Portafolio Proyecto Educativo

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD FSICO-MATEMTICO
PORTAFOLIO:
PROYECTOS EDUCATIVOS
AUTORES:
ENCARNACIN ENCARNACIN EDISON
GRANDA ABAD EFRAN
MORA QUEVEDO FTIMA
SNCHEZ NARANJO CRISTINA
TUTOR:
MGS. CUMAND BUSTOS
PERIODO LECTIVO:
2014 2015
pg. 0
ENMA CRISTINA SANCHEZ NARANJO

LUGAR DE RESIDENCIA:
CDLA LAS BRISAS
CEDULA DE IDENTIDAD:
0703830653
CELULAR:
0988860593
CORREO ELECTRONICO:
tesorito.joc-@hotmail.com
EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA 9 DE OCTUBRE
FEBRERO DEL 1998 ESPECIALIDAD FISICO MATEMATICO
ACTUALMENTE CURSANDO 7MO SEMESTRE ESPECIALIDAD FISICO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
MODISTA DE PROFESION
APTITUDES
HABILIDAD PARA LA MATEMTICAS Y FISICA
FACILIDAD DE COMUNICACIN
pg.I 1
EDISON ANIBAL ENCARNACION ENCARNACION

CANTN SANTA ROSA
CDLA LAS PALMERAS
0704441740
CELULAR:
0986825410
CORREO ELECTRONICO:
locoeddy.84@hotmail.com
EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA DR MODESTO CHAVEZ FRANCO
FEBRERO DEL 2010 ESPECIALIDAD QUIMICO - BIOLOGO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
ACTUALMENTE TRABAJO DE CAMPO EN BANANERA
APTITUDES
pg.II 2
FATIMA ARIANA MORA QUEVEDO

CANTN EL GUABO
COOP. 21 DE AGOSTO
0705050680
CELULAR:
0995367531
CORREO ELECTRONICO:
fmora164@gmail.com
FORMACIN ACADMICA
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
13 DE DICIEMBRE DEL 2013
ECONOMISTA CON MENCION EN GESTION EMPRESARIAL
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
CURSANDO ACTUALMENTE
7MO SEMESTRE FISICO - MATEMTICO
CAPACITACIONES
FORMACION DE FORMADORES
SECRETARIA TECNICA DE CAPACITACION Y FORMACION PROFESIONAL
16 HORAS
14-MAYO-2013
SERVICIO DE ATENCION AL USUARIO Y MANEJO DE SITUACIONES DE
TRABAJO
MINISTERIO DE RELACIONES LABORALES 8 HORAS
18-JULIO-2013
PROGRAMA DE CAPACITACIN EN GESTIN DE LA CALIDAD EN LAS
ORGANIZACIONES Y EMPRESAS DEL ECUADOR
SECRETARIA TECNICA DE CAPACITACION Y FORMACION PROFESIONA
120 HORAS
14-MAYO-2014
CURSOS REALIZADOS
CURSO DE INGLES PRIMER NIVEL
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA 90 HORAS
24-AGOSTO-2009
CURSO DE INGLES SEGUNDO NIVEL
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA 90 HORAS
24-AGOSTO-2009
III 3
pg.
EDILBERTO EFRAIN GRANDA ABAD

CANTN
HUAQUILLAS CDLA. JOSE MAYON
0705226207
CELULAR:
0986996244
CORREO ELECTRONICO:
efraingrandaa@hotmail.com
EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA REMIGIO GEO GOMEZ GUERRERO
FEBRERO DEL 2010 ESPECIALIDAD FISICO MATEMATICO
MATEMATICO
EXPERIENCIA
JORNALERO
APTITUDES
pg.IV4
RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

Grandes jornadas tuvo que cumplir la comunidad Orense para lograr la fundacin de
la universidad, desde las luchas en las calles que cost la vida de hombres de
nuestro pueblo, hasta las polmicas parlamentarias, como producto de los intereses
que se reflejan al interior de la sociedad.
Despus de una serie de gestiones y trmites, la Universidad Tcnica de Machala,
se cre por la resolucin del honorable Congreso Nacional de la Repblica del
Ecuador, por decreto ley No. 69-04, del 14 de abril de 1969, publicada en el Registro
Oficial No. 161, del 18 del mismo mes y ao.
Habindose iniciado con la Facultad de Agronoma y Veterinaria.

Por resolucin oficial se encarg a la Casa de la Cultura Ncleo de El Oro, presidida
por el Lcdo. Diego Minuche Garrido, la organizacin de la universidad, con la
Asesora de la Comisin de Coordinacin Acadmica del Consejo Nacional de
Educacin Superior, hasta que se designe el rector.
El 23 de julio de 1969, el seor Presidente de la Repblica Dr. Jos Mara Velasco
Ibarra, declar solemnemente inaugurada la Universidad Tcnica de Machala en
visita a la provincia de El Oro.
El 14 de febrero de 1970, se rene la Asamblea Universitaria y nomina al Ing. Galo
Acosta Hidalgo como Vicerrector titular, encargndole el rectorado. Durante esta
administracin se emprendi fundamentalmente a la organizacin de la universidad.
El 20 de Marzo de 1972, en la cuarta Asamblea Universitaria, se eligi al Econ.
Manuel Ziga Mascote, como el primer Rector titula, quedando tambin designado
como Vicerrector el Ing. Guillermo Ojeda Lpez. Esta administracin frente a las
necesidades de la juventud estudiosa de la Provincia, procedi a la estructuracin de
nuevas facultades, la creacin de Departamento de Investigacin y la adecuacin de
la ciudadela Diez de Agosto, para atender la demanda de matrculas en la
universidad.
pg.
V5
El 12 de diciembre de 1972, el Ing. Rafael Bustamante Ibez, Decano de la

Facultad de Agronoma y Veterinaria, se encarg del Rectorado; y el Dr. Gerardo
Fernndez Capa, Decano de la Facultad de Ciencias y Administracin asumi las
Funciones de Vicerrector encargado.
El 20 de noviembre de 1973, la asamblea universitaria eligi rector al Ing. Gonzalo
Gambarroti Gavilnez y Vicerrector al Dr. Carlos Garca Rizzo. La administracin del
Ing. Gonzalo Gambarrotti, tuvo una duracin de dos aos aproximadamente y su
gestin se fundament en la implementacin de aulas y equipos que se
demandaban para ese entonces.
Se emprendi en programas de Extensin Cultural y se efectuaron los trmites
indispensables para la adquisicin de nuevas propiedades.
La H. Asamblea Universitaria del 15 de Enero de 1977, nombro como Rector de la
Universidad Tcnica de Machala, al Dr. Gerardo Fernndez Capa y como Vicerrector
al Dr. Jaime Palacios Peralta; quienes despus de cumplir exitosamente su periodo
administrativo merecieron su reeleccin, en sus mismas dignidades el 17 de Enero
de 1981.
Estas autoridades efectuaron programaciones y obras que reclamaban las propias
exigencias del crecimiento de la poblacin universitaria y el desarrollo del medio.
Dieron prioritaria atencin a la adecuada marcha acadmico-administrativa de la
Universidad, a la iniciacin de la construccin del Campus Universitario y el
Complejo Deportivo y a la elevada formacin cientfico-tcnica de los estudiantes. En
lo que respecta a la construccin de la Ciudadela Universitaria se dot de un
complejo arquitectnico a la Facultad de Agronoma y Veterinaria; y se iniciaron las
obras de los edificios de las Facultades de Sociologa, Ingeniera Civil y Ciencias
Qumicas. Durante esta administracin se cre el Departamento de Planificacin y
tres nuevas carreras: Acuacultura, Educacin Parvularia, y Enfermera. En diciembre
de 1983, fallece el Dr. Jaime Palacios Peralta, Vicerrector de la Universidad, y en su
reemplazo el 30 de junio de 1984, el H. Asamblea Universitario design al Ing.
Marino Uriguen Barreto.
La tarea educativa debe llevar a ensear como discernir lo verdadero de lo falso, lo
justo de lo injusto, lo moral de lo inmoral, lo que eleva a la persona y lo que la
manipula.
Fuente:http://www.utmachala.edu.ec/portalweb/public/general/informacion/hl/e
s/item/12-24-32
pg.VI6
MISIN Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

MISIN
La Universidad Tcnica de Machala es una Institucin reconocida en su rea de
influencia formadora de profesionales, con capacidades cientfico-tcnicas, tica,
solidaria, con identidad nacional, que aporta, creativamente, a travs de la docencia,
investigacin, vinculacin y gestin, a la solucin de los problemas del desarrollo
sostenible y sustentable.
VISIN
La Universidad Tcnica de Machala para el ao 2013 es una institucin acreditada,

lidera el desarrollo territorial, forma y perfecciona profesionales competentes,
emprendedores, innovadores, crticos y humanistas.
MISIN Y VISIN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

MISIN
Formar profesionales de excelencia en las reas de Ciencias Sociales y Educativas

para que se desempeen con propiedad, solvencia tcnica, eficiencia y sentido
humanstico; con capacidad de investigar y producir conocimientos, promover
informacin sobre el pensamiento social, jurdico poltico y pedaggico que
contribuyan a fortalecer la identidad nacional y el desarrollo social, preservando la
armona ecolgico ambiental del pas.
VISIN
La Facultad de Ciencias Sociales, lidera la produccin y el desarrollo del
conocimiento cientfico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los
pueblos, acorde a las necesidades del medio social y a las exigencias del avance
cientfico tecnolgico.
VII7
pg.
MISIN Y VISIN DE LA CARRERA FSICO-MATRMTICAS
MISIN
La carrera de ciencias de la educacin especializacin fsico-matemtico,
forma profesionales con altos valores ticos y humanos con dominio de la
operacionalizacin matemtica como herramienta para la toma de
decisiones, que le permiten comprender, explicar y utilizar los fundamentos
cientficos basados en la investigacin, el razonamiento matemtico, la
creatividad y el anlisis, competencias en la planificacin curricular, que
tiendan al ciudadano y proteccin del medio ambiente, local, regional y
nacional.
En el plazo de cinco aos la carrera de ciencias de la educacin

especializacin fsico matemtico, forma profesionales docentes en el
campo de la fsica, la matemtica, la estadstica y el dibujo tcnico con
capacidad para resolver problemas relacionados con su campo
profesional tendientes a mejorar el nivel social, acadmico,
administrativo y de direccin en las instituciones educativas del nivel
bsico y superior.
pg.
VIII8
PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
4.2 Estructura detallada por unidades:
UNIDAD 1
Planificacin de proyectos
COMPETENCIAS
1
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Caracteriza los elementos

del contexto educativo
para
presentar
una
tipologa de proyectos que
permitan el desarrollo del
entorno institucional.
Reconoce los modelos

de
planificacin
de
proyectos
Elabora plan de accin de

los proyectos
Planifica
acciones
oportunas para intervenir
en la realidad educativa
del contexto
UNIDAD 2
Ejecucin control y evaluacin de proyectos
COMPETENCIAS
Ejecuta,
controla y
evala
los
proyectos
educativos planteados en
el plan de desarrollo
institucional
Desarrolla procesos de
gestin para la ejecucin
de Proyectos educativos.
Propone correctivos y
mejoras en el proceso de
ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos
Elabora
evaluacin
educativos
UNIDAD 3
plan de y
de proyectos
Formacin de competencias en proyectos
COMPETENCIAS
1
el
Aplica proyectos para el

desarrollo
de
la
enseanza aprendizaje
y evala resultados
1
Forma recursos humanos para

la planificacin y gestin de
proyectos de aula
pg.
IX 9
4.2 Estructura detallada por temas:

UNIDAD 1: Planificacin de proyectos
TEMA 1 : Planificacin de proyectos

HORAS 20
12-may-14
06-jun-14
SEMAN DE ESTUDIO
Lectura comprensiva para la
aboracin de:
Conceptualizaciones
Resmenes, esquemas
generales
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
aboracin de:
Tipos de
proyectos
modelos
de
La cultura de trabajo con

los proyectos educativos
Elaboracin del plan de

accin de los proyectos
Resmenes, esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
Lectura comprensiva para a
aboracin de:
Resmenes, esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
aboracin de:
Resmenes, esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
Elaboracin del plan

de
control
y
evaluacin de los
proyectos
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 20
pg.X10
UNIDAD 2: Ejecucin control y evaluacin de proyectos

TEMA 1 : Ejecucin control y evaluacin de proyectos
HORAS 35
09-jun-14
25-jul-14
SEMAN DE ESTUDIO
N
1
CONTENIDOS
Gestin de los
proyectos:
pasos para la
ejecucin
ESTRATEGAS DE APRENDIZAJE
Elaboracin de planes de gestin
Debate de planes de evaluacin
Cuadro de instrumentos para
recogida de datos.
Resumen
Procedimientos de
supervicion, control
y evaluacin de
proyectos
Instrumentos
de
recogida de datos
Conclusin
del
plan de proyectos
Elaboracin de de planes de gestin

recogida de datos. Resumen
Elaboracin de de planes de gestin


UNIDAD 3: Formacin de competencias en proyectos
TEMA 1 :
HORAS 25
SEMAN DE ESTUDIO
N
1
CONTENIDOS
Ensear y aprender a
travs de los proyectos
Proyectos de
enseanza
Proyectos de
aprendizaje
28-jul-14
Disciplinas y
competencias para la
gestin de proyectos
05-sep-14
Elaboracin de mapas conceptuales
Resumen
Cuadros comparativos
Integracin de elementos de planificacin.
Resumen
Resumen
Resumen

