R ev ista Pilq uen Seccin Psico pedagog a Do ssier Ao X IV N 9, 2012

NOTA

CONTRIBUCIN DE LA PSICOLINGSTICA A LA FORMACIN PSICOPEDAGGICA

Por Marta Silvia Ruiz
mruiz2@kennedy.edu.ar

Departamento de Pedagoga - Universidad Argentina John F. Kennedy

RESUMEN
La Psicopedagoga surgi en nuestro pas como una carrera universitaria destinada a formar
profesionales para intervenir frente a situaciones de aprendizaje escolar problemticas. El campo
de esta disciplina no estaba definido; se tomaban marcos tericos de la Psicologa Gentica o el
Psicoanlisis y se trataba de intervenir en funcin de los problemas. Hubo que reflexionar sobre las
prcticas psicopedaggicas, investigar para cobrar ms entidad y solidez. Fue cambiando el rol
profesional y se abrieron otras posibilidades laborales. La experiencia permiti sugerir
modificaciones y se incluy en la curricula Psicolingstica. Esta disciplina estudia las relaciones
entre los niveles sintctico, semntico y pragmtico del lenguaje y la psicognesis de su
adquisicin. Posibilita entender los procesos cognitivos del procesamiento de la informacin y
relacionar cmo evolucionan los aspectos estructurales y funcionales de la lengua materna desde la
comunicacin prelingstica, pasando por la alfabetizacin, hasta la produccin de los textos. Es un
objetivo del curriculo del psicopedagogo conocer los procesos por los cuales un sujeto conceptualiza
el mundo, desenvuelve la intersubjetividad y reconstruye progresivamente las funciones del
lenguaje y sus reglas, y accede al conocimiento metalingstico.
Palabras clave: Rol psicopedaggico; Psicolingstica; Prcticas psicopedaggicas.

CONTRIBUTION OF PSYCHOLINGUISTICS TO THE PSYCHOPEDAGOGICAL TRAINING

ABSTRACT
The Psychopedagogy emerged in our country as a career to train professionals in educational fields
to intervene in problematic school learning situations. The field of the discipline was not defined,
theoretical frameworks were taken from Genetics psychology or psychoanalysis and we tried to
intervene in accordance with the requirements of the problems. We had to reflect on educational
psychopedagogy practices and research to gain more significance and soundness. The professional
role was changing and other job opportunities were possible. The experience allowed curricular
changes and Psycholinguistics was included in the schedule. This discipline studies the relationships
between the syntactic, semantic and pragmatic levels of the language and the psychogenesis of its
acquisition. It also allows to understand the cognitive processes of information processing and to
relate the evolution of the structural and functional aspects of mother tongue from the prelinguistic communication, the literacy process to the production of texts. It is an aim of the
psychopedagogic curriculum to know the processes by which a subject conceptualizes the world,
develops the intersubjectivity, and gradually builds up the language functions, its rules and has
access to metalinguistic knowledge.
Key words: Psychopedagogic role; Psycholinguistics; Psychopedagogic practices.

Recibido: 30/06/12 Aceptado: 06/11/12

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El surgimiento de la Psicopedagoga entre las carreras universitarias en nuestro pas ya cumpli ms

