacto visual


con la audiencia

i. Usar material de apoyo para complementar su


exposicin.

f. Incorporar, si es pertinente, palabras aprendidas


recientemente
Se da tiempo para que los grupos planifiquen su exposicin (cmo explicarn a sus compaeros) y los materiales que
necesitarn. Pueden usar papelgrafo, Power Point, representacin, objetos, etc. Por lo tanto, debieran tener acceso
a computadores, cartulinas y plumones, y un espacio donde ensayar (puede ser fuera de la sala).
Una vez planificados los grupos revisan en sus cuadernos y libros la informacin sobre el tema a exponer. Luego la
organizan para exponer frente al curso.
Una vez preparada la informacin los grupos preparan la exposicin para evitar leer la informacin el da de la
presentacin.

Cierre
Para concluir la clase, los nios explican:
Qu partes debe tener una exposicin?, con qu objetivo se hace una exposicin?, qu lenguaje se usa en la

exposicin y por qu?, qu aspectos debo tener en cuenta para elaborar el material de apoyo?
3 Bsico, Primer Semestre

63

Clase 32 y 33

Clase
32-33

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Expresarse de manera coherente y articulada sobre un tema.


Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.

Inicio
Se realiza el sorteo del orden de las presentaciones de los grupos y se anota en la pizarra para que los nios sepan
su turno y no sea necesario llamarlos.
Se explica que durante las exposiciones no se puede interrumpir y que solo al final de estas habr un tiempo para
preguntas guiadas por el profesor.
Se sugiere tambin indicar a la audiencia anotar en sus cuadernos aquello que les parezca relevante sobre cada tema.

Desarrollo
Se realizan las exposiciones de todos los grupos y despus de cada una los alumnos aclaran sus dudas.

Cierre
Los alumnos responden:
Qu exposiciones les llamaron la atencin y por qu?, qu aspectos estn bien logrados? y cules deben mejorar?

64

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 34

2 horas

Clase 34

Evaluacin

Objetivos
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, como ordenar la secuencia de acontecimientos,
reconocer ideas principales e informacin textual.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas, interpretando lenguaje figurado presente en el texto, llegando
a conclusiones sustentadas en la informacin del texto y explicando actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.

En el material complementario, incluimos una evaluacin que Ud. puede utilizar si lo estima conveniente.

3 Bsico, Primer Semestre

65

Clase 34

Unidad 1 - Evaluacin

Material complementario
Evaluacin del Perodo 1 - Lenguaje y Comunicacin

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

Texto 1
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.

Volver
Mara Elena Bustos P.

Rin, rin! Qu fuerte suena


muy temprano en la maana
el gran timbre de mi escuela
ya empezamos la semana!
Traigo mi mochila llena
de recuerdos y emociones:
los carios de mi abuela
paseos y vacaciones.
Mi corazn late saltarn
por ver a mis compaeros,
para jugar y aprender sin fin
ya estamos en tercero!
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231839240.EVALUACION_LENGUAJE_3BASICO.pdf

66

3 Bsico, Primer Semestre

Evaluacin - Unidad 1

Clase 34

1. Cmo se siente el nio del poema?


a) Triste.
b) Asustado.
c) Preocupado.
d) Entusiasmado.
2. El poema se trata de:
a) el regreso a clases.
b) el inicio de la semana.
c) el regreso de la abuela.
d) el inicio de las vacaciones.
3. Lee los siguientes versos:
Traigo mi mochila llena
de recuerdos y emociones:
Cul de las siguientes palabras es un adjetivo calificativo?
a) Mochila.
b) Traigo.
c) Llena.
d) Mi.
4. Lee los siguientes versos:
Mi corazn late saltarn
por ver a mis compaeros,
Segn los versos, por qu late el corazn?
a) Porque ver a sus compaeros.
b) Porque saltar con sus compaeros.
c) Porque abandonar a sus compaeros.
d) Porque dejar de ver a sus compaeros.
5. Qu contiene la mochila?
a) El timbre de la escuela.
b) Recuerdos y emociones.
c) Un corazn saltarn.
d) Muchos juegos.

3 Bsico, Primer Semestre

67

Clase 34

Unidad 1 - Evaluacin

6. Lee el siguiente verso:


Ya estamos en tercero!
En este verso, para qu se usan los signos?
a) Para destacar.
b) Para exclamar.
c) Para interrogar.
d) Para agregar informacin.

Texto 2
II. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 7 a 18.

Cadena de noticias
(adaptacin)

Un da, la seorita Elisa propuso


un nuevo desafo a sus alumnos y
alumnas: los nombr recaudadores
de alegra y deban provocar la
felicidad de quienes los rodeaban.
Todos hicieron cosas realmente
encantadoras, pero Carla Simpatas
dej a todos con la boca abierta.
Algunos das despus, Carla
apareci cargando un gran saco.
Aqu traigo toda la alegra que
he recaudado en estos das dijo
sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la
nia no quiso mostrar el contenido del
saco. En vez de eso, tom una cmara
fotogrfica y le entreg una pequea
caja a la maestra para que la abriera.
68

3 Bsico, Primer Semestre

Pedro Pablo Sacristn www.cuentosparadormir.com

Evaluacin - Unidad 1

Clase 34

La profesora abri la caja despacio y sonri; en ese momento, Carla le


tom una fotografa. Luego le entreg la foto y un papel.
La maestra ley el papel en silencio y cuando termin, seal con gesto
de sorpresa el gran saco.
As que eso es...
S! interrumpi la nia, abriendo el saco. Un gran montn de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos con bellas sonrisas. Al verlas, los nios
y nias aplaudan y saltaban. En la caja pequea solo haba una foto con
una gran sonrisa y al abrirla todos se contagiaban y sonrean, casi sin darse
cuenta. Carla les sacaba una foto con su propia sonrisa y les entregaba
un papelito donde les peda que hicieran lo mismo con otras personas, y le
enviaran una copia de las fotografas a la direccin de su casa.
Por eso, el buzn de Carla se llen con las sonrisas de muchas personas
agradecidas que comprendieron que sonrer es un hermoso regalo para
dar a los dems.

7. Qu texto leste?
a) Un cuento.
b) Un poema.
c) Una noticia.
d)Un instructivo.
8. Cul es el propsito de este texto?
a) Informar los beneficios de ser alegre.
b) Narrar la historia de Carla Simpatas.
c) Invitar a Carla a una sesin de fotos.
d) Ensear cmo tomar fotografas.
9. De qu otra forma se nombra a la seorita Elisa en el texto?
a) La recaudadora.
b) La maestra.
c) La alumna.
d) La nia.

3 Bsico, Primer Semestre

69

Clase 34

Unidad 1 - Evaluacin

10. Qu lleva Carla en el saco?


a) Una caja pequea.
b) Papeles con mensajes.
c) Fotografas con sonrisas.
d) Una cmara fotogrfica.
11. Qu otro ttulo podra tener el texto?
a) Coleccionando fotografas.
b) Recaudando alegras.
c) La sonrisa de Carla.
d) La seorita Elisa.
12. Observa la secuencia:

La profesora
pidi a las y los
nios que fueran
recaudadores de
alegra.

Carla entra con


un gran saco y
una caja.

Cul es la accin que completa la secuencia?


a) La profesora mira las fotografas.
b) Carla le toma una fotografa.
c) La profesora abre la caja.
d) Carla abre el saco.
13. Lee con atencin:
Todos hicieron cosas realmente encantadoras, pero
Carla Simpatas dej a todos con la boca abierta.
En el texto, la expresin con la boca abierta significa que:
a) los compaeros quedaron sorprendidos con Carla.
b) Carla estaba sorprendida con sus compaeros.
c) los compaeros rean a carcajadas.
d) Carla estaba riendo a carcajadas.

70

3 Bsico, Primer Semestre

La profesora
sonre.

Evaluacin - Unidad 1

Clase 34

14. Lee con atencin:


Aqu traigo toda la alegra
que he recaudado en estos
das dijo sonriente.
En el texto, qu significa la palabra recaudado?
a) Cargado.
b) Dibujado.
c) Mostrado.
d) Recolectado.
15. Cmo se sintieron los nios y nias al ver las fotos del saco?
a) Alegres.
b) Agradecidos.
c) Preocupados.
d) Sorprendidos.
16. Qu peda Carla en el papelito?
a) Que se preocuparan por sonrer.
b) Que para ser feliz hay que sonrer.
c) Que sonrieran siempre, porque es bueno.
d) Que hicieran lo mismo con otras personas.
17. Qu significado tiene en el texto la siguiente expresin?
Sonrer es un hermoso regalo para dar a los dems.
a) Es valioso recaudar fotos.
b) Es aconsejable dar regalos.
c) Es hermoso regalar sonrisas.
d) Es hermoso escribir mensajes.
18. En el texto la palabra agradecidas significa:
a) tristes.
b) alegres.
c) molestas
d) satisfechas.

3 Bsico, Primer Semestre

71

Clase 35

Clase 35

2 horas

Unidad 1

Objetivos

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

TEXTO MINEDUC
La Llorona, pgina 32.
Actividad, pgina 33.

Inicio
El profesor pide a los nios que busquen la leyenda La Llorona, que aparece en el libro MINEDUC, pgina 32.
La lectura es realizada por el profesor y seguida por los nios.
Luego se juntan en parejas o grupos de tres nios y conversan en torno a las siguientes preguntas, que aparecen
en el libro MINEDUC, pgina 33:
Te gust la historia? Qu sentiste al leerla?
Es una historia real o fantstica?
En qu lugar ocurren los hechos?
Qu causa el llanto de la mujer?

Desarrollo
Una vez que los alumnos han conversado sobre la leyenda se les explica que con el mismo grupo o pareja elaborarn
un cmic que narre por qu la Llorona perdi a su hijo.
El cmic debe hacerse en hojas de block, pintarse con lpices de colores, tener un ttulo interesante, que tenga
relacin con lo que se cuenta, e incluir el nombre de los autores.
Se da tiempo para la actividad, una hora de clase.
Al finalizar la sesin de trabajo, los cmics se pegan y exponen, en un lugar de la sala al que todos tengan fcil acceso,
para que el resto del curso pueda apreciarlos.
Se da tiempo para observar la exposicin con calma, por lo menos 15 minutos.

Cierre
Los alumnos responden:
Qu cmics les llamaron la atencin?, por qu?, qu cmic explica mejor lo que expresa la Llorona mediante

su llanto?

72

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 36

2 horas

Correccin
Evaluacin

Clase 36

Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de contenido.

Tener en cuenta

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar:
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere

crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.

3 Bsico, Primer Semestre

73

UNIDAD 2

Unidad 2

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura

Escritura

Comunicacin oral

OA1

OA12

OA23

OA7

OA16

OA27

OA8

OA17

OA29

OA18
OA19

UNIDAD 2
OA3

OA14

OA24

OA5

OA22

OA28

OA6
OA9
OA10

76

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 1

2 horas

Objetivos

Clase 1

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su


conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, ledas por
un adulto.

Inicio
Los alumnos escuchan la lectura del profesor del poema El sol quera baarse, de Salvador Madariaga. CT, pgina 35

El sol quera baarse


El sol quera baarse,
porque tena calor,
llevaba el calor por dentro
la luna se lo advirti;
pero el sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
Al ver que se ahogaba el pobre,
el cielo se oscureci,
las estrellitas lloraban
lgrimas de compasin,
se puso el mar todo negro
de tristeza que le dio,

solo la luna en el cielo


muy serena se qued.
No se asusten -les deca-,
que no hemos perdido al sol.
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
A la maana siguiente
sonriente sali el sol;
el cielo se puso alegre,
el mar de gozo bail,
las estrellas se rean
del susto que el sol les dio;
y la luna satisfecha
en su cuarto se durmi.

El docente repara en los siguientes versos:


el calor que tena / le quitaba la razn
al caer la tarde
ms fresco que una lechuga

Los estudiantes responden las siguientes preguntas en relacin a los versos anteriores: El sol puede tener calor?,
por qu? Qu quiere decir la expresin al caer la tarde? Qu entienden por ms fresco que una lechuga?

3 Bsico, Primer Semestre

77

Clase 1

Unidad 2

Desarrollo
Luego el profesor pide a los alumnos que en pareja (15 20 min.) reflexionen por qu el poeta utiliz estas expresiones
en vez de dar un mensaje claro y directo. Adems se les pide que piensen en al menos tres ejemplos de estas
expresiones que utilicen en su vida cotidiana.
Los alumnos son invitados a compartir sus reflexiones y ejemplos con el curso.
A partir de los ejemplos de los nios el profesor explica que tales expresiones tienen un significado literal y otro
figurado. El lenguaje literal es el que dice exactamente lo que expresan las palabras, mientras que el lenguaje figurado
le da otro significado especial a esas palabras. Adems se seala a los alumnos que en los poemas se utiliza el lenguaje
figurado porque es creativo, original y hermoso.
Los estudiantes realizan la Actividad de la clase 1, CT pgina 36.
Una vez terminada la actividad quienes quieran comparten sus dibujos con el curso.

Cierre
Se invita a algunos nios a leer lo que entendieron por lenguaje literal y figurado.

78

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 2

2 horas

Objetivos

Clase 2

Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.


Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, ledas por
un adulto.

Inicio
Los alumnos responden: Han ido al circo? Qu personaje asocian directamente con el circo? Qu imgenes se les
vienen a la mente con la palabra PAYASO? Qu cualidades destacaran de un payaso si fueran poetas y quisieran
escribir un poema sobre este personaje?
Una vez que los alumnos plantean sus ideas al curso el profesor les solicita que escriban una descripcin potica
del payaso.

Desarrollo
Los estudiantes son invitados a compartir sus descripciones con el curso
y el docente destaca las expresiones de lenguaje figurado utilizadas.

Lmina 2

Unidad 2 - Clase 2

Material exclusivo para enseanza

El payaso
Andrs Daz Marrero

Luego, los alumnos responden por qu usaron esas expresiones y


no un lenguaje ms claro y sencillo. En cada intervencin el profesor
enfatiza la creatividad y las imgenes creadas por los nios mediante
el lenguaje figurado.
Posteriormente el profesor lee a los estudiantes el poema El payaso, de
Andrs Daz Marrero. CT, pgina 40. Lo proyecta (lmina 2) en la sala
y pide a los nios poner atencin en las caractersticas que destaca el
poeta de este personaje y el lenguaje que utiliza para esto:

Sale a la pista

De media yarda

y su nariz

son sus zapatos.

roja y redonda

Y el muy fullero

le brilla alegre

de mil colores

monda y lironda.

luce un sombrero.

Con grandes gestos

Cmo divierte

y su graciosa

con sus monadas!

cara pintada

Es todo un caso!

sonre o pone

Re la gente...

triste mirada.

Goza el payaso!

Vocabulario

Fullero: tramposo.
3 Bsico, Primer Semestre

El payaso
Andrs Daz Marrero

Sale a la pista

De media yarda

y su nariz

son sus zapatos.

roja y redonda

Y el muy fullero

le brilla alegre

de mil colores

monda y lironda.

luce un sombrero.

Con grandes gestos

Cmo divierte

y su graciosa

con sus monadas!

cara pintada

Es todo un caso!

sonre o pone

Re la gente...

triste mirada.

Goza el payaso!

Vocabulario
Fullero: tramposo.