XI
pg. 11
NDICE
CARATULA
DATOS DE LOS ESTUDIANTES
RESEA HISTRICA DE LA UTM
VISIN Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD , FACULTAD Y CARRERA
VII
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IX
NDICE
XII
INTRODUCCIN
13
ORIENTACIN Y RESULTADO
14
DOCUMENTOS GUAS
16
TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
17
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
18
RESUMEN DIARIO
21
SECCIN DE LECTURAS COMENTADAS
43
ENSAYO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA
45
ORGANIZADORES GRFICOS
47
PROYECTO
50
CONCLUSIONES REFERENTES AL MODULO
72
ANEXOS
73
XII
pg. 12
INTRODUCCION
La universidad tcnica de Machala se encuentra inmersa en un proceso de cambio

derivado de las disposiciones de CEAACES (Consejo De Evaluacin Acreditacin
Y Aseguramiento De La Calidad De Educacin Superior). Dicha disposicin implica
cambios en la organizacin de los estudios, fundamentalmente en las evidencias
que deben dejar los estudiantes como referencia para el proceso de evaluacin y
acreditacin al que debe someterse la universidad.
Desde este punto de vista destaca la necesidad de desarrollar el portafolio como
una herramienta, relativamente nueva que se est utilizando con xito para el
fomento en los alumnos de habilidades, de autoaprendizaje y para la evaluacin del
nivel alcanzado. Es un instrumento que permite a cualquier persona reflexionar
sobre una actividad determinada para mejorarla y, tambin, permite acreditar su
dominio. Para los expertos, la dinmica central del portafolio es la reflexin sobre la
prctica realizada con la intencin de mejorarla.
Debido a lo antes mencionado es que el presente documento se pone a disposicin,
vivencias recogidas dentro del aula, documentos guas facilitados por nuestra tutora,
trabajos intra clase como son: trabajos de grupo e individuales y extra clase que
competen a: trabajos de campo y tareas.
pg. 13
ORIENTACIN Y RESULTADOS
Proyectos educativos es una asignatura de especialidad de todos los estudiantes

que se preparan para maestros. Los proyectos son una herramienta tcnica
fundamental para el trabajo docente. Su importancia radica en que les permite
diagnosticar problemas o necesidades, planificar acciones para intervenir en ellos y
de esta manera aportar para el desarrollo de la institucin y a la mejora de los
procesos educativos en el aula.
Tiene como propsito la reflexin de la realidad educativa y la elaboracin de

propuestas de cambio.
Desarrolla habilidades en planificacin, gestin, comunicacin, anlisis, evaluacin,

y valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la puntualidad.
Diagnosticar problemas educativos en el contexto.
Elaborar y ejecutar proyectos educativos, proyectos educativos institucionales,

proyectos curriculares y proyectos de aula.
Profundiza en el anlisis de la realidad educativa a partir del anlisis de los

problemas educativos institucionales para elaborar propuestas de cambio.
Aplica conocimientos sobre teora educativa y los aplica en la prctica.
Caracteriza los elementos del contexto educativo para presentar una tipologa de
proyectos que permitan el desarrollo del entorno institucional.
Planifica acciones oportunas para intervenir en la realidad educativa del contexto.
Ejecuta, controla y evala los proyectos educativos planteados en el plan de

desarrollo institucional.
Realiza trabajo en equipo para proponer correctivos y mejoras en el proceso de

ejecucin y evaluacin.
pg. 14
Aplica proyectos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y evala resultados.
pg. 15
DOCUMENTOS
GUAS
pg. 16
TRABAJOS
INDIVIDUALES Y
GRUPALES
pg. 17
Desarrollo de la asignatura
Estrategias didcticas
pg. 18
pg. 19
pg. 20
RESUMEN DIARIO
MIERCOLES, 11 DE JUNIO DE 2014
OBJETIVOS:
CONCEPTUALIZAR
MBITOS
CONVENIOS DE RESPONSABILIDADES.
GENERALES
MEDIANTE
ENCUADRE DE LA ASIGNATURA
PARAMETROS DE LA EVALUACIN
PORCENTAJES
Pruebas parciales dentro del proceso
10
Presentacin de informes escritos
10
Investigaciones bibliogrficas
20
Participacin en clase
10
Trabajo autnomo
20
Prcticas de laboratorio
Prcticas de campo
Exmenes Finales
30
100
TOTAL
JUEVES, 12 DE JUNIO DEL 2014

OBJETIVOS: Comprender la elaboracin de resmenes mediantes conceptos
bsicos.
CONCEPTO DE PLANIFICACION
La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde
es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de
accin.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN?
Propicia el desarrollo de la empresa.

Reduce al mximo los riesgos.
Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.
El autor Jos Antonio Fernndez Arena afirmaba que Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior.
pg. 21
El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los

intentos de algunos estudiosos de la administracin para distinguir entre formular la
poltica (fijar las guas para pensar en la toma de decisiones) y la administracin, o
entre el director y el administrador o el supervisor.
Un administrador, a causa de su delegacin de autoridad o posicin en la
organizacin, puede mejorar la planeacin establecida o hacerla bsica y aplicable a
una mayor proporcin de la empresa que la planeacin de otro. Sin embargo, todos
los administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planean lo
que les corresponde.
PLANIFICACION SOCIAL
La planificacin social es el proceso por el cual los formuladores de polticas
(legisladores, organismos gubernamentales, planeadores y, a menudo, financistas)
tratan de resolver los problemas de la comunidad o mejorar las condiciones de sta
diseando e implementando polticas que tengan por objetivo obtener ciertos
resultados. Estas polticas pueden tomar la forma de leyes, reglas, incentivos,
campaas en los medios de comunicacin, programas o servicios e informacin (un
amplio rango de posibilidades). Un Consejo de Salud comunitario o estatal que
adopte reglas para regular la prohibicin del cigarrillo en lugares particulares, por
ejemplo, est tratando de proteger a los fumadores pasivos y de reducir la cantidad
de fumadores en general.
Existe una larga historia de planificacin social en los Estados Unidos y en otros
lugares. Tradicionalmente esto ha querido decir que los formuladores de polticas
decidan lo que ellos pensaban que era bueno para la comunidad o para una
poblacin, e imponan polticas que tenan como objetivo lograr los resultados que
ellos queran. En el mejor de los casos, esto produjo programas que beneficiaban a
grandes cantidades de personas. En el peor de los casos, la planificacin social se
ha usado en gran medida para beneficio (econmico y poltico) de los formuladores
de polticas, sus amigos y partidarios.
FASES DE LA PLANIFICACIN
Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Diagnstico. Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Explicacin de porqu lo planificado es como es y no como debera ser.
Prognosis: descripcin de cmo evoluciona lo planificado de sus condiciones
actuales continan actuando igual que hasta el presente.
Prospectiva: Cuadro general del futuro deseable y posible, que aglutina los
objetivos perseguidos
Seleccin de instrumentos para transformar lo existente en lo deseable y
posible. Seleccin preliminar Evaluacin. Seleccin final de conjuntos de
instrumentos factibles, compatibles y complementarios. Definicin de
mecanismos para implementar y revisar los planes.
La previsin presupuestal garantiza la ejecucin de planes, programas y
presupuesto, cuyo objetivo es el cumplimiento de acciones y
responsabilidades asignadas a diferentes agentes o instituciones.
Requiere de un anlisis de la realidad o diagnostico que contiene:
pg. 22
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Oportunidades y riesgos (amenazas) del desarrollo de una organizacin.
Adems incluye la formulacin de planes, que definen:
Polticas
Metas y estrategias del plan.
Este proceso seria incompleto, sino incluye; programas y presupuestos, para la
asignacin de recursos humanos, materiales financieros y tecnolgicos para el
cumplimiento de los objetivos diseados.
Una de las primeras y ms importantes cosas que deben estar claras en relacin a
estas fases, es que ellas no son lineales ni aisladas, sino que, por el contrario,
interaccionan las unas con las otras y solapan continuamente a lo largo del proceso.
MIRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

OBJETIVO: Conocer un problema educativo y cmo delimitarlo
EL PROBLEMA EDUCATIVO
Cuando en una sociedad se presentan conflictos, debemos solucionarlos, pero,
previamente, debemos conocer las causas que los provocan. Los arreglos
provisorios casi nunca logran los efectos deseados, de ah que debemos buscar
soluciones para el mediano y el largo plazo. As, no slo se lograr solucionar el
problema educativo, sino todos aquellos que tienen su origen en el propio individuo.
Tal solucin consiste en una mejora tica. La dificultad esencial consiste en
convencer al individuo de las ventajas que ofrece el comportamiento tico respecto
de los dems.
Muchos opinan que todos los problemas sociales se deben a factores econmicos y
proponen solucionarlos cambiando el sistema de produccin y de distribucin de
bienes y servicios. De ah que los economistas deberan conducir la sociedad
desplazando a filsofos, socilogos, educadores, etc., ya que, en principio, la
solucin sera muy simple.
Si todo dependiera de los medios econmicos disponibles, la mayora de los
alumnos que provienen de familias adineradas seran los mejores, mientras que los
peores provendran del grupo social menos favorecido; algo que no ocurre en la
realidad. Tambin el problema educativo existira tan slo en los pases pobres.
Los contenidos de la educacin provienen, en su mayora, de la ciencia; la que
progresa impulsada principalmente por la necesidad de conocimientos de quien
produce alguna innovacin. No se tiene en cuenta una posible aplicacin posterior,
pg. 23
sin que haya inconvenientes de que ello ocurra. Para el cientfico, la utilidad est
asociada a su propia realizacin intelectual; aspecto dejado de lado en las
sociedades de consumo, ya que los adultos, quizs sin quererlo, transmiten a nios
y adolescentes su desinters por el conocimiento.
As como una mujer se sentir incmoda si buscan utilizarla como un objeto de
placer, sin que haya previamente un vnculo afectivo, la diosa de la ciencia, si
estuviese personificada en una mujer, rechazara a quienes la valoraran slo por los
beneficios materiales que pueda brindar.
La necesidad de conocimientos es la base de todo proceso educativo. Si no existe
en el individuo esta necesidad bsica, poco xito se lograr. La propia sociedad,
dominada por una actitud consumista, slo valora el conocimiento que podr
constituirse en un medio laboral adecuado; lo que no es una finalidad criticable si
previamente existe una actitud afectiva hacia la ciencia.
La excesiva utilizacin de los adelantos tecnolgicos perjudica el normal
adiestramiento de los alumnos. As, el uso de calculadoras impide el aprendizaje de
las operaciones aritmticas, pero, sobre todo, impide la utilizacin de las
matemticas como un importante entrenador mental que ha de favorecer la eficacia
del pensamiento, en todos sus aspectos. Si utilizramos el automvil an para cubrir
pequeas distancias, perderamos nuestras aptitudes fsicas deteriorando nuestra
salud.
DELIMITACION DEL PROBLEMA

Esta operacin tiene por objetivo fraccionar el objeto de estudio para poder
estudiarlo con precisin.
Se concreta sealando los aspectos, reas, ejes o lneas principales de estudio.
Se acostumbra a delimitar el problema de varias formas:
a) A travs de preguntas.
Estas se refieren a las relaciones principales que son deducidas del problema
general, y en que en suma constituyen cuando se agrupan en torno al problema
principal.
b) Sealando los ejes principales del problema
Aqu podran mencionarse los aspectos o variables que comprende el problema de
estudio
c) Anotando los objetivos de la investigacin
En esta ltima modalidad, se busca sealar cules sern los procesos y productos
que definir el que hacer del investigador, tomando como base el fraccionamiento del
fenmeno de estudio.
En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente las preguntas y en funcin
a stas redactar los objetivos.
pg. 24
JUEVES, 19 DE JUNIO DE 2014

OBJETIVOS: Identificar los elementos de un problema educativo.
CONCEPTO DE PLANIFICACION
La Planificacin es el proceso por el cual se obtiene una visin del futuro, en donde
es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la eleccin de un curso de
accin.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN?
Propicia el desarrollo de la empresa.

Reduce al mximo los riesgos.
Maximiza el aprovechamiento de los recursos y tiempo.
El autor Jos Antonio Fernndez Arena afirmaba que Planear es funcin del
administrador, aunque el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su
autoridad y con la naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior.
El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los
intentos de algunos estudiosos de la administracin para distinguir entre formular la
poltica (fijar las guas para pensar en la toma de decisiones) y la administracin, o
entre el director y el administrador o el supervisor.
Un administrador, a causa de su delegacin de autoridad o posicin en la
organizacin, puede mejorar la planeacin establecida o hacerla bsica y aplicable a
una mayor proporcin de la empresa que la planeacin de otro. Sin embargo, todos
los administradores desde, los directores hasta los jefes o supervisores, planean lo
que les corresponde.
PLANIFICACION SOCIAL
La planificacin social es el proceso por el cual los formuladores de polticas
(legisladores, organismos gubernamentales, planeadores y, a menudo, financistas)
tratan de resolver los problemas de la comunidad o mejorar las condiciones de sta
diseando e implementando polticas que tengan por objetivo obtener ciertos
resultados. Estas polticas pueden tomar la forma de leyes, reglas, incentivos,
campaas en los medios de comunicacin, programas o servicios e informacin (un
amplio rango de posibilidades). Un Consejo de Salud comunitario o estatal que
adopte reglas para regular la prohibicin del cigarrillo en lugares particulares, por
ejemplo, est tratando de proteger a los fumadores pasivos y de reducir la cantidad
de fumadores en general.
Existe una larga historia de planificacin social en los Estados Unidos y en otros
lugares. Tradicionalmente esto ha querido decir que los formuladores de polticas
decidan lo que ellos pensaban que era bueno para la comunidad o para una
pg. 25
poblacin, e imponan polticas que tenan como objetivo lograr los resultados que
ellos queran. En el mejor de los casos, esto produjo programas que beneficiaban a
grandes cantidades de personas. En el peor de los casos, la planificacin social se
ha usado en gran medida para beneficio (econmico y poltico) de los formuladores
de polticas, sus amigos y partidarios.
FASES DE LA PLANIFICACIN
Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Diagnstico. Descripcin de lo planificado tal y como es en la realidad.
Explicacin de porqu lo planificado es como es y no como debera ser.
Prognosis: descripcin de cmo evoluciona lo planificado de sus condiciones
actuales continan actuando igual que hasta el presente.
Prospectiva: Cuadro general del futuro deseable y posible, que aglutina los
objetivos perseguidos
Seleccin de instrumentos para transformar lo existente en lo deseable y
posible. Seleccin preliminar Evaluacin. Seleccin final de conjuntos de
instrumentos factibles, compatibles y complementarios. Definicin de
mecanismos para implementar y revisar los planes.
La previsin presupuestal garantiza la ejecucin de planes, programas y
presupuesto, cuyo objetivo es el cumplimiento de acciones y
responsabilidades asignadas a diferentes agentes o instituciones.
Requiere de un anlisis de la realidad o diagnostico que contiene:
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Oportunidades y riesgos (amenazas) del desarrollo de una organizacin.
Adems incluye la formulacin de planes, que definen:
Polticas
Metas y estrategias del plan.
Este proceso seria incompleto, sino incluye; programas y presupuestos, para la
asignacin de recursos humanos, materiales financieros y tecnolgicos para el
cumplimiento de los objetivos diseados.
Una de las primeras y ms importantes cosas que deben estar claras en relacin a
estas fases, es que ellas no son lineales ni aisladas, sino que, por el contrario,
interaccionan las unas con las otras y solapan continuamente a lo largo del proceso.
pg. 26
JUEVES, 26 DE JUNIO DE 2014

