Trabajo Final UD. G8

UNIDAD
DIDCTICA
Iguales pero diferentes
Laura Escriche, Carmen Gonzlez, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Unidad didctica.
Unidad didctica Iguales pero diferentes
NDICE
1. Introduccin ...........pg 2
2. Justificacin.............pg 2
3. Contextualizacin............pg 3
4. Objetivos......................pg 4
5. Contenidos...................pg 5
6. Actividades..................pg 6
6.1 Temporalizacin
6.2 Objetivos
6.3 Sesiones
7. Metodologa.......pg 26
8. Evaluacin.........pg 29
8.1 Evaluacin para la docencia
9. Auto-evaluacin
10.
Conclusin........
.pg 32
1
Unidad didctica.
11.Bibliografa..pg 34
Unidad didctica. Iguales pero diferentes

1. Introduccin
El presente trabajo trata de una unidad didctica para Educacin Infantil. La unidad
didctica que vamos a realizar se llama "Iguales pero diferentes". Esta unidad tiene
como hilo conductor el conocimiento de s mismo y de los dems partiendo de la propia
experiencia del propio cuerpo y el de los otros. La idea a construir es que la diferencia
es buena, es bueno e importante que seamos diferentes.
La interculturalidad se refiere a la convivencia de distintas culturas en un mismo
entorno. Este entorno es el propio de una de estas culturas, que reconocemos dominante,
en tanto que las otras culturas se encuentran en minora. En Espaa tenemos un
"pluralismo sociocultural" histrico: catalanes, gallegos, vascos, castellanos, andaluces,
extremeos, valencianos, canarios, etc. Cada grupo sociocultural es dominante en su
regin y el resto debe "adaptarse" a sus peculiaridades. Pero por muy maleable que sea
la capacidad de adaptacin de unos y otros, toda convivencia intercultural, como toda
diferencia, es en principio dificultosa. Estoa no debe suponer un rasgo negativo, todo lo
contrario, diramos que " el conflicto es el camino natural hacia la convivencia
pacfica", por cuanto como reto puede y debe ser superado, enriqueciendo a cuantos as
lo logran y empobreciendo a quienes no consiguen superar las barreras diferenciales.
Actualmente, Espaa junto a Europa, debe afrontar una nueva realidad intercultural
procedente de la fuerte inmigracin africana, que va creando colectivos cada vez ms
numerosos de inmigrantes rabes y de color. Es de suponer que este reto y cara al
2
Unidad didctica.
futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia espaola (Amrica latina, Filipinas,

norte de frica y comunidad gitana), suponga un mutuo enriquecimiento y un nuevo
ejemplo de solidaridad y generosidad espaola, que por propia experiencia conoce
mucho del problema de la emigracin.
2. JUSTIFICACIN
Como futuras docentes debemos plasmarlo en nuestros alumnos: somos diferentes, (los
alumnos pueden provenir de otros pases, ciudades y continentes) pero sobretodo que a
pesar de los diferentes rasgos fsicos, diferentes religiones o clases sociales somos
iguales. Adems hemos querido elegir esta unidad porque en el centro que hemos tenido
pensado llevarla a cabo, es un centro donde el 50% del alumnado de Educacin Infantil
es inmigrante. Adems para las cuatro componentes nos parece un tema muy interesante
para ligarlo con la autonoma personal.
3. CONTEXTUALIZACIN
El colegio que hemos escogido para llevar a cabo esta unidad didctica ha sido el CEIP
Gonzlez Gallarza1de Alaqus.
Lejos de describir aspectos arquitectnicos del colegio o la historia y geografa de Alaqus;
cuestiones que podemos buscar con tan solo un clic en Internet, nos gustara exponer algunos
aspectos esenciales y personales que desde nuestro punto de vista hacen que este colegio sea
especial.
El CEIP Gonzlez Gallarza de Alaqus tiene el mayor porcentaje de alumnado inmigrante de
todo Alaqus (El 50% del alumnado es inmigrante) y tambin tiene el mayor nmero de
alumnado que procede de una familia con un nivel socioeconmico bajo, y ambas cosas nos han
llamado especialmente la atencin para elegir este colegio. Ya que nuestra unidad didactica trata
sobre la interculturalidad y esta destinada para segundo ciclo de infantil; concretamente para
una clase de nios y nias de 5 aos la cual se llevar a cabo durante dos semanas.
Alaqus a pesar de que no sea un pueblo con una superficie grande, tiene 30273 habitantes, en
el 2007 fue totalmente reformado (hicieron una avenida nueva que cruza todo el pueblo,
cambiaron todo el acerado del pueblo, el barrio ms conflictivo fue totalmente reformado)
1http://gonzalezgallarza.edu.gva.es/
3
Unidad didctica.
por lo que parece que sea un pueblo totalmente urbano, tanto es as que mucha gente lo
considera un barrio de Valencia.
Alaqusse encuentra a diez minutos de Valencia en coche y est situado entre Aldaya, Xirivella
y Torrente. Alaqus es conocido por su famosa cuarta torre.
Todos los Alaquaseros y Alaquaseras apuntan que Alaqus tiene dos partes: la zona del
mercado que est en pleno auge; todos los comercios nuevos se estn abriendo en esta zona,
que diramos que es la zona ms prspera, y por otra parte, la zona del barrio Sucusa y la
avenida Miguel Hernndez donde se encuentra este colegio, que es la zona donde viven las
familias ms desfavorecidas de Alaqus. Adems del barrio de los faroles que est muy cerca de
Aldaya.
Por ello, como hemos dicho anteriormente su alumnado es mayoritariamente inmigrante o gente
que siempre ha vivido en esa zona. De hecho, segn tenemos entendido es el colegio ms
antiguo de Alaqus (tiene ms de 40 aos).
Hace algunos aos queran convertir el CEIP GonzalezGallarza en un C.A.E.S. A pesar de que
su alumnado segn dice la gente sea conflictivo, el buen ambiente y el clima optimista es
indiscutible, de hecho, no hay ningn colegio en Alaqus con semejante situacin, la relacin
familia y escuelaque hay en el GonzalezGallarza o comnmente conocido como GONGA, es
algo envidiable, la directora de este centro es conocida en todo Alaqus, adems la plantilla del
profesorado es muy joven, sobre todo en Educacin Infantil.
La ltima cosa que nos gustara exponer es que el Gonzlez Gallarza se divide en dos edificios,
La pecera que es el edificio de Educacin Infantil (son dos pisos) y el edificio principal donde
esta primaria. El alumnado entra por las dos puertas situadas en el parque de La Alameda, una
para los ms pequeos y la otra para los mayores. El colegio tiene 5 puertas, (pero 3 de estas
estn situadas al lado de la carretera), por lo que es peligroso para los alumnos, por estas puertas
entran los profesores.
4. OBJETIVOS GENERALES.
Dicho tema aportar a los alumnos la el aprendizaje y enriquecimiento de gran cantidad
de valores morales principalmente, pero ste a su vez, trabaja gran variedad de
contenidos educativos de forma implcita que son fundamentales para el desarrollo
crtico del alumno y autonoma personal que ste debe alcanzar.
Unidad didctica.
Con respecto a los objetivos que presenta el currculum de educacin infantil en el