3 Bsico, Primer Semestre

79

Clase 2

Unidad 2

El profesor pregunta:
Qu les pareci el poema?
Qu parte les gust ms?, por qu?
Qu se quiere expresar en el poema con las palabras la nariz le brilla alegre?
Qu quiere decir De media yarda son sus zapatos?
Qu les llama la atencin de la expresin de mil colores luce un sombrero? (Hacer nfasis en la inversin del

orden gramatical).
Luego los nios son invitados a dibujar y pintar al payaso descrito por Daz Marrero en su cuaderno, copiando
posteriormente el poema al lado.
Quienes lo deseen muestran sus dibujos al curso.

Cierre
Para concluir la clase los nios explican con sus palabras lo que entienden por lenguaje figurado y por qu se utiliza
en la poesa.

80

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 3

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 3

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N16


Desarrollar la habilidad de secuenciar temporalmente
un cuento.

PREPARACIN
Cuento El sombrero de Jan Brett.
Cuncuna Rayo de Luna.

SUGERENCIAS
JANOSH. Vamos a buscar un tesoro.

YOUNG, Ed. Siete ratones ciegos.

URIBE, Vernica. Diego y los limones mgicos.

Traer sombreros.

VELTHUIJS, Max. Sapo y un da muy especial.

Invitar a algn apoderado(a) a leer en voz alta.

Actividad
Nios y nias sentados en el rincn del cuento.
1. Diga que la cuncuna les ha trado un cuento muy especial llamado El sombrero de Jan Brett; pregunte de qu
creen que se va a tratar el cuento.
2. Lea el cuento hasta la pgina 13 (pgina con ilustracin donde el gato est arriba de un rbol) y realice la siguiente
pregunta:
Con qu animales se ha encontrado hasta el momento el puercoespn? (Con gallina y sus pollitos y un ganso).

3. Contine la lectura del cuento hasta el final.


4. Comente el cuento con los nios y nias.
5. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el ttulo del cuento ledo por usted y antelo en la Hoja de Registro
de Lectura.

3 Bsico, Primer Semestre

81

Clase 4

Unidad 2

Clase 4

2 horas

Objetivos

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado.

TEXTO MINEDUC
En busca del lenguaje potico, pgina 118

Inicio
La clase comienza mostrando el video de youtube del poema El mono periodista, de Beatriz Ferro:
http://

https://www.youtube.com/results?search_query=el+mono+periodista

Los alumnos responden: De qu trata el poema? Pueden resumir lo que se expresa en el poema?

Desarrollo
Durante la primera hora de clase se invita a los alumnos a profundizar por s mismos en la comprensin del poema,
mediante la realizacin de la actividad de la clase 4 en el CT, pgina 41.
Una vez que los nios realizan la actividad, el docente pide a algunos estudiantes que lean sus respuestas y gua una
discusin en torno a ellas, haciendo hincapi en el rol del periodista.
En la segunda hora se pide a los alumnos realizar la actividad En busca del lenguaje potico, pgina 118 del
libro MINEDUC.
Los estudiantes comparten con sus compaeros las ilustraciones de las definiciones poticas y estos adivinan a cul
corresponden.

Cierre
Para finalizar, se pide a los alumnos identificar en el poema El mono periodista las expresiones de lenguaje figurado
utilizadas.

82

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 5

2 horas

Objetivos

Clase 5

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Inicio
Los nios responden las siguientes preguntas: Para qu usamos las palabras? Qu sentimientos se pueden expresar
con ellas? Conocen algn texto que permita expresar sentimientos?
A partir de las respuestas de los alumnos el profesor seala que los poemas son creaciones literarias que expresan
sentimientos y emociones frente a algo o alguien de un modo original y hermoso.

Desarrollo
Para continuar la clase el profesor le dice a los nios que hay poemas
con formas. Luego les pregunta cmo creen que se llamarn.

Presentacin 5

Unidad 2 - Clase 5

Material exclusivo para enseanza

El profesor explica a los alumnos que los poemas con forma se llaman
CALIGRAMAS.
Se invita a los estudiantes a observar con atencin una serie de caligramas.
CT, pgina 43. Se proyecta (presentacin 5) la primera imagen y se
pide a un nio que la lea.
Luego se pregunta al curso: Qu relacin tiene la forma en que se
disponen las palabras con el significado del poema? (En el caligrama la
figura grafica el contenido del texto, tema o sentimiento que predomina).
Se muestra el segundo caligrama y se pide a un alumno que lo lea.

3 Bsico, Primer Semestre

Presentacin 5

Unidad 2 - Clase 5

Material exclusivo para enseanza

Luego se invita a algunos estudiantes a comentar el caligrama anterior


haciendo preguntas sobre el tema, a qu estacin hace referencia, qu
permite expresar.
Por ltimo los alumnos observan el tercer caligrama y se invita a uno
de ellos a leerlo:

3 Bsico, Primer Semestre

Presentacin 5

Unidad 2 - Clase 5

Material exclusivo para enseanza

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico, Primer Semestre

83

Clase 5

Unidad 2

Se pregunta de qu trata el caligrama y qu sentimiento permite expresar.


Los estudiantes realizan la Actividad de la clase 5 en el CT, pgina 45.
El docente invita a los alumnos a pegar los caligramas creados de tal forma de facilitar la observacin de cada uno
de ellos.
Los alumnos recorren con tranquilidad la exposicin de caligramas (15-20 min.).
Una vez finalizada la exposicin se pregunta a los nios qu caligramas les gustaron y por qu.

Cierre
Para finalizar la clase los estudiantes escriben individualmente en su cuaderno y con sus propias palabras qu es un
caligrama.
El profesor pide a algunos estudiantes compartir sus definiciones.

84

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 6

2 horas

Objetivos

Clase 6

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.

Inicio
Los estudiantes leen en la pizarra la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos y se les pide
que reflexionen sobre lo que tienen en comn terremotos, maremotos y huracanes. En una conversacin, dirigida
por el docente, llegan a la conclusin de que corresponden a desastres naturales.

Desarrollo
Para ver si estn en lo correcto los nios buscan la definicin en el diccionario. Quien primero encuentre la definicin
la lee en voz alta.
Luego de verificar el significado de cataclismo el profesor explica que es posible deducir el significado de una palabra
a travs de pistas que entrega el mismo texto. Por lo tanto, es importante leer bien, detenerse y reflexionar sobre lo
que se dice y buscar palabras relacionadas.
Asimismo, el docente explica que no siempre es posible conocer el significado de una palabra y en tal caso es necesario
buscarla en el diccionario.
Los nios realizan la Actividad de la clase 6 en el CT, pgina 47.
Una vez terminada la actividad se invita a los estudiantes a compartir sus respuestas y dibujos con el curso.
Luego el profesor pregunta cmo se organiza el poema que leyeron y de acuerdo a las respuestas de los nios explica
que cada lnea de un poema corresponde a un VERSO y un grupo de versos se denomina ESTROFA.
Se invita a los estudiantes a indicar el nmero de estrofas y de versos del poema ledo.
Si quedara tiempo de la clase el profesor puede proponer a los alumnos transformar el poema trabajado en caligrama.

Cierre
Los estudiantes responden qu pueden hacer cuando se encuentran con una palabra desconocida en un texto.
Una vez terminada la conversacin los nios escriben la explicacin en su cuaderno.

3 Bsico, Primer Semestre

85

de la leccin

Clase 7

Unidad
2
Preparacin

Hojas de trabajo, lpices. Cuento El sombrero de Jan Brett.


Cuncuna Rayo de Luna.

LECCIONES PARA USARActividad


LA BIBLIOTECA

Nios y nias sentados en el rea de trabajo.


1. Invite a recordar el cuento ledo la sesin pasada. Ubique a la cun
1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
sobre la estantera con libros y pregunte:
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
o Qu
cuento
lemos la sesin pasada? (El sombrero de Jan Brett)
estn trabajando en otras asignaturas, leer
escuchar
cuentos.
Quin era el personaje ms importante? (Un puercoespn).
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
Qu le haba sucedido? (Un calcetn se le haba quedado enre
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
en las pas de la cabeza).
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
Con qu animales se encuentra el puercoespn? (Con: gallina, ga
gato, perros, chancho, pony).
Cmo
libera elpara
puercoespn
del calcetn?
nia lo encuentra
Clase 7 OA:
Asistir habitualmente
a lase
biblioteca
satisfacer diversos
propsitos(La
(encontrar
informacin, elegir
libros,
estudiar
o
trabajar),
cuidando
el
material
en
pro
del
uso
comn.
lo saca).
2 horas
Qu sucede con la otra ropa que la nia haba colgado? (Los anim
la haban tomado para usarla como sus sombreros).
OBJETIVO DE LA LECCIN N17
PREPARACIN
2. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
Cuento El sombrero de Jan Brett.
Desarrollar la habilidad de secuenciar temporalmente
3. Revise el trabajo
realizado.
Hojas
de trabajo, lpices

un cuento.

Vocabulario

Cuncuna Rayo de Luna

SUGERENCIAS
JANOSH. VamosSugerencias
a buscar un tesoro.

Sapo y un da muy especial.


JANOSH. Vamos aVELTHUIJS,
buscar unMax.
tesoro.
URIBE, Vernica. Diego y los limones mgicos.
YOUNG,
ratones
ciegos.
URIBE, Vernica. Diego
y Ed.
los Siete
limones
mgicos.
VELTHUIJS, Max. Sapo y un da muy especial.
YOUNG, Ed. Siete ratones ciegos.
Actividad
Nios y nias sentados
en el rea de trabajo.
Respuestas
1. Invite a recordar el cuento ledo la sesin pasada. Ubique
a la cuncuna sobre la estantera con libros y pregunte:
Qu cuento lemos la sesin pasada? (El sombrero
de Jan Brett).
Quin era el personaje ms importante? (Un
puercoespn).
Qu le haba sucedido? (Un calcetn se le haba
quedado enredado en las pas de la cabeza).
Con qu animales se encuentra el puercoespn? (Con:
gallina, ganso, gato, perros, chancho, pony).
Cmo se libera el puercoespn del calcetn? (La nia
lo encuentra y se lo saca).
Qu sucede con la otra ropa que la nia haba
colgado? (Los animales la haban tomado para usarla
como sus sombreros).
2. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
3. Revise el trabajo realizado.
86

3 Bsico, Primer Semestre

Respuestas

Secuencia 1
A partir de la ilustracin, dibuja 1 escena que contina segn el cuento.

3 Bsico

Hoja
de Trabajo
Unidad
2

Material
BiblioCRA
Leccin
17

Secuencia 1
A partir de la ilustracin, dibuja 1 escena que contina segn el cuento.

Nombre

Curso
3 Bsico, Primer Semestre

45

87

Clase 8

Clase 8

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su


conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.

Inicio
El profesor propone a los nios jugar a las adivinanzas. Les explica que estuvo investigando y les trajo varias para
resolver. CT, pgina 49
Tengo cabeza redonda,
sin nariz, ojos ni frente,
y mi cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.
(El ajo)

Me rascan continuamente
de forma muy placentera,
mi voz es muy bien timbrada
y mi cuerpo de madera.
(La guitarra)

Unas son redondas,


otras ovaladas,
unas piensan mucho,
otras casi nada.
(La cabeza)

Treinta y dos sillitas blancas


en un viejo comedor,
y una vieja parlanchina
que las pisa sin temor.
(La boca)

En verdes ramas nac,


en molino me estrujaron,
en un pozo me met,
y del pozo me sacaron
a la cocina frer.
(El aceite)

Una vieja con un diente


que llama a toda la gente.
(La campana)
Con tan slo cuatro cuerdas,
que un arco pone en accin,
esta caja melodiosa
te alegrar el corazn.
(El violn)

Fuente: http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas.html

Despus los nios que sepan adivinanzas las dicen al curso y sus compaeros adivinan.

Desarrollo
El profesor proyecta en la pizarra y analiza con los nios una de las adivinanzas anteriores. Les pide que pongan
especial atencin en los sonidos del acertijo y en cmo est escrito. Les pregunta, qu les llama la atencin?
Con tan slo cuatro cuerdas,
que un arco pone en accin,
esta caja melodiosa
te alegrar el corazn.
Los alumnos debieran responder que una adivinanza est escrita en verso y utiliza el lenguaje figurado para definir
de manera misteriosa un objeto.

88

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 8

Los nios se percatarn de la repeticin de sonidos, entonces partir de sus respuestas se explica que la repeticin de
sonidos al final de los versos se denomina RIMA. Se indica en el ejemplo que riman los versos dos y cuatro porque
se repite el sonido n.
Se pregunta a los nios, en qu otros textos se utiliza la rima? Ellos debieran responder que en los poemas.
Los estudiantes realizan la Actividad de la clase 8 en el CT, pgina 50.
Al finalizar leen y comparan las respuestas con el curso.

Cierre
Para finalizar la clase los nios debieran responder qu tienen en comn las adivinanzas y los poemas. (Utilizan
lenguaje figurado, se escriben en verso y tienen rima). Y cul es el aporte de la rima (efecto de sonido especial).

3 Bsico, Primer Semestre

89

Clase 9

Clase 9

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Escribir correctamente para facilitar la comprensin del lector, aplicando lo


aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada palabras con ge gi.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Inicio
Se propone a los nios jugar a los trabalenguas con j y g. CT, pgina 53. Se proyectan para que los practiquen:
1. De Guadalajara vengo, jarras
traigo, jarras vendo, a peso doy
cada jarra. Ay, que jarras tan caras
traigo de Guadalajara!

2. Gira giratorio
gira sin parar,
de tanto girar
giratorio has de quedar.

3. Juguemos al juglar, si al juglar


jugamos, al jugar al juglar
jugaremos.

4. De generacin en
generacin las
generaciones se
degeneran con mayor
degeneracin.
Una vez que los nios han practicado los trabalenguas se invita a algunos a decirlos sin equivocarse.

Desarrollo
Luego se les pide que observen los trabalenguas y respondan: En qu casos la g suena como j?
Tomando las respuestas el profesor explica que la g suena igual a la j cuando va antes de las vocales e, i. En estos
casos se dice que tiene un sonido fuerte.
Despus los estudiantes responden: Cmo suena la g cuando est delante de las vocales a, o, u?
A partir de las respuestas el docente explica que en estos casos el sonido es como g, ms suave.
Los alumnos responden: Qu letra de la palabra JUGUEMOS no se pronuncia? Por qu?
Se explica entonces que para producir el sonido suave de la g delante de las vocales e, i, se debe usar gu. En estos
casos la u no se pronuncia, como en JUGUEMOS.
Se copia la siguiente tabla en la pizarra y se indica a los nios que formen parejas y escriban, al menos tres palabras,
con las distintas slabas de g:

ga

90

3 Bsico, Primer Semestre

ge

gi

go

gu

Unidad 2

Clase 9

Luego, deben encerrar con azul las palabras en que la g tenga un sonido suave y con rojo las palabras en las que
la g tenga sonido fuerte.
Posteriormente, en tros los nios inventan un trabalenguas en que predomine el uso de la g.
Quienes deseen comparten sus creaciones.

Cierre
Para finalizar la clase los alumnos responden individualmente y en sus cuadernos: Cundo la g suena fuerte?
Cundo suena suave?
Se invita a un par de estudiantes a compartir sus respuestas.

3 Bsico, Primer Semestre

91

Clase 10

Clase 10

2 horas

Unidad 2

Escribir correctamente para facilitar la comprensin del lector, aplicando lo


aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada palabras con je ji.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, ledas por un adulto.