OBJETIVOS: Conocer y realizar un rbol de problemas e identificar sus causas
ELEMENTOS DE UN PROBLEMA EDUCATIVO

REQUERIMIENTOS Y CONSEJOS: Usar Arial 12, sangra de 1.5 Cm., mrgenes
opcionales (recomendado 3, 2, 2, 2 Cms.), Doble espaciado entre ttulo o subttulo y
prrafos o entre prrafo y prrafo, interlineado de 1.5, usar de 3 a 5 prrafos por
cuartilla, no ser demasiado extenso (recomendado entre 16 a 30 cuartillas),
paginado inferior derecho (recomendado), revisar cuidadosamente la redaccin para
no cometer errores como los ortogrficos, redundancias, uso de estribillos, muletillas,
consonnticos, barbarismos, Etc., No ser excesivos en las argumentaciones ni
demasiado pobres, citar referencias de acuerdo a la A. P. A., usar en toda la
aplicacin de la fuente el mismo tamao y diseo, si se quiere resaltar palabras
dentro del desarrollo usar el tipo de fuente inclinada, usar comillas solo para ttulo
del proyecto y citas textuales, definir el modo discursivo y funcin predominante a
emplear, emplear adecua mente los conectores y cuidar la cohesin.
HOJA DE PRESENTACIN: Debe de contener Nombre de la institucin, Campus,
Ttulo del proyecto delimitado y entre comillas, Nombre de la asignatura, Nombre del
asesor o catedrtico, Datos del propsito o equipo, Nombre del equipo (si es que lo
tiene y es un equipo), Nombre (s) participante (s), grupo, grado, carrera, nivel,
sistema y por ltimo el lugar y fecha de la edicin.
INTRODUCCIN: expone el tema del proyecto, el objetivo general y una breve
explicacin de contenidos de cada una de las secciones del mismo.
HIPTESIS: Dando una solucin probable al problema dado, trata de encausar la
investigacin y propuesta.
JUSTIFICACIN: Se presentan los comentarios que justifican la importancia y
trascendencia del P. E.
OBJETIVOS: Generales y particulares.
MARCO HISTRICO Y/O REFERENCIAL: Se conforma haciendo una recopilacin
de hechos histricos y referenciales sobre el tema de proyecto en el cual, se brindan
las aportaciones de personalidades o instituciones que hayan destinado una
investigacin sobre el mismo tema, para poder sustentar lo que se mencione
MARCO TERICO: aqu es necesario que se aclararen todas las definiciones de
forma nominal y real.
pg. 27
VENTAJAS Y DESVENTAJAS: es importante que se consideren todas las ventajas

a corto, mediano y largo plazo, adems del beneficio de todos los participantes, as
como las desventajas propiciadas por el bajo control de recursos e inadecuado
manejo de ellos.
RECURSOS: humanos, materiales, econmicos y tecnolgicos
ACTIVIDADES: hay que generar propuestas de actividades que sean generadoras,
innovadores, motivantes y explicarlas detalladamente.
CRONOGRAMA: de las actividades propuestas.
EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES: sirve en gran medida estructurar un guin
de evaluacin como una escala estimativa que sea clara, objetiva, fidedigna, y
ajustada al desarrollo del proyecto
RESULTADOS: stos se obtienen de la evaluacin de acciones y la reaccin de
cambios de conducta (aprendizaje), tanto en los maestros como en alumnos
CONCLUSIONES: adems de las conclusiones del ensayo como tal, es importante
exponer en tercera persona la reflexin que nos brind el desarrollo proyecto
escolar.
ANEXOS: aqu se agregan todos los instrumentos que se hayan escrito, y las
evidencias fotogrficas y productos de trabajo.
MANIFESTACIONES O INDICADORES DEL PROBLEMA

Los indicadores educativos. Estado de la cuestin y uso en geografa.
La necesidad de definir y medir las cuestiones relacionadas con el desarrollo, los
niveles de vida y las condiciones sociales y econmicas motiv la aparicin, desde
los aos setenta, de diversos programas de indicadores sociales elaborados por
organismos internacionales y pases. En concreto los educativos, destinados a
comparar y juzgar el contexto y el funcionamiento de la enseanza y sus resultados,
han experimentado un gran desarrollo. La diversidad de estadsticas utilizadas en los
distintos sistemas de indicadores educativos existentes en la actualidad, exige un
anlisis de dichos sistemas, de su inters desde el punto de vista geogrfico y la
elaboracin de una propuesta para su utilizacin en los estudios de geografa social.
Palabras clave: Sistema de indicadores/ Indicadores sociales/ indicadores
educativos/ geografa social.
pg. 28
MIRCOLES, 2 DE JULIO DE 2014

OBJETIVOS: Identificar los efectos en base al rbol de problemas
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS (RBOL DE PROBLEMAS).

EFECTOS DEL PROBLEMA (RBOL DE PROBLEMAS).
QU ES EL RBOL DE PROBLEMAS?
Es una tcnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar
el problema y organizar la informacin recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican.
Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias
de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la informacin de
base.
El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos.
La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de l
y, a su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre
causas y efectos.
Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema Central (la
copa del rbol).
Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o directamente
relacionado con el Problema Central, hasta niveles ms generales.
La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos
suficientemente importantes como para justificar la intervencin que el programa o
proyecto imponen.
Cada bloque debe contener slo un efecto.
JUEVES, 3 DE JULIO DEL 2014
OBJETIVOS: Reconocer los actores del problema
ACTORES
Cules son los Actores Involucrados?
Conocer a los actores involucrados es muy relevante para la implementacin o un
proyecto o programa, ya que ellos intervienen directa e indirectamente en el proceso
de la entrega de los bienes y servicios e influyen en el grado de obtencin de los
logros esperados.
Estos actores no son anodinos, tienen opinin y posicin frente a un proyecto. Es as
como frente a la construccin de una central hidroelctrica habrn actores que
pg. 29
decididamente apoyan el proyecto, habrn otros que se oponen, muchos estarn

indiferentes ya que no les influye en su vida cotidiana en el corto o mediano plazo y
estarn los beneficiarios directos de la electricidad como pueden ser las empresas,
las ciudades, las residencias y por supuesto los accionistas (pblicos o privados) de
la central hidroelctrica. Si no se hace un anlisis adecuado y oportuno de los
actores involucrados el proyecto y se toman las medidas de mitigacin de daos o
no se socializan las ventajas del proyecto, puede fracasar ms all de ser una
alternativa viable tcnica y ambientalmente. A continuacin se sealan algunos de
los tipos de beneficiarios que se pueden encontrar en un proyecto.
MIRCOLES, 9 DE JULIO DE 2014

OBJETIVOS: Reconocer los tipos de proyectos y sus caractersticas
TIPOS DE PROYECTOS.
Existen diferentes tipos de proyectos:
-
Proyectos educativos
Proyectos sociales
Proyectos de investigacin
Proyectos de inversin
Proyectos de infraestructura
Proyectos de desarrollo sostenible
PROYECTO EDUCATIVO.
Para direccionar todo el trabajo emprendido dentro del objetivo formador y
educativo, es necesario tener un enrutador que permita contemplar el horizonte,
visualizar cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que permitirn alcanzar
pg. 30
la meta. Dentro de las Instituciones Educativas tambin hay un punto de referencia

que da sentido a su trabajo, desde las intencionalidades y fundamentos del mismo
proceso que se va plasmando. A esto lo conocemos con el nombre de Proyecto
Educativo Institucional, la herramienta pedaggica que seala el horizonte y centra
el quehacer educativo en objetivos y metas claras.
CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO.
Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre
otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO.
-
El proyecto educativo tiene como paso previo un diagnostico

Los proyectos educativos se constituyen en la unidad operativa del proceso
de planificacin.
Los proyectos suelen ser de corto plazo.
Los proyectos educativos deben ser evaluables.
Los proyectos educativos relacionan medios y fines.
JUEVES, 10 DE JULIO DE 2014

OBJETIVOS: Formular proyectos educativos con problemas propuestos.
FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO

La formulacin del problema debe ser clara, precisa, especfica; utilizar trminos y
conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos y procesos
educativos estudiados; evitar trminos vagos, imprecisos, que se pres ten a
confusin o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que
en problema tiene una fundamentacin terica slida, ya que en los propios trminos
y en la designacin de las categoras y variables se expresa el vnculo con la teora.
Se recomienda, al formular el problema:
Describirlo en un breve prrafo, definiendo claramente cul es la contradiccin
existente entre lo que sucede (situacin actual) y lo que debe ser (situacin
deseable) Redactar la pregunta principal Por ejemplo:
Descripcin del problema:
La preparacin en educacin sexual que reciben los profesores que se forman en los
institutos superiores pedaggicos del pas resulta insuficiente, por cuanto los
contenidos vinculados con esta esfera se abordan de forma dispersa y atomizada,
sin lograrse su integracin en las diferentes asignaturas de los planes y programas
de las diferentes carreras.
pg. 31
Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integracin

orgnica de la educacin sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del
currculo de la formacin de profesionales de la educacin.
MIERCOLES, 16 DE JULIO DEL 2014

OBJETIVOS: Plantear y definir objetivos, finalidad y propsito en base al problema
educativo.
DECLARACION DE OBJETIVOS DEL PROYECTO
FINALIDAD
Por qu, en ltima instancia se lleva a cabo el proyecto?
Indica como el proyecto o el programa contribuir a solucionar un problema de
desarrollo a nivel sectorial, regional o nacional. Describe los beneficios generales del
proyecto. Operacionalmente se deriva de la segunda fila de efecto
PROPOSITO
Por qu se lleva a cabo el proyecto?
Describe el impacto que se debe producir de la concrecin de los componentes. Ese
problema central expresado en positivo.

OBJETIVOS: Identificar actividades, recursos y logros en base al problema
planteado.
IDENTIFICACION DE COMPONENTES
Qu debe producir el proyecto?
Son los bienes y servicios que debe producir el proyecto a fin de que se cumpla el
propsito establecido para el proyecto. Se deriva de la primera fila, de las causas del
rbol del problema o del resumen de las estrategias derivada del agrupamiento de
objetivos, de una misma matriz de accin.
SELECCIN DE ACTIVIDADES
Cmo se producirn los componentes?
Las actividades son las acciones que el ejecutor del proyecto debe desarrollar para
producir cada componente del proyecto.
pg. 32
Actividades principales que implican uso de recursos, que el ejecutor debe llevar a
cabo para producir cada componente. Se colocan, para cada componente en orden
de sucesin. Entre las actividades a considerarse, tenemos:
-
Actividades de diagnstico, promocin y motivacin entre y con usuarios o

beneficiarios
Actividades de intervencin.
Actividades de difusin y promocin
ESTIMACION DE RECURSOS
Se refiere al resumen de costo de proyecto, es decir al presupuesto, aqu se puede
organizar por tem: gastos corriente, gastos de inversin, aportaciones
INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores especifican los efectos que se pretenden medir en el proyecto a fin
de demostrar que se ha logrado la finalidad, el propsito y los componentes.

OBJETIVOS: Formular la finalidad, componentes, actividades y medios de
verificacin en base a problemas planteados y sus supuestos
INDICADORES DE FINALIDAD
RESUMEN
INDICADORES
NARRATIVO
FINALIDAD:
En el ao 2015
Evitar la expansin las
unidades
de las pandillas educativas de la
juveniles dentro de provincia de el
la
institucin oro disminuirn
educativa de la en un 25% las
provincia del oro pandillas
en base a un
programa
de
prevencin
PROPSITO:
Que al finalizar
Que
con
el el
2015
los
cumplimiento del estudiantes han
manejo de un plan desertado de las
de prevencin los pandillas
estudiantes de la juveniles y han
unidad educativa expresado
RGGG que estn satisfaccin por
involucrados en las el
plan
de
pandillas juveniles prevencin en un
se concienticen y 80%
salgan de ella.
MEDIOS DE
VERIFICACIN
- Estadsticas
realizadas por el
CONCEP en las
unidades
educativas
SUPUESTOS
La aplicacin
un programa
prevencin
reducir
ingreso de
estudiantes
las pandillas
de
de
el
los
en
-encuestas a tutores Los

tutores
DOBE
manejan un plan
de
prevencin
-informes
realizados por lo cual los
por
DCE estudiantes estn
(departamento
de desertando de las
consejera estudiantil)
pandillas
juveniles
pg. 33
COMPONENTES
Capacitacin
docente.- la
capacitacin
docente en
programas de
preventivos
coordinara
acciones de
proteccin y
seguridad con la
DINAPEN, las
nuevas estrategias
no solo tericas si
no tambin
prcticas, para un
cumplimiento con
el cdigo del buen
vivir establecido
por la unidad
educativa
Al comenzar el
ao lectivo 20142015 el 100% de
adolecentes han
recibido 96 horas
de capacitacin
Certificados de
participacin y
aprobacin
(DINAPEN)
Informes de
vicerrector y
DCE
Si se da prioridad
a un programa de
prevencin
Convenio.- los
convenios tratan
de un acceso a
capacitacin
brindadas por
expertos, lo que es
muy provechoso
para evitar la
rebelda de los
estudiantes.
Campaa de
difusin del plan .trata de hacer
conocer por las
diferentes medios
locales como son:
redes sociales,
radio, peridicos ,
volantes para atraer
a la comunidad
educativa
Al inicio del
periodo escolar
se an sumado un
programa
preventivo al
proceso de
formacin de los
estudiantes
Durante todo el
periodo lectivo los
organizadores de
la campaa de
difusin han
captado la
atencin de
jvenes
involucrados
Oficios de
confirmacin.
Por parte de la
DINAPEN
Fotografas
Constatar
anuncios y
publicaciones
realizadas en
medios de
comunicacin y
redes sociales
Se realiza
las
gestiones
necesarias
para la
realizacin
de las
charlas
preventiva
s.
Se
ejecutan
acuerdos
con
institucion
es
adecuadas
Se llev a cabo la
constatacin
mediante la
campaa de
difusin del plan
pg. 34
ACTIVIDADES :
1.1 diagnstico de
las necesidades
de
la
capacitacin
docente
1.2 seleccin de los
temticas de la
capacitacin
a
impartirse
1.3 planificacin de
la capacitacin
a desarrollarse
1.4 socializacin de
la capacitacin
y motivacin a
los participantes
1.5 ejecucin de la
capacitacin
1.6 evaluacin de la
capacitacin
realizadas
2.1
visita a la
institucin con la
que se realizara el
convenio
2.2
Establecer
costos
y
condiciones
del
convenio
3.1
definir
los
medios
de
comunicacin en los
cuales se difundir
la campaa
3.2 difundir en las
redes sociales la
campaa
Presupuesto
20.00
10.00
20.00
Presupuesto
Se cuenta con los

recursos
presupuestarios
necesarios
40.00
150.00
20.00
10.00
Presupuesto
5.00
0.00
Se
tiene
la
disposicin
de
colaboracin
de
parte
de
las
autoridades de la
institucin educativa
0.00