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, los objetivos que presenta
nuestra unidad didctica son los siguientes:
OBJETIVOS CURRCULUM EDUCACIN
INFANTIL (REA CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y AUTONOMA PERSONAL)
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades
de accin, adquiriendo de manera progresiva
una mayor precisin en sus gestos y
movimientos.
OBJETIVOS UNIDAD DIDCTICA
-Identificar las partes externas del cuerpo

mediante el trabajo del esquema corporal y
sus posibilidades y limitaciones a la hora de
realizar tareas cuotidianas o actividades del
aula.
-Poner a los alumnos en situaciones diversas
para que alcancen una solucin a la
realizacin de las actividades propuestas.
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades

motrices, sensitivas y expresivas, adoptando
posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
3. Adquirir progresivamente autoconfianza y
una imagen ajustada y positiva de s mismo e
identificar sus caractersticas y cualidades
personales.
4. Respetar las caractersticas y cualidades de
las otras personas, aceptando y valorando la
variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier
otro rasgo diferenciador.
5. Adquirir coordinacin y control dinmico en
el juego, en la ejecucin de tareas de la vida
cotidiana y en las actividades en las que tenga
que usar objetos con precisin, de acuerdo con
su desarrollo evolutivo.
6. Conocer, manifestar y explicitar los propios
sentimientos, emociones y necesidades, y
respetar los de los dems.
7. Adquirir una progresiva autonoma en sus
actividades habituales.
8. Adquirir hbitos relacionados con el
bienestar, la seguridad personal, la higiene y la
salud as como de orden, constancia y
organizacin relacionados con las diversas
tareas.
9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la
propia accin para resolver tareas sencillas y
problemas de la vida cotidiana, reconociendo
sus lmites y posibilidades y buscando la
-Adquirir una imagen ajustada de s mismo y

respetar la imagen a su vez de los dems.
-Promover la cooperacin y la solidaridad

hacia los dems.
-Desarrollar la expresin corporal.
-Acercar al alumnado la existencia de

diferentes culturas y sus rasgos caractersticos
respetando estos.
-Adquirir progresivamente hbitos y actitudes

relacionadas con la higiene y el cuidado de
uno mismo.
-Potenciar actitudes de respeto, empata con

lo diferente, que prevengan la aparicin de la
xenofobia o el racismo. Tener actitud crtica
para la actuacin ante diversas situaciones que
5
Unidad didctica.
colaboracin necesaria.
10. Desarrollar actitudes y hbitos de
colaboracin y ayuda articulando su propio
comportamiento con las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de los dems.
esta situacin plantea.

-Utilizar el lenguaje oral, corporal y grfico
para comunicar las experiencias vividas en
relacin a su propio cuerpo y el de los dems.
- Facilitar la integracin de los alumnos
inmigrantes.
5. CONTENIDOS.
En definitiva, tras haber comentado los objetivos que persigue la unidad didctica, se
observa una clara educacin en valores que pretende alcanzar esta. En primer lugar, se
pretende conseguir una educacin para la paz, es decir, dar a ver y concienciar a los
alumnos del respeto que se debe presentar tanto por los miembros iguales como por los
adultos. Por otro lado, la educacin afectivo-sexual en la que se persigue el
reconocimiento como perteneciente a nio a nia por parte de los alumnos, y por ltimo,
se busca alcanzar una educacin de socializacin en la que se intenta crear una
sensibilidad y actitud responsable hacia el respeto de sus compaeros y la adquisicin
de hbitos sociales bsicos para la convivencia.
As pues, tras todo ello, los contenidos bsicos que la unidad didctica presentara, con
respecto a los contenidos, divididos por bloques, que presenta el currculum de
segundo ciclo de infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma
personal seran los siguientes:
CONTENIDOS CURRCULUM
EDUCACIN INFANTIL (REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL)
CONTENIDOS UNIDAD DIDCTICA
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