Objetivos

TEXTO MINEDUC
Uso de la g y la j , pgina 43.

Inicio
Los alumnos escuchan de su profesor el poema Los lagartos, de Federico Garca Lorca. CT, pgina 54

Los lagartos
El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.

Un cielo grande y sin gente


monta en su globo a los pjaros.

El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.

El sol, capitn redondo,


lleva un chaleco de raso.

Han perdido sin querer


su anillo de desposados.

Miradlos qu viejos son!


Qu viejos son los lagartos!

Ay, su anillito de plomo,


ay, su anillito plomado!

Ay, cmo lloran y lloran,


ay! ay! cmo estn llorando!

Luego los alumnos explican qu parte del poema les gust y por qu.
El profesor retoma el tema de la clase anterior, preguntando:
Cmo es el sonido de la g en la palabra LAGARTO?

R: Suave

Cundo el sonido de la g es fuerte?

R: Delante de las vocales e, i

Hay algn ejemplo en el poema?

R: Gente

Cmo suena la g en las palabras GRANDE y GLOBO? Delante de qu tipo de letras est la g en las dos palabras

anteriores?
R: Consonantes
Posteriormente los estudiantes buscan en el texto palabras que tengan j y explican cundo se usa. En las palabras
PJAROS y VIEJOS, se usa delante de a, e.

92

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 10

Desarrollo
Se solicita a los nios abrir su libro del MINEDUC en la pgina 43 y leer el recuadro de Uso de la g y la j del
ejercicio cuatro.
Una vez leda la informacin deben hacer un organizador grfico en su cuaderno para el uso de la j. Al concluir esta
actividad se renen con un compaero para comparar el esquema.
Posteriormente cada alumno realiza individualmente los ejercicios 3, 4 y 5 de la pgina 43, libro del MINEDUC .
Los estudiantes leen sus respuestas al curso y corrigen guiados por el profesor.
Luego, se da la posibilidad a los nios de crear una adivinanza o un trabalenguas donde predomine el uso de la j.
Esta actividad la pueden realizar en pareja o tros.
Los estudiantes leen los textos que crearon.

Cierre
Los alumnos responden cundo se usa la j y dan ejemplos concretos de los textos que escribieron.

3 Bsico, Primer Semestre

93

Clase 11

Unidad 2

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 11

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N18


Desarrollar la habilidad de secuenciar temporalmente
un cuento.

PREPARACIN
Hojas de trabajo u hojas blancas, lpices.
Cuncuna Rayo de Luna.
Disponer los libros seleccionados sobre una mesa, con

sus tapas hacia arriba.

SUGERENCIAS
ENDE, Michael. Tranquila tragaleguas.

Invitar a un abuelito(a) a leer en voz alta.

LIONNI, Leo. Una piedra extraordinaria.

Respuesta abierta.

PIC, Fernando. La peineta colorada.

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.
1. Ubique la cuncuna Rayo de Luna sobre la mesa con los libros.
2. Diga que esta vez la cuncuna ha seleccionado algunos libros para ellos, pero que sern ellos quienes escogern
el que quieren escuchar.
3. Muestre los cuentos dispuestos sobre la mesa (ver sugerencias) y pdales que escojan uno de ellos.
4. Lea el cuento seleccionado.
5. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
6. Pida que compartan el trabajo realizado a sus compaeros.
7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el ttulo del cuento ledo por usted y antelo en la Hoja de Registro
de Lectura.

94

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico

Hoja
de Trabajo
Unidad
2

Material
BiblioCRA
Leccin
18

Secuencia II

Recuerda el cuento que acabas de escuchar.


Escoge 2 escenas del cuento.
Dibjalas en el orden como aparecen en el cuento y describe de qu se trata.

Nombre

Curso
3 Bsico, Primer Semestre
47

95

Clase 12

Clase 12

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Comprender textos orales (instrucciones) para obtener informacin y desarrollar


su curiosidad por el mundo.

Inicio
Se plantea la siguiente situacin a los alumnos:
Son creativos de una compaa y deben crear juegos para nios de su misma edad. Juegos para llevar a cabo durante
los recreos y las instrucciones deben ser orales. Por lo tanto, el profesor divide al curso en grupos de tres o cuatro
integrantes.

Desarrollo
Ya en grupo los estudiantes tienen tiempo para crear un juego y sus correspondientes instrucciones (20 - 30 min.).
Se les explica que las indicaciones deben ser claras, ya que, solo se darn una sola vez.
Luego de realizar la actividad los alumnos practican su juego para revisar lo que deben mejorar. Con este objetivo
se juntan con otro equipo, les dan las instrucciones claramente, sin repetirlas y proceden a jugar. Posteriormente le
corresponde al otro grupo dar las instrucciones del juego y ponerlo en prctica. (Para esta etapa de la actividad los
nios necesitan espacio, pueden realizarla en el patio).
Despus de jugar los equipos se retroalimentan entre s, sealando lo positivo del juego que practicaron y lo que
se debe mejorar.
Luego se vuelven a reunir los equipos creadores, aplican las sugerencias hechas por los compaeros y mejoran sus
juegos.
Se da tiempo para que cada grupo nuevamente se rena con otro equipo, distinto del anterior, y pongan en prctica
sus juegos.

Cierre
Los alumnos responden: Qu juegos les gustaron?, por qu? Qu aspectos debieron mejorar en sus juegos? Qu
son las instrucciones? Qu hicieron para escuchar y entender las instrucciones de los juegos? (Poner atencin)
Se pide a los alumnos una serie de materiales porque durante la prxima clase harn un portalpices:
Rollo de cartn de papel higinico.
Pegamento lquido.
Un trozo de cartn de aproximadamente 10 por 10 centmetros (para la base del portalpices).
Tijeras, regla, lpiz mina.
Tmperas de colores y pinceles.
Figuras de un animal para decorar.

96

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 13

2 horas

Objetivos

Clase 13

Leer independientemente y comprender textos no literarios (instrucciones) para


ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.

TEXTO MINEDUC
Actividades, pginas 131 y 132.
Cmo hacer un portalpices?, pgina 134.

Inicio
Se retoma el tema de la clase anterior, preguntando a los nios: Qu indican las instrucciones? Cul es el objetivo
de seguir las acciones indicadas por las instrucciones? (Ejecutar mejor las acciones indicadas por el texto)
A partir de sus respuestas se escribe en la pizarra la definicin: Las instrucciones indican los pasos precisos
que se deben seguir para desarrollar una actividad o elaborar algn producto. En otras palabras, presentan
un conjunto de reglas que ordenan cmo hacer una tarea. (Fuente: libro MINEDUC, pgina 131)

Desarrollo
Los nios escriben la definicin en su cuaderno y preguntan si no comprendieron algo.
Se invita a los estudiantes a abrir el libro MINEDUC en la pgina 134 y buscar el ttulo Cmo hacer un portalpices?
Luego se les da tiempo para leer las instrucciones y realizar la tarea que estas indican. (Por lo menos 20 30 min.)
Una vez que los nios terminan sus portalpices responden las preguntas de alternativas 1 y 2 de la Actividad
4, en el mismo libro del Ministerio.
Los alumnos muestran sus portalpices al curso y responden:
Fue fcil elaborarlos? Por qu?

R: Porque las instrucciones eran claras e indicaban paso a paso qu hacer.


El docente indica a los nios realizar las actividades de las pginas 131 y 132 del texto del Ministerio.

Se comentan con el curso las respuestas.

Cierre
Para concluir la clase los estudiantes responden:
Qu es clave a la hora de escribir las instrucciones?

R: La secuencia de acciones

Qu palabras usamos para indicar esto?

Los verbos.

3 Bsico, Primer Semestre

97

Clase 14

Unidad 2

Clase 14

2 horas

Objetivos

Escribir instrucciones para transmitir el mensaje con claridad.


Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.

TEXTO MINEDUC
Escribo instrucciones, de la pgina 133.
Actividad, pgina 134.

Inicio
Los nios observan y comentan el vdeo Motociclo 80 aos, porque durante esta clase escribirn un texto instructivo
para que el abuelo u otro adulto mayor encuentre un juego en el computador:
http://

https://www.youtube.com/watch?v=rZNNnYCZFHY

La conversacin se puede guiar a travs de las siguientes preguntas:


Es fcil para los abuelos o adultos mayores en general usar los objetos tecnolgicos?

R: Cmaras, celulares, computadores, mp4, etc.

Por qu? A ustedes les cuesta? Por qu? Cundo aprendieron? Cundo aprendieron sus abuelos o los adultos

mayores que los rodean?

Desarrollo
Se invita a los estudiantes a realizar la actividad Escribo instrucciones, de la pg. 133 del libro MINEDUC.
*Importante: El docente debe aclarar que estas instrucciones pueden ser para alguno de sus abuelos o para
un adulto mayor cercano.
Los alumnos responden: Qu deben cuidar para que otros entiendan el texto que escribir? (Escribir con letra clara).
Se indica al curso que debern mostrar estas instrucciones al adulto mayor ms cercano y que en la prxima clase
explicarn si las comprendieron o no y por qu.
Los nios realizan las Actividades 1, 2 y 3 del texto del Ministerio, pg. 134.

Cierre
Para finalizar la clase los alumnos leen a sus compaeros los textos que escribieron: Las instrucciones de su juego favorito.

98

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 15

2 horas

Objetivos

Clase 15

Escribir instrucciones, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje


con claridad.

Inicio
Algunos nios cuentan al curso la experiencia de mostrar las instrucciones que escribieron al adulto mayor ms
cercano. Explican si las entendieron o no y por qu.
Los estudiantes responden: Qu es el origami?, qu figuras saben hacer de esta manera?
El profesor completa las explicaciones sealando que el origami es un arte de origen japons, que consiste en hacer
figuras plegando el papel, sin usar tijeras ni pegamento.
Se indica a los alumnos que harn un Pez de papel por lo que tienen que sacar un cuadrado de papel. Si tienen una
hoja rectangular fcilmente la pueden transformar en un cuadrado cortando el pedazo restante.

Desarrollo
Los nios observan el video:
http://

Origami, cmo hacer un pez de papel: https://www.youtube.com/watch?v=5HC-v-Lpluc

Luego el docente pregunta al curso si tienen dudas de cmo hacer el pez y coloca nuevamente el video para ir trabajando
simultneamente con todos los nios, deteniendo la grabacin si es necesario, para que nadie se quede atrs.
Una vez concluida la figura cada nio le coloca una pequea cinta (pitilla) para unirlas todas en un cordel (pitilla ms
larga) que se colgar en la sala como adorno.
Despus de finalizar el colgante cada nio escribe en su cuaderno las instrucciones de cmo hacer un pez de papel.
Un par de estudiantes lee lo que escribi y los alumnos comentan, guiados por el profesor, si los pasos que orientan
la construccin de la figura siguen la secuencia correcta y si se comprenden fcilmente.

Cierre
Para finalizar la clase los nios responden: por qu son tiles las instrucciones?, dnde se pueden encontrar?,
cmo deben ser escritas y por qu?

3 Bsico, Primer Semestre

99

Clase 16

Unidad 2

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 16

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N19


Desarrollar la habilidad de imaginar a uno de los
personajes de un cuento.

PREPARACIN
Hojas de block, tijeras, papeles, palitos de helado,

elsticos de billete, pegamento, lpices, plumones.

SUGERENCIAS
KORSCHUNOW, Irina. Yaga y el hombrecillo de la flauta.

MOREL, Alicia. Aventuras del Duende Meloda.

MACHADO, Ana Mara. Nia Bonita.

PAREDES, Mauricio. La cama mgica de Bartolo.

Actividad
Elaborar una mscara simple de uno de los personajes del cuento (ver sugerencias de libros) seleccionado por usted.
Nios y nias sentados en el rincn del cuento.
1. Pngase la mscara que prepar. Realice las siguientes preguntas:
De qu estoy disfrazada(o)?
Por qu creen que llevo esta mscara?
Qu le pasar a este personaje en el cuento?
2. Muestre la portada del libro y dgales el ttulo y nombre del autor e ilustrador del cuento.
3. Cuente el cuento. Al finalizar, permita que den sus impresiones acerca de ste.
4. Entregue a cada nio y nia una hoja de block e invtelos a realizar la mscara del personaje del cuento que ms
les gust.
5. Al finalizar invite a realizar un juego de rol (ver vocabulario), utilizando la mscara.
6. Recuerde que deben dejar limpia y ordenada la biblioteca.
7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el ttulo del cuento ledo por usted y antelo en la Hoja de Registro
de Lectura.
Vocabulario
Juego de rol: representar un personaje situndose en el lugar del otro, por medio del uso del lenguaje, la gestualidad,
las actitudes, etc.
100

3 Bsico, Primer Semestre

Ejemplos de mscaras:

MACHADO, Ana Mara. Nia Bonita.


MOREL, Alicia. Aventuras del Duende Meloda.
PAREDES, Mauricio. La cama mgica de Bartolo.

Unidad 2
Material
BiblioCRA

Ejemplos de mscaras

3 Bsico, Primer Semestre

101

Clase 17

Clase 17

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el conocimiento de


sufijos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector.

Inicio
Algunos nios cuentan al curso la experiencia de mostrar las instrucciones que escribieron al adulto mayor ms
cercano. Explican si las entendieron o no y por qu.
Para finalizar esta actividad el profesor pide a un par de nios que expliquen lo que aprendieron.
El siguiente tema comienza con una adivinanza, que el profesor escribe o proyecta en la pizarra, para ser resuelta
por los nios:
Con gotitas de agua y rayitos de sol, me formo en el cielo; sabes quin soy?

R: El arcoris.

Desarrollo
Los nios explican qu tienen en comn las dos palabras subrayadas (Ambas indican algo pequeo).
Luego responden de qu palabras viene cada una de ellas (gota y rayo).
A partir de las respuestas el profesor explica que las palabras subrayadas tienen un SUFIJO, que corresponde a una
terminacin responsable de cambiar el tamao. Las terminaciones que indican tamao pequeo se denominan
DIMINUTIVOS (-cito, -cita, -cillo, -cilla, -ito, -ita).
El profesor hace hincapi en que las terminaciones -cito, -cita, -cillo y -cilla se escriben con c.
Los estudiantes dan ejemplos de palabras con diminutivos que el profesor anota en la pizarra, encerrando en un
crculo las terminaciones.
El docente pregunta: As como hay sufijos que indican tamao pequeo hay otros que indican tamao grande, cmo
se llamarn? (AUMENTATIVOS).
Los alumnos dan ejemplos de palabras que tienen aumentativos
(-n, -ote, -azo), que el profesor copia en la pizarra, encerrando en un crculo las terminaciones.
El profesor hace hincapi en las palabras terminadas en -n y -azo, para que los nios recuerden cmo escribirlas
correctamente.
Se invita a los estudiantes a realizar la Actividad de la clase 17 en el CT, pgina 55.
Los alumnos leen sus respuestas y las comentan con el curso, guiados por el profesor.

Cierre
El docente pide a algunos estudiantes escribir en la pizarra los diminutivos de corazn y flor, con -cito, -cita,-cillo y
-cilla, preocupndose del uso correcto de la c.
Los alumnos explican por escrito, en sus cuadernos, la regla ortogrfica de estos diminutivos.
Para finalizar la clase un par de nios lee lo que escribi.
102

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 18

2 horas

Objetivos

Clase 18

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el conocimiento de


races, prefijos y sufijos.