OBJETIVOS: Disear la matriz del marco lgico y aplicar lo aprendido en base al
plan de accin.
IDENTIFICACION DE COMPONENTES
Qu debe producir el proyecto?
pg. 35
Son los bienes y servicios que debe producir el proyecto a fin de que se cumpla el
propsito establecido para el proyecto. Se deriva de la primera fila, de las causas del
rbol del problema o del resumen de las estrategias derivada del agrupamiento de
objetivos, de una misma matriz de accin.
SELECCIN DE ACTIVIDADES
Cmo se producirn los componentes?
Las actividades son las acciones que el ejecutor del proyecto debe desarrollar para
producir cada componente del proyecto.
Actividades principales que implican uso de recursos, que el ejecutor debe llevar a
cabo para producir cada componente. Se colocan, para cada componente en orden
de sucesin. Entre las actividades a considerarse, tenemos:
-
Actividades de diagnstico, promocin y motivacin entre y con usuarios o

beneficiarios
Actividades de intervencin.
Actividades de difusin y promocin
ESTIMACION DE RECURSOS
Se refiere al resumen de costo de proyecto, es decir al presupuesto, aqu se puede
organizar por tem: gastos corriente, gastos de inversin, aportaciones
INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores especifican los efectos que se pretenden medir en el proyecto a fin
de demostrar que se ha logrado la finalidad, el propsito y los componentes.

OBJETIVOS: Elaborar el plan de accin del proyecto y la matriz descriptiva del
marco lgico.
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN DEL PROYECTO.

MATRIZ DESCRIPTIVA DEL MARCO LGICO.
Es una herramienta muy importante para tener una visin global del proceso de
intervencin y afectar el problema seleccionado. Aparentemente simple pero con
fuerte poder de explicacin que mide la coherencia de las iniciativas de intervencin.
Sirve posteriormente para describir, monitorear y evaluar el proyecto.
El marco lgico contiene: Resumen narrativo, indicadores, medios de verificacin,
supuestos.
pg. 36

OBJETIVOS: Identificar los elementos de la presentacin del proyecto y construirlo.
ELEMENTOS DE PRESENTACIN DEL PROYECTO.

Los elementos del proyecto son los siguientes:
1. Antecedentes
2. Descripcin de las partes de un proyecto social-educativo
2.1 Datos generales del proyecto
2.1.1 Ttulo del proyecto
2.1.2 Ubicacin del proyecto
2.1.3 Beneficiarios del proyecto
2.2 Antecedentes de las organizaciones involucradas en el proyecto
2.3 Descripcin del proyecto
2.4 Justificacin del proyecto
2.5 Objetivos
2.5.1 Objetivos generales
2.5.2 Objetivos especficos
2.6 Metas
2.7 Estrategias
2.8 Actividades
2.9 Recursos Necesarios
2.10 Presupuesto
2.11 Financiamiento
2.12 Administracin del proyecto
2.13 Medio de evaluacin y periocidades
Anexos
Bibliografa
PRESENTACIN DEL PROYECTO CON MATRIZ DEL MARCO LGICO.
En este da, se dio la entrega de los proyectos de cada uno de los grupos, con su
respectiva matriz de marco lgico.
pg. 37
MIERCOLES, 06 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Elaborar el diagnstico institucional de un plan de gestin en base al

problema institucional
PLAN DE DIAGNSTICO
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.
GESTIN
Directivo
DEBILIDADES
Comunidad
FORTALEZA
Falta
de Docentes
Seguimiento
gestin
para elegibles en el acadmico.
contar
con distrito.
profesores
especialistas
en
matemticas.
Falta
de
Administrativ presupuesto
o Financiero para
la
implementaci
n
del
laboratorio de
computacin.
Acadmica
OPORTUNIDA
D
Gestin
estudiantil
aprobada
el distrito.
Posee con el
espacio fsico e
por instalacin
elctrica para la
adecuacin del
laboratorio de
computacin.
AMENAZA
Demora
de
asignacin de
docentes.
Falta
de
compromiso
con
el
cumplimiento
de la gestin
estudiantil.
Inadecuada
metodologa y
pedagoga por
los docentes.
Capacitacin
docente por un
profesional de
una
unidad
educativa
amiga.
Se cuenta con
unidades
amigas de la
red nacional de
la educacin a
distancia para
asesoramiento
mutuo.
Los docentes
no
cuentan
con el tiempo
suficiente
para asistir a
las
capacitacione
s.
Disfuncionalida
d
de
las
familias en el
sector.
Charlas
de
valores
familiares con
respecto a la
migracin,
desercin.
Vincular a la
comunidad
barrial
y
la
unidad
educativa para
el
mejor
desenvolvimient
o
de
la
institucin.
Desinters en
los estudios.
Bajo
rendimiento
escolar
pg. 38
JUEVES, 07 DE AGOSTO DEL 2014
OBJETIVOS: Construir la misin, propsito y metas institucionales

VISIN, PROPSITO, METAS
En esta noche, se reunieron los grupos con el fin de construir la visin, propsito y
metas de cada tema escogido para el plan de gestin en base a la informacin
otorgada por la docente.
OBJETIVOS: Construir las lneas de accin en el direccionamiento estratgico del

plan de gestin.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL PLAN DE GESTIN
Concluida la etapa de diagnstico, se inicia la de planificacin, donde se elabora un
objetivo, se
proponen polticas, lneas estratgicas, programas y proyectos
necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestin Esta debe orientarse en
relacin a la visin a largo plazo.
OBJETIVOS: Aplicar la matriz de direccionamiento del plan de gestin

APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE GESTIN
Poltica
Lneas
Objetivo
Programas Proyectos
Institucional
Estratgicas
Contar con
un plan de
gestin y
socializarlo
con la
comunidad
educativa.
Incorporar un
plan de
mejora
continua
aplicado al
fortalecimiento
de las cuatros
reas.
Conformas un
equipo
multidisciplinario
y representativo
a nivel
institucional.
Ejecutar el plan
de gestin.
Plan de
gestin
pedaggico.
Programa
de difusin
del plan.
Disear
proyectos
de aula
para
mejorar el
rendimiento
acadmico.
Acciones
Inmediatas
Conformacin
del equipo
multidisciplinario.
Ejecucin del
plan.
Ejecutar
proyectos de
aula.
Socializar el
plan.
Publicacin y
difusin del plan
Responsables
Directivos y
docentes.
Comunidad
Educativa.
Docentes y
Estudiantes.
Comunidad
educativa.
Equipo
Multidisciplinario.
pg. 39
OBJETIVOS: Identificar los pasos para el plan de gestin

PASOS PARA LA EJECUCIN DEL PLAN DE GESTIN
Diagnstico Institucional
Conformar un equipo de trabajo
Elaboracin de la visin, propsitos y metas del Plan de Gestin para

compartirlas en la Institucin.
Direccionamiento estratgico
Los Directivos Docentes deben identificar cules son las debilidades,

oportunidades, fortalezas y amenazas (FODA) en su comunidad educativa

OBJETIVO: Aplicacin de la matriz de ejecucin del plan de gestin
APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN Y EVALUACIN
7MO SEMESTRE FI-MA
INTEGRANTES
Cristina Snchez
Edison Encarnacin
Ftima Mora
Efran Granda
OBJETIVO
Aplicar el
plan de
mejora
para evitar
la
desercin
de los
estudiantes
en el
mbito
educativo
POLITICA
INSTITUCIONAL
Ejecutar el plan
de mejora
Implantar el plan
de mejora de
actividad
continua
LINEAS
ESTRATGICAS
Conformar
equipos
multidisciplinarios
Charlas
motivacionales
PROGRAMAS
PROYECTOS
Proyecto de
vida
Programas
sobre charlas
motivacionales
Proyecto
comunitario
Proyecto
convivencia
ACCIONES
INMEDIATAS
Conformar
equipo
comunitario
Divulgar o
socializar el plan
institucionalizado
como poltica
RESPONSABLES
Docentes y tutores
Directivos y
docentes
Comunidad
pg. 40

OBJETIVO: Realizar la divulgacin del plan de gestin y efectuar las conclusiones
DIVULGACIN DEL PLAN DE GESTIN.
El Directivo Docente con su equipo de Gestin trabaja para definir conjuntamente
los esquemas de seguimiento, criterios de evaluacin y estrategias de divulgacin
del Plan de Gestin con la comunidad educativa, para ms adelante publicarlo
Boletn informativo o presentacin de diapositivas con el Plan de Gestin
Un boletn informativo es una publicacin distribuida de forma regular, generalmente
centrada en un tema principal que es del inters de sus suscriptores. En este caso
se emplea para socializar el Plan de Gestin de la Institucin Educativa en
diferentes mbitos institucionales, locales y gubernamentales.
Si elige hacer esta socializacin a travs de diapositivas se debe tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Incluir una sola idea/concepto/resultado por diapositiva.

Evitar diagramas o tablas complejas
Utilizar frases cortas que permitan al pblico leer cada diapositiva en unos
cuantos segundos
Utilizar colores agradables que faciliten la lectura
Evitar fondos complejos o decoraciones innecesarias
OBJETIVOS: Conceptualizar los pasos para la elaboracin del proyecto de

enseanza: proyectos institucionales, proyectos de unidad y proyectos de
enseanza
PROYECTOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje para abordar necesidades de inters a travs de
herramientas pedaggicas que permiten en el educando la construccin del
conocimiento.
MIERCOLES, 03 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
OBJETIVOS: Disear los pasos a seguir para la elaboracin de los proyectos de

unidad y proyectos de aula
Definicin y planificacin participativa.
Primer paso: LA NECESIDAD o qu falta o no est bien?
pg. 41
Segundo paso: LA IDEA o qu vamos a crear?

Tercer paso: EL CMO LO VAMOS A HACER
Ejecucin del proyecto
Cuarto paso: LO ESTAMOS HACIENDO.
Evaluacin del aprendizaje colectivo.
Quinto paso: PRESENTAMOS NUESTRO PROYECTO
1. Definicin y planificacin participativa
Esta fase comprende los siguientes pasos:
1.1 Eleccin o definicin del proyecto.
1.2 Elaboracin de un cartel de experiencias.
1.3 Recuperacin de conocimientos,
1.4 Identificacin de los pasos a seguir
Se realiza la planificacin. Esta responde a todas o a algunas de las siguientes
preguntas, dependiendo de la etapa y del ciclo de desarrollo de los nios. Las
preguntas son: qu?, por qu?, para qu?, cmo?, cundo?, con quin?,
dnde?, con qu?
JUEVES, 04 DE SEPTIEMBRE DEL 2014

OBJETIVOS: Aprender a estructurar y ejecutar proyectos de aula
EJECUCIN DEL PROYECTO DE AULA
Esta fase del trabajo se centra en las siguientes actividades:
a) Realizacin de tareas individuales y de grupo.
b) Monitoreo y evaluaciones parciales. maestro.
La ejecucin del proyecto contempla la realizacin de tareas individuales y grupales
y, el monitoreo y evaluaciones parciales.
pg. 42
SELECCIN DE LECTURAS COMENTADAS
pg. 43
pg. 44
ENSAYO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICE-RECTORADO ACADMICO
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: GERENCIA EDUCATIVA
ASIGNATURA: PLANIFICACIN EDUCATIVA
Autora: Ana Figueroa