a) El cuerpo humano. Caractersticas
diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.
El tono, la postura, el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y
sus funciones.
-Las partes del cuerpo basndonos en el trabajo

del esquema corporal.
-Las sensaciones que pueden producir la
percepcin de las diferentes tnias, su cultura,
gastronoma etc y valoracin de sus actitudes
positivas frente a estas.
c) La confianza en las posibilidades y

capacidades propias para realizar las tareas. Las
necesidades bsicas del cuerpo.
6
Unidad didctica.
d) Valoracin y actitud positiva ante las

demostraciones de sentimientos, de emociones y
de vivencias propias y de los dems. El control
gradual de las mismas.
-La percepcin de los cambios fsicos en el cuerpo

propios y su relacin con el paso del tiempo.
e) Aceptacin y valoracin ajustada y positiva

de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones, as como de las diferencias propias
y de los dems evitando discriminaciones.
-Aceptacin y consciencia de las diferencias

individuales y el respeto frente a estas.
Bloque 2. El juego y el movimiento

a) La conciencia de las posibilidades y las
limitaciones motrices del cuerpo.
b) La coordinacin y control de las habilidades
motrices de carcter fino y grueso.
c) Las nociones bsicas de orientacin en el
espacio y en el tiempo.
d) El desarrollo del juego protagonizado como
medio para conocer la realidad.
e) La aceptacin de las normas implcitas que
rigen los juegos de representacin de papeles.
- El gusto por participar en actividades grupales y

su colaboracin en ellos..
-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
-El trabajo a travs del juego simblico como

medio para entender la realidad.
f) La actitud de ayuda y colaboracin con los

compaeros en los juegos y en la vida cotidiana.
-Aceptacin y respeto de las normas del juego.
g) El control dinmico y esttico del propio

cuerpo y de los objetos y su valoracin en el
desarrollo funcional de las actividades
cotidianas y en los juegos especficos y
generales.
-El control del propio cuerpo en el desarrollo de

las actividades programadas y las que van
surgiendo.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

a) La percepcin de los deseos y de los estados
de nimo, su manifestacin y comunicacin. La
prctica de destrezas, actitudes, normas y la
consolidacin de hbitos positivos.
b) La adquisicin de autonoma operativa
7
Unidad didctica.
mediante el desarrollo por s mismos de un

creciente nmero de acciones de la vida
cotidiana, especialmente en la satisfaccin de
necesidades corporales, el vestido, la comida,
etc.
c) El conocimiento y el uso de los instrumentos,
tcnicas, habilidades y secuencias en
actividades propias de la vida cotidiana.
- El uso de la descripcin como medio para

referirse a s mismo y a otros.
-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos

positivos ante las situaciones que pueden surgir en
la vida cotidiana del aula y la autonoma con la
que se desenvuelven en estas.
d) La interaccin y colaboracin con actitudes

positivas para establecer relaciones de afecto
con los otros.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
a) La salud y el cuidado de uno mismo.
b) Las acciones que favorecen la salud. La
alimentacin y el descanso.
c) La habituacin a la limpieza de las
correspondientes y diversas partes del cuerpo y
del mismo en su totalidad. El cuidado de su
entorno para poder realizar las actividades en
espacios limpios y ordenados.
-La ropa adecuada

climticas y sociales.
segn
las
condiciones
-Necesidades bsicas: comer, beber, asearse,

descansar.
d) La adquisicin de hbitos adecuados para

evitar situaciones de peligro y la solicitud de -Hbitos adecuados.
ayuda ante l.
Trabajando as las competencias bsicas de la lingstica, el tratamiento de la
informacin y competencia digital, matemtica, aprender a aprender, el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico, la competencia social y ciudadana, y a su vez con todo
ello, la autonoma personal.
6. ACTIVIDADES
6.1Temporalizacin
Unidad didctica.
Nuestra unidad didctica, ha sido planteada para el principio de curso, despus del
periodo de adaptacin. Hemos considerado que este era el momento idneo puesto que se han
incorporado nuevos alumnos inmigrantes, y de esta forma conseguiremos que se conozcan y
que respeten las diferencias. Por tanto, la programacin anual sera as:
Periodo
Unidad didctica
Duracin prevista
Periodo de adaptacin
Dnde estamos?
Cmo celebramos
1er trimestre
la
diciembre.
Navidad?
2 trimestre
Del 8 al 19 de septiembre.
Del 22 de septiembre al 3 de
octubre.
Del 6 de octubre al 21 de
noviembre.
Del 24 de noviembre al 19 de
El bal de las fantasas
Del 14 de enero al 22 de
marzo
3er trimestre
Para qu sirven las

plantas?
Los animales crecen.
Hasta el curso que
Del 13 de abril al 30 de abril.

Del 4 al 22 de mayo.
Del 25 de mayo al 19 de
junio.
viene!
En cuanto a la temporalizacin de la Unidad didctica, hemos credo conveniente que

durar dos semanas, la primera semana presentaremos 4 continentes (Oceana no hemos credo
que fuera necesaria) y en la segunda semana, ampliaremos informacin con visitas de los
padres.
Da
Sesin
22 de septiembre
23 de septiembre
24 de septiembre
25 de septiembre
26 de septiembre
29 de septiembre
30 de septiembre
1 de octubre
2 de octubre
3 de octubre
1.Interculturalidad
2.Europa
3.Amrica
4.frica
5.sia
6.Continuamos con el continente Europeo
7.Continuamos con el continente Americano
8.Continuamos con el continente Africano
9.Continuamos con el continente Asitico
10.
Cada sesin, tendr esta temporalizacin:
Sesin 1: Interculturalidad
9
Unidad didctica.
9:00 a 11:00
Presentamos
la
unidad
didctica, en la asamblea
11:30 a 13:00
Actividad 1: Los continentes
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
Actividad 1: El cuento
Asamblea
9:00 a 11:00
Sesin 2: Europa
Presentamos el continente en la
asamblea
11:30 a 13:00
Actividad 1: Pelcula Little