TEXTO MINEDUC
Prefijos, de la pgina 60.
Familias de palabras, pgina 82.

Inicio
Se retoma el tema de la clase anterior. Para esto los estudiantes explican qu son los sufijos y dan ejemplos de estos.
Comentan si les gusta o no que los traten con un diminutivo, por ejemplo, Juanito, y explican por qu.
Luego, el profesor anota en la pizarra ejemplos de palabras que comparten el mismo PREFIJO. Ejemplo: Bicampen,
bicicleta, bpedo, bicolor.
El docente explica que estas palabras comparten un PREFIJO y pregunta a los nios:
Qu significa ese prefijo?

R: Dos.

Qu es un prefijo?

R: Anteposicin que se agrega a una palabra para dar un nuevo significado.

El profesor completa y define con detalle lo que es un PREFIJO.

Desarrollo
Los nios son invitados a resolver la Actividad de la clase 18 en el CT, pgina 57.
Los alumnos leen y comentan sus respuestas al curso, guiados por el profesor.
Los nios son invitados a resolver los ejercicios N1, N2 y N4 de la actividad Familias de palabras, del libro
MINEDUC pgina 82, para entender por s mismos el concepto de RAZ.
Tambin realizan la actividad Prefijos (Ejercicios N4 y N5) de la pgina 60 del libro MINEDUC.
Los nios comparten sus respuestas con el curso.
Una vez concluida la actividad anterior el profesor pide a los nios que hagan, en su cuaderno, un dibujo que explique
la relacin que hay entre raz, prefijo y sufijo.

Cierre
Se invita a algunos estudiantes a compartir y explicar sus dibujos, para comprobar que entendieron y aclarar sus
dudas si surgieran.

3 Bsico, Primer Semestre

103

Clase 19

Unidad 2

Clase 19

2 horas

Objetivos

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente


en ellos.

Inicio
Los alumnos activan sus conocimientos de la lectura en voz alta en una conversacin, guiada por el profesor a partir
de las siguientes preguntas:
Por qu leemos en voz alta?
Recuerdan especialmente a alguien que les lea o lee en voz alta? Por qu sucede esto?
Les gusta leer a otro? Expliquen.
Qu tipos de textos les gusta leer en voz alta? Por qu?
Todos los textos se leen igual? Por qu?
Qu hacen para mejorar su lectura en voz alta?

El docente motiva a los estudiantes a trabajar la lectura en voz alta, ya que, es una herramienta valiosa que permite
trasmitir informacin, conocimientos y desarrollar la imaginacin de los que escuchan.

Desarrollo
Los alumnos forman grupos de 3 o 4 y seleccionan un poema, de ttulos elegidos con anterioridad por el profesor.
Ttulos sugeridos:
A la quinta quinta, Annimo.
Viva la Cordillera de los Andes, Nicanor Parra.
Oda a la tortuga, Pablo Neruda.
Antologa de poesa infantil, Dorys Zeballos.
Setiembre (en La luna traviesa y otros poema), Graciela Genta.
Trompo de siete colores, Alejandro Galaz.
A, eme, o, erre, Gerardo Diego.
El aire, Gabriela Mistral.
La tierra, Gabriela Mistral.
Madre, notabre, sipilitabre, Annimo.
Brebaje mgico para todo uso (en Atrapalecturas 4), Graciela Genta.
Invierno, Ana Mara Cordani.
Arbol, Federico Garca Lorca.
Palabras, palabras y ms palabras (antologa),Cecilia Beuchat.

-Despus de escoger un texto realizan la primera lectura y una conversacin para comprenderlo mejor.

104

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 19

La conversacin es guiada a travs de una tarjeta con preguntas entregada a cada grupo:
De qu trata el poema?
Qu sientes al leer este texto (temor, sorpresa, alegra, etc.)?
Expliquen qu versos les produjeron esta emocin.
Para expresar la emocin que les produjo el texto, cmo lo leeran en voz alta?
Cmo leeran el poema a un grupo de nios de knder?
Cmo leeran el texto a un grupo de adultos?
Si transformaran el poema en imgenes, cules seran?, por qu?

Luego se invita a cada integrante de los grupos a dibujar y pintar, en su cuaderno, una imagen a partir del poema
trabajado, escribiendo junto a esta el ttulo y el autor del texto.

Cierre
Algunos nios muestran la imagen creada y explican la relacin de esta con el poema ledo.

3 Bsico, Primer Semestre

105

Clase 20

Clase 20

2 horas

Unidad 2

Evaluacin

Prueba de lectura complementaria.

Objetivos

Indicadores de Evaluacin sugeridos por el MINEDUC


en el Programa de Estudio:

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin


explcita de un texto.

- extrayendo informacin explcita e implcita


- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
- describiendo a los personajes
- describiendo el ambiente en que ocurre la accin
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto
- emitiendo una opinin sobre los personajes

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que


aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas
fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinin sobre un
personaje.

Evaluacin de la capacidad de argumentacin de los estudiantes.


El docente entrega a los estudiantes un cuento, que puede ser Las medias de los flamencos, de Horacio Quiroga, y les
pide que escriban una oracin siguiendo el siguiente ejemplo:
Yo creo que ___la lechuza__ era _____traicionera_ porque
1. No le advierte a los flamencos que las medias estaban hechas con los cueros de serpientes.
2. Se aprovecha de la poca inteligencia de los flamencos y no les dice por qu tienen que bailar sin detenerse.
El docente repara en la fundamentacin que dan para sustentar su opinin y usa los siguientes parmetros:
- pertinencia del argumento con la opinin vertida
- uso de ejemplos del texto o conocimientos previos
- variedad de los argumentos.

106

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 20

Evaluacin sumativa
Luego de haber realizado varias actividades orientadas a desarrollar la comprensin de textos narrativos, los estudiantes
leen el cuento El flojo, el sabio y el lobo en la versin de Floridor Prez. Resuelven oralmente las dudas de vocabulario
y luego el profesor entrega la siguiente gua para evaluar sus progresos en comprensin:
Instrucciones:
1. Explique con sus palabras cul es el problema del lobo, del manzano y del pez. (3 puntos).
2. Explique cul es la causa del problema del manzano. (1 puntos).
3. Por qu el protagonista tiene tanto inters en ser rico? (1 punto).
4. Por qu el hombre no ayuda al pez ni al manzano cuando vuelve a su casa, aun cuando podra haberse hecho
rico? (1 punto).
5. Seale cul es la principal caracterstica del protagonista del cuento y explique qu consecuencias le trae esta
caracterstica. (1 punto).
6. Comprendi el hombre la leccin del sabio? Justifique su respuesta dando al menos una razn sustentada en el
cuento. (1 punto).
7. Por qu se puede afirmar que el viejo era realmente un hombre sabio, aun cuando no acert en su prediccin
sobre el hombre pobre? (2 puntos).
El docente da tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan en una clase todas las preguntas por escrito.

Criterios de evaluacin
Al momento de evaluar, el docente debe considerar que, en las preguntas que se refieren a extraccin de informacin
explcita (1 y 2), el estudiante recoja lo que se dice en el cuento, ya sea con sus palabras o citando textualmente
la lectura.
En el caso de las preguntas 3 y 4, los estudiantes deben hacer referencia a la principal caracterstica del protagonista:
su flojera.
En la pregunta 5, se espera que los estudiantes infieran que la flojera trae solo malas consecuencias al protagonista,
entre las que pueden nombrar: no se vuelve rico aun cuando tuvo dos oportunidades para hacerlo; se lo come el
lobo porque es el primer holgazn que encuentra en el camino.
En las preguntas 6 y 7, se espera que los estudiantes justifiquen sus respuestas a partir del cuento ledo.

3 Bsico, Primer Semestre

107

Clase 21

Clase 21

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad.


Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.

Inicio
El docente explica que realizarn un recital de poesa como curso y, para ello, cada grupo leer de forma muy expresiva
el poema escogido. Antes de llevar a cabo la lectura deben practicarla durante la primera hora de clases.
Los alumnos son motivados a ensayar la lectura de manera colectiva, las veces que sea necesario, para que leer frente
al curso sea una experiencia significativa para todos.
Los nios recuerdan lo conversado durante la clase anterior sobre la lectura en voz alta para tener claro cmo deben leer.

Desarrollo
Los nios practican la lectura, 20 - 30 min.
Luego se realiza el sorteo del orden de presentacin de los grupos.
Cada grupo lee frente al curso y despus de cada presentacin los compaeros expresan opiniones sobre la lectura
en voz alta, destacando lo positivo y lo que deben mejorar.

Cierre
Algunos nios sealan qu poemas les gustaron y explican lo que les llam la atencin de estos.

108

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 22

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 22

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N20


Revisin de las habilidades desarrolladas en lecciones
anteriores.

PREPARACIN
Cuncuna Rayo de Luna, cuento (ver sugerencias).
Disponer los libros en forma vertical sobre el suelo.

SUGERENCIAS
BEUCHAT, Cecilia y VALDIVIESO, Carolina. Cuentos del

PREZ, Floridor. Cuentos de siempre para los nios

CALI, Davide. Me gusta el chocolate.

TEJEDA, Juan. Cuentos de mi escritorio.

GRIMM, J. y GRIMM, W. Cuentos de los hermanos Grimm.

TTORO, Dauno. Yerarya, el secreto de un kaweshkar.

HUGHES, Mnica. Un puado de semillas.

VARIOS AUTORES. Cuentos de prncipes, garzas y

norte, sur, este y oeste.

MAYHEW, James. Carlota descubre a los impresionistas.

de hoy.

manzanas: antologa de autores chilenos.

Actividad
Nios y nias sentados en el rincn del cuento.
1. Ubique la cuncuna Rayo de Luna sobre la alfombra, junto a los libros.
2. Diga que la cuncuna ha trado esos libros para que ellos escojan el que ms les gusta.
3. Invite a hojear los libros que estn sobre el suelo y a comentar de qu creen que trata cada uno de ellos.
4. Pida que escojan uno que quisieran escuchar.
5. Lea el cuento seleccionado.
6. Comenten el cuento.
7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el ttulo del cuento ledo por usted y antelo en la Hoja de Registro
de Lectura.

3 Bsico, Primer Semestre

109

Unidad 2

Clase 23

Clase 23

2 horas

Objetivos

Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias,


atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.

Inicio
Los alumnos proponen temas que les gustara investigar a travs de una lluvia de ideas, y el profesor los anota todos
en la pizarra.
Luego, los estudiantes discuten y llegan a acuerdo sobre un tema que les gustara conocer como curso.

Desarrollo
Despus cada nio copia en su cuaderno la siguiente tabla y completa la primera y segunda columna sobre el tema
escogido:
Qu s sobre el tema (S)

Qu quiero saber (Q)

Qu aprend (A)

Los alumnos sealan lo que escribieron en Qu s sobre el tema y el profesor lo anota en la tabla de la pizarra.
Luego se hace lo mismo con Qu quiero saber.
De acuerdo a lo que los nios quieren averiguar subtemas, se forman grupos de 3 o 4 integrantes. Lo importante es
que cada alumno investigue sobre un subtema de su inters.
Los equipos se renen y registran en una hoja los nombres de los integrantes, el subtema que investigarn y lo que
quieren averiguar sobre este.
Los estudiantes buscan informacin, con ayuda del profesor, en la biblioteca y en internet. El docente procura que
lean textos que incluyan informacin variada sobre el subtema.
Los alumnos anotan, en sus cuadernos, los datos ms relevantes y llamativos que descubren en sus lecturas y el
vocabulario especfico del tema estudiado.

Cierre
Algunos grupos dan cuenta de lo aprendido sobre el subtema investigado.
Otros grupos explican el significado de palabras aprendidas durante la investigacin.

110

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 24

2 horas

Correccin
Evaluacin

Clase 24

Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de lectura


complementaria.

Tener en cuenta

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar:
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere

crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.

3 Bsico, Primer Semestre

111

Clase 25

Clase 25

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.


Planificar la escritura.

Inicio
Los alumnos discuten guiados por el profesor a partir de las siguientes peguntas:
Si escribiramos un texto con la informacin investigada la clase pasada, cul sera el propsito de este?
Qu tipo de texto escribiramos para comunicar la informacin investigada?
Qu pasos debemos seguir para la escritura de un texto? (El profesor escribe en la pizarra los pasos indicados por

sus estudiantes: Planificar, escribir un borrador, revisar el texto escrito, editar).

Desarrollo
El docente lee con los alumnos el texto de la Actividad de la clase 25 en el CT, pgina 59.
Luego ellos lo vuelven a leer individualmente y responden las preguntas correspondientes.
Los estudiantes comparten sus respuestas con el curso y el docente aprovecha la instancia para explicar que en el
texto ledo se desarrolla un subtema por prrafo y se ilustra con ejemplos, datos o explicaciones. Adems, indica que
cada prrafo contiene solo informacin relacionada con el subtema desarrollado e incluye palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
Luego se vuelven a reunir los grupos de trabajo y completan una gua de planificacin en la que responden las
siguientes preguntas:
Sobre qu vamos a escribir?
Para quin vamos a escribir?
Para qu queremos comunicar este tema a este lector?
Qu sabe esa persona sobre el tema que queremos comunicarle?
Qu aspectos debemos explicarle para que comprenda lo que queremos transmitir?

Cierre
Algunos grupos comparten sus planificaciones con el curso y tanto profesor como compaeros hacen sugerencias.

112

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 26

2 horas

Objetivos

Clase 26

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo de textos
escuchados o ledos.

Inicio
Los alumnos antes de comenzar la escritura del artculo informativo responden qu deben hacer luego de la
planificacin (Escribir un borrador).
El profesor explica que es necesario escribir un borrador, considerando los siguientes puntos, incluidos en una pauta
que revisa punto por punto con los estudiantes:
1. Separar las ideas en prrafos, cada prrafo desarrolla un subtema.
2. Desarrollar al menos tres subtemas del tema escogido.
3. Escribir al menos tres oraciones por prrafo.
4. Redactar claramente las ideas, para que se entiendan fcilmente.
5. Tener un ttulo relacionado con el tema.
6. Evitar los errores de ortografa, consultando el diccionario.
7. Usar mayscula al inicio de cada prrafo.
8. Concluir cada prrafo con punto aparte.
9. Evitar repetir palabras, usando un vocabulario variado. (Se recomienda a los alumnos usar palabras
del Jardn de sinnimos creado en la unidad 1).
10. Incluir el vocabulario especfico del tema.
11. Escribir con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos, para que los lectores entiendan fcilmente.
(Todos los integrantes escriben).

Desarrollo
El grupo de trabajo se rene y organiza el borrador que escribir, teniendo en cuenta los aspectos indicados en la
pauta. Esta organizacin debe ser hecha en una hoja y revisada por el docente.
Luego de la retroalimentacin del profesor el grupo comienza a escribir el texto.
Los grupos trabajan al menos 30 minutos en su texto.
El profesor indica a los equipos revisar la claridad de las ideas planteadas. Para esto leen su artculo en voz alta y lo
mejoran: agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas y reescribiendo las oraciones que no se comprenden.
Tambin se les solicita revisar nuevamente la ortografa, segn las indicaciones del profesor.

Cierre
Algunos grupos explican cules fueron sus aciertos y errores durante la etapa de escritura.

3 Bsico, Primer Semestre

113

Clase 27

Clase 27

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.

Inicio
El profesor explica que en esta clase se continuar con el proceso de escritura y que entre grupos se revisarn los textos.
Se pregunta a los nios qu se debe revisar y, para esto, se les pide tener a mano la pauta.

Desarrollo
Los grupos intercambian los textos, los leen y los cotejan con la pauta entregada, indicando lo que se debe mejorar.
Luego cada grupo edita su texto, aplicando las correcciones hechas por sus compaeros.
Posteriormente, cada grupo practica la lectura en voz alta del texto para compartirlo con el curso la clase siguiente.
Todos los integrantes leern una parte del artculo.

Cierre
Algunos estudiantes comentan sobre qu tema aprendieron al leer el artculo revisado.

114

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 28

2 horas

Objetivos

Clase 28

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad.

Inicio
Se motiva la lectura en voz alta de los artculos informativos de cada grupo, preguntando a los alumnos cul ser
el aporte de que cada grupo lea lo que escribi sobre el subtema investigado?
Se realiza el sorteo del orden de la lectura.

Desarrollo
Cada equipo lee colectivamente el texto escrito y luego de cada intervencin se da la posibilidad al curso de hacer
preguntas sobre el subtema presentado.
Los oyentes por su parte anotan aquello que les parece significativo de lo ledo.
Una vez concluidas las lecturas los alumnos vuelven a la tabla que hicieron en sus cuadernos al inicio de la investigacin
y completan, por escrito, e individualmente la tercera columna:
Qu s sobre el tema (S)

Qu quiero saber (Q)

Qu aprend (A)

Despus el profesor copia la tabla en la pizarra y, con los aportes de los estudiantes, completa la tercera columna.

Cierre
Los alumnos comparan la primera con la tercera columna de su tabla y conversan como curso, guiados por el docente,
si lograron conocer lo que queran averiguar sobre el tema escogido.

3 Bsico, Primer Semestre

115

Clase 29

Unidad 2

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA


1. En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relacin al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 29

2 horas

OA:

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar


informacin, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso comn.

OBJETIVO DE LA LECCIN N21


Desarrollar la habilidad de usar atlas geogrfico y mapa.

PREPARACIN
Hojas de trabajo, lpices de colores.
Seleccionar atlas.

SUGERENCIAS
VARIOS AUTORES. Atlas geogrfico para la educacin IGM.
VARIOS AUTORES. Geografa y mapas. Time Life

En pizarras magnticas tenga escrita las palabras:

atlas, mapas, planisferio, continentes, etc.

Learning.

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.
1. Invite a nombrar pases o lugares que conocen o les gustara conocer, pregunte si alguien sabe dnde est ubicado
Madagascar...?
2. Muestre a los nios y nias el atlas de la biblioteca y explqueles que el atlas geogrfico es un libro que contiene
mapas de los lugares de la tierra y de hechos geogrficos.
3. Ubique Madagascar y mustrelo en el atlas (frica).
4. Mantenga una conversacin dirigida a partir de las siguientes preguntas:
Saben qu es un planisferio? Mustrelo.
Saben cuntos continentes hay? Mustrelos.
Saben en qu continente se ubica Chile? Mustrelo.
5. Explique la diferencia entre un mapa fsico y un mapa poltico. Mustrelo (ver vocabulario).
6. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
7. Antes de despedirse comente la actividad.
Vocabulario
Mapa poltico: Es un mapa que muestra de diferentes colores los pases, sus lmites, sus capitales y sus ciudades
importantes.
Mapa fsico: Es un mapa que muestra la geografa fsica de un pas: montaas, ros, lagos, llanuras y desiertos.
116

3 Bsico, Primer Semestre

magnticas tenga escrita las palabras:


Unidad 2atlas,
Clase map
29
etc.
Respuesta

Rayo de Luna vive en Chile


Ubica Chile dentro del mapa y pntalo de tu color preferido.

3 Bsico, Primer Semestre

117

Material
BiblioCRA

Unidad 2

3 Bsico

Hoja de Trabajo
Leccin

21

Rayo de Luna vive en Chile


Ubica Chile dentro del mapa y pntalo de tu color preferido.

Nombre
118

3 Bsico, Primer Semestre

Curso

53

Unidad 2

Clase 30

2 horas

Objetivos

Clase 30

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.


Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias,
etc., para llevar a cabo una investigacin.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.

Inicio
Los alumnos observan imgenes de distintas profesiones u oficios.
(Presentacin 30)

Presentacin 30

Unidad 2 - Clase 30

Cada nio elige la ocupacin que, segn su opinin, mejor contribuyen


a la sociedad, con el objetivo de preparar una exposicin de dos minutos
en la que consideren:
Nombre del oficio o la profesin escogida.
Descripcin de las tareas que desempea alguien con esa profesin
(dnde trabaja y labores que realiza).
Al menos dos razones por las que esa profesin o ese oficio contribuye
a la sociedad.

Material exclusivo para enseanza

30

3 Bsico, Primer Semestre

Adems el profesor dialoga con los estudiantes sobre qu partes tiene una exposicin o cmo la organizaran.
(Introduccin, desarrollo y conclusin).
Tambin comentan qu elementos formales deben tener en cuenta en una exposicin, haciendo referencia a la
postura, el volumen y uso adecuado del material de apoyo (que sea pertinente y se utilice realmente, sin convertirse
en un adorno). Para esto el docente puede realizar las siguientes preguntas:
Es importante la postura en una exposicin? Por qu?
Cul es la postura ms adecuada para realizar una exposicin?
Qu volumen de voz utilizaran en una exposicin? Por qu?
Qu material de apoyo usaran en la presentacin sobre una profesin?
En qu consiste utilizar adecuadamente el material de apoyo?

Desarrollo
Durante la primera parte de la clase los alumnos investigan en la biblioteca, en internet o en material que el profesor
previamente ha seleccionado, la informacin que desconocen sobre la profesin escogida.
Los nios preparan su exposicin y se les solicita incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Una vez que tienen claro lo que expondrn hacen un dibujo del oficio escogido (en hoja de block o cartulina) y el
docente les explica que lo utilizarn durante la exposicin. Retomando nuevamente la idea de darle un uso adecuado
y pertinente dentro de la presentacin.
Posteriormente, se da un tiempo para que cada alumno planifique un vestuario de acuerdo con la ocupacin que
expondrn y se les indica que debern usarlo para hacer ms atractiva la presentacin.
Si algunos nios terminan las actividades y, an queda tiempo de la clase, se les da la oportunidad de practicar la exposicin.

Cierre
Para finalizar los alumnos responden por escrito, en su cuaderno, qu es una exposicin.
3 Bsico, Primer Semestre

119

Clase 31

Clase 31

2 horas

Unidad 2

Objetivos

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.

Inicio
El profesor da inicio a la Exposicin de profesiones y oficios y seala el orden en que se efectuar.

Desarrollo
Cada alumno expone la ocupacin escogida, utilizando el vestuario pertinente y el dibujo creado.
Al finalizar cada presentacin los compaeros tienen dos minutos para realizar preguntas o hacer comentarios sobre
lo observado.

Cierre
Algunos estudiantes comentan qu profesiones les llamaron la atencin y por qu.

120

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 32

3 Bsico
Leccin N 22

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

objetivo

Desarrollar la habilidad de usar atlas geogrfico y mapa.

1. En coordinacin con el bibliotecario


del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
de la leccin
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
estn trabajando en otras asignaturas,
leer o escuchar
Preparacin
Hojas cuentos.
de trabajo, lpices de colores.

Seleccionar
atlas
y otrosconsiderando
recursos sobre
pases
(ver sugerencia
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma
individual
y grupal,
una
horasudamericanos
semanal por curso.

3. En este mtodo estructurado, cada una de las lecciones


orientaciones
claras
en relacin al uso de los
Nios y entrega
nias sentados
en el rea
de trabajo.
Actividad
recursos de aprendizaje, para lograr determinados
1. objetivos.
Muestre un atlas y reparta todos los que tenga.

2. Explique que los atlas contienen un ndice de todos los lugares geogrfic
ordenados alfabticamente e indique en qu pgina se encuentra.
Asistir habitualmente
la biblioteca
para
satisfacer
diversos
3. aJuegue
con ellos
a buscar
en el
ndice ypropsitos
a localizar (encontrar
en la pgina correspo
OA:
informacin, elegir libros,diente,
estudiarlos
o trabajar),
cuidando
endel
proSur:
del uso
comn.
siguientes
pases el
dematerial
Amrica
Brasil,
Argentina, Per
2 horas
Bolivia, Venezuela.
4. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
5. AyudePREPARACIN
a los nios y nias a ubicar, en el atlas, los pases nombrados
OBJETIVO DE LA LECCIN N22
el mapa
correspondiente
a Sudamrica
e indique que debern pintarl
Hojas
de trabajo, lpices
de colores.
Desarrollar la habilidad de usar atlas geogrfico y mapa. segn las instrucciones.
Seleccionar atlas y otros recursos sobre pases
6. A medida que van terminando invtelos a leer sobre el pas sudamerican
sudamericanos (ver sugerencias).
que les interese.

Clase 32

SUGERENCIAS

ndice: lista de trminos (en este caso lugares geogrficos) ordenad


Vocabulario
VARIOS AUTORES: Atlas geogrfico para la educacin IGM.
VARIOS AUTORES. Geografa y mapas. En: Time Life
alfabticamente.
Revista National Geographic.

Learning.

Sugerencias

Actividad
Nios y nias sentados en el rea de trabajo.

VARIOS AUTORES: Atlas geogrfico para la educacin IGM.


Revista National Geographic.
VARIOS AUTORES. Geografa y mapas. En: Time Life Learning.

1. Muestre un atlas y reparta todosRespuestas


los que tenga.
2. Explique que los atlas contienen un ndice de todos los
lugares geogrficos ordenados alfabticamente e indique
en qu pgina se encuentra.

Respuesta

Rayo de Luna viaja por Amrica del Sur


Pinta en el mapa los pases que localizaste en el ndice del atlas, usando los
siguientes colores:

Brasil
Argentina
Per
Bolivia
Venezuela

3. Juegue con ellos a buscar en el ndice y a localizar en la


pgina correspondiente, los siguientes pases de Amrica
del Sur: Brasil, Argentina, Per, Bolivia, Venezuela.

verde
celeste
rojo
amarillo
naranja

Naranja

4. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.


5. Ayude a los nios y nias a ubicar, en el atlas, los pases
nombrados en el mapa correspondiente a Sudamrica e
indique que debern pintarlos segn las instrucciones.

Verde

Rojo

Amarillo

6. A medida que van terminando invtelos a leer sobre el


pas sudamericano que les interese.
Vocabulario
ndice: lista de trminos (en este caso lugares geogrficos)
ordenados alfabticamente.

Celeste

3 Bsico, Primer Semestre

121

Material
BiblioCRA

Unidad 2

3 Bsico

Hoja de Trabajo
Leccin

22

Rayo de Luna viaja por Amrica del Sur


Pinta en el mapa los pases que localizaste en el ndice del atlas, usando los siguientes colores:

Brasil
Argentina
Per
Bolivia
Venezuela

Nombre
122

3 Bsico, Primer Semestre

verde
celeste
rojo
amarillo
naranja

Curso

55

Unidad 2

Clase 33

2 horas

Objetivos

Clase 33

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o


ledas por un adulto.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector.

TEXTO MINEDUC
El zorro y el zorzal, de la pgina 61.
Plurales, pgina 62.

Inicio
Los estudiantes escuchan de su profesor y siguen la lectura de El zorro y el zorzal, que aparece en el libro
MINEDUC pgina 61.
El profesor pide a un alumno explicar lo que entendi de la fbula con sus propias palabras.
Posteriormente pregunta al curso:
Qu llam la atencin al zorro?
Qu senta el zorzal por el zorro?
Qu sinti el zorro cuando pudo cantar como el zorzal?
Qu hicieron las perdices cuando vieron al zorro con el hocico cosido?

Desarrollo
Se invita a los nios a responder individualmente en su cuaderno las preguntas a y b del ejercicio N2, de la
pg. 62 del libro MINEDUC.
Luego en parejas comparten y comentan sus respuestas.
Posteriormente el docente escribe en la pizarra perdices y feroz y pregunta por el singular del primero y el plural
del segundo. Escribe entonces lo siguiente y pide inferir a los alumnos la regla:
Perdiz
Feroz

perdices
feroces

Luego se completa las explicaciones de los estudiantes sealando que en las palabras terminadas en z el plural se
forma reemplazando esta letra por c y luego se agrega es.
Los alumnos dan ejemplos de palabras terminadas en z y de sus plurales.
Posteriormente los nios realizan individualmente el ejercicio 4, Plurales, de la pg. 62 del libro MINEDUC.

3 Bsico, Primer Semestre

123

Clase 33

Unidad 2

Luego exponen sus respuestas y las analizan con el curso.


Para ejercitar la aplicacin de esta regla, el docente dicta oraciones con plurales de palabras terminadas en z.
a) Los aprendices aprendieron el truco de magia.
b) Las codornices corran en grupo por el bosque.
c) Los lpices de colores eran sus favoritos.
d) Los cachorros estaban felices en su nuevo hogar.
e) Las emperatrices de los reinos de hielo estaban preocupadas por el aumento de las temperaturas.

Cierre
Los nios responden: Qu hacemos cuando queremos indicar que hay ms de un elemento? (Utilizamos el plural)
Qu hacemos para formar el plural de una palabra terminada en z?

124

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 34

2 horas

Clase 34

Evaluacin

Objetivos
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, como ordenar la secuencia de acontecimientos,
reconocer ideas principales e informacin textual.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas, interpretando lenguaje figurado presente en el texto, llegando
a conclusiones sustentadas en la informacin del texto y explicando actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.

En el material complementario, incluimos una evaluacin que Ud. puede utilizar si lo estima conveniente.

3 Bsico, Primer Semestre

125

Clase 34

Unidad 2 - Evaluacin

Material complementario
Evaluacin del Perodo 2 - Lenguaje y Comunicacin

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

Texto 1
I. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas de la 1 a la 10.

El hada
Charles Perrault
Adaptacin

Haba una vez una mujer que tena dos hijas. La mayor era muy
orgullosa.
La menor, en cambio, era dulce y trabajadora y entre sus tareas estaba
el ir a buscar agua a dos kilmetros de distancia y traerla en una vasija
grande.
Un da, cuando estaba en el pozo, se le acerc una pobre mujer, quien
le rog que le diera de beber.
Oh, claro dijo la joven. Sac agua del pozo y le dio de beber. Entonces,
la buena seora le dijo:
Eres tan linda y buena, que te regalar un don muy especial dijo la
mujer, que en realidad era un hada vestida de campesina.
Yo te dar un don continu el hada para que de cada palabra que
pronuncies, salga de tu boca una flor o una joya.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

126

3 Bsico, Primer Semestre

Evaluacin - Unidad 2

Clase 34

Cuando la joven regres a casa, su madre la reprendi por haber


tardado tanto en la fuente.
Te pido perdn, mam dijo la muchacha por haber demorado tanto.
Y al decir esas palabras, salieron de su boca dos rosas, dos perlas y dos
grandes diamantes.
Qu estoy viendo? dijo la madre toda confundida. Pareciera que
flores, perlas y diamantes salen de la boca de esta muchacha! Cmo
ha sucedido eso, hijita? Ella le cont lo sucedido, y al hablar seguan
saliendo flores y joyas de su boca.
Maravilloso! grit la madre y envi a su otra hija para que recibiera el
mismo regalo.
No deseo ir a la fuente en busca de agua dijo despectivamente.
Insisto en que debes ir dijo la madre y ahora mismo.
Apenas lleg a la fuente, se acerc una dama elegantemente vestida y le
pidi que le diera de beber.
Crees que he venido aqu para darte de beber? dijo la orgullosa joven.
No eres nada amable contest el hada, sin enojo. Pues bien, ya que
eres tan insolente, te doy el don especial de que por cada palabra que
pronuncies, saldr de tu boca, una culebra o un sapo.
Cuando la madre la vio regresar, le grit:
Y bien, hija?
Bien qu, madre? contest la muchacha, saliendo de su boca dos
serpientes y un sapo.
Oh! grit la madre. Qu es lo que veo? Tu hermana es culpable de
todo esto, e inmediatamente quiso castigarla. La pobre joven corri a
esconderse en un bosque vecino.
All la encontr el hijo del rey y vindola tan hermosa, le pregunt qu
haca y por qu estaba llorando. La muchacha le cont lo sucedido.
El hijo del rey se enamor de ella, la llev al palacio del rey, su padre,
y all se casaron.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

3 Bsico, Primer Semestre

127

Clase 34

Unidad 2 - Evaluacin

1. Cul es el propsito de este texto?


a) Promover el buen comportamiento en casa.
b) Relatar una aventura vivida por dos hermanas.
c) Describir la relacin entre un prncipe y un rey.
d) Informar sobre los peligros de tomar agua de un pozo.
2. Lee el siguiente fragmento:
Qu estoy viendo? dijo la madre toda confundida. Pareciera que
flores, perlas y diamantes salen de la boca de esta muchacha! Cmo
ha sucedido eso, hijita? Ella le cont lo sucedido, y al hablar seguan
saliendo flores y joya de su boca.
En el fragmento, a quin se refiere el pronombre destacado Ella?
a) Al hada.
b) A la madre.
c) A la hija mayor.
d) A la hija menor.
3. En el fragmento: salieron de su boca dos rosas, dos perlas y dos grandes diamantes, cul de las
siguientes palabras es un adjetivo calificativo?
a) Grandes.
b) Salieron.
c) Perlas.
d) De.
4. En el texto, quin dice Qu es lo que veo?
a) El prncipe.
b) La madre.
c) La hija.
d) El rey.
5. Cmo se senta la hija menor cuando corri al bosque?
a) Sola.
b) Feliz.
c) Asustada.
d) Tranquila.

http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

128

3 Bsico, Primer Semestre

Evaluacin - Unidad 2

Clase 34

6. En el pozo, quin peda agua para beber?


a) El rey.
b) El hada.
c) La madre.
d) El prncipe.
7. Para qu manda la madre a su hija mayor al pozo?
a) Para que el hada le regale un don.
b) Para que encuentre un prncipe.
c) Para ayudar a su hermana.
d) Para llevar agua a la casa.
8. Lee el siguiente fragmento:
La joven corri a esconderse a un bosque vecino.
En el fragmento, qu significa la palabra vecino?
a) Lejano.
b) Solitario
c) Cercano.
D. Abandonado.
9. Cmo era la madre del cuento?
a) Trabajadora.
b) Ambiciosa.
c) Orgullosa.
d) Amable.
10. Cul es el final del cuento?
a) La hija menor se casa con el prncipe.
b) La hija mayor se va a vivir con el hada.
c) La madre se va del pueblo con sus hijas.
d) Las dos hermanas se casan y se van a vivir lejos.

http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

3 Bsico, Primer Semestre

129

Unidad 2 - Evaluacin

Clase 34

Texto 2
II. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas de la 11 a la 18.

Tang real

Hbitat:
Tamao:
Carcter:
Dato curioso:

Ocanos ndico y Pacfico.


25 centmetros.
Muy activo.
Al Tang real le gusta jugar con conchas
de caracol!

Medusa

Hbitat:
Tamao:
Carcter:
Dato curioso:

Todos los mares.


Hasta 2.4 metros.
Las medusas ms peligrosas se encuentran
en Australia y son conocidas como avispas
del mar, pues pueden matar a una persona
en el acto, apenas sufrido el ataque.
Son de la familia de las anmonas.

http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

130

3 Bsico, Primer Semestre

Evaluacin - Unidad 2

Clase 34

11. Qu rasgo caracteriza al Tang real?


a) Activo.
b) Pacfico.
c) Familiar.
d) Peligroso.
12. Qu rasgo caracteriza a las medusas?
a) Activas.
b) Curiosas.
c) Pacficas.
d) Peligrosas.
13. Cul es el propsito de los textos ledos?
a) Narrar la historia de dos seres marinos.
b) Informar acerca de dos seres marinos.
c) Invitar a tener de mascota un pez o una medusa.
d) Comparar el tamao entre un pez y una medusa.
14. Lee el fragmento:
Son conocidas como avispas del mar, pues pueden matar
a una persona en el acto, apenas sufrido el ataque.
En el texto, qu significa la expresin en el acto?
a) Peligrosamente.
b) Inmediatamente.
c) En todos los mares.
d) En cualquier momento.
15. Estos textos son:
a) fichas.
b) poemas.
c) cuentos.
d) noticias.
16. En qu se parecen el Tang real y la Medusa?
a) En su forma.
b) En su tamao.
c) Son seres acuticos.
d) Son seres peligrosos.
http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

3 Bsico, Primer Semestre

131

Clase 34

Unidad 2 - Evaluacin

17. En el fragmento: Las medusas ms peligrosas se encuentran en Australia, cul de las siguientes
palabras es un adjetivo calificativo?
a) En.
b) Las.
c) Australia.
d) Peligrosas.
18. En el texto, la palabra peligrosas significa:
a) veloces.
b) temibles.
c) tranquilas.
d) luminosas.

http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201307231858100.3BASICO-EVALUACION_PERIODO_2.pdf

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3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 35

2 horas

Objetivos

Clase 35

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su


conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

TEXTO MINEDUC
La hormiga y el grano de trigo, de la pgina 57.
Plurales, pgina 62.

Inicio
Los estudiantes responden a qu tipo de narracin corresponda el texto que leyeron la clase anterior El zorro y el
zorzal (Fbula) y explican por qu.
El docente explica que compartirn nuevamente una fbula como curso. Para esto, los alumnos leen en voz
alta, por turnos dados por el profesor, La hormiga y el grano de trigo, pgina 57 del libro MINEDUC.
Los alumnos responden y comentan, guiados por el docente:
Qu trato le propone el grano de trigo a la hormiga?
Qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida?
Qu demostr el grano de trigo al cumplir su promesa?
Fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
En esta fbula, qu podemos aprender los seres humanos del comportamiento de los animales?

Desarrollo
Los estudiantes inventan otra situacin que sirva para llegar a la misma moraleja de La hormiga y el grano de trigo.
En parejas, escriben su versin de la fbula y copian la moraleja final.
Se invita a los nios a leer en voz alta sus creaciones.

Cierre
Los alumnos comentan qu historias les llamaron la atencin y por qu.

3 Bsico, Primer Semestre

133

Clase 36

Unidad 2

Clase 36

2 horas

Correccin
Evaluacin

Entrega, revisin y retroalimentacin de Prueba de contenido.

Tener en cuenta

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el fin de observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar:
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere

crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una
oportunidad de aprendizaje.
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.

134

3 Bsico, Primer Semestre

3 Bsico
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Cuaderno de trabajo para el profesor 2015

ndice de lecturas

Unidad 1
El len y el ratn............................................................................................................................................................................................... 7
La cigarra y la hormiga.............................................................................................................................................................................. 10
Datos curiosos................................................................................................................................................................................................ 12
La vaca estudiosa.......................................................................................................................................................................................... 13
El len y el delfn............................................................................................................................................................................................ 14
Palabras................................................................................................................................................................................................................ 15
Qu disparate, se mat un tomate!.............................................................................................................................................. 18
El hermoso da................................................................................................................................................................................................ 19
Los kaweshkar o alacalufes.................................................................................................................................................................... 21
Nio Luchn....................................................................................................................................................................................................... 23
La Aauca........................................................................................................................................................................................................ 24
El Caleuche........................................................................................................................................................................................................ 25
La Calchona....................................................................................................................................................................................................... 27
Balada de la luna sobre los techos................................................................................................................................................... 30

3 Bsico, Primer Semestre

ndice de lecturas

Unidad 2
El sol quera baarse................................................................................................................................................................................... 35
El payaso.............................................................................................................................................................................................................. 40
El mono periodista....................................................................................................................................................................................... 41
Caligramas......................................................................................................................................................................................................... 43
Arullo..................................................................................................................................................................................................................... 47
Adivinanzas....................................................................................................................................................................................................... 49
La ardilla.............................................................................................................................................................................................................. 52
Trabalenguas.................................................................................................................................................................................................... 53
Los lagartos....................................................................................................................................................................................................... 54
Sabas que?..................................................................................................................................................................................................... 59

3 Bsico, Primer Semestre

UNIDAD 1

Unidad 1

Clase 2

Empecemos a leer
1.

Lee atentamente el siguiente texto:

El len y el ratn
Esopo

Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear


encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a
punto de ser devorado, el pequeo animal le pidi al felino que le perdonara,
prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno.
El len se ech a rer y luego lo dej marchar.
Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le
ataron con una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo,
quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda,
dejndolo libre.
-Das atrs le dijo-, te burlaste de m pensando que nada podra hacer
por ti en agradecimiento. Ahora, es bueno que sepas que los pequeos
ratones somos agradecidos y cumplidores.
Moraleja: Nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos.
Cuando llegue el momento las cumplirn.

Vocabulario
Frondoso: Abundante de hojas y ramas.
Roer: Desgastar la superficie de algo con los
dientes.

3 Bsico, Primer Semestre

Clase 2
2.

Unidad 1
Contesta individualmente las siguientes preguntas y relee el texto las veces que necesites:

1. Dnde decide jugar el ratn?

2. Qu opinas de la idea del ratn de jugar en ese lugar? Por qu?

3. Qu le pide el ratn al len?

4. Qu actitud tiene el len frente a la peticin del ratn?

5. Qu opinas de la actitud del len?

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1
3.

Clase 2

Renete con un compaero que haya terminado la actividad N 1, lean las siguientes preguntas,
intercambien sus opiniones y escrbanlas:

1. Qu aprendi el len?

2. Qu opinan de la actitud del ratn al liberar al len?, por qu?

3. Cmo pueden aplicar esta fbula a su vida? Den ejemplos.

3 Bsico, Primer Semestre

Clase 4

Unidad 1

Leamos
1.

Lee atentamente el siguiente texto:

La cigarra y la hormiga
Esopo

El sol del verano arda sobre el campo. La cigarra cantaba a toda voz en
las largas horas de la siesta, tranquilamente sentada en una rama.
Coma cuando se le antojaba y no tena preocupaciones.
Entretanto, all abajo, las hormigas trabajaban llevando la carga de
alimentos al hormiguero.
Termin el verano, quedaron desnudos los rboles y el viento comenz
a soplar con fuerza. La cigarra sinti fro y hambre. No tena nada
para comer y se helaba. Entonces fue a pedir auxilio a sus vecinas, las
hormigas. Llam a la puerta del abrigado hormiguero y una hormiga
acudi. La cigarra le pidi comida.
-Por qu no guardaste en el verano cuando abundaba? Qu hiciste? le
pregunt la hormiga.
-Cantaba- respondi la cigarra.
-Mientras yo trabajaba? Pues ahora baila! -dijo la hormiga dndole con
la puerta en las narices.

Vocabulario
Acudir: ir, presentarse.
Abundar: que hay en gran cantidad.

10

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1
2.

Clase 4

Responde las siguientes preguntas::

1. Cul es la actitud de la cigarra durante el invierno?

2. Cul es la actitud de la hormiga durante el invierno?

3. Qu se quiere decir con la expresin: quedaron desnudos los rboles?

4. Qu nos ensea esta fbula?

3.

A continuacin debers completar la fbula escribiendo la moraleja:

4.

Revisa la moraleja que escribiste de acuerdo a la siguiente pauta:


Indicadores

Si

No

Representa una enseanza la moraleja que escrib?


La moraleja que escrib muestra la enseanza de la fbula que le?
Us mayscula al comienzo de la oracin?
Utilic punto para finalizar la oracin?

5.

Si tu moraleja no cumple con algunos puntos de la pauta, vuelve a ella y corrgela.

6.

Comparte con el curso tu moraleja y comprala con la propuesta por el autor.


3 Bsico, Primer Semestre

11

Clase 5

Unidad 1

Leamos
1.

Lee individualmente los siguientes textos:

Texto 1
Datos curiosos
El tiburn blanco es el depredador
marino ms grande que se conoce. Nada
por mares y ocanos del mundo haciendo
gala de su gran tamao, pudiendo alcanzar
hasta los diez metros de largo.

La respiracin para los delfines es un acto


voluntario y no reflejo, como lo es para el
ser humano. Entonces, para no morir en el
sueo, han desarrollado el mecanismo de
dormir solo la mitad de su cerebro.

2.

Responde las siguientes preguntas:

1. Los textos anteriores no cuentan una historia, entonces para qu fueron escritos? Explica.

2. Qu tipo de informacin te entregan estos textos?

12

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1
3.

Clase 5

Lee el siguiente texto:

Texto 2
La vaca estudiosa
Haba una vez una vaca
en la Quebrada de Huamahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que ya era abuela
un da quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,
guantes de tul y un par de anteojos.
La vio la maestra asustada
y dijo: -Ests equivocada.
Y la vaca le respondi:
-Por qu no puedo estudiar yo?
La vaca, vestida de blanco,
se acomod en el primer banco.
Los chicos tirbamos tiza

Y nos moramos de risa.


La gente se fue muy curiosa
a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincn,
rumiaba sola la leccin.
Un da toditos los chicos
se convirtieron en borricos.
Y en ese lugar de Huamahuaca
la nica sabia fue la vaca.

Vocabulario
Bochinche: desorden, confusin.
Rumiar: masticar varias veces.
Borrico: asno, bestia, burro.

4.

Responde las siguientes preguntas:

1. Cul fue la parte que ms te gust de La vaca estudiosa? Por qu?

2. De qu forma est escrito el texto?

3 Bsico, Primer Semestre

13

Clase 5

Unidad 1

5.

Lee el siguiente texto:

Texto 3

El len y el delfn
Esopo

Paseaba un len por una playa y vio a un delfn asomar su cabeza


fuera del agua. Le propuso entonces una alianza: -Nos conviene unirnos
a ambos, siendo t el rey de los animales del mar y yo el de los terrestres
le dijo. Acept gustoso el delfn. Y el len, quien desde hace tiempo se
hallaba en guerra contra un loro salvaje, llam al delfn a que le ayudara.
Intent el delfn salir del agua, mas no lo consigui, por lo que el len lo
acus de traidor.
-No soy yo el culpable ni a quien debes acusar, sino a la
Naturaleza! respondi el delfn-, porque ella es quien me
hizo acutico y no me permite pasar a la tierra.

Vocabulario
Mas: pero, aunque.

Cuando busques alianzas, fjate que tus aliados estn en


verdad capacitados de unirse a ti en lo pactado.

6.

Responde la siguiente pregunta:

1. Te ha sucedido que alguna vez no has podido ayudar a un amigo? Explica.

7.

Renete con un compaero y completen el siguiente cuadro comparativo para compartirlo con
el curso:
Texto 1
Ttulo

Para qu fue escrito?


Tipo de texto
Forma en que est
escrito
Personajes
14

3 Bsico, Primer Semestre

Texto 2

Texto 3

Unidad 1

Clase 6

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:

Palabras
Liliana Cristina Cinetto

Escribo palabras,
palabras de tiza
que a los pizarrones
les hacen cosquillas.

Escribo palabras,
palabras de arena
que hilvanan consuelos
para cada pena.

Escribo palabras,
palabras traviesas
que llegan y borran
todas las tristezas.

Escribo palabras,
palabras sin dueo
que esconden secretos
y tejen los sueos.

Escribo palabras
palabras de luna
que cantan de noche
mi cancin de cuna.

Escribo palabras,
palabras tan mas
que nacen y crecen
en mi poesa.

Escribo palabras
palabras con brillo
que viajan contentas
dentro de un bolsillo.

2.

Vocabulario
Hilvanar: unir, enlazar,relacionar.

Responde las siguientes preguntas:

1. Te gust el poema ledo? Por qu?

2. Qu caractersticas se les da a las palabras en el poema?

3. Fjate en cmo est escrito el poema, es igual a un cuento? Explica.

3.

Forma un grupo de cuatro personas e inventen una forma creativa de representar lo que se dice
en el poema. Practquenla para mostrarla al curso.
3 Bsico, Primer Semestre

15

Clase 8

Unidad 1

Signos de exclamacin e interrogacin


1.

2.

3.

Lee en voz alta las siguientes oraciones y por atencin a los signos:

1.

Lee el libro y luego disfruta de la pelcula!

2.

Qu alternativa escogiste?

3.

Quin es Papelucho?

4.

Por todas las estrellas, qu precioso es eso!

5.

Son flores de verdad!

Escribe los signos de exclamacin e interrogacin que faltan:

1.

Por qu me llamaste

2.

Qu horroroso sonido

3.

Qu cambios tecnolgicos imaginas que sucedern en el futuro

4.

Ay

5.

Qu opinas sobre el desarrollo de energas que no contaminen

6.

Deseo una cola nueva

Responde:

a. Por qu es importante escribir signos de exclamacin y de interrogacin?

b. Qu sentimientos permiten expresar los signos de exclamacin?

16

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 8

c. En qu lugar de la oracin se escriben los signos?

4.

Observa las imgenes y escribe una pregunta y una exclamacin a partir de ellas:

Pregunta:
Exclamacin:

Pregunta:
Exclamacin:

Pregunta:
Exclamacin:

Pregunta:
Exclamacin:

Pregunta:
Exclamacin:

3 Bsico, Primer Semestre

17

Clase 9

Unidad 1

Leamos un poema
Qu disparate, se mat un tomate!
Elsa Bornemann

Qu disparate!
Se mat un tomate!
Quieren que les
cuente?

Prepar el entierro
la agencia Los Puerros.
Y fue mucha gente
quieren que les cuente?

Se arroj en la fuente
sobre la ensalada
recin preparada.

Lleg muy doliente


Papa, el presidente
del club de Verduras,
para dar lectura
de un verso al tomate
(otro disparate)
mientras, de perfil
el gran perejil
hablaba bajito
con un rabanito.
Tambin el laurel
(de luna de miel con doa
nabiza)
regres de prisa
en su nuevo yate
por ver al tomate.

Su vestido rojo,
todo descosido,
cay haciendo arrugas
al mar de lechugas.
Su amigo el zapallo
corri como un rayo
pidiendo de urgencia
por una asistencia.
Vino el doctor Ajo
y remedios trajo.
Llam a la carrera
a Sal, la enfermera.
Despus de secarlo
quisieron salvarlo,
pero no hubo caso:
estaba en pedazos!

18

3 Bsico, Primer Semestre

Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo
forman el cortejo
con diez berenjenas
de verdes melenas
sobre una carroza
bordada de rosas.

Choclos musiqueros
con negros sombreros
tocaban violines,
quenas y flautines,
y dos ajes sordos
y esprragos gordos
con negras camisas
cantaron la misa.
El diario ESPINACA
la noticia saca.
HOY, QU DISPARATE!
SE MAT UN TOMATE!
Al leer, la cebolla
llora en su olla.
Una remolacha
se puso borracha.
-Me importa un comino!
-dijo don Pepino
y no habl la acelga
(estaba de huelga).

Unidad 1

Clase 9

Leamos
1.

Lee individualmente el siguiente texto:

El hermoso da
Leopoldo Lugones

Tan jovial est el prado


y el azul tan sereno,
que me he sentido bueno
con todo lo creado
El sol, desde su asomo,
derram por mi estancia
el oro y la fragancia
del polen del aromo.
Sentimental, el asno
rebuzna su morria,
y ayer, como una nia
floreci ya el durazno.

Vocabulario
Jovial: Persona de trato alegre y agradable
con otros.
Estancia: Hacienda dedicada a la
agricultura y ganadera.
Rebuznar: Sonido que emite un asno.

2.

Responde las siguientes preguntas:

1. Qu quiere decir el verso Tan jovial est el prado?

2. Con qu se compara el durazno en el texto?

3. El sol puede derramar oro? Qu quiere decir esta expresin?

3 Bsico, Primer Semestre

19

Clase 9

Unidad 1

4. Puede estar sentimental un asno? Por qu?

5. Qu sentimiento se expresa en el poema?

6. Qu otros sentimientos conoces? Escrbelos.

3.

Renete con uno o dos compaeros y busquen en el diccionario el significado de los siguientes
sentimientos y emociones. Antenlos en orden alfabtico en sus cuadernos.

regocijo / melancola / clera / afecto / consternacin / euforia

4.

20

Por ltimo, escriban en sus cuadernos un breve dilogo que incluya las palabras que buscaron en
el diccionario.

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 14

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:

Los kaweshkar o alacalufes


Los kaweshkar eran nmades del mar, que navegaban por los canales y fiordos del
sur de Chile en canoas junto a su grupo familiar, incluido un perro domstico. Armaban
rpidamente su vivienda donde los encontraba la noche o el mal tiempo, esta era una
precaria cabaa de cuya construccin se encargaba la mujer.
Los kaweshkar, organizaban su vida en torno a la cabaa, la canoa y el fuego, que
estaba siempre encendido para calentar sus cuerpos y los alimentos que consuman.
La construccin de las canoas era un hito importante en la vida familiar, hombres y
mujeres participaban. Este lugar era el centro de la vida cotidiana y las mujeres eran las
encargadas de remar y llevar a los hombres a los lugares donde cazaban lobos marinos,
nutrias y aves. Los hijos se encargaban de mantener el fuego encendido.
La pesca y la recoleccin de mariscos ocupaba un lugar importante en la vida de
las mujeres. Este era un momento de trabajo y reunin social para ellas, ya que lo
practicaban solas, sin maridos ni hijos. Para esta actividad fabricaban canastos especiales
de juncos donde echaban lo que recolectaban.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-ydiversidad-cultural/2009/12/45-453-9-los-kaweshkar-o-alacalufes.shtml

3 Bsico, Primer Semestre

21

Clase 14
2.

Unidad 1
Lee las siguientes preguntas. Luego, relee el texto buscando y subrayando la informacin que se
pide en cada pregunta. Cpiala:

1. Por dnde navegan los Kaweshkar?

2. Quines remaban las canoas?

3. Quines se ocupaban de mantener el fuego encendido?

4. Qu cazaban los hombres Kaweshkar?

5. Para qu utilizaban el fuego los Kaweshkar?

22

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 19

Leamos un poema
Nio Luchn
Victor Jara

Frgil como un volantn


en los techos de Barrancas
jugaba el nio Luchn
con sus manitos moradas
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
el caballo lo miraba.
En el agua de sus ojos
se baaba el verde claro
gateaba a su corta edad
con el potito embarrado
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y el caballo lo miraba.
El caballo era otro juego
en aquel pequeo espacio
y al animal pareca
le gustaba ese trabajo
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y con Luchito mojado.
Si hay nios como Luchn
que comen tierra y gusanos
abramos todas las jaulas
paque vuelen como pjaros
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y tambin con el caballo.
Vctor Jara

3 Bsico, Primer Semestre

23

Clase 25

Unidad 1

Leamos una leyenda


La Aauca
Al que ha visto florecer el jardn, le falta una maravilla: ver florecer el
desierto. El fenmeno se llama desierto florido y se produce ciertos aos
en que unas cuantas lluvias permiten la aparicin de flores multicolores.
Pero ni e so exige la aauca que con solo una densa neblina, enciende
aqu y all sus luces rojas.
Cuenta la tradicin que esta flor naci de la noche a la maana. Para
volver a ese da hay que retroceder al tiempo de la conquista espaola, y
ms atrs an, al tiempo de la dominacin inca. Y hay que ir por valles y
cerros del norte, hasta encontrar ese poblado en que viva una hermosa
joven llamada Aauca, que era la flor del lugar.
Admirada pblicamente y envidiada o amada en secreto, ella
corresponda entregando su amistad a todos, pero su amor a ninguno.
Hasta que un da pas por el poblado un joven buscador de minas, buen
mozo y alegre. l pensaba pasar por all, pero al conocer a la joven crey
encontrar lo que buscaba y se qued. Ella tambin crey que haba
llegado lo que esperaba, y le entreg su corazn de oro.
Y, como en los cuentos, fueron muy felices. Pero no por mucho tiempo
porque un da el minero tuvo un sueo en el cual encontraba una gran
veta minera y parti a buscarla.
Aauca so primero verlo volver cargado de piedras de fina ley,
despus imagin que volva para llevrsela a tierras lejanas; por ltimo, lo
crey vctima de un derrumbe y solo deseaba curar sus heridas. Pero no
volvi rico ni pobre ni herido, se lo trag la tierra.
Aauca no vivi muchos aos, como en los cuentos. Se muri pronto
de una enfermedad bien conocida por las machis indgenas y los
doctores de la gran ciudad.
El cielo se pobl de nubes a la hora de su muerte y llova cuando la
enterraron.
Al da siguiente, el sol volvi a ocupar su lugar en el cielo nortino. Y la
tumba de la hermosa joven que muri de amor se cubri de flores rojas,
al igual que el valle.
A esta hermosa flor la llamaron Aauca.
24

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 25

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:


Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por
los mares de Chilo y los canales del sur.
Est tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va
profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se escucha
msica sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que l mismo
produce. Jams navega a la luz del da.
Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche
se transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta
apoderarse del madero, este retrocede. Otras veces se convierte en una
roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible. Sus tripulantes se
convierten en lobos marinos o en aves acuticas.
Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la
otra est doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos.
Todos son idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que
ocurre a bordo.
Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los
que los miran, volvindose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o
matndole de repente, por arte de brujera. El que quiera mirar al buque
y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no
se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera
de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre
inmensos tesoros, invitndola a participar en ellos con la sola condicin
de no divulgar lo que ha visto. Si no lo hiciera as, los tripulantes del
Caleuche, lo mataran en la primera ocasin que volvieran a encontrarse
con l. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche,
que tiene la facultad de hacer la navegacin submarina y aparecer en el
momento preciso en que se le necesita, para recoger a los nufragos y
guardarlos en su seno, que les sirve de mansin eterna.
Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus mquinas, escoge
de preferencia los barrancos y acantilados, y all, a altas horas de la
noche, procede al trabajo.
Fuente: www.redchilena.com/leyendas/

Vocabulario
Profusamente: Muy abundante.
3 Bsico, Primer Semestre

25

Clase 25
2.

Unidad 1
Responde las siguientes preguntas:

1. La historia que leste, es real o fantstica?, cmo lo sabes?

2. De acuerdo a lo ledo, qu ttulo debiera tener el texto?

3. Qu emociones experimentaste al leer la historia?

4. Qu sucede si una persona comn y corriente se acerca al buque?

5. Por qu no hay que mirar al Caleuche?

6. Qu significa la palabra divulgar en el texto?

7. Qu tipo de textos leste? Da dos razones para fundamentar tu eleccin.

26

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 28

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:

La Calchona
Cuenta la historia de un matrimonio que viva sin problemas en el campo
de la zona central de Chile, junto a sus dos hijos. Sin embargo, la familia no
saba que la mujer era bruja y que en su hogar esconda varios frascos con
unas cremas que, al aplicarlas sobre su cuerpo, le permitan transformarse
en el animal que ella eligiese. Todas las noches realizaba el rito de colocarse
los ungentos y salir a pasear por los campos. En la maana regresaba, se
aplicaba sus cremas y volva a recobrar la forma de madre.
As pas el tiempo, hasta que un da sus hijos la vieron, e imitando a su
mam se pusieron las cremas, transformndose en mltiples animales.
Pero cuando quisieron volver a ser nios, no supieron cmo, y convertidos
en animalitos se pusieron a llorar. El padre despert con los sollozos
de los hijos, pero su sorpresa fue enorme, pues en lugar de verlos a
ellos encontr solamente pequeos animales. Con inteligencia, logr
encontrar el frasco con la pcima indicada y consigui que los nios se
transformaran nuevamente en nios; pero para evitar que les volviera a
ocurrir lo mismo, tom las cremas y las bot en las aguas de un ro.
La madre, convertida en oveja negra, regres a su casa, comenz a
buscar sus cremas por todos lados, y como no pudo encontrarlas, qued
para siempre convertida en ese animal. Por eso, cuando se siente balar
una oveja negra que vaga de noche sola por los campos, los campesinos
saben que se trata de la Calchona. Todos acostumbran dejarle un plato
de comida para que se alimente, ya que es totalmente inofensiva.

Vocabulario

Fuente: www.icarito.cl

Rito: costumbre.
Ungento: crema, pomada.
Sollozo: llorar, quejarse, lamentarse.
Balar: sonidos que emiten los corderos y las ovejas.

3 Bsico, Primer Semestre

27

Clase 28
2.

Unidad 1
Responde las siguientes preguntas:

1. Qu poder tienen las cremas de la Calchona?

2. Por qu los hijos de la Calchona usaron sus cremas?

3. Qu le sucedi a la Calchona cuando no encontr sus cremas?

4. Por qu la Calchona es una leyenda?

3.

Completa la siguiente tabla con palabras del texto anterior:


Sustantivos propios

28

3 Bsico, Primer Semestre

Sustantivos comunes

Adjetivos calificativos

Unidad 1
4.

Clase 28

En qu otras ocasiones se usa mayscula inicial en el texto ledo? Completa el siguiente organizador
grfico con las flechas e ideas que faltan.

Mayscula inicial

Sustantivos propios

5.

En los siguientes recuadros dibuja cosas que se nombren mediante sustantivos propios y
sustantivos comunes. Debajo de cada dibujo escribe el sustantivo que lo representa, con lpiz
de color rojo, si es propio y, con azul, si es comn.

6.

Responde la siguiente pregunta de ingenio:


Por qu existen ms sustantivos comunes que propios?

3 Bsico, Primer Semestre

29

Clase 30

Unidad 1

Sustantivos
Balada de la luna sobre los techos
Victoria Contreras Falcn.

30

La luna sobre los techos


teje su madeja blanca.
Las nubes, albos corderos,
se fugan a la montaa.

Ay, Santa Juana morena,


en el tambor de la luna
tocan los nios estrellas
y sale la luz de la msica!

El viento ruge que ruge.


La luna teje que teje.
Un corderito de nube
va balando por la leche.

El viento ruge que ruge.


La luna brilla que brilla.
Un corderito de nube
est llorando su esquila

Sobre los techos la luna


hace danzar sus ovillos
y en sus dedos cada una
de sus uas da su brillo

Los techos color de sangre,


los techos color de grito,
con una pa de alambre
algn cordero se ha herido

Ay, Santa Juana morena,


que no le cortes las hebras!
El viento pasa y se enreda
los pies en hilos de seda

La luna sobre los techos


teje su madeja blanca
y los rebaos del cielo
se fugan a la montaa.

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 30

Sustantivos
1.

Junto a un compaero, completa la tabla con el significado de los siguientes sustantivos


colectivos:

Sustantivos

Significado

Alameda
Archipilago
Bandada
Cardumen
Casero
Constelacin
Enjambre
Flota
Jaura
Manada
Piara
Pinar
Rebao
Vajilla
Fauna
3 Bsico, Primer Semestre

31

Clase 30
2.

Unidad 1
Lean las palabras del recuadro y luego completen las oraciones con ellas:
alumnado bandada constelaciones- orquesta - profesorado casero bosques

1. Luego de la lluvia, se fueron las nubes y apareci una gran


2. La

sinfnica hizo su presentacin en el Teatro Municipal.

3. La Sptima regin tiene muchos


4. Llegando al

de eucaliptus.
encontr refugio donde pasar la noche.

5. La Cruz del Sur es una de las

ms famosas.

6. El

celebraron la semana del colegio.

y el

7. Mientras pescbamos en el ro, apareci un

3.

32

de queltehues.

de truchas.

Intercambien sus ejercicios con otra pareja y revisen el trabajo de sus compaeros. Si tienen
dudas antenlas en su cuaderno para preguntar al profesor en el momento que este indique.

3 Bsico, Primer Semestre

UNIDAD 2

Unidad 2

Clase 1

Leamos un poema
El sol quera baarse
El sol quera baarse,
porque tena calor,
llevaba el calor por dentro
la luna se lo advirti;
pero el sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
Al ver que se ahogaba el pobre,
el cielo se oscureci,
las estrellitas lloraban
lgrimas de compasin,
se puso el mar todo negro
de tristeza que le dio,
solo la luna en el cielo
muy serena se qued.

No se asusten -les deca-,


que no hemos perdido al sol.
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
A la maana siguiente
sonriente sali el sol;
el cielo se puso alegre,
el mar de gozo bail,
las estrellas se rean
del susto que el sol les dio;
y la luna satisfecha
en su cuarto se durmi.

3 Bsico, Primer Semestre

35

Clase 1

Unidad 2

Expresiones
1.

Lee las siguientes expresiones, en un recuadro dibuja lo que se dice textualmente (Lenguaje literal)
y en el otro lo que se quiere expresar (Lenguaje figurado):

a) Me muero de hambre
Lenguaje literal

Lenguaje figurado

b) Esta sala es un horno


Lenguaje literal

36

3 Bsico, Primer Semestre

Lenguaje figurado

Unidad 2

Clase 1

c) Ella tiene un corazn de oro


Lenguaje literal

Lenguaje figurado

d) Est como un palillo


Lenguaje literal

Lenguaje figurado

3 Bsico, Primer Semestre

37

Clase 1

Unidad 2

e) Soy seco
Lenguaje literal

Lenguaje figurado

f) Tocar el violn
Lenguaje literal

38

3 Bsico, Primer Semestre

Lenguaje figurado

Unidad 2
2.

Clase 1

Ahora explica con tus palabras en qu consiste:

El lenguaje literal:

El lenguaje figurado:

3 Bsico, Primer Semestre

39

Clase 2

Unidad 2

Leamos un poema
El payaso
Andrs Daz Marrero

Sale a la pista
y su nariz
roja y redonda
le brilla alegre
monda y lironda.

De media yarda
son sus zapatos.
Y el muy fullero
de mil colores
luce un sombrero.

Con grandes gestos


y su graciosa
cara pintada
sonre o pone
triste mirada.

Cmo divierte
con sus monadas!
Es todo un caso!
Re la gente...
Goza el payaso!

Vocabulario
Fullero: tramposo.

40

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 4

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:

El mono periodista
Beatriz Ferro

Hubo una vez un mono periodista;


para inventar noticias, un artista.

Hasta que al paso le sali un len


Ese s que iba a ser un noticin!

Lo picaba, digamos, una hormiga?


l escriba: Solapada enemiga

Fiera suelta. Terror. Esto es muy serio:


podra devorar un barrio y medio!,

envenena a inocente ciudadano:


ocltase en jardines suburbanos.

pens en voz alta el mono periodista,


y el len dijo: -Es posible que exista

El rojo sol brillaba sobre el ro?


Ya se encargaba l de hacer un lo:

ser que diga desatinos maysculos


solo porque sal a estirar los msculos?

Sensacional incendio en el Riachuelo!


Rojas llamas estn llegando al cielo!.

-Respete al periodismo! -chill el mono.


El len le contest, lleno de encono:

Y la gente llamaba a los bomberos,


y los bomberos, a los enfermeros;

-Jams me comera a un periodista!


(Se lo comi por sensacionalista).

corridas, sustos, gatos desmayados


Todo por este mono exagerado.

Vocabulario
Desatino: necedad, barbaridad, error.
Encono: furia, rabia, odio.

3 Bsico, Primer Semestre

41

Clase 4
2.

Unidad 2
Responde las siguientes preguntas:

1. Cmo contaba el mono los hechos que vea?

2. De acuerdo con su opinin, era el mono un buen periodista? Por qu?

3. Qu consecuencias tenan las noticias que escriba el mono?

4. De acuerdo con lo expresado en el poema, qu quiere decir sensacionalista?

5. Explica con tus palabras por qu el len se come al mono.

42

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 5

Caligramas

3 Bsico, Primer Semestre

43

Clase 5

44

Unidad 2

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2
1.

Clase 5

Observa las siguientes imgenes y responde:

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

Imagen 6

1. Qu imagen te emociona? Por qu?

2. Cul te trae buenos recuerdos? Cules son estos?

3. Qu imagen te asusta? Por qu?

4. Cul te invita a estar ah? Por qu?

3 Bsico, Primer Semestre

45

Clase 5

Unidad 2

2.

Escoge una de las imgenes y expresa lo que te hace sentir creando un caligrama.

3.

Una vez terminado el dibujo intercmbialo con un compaero. Revisa los siguientes puntos en el
caligrama que recibiste y seala tus apreciaciones a tu compaero:

a
a
a

Buena caligrafa, fcil de leer.


Ortografa.
Relacin entre el sentimiento que se quiere expresar y el dibujo.

4.
46

Aplica las sugerencias que te hicieron, traspasa tu caligrama corregido a una hoja de block y luego
pgala donde indique el profesor.
3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 6

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:

Arrullo
Gastn Figueira

Para que este nio tenga


un blandsimo colchn,
el cordero ms bonito
nos ha dado su plumn.
Para que este nio viva
siempre lleno de ilusin,
la luna reza por l
su luminosa oracin.
Y para que este nio llene
de dicha su corazn,
su madre lo va arrullando
con la ms dulce cancin.

2.

Responde:

1. Quin arrulla al nio y para qu lo hace?

2. En qu momento es arrullado el nio? Cmo lo sabes?

3. Qu quiere decir la expresin la luna reza por l su luminosa oracin?

3 Bsico, Primer Semestre

47

Clase 6

Unidad 2

4. A qu tipo de lenguaje corresponde la expresin anterior?

5. Qu significa arrullar?

6. Qu pistas del poema te permitieron comprender el significado de arrullar?

7. Explica con tus propias palabras el poema ledo.

8. Dibuja y pinta, en tu cuaderno, a la madre arrullando al nio. Luego, escribe junto al dibujo la palabra
arrullar y su significado.
9. Si tuvieras que transformar el poema anterior en un caligrama, qu figura escogeras y por qu?

48

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 8

Adivinanzas

Tengo cabeza redonda,


sin nariz, ojos ni frente,
y mi cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.

Treinta y dos sillitas blancas


en un viejo comedor,
y una vieja parlanchina
que las pisa sin temor.

Me rascan continuamente
de forma muy placentera,
mi voz es muy bien timbrada
y mi cuerpo de madera.

En verdes ramas nac,


en molino me estrujaron,
en un pozo me met,
y del pozo me sacaron
a la cocina frer.

Unas son redondas,


otras ovaladas,
unas piensan mucho,
otras casi nada.

Una vieja con un diente


que llama a toda la gente.

Con tan slo cuatro cuerdas,


que un arco pone en accin,
esta caja melodiosa
te alegrar el corazn.

Fuente: http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas.html

3 Bsico, Primer Semestre

49

Clase 8
1.

Unidad 2
Lee las siguientes adivinanzas y adivina lo que esconden. Dibuja la respuesta en el recuadro.

1. Mi picadura es daina,
mi cuerpo insignificante,
pero el nctar que yo doy
os lo comis al instante.

2. La noche tiene un ojo,


un ojo de plata fina
y usted ser muy flojo,
muy flojo, si no adivina.

3. Lleva aos en el mar


y an no sabe nadar.

4. Doy calorcito,
soy muy redondo,
salgo prontito
y tarde me escondo.

50

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2
2.

Compara tus respuestas con un compaero.

3.

Realiza las siguientes actividades:

Clase 8

a) Subraya en las adivinanzas los sonidos que riman al final de los versos.
b) Cuntos versos tiene cada una de las adivinanzas anteriores?

c)Qu tipo de lenguaje se usa en las adivinanzas? Por qu?

d) Escribe con tus propias palabras qu es una ADIVINANZA.

3 Bsico, Primer Semestre

51

Clase 8
4.

Unidad 2
Lee el siguiente texto:

La ardilla
Amado Nervo

La ardilla corre,
la ardilla vuela,
la ardilla salta
como locuela.
-Mam, la ardilla
no va a la escuela?
Ven, ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
-No, yo prefiero
mi tronco de rbol
y mi agujero.

5.

Responde las siguientes preguntas:

1. De qu trata el texto anterior?

2. Qu tipo de texto es el que leste? Da dos razones para explicar tu eleccin.

3. Subraya en el texto los versos que riman.

52

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 9

Trabalenguas

De Guadalajara vengo, jarras


traigo, jarras vendo, a peso doy
cada jarra. Ay, que jarras tan
caras traigo de Guadalajara!

Juguemos al juglar, si al
juglar jugamos, al jugar al
juglar jugaremos.

Gira giratorio
gira sin parar,
de tanto girar
giratorio has de quedar.

De generacin en
generacin las
generaciones se
degeneran con mayor
degeneracin.

3 Bsico, Primer Semestre

53

Clase 10

Unidad 2

Leamos un poema
Los lagartos
Federico Garca Lorca

El lagarto est llorando.


La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay, cmo lloran y lloran,
ay! ay! cmo estn llorando!

54

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 17

Sufijos
1.

Completa la siguiente tabla escribiendo palabras con sufijos aumentativos y diminutivos:

Palabra

Diminutivo

Aumentativo

Mesa
Puerta
Flauta
Silla
Bola
Bomba
Actor
Pulga

2.

Escribe la palabra de la que vienen los siguientes aumentativos y diminutivos:

1. Panzn:
2. Perrito:
3. Dormilona:
4. Muequita:
5. Cabezn:
6. Hombrecillo:
7. Mamita:
8. Narign:

3 Bsico, Primer Semestre

55

Clase 17
3.

Unidad 2
Encierra en un crculo el sufijo de las siguientes palabras del recuadro y luego responde la pregunta:
Generoso Amoroso Afectuoso
Dadivoso Carioso Estudioso

Qu indica este sufijo?

4.

Escribe debajo de cada bandera la nacionalidad correspondiente y luego encierra en un crculo el


sufijo que hay en cada una de ellas:
Bandera de Bolivia

Bandera de China

Bandera de Portugal

5.

Responde:
Qu indican los sufijos del tem anterior?

56

3 Bsico, Primer Semestre

Bandera de Canad

Bandera de Brasil

Unidad 2

Clase 18

Prefijos
1.

Observa las palabras de los recuadros, encierra en un crculo el prefijo que tienen en comn y
luego escribe su significado:
precocido prehistoria - prefijo

1.

Significado:

2.

anteayer antebrazo - antepenltimo

Significado:

3.

anticongelante antihroe - antiarrugas

Significado:

4.

deshacer desmotivado desaseado

Significado:

5.

triciclo tricolor - tridente

Significado:
3 Bsico, Primer Semestre

57

Clase 18
2.

Unidad 2
Lee los siguientes textos, subraya las palabras que tienen prefijos o sufijos y explica lo que significan:

a) Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn la mayor, se pareca en todo a la madre, ambas
eran muy desagradables y orgullosas. (Las hadas, Charles Perrault)

b) Vaya xito que iba a tener! Claro que a l, personalmente, lo que ms le apeteca era ver un tulipn,
ya que esa era la flor que sus antepasados haban elegido para dar nombre a su familia. (Los mifenses,
Roco de Tern)

c) El Sol ilumina con un rayito dorado de su luz a las criaturas que nacen de da. Y a las que nacen de
noche la Luna les regala un rayito blanco de su plata. Pero la noche en que Naila naci la Luna estaba
en sombra! (Naila, la ballena de las aletas de plata, Mara Barrionuevo Almansa)

d) Como su amor por Narciso no fue correspondido, ella se fue desvaneciendo y cada vez era ms pequea,
hasta qued solo su voz: el eco, y as vive an hoy en da. (Narciso, Dimiter Inkiov)

58

3 Bsico, Primer Semestre

Unidad 2

Clase 25

Leamos
1.

Lee el siguiente texto:


Saban ustedes que hace 500 aos exista un camino que una Colombia con Chile?
Se llamaba Qhapaq an o Camino del Inca y fue la principal forma de comunicacin
que tena el Imperio Inca o Tawantinsuyo, al conectar sus cuatro partes: Contisuyo al
oeste, Chinchasuyo al norte, Antisuyo al este y Collasuyo al sur. Nuestro pas era parte
del Collasuyo y el Camino del Inca pasaba por la cordillera de Los Andes.
Al borde del camino, los Incas construyeron fortalezas, guarniciones para las tropas
y pueblos. Tambin haba muchos tambos, que eran puntos de descanso y de traspaso.
As, un chasqui que eran los mensajeros- le pasaba la informacin a otro, que era el
que la llevaba hasta el tambo siguiente.
Hoy en da an quedan vestigios, es decir, rastros de tan importante ruta.
Fuente: www.chileparaninos.cl

2.

Responde las siguientes preguntas:

1. Cuntos prrafos tiene el texto que leste?

2. Qu era el camino del Inca? En qu prrafo aparece esta informacin?

3. Qu construyeron los incas al borde del camino? En qu prrafo se desarrolla esta informacin?

3 Bsico, Primer Semestre

59

Clase 25

Unidad 2

4. Cuntos temas se desarrollan en un prrafo? Por qu?

5. Qu ttulo le pondras al texto?

6. Qu tipo de palabras aparece en el texto? Por qu?

7. Con qu tipo de letra comienza cada prrafo?

8. Con qu finaliza cada prrafo?

60

3 Bsico, Primer Semestre

L 301