Ao: Noviembre 2009
PLANIFICACIN EDUCATIVA
La planificacin es una actividad necesaria en todos los mbitos del quehacer
humano. Planificar es pensar antes de actuar, a travs de la planificacin se logran
los objetivos, disminuye la incertidumbre y podemos prever consecuencias de
situaciones que pueden evitarse o direccionar los objetivos que se pretenden
alcanzar.
En el campo educativo es fundamental la planificacin, porque ella garantiza el
desarrollo de las expectativas sociales plantadas por el pas. Este proceso se
desarrolla a nivel macro (nacional), donde se planifican planes y programas de
estudio, proyectos y propuestas de innovacin curricular para todo el pas; meso
(regional), en este nivel se planifican currculos o proyectos que se adapten a las
necesidades de cada regin; y micro (institucional), comprende proyectos o planes
curriculares, planteados por y para la institucin, incluye tambin los planes
didcticos que elabora cada docente, stos deben ajustarse a la planificacin
curricular, realizada en otros niveles y condensada en los planes y programas de
estudio.
Encarnacin, V. (2007) seala que la planificacin educativa surge a finales de la
dcada del 50, desde el seminario sobre Planeamiento Integral de la Educacin,
auspiciado por la UNEXCO y la OEA. A partir de all en Amrica Latina, se concedi
primordial importancia a la educacin para facilitar el crecimiento econmico como
nica forma de lograr los objetivos propuesto de la educacin a largo alcance.
A mediados de los 60 y mitad de los 70 surge una planificacin con criterio
prospectivo, predominando en la toma de decisiones sobre proyectos alternativos el
pg. 45
anlisis costo-beneficio. En la dcada de los 80 se acenta las consideraciones

econmicas en la planificacin y la gestin. Es en los 90 cuando aparece el tema de
la calidad y la preocupacin por el resultado del proceso educativo, y se reconoce el
derecho de los usuarios de este sistema a exigir un servicio de calidad de acuerdo a
sus necesidades.
A lo largo de nuestra historia educacional, la planificacin educativa se ha basado en
diferentes modelos pedaggicos, entre los cuales destacan: el modelo academicista,
centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, el tipo de planificacin
asociada a este modelo es el de sbana; El modelo conductista, en l se comienzan
a elaborar materiales didcticos estandarizados para que todos los estudiantes
fueran evaluados por igual; el modelo constructivista que hace mayor nfasis en el
aprendizaje, donde el estudiante aprende haciendo. Asociados a este modelo estn:
la planificacin en T y la planificacin en proyecto; y el modelo cognitivo, se centra
en los procesos mentales de los estudiantes y en su capacidad de avanzar hacia
habilidades cognitivas cada vez ms complejas con o sin ayuda de un adulto. El tipo
de planificacin asociado a este modelo es la V heurstica y la de proyecto.
La planificacin educativa, en cualquiera de sus niveles implica los procesos de
previsin, seleccin y organizacin, los cuales nos ayudan a anticipar los problemas
y factores que puedan afectar la accin docente, a determinar las prioridades entre
los objetivos, contenidos actividades, tcnicas y recursos que se vayan a emplear y
a establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan
una estructura coherente.
Para que una planificacin sea efectiva, debe cumplir con las siguientes etapas:
diagnstico, pronstico, anlisis y seleccin de alternativas, definicin de objetivos y
metas cuantificables, programacin y formulacin del plan, ejecucin o aplicacin, el
control y la evaluacin.
Para concluir podemos preguntarnos por qu es importante la planificacin? Su
importancia radica en que, a travs de ella, se pueden alcanzar los objetivos;
mejorar y poner en marcha cualquier tipo de actividad; se ahorra tiempo, recursos y
esfuerzos; evita la rutina y las improvisaciones. La planificacin docente debe estar
fundamentalmente relacionada con documentos curriculares como planes y
programas de estudio, ser flexible y adaptarse a las necesidades del entorno.
Sin embargo, para que la planificacin educativa en nuestro pas sea efectiva, se
deben comenzar a corregir las fallas que se estn presentando a nivel macro, ya que
esto genera improvisaciones constantes e incertidumbres.
pg. 46
ORGANIZADOR GRFICO DE LA UNIDAD N 1

MBITO CONCEPTUAL DE LA PLANIFICACIN SOCIAL
pg. 47

EL PROBLEMA EDUCATIVO
pg. 48

EL PROYECTO EDUCATIVO
pg. 49

ESPECIALIDAD FSICO-MATEMTICO
TEMA:
EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES EN LA
UNIDAD EDUCATIVA REMIGIO GEO GMEZ
GUERRERO
RESPONSABLES:
ENCARNACIN ENCARNACIN EDISON
GRANDA ABAD EFRAN
MORA QUEVEDO FTIMA
SNCHEZ NARANJO CRISTINA
TUTOR:
MGS. CUMAND BUSTOS
PERIODO LECTIVO:
2014 2015
pg. 50
INDICE
1. Datos informativos
2. Anlisis de la situacin problemtica
3. Seleccin y definicin del problema
4. Definicin de objetivos
5. Justificacin del proyecto
6. Referentes Tericos
7. Planificacin operativa
18
8. Cronograma de trabajo
19
9. Presupuesto
20
10. Evaluacin del proyecto
21
11. Conclusiones y Recomendaciones
22
12. Anexos
23
pg. 51
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PROYECTO: Existencia de pandillas juveniles en la Unidad
Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.1.
BENEFICIARIOS DIRECTOS: Este proyecto va dirigido a los alumnos de la

Unidad Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.2.
BENEFICIARIOS INDIRECTOS: La Comunidad Educativas, los padres de

familia, la sociedad.
1.3.
INSTITUCIN: Unidad Educativa Remigio Geo Gmez Guerrero
1.4.
COORDINADORES DEL PROYECTO: Mgs. Cumand Bustos
1.5.
RESPONSABLES DEL PROYECTO: Edison Encarnacin Encarnacin,

Efran Granda Abad, Cristina Snchez Naranjo, Ftima Mora Quevedo.
1.6.
LUGAR DE EJECUCION DEL PROYECTO: Cantn Huaquillas, Provincia El

Oro.
2. ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

2.1.
INDICADORES
Alto porcentajes de estudiantes integran pandillas juveniles
Violencia juvenil dentro de la institucin educativa
Hijos desatendidos por sus padres
Alto grado de rebelda en los estudiantes
Desercin estudiantil
Presencia de antisociales en el contexto
pg. 52
2.2.
CAUSAS Y EFECTOS
2.2.1. CAUSAS
No existencia de un proyecto de vida
Falta de identidad
Deterioro familiar
Faltas de charlas preventivas por parte de la DINAPEN
2.2.2. EFECTOS
Inexistencia de objetivos
Carencia de valores
Introduccin de malas culturas
Ausencia del rol formador por parte de los docentes
Influencia de malas amistades.
3. SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

La existencia de pandillas juveniles en la Unidad Educativa Remigio Geo Gmez
Guerrero de la ciudad de Huaquillas, provincia de El Oro, por carencia de un
programa de prevencin, ao lectivo 2014-2015.
4. DEFINCION DE OBJETIVOS
4.1.
OBJETIVO GENERAL
Lograr contrarrestar las pandillas juveniles en base a un
programa de
prevencin en los estudiantes de la Unidad Educativa Remigio Geo Gmez

Guerrero de la ciudad de Huaquillas, provincia de El Oro, por carencia de un
programa de prevencin, ao lectivo 2014-2015
pg. 53
4.2.
OBJETIVO ESPECFICO
Motivar a los estudiantes a elaborar un proyecto de vida
Contribuir a la definicin de la identidad de los estudiantes
Organizar reuniones para mejorar la integracin familiar
Programar charlas preventivas por parte de la DINAPEN
5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Pandillas Juveniles es definida como grupos de adolescentes que se renen bajo
intereses comunes, se identifican por tener una organizacin interna, que acta ya
sea en grupo o de manera individual, para lograr sus objetivos, utilizan algunas
sustancias psicotrpicas la cual les permite cometer actos de violencia.
Un problema actual en las instituciones educativas es la aparicin de las pandillas
juveniles, que causa preocupacin en los docentes y padres de familia, podemos
decir que respecto a este tema existe un vaco cognitivo e investigativo que requiere
ser abordado, ya que de no ser as se seguirn generando la formacin de pandillas
juveniles en las instituciones educativas.
En este marco de anlisis surge el presente proyecto educativo titulado:
EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES EN LA UNIDAD EDUCATIVA
REMIGIO GEO GMEZ GUERRERO
El presente proyecto contiene referencia terica que ayudara a orientar las docentes
a ampliar ciertos enfoque sobre los mismos y se interpretara diversos aspectos de
esta realidad como lo son las pandillas juveniles las cuales estn integrados por
jvenes con pocos valores y maltratados que provienen de hogares en crisis y
destruidos, donde sus necesidades materiales o afectivas no son atendidas.
Finalmente cabe mencionar la factibilidad de ejecutar el presente proyecto, dada la
problemtica antes mencionada afecta a la gran mayora de las Unidades
Educativas de la Provincia, tambin contamos con la disponibilidad de recursos
humanos, econmicos, materiales requeridos, as como la aceptacin de la
institucin educativa donde se realizar el proyecto de investigacin. En
consecuencia el estudio propuesto se justifica plenamente dado la necesidad de
pg. 54
encontrar solucin al problema de las pandillas desde nuestro mbito como futuros
docentes. Esto sin dejar de lado la responsabilidad que tenemos de ascender al
semestre superior, para lo cual tenemos de realizar el presente trabajo.
6. REFERENTES TEORICOS
6.1.
PANDILLAS
Las pandillas son un grupo de personas, mayormente jvenes, que evidencian un

sistema social de exclusin, con evidentes faltas de oportunidades para el desarrollo
de la juventud.
El termino pandilla como muchas voces del castellano, ha sufrido modificaciones
producto del mestizaje, transformndose de generacin en generacin para
denominadas expresiones artsticas y culturales, como conceptos despectivos,
excluyentes o generacionales. En tiempos anteriores pandilla era la palabra que
identificaba a los amigos del barrio, a las panas, que se juntaban a compartir
inquietudes y divertirse.
En nuestros tiempos pandilla es la palabra usada por nios, jvenes y adultos, para
denominar a los grupos de adolescentes y jvenes que en los barrios se
caracterizan por los actos de violencia callejera que protagonizan, en donde se
enfrentan con sus pares
La pandilla es parte del fenmeno que nuestros especialistas an denominado como
violencia juvenil, donde tambin se incluyen otras formas de violencia como
delincuencia drogadiccin y prostitucin, entre otros. Hoy son parte de nuestra vida
cotidiana y han marcado esta ltima dcada creando in seguridad, malestar y
conflicto en nuestra poblacin.
6.2.
ORIGEN Y FORMACIN DE PANDILLAS
Las pandillas se originan porque algunos jvenes se siente que no le dan las
suficientes oportunidades para su integracin, debido a una diversidad de factores
tanto del entorno familiar y como del mbito externo.
pg. 55
Para Ausubel, la emancipacin del adolecente del mbito familiar es un proceso de

satelizacion, que, al salirse el adolecente de la rbita familiar y entrar en la influencia
del grupo de compaeros se traduce en una resatelizacion grupal.
los iguales desempean un papel esencial en el desarrollo del adolecente, que va
necesitar compartir emociones fuertes, dudas, sueos, entre otras, justo en un
momento en que muchas de estas facetas no pueden compartirse con los padres;
los coetneos servirn por ello de modelos, eh incluso de terapia, para el desarrollo
de su identidad.
Como contrapartida el adolecente va a identificarse con el grupo y a manifestar un
gran conformismo respecto a gustos, modas, entre otras. Los muchachos
desarrollan la intimidad interpersonal, sobre todo cuando los c compaeros proceden
de la misma clase social.
6.3.
DESINTEGRACIN FAMILIAR
La desintegracin familiar es el rompimiento de la unidad familiar, lo que significa

que uno o ms miembros dejan de desempear adecuadamente sus obligaciones o
deberes.
Formas de desintegracin familiar
Abandono
Divorcio
Abandono involuntario
Desintegracin familiar estando la familia junta
Es la principal causa para que los adolescentes y jvenes se integren a las pandillas.
La familia como institucin bsica de la sociedad est en crisis, hay un alto
porcentaje de separaciones y abandono familiar. Existen muchas familias en un
estado o proceso de desintegracin que no logra mantener un equilibrio emocional
de sus miembros provocando diversas reacciones.
Desafortunadamente muchos padres de familia piensan que sus hijos no se dan
cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les afecta , cuando en realidad es todo
lo contrario ya que los jvenes van buscando la manera de hacerse ver, es decir que
estn ah, que sienten y que tambin importa
pg. 56
6.4.
VIOLENCIA SOCIAL Y FAMILIAR
En trminos generales, la violencia juvenil se refiere a actos violentos propiciados

por nios, adolescentes y jvenes. Generalmente, en la legislacin interna de cada
pas se establece el rango de edad para cada uno de estos grupos sociales. En El
Salvador, la Ley de Proteccin de la Niez y la Adolescencia establece que la niez
abarca el perodo entre 0 y 12 aos de edad y la adolescencia entre los 13 y 18
aos. La legislacin interna no define el rango de edad para la juventud; sin
embargo, en pases como Honduras, la legislacin define el perodo de la juventud
entre los 18 y 30 aos.
Entre los profesionales de las ciencias sociales no existe consenso en la separacin
estricta por edades entre adolescencia y juventud, ya que consideran que en el
proceso de desarrollo humano intervienen factores demogrficos, sociales,
psicolgicos y culturales que afectan de distinta manera a cada individuo. Algunos
autores se niegan a hablar de "juventud", refutando la posible homogeneidad del
concepto y hablan de "juventudes", las que coexisten incluso dentro de un mismo
pas o ciudad. En este sentido, la adolescencia y juventud no son slo procesos
biolgicos, sino psicolgicos, sociales y culturales, por lo tanto asumen
caractersticas diferentes de acuerdo a las distintas estructuras sociales y culturales.
6.5.
ROLES QUE CUMPLEN LAS PANDILLAS EN EL DESARROLLO DEL

ADOLECENTE
Las pandillas surgen como espacios de socializacin atractivos ante la debilidad de

las familias, centros de estudios y otros espacios que tradicionalmente cumplan ese
rol, involucrndose en ellas individuos con diferentes caractersticas ocupacionales.
La pandilla es muy importante para el adolecente, constituye su otra familia, le
ofrece seguridad, confianza y es la mejor vacuna contra la soledad, la angustia, la
apata, o el aburrimiento. En la pandilla aprende a conocerse a s mismo hace frente
comn contra todo lo que agrade su independencia y presta apoyo mutuo para
combatir la incomprensin de los que son victima en el hogar.
pg. 57
El hecho de sed de grupo mitiga el temor al fracaso y a lo desconocido, le permite

descubrir una nueva identidad y ayuda a compartir frustraciones, y necesidades
HGIYGU
6.6.
CARACTERSTICAS DE LOS JVENES INTEGRANTES DE PANDILLAS
Las caractersticas del comportamiento de los miembros de pandillas son variadas y

pueden incluir desde tener una pobre actitud en general, hasta trastornos mayores
de personalidad. Sin embargo, los autores aseguran que no pueden colocarse todos
los miembros de las pandillas en una sola categora de comportamiento. Los
miembros de pandillas en su propio territorio, ya sea su escuela o en su barrio,
pueden ser abiertamente hostiles, fuera de este enclave pueden ser amigables y
hasta cordiales. Pero ellos tienen un cdigo y sentido de justicia propios, y si
piensan que ese cdigo ha sido violado, puede resultar en su repentina falta de
cooperacin, o peor an, en violencia.
A menudo, los miembros de pandillas son embusteros y pueden manipular
fcilmente su ambiente como les sea ms conveniente. Las apariencias pueden
engaar. Integrantes de pandillas pueden tener dificultades controlando sus
sentimientos, estar constantemente enojados con todo y todos y a la defensiva, y
tener resentimientos contra la autoridad. Los ms violentos pueden ser insensibles,
no tener metas a largo plazo, aburrirse fcilmente, no tener remordimientos, y no
controlar sus impulsos. Para muchas pandillas criminales modernas, la violencia es
un medio para llegar a un fin: provecho material por medio del narcotrfico, consumo
de drogas, mercado negro de armas y otras actividades criminales; son a menudo
los objetivos primarios para asociarse con pandillas.
6.7.
ROL DE LA DINAPEN
DINAPEN = Direccin Nacional de Polica Especializada para Nios, Nias y

Adolescentes
La DINAPEN es la institucin encargada de velar por los derechos de los nios,
nias y adolescentes de nuestro pas.
Dichos derechos estn consagrados en la Constitucin Poltica del Estado y en los
convenios nacionales e internacionales, con el establecimiento de medidas
preventivas, de intervencin y de capacitacin.
pg. 58
Para ser miembro de esta institucin, el gendarme aspirante debe pasar por varios
niveles de preparacin. Por esto cuando existen casos de maltratos fsicos o
psicolgicos, el polica nacional debe proteger a la vctima, de ser necesario
trasladarla a un centro de salud o a una institucin de proteccin. Luego se debe
comunicar con los padres o parientes ms cercanos (siempre que no sean los
agresores), con el propsito de precautelar la integridad fsica y emocional del nio,
nia o adolescente. Tambin se notifica a la Fiscala cuando se trate de un delito y a
la Junta Cantonal de Proteccin de Derechos para que adopte la medida de
proteccin correspondiente.
El agente policial procurar detener al autor del hecho, recoger las evidencias con
las que se cometieron las infracciones y receptar los datos de la vctima, del o de los
agresores. Posteriormente se trasladar al autor del hecho a la Fiscala si es un
adulto y/o al procurador de adolescentes (si el autor es adolescente de 12 a 18
aos), para que abalice su aprehensin y otorgue la orden para el reconocimiento
mdico legal de la vctima. Los agentes deben orientar a la vctima y/o sus
representantes para que formalicen la denuncia. Cuando al polica se le dieren a
conocer o conociere de una infraccin anteriormente cometida contra un nio, nia o
adolescente, este deber orientar a la persona denunciante para que formule su
denuncia en los siguientes lugares: jefatura Provincial de DINAPEN, Fiscala,
Procuradura de adolescentes infractores, Comisara de la mujer y la familia,
Defensora del pueblo, entre otros.
6.8.
PROYECTO DE VIDA
Del latn proiectus, el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades

coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En
este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que una persona
marca para su propia existencia. En base a sus valores, un hombre planea las
acciones que tomar en su existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y
metas. De esta forma, su proyecto de vida ser como un programa a seguir para
lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin de
otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisin. Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se
pg. 59
dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una decisin

que afectar su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el social. Adems,
es necesario tener en cuenta que la eleccin tendr como efecto inmediato el
descarte del resto de opciones, y esto supone un desafo muy difcil de superar para
muchos jvenes.
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona
se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una
persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las
relaciones, en el modo de verla vida...
El proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la
cual se compromete en las mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin.
Es la carta de navegacin para descubrir el sentido profundo de la vida a travs de
varias etapas
6.9.
TIPOS DE PROYECTO DE VIDA
Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
a) El punto de partida Mi situacin
-
Mis fortalezas.
Mis debilidades.
b) Autobiografa
-
Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi
vida y de qu manera?
Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva
en lo que soy ahora?
Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
Cules han sido mis decisiones ms significativas?
c) Rasgos de mi personalidad.- Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que

no le gustan con relacin a:
pg. 60
Aspecto fsico
Relaciones sociales
Vida espiritual
Vida emocional
Aspectos intelectuales
Aspectos vocacionales
d) Quin soy
-
Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo

(tanto personales como las existentes en el medio).
Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi

desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
Es posible el cambio
Es factible el desarrollo
No es posible cambiar (justificar porque no)
e) Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:
-
Cul ser el plan de accin a seguir?
f) Quin ser? Convertir sueos en realidad

-
Cules son mis sueos?
Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para

realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis
condiciones
facilitaras?
Cmo
puedo
enfrentar
las
condiciones
obstaculizadoras?
-
Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las

soluciones? Cules sern las acciones derivadas a seguir?
g) Mi programa de vida
-
El propsito de mi vida. es...
Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?

Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?
pg. 61
6.10. MORAL
La moral o moralidad (del latn mos, moris, costumbre) son las reglas o normas por
las que se rige el comportamiento o la conducta de un ser humano en relacin a la
sociedad (normas sociales), a s mismo, y a todo lo que lo rodea. Otra perspectiva la
define como el conocimiento de lo que el ser humano debe hacer o evitar para
conservar estabilidad social.1
El trmino moral tiene un sentido opuesto al de inmoral (contra la moral) y
amoral (sin moral). La existencia de acciones y actividades susceptibles de
valoracin moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de actos voluntarios.
Abarca la accin de las personas en todas sus manifestaciones, adems de que
permite la introduccin y referencia de los valores.
Los conceptos y creencias sobre moralidad llegan a ser considerados y codificados
de acuerdo a una cultura, religin, grupo, u otro esquema de ideas, que tienen como
funcin la regulacin del comportamiento de sus miembros. La conformidad con
dichas codificaciones tambin puede ser conocida como moral y se considera que la
sociedad depende del uso generalizado de sta para su existencia.
Hay diversas definiciones y concepciones de lo que en realidad significa la
moralidad, y esto ha sido tema de discusin y debate a travs del tiempo. Mltiples
opiniones concuerdan en que el trmino representa aquello que permite distinguir
entre el bien y el mal2 de los actos, mientras que otros dicen que son slo las
costumbres las que se evalan virtuosas o perniciosas.
El concepto de moral se diferencia de la filosofa moral o tica en que sta ltima
reflexiona racionalmente sobre los diversos esquemas morales con la finalidad de
encontrar principios racionales que determinen las acciones ticamente correctas y
las acciones ticamente incorrectas, es decir, busca principios absolutos o
universales, independientes de la moral de cada cultura.
pg. 62
6.11. ESTUDIO
Estudio es un trmino que encuentra ms de una definicin, y que adems tiene
muchas implicaciones, en cuanto a tcnicas se refiere, como veremos en el artculo.
Una de las definiciones hace alusin al esfuerzo y trabajo que hay detrs de la
formacin de cierta disciplina. Sin embargo, el uso ms comn es el que hace
referencia al esfuerzo que pone una persona en conocer o aprender algo.
Es a partir de esta ltima definicin que muchos expertos han intentado buscar la
forma de estudiar y aprender con mayor facilidad, creando tcnicas de estudio. Lo
anterior, debido a que sobre todo para los escolares, el tema del estudio se
transforma en un verdadero problema. A partir de esto, la se han desarrollado a
partir de la psicopedagoga diversas tcnicas de estudio que facilitan las tareas
relacionadas al aprendizaje.
Para los expertos, lo primordial a la hora de estudiar es comenzar por una
disposicin positiva por aprender, considerando que esto no es una obligacin
impuesta por los padres o algn otro tipo de autoridad, sino que se trata de un medio
de desarrollo tanto personal como profesional. Luego, antes de comenzar, lo mejor
es organizarse, es decir, establecer los tiempos que sern dedicados a cada
asignatura o tema segn ciertos objetivos que se planteen en un principio.
Posteriormente, junto a la lectura de los temas en cuestin es necesario llevar a
cabo ciertas tcnicas que facilitan el aprendizaje, entre ellas est el uso de la
mnemotecnia, el subrayado de las ideas centrales, la realizacin de esquemas y
resmenes, entre otras. Sin embargo, independiente de la tcnica que ms se
adecue a cada estudiante, algo primordial es el ambiente de estudio. ste debe ser
un lugar bien iluminado y ventilado, un lugar en el que no existan muchos estmulos
distractores como el ruido del telfono o de un televisor, o tambin como elementos
decorativos demasiado llamativos. Lo mejor es una atmsfera tranquila y relajada
que estimule la concentracin de quien estudia.
Adems es muy importante tener en cuenta que la alimentacin en el estudio es un
factor de bastante consideracin, ya que si el estudiante almuerza algo muy pesado
o en gran cantidad antes de estudiar, lo lgico ser que despus de unos minutos se
sienta cansado y con sueo. Por otra parte, el descanso es algo muy necesario, ya
que debemos recordar que no es posible mantener la concentracin por perodos
pg. 63
muy prolongados, por lo tanto, es necesario establecer momentos de descanso, ya

que esto favorece el aprendizaje ms rpido.
6.12. OBJETIVOS DE ESTUDIO

Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin.
En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se
espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad de los objetivos:
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, adems de que son la gua para determinar qu enseanza y cmo
ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al
docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su grupo
de nios.
Tipos de objetivos:
De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o
menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para
alcanzarlos.
La clasificacin que se hace entre objetivos generales y especficos es relativa, ya
que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico segn la
forma como sean interpretados y de la relacin que tengan con otros objetivos. A
continuacin se exponen un ejemplo que ilustra lo sealado anteriormente:
Ejemplo:
a.- travs de la implementacin del programa "X", se espera:
b.-Facilitar en los nios el desarrollo de su expresin verbal.
pg. 64
c.-Que los nios aumenten el nmero de palabras que integran su vocabulario.

d.-Que los nios utilicen adecuadamente los tiempos pasados y futuros de por lo
menos 5 verbos.
Que los nios articulen correctamente las palabras que contengan la letra "rr".
En estos casos, el objetivo b) es especfico con respecto a a), pero general con
respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es especfico con respecto a b), pero general
con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos, es importante que el
docente tome en consideracin los siguientes aspectos:
El objetivo general de la accin educativa en el rea de preescolar, debe ser el de
facilitar en el nio el desarrollo de sus potencialidades en la forma ms espontnea
posible.
En la prctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos
esperados para un nivel de edad; en forma espontnea. En estos casos es
necesario que el docente planifique en forma especfica los objetivos a lograr con su
grupo. Recordemos que estos nios que ahora estn en preescolar en uno dos aos
ingresaran a la Escuela Bsica y para lograr xito dentro de un proceso de
aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus reas de desarrollo.
Por lo tanto los procesos que no se den de forma espontnea deben ser reforzados
por el docente.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de tal amplitud que resultan muy
difcil evaluarlos en una forma vlida. Estos objetivos generales debemos dividirlos
en objetivos ms especficos que puedan ser evaluados con mayor facilidad.
Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del nio y no del
docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a travs del
proceso de aprendizaje.Los objetivos especficos deben ser redactados en trminos
de conductas observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados.
6.13. EJES DEL BUEN VIVIR
Los ejes transversales surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que se
deben poner en prctica dentro de la institucin educativa, como: educacin para la
pg. 65
paz, para la democracia, la educacin para la igualdad de oportunidades; para la

salud, la educacin de la sexualidad, la educacin ambiental, entre otras.
La educacin debe posibilitar que los y las estudiantes adquieran conocimientos
sobre estos temas y formen su propia opinin sobre ellos y sobre su importancia
para el desarrollo del pas; sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y
actitudes para contribuir con el Buen Vivir.
LOS EJES DEL BUEN VIVIR SON:

Estos ejes transversales del Buen Vivir se proyectan y articulan en el Sistema
Nacional de Educacin, a travs del Proyecto Escuelas del Buen Vivir, y de la
Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin Familiar y prevencin de
embarazos en adolescentes ENIPLA.
6.14. TIPOS DE EDUCACION
El trmino educacin proviene del latan educare y significa guiar o formar. Es un
proceso de socializacin llevado a cabo por el ser humano, basado en la adquisicin
de conocimientos, habilidades, valores, etc.
EDUCACIN FORMAL: Es aquella que el individuo aprehende de manera
deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un
lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas internas de la
institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter planificado, es decir, no se
produce de manera espontnea sino que detrs de la misma existe toda una
planeacin por parte de aquellos que la imparten. La educacin formal se recibe en
colegios, universidades, institutos, etc.
EDUCACIN NO FORMAL: Recibe esta denominacin debido a que, a diferencia
de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u escolar y
es de carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en obtener distintos
conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carcter
organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las
particularidades de sus formas son variadas.
pg. 66
EDUCACIN INFORMAL: Este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las

educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente,
espontneo y no deliberado. La educacin informal es aquella que se produce en un
contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas
en
escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de
amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la educacin

informal se presenta y es internalizada por la persona.
pg. 67
7. PLANIFICACION OPERATIVA
CONTENIDO
Violencia de
Videos
los
Trpticos
adolescentes
Trabajo
pandillas
ESTRATEGIAS
RESULTADOS
RESPONSABLES
a los jvenes
Socio dramas
Los alumnos se
sobre los
Proyeccin
concientizan del
Psiclogo
peligro que
Educativo de la
genera integrar
Institucin
EVALUACION
Concientizar
TALLER 1:
y las
OBJETIVOS
grupal
factores de
riesgos que
se originan al
video
Testimonios
Estudiantes
una pandilla
integrarse en
una pandilla
pg. 68
8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES
ELABORACION DEL PROYECTO
EDUCATIVO
APROBACION DEL PROYECTO
PRESENTACION DEL PROYECTO
MAYO
1 2 3 4
X
JUNIO
1 2 3 4
JULIO
1 2 3 4
AGOSTO
1 2 3 4
X
X
EJECUCION
TALLER 1
TALLER 2
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO Y
ELABORACIN DEL INFORME DE
RESULTADOS
pg. 69
9. PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
N
DENOMINACION
TIEMPO DE
HORAS
COSTO/ HORA
TOTAL
Psiclogo Educativo
Trabajador Social
Psiclogo Educativo de la Dinapen
0
Subtotal
B. RECURSOS MATERIALES Y TCNICOS

N
DENOMINACION
CANTIDAD
COSTO/ UNITARIO
TOTAL
Proyector
25
25
Marcadores
0,7
4,2
Lpices
10 cajas
30
Material didctico
100
100
Cartulinas
0,5
25
50 pliegos
Subtotal
184,2
C. OTROS
1
TOTAL A+B+C
C. IMPREVISTOS
COSTO FINAL
Refrigerio
300
Subtotal
300
300
484,2
50,0
534, 20
pg. 70
10. EVALUACIN DEL PROYECTO

La evaluacin es el medio por el cual se pueden medir los resultados, pero sobre
todo, los avances, que durante un proceso se han tenido o se tienen, permiten
monitorear o modificar si fuera necesario el proceso de desarrollo de un proceso de
consecucin.
Se determinar el estado inicial con el cual se va a partir en el proceso o plan
metodolgico que se ha organizado, y poder concretar objetivos, metas y fines de su
ejecucin.
Permite monitorear el avance de los procesos planificados. Se evala los talleres y
sus resultados, correlacionar los objetivos con los resultados y establecer
conclusiones que permitan sugerir aspectos para mejorar o modificar las acciones
llevadas a cabo.
pg. 71
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
-
El joven est en proceso de encontrar su propio identidad y no cuenta con

una gua suficientemente establecida para tomar decisiones adecuadas y
oportunas, esto conlleva al joven a integrarse a pandillas
La desintegracin familiar, la falta de valores y la falta de un proyecto de vida,

son motivos que incide en los jvenes para el ingreso a una pandilla
La falta de una cultura social preventiva y la charlas de prevencin son una de

las causas que hacen que los jvenes no conozcan el peligro de unirse a una
pandilla
RECOMENDACIONES
-
Realizar simultneamente acciones de prevencin sobre el riesgo y la

violencia que origina ser parte de una pandilla en nuestra sociedad.
Involucrar a los padres, docentes, lderes comunitarios y DINAPEN en los

programas de prevencin que fueren ejecutados por la institucin educativa.
Inculcar en los jvenes valores e incentivarlos a crearse un proyecto de vida y

trazarse objetivos a largo plazo, para de esta manera mantener su autoestima
elevado
CONCLUSIONES REFERENTES AL MODULO

-
En conclusin la ctedra de proyecto educativo es de vital importancia en la

formacin del estudiante docente para aplicarlo en la vida profesional.
Trabajar con proyectos dentro del proceso de aprendizaje enriquece las

posibilidades de aprender por parte de los estudiantes a los cuales est
dirigido dicho proyecto.
pg. 72
ANEXOS
pg. 73
PREGUNTA PROBLEMATICA
PREGUNTA PROBLEMTICA
OBJETIVOS ESPECFICOS
Motivar a los estudiantes a elaborar
un proyecto de viuda
CATEGORAS
Estudiantes
Proyecto
SUBCATEGORAS
Desmotivados
De vida
De accin
Vida
Existen pandillas juveniles en
unidades educativas por falta de
programas de prevencin?
Contribuir a la definicin de la
identidad de los estudiantes
Organizar reuniones para mejorar la
integracin familiar
Identidad
Reuniones
Integracin
Propia
Adquirida
Familiar
Escolar
amigos
Familiar
Programar charlas preventivas por
parte de la DINAPEN
Charlas
Dirigidas
Motivacional
Preventivas
DINAPEN
Prevencion
pg. 74
CAUSAS Y EFECTOS
Inexistencia de
objetivos
personales
Carencias de
valores
Introduccin de
malas culturas
Ausencia del rol

formador por parte
de los docentes
Influencias de
malas amistades
LA EXISTENCIA DE PANDILLAS JUVENILES EN LA UNIDAD EDUCATIVA REMIGIO GEO GMEZ GUERRERO

DE LA CIUDAD DE HUAQUILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, POR LA CARENCIA DE UN PROGRAMA DE
PREVENCIN, AO LECTIVO 2014-2015.
No existencia de un
proyecto de vida
Falta de identidad
Deterioro familiar
Falta de charlas
preventivas por
parte de la
DINAPEN
pg. 75
MATRIZ DE EFECTOS
EFECTOS
CORTO
PLAZOS
MEDIANO
Chicos desorientados
Curiosidad de parte de los estudiantes de integrar una pandilla
Malos hbitos
Conductas errticas
Proyecto de vida
Ejecucin de actos vandlicos
Incumplimientos de reglas y normas
LARGO
X
X
X
X
X
X
X
pg. 76
MATRIZ DE ACTORES
MATRIZ DE ACTORES
-
Docentes del Colegio Nacional Mixto Remigio Geo Gmez Gonzlez
Estudiantes del Colegio Nacional Mixto Remigio Geo Gmez Gonzlez
Padres de Familia
Psiclogo Educativo
pg. 77
RESUMEN NARRATIVO
Finalidad:
Evitar la expansin de las pandillas
juveniles dentro de la institucin
educativa de la provincia del oro en
base a un programa de prevencin
Propsito:
Que con el cumplimiento del manejo
de un plan
de prevencin los
estudiantes de la unidad educativa
RGGG que estn involucrados en las
pandillas juveniles se concienticen y
salgan de ella.
Componentes
Capacitacin
docente.la
capacitacin docente en programas
de preventivos coordinara acciones
de proteccin y seguridad con la
DINAPEN, las nuevas estrategias no
solo tericas si no tambin prcticas,
para un cumplimiento con el cdigo
del buen vivir establecido por la
unidad educativa
Convenio.- los convenios tratan de
un acceso a capacitacin brindadas
por expertos, lo que es muy
provechoso para evitar la rebelda de
los estudiantes.
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIN
En el ao 2015 las unidades
- Estadsticas realizadas por el
educativas de la provincia de el oro
CONCEP en las unidades
disminuirn en un 25% las pandillas
educativas
Que
al finalizar el 2015 los
estudiantes han desertado de las
pandillas juveniles y han expresado
satisfaccin por el plan de prevencin
en un 80%
Al comenzar el ao lectivo 2014-2015

el 100% de adolecentes han recibido
96 horas de capacitacin
Al inicio del periodo escolar se an

sumado un programa preventivo al
proceso de formacin de los
estudiantes
-encuestas a tutores DOBE

-informes realizados
(departamento
de
estudiantil)
SUPUESTOS
La aplicacin de un programa de
prevencin reducir el ingreso de los
estudiantes en las pandillas
Los tutores manejan un plan de

prevencin por lo cual los estudiantes
por DCE estn desertando de las pandillas
consejera juveniles
Certificados de participacin Si se da prioridad a un programa de

y aprobacin (DINAPEN)
prevencin
Informes de vicerrector y DCE
Oficios de confirmacin. Por

parte de la DINAPEN
Fotografas
Se realiza las gestiones

necesarias para la realizacin
de las charlas preventivas.
Se ejecutan acuerdos con
instituciones adecuadas
pg. 78
Campaa de difusin del plan .trata de

hacer conocer por las diferentes medios
locales como son: redes sociales, radio,
peridicos , volantes para atraer a la
comunidad educativa
Actividades :
1.7 diagnstico de las necesidades de la
capacitacin docente
1.8 seleccin de los temticas de la
capacitacin a impartirse
1.9 planificacin de la capacitacin a
desarrollarse
1.10 socializacin de la capacitacin y
motivacin a los participantes
1.11 ejecucin de la capacitacin
1.12 evaluacin de la capacitacin
realizadas
2.1 visita a la institucin con la que se
realizara el convenio
2.2 Establecer costos y condiciones del
convenio
3.1 definir los medios de comunicacin en
los cuales se difundir la campaa
3.2 difundir en las redes sociales la
campaa
Durante todo el periodo lectivo los Constatar anuncios y publicaciones Se llev a cabo la constatacin
organizadores de la campaa de realizadas en medios
de mediante la campaa de difusin del
difusin han captado la atencin de comunicacin y redes sociales
plan
jvenes involucrados
Presupuesto
20.00
Se cuenta con los
presupuestarios necesarios
10.00
20.00
recursos
Presupuesto
40.00
150.00
20.00
10.00
presupuesto
5.00
0.00
Se
tiene
colaboracin
autoridades
educativa
la
disposicin
de
de parte de las
de la institucin
0.00
pg. 79
FECHA
CONTENIDO
OBJETIVOS
MIRCOLES
11 DE JUNIO DE
2014
ENCUADRE DE LA ASIGNATURA.
DIAGNSTICO.
CONCEPTUALIZACIONES GENERALES.
CONCEPTUALIZAR
MBITOS
GENERALES MEDIANTE CONVENIOS
DE RESPONSABILIDADES.
JUEVES
12 DE JUNIO DE
2014
CONCEPTO DE PLANIFICACIN.
LA PLANIFICACIN SOCIAL.
FASES DE LA PLANIFICACIN.
COMPRENDER LA ELABORACIN DE
RESMENES MEDIANTE CONCEPTOS
BSICOS.
MIRCOLES
18 DE JUNIO DE
2014
EL PROBLEMA EDUCATIVO.
DELIMITACIN
DE
UN
EDUCATIVO.
JUEVES
19 DE JUNIO DE
2014
CONCEPTO DE PLANIFICACIN.
LA PLANIFICACIN SOCIAL.
FASES DE LA PLANIFICACIN.
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE UN

PROBLEMA EDUCATIVO.
JUEVES
26 DE JUNIO DE
2014
ELEMENTOS
DE
UN
PROBLEMA
EDUCATIVO.
MANIFESTACIONES O INDICADORES DEL
PROBLEMA.
CONOCER Y REALIZAR UN RBOL DE

PROBLEMAS E IDENTIFICAR SUS
CAUSAS.
MIRCOLES
2 DE JULIO DE
2014
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS (RBOL DE

PROBLEMAS).
EFECTOS DEL PROBLEMA (RBOL DE
PROBLEMAS).
IDENTIFICAR LOS EFECTOS EN BASE AL

RBOL DE PROBLEMAS.
JUEVES
3 DE JULIO DE
2014
ACTORES.
RECONOCER
PROBLEMA.
PROBLEMA
CONOCER UN PROBLEMA EDUCATIVO

Y CMO DELIMITARLO.
LOS
ACTORES
DEL
TIPOS DE PROYECTOS.
PROYECTO EDUCATIVO.
CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO.
CARACTERSTICAS
DEL
PROYECTO
EDUCATIVO.
RECONOCER
LOS
TIPOS
DE
PROYECTOS Y SUS CARACTERSTICAS.
JUEVES
10 DE JULIO DE
2014
FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO.
FORMULAR PROYECTOS EDUCATIVOS

CON PROBLEMAS PROPUESTOS.
MIRCOLES
16 DE JULIO DE
2014
DECLARACIN
PROYECTO.
FINALIDAD.
PROPSITOS.
PLANTEAR Y DEFINIR OBJETIVOS,

FINALIDAD Y PROPSITO EN BASE AL
PROBLEMA EDUCATIVO.
JUEVES
17 DE JULIO DE
2014
MIRCOLES
23 DE JULIO DE
2014
INDICADORES DE FINALIDAD Y PROPSITO.

INDICADORES PARA COMPONENTES Y
ACTIVIDADES.
MEDIOS DE VERIFICACIN.
LOS SUPUESTOS NECESARIOS.
FORMULAR
LA
FINALIDAD,
COMPONENTES,
ACTIVIDADES
Y
MEDIOS DE VERIFICACIN EN BASE A
PROBLEMAS PLANTEADOS Y SUS
SUPUESTOS.
JUEVES
24 DE JULIO DE
2014
DISEAR LA MATRIZ DEL MARCO

LGICO Y APLICAR LO APRENDIDO EN
BASE AL PLAN DE ACCIN.
MIRCOLES
ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN DEL
MIRCOLES
9 DE JULIO DE
2014
DE
OBJETIVOS
DEL
IDENTIFICACIN DE COMPONENTES.
SELECCIN DE ACTIVIDADES.
ESTIMACIN DE RECURSOS.
INDICADORES DE LOGRO.
IDENTIFICACIN DE COMPONENTES.
SELECCIN DE ACTIVIDADES.
ESTIMACIN DE RECURSOS.
INDICADORES DE LOGRO.
IDENTIFICAR ACTIVIDADES, RECURSOS

Y LOGROS EN BASE AL PROBLEMA
PLANTEADO.
ELABORAR EL PLAN DE ACCIN DEL
30 DE JULIO DE
2014
PROYECTO.
MATRIZ DESCRIPTIVA DEL MARCO LGICO.
PROYECTO Y LA MATRIZ DESCRIPTIVA

DEL MARCO LGICO.
JUEVES
31 DE JULIO DE
2014
ELEMENTOS DE PRESENTACIN
PROYECTO.
PRESENTACIN DEL PROYECTO
MATRIZ DEL MARCO LGICO.
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA

PRESENTACIN DEL PROYECTO Y
CONSTRUIRLO.
MIRCOLES
6 DE AGOSTO DE
2014
PLAN DE DIAGNSTICO:
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.
ELABORAR
EL
DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL DE UN PLAN DE
GESTIN EN BASE AL PROBLEMA
INSTITUCIONAL.
VISIN, PROPSITO, METAS.
CONSTRUIR LA MISIN, PROPSITO Y

METAS INSTITUCIONALES.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL

PLAN DE GESTIN.
CONSTRUIR LAS LNEAS DE ACCIN EN

EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
DEL PLAN DE GESTIN.
APLICAR
LA
MATRIZ
DE
DIRECCIONAMIENTO DEL PLAN DE
GESTIN.
JUEVES
7 DE AGOSTO DE
2014
MIRCOLES
13 DE AGOSTO
DE 2014
JUEVES
14 DE AGOSTO
DE 2014
DEL
CON
U
N
I
MIRCOLES
V
20 DE AGOSTO
DE 2014
E
JUEVES
R
21 DE AGOSTO
S
DE 2014
MIRCOLES I
27 DE AGOSTO
D
DE 2014
A
D
JUEVES
APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE

GESTIN.
28 DE AGOSTO
DE 2014
T
MIRCOLES
3 DE SEPTIEMBRE
C
DE 2014
N
JUEVES
I
4 DE SEPTIEMBRE
DE 2014
C
PASOS PARA LA EJECUCIN DEL PLAN DE

GESTIN.
IDENTIFICAR LOS PASOS PARA EL PLAN

DE GESTIN.
APLICACIN DE LA MATRIZ DEL PLAN DE

ACCIN Y EVALUACIN.
APLICACIN DE LA MATRIZ DE
EJECUCIN DEL PLAN DE GESTIN.
DIVULGACIN DEL PLAN DE GESTIN.

CONCLUSIONES.
REALIZAR LA DIVULGACIN DEL PLAN

DE GESTIN Y EFECTUAR LAS
CONCLUSIONES.
CONCEPTUALIZAR LOS PASOS PARA LA
ELABORACIN DEL PROYECTO DE
ENSEANZA:
PROYECTOS
INSTITUCIONALES, PROYECTOS DE
UNIDAD
Y
PROYECTOS
DE
ENSEANZA.
DISEAR LOS PASOS A SEGUIR PARA
LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS
DE UNIDAD Y PROYECTOS DE AULA.
PROYECTOS DE ENSEANZA:
PROYECTOS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE.
PROYECTOS DE UNIDAD Y PROYECTOS DE

AULA.
EJECUCIN DEL PROYECTO DE AULA.
APRENDER A ESTRUCTURAR
EJECUTAR PROYECTOS DE AULA.

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION
FISICO
SYLLABUS ESTANDARIZADO
1. DATOS GENERALES
Asignatura:
Cdigo de la Asignatura:
FM.7.03
Eje Curricular de la
Ao:
PROFESIONAL
Horas presenciales teorca:
2014-2015
Ciclo/Nivel:
SEPTIMO
40
Horas presenciales prctica:
Nmero de crditos:
40
Horas atencin a estudiantes:
5.0
Horas trabajo autnomo:
2
Fecha de Inicio:
80
Fecha Final:
05/05/2014
Prerrequisitos:
20/09/2014
Correquisitos:
2. JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Proyectos educativos es una asignatura de especialidad de todos los estudiantes que
se preparan para maestros. Los proyectos son una herramienta tcnica fundamental para el
trabajo docente. Su importancia radica en que les permite diagnosticar problemas o
necesidades, planificar acciones para intervenir en ellos y de esta manera aportar para el
desarrollo de la institucin y a la mejora de los procesos educativos en el aula
Tiene como propsito la reflexin de la realidad educativa y la elaboracin de propuestas
de cambio.
Desarrolla habilidades en planificacin, gestin, comunicacin, anlisis,
valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la puntualidad.
evaluacin, y
3. OPERACIONALIZACIN DE LA ASIGNATURA CON RESPECTO A LAS
COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

3.1 Objetivo de estudio de la
Diagnosticar problemas educativos en el contexto.
Elaborar y ejecutar proyectos educativos, proyectos educativos institucionales,
proyectos curriculares y proyectos de aula
3.2 Competencia de la asignatura

Profundiza en el anlisis de la realidad educativa a partir del anlisis de los
problemas educativos institucionales para elaborar propuestas de cambio
Aplica conocimientos sobre teora educativa y los aplica en la prctica
3.3 Relacin de la asignatura con los resultados de aprendizaje
Caracteriza los elementos del contexto educativo para presentar una tipologa de proyectos
que permitan el desarrollo del entorno institucional.
Planifica acciones oportunas para intervenir en la realidad educativa del contexto.
Ejecuta, controla y evala los proyectos educativos planteados en el plan de
desarrollo institucional.
Realiza trabajo en equipo para proponer correctivos y mejoras en el proceso de ejecucin
y evaluacin.
Aplica proyectos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y evala resultados.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCIN
EL ESTUDIANTE DEBE:
a Reconoce e los modelos

de planificacin de
proyectos
Baja
Analiza la cultura de trabajo

por proyectos y sus ventajas
b Elabora plan de accin de

los proyectos
Alta
Construye el mapa de
un proyecto
Alta
Elabora estrategias para

la ejecucin de
proyectos
d Elabora el plan de y evaluacin

de proyectos educativos
Alta
Identifica,
analiza
soluciona problemas en
ejecucin de proyectos
e Propone proyectos para procesos

de enseanza aprendizaje
Baja
Identifica necesidades de aula
Alta
Planifica procesos de
mejora en el aprendizaje
Organiza los procesos de

gestin de Proyectos
educativos
Forma recursos humanos para

la planificacin y gestin de
proyectos
3.4 Proyecto o producto de la asignatura:

Proyecto educativo elaborado de acuerdo con las siguientes
especificaciones: Proyecto de Mejoramiento Educativo
4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
4.2 Estructura detallada por unidades:
UNIDAD 1
COMPETENCIAS
1
Caracteriza los elementos

del contexto educativo
para presentar una
tipologa de proyectos que
permitan el desarrollo del
entorno institucional.
Reconoce los modelos

de planificacin de
proyectos
Elabora plan de accin de

los proyectos
Planifica
acciones
oportunas para intervenir
en la realidad educativa
del contexto
UNIDAD 2
COMPETENCIAS
Ejecuta, controla y evala

los proyectos educativos
planteados en el plan de
desarrollo institucional
Desarrolla procesos de
gestin para la ejecucin
de Proyectos educativos.
Propone correctivos y
mejoras en el proceso de
ejecucin y evaluacin de
Elabora el plan de y
evaluacin de proyectos
educativos
UNIDAD 3
COMPETENCIAS
1
Aplica proyectos para el

desarrollo de la
enseanza aprendizaje y
evala resultados
Forma recursos humanos

para la planificacin y gestin
de proyectos de aula
4.2 Estructura detallada por temas:

UNIDAD 1: Planificacin de proyectos
TEMA 1
HORAS
SEMAN DE ESTUDIO
12-may-14
20
06-jun-14
CONTENIDOS
Conceptualizaciones generales

elaboracin de: Resmenes,
esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
Tipos de modelos de proyectos

esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
La cultura de trabajo con los


esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
Elaboracin del plan de accin

de los proyectos

esquemas
Cuadros
Plan de accin
Elaboracin del plan de

control y evaluacin de
los proyectos

esquemas
Cuadros
Plan de accin
Plan de evaluacin
UNIDAD 2: Ejecucin control y evaluacin de proyectos
TEMA 1
HORAS
35
SEMAN DE ESTUDIO
09-jun-14
25-jul-14
CONTENIDOS
Gestin de los proyectos:

pasos para la ejecucin
Elaboracin de
de planes de gestin
Procedimientos de
supervisin, control y
evaluacin de proyectos
Elaboracin de
Instrumentos de recogida de
datos
de planes de gestin

Elaboracin de
3
Conclusin del plan de

proyectos
de planes de gestin
UNIDAD 3: Formacin de competencias en proyectos
TEMA 1
HORAS
25
Formacin de competencias en proyecto
SEMAN
DE ESTUDIO
CONTENIDOS
N
28-jul-14
05-sep-14
Ensear y aprender a travs de los proyectos
ESTRATEGAS DE
APRENDIZAJE
Elaboracin de mapas
conceptuales
Resumen
Proyectos de enseanza
Integracin de elementos de
planificacin.
2
Elaboracin de mapas
conceptuales
Resumen
Proyectos de aprendizaje
planificacin.
Elaboracin de mapas
conceptuales
Disciplinas y competencias para la gestin de
proyectos
4
Resumen
planificacin.
TOTAL HORAS DE LA UNIDAD: 25
Elaboracin de mapas
conceptuales
Resumen
planificacin.
5. METODOLOGA:
5.1 Mtodos de enseanza:
De acuerdo a la temtica propuesta, las clases y las actividades sern:
a) Clases
Se combinar aspectos tericos y prcticos con una metodologa que alterna entre las clases
magistrales apoyadas con material audiovisual, talleres en grupo, donde se expondrn los
temas de manera terica, mostrando y analizando ejemplos.
b) Trabajo en grupo
Para elaborar los elementos de la literatura cientfica (fichas, citas y referencias bibliogrficas),
como recurso operativo para elaborar el documento cientfico, relacionado con la investigacin
etnogrfica para indagar problemticas educativas en contextos institucionales de la localidad.
c) Trabajo autnomo u horas no presenciales

Que ser el material bsico para estructurar el portafolio del estudiante al que se agregar el
trabajo en grupo. En cada clase encuentro, debern, registrar notas de las actividades,
reforzando cada tema con la respectiva investigacin como una forma de aporte
cientfico.
d) Formas organizativas de las clases

Las clases presenciales sern de trabajo individual o grupal, de acuerdo a las estrategias
determinadas
Es importante sealar las lecturas que deben realizar los alumnos de forma autnoma y que
servirn de apoyo para los procesos de aula
e) Medios tecnolgicos
Todas las actividades del alumno/a podrn complementarse con NTC recursos tecnolgicos de
tutora chat, video foro y charlas interactivas o correo electrnico
6. COMPONENTE INVESTIGATIVO DE LA ASIGNATURA:

6.1. Tipo de investigacin
La investigacin ser formativa, y tendr como objetivo manejar tcnicas y procedimientos de
investigacin: Bsqueda bibliogrfica, fichaje temtico, fichaje crtico, confrontacin
bibliogrfica,
Problematizacin
Planificacin de la Gestin evaluacin del proyecto educativos
6.2. Actividades de investigacin
1.
Recopilar de diferentes autores conceptos sobre: proyectos educativos
2.
Identificar problemas
3.
Planificar acciones de gestin y evaluacin
4.
Producto Proyecto educativo para intervenir en un problema del contexto institucional en
Educacin inicial o EGB

6.3. Cronograma de la investigacin
Junio: actividades 1, 2, Julio: Actividad
Septiembre:
proyecto
presentacin
3 Agosto:
exposicin
Elaboracin del proyecto
del
7. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA:
Como evidencia del trabajo en el aula y contribucin de los estudiantes contendr:
8. EVALUACION
La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa, considerndolas
necesarias y complementarias para una valoracin global y objetiva de lo que
ocurre en la situacin
8.1 Evaluaciones Parciales:

Pruebas parciales dentro del proceso, determinadas con antelacin en las clases.
Presentacin de informes escritos como producto de investigaciones bibliogrficas.
Participacin en clases a partir del trabajo autnomo del estudiante; y, participacin
en prcticas de laboratorio y de campo de acuerdo a la pertinencia en la asignatura.
8.1 Exmenes:
El examen se realizar por una sola vez al final del ciclo acadmico, por cuanto la
asignatura es semestral. Los estudiantes debern realizar la defensa del proyecto
de investigacin. La evaluacin ser del trabajo escrito y exposicin oral.
8.3 Parmetros de Evaluacin:
PARAMETROS DE LA EVALUACIN
Pruebas parciales dentro del proceso
Presentacin de informes escritos
Investigaciones bibliogrficas
Participacin en clase
PORCENTAJES
10
10
20
10
Trabajo autnomo
20
Prcticas de laboratorio
Prcticas de campo
Exmenes Finales
30
TOTAL
100
9. BIBLIOGRAFA:
9.1 Bibliografa Bsica:
Barbosa Eduardo y Moura Dacio.(2013) Proyectos educativos y sociales. Edit. Narcea, Espaa
9.2 Bibliografa Complementaria:

ALVAREZ, J. 2000. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Editorial de la Facultad de
CIencias Agropecuarrias, UTMACH, Machala
9.3 Pginas WEB:
Martnez Olmedo Elsa. Proyectos educativos.pdf
Solabarria Enara. Como Hacer proyectos. Boluntariosa eta parte-harzerako /Agencia
para el voluntariado y la participacin social. Espaa/pdf
Gobierno Pais Vasco. Gua para la elaboracin del proyecto educativo del Centro /pdf
10. DATOS DEL DOCENTE:

FULVIA CUMANDA BUSTOS OCHOA
LIC.
Direcci MACHALA
076000812
Telfono
Correo:
Celular:
0987816172
katira52000@yahoo.com.mx.
11. FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL

SYLLABUS:
FULVIA CUMANDA BUSTOS OCHOA
12. FECHA DE PRESENTACIN:
Sbado 05 julio 2014

Portafolio Proyecto Educativo

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ENMA CRISTINA SANCHEZ NARANJO

EDISON ANIBAL ENCARNACION ENCARNACION

FATIMA ARIANA MORA QUEVEDO

EDILBERTO EFRAIN GRANDA ABAD

RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

Habindose iniciado con la Facultad de Agronoma y Veterinaria.

El 12 de diciembre de 1972, el Ing. Rafael Bustamante Ibez, Decano de la

MISIN Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

La Universidad Tcnica de Machala para el ao 2013 es una institucin acreditada,

MISIN Y VISIN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Formar profesionales de excelencia en las reas de Ciencias Sociales y Educativas

MISIN Y VISIN DE LA CARRERA FSICO-MATRMTICAS

En el plazo de cinco aos la carrera de ciencias de la educacin

Caracteriza los elementos

Reconoce los modelos

Elabora plan de accin de

Ejecucin control y evaluacin de proyectos

Formacin de competencias en proyectos

Aplica proyectos para el

Forma recursos humanos para

4.2 Estructura detallada por temas:

TEMA 1 : Planificacin de proyectos

La cultura de trabajo con

Elaboracin del plan de

Elaboracin del plan

UNIDAD 2: Ejecucin control y evaluacin de proyectos

Elaboracin de de planes de gestin

Elaboracin de de planes de gestin

TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 35

TOTAL HORAS DE LA UNIDAD : 25

RESEA HISTRICA DE LA UTM

VISIN Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD , FACULTAD Y CARRERA

TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES

SECCIN DE LECTURAS COMENTADAS

ENSAYO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA

CONCLUSIONES REFERENTES AL MODULO

La universidad tcnica de Machala se encuentra inmersa en un proceso de cambio

Proyectos educativos es una asignatura de especialidad de todos los estudiantes

Tiene como propsito la reflexin de la realidad educativa y la elaboracin de

Desarrolla habilidades en planificacin, gestin, comunicacin, anlisis, evaluacin,

Diagnosticar problemas educativos en el contexto.

Elaborar y ejecutar proyectos educativos, proyectos educativos institucionales,

Profundiza en el anlisis de la realidad educativa a partir del anlisis de los

Planifica acciones oportunas para intervenir en la realidad educativa del contexto.

Ejecuta, controla y evala los proyectos educativos planteados en el plan de

Realiza trabajo en equipo para proponer correctivos y mejoras en el proceso de

Aplica proyectos para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y evala resultados.

Pruebas parciales dentro del proceso

Presentacin de informes escritos

JUEVES, 12 DE JUNIO DEL 2014

CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN?

Propicia el desarrollo de la empresa.

El reconocimiento de la influencia de la planeacin ayuda en mucho a aclarar los

MIRCOLES, 18 DE JUNIO DE 2014

DELIMITACION DEL PROBLEMA

JUEVES, 19 DE JUNIO DE 2014

Propicia el desarrollo de la empresa.

JUEVES, 26 DE JUNIO DE 2014

ELEMENTOS DE UN PROBLEMA EDUCATIVO

VENTAJAS Y DESVENTAJAS: es importante que se consideren todas las ventajas

MANIFESTACIONES O INDICADORES DEL PROBLEMA