Einsteins
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
Actividad 2: Cuento motor

Asamblea
9:00 a 11:00
Sesin 3: Amrica
Presentamos el continente, en
la asamblea
11:30 a 13:00
Actividad 1: Pintamos
15:00 a 16:00
Actividad
Mexicanos
Asamblea
16:00 a 16:30
Sesin 4: frica
10
2:
Burritos
Unidad didctica.
9:00 a 11:00
Leemos
la
narracin
y
presentamos el continente, en la
asamblea
11:30 a 13:00
Actividad 1: Mural corporal.
15:00 a 16:00
Actividad 2: Poblado Masai de

plastilina
Asamblea
16:00 a 16:30
Sesin 5: Asia
Presentamos la cultura
mediante fotos y vdeos.
9:00 a 11:00
11:30 a 13:00
Actividad
1:
Sombras
chinescas
Actividad 2: La gran
muralla china.
15:00 a 16:00
16:00 a 16:30
Actividad 3: Taller de
mscaras y desfile con
msica tpica.
6.2Objetivos
Actividad
Objetivos
-
Presentamos la
unidad
didctica, en la
Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen

ajustada y positiva de s mismo e identificar sus
caractersticas y cualidades personales.
Respetar las caractersticas y cualidades de las otras
personas, aceptando y valorando la variedad de sexos,
etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador
Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda
articulando su propio comportamiento con las
necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de
11
Objetivos transversales
Unidad didctica.
los dems.
asamblea
-

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus
actividades ms
habituales, con el fin de adquirir progresivamente
seguridad afectiva
y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa
y autoconfianza
Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en
la ejecucin
de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las
que
tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su
desarrollo
evolutivo
Valorar y apreciar las producciones propias,

las de sus compaeros
y algunas de las diversas obras artsticas del
patrimonio conocidas
mediante TIC o in situ y darles un
significado que les aproxime a la
comprensin del mundo cultural al que
pertenecen.
Desarrollar la motricidad fina

Disfrute por la lectura
Asentar conocimientos
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
emociones y necesidades, y respetar los de los dems.
Comprobar por parte del docente, si los nios han
adquirido los conocimientos
Actividad 1:
Los continentes
Actividad 2: El
cuento
Asamblea
MATERIALES Y RECURSOS
-
Caja sorpresa
El cuento
Foto de nios
Mapa del mundo
Velcro
Cortina
Dibujo de nios
Rotuladores, ceras, lpices de colores, plastidecors
Sesin 2: Europa
Presentamos el
continente y
bailamos
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin,

adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en
sus gestos y movimientos.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes
adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su
vida cotidiana.
la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las
actividades en las que tenga que usar objetos con
precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
El inters e iniciativa para participar en representaciones
de danza y de teatro entre otras.
La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad
12
Conocer los distintos pases que existen en

Europa
Conocer las caractersticas de dichos pases
Unidad didctica.
comunicativa y expresiva en actividades motrices del
propio cuerpo.
Actividad 1:
video
Actividad 2:
cuento motor
Asamblea

personas,
aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias,
creencias o cualquier
otro rasgo diferenciador.

vida cotidiana.
Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades
habituales.
Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la
seguridad personal, la higiene y la salud as como de
orden, constancia y organizacin relacionados con las
diversas tareas.
La aproximacin a las producciones TIC

breves y sencillas
Europa
Europa
El conocimiento del cuerpo: actividad,
movimiento, respiracin, equilibrio y
relajacin
El descubrimiento del espacio a travs del
desplazamiento con movimientos diversos
adquirido los conocimientos.
-
Video que muestra el pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ

Danza tradicional del pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=8eCM2ndYqTU
Cancin popular del pas: https://www.youtube.com/watch?v=TmCWWSVj49U
Fotografas del pas
Pelcula Little Einsteins
Colchoneta
Pauelo
Sesin 3: Amrica
Presentamos el
continente, en
la asamblea

etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador
Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda
articulando su propio comportamiento con las
necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de
los dems.
13

Europa
Unidad didctica.
Actividad 1:
Pintamos
Actividad 2:
Burritos
Mexicanos
Asamblea
El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del

cuerpo. El esquema corporal.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia
identidad y de sus posibilidades y limitaciones, as como
de las diferencias propias y de los dems evitando
discriminaciones
El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas,
habilidades y secuencias en actividades propias de la vida
cotidiana
La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros
en los juegos y en la vida cotidiana.
La salud y el cuidado de uno mismo.

La habituacin a la limpieza de las correspondientes y
diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El
cuidado de su entorno para poder realizar las actividades
en espacios limpios y ordenados.
La adquisicin de hbitos adecuados para evitar
situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante l.
-
Canciones y videos
Fotografas del pas y las personas
Cartulinas, papeles de colores, papel pinocho, de seda
Colores, ceras, rotuladores, plastidecors, temperas y acuarelas
Rolla papel continuo
Harina y harina de trigo
Mantequilla y levadura
Agua y jabon
Recipiente
Sesin 4: frica
Narracin de
introduccin.

Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y

otras manifestaciones culturales del entorno
al que pertenece, mostrando actitudes de
respeto, inters y participacin.
Presentamos la
cultura
mediante fotos
y vdeos.