de medio siglo. Responda a un inters creciente en analizar problemticas educativas, en
particular, relacionadas con la edad escolar y llevar, al plano de la prctica, procedimientos y
conclusiones pertenecientes a otros campos disciplinares, en especial, de la Psicologa infantil y de
la Pedagoga para resolver cuestiones identificadas como problemticas para el aprendizaje.
Se reflexion y cuestion el estatus epistemolgico de la psicopedagoga y se han analizado
los obstculos existentes para definir si este saber presentaba las caractersticas de un campo
cientfico especfico, o ms bien si se la consideraba como una prctica profesional sustentada y
legitimada por la convergencia de los marcos tericos pertenecientes a otras ciencias humanas.
La Psicopedagoga fue constituyendo un saber hacer que tom de otras disciplinas sus
enfoques tericos, privilegiando en algunas ocasiones algunas perspectivas o miradas, siendo
consciente que, los principios y conceptualizaciones provenientes por ejemplo, del Psicoanlisis o
de la Psicologa gentica de por s, por simple transposicin, no eran aplicables a las prcticas
psicopedaggicas; cuya finalidad es intervenir en las cuestiones relativas al aprendizaje y a sus
dificultades, obturaciones, deterioro imposibilidad. Esas aplicaciones separadas o desgajadas de las
teoras en las cuales pertenecan, adquiran un carcter meramente instrumental y perdan
efectividad no contribuyendo a enriquecer el conocimiento acerca de los problemas que trataban
resolver.
En el transcurso de las dcadas, se fue estableciendo un campo dinmico y una nueva
consideracin jerrquica en la relaciones de las disciplinas en juego; donde si bien las bases tericas
provenientes de otros campos de estudio podan ser el punto de partida; tambin es necesario
destacar, que la reflexin sobre las prcticas psicopedaggicas contribuy a abrir caminos al
anlisis, a la investigacin y a la bsqueda de marcos conceptuales comprensivos de nuevas
problemticas, enriqueciendo la capacitacin, modificndose de este modo una primera relacin de
dependencia para conquistar una relacin de naturaleza interdisciplinar.
La posicin predominante en la intervencin psicopedaggica fue durante largo tiempo de
carcter remedial, asistencial. Se trabajaba con la casustica, sobre los problemas tomados
individualmente y sobre un modelo alico con marcado nfasis en el estudio de las semejanzas
grupales, y donde la prctica clnica era insoslayable.
Despus de varias dcadas y con una experiencia profesional sistematizada, estoy
convencida que si bien esas fueron las caractersticas ms reconocidas del desempeo profesional
en la primera etapa; el rol del psicopedagogo fue implicando ms capacitacin para disponer de
otras herramientas y tcnicas y poder afrontar e intervenir con otro perfil profesional en las
cuestiones propias de su competencia que las demandas socio-culturales le requeran.
Desde lo macro puedo mencionar algunas razones que impulsaron los cambios:
-la modificacin de los sistemas escolares y la extensin de la obligatoriedad escolar;
-el quiebre de la homogeneidad como principio pedaggico frente a la realidad de la
diversidad personal y cultural;
-la vigencia del paradigma de la educacin permanente y
-los avances tecnolgicos y su incidencia en las formas de vida urbana y suburbana.
De all que el rol del psicopedagogo fue ms requerido, pero tambin ms exigido. Se
necesita trabajar tanto en lo preventivo como en lo asistencial, abarcar todos los niveles de la
prevencin, integrarse a grupos de estudio, de trabajo y de investigacin para capacitar a personal
docente de ejecucin y de conduccin como a los padres, pero con un sentido integrador; que
genere efectos sinrgicos en los procesos y en los productos del aprendizaje, donde se perciba el
compromiso de una tica profesional claramente sostenido en el desempeo del rol.
La formacin necesit entonces de mayor consolidacin terica y capacitacin en reas
disciplinares escasamente consideradas como por ejemplo, la Psicologa social- imprescindible para
el conocimiento operativo de los grupos- o la Psicologa del desarrollo para un mejor estudio de las
etapas evolutivas, atento a la extensin de los servicios en ambos extremos vitales: haba que
conocer mucho mejor al nio pequeo, inclusive al lactante, y tambin al joven, al adulto y al
geronte.
Por otra parte, los cambios socioculturales que tienen una dinmica propia, han influido en
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la vida de la escuela que requiere actualizarse da a da, de manera semejante como se fue
modificando la estructura de la familia considerada tradicional, para dar lugar a otras formas de
ncleos familiares, a vnculos diferentes; como as tambin los grupos sociales fueron adquiriendo
mayor acceso a la informacin a travs de la renovacin de los medios de comunicacin, del
fenmeno de la globalizacin y del intercambio intensivo de bienes culturales.
Se fue comprendiendo, con otros argumentos que, los problemas de aprendizaje no estn
causados por un solo motivo o razn; sino que son multicausales, donde los aspectos individuales
estn engarzados en una compleja trama con las condiciones de vida sociales, econmicas y
culturales; que es imprescindible evaluar, para un diagnstico y tratamiento factible y viable, todas
las variables en juego y estimar el peso propio que tiene cada una en esa compleja relacin.
As la formacin del psicopedagogo y su desempeo profesional fue requiriendo junto con
las disciplinas troncales que dan sentido a la titulacin; la introduccin a otras reas del
conocimiento; de la misma manera que los que fuimos alfabetizados en la galaxia de Gutenberg,
tuvimos que recurrir a procesos de nivelacin para aprender a transitar la galaxia informtica.
Paulatinamente, las modificaciones curriculares fueron ganando lugar en forma consensuada
y fundamentada y en algunos casos, delimitando un espacio curricular propio, complementando la
formacin medular.
Otras cuestiones de la posmodernidad tambin incidieron en la formacin acadmica y en
las prcticas profesionales:
-la segmentacin educativa y los circuitos diferenciados en la escolaridad;
-los fenmenos evidentes de resiliencia;
-las situaciones crecientes de anomia y marginalidad;
-la desvalorizacin del saber y del trabajo como motores de la movilidad social;
-los cambios curriculares en los diferentes niveles educativos;
-la elaboracin de normas de convivencia escolar en las instituciones;
-la inclusin de la informtica en la curricula;
-la modificacin de la naturaleza de los vnculos interpersonales observada en los casos de
maltrato y violencia familiar y escolar, son algunos de los fenmenos recurrentes en la vida de las
instituciones escolares y fuera de ellas, que incentivaron a los estudiosos y especialistas a
profundizar en sus disciplinas o incursionar en otras para poder comprender esa realidad compleja y
cambiante donde inclusive, la jerarqua de valores est cuestionada. Tambin con estos cambios se
amplio el horizonte de posibilidades laborales a los profesionales de la psicopedagoga y se fueron
incorporando a los servicios de salud; a la capacitacin de recursos humanos; al mbito jurdico; a
las plantas funcionales escolares; a servicios especficos de atencin de la diversidad ;a las reas de
trabajo inclusivas de personas con necesidades especiales; a la modalidad de la educacin noformal; a proyectos destinados a la reconversin laboral.
Desde mi experiencia en la ctedra universitaria desde hace ms de 20 aos y
particularmente, de la autoevaluacin de la labor profesional, puedo expresar que fui
protagonizando esos cambios y propicie e impuls, con los medios disponibles a mi alcance, aquellos
que estimo son un mejoramiento cualitativo en la formacin. De este modo, como consecuencia de
los resultados obtenidos con grupos de trabajo, en seminarios y talleres, consider importante que
se incluye en la curricula una introduccin al campo de la Psicolingstica, hecho que cont con el
apoyo y la gestin de las autoridades acadmicas; logrando concretar la propuesta con la
aprobacin de las modificaciones a la carrera de Psicopedagoga desde el ao 2008 que incorpor
Psicolingstica en tercer ao como asignatura cuatrimestral. Esta disciplina de carcter
experimental, ha ido definiendo su rea de estudio desde la dcada del cincuenta del siglo pasado,
centrando su foco de inters, en el anlisis y la discusin sobre la naturaleza de los procesos
cognitivos de comprensin, adquisicin y produccin del lenguaje. Conocer cmo se desarrollan las
competencias lingsticas y cmo la persona se apropia de los sistemas simblicos vigentes en su
contexto socio-cultural, puede constituirse en una de las herramientas fundamentales en la
formacin psicopedaggica.
La Psicolingstica, al estudiar las relaciones implcitas entre los niveles sintctico,
semntico y pragmtico del lenguaje, permite acceder a los modelos explicativos de los complejos
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procesos cognitivos que son el uso de la lengua materna y la psicognesis de su adquisicin.

Posibilita reflexionar y analizar as, desde los comienzos del balbuceo hasta los mensajes ms
elaborados del hablante; desde el sello de identidad individual y grupal que imprime el input
lingstico hasta los aprendizajes asistemticos y sistemticos de la lectoescritura, o desde la
composicin del lxico mental hasta las producciones ms sutiles y creativas de los textos
descriptivos, explicativos, narrativos o poticos y de esta forma contribuir a ampliar los marcos
conceptuales disponibles para la formacin psicopedaggica.
Las problemticas psicolingsticas han sido consideradas por numerosos autores, quienes
han enriquecido con sus diversas tesis la interpretacin de las profundas relaciones entre el
pensamiento y el lenguaje. Relaciones tan intensas y poderosas que me recuerda la frase el poeta
Jos Mart :la lengua no es el caballo, sino el jinete del pensamiento As cada uno, en su poca y
desde concepciones tericas distintas: Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner, Noam Chomsky,
Jerry Fodor, Howard Gadner, Walter Kinstch, Yetta Goodman, Francisco Valle Arroyo entre otros, han
abonado el estudio, la investigacin y la valoracin de este nuevo campo disciplinar que entiendo,
puede sumar calificadamente a la capacitacin profesional del rol del psicopedagogo/a. Los
enfoques psicolingsticos, sincrnico y diacrnico, diferencindose y complementndose, son parte
de los fundamentos para la comprensin de los niveles de procesamiento de la informacinpalabras, oraciones, textos- y permiten interpretar evolutivamente la lgica del pensamiento
infantil que se expresa en criterios de utilidad lectora sobre lo que es legible y lo que no se puede
leer; que deriva de la forma estable del nombre propio, otros nombres para categorizar la realidad
y elabora conflictivamente diversas hiptesis sobre la escritura y la lectura, y reconstruye con
caractersticas definidas las categoras sintcticas, las reglas ortogrficas y las de puntuacin. Estas
conceptualizaciones, entre otras, llevadas al plano de la observacin prctica; contrastadas con los
ejemplos de las producciones infantiles favorecen en el estudiante la construccin de una mirada
crtica para ir diferenciando los indicios del establecimiento de una patologa de aquello que es
esperable de la conducta del nio como parte de un proceso de desarrollo, de simbolizacin y de
apropiacin del saber lingstico que implica errores, hiptesis, conflictos, replanteos y
procedimientos diferentes.
Desde la perspectiva histrico-social, Lev Vigotsky seal en su obra Pensamiento y
Lenguaje la importancia de los procesos de simbolizacin en la formacin de los conceptos
espontneos y cientficos; la relevancia de los vnculos intersubjetivos en la formacin de la persona
y en la apropiacin de las pautas vigentes en su entorno socio-cultural; las variadas funciones del
lenguaje y la estrecha relacin con el pensamiento que llegan a constituirse en la clave para
comprender la naturaleza de la conciencia humana. Compar al pensamiento con una nube espesa
que descarga una lluvia de palabras. Por eso destac que [U]na palabra con sentido es el
microcosmos de la conciencia humana. (pp.507 y515) Valorado y difundido por Jerome Bruner, este
autor seal la importancia del lenguaje como el ms completo sistema simblico creado por el
hombre y describi como modelo de comprensin de la realidad la modalidad narrativa, como una
metfora ms rica y ms temprana que la paradigmtica, para acceder al mundo de los objetos y a
la subjetividad de los protagonistas. Indag las caractersticas de la comunicacin prelingstica y
diferenci en los distintos tipos de formatos,de naturaleza ldica, modalidades propias de la
comunicacin infantil que anticipan la intencionalidad, el control presuposicional y la interaccin
reciproca de emisor -receptor de los mensajes y defini los componentes del sistema de apoyo o
soporte para la adquisicin del lenguaje en un sujeto, con habilidades comunicativas y cognitivas
desde el nacimiento que lo impulsan a apropiarse de la cultura. Estudi experimentalmente la
formacin de los conceptos segn estrategias diferenciadas que emplean las personas al seleccionar
atributos relacionados a distintos criterios, trabajos an con conclusiones provisorias que invitan a
nuevas investigaciones.
Por su parte, Jean Piaget explic detalladamente el papel del lenguaje en su teora
psicogentica. La inteligencia sensoriomotriz reconoce los ndices como antecedentes de los signos y
de los smbolos que surgen con la funcin semitica, matriz generadora tanto del juego simblico,
de las imgenes de representacin, de la imagen plstica como de la imitacin diferida y el uso de
la lengua materna. Seal la importancia creciente del lenguaje en los estadios evolutivos, en la
formacin de los conceptos con diferente grado de inclusin jerrquica y en el despliegue de las
estructuras de la inteligencia operatoria formal, subrayando la primaca de las estructuras
intelectuales sobre el lenguaje.
Noam Chomsky, a travs de las diversas formulaciones tericas de la gramtica generativa
de carcter universal, contribuy tericamente a deslindar el campo de la Psicolingstica de la
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Lingstica y a establecer las bases de una gramtica infantil que permite entender la continuidad
funcional que hay desde el gesto a la palabra, y cmo se elabora el esquema de adquisicin de la
competencia lingstica. Estos esfuerzos de los pioneros fueron recogidos por numerosos discpulos
que siguieron consolidando las bases de la disciplina y contribuyeron a ampliar los horizontes de ella
con trabajos experimentales en numerosas reas de investigacin .En este sentido es necesario
mencionar los estudios y aportes de Emilia Ferreiro, Ana Tebedrosky, Ana Mara Kaufman, Claire
Benveniste, Mara Elena Colombo, Alejandra Vitale, Carlos Molinari Marotto, entre otros
profesionales y especialistas comprometidos en la produccin de nuevos conocimientos y
consecuentemente, con el mejoramiento de la calidad de la formacin acadmica.
Son objetivos propios de la Psicolingstica la comprensin de las relaciones entre los
procesos cognitivos y el desarrollo del lenguaje y la valoracin, con una metodologa experiencialactiva, del significado psicopedaggico de los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita.
Para ello, el estudiante debe acceder no slo al conocimiento de los alcances de la comunicacin
pre-lingstica, sino saber, que los procesos de comprensin y produccin del lenguaje se extienden
mucho ms all del logro de la alfabetizacin inicial. Es decir, el desarrollo lingstico resulta ser un
proceso activo de estructuracin del conocimiento derivado de la experiencia del uso del lenguaje
por parte del sujeto. La informacin procedente del input lingstico es procesada por el nio a
travs de estrategias que le permiten elaborar y organizar ese conocimiento que genera las reglas
de produccin y comprensin de la lengua materna y en ese camino va, desde los significados
asociados al contexto- rasgo propio de la deixis- para ir logrando una progresiva
descontextualizacin y la coherencia y la cohesin necesarias para llegar a un nivel en el que el
discurso sea textual.
El aprendizaje de la lectura y la escritura no se reduce a un conjunto de habilidades
centrales y otras derivadas de ellas, modulares, practicadas secuencialmente, con diferentes grados
de dificultad en un contexto de rutinas acadmicas preestablecidas y por las cuales todos los
sujetos deben necesariamente transitar; sino que consiste en complejos procesos dialcticos donde
la lectura y la escritura estn juntas y se influyen recprocamente y dnde el aprendiz tiene un
papel protagnico central porque pone en juego no slo aspectos cognitivos sino tambin socioafectivos y toda su historia personal con el sello de su identidad cultural.
Este conocimiento debe significar para el psicopedagogo un herramienta tcnica
imprescindible para apreciar desde qu perspectiva se instauran las metodologas didcticas
estinadas a la enseanza de la lectoescritura, a la normativa gramatical o a la produccin de
diferentes tipos de textos; qu posicin terica subyace a las prcticas docentes y
consecuentemente, qu representaciones sobre el sujeto del aprendizaje y los resultados de ste
estn previstos en la escolaridad; como advertir tambin qu aspectos tienen primaca cuando el
sujeto se instala en la situacin de no-aprender y qu estrategias seran las ms adecuadas para
resolver las cuestiones problemticas que puedan requerir de un diagnstico diferencial. Asimismo,
ese conocimiento debe incluir las modalidades comunicativas observadas en las situaciones de
aprendizajes: cmo se produce la comunicacin, qu lugar se le dan a las preguntas y a los errores,
qu tipos de intervenciones colaborativas se presentan y particularmente, de qu forma se atiende
a los intereses de los alumnos. Estos son algunos factores que permiten entender si el aprender est
basado en la motivacin y en el deseo y por lo tanto, resultar placentero para los aprendices o por
el contrario, el registro de conductas asociadas son el aburrimiento, el hasto, la falta de
compromiso, el desorden, conductas ms vinculadas a la presentacin de los problemas de
aprendizaje. Nada es mejor en el compromiso de ensear y aprender que hacerlo posible en un
clima de entusiasmo, de una convivencia respetuosa, responsable y agradable. Esto constituye un
hilo conductor para reconocer el ambiente afectivo en que se viven las experiencias de aprendizaje
que indudablemente inciden en la formacin del autoconcepto y de la autoestima personal. En otras
palabras, entiendo que es un objetivo especifico del currculo formativo en Psicopedagoga,
entender los procesos activos por los cuales un sujeto en desarrollo, conceptualiza el mundo,
desenvuelve la intersubjetividad, y reconstruye progresivamente las funciones del lenguaje y sus
reglas a partir de sus habilidades, poniendo en funcin estrategias diferentes para la reconstruccin
de un saber que representa una llave maestra para acceder a otros campos cognoscitivos e
inclusive, a los usos no comunicativos del lenguaje, es decir, el camino hacia el conocimiento
metalingstico.
Relacionada con la denominada la nueva ciencia de la mente-segn Howard Gadner-y
construida junto con las metforas descriptivas (computacional, conexionista y narrativa) de la
Psicologia Cognitiva, la Psicolingstica establece relaciones -algunas fuertes, otras ms dbiles- con
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la Neurociencia, la Psicologa, la Antropologa, la Inteligencia Artificial, la Filosofa, la Lingstica en

esta nueva visin de la revolucin cognitiva y provee al profesional del campo de la Psicopedagoga
de instrumentos, procedimientos, estrategias y modelos cognitivos para intervenir en forma
preventiva y/o clnica, grupal e institucionalmente; para promover y sustentar aprendizajes
significativos, considerando los valores intrnsecos que poseen el conocimiento de la adquisicin de
la lengua materna y el uso del lenguaje oral y escrito, constituyendo stos, por su carcter
fundante, al decir de Bruner una asignatura sobre el hombre. (2004:173)

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