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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL


PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO

GUIN DE OBSERVACIN

Veronica Miranda Celis


Nombre del observador: ____________________________________________________________________________
Fecha: _______________
______________Hora
de inicio: __________
final: 8:15
________
5 de marzo al 6 de
marzo 2015
7:45 am ___________Hora
8:00 am
am _________
8:15 am
Mencione las caractersticas
generales de la comunidad en la
que se ubica la institucin.

Registre datos particulares de la


escuela.

Mencione las caractersticas que


determinan el tipo de contexto
(urbano, semiurbano).

Da 1:
Debido a complicaciones el primer
da de prctica llevado a cabo el 4
de marzo del presente ao. No se
pudo practicar en la primaria
Justicia y libertad. Es por ello
que hasta el da 5 de marzo del
2015 a los 7:45 am se inici con la
observacin del contexto de la
comunidad.

Antecedente:
(INEGI, 2010) De acuerdo con el
INEGI, una poblacin se considera
rural cuando tiene menos de 2 500
habitantes, mientras que la urbana es
aquella donde viven ms de 2 500
personas.
Es por ello que se calific la zona
donde se encuentra la USAER #91,
como urbana, adems de que esta
cuenta con calles pavimentadas,
cuenta con todos los servicios

La escuela est ubicada en una


comunidad que cuenta con
servicios pblicos, como son
agua, luz y transporte.
Se percibe un ambiente tranquilo,
habitan personas alrededor de
escuela en casas tipo SADASI.
Adems que no se percibe ningn
puesto a la hora de la entrada.
Aunque se observa que estn
remodelando una de las calles
principales de la localidad el
trfico de eje 8 es moderado y el
pase de los carros es organizado,
hacia eje 15 donde se encuentra
ubicada la primaria Justicia y
Libertad.
Nos percatamos que 8:00 am
cierran la escuela, despus de la
hora de entrada no se permite el
acceso a ningn alumno.
Es por ello que a las 8:00 am nos
dieron la indicacin de ingresar a
la primaria Justicia y Libertad.

pblicos
(Drenaje,
Alumbrado
pblico,
banquetas,
calles
pavimentadas, alumbrado pblico,
vas de comunicacin y transporte.

Da 2:

Debido al poco tiempo dentro de lo que es


el rea administrativa, el profesor Armando
Snchez Rosales, nos otorg en primera
instancia la informacin referente a la
USAER #91 y a de la escuela primaria
Justica y Libertad. La maana del dia 6
de marzo del 2015.

USAER # 91
Clave: 15FUAO593J
Directora de USAER: Edna Cristina
Martnez Pea.
Direccin: EJE 15 ESQUINA EJE 8.
Localidad San Francisco Coacalco,
Municipio
de
Coacalco
de
Berriozbal.

Escuela Primaria Justicia y Libertad


Clave: 15EPR4406P.
Turno: Matutino y vespertino.
Matricula de alumnos: 700
Total de grupos: 22
Directora de la primaria: Mara del
Pilar Domnguez Martnez.

Organigrama de la escuela
(Ubicando el servicio de USAER) 1

PRIMARIA XOCHIPILLI (SEDE)


PRIMARIA EDO. DE MX
ESCUELA DE
ATENCIN

PRIMARIA JOS MA. MORELOS Y PAVN

DIRECCIN
DE LA
USAER #91.
LIC. Edna
Cristina
Martnez
Pea.

PRIMARIA AGUSTIN YAES

PRIMARIA JUSTICIA Y LIBERTAD


PARTE OPERATIVA

PSICOLOGA
EQUIP
O
MULTI
PROFESION
AL.

SE TRABAJAN LAS CONDUCTAS Y EMOCIONES

MAESTROS DE INTERVENCIN

TRABAJO SOCIAL

Si el USAER no se encuentra dentro del organigrama, realizar uno diferente para ste servicio.

MEJORAMIENTO DE HABILIDADES

ORIENTACIN A PADRES (HABILIDADES DE CRIANZA)

Menciona las caractersticas del edificio


escolar y elabora un croquis de dichos
espacios y fotografa.
Caractersticas del edificio escolar:

5 edificios, 2 de planta alta y tres de planta baja.


Cuenta con 22 salones
Las medidas de los salones son aproximadas son
10x10.
Dos edificios tienen planta alta.
Cada grupo tiene entre 28 y 33 alumnos.
Matricula de alumnos: 700.
Total de grupos: 22.
Cuenta con seis baos, dos destinados para las
nias, dos destinados para los nios. Y uno para
docentes.
Tienen dos canchas de bsquet bol.
No cuenta con comedor, pero si con cooperativa
escolar (Se localiza cerca de las canchas de
bsquet bol).
Biblioteca.
Direccin.
Sala de usos mltiples.
Sala de juntas.
Audotorio.
El saln donde se atiende a los alumnos
pertenecientes a la USAER 91.
Patio central.
Centro de fotocopiado.

Describe el mobiliario y realiza un dibujo del


aula y fotografa.
Mobiliario:

28 a 33 bancas y mesas. Doble o individuales.


Un escritorio.
Un estante para el docente frente a grupo.
Estante para los alumnos del saln.
Cuatro ventanas.
Un pizarrn blanco.
Cortinas.
6 a 8 focos por saln.
Un Can y una computadora.

Cada saln tiene dentro del mismo el material didctico que


utilizar durante el ciclo escolar. Sin embargo la mayora
cuenta con:

Memoramas
Rompecabezas.
Cuentos.
Mtodo bancubi.
Lotera.
Jengas.

CROQUIS DE LA PRIMARIA JUSTICIA Y LIBERTAD

4TO
GRADO

5TO

6TO

OBSERVACIN DE 3 NIOS Y/O ADOLESCENTES


(ANEXAR EVIDENCIA Y APOYARSE DE AUTORES)
CARACTERSTICAS BIOLGICAS
CASO 1:
Peso: 25 Kg.
Talla: 1.24 cm
Pie plano (si) / (no).
Nombre: Ingrid Naomi Suazo Florentino.
Grupo: 1 D
Edad: 6 aos, 3 meses.

CARACTERSTICAS PSICOLOGICAS

CARACTERSTICAS SOCIALES

Actitudes
Formas de actuar: participativo, ausente o
aptico

Formas de relacionarse con sus iguales


Qu es lo que platican?

Dentro de lo que es USAER se le


aplicarn pruebas entre ellas la prueba
Monterrey donde se trabaja:
Clasificacin (Color, tamao).
Seccin (tipos: pequeo, grande).
Consecucin de cantidad.

Ingrid es una nia que le gusta


socializar, la forma de relacionarse con
sus compaeros es mediante el juego.
Tiene la intencin de comunicarse pero
an no tiene domino del lenguaje.
Tiene buen sentido de permanencia a su
grupo familiar y escolar.

Presenta desde el nacimiento el


sndrome de Sotos, es un sndrome Esta prueba arrojo que no es capaz de
sobre el crecimiento caracterizado por seguir una secuencia, y que solamente Sus padres a pesar de vivir en unin
tres razones:
libre quieren que mejore y logre
puede diferenciar cantidades pequeas.
conocimiento de nmeros, letras y
Principales
especialmente Posteriormente le aplicarn el examen escritura.
distintos como lo son la forma psicomotor PICQ Y VAYER. Donde este se
facial, macrocefalia y diferentes basa en la coordinacin ojo-manual, la (Rogoff, Barbara, Jayanthi Mistry, Artin
grados
de
dificultad
de prueba arrojo que su motricidad gruesa y Gnc y Christine Moser, 1991)
aprendizaje.
fina se encuentra limitada.
Mencionan El aprendizaje como modelo
Edad sea avanzada.
A pesar de ello, Ingrid es una nia alegre, conceptual para el desarrollo, implica la
Anomalas cardiacas
que demuestra el control de estrs desde participacin activa de los nios en la
Genitourinarias.
organizacin del desarrollo, as como la
los cuatro aos y medio.
participacin y apoyo de otras personas

Aparenta una edad un poco mayor Tiene confianza en s misma, por ende es en la interaccin social.
debido a la enfermedad que padece.
participativa.
En base a estas autoras justifico que
Fsica:
Ingrid puede avanzar a pesar de sus
(Bassedas, 1998)
incapacidades, tiene la actitud para
*Complexin delgada.
Expone rasgos generales de la evolucin enfrentar sus problemas (sndrome de
*Cabello largo.
de los nios y nias durante la etapa de la Sotos y su hipotona muscular).
*Su marcha es lenta, adems que tiende educacin infantil en tres reas de
a brincar durante sus desplazamientos
desarrollo, las cuales son:
debido a la hipotona muscular.
rea Motriz.
Retomando a (Rigal, 2006) Dentro de su
rea Cognitiva y
cuadro desarrollo motor, describe que
rea afectiva.
un nio (a) de 6 aos es capaz de
atravesar una barra de equilibrio, dibujar Estas reas son nicamente como un
un rombo, abrocharse el cinturn de recurso expositivo, debido a que el
seguridad, etc.
desarrollo es global y existe una estrecha
relacin entre las capacidades que hemos
Sin embargo debido a la hipotona mencionado.
muscular que padece Ingrid no es
posible que realice dichas actividades.
Si se conjunta estas reas en Ingrid an
ms se puede lograr un desarrollo mucho
mejor en ella. Y por lo tanto ser una nia
Nota: Ya no moja la cama.
Normal.

CASO 2:
Peso: 22 kilos
Talla: 1.10 m
Pie plano (si) /(no)
Nombre: Santiago Kaleb Serrano
Romero
Edad 6 aos
Edad mental : 3 aos
Grupo: 1A

Con extraos su actitud es aptica varia Antisocial, inseguridad, imita palabras,


por el nimo en el que viene.
su tono de voz es suave.
(Rodrguez Ramrez, 1998) Menciona que la
relacin que existe entre la madre y el
beb es indispensable. De modo que la
ausencia
del
amor
trae
consigo
consecuencias graves en su desarrollo.
Por lo que pienso que no tuvo un
desarrollo amoroso durante sus primeros
aos de vida.

(Savater, 1997) Savater menciona que la


familia es el primer agente socializador,
de manera que una de las deducciones
que se puede hacer es que Santiago no
se encuentra en un ncleo familiar
estable.

Complexin robusta

CASO 3:
Peso: 47, 200 kg
Talla: 1.50 cm
Pie plano (si) /(no)
Nombre: Martin Said Muoz Jaramillo
Fecha de nacimiento: 10-02-2004
Edad: 11 aos

Se muestra inseguro, su comportamiento Rechazo de sus compaeros debido a su


es impulsivo, inquieto, se distrae comportamiento. Sin embargo reconoce
constantemente.
actividades de su rutina diaria, es capaz
de adaptarse al contexto escolar y
(Darling-Hammond, 2002) Menciona que la ulico.
enseanza y el aprendizaje son dos
procesos recprocos y por tanto influyen Se encuentra prximo al nivel promedio
al logro de la comprensin.
de los nios de su edad (nivel educativo
secundario).
Es por ello que si Martin, o cualquier nio
tiene un comportamiento negativo por Como
mencionamos
anteriormente
ende la respuesta ser negativa. Y si (Savater, 1997) menciona del primer
nuestro comportamiento es positivo se agente socializador y aqu puede
tendr una mejor respuesta.
suceder lo mismo. Que Martin no cuenta
con un ncleo familiar estable, y por lo
tanto
no
se
puede
desarrollar
positivamente.

De acuerdo al siguiente cuadro identifica la localizacin de capacidades segn las distintas reas cerebrales
REGIN
Hemisferio
derecho

CAPACIDAD
Organizacin visoespacial
(Ejemplos en la
escritura y lectura,
de izquierda a
derecha, que sea
sobre el rengln,
posicin del lpiz).

NIO O ADOLESCENTE 1
NIO O ADOLESCENTE 2
Ingrid Naomi Suazo Florentino No presenta dominio de
(1D)
este hemisferio ya que
padece dficit intelectual y
Se le dificulta la coordinacin, se le complica.
presenta errores de orientacin.
Rapidez Grafo motriz:

NIO O ADOLESCENTE 3
Escribe solo oraciones y
palabras completas, en
ocasiones
omisiones,
sustituciones y disortografia.
Se expresa mejor de
manera escrita, pero le
cuesta hacer relaciones
fluidas.

MANO I: Mala coordinacin motriz,


inestabilidad.
MANO D: Ansiedad.
No logra la coordinacin de ambos
brazos.
Hemisferio
dominante
del
lenguaje

Habilidades
lingsticas
(Formas de hablarpre lingstico y/o
lingstico).

Edad que dijo sus primeras frases:


3 aos.
Es pre lingstico
Percib que hay un retraso en su
lenguaje.
Se le dificulta seguir instrucciones
cuando se le habla (en ocasiones
aunque sea sencilla).
Omite palabras o slabas cuando
habla (R, L ECHE LECHE).
Presenta tartamudez en su ritmo
del habla (principalmente cuando
est emocionada).

Le cuesta articular la r, su
intensidad de voz es baja y
con ritmo lento.
Su vocabulario es limitado y
tiene
problemas
de
lectoescritura.
Le cuesta trabajo identificar
las semejanzas que existen
entre 2 conceptos.

reas de
Asociacin
Hemisferio
Dominante

Lectura y
comprensin de
problemas
verbales,
comprensin de
conceptos y
procedimientos
matemticos.

Lenguaje y comunicacin:
Usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros nios y
adultos dentro y fuera de la
escuela. No sabe leer aun.

No presenta dominio de
dicho hemisferio , ya que se
realiz la prueba Monterey y
no aprob dicha prueba

Su hemisferio dominante es
el
izquierdo,
presenta
dificultad en comprensin
lectora, redaccin de textos
largos,
ortografa
y
razonamiento
lgico
matemtico.

No presenta dominio de
dicho
hemisferio
su
escritura se encuentra en
nivel pre silbico
en la
categora
de
grafismos
primitivos.

Se le dificulta
anticipar
consecutivas
secuencias
sencillas, al
identificar inicio,
final.

Escucha
poemas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas
y
chistes.
Reconoce la escritura de su
nombre en diversos portadores de
textos.

Lbulos
frontales

Identifica por percepcin, la


cantidad
de
elementos
en
colecciones
pequeas
y
colecciones mayores mediante el
conteo.
Clculos mentales La
informacin
de
rpidos,
conocimientos generales que la
conceptualizacin
alumna ha adquirido de su
abstracta,
medio que se rota es nula.
habilidades de
Se
le
dificulta
expresar
solucin de
estructuras sintcticas amplias,
problemas,
as como narrar sucesos que
ejecucin oral y
especifique causa-efecto.
Escrita.
No es capaz de dar respuesta a
cuestiones de tipo tico.
Comienza a contar.
Nombra los nmeros que sabe
del 1 al 10.

planear y
situaciones
con
lgicas
igual que
desarrollo y

Su motricidad gruesa y fina se


encuentran limitadas.
Es capaz de adoptar diversas
posturas aunque con falta de
equilibrio.
Camina a paso o marcha
rpida.
Identifica la percepcin de la
cantidad de elementos en
colecciones
pequeas
y
colecciones
mayores
mediante el conteo.
No es capaz de reproducir
objetos
abstractos
con
material concreto.
Se le dificulta llevar una
secuencia.

Lbulos
parietales

Funciones
motrices, uso de
sensaciones
tctiles.

Lbulo
parietal
izquierdo

Habilidades de
secuenciacin
(Tiempo, forma).

Lbulos
occipitales

Discriminacin
visual de smbolos
matemticos
escritos.

Tiene buena discriminacin visual,


sin embargo al identificar por
percepcin
la
cantidad
de
elementos en colecciones grandes
hace que se confunda.

Lbulos
temporales

Percepcin
auditiva, memoria
verbal a largo
plazo.

Le cuesta trabajo memorizar como Se le dificulta mostrar alerta


retener a corto plazo cantidades al sonido
no ceso la
pequeas de informacin.
actividad
que
estaba
realizando para mostrarse
Escucha lectura de cuentos. Sin alerta ante un sonido
embargo, se le deben de dar las especifico.

Movimientos inordinados no Le cuesta trabajo armar


acorde a su edad pero es rompecabezas
capaz de imitar a sus
compaeros

En la competencia cognitiva
cabe sealarse que no se
pudo evaluar debido s la
conducta hermtica que
presento el alumno ante la
evaluacin.

Se
le
dificulta
hacer
secuencias, se le dificulta
realizar ejercicios donde
tiene que asociar smbolos
por
medio
de
cierta
velocidad psicomotora en
tiempo determinado.

No posee dominio del dicho


lbulo ya que presenta una
conducta hermtica ante
dichas evaluaciones

Identifica
y
describe
caractersticas de figuras
por la forma de sus lados.
Identifica caractersticas de
hasta 3 cifras que forman un
nmero y lo compara con
otros, determina el valor de
cifras en funcin de su
posicin en escritura de un
nmero.
Se le dificulta memorizar y
retener a corto plazo as
como informacin pequea,
se distrae constantemente
por lo que requiere de la
repeticin de instrucciones

indicaciones
constantemente.

precisas

para
que
respuesta.

pueda

dar

Lbulo
Temporal
dominante

Memoria de series,
conceptos
matemticos
bsicos y sub
verbalizacin en la
solucin de
problemas
(Que hable para s
mismo en la
solucin del
problema).

La memoria de ciertos conceptos


no es buena, se le dificulta.
Verbalizacin en la solucin de
problemas es buena, habla en 1ra
persona.

El alumno aun no es capaz


de
realizar
conteos,
numeraciones a un no hay
nocin de nmeros y de
cantidad acorde a lo que
establece
al
plan
de
preescolar.

Hace agrupaciones de 10
en 10 y 20 en 20.
Se le dificulta utilizar y
realizar
conceptos
cuantitativos y aritmticos
sencillos,
de
manera
mental, dar solucin a
cuestionamientos
de
problemas cotidianos
y
conocimiento de normas de
convivencia.

Lbulo
Lmbico

Equilibrio al
caminar, no
marearse,
reaccionar ante
estmulos
auditivos,
visuales, tctiles.

Su marcha es lenta y tiende a


brincar
durante
sus
desplazamientos debido a su
hipotona muscular, no se marea y
reacciona con estmulos tctiles.

Movimiento
inordinados
reacciona ante estmulos
tctiles mediante seas
recompensa
social,
auditiva,
estableciendo
empata , dndole frases de
aliento

Camina con paso marcha


rpida, presenta dificultades
en su coordinacin motriz
manual
dinmica,
inadecuado control postural
no acorde a su edad, su
organizacin latero espacial
se encuentra limitada, la
predominacin de pies,
manos, ojos y odos es
derecho, la rapidez grafo
motriz es lenta.