Valorar la importancia del medio fsico,

natural, social y cultural, mediante la
manifestacin de actitudes de respeto y la
intervencin en su cuidado segn sus
posibilidades.
Mural corporal.

14

Unidad didctica.

vida cotidiana.
Poblado Masai
de plastilina.
Asamblea

Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades
habituales.

Interpretar y producir imgenes como una
forma de comunicacin y disfrute, con el fin
de descubrir e identificar los elementos
bsicos de la expresin artstica.
Expresar sentimientos deseos e ideas
mediante la expresin artstica a travs de
los distintos lenguajes.
Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso
del material para el desarrollo de la
expresin artstica que faciliten la
consecucin de la autonoma personal y la
colaboracin con el grupo social al que
pertenecen.
posibilidades.
Aprender
a
utilizar
adecuadamente
instrumentos, utensilios, herramientas y
mquinas para realizar actividades sencillas
y resolver problemas prcticos en el marco
tcnico de su cultura.
-
Cuento
Imgenes del pas africano
Pelculas (rey len, Tarzn, Madagascar)
Papel continuo
Platos plstico
Temperas y acuarelas
Cancin africana
Plastilina
Sesin 5: Asia
Presentamos la
cultura
mediante fotos
y vdeos.

15

posibilidades.
Unidad didctica.
Sombras
chinescas

vida cotidiana
La gran muralla
China

vida cotidiana.
Taller
mascaras
de

Escuchamos
msica tpica
del
lugar
(Desfile)

Utilizar
las
distintas
formas
de
representacin para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos
conocidos, vividos o imaginados.
Interpretar y producir imgenes como una
forma de comunicacin y disfrute, con el fin
de descubrir e identificar los elementos
bsicos de la expresin artstica.

posibilidades.
-
Fotos y videos del pas

Bloques de construccin
Tiza, pintura, cinta aislante y Cartulina o cartn.
Lpices de colores, rotuladores, pinturas de dedos, etc (como se quiera pintar la mscara).
Msica tpica de China y pelcula de Mulan
Un proyector o una lmpara( dependiendo del tamao que queramos hacer las sombras)
Una pared o cartulina blanca
6.3 Sesiones
Empezaremos el da en la asamblea, donde el maestro tendr una caja sorpresa. En
esta caja habr fotos de todos los nios del aula, un cuento para trabajar la
multiculturaidad (como es el Pez arcoiris) y un mapa del mundo. A continuacin el
profesor iniciar una rueda de preguntas, estas preguntas van relacionadas con nuestro
taller de conocimiento de uno mismo:
-
Donde has nacido_____ o en el caso de que sean sus padres de otra nacionalidad
, de donde son tus padres
Que diferencias veis en el color de piel de cada uno
Y hay ms diferencias? Por ejemplo; los ojos, la nariz.
16
Unidad didctica.
Podis ir a veros al espejo y decirme que veis
Iremos colocando las fotos con velcro de todos los nios en una cortina que
habremos colocado previamente en una pared del aula.
Tras realizar esto, el maestro les explicar que el mundo es muy grande (les
ensear el dibujo del mapa), y que en cada lugar tienen cosas diferentes y son muy
interesantes aprenderlas como por ejemplo: la ropa, la comida, la msica, el colore de
piel, los rasgos de la cara... El maestro preguntar:
-
Queris aprender todas estas cosas?
Una vez los nios estn de acuerdo, realizaremos la siguiente actividad:

Actividad 1: Los continentes
El docente repartir a cada alumno, un dibujo de nios de diferentes continentes
para que los coloreen y despus coloquen en el sitio correspondiente del mapa que
tendremos en la cortina del aula.
Para ello el maestro les ensear el mapa y les explicar donde se encuentra cada
continente.
El maestro les contar el cuento de Pez aroiris para que entiendan que es la
interculturalidad y porque es importante, sobre todo recalcar la importancia de respetar
las diferencias que tenemos todos. En el blog hemos colgado otros cuentos.
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo
que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 2: Europa
Explicaremos a los nios que en este continente vivimos nosotros, especficamente
en Espaa. Pero que hay mucho ms pases, por ejemplo como nuestro compaero
Daniel que es de Rumania y por ello escucharemos una cancin rumana, tpica de all.
Para este da, tendremos la presencia y colaboracin de los padres de Daniel ( nio
de Rumana) les ensearan, a los alumnos, distintas fotos y videos, para que conozcan
mejor el pas. Adems de ensearles una danza tradicional del pas, siempre con ayuda
de la maestra.
17
Unidad didctica.
Previamente a esta sesin, habrn tenido una tutora los padres y la maestra, para
organizar la sesin.
Actividad 1: Vdeo
Para que conozcan Europa hemos considerado como un buen recurso, la pelcula
de Littlel Einstens viajando por Europa, donde se recorren los rincones ms
maravillosos de 9 lugares europeos tales como Francia, Polonia, Bulgaria, Portugal o
Dinamarca.
Actividad 2: Cuento motor
Tras esto realizaremos un cuento motor, este cuento estar relacionado con
personajes de cuentos que previamente hemos trabajado en el aula, como por ejemplo:
gato con botas, ratoncito Prez, pinocho, Drcula
Cuento motor: Aventura por Europa
Este cuento motor esta escrito para cuatro personas que son las que formamos la
unidad didctica, pero perfectamente la profesora puede encargarse de todos los
personajes, poniendose algo caracteristico de alguno de ellos. No es necesario
poner msica de fondo durante las actividades, ya que las propias actividades
fomentan los comentarios de los alumnos.
Hola, me llamo Ratoncito Prez, y soy de Espaa Vosotros de dnde sois?

Bueno no tenemos mucho tiempo, tengo que recorrer toda Europa queris acompaarme? Vamos
corred!
Bien ya hemos llegado a Francia, aqu les encanta comer foie(pat), queso y crepes a vosotros os gusta?
Bien, vamos a llamar a mi amigo Gato con botas para que nos ensee Francia, venga ayudarme, gritar:
gato con botas!
Ay se me olvidaba, el gato solo aparece si nos quitamos los zapatos porque as puede lucir sus elegantes
botas. Vamos quitroslas y esconderlas!
-Hola, pobrecitos Por qu no tenis zapatos? mirar que botas ms bonitas tengo yo! Bueno yo soy el
Gato con botas y vivo aqu en Pars, por cierto hace mucho que no cmo y vosotros olis realmente
bien- Dijo el Gato con Botas
-Ay, coger los zapatos nos vamos volando a Italia!
Uf, menos mal hemos conseguido escapar de ese Gato hambriento. Mirar chicos estamos en Venecia,
aqu viajan en gndolas sabis que son? Bueno son unos barquitos pequeitos que utilizan para
moverse de un lugar a otro, queris que probemos?
-Hola, me llamo Pinocho, y vivo aqu en Italia, queris que os ensee a llevar la gndola? Tenis que
18
Unidad didctica.
sentaros aqu (colchonetas) y deberis remar de un lado a otro, mirar as (mostrar movimiento). Pero
cuidado que hay veces que tenemos baches y saltamos, en otras ocasiones la barca gira hacia un lado
(mostrar movimiento) y otras veces hacia el otro (mostrar movimiento). Venga chicos todos a bordo.
Podemos incorporar variantes como al abordaje, un ratn por el barco...
Ala, s que habis remado fuerte y rpido, tanto que hemos llegado a Grecia.
Los griegos, que son las personas que viven aqu, inventaron los juegos olmpicos sabis cules son estos
juegos? Por ejemplo el atletismo, vamos a probar chicos. (Juego del pauelo o carreras de saltos
esquivando obstculos)
Vamos chicos muy bien, sigamos jugando vmonos a Rumana.
Sabis quien vive aqu en Rumana? Un seor llamado Drcula, vamos a llamarle, DRACULA!!
-Oh, no gritis tanto, estaba intentando dormir, bueno es broma yo soy un vampiro y nunca duermo.
Bienvenidos a Rumania, veo que tenis ganas de jugar, os voy a ensear un juego tpico de aqu, se llama
Leapsa .
A continuacin explicar el juego: Los nios y nias se mueven en crculo en la misma direccin y repiten: no
me pillas, no me pillas! El nio o la nia que pilla permanece en el centro del crculo, Se da una seal y todos
los nios echan a correr y el que pilla tratara de alcanzar alguno de ellos. Si alguno de los perseguidos se
agacha antes de ser tocado, est libre. Si no, el que se la queda dice la llevo y ayuda a su compaero a coger
a los dems.
Vale chicos muy bien, os ha gustado?, ahora nos vamos a Suecia a seguir con la aventura, vamos.
-Hola, Ratoncito Prez que haces en Suecia tan lejos de tu casa? Y todos estos nios quien son?
-Hola, Pipicalzaslargas, estamos haciendo un viaje por toda Europa, ahora venamos a visitar Suecia.
-Que divertido! Hola chicos aqu en Suecia, hace mucho fro, pero yo siempre cojo calorcito jugando a
un juego, mientras escucha mi grupo favorito ABBA.
Explicacin juego: los troncos mareados, son relevos donde nos desplazamos rodando sobre eje longitudinal y
hay que recorrer tres o cuatro colchonetas, hasta que el primero no ha pasado la primera colchoneta, no puede
salir el segundo.
Cancin ABBA: https://www.youtube.com/watch?v=Sj_9CiNkkn4
https://www.youtube.com/watch?v=xFrGuyw1V8s
Con Pipi Calcaslargas todo es normal, esta como un cencerro!
Venga vmonos, que como siga dando vueltas no me acordare ni de cmo me llamo.
Vmonos a Reino Unido a tomarnos un T.
-Venga sentaros, vamos a tomarnos el t
-Hola, me llamo Alicia y me gustara contaros una historia muy divertida, un da me encontr un conejo
con chaleco y reloj, os parecer normal, pero no lo es, aqu en Londres los conejos no van con ropa.
Bueno empec a correr tras l, as venga seguidme (empezamos a correr), luego tuve que saltar alguna
plantita, empezaba a estar cansada y disminu mi velocidad, poco a poco me note cansadita, y me acost,
19
Unidad didctica.
y al despertarme me di cuenta de que haba sido un sueo.
- Que historia ms interesante, Alicia la verdad es que yo tambin estoy muy cansado. Os parece que
descansemos un poco, todava nos queda mucho que ver de Europa, pero tal vez en otra ocasin, buenas
noches, voy a dejar puesta una cancin muy famosa de Austria que a m me ayuda mucho a descansar.
Cancin: Vals viens. https://www.youtube.com/watch?v=cyqC-zBOlow
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en
comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 3: Amrica
En este da, hablaremos sobre el continente de Amrica, al ser tan grande hemos
decidido abarcar Amrica del Sud y ms concretamente el pas de Mxico, ya que uno
de los alumnos es de all.
Para ello empezaremos con una cancin, como hemos hecho el resto de das. Esta
vez ser una meloda mariachi tpica de este pas.
Les ensearemos fotos y videos sobre el pas
A continuacin, hablaremos sobre la vestimenta tradicional de Mxico. Les
ensearemos fotos, y les explicaremos la actividad que vamos a realizar.
Actividad1: Pintamos
Se dividir la clase en cinco grupos. Repartiremos un trozo de papel de rollo
continuo a cada grupo, adems de distintos materiales: cartulina, folios de colores, papel
de seda, papel pinocho, acuarelas, plastidecorUna vez repartidos todos los materiales,
el maestro explicar que debern dibujar a un nio o nia mexicana vestidos con sus
trajes tpicos.
Actividad 2: Burritos mexicanos
Para concluir con la cultura de Amrica, nos pondremos con las manos en la
masa para preparar autnticos burritos mexicanos. Para ello, solo necesitamos harina,
harina de trigo, agua, levadura y mantequilla. Para esta actividad, tendremos la
presencia y la colaboracin de todos los padres, de los alumnos, que estn disponibles.
20
Unidad didctica.
Pero aprovecharemos esta actividad para recordar que antes y despus de tocar
algn alimento deberemos ir a lavarnos las manos. Para recordrselo utilizaremos las
dos consignas que siempre utilizamos:
Las manitos estn sucias

y ahora... qu har?
Con el agua y con la espuma,
blanquitas las dejar.
Con la toalla suavecita
las podr secar
y mis manos picaronas
Volvern a jugar.
Una mano y otra manito,

se juntaron para lavar,
lava, lava, lavan juntitas
sus deditos que sucios estn.
Asamblea
Para terminar la sesin nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en
comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 4: frica.
En este da, hablaremos sobre el continente de frica, concretamente de Kenia, ya
que uno de nuestros alumnos es nativo de all.
Para ello empezaremos con una narracin, que se muestra a continuacin, a modo de
introduccin al continente.
Este mini relato nos puede servir como introduccin al tema, ya que el relato trata de
una nia africana que se encuentra en un cole cualquiera de nuestra ciudad y nos invita a
conocer el continente de donde proviene.
Hola, mi nombre es Nebla, nos conocemos? Quiz nos hayamos visto por el patio del
colegio alguna vez. Tengo 10 aos. Mi pap es de Sudn, un pas de frica. Vino hace
muchos aos a Espaa. Es profesor de los alumnos mayores en mi colegio. Aqu
21
Unidad didctica.
conoci a mi mam, se casaron y nac yo. Todas las noches mi padre me cuenta un
montn de historias de cuando l era pequeo: de su casa, de mis abuelos, de la escuela
a la que iba
Hace una semana mi pap estaba un poco triste. O cmo le deca a mi mam que en la
televisin y el peridico, cuando hablaban de frica, slo nos enseaban un continente
oscuro, con guerras y personas pobres. Entonces me llam para que me acercase a l y
me dijo:
- Nebla, voy a ensearte una cosa que no quiero que olvides nunca. Sabes de qu
color es el corazn?
- Claro, pap! Le dije todo el mundo sabe que es rojo.
Entonces, cogi una aguja del costurero y se dio un pequeo pinchazo en el dedo. Sali
una gotita de sangre roja y sonriendo, continu:
- A veces slo vemos las cosas por fuera y pensamos que son as. T puedes mirar el
color de mi piel pero, para conocerme de verdad, tienes que ir al corazn. Para ver el
verdadero color de las cosas, hay que conocerlas por dentro.
Entend lo que mi pap quera decirme. frica es un mundo de colores, de culturas
No es el continente oscuro que a veces sale por la tele. Pero, para encontrar todos esos
colores, hay que ir al corazn, conocerla por dentro. Por eso he decidido que quiero ir
a frica, encontrar todos esos colores y traerlos para que todo el mundo pueda, como
deca mi pap, descubrir su corazn. Me acompaas?
Actividad 2: Mostramos imgenes y videos
La actividad que proponemos para presentar la cultura seria el visionado de
imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos de las personas, etc.) para que se
familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar esto para hacer una actividad
simple de descripcin donde el nio estara trabajando objetivos relacionados con la
imagen personal como proponemos a continuacin:
Como se ha dicho antes, en esta actividad trabajaremos el conocimiento de su
esquema corporal mediante la descripcin de una foto que le enseemos de una persona
procedente de este continente. Con esta actividad queremos conseguir que los nios
reconozcan las diferentes partes del cuerpo y que sean ellos mismos quienes
identifiquen los rasgos ms caractersticos de las personas que provienen de este
continente.
22
Unidad didctica.
Tambin podemos trabajar la cultura y las caractersticas de dicho continente a

travs de adivinanzas donde, a parte de la atencin, trabajaramos tambin vocabulario
visto antes en las fotos. Algunos ejemplos podran ser los siguientes:
Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y
doy miedo con mi voz. (El len)
Soy un animal fascinante, no es por darme coba, pero slo hablan de mis
gibas, y eso s que joroba. (El camello)
Por la sabana africana me muevo con mucha elegancia. Mi nombre empieza
por la A, quin lo adivinar?(El Antlope)
Soy el mamfero terrestre ms grande. Vivo en frica y en Asia y mis
colmillos son gigantes. Mi nombre empieza por la E, me quieres
sorprender?(El elefante)
Extendidas en el suelo, adornan los salones, y las que son mgicas, vuelan
como aviones. (Las alfombras).
Otra actividad que propondramos para que los nios se hagan una idea en parte del
paisaje, usos y costumbres del continente es el visionado de pelculas infantiles como
por ejemplo:
El Rey Len
Tarzn
Madagascar
Kirik
Actividad 3: MURAL CORPORAL

Colocaremos papel continuo en el suelo y dispondremos unos platos con pintura de
distintos colores. Al ritmo de una danza o cancin tpica africana (que podremos
encontrarla fcilmente en internet), los nios mojarn sus manos o sus pies en pintura, y
estamparn las manos o los pies siguiendo las instrucciones indicadas por la profesora.
Cada nio tendr un color indicado para cada extremidad y las instrucciones sern del
tipo: mano derecha verde, pie izquierdo lila.... y tendrn que estamparlo en el papel
siguiendo dichas instrucciones.
Una vez acabado los nios tendrn que limpiarse y asearse as tambin estamos
fomentando hbitos de higiene y rutinas en el uso del material donde queremos
conseguir una mayor autonoma personal.
23
Unidad didctica.
Actividad 4; Poblado Masai de plasilina

El taller consiste en la realizacin de baobabs (rbol tpico de Madagascar),
animales y masis en plastilina para la construccin de un poblado Masi. Con ello
pretendemos que los nios elaboren las diferentes figuras identificando las distintas
partes del cuerpo, caractersticas y cualidades de las formas que van a elaborar.
Asimismo, con el uso de la plastilina estamos trabajando la motricidad fina. Una vez
finalicen la actividad podrn montar el poblado Masai y jugar entre ellos con las figuras
que han elaborado.
Asamblea
Como hemos hecho en las sesiones anteriores, para terminar la sesin, nos
juntaremos de nuevo en la asamblea para poner en comn lo que hemos aprendido y
poder comentar si les ha gustado o no el da.
Sesin 5: Asia
En esta sesin trabajaremos el continente asitico. Este continente es muy extenso y
con una inmensa variedad de culturas por lo que nosotras nos centraremos en esta sesin
en China, ya que uno de nuestros alumnos es nativo de all.
Presentamos el pas mediante fotos y videos
Como con el continente africano, con el asitico emplearemos en este apartado
los mismos recursos. Propondramos una actividad de visionado de la pelcula de
Muln, para que los nios se hagan una idea, en parte, del paisaje, usos y costumbres del
pas de China; y el visionado de imgenes (paisajes, animales, rasgos caractersticos de
las personas, etc.) para que se familiarizasen con el continente. Podemos aprovechar
esto para hacer una actividad simple de descripcin donde el nio estara trabajando
objetivos relacionados con la imagen personal.
Actividad 1: Sombras chinescas
24
Unidad didctica.
Escogeremos un conjunto de sombras chinescas para representar con los nios. Esta
actividad nos permite descubrir la posibilidad de expresarnos mediante sombras,
movimientos de las manos, msica, etc
Actividad 2: La gran muralla china
Se colocaran bloques de plstico en el suelo como se muestra en
la imagen de la derecha sobre los cuales los nios tendrn que ir
pasando por encima de ellos. Una vez los nios han pasado varias
veces sobre ellos se pinta una lnea en el suelo para simular que
estuvieran andando sobre la Gran Muralla China.
Actividad 3: Taller de mascaras
Un smbolo de identidad de China es su dragn,
por lo que para finalizar la jornada, realizaremos un taller
de mscaras con la cara del dragn chino, tras haberles
explicado en que cosiste el ao nuevo chino y haberles
enseado imgenes o bien videos o fotografas. Con esta
actividad pretendemos que los nios identifiquen las
distintas partes de la cara.
Para esta actividad dibujaremos las mscaras sobre un
cartn
cartulina,
despus
las
colorearemos
recortaremos. Tambin podemos adornarlas con diversos materiales (como lana o

materiales reciclables).
Actividad 4: Desfile
Podemos aprovechar el anterior taller de mscaras para realizar un desfile (como si
fuera el ao nuevo chino) por el patio sonando de fondo la msica tpica china.
Las sesiones de la segunda semana sern para ampliar conocimientos de los
continentes, adems de hacer partcipes a los padres en la educacin de sus hijos.
Sesin 6: Continuamos con el continente europeo

En esta sesin, retomaremos el continente europeo. Esta vez, participarn los padres de
los nios, de origen Espaol y los padres del nio Francs. En esta sesin por la maana
se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por
25
Unidad didctica.
proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre estos dos pases y que les
gustara saber. Despus del recreo, los padres espaoles vendrn, y se les preguntara las
cuestiones sobre lo que queramos saber del pas. A la tarde, ser el momento de los
padres franceses, donde volveremos a repetir lo mismo que antes, los nios les
preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Adems los padres
podrn traer crepes y mostrrselo a los nios.
Sesin 7: Continuamos con el continente americano

En esta sesin, retomaremos el continente americano. Esta vez, participarn los padres
del nio Argentino. En esta sesin por la maana se har una pequea asamblea, en la
que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les preguntaremos a los nios
que saben sobre estos dos pases y que les gustara saber. A la tarde, vendrn los padres,
los nios les preguntaran las cuestiones sobre lo que queremos saber del pas. Tras esto,
los padres les ensearan al resto de nios unos pocos pasos de tango, el baile de origen
argentino.
Sesin 8: Continuamos con el continente africano

Esta sesin tambin trataremos el continente africano. Esta vez, en esta sesin,
participar el padre del nio africano que tenemos en clase. En esta sesin por la
maana se har una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo
por proyectos, les preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les
gustara saber. Por la tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al
aula y se les preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems
los padres podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios. Los dems padres pueden
venir a colaborar en este da si as lo quisieran.
Sesin 9: Continuamos con el continente asitico

Continuando con el continente asitico, esta vez en esta sesin trabajaremos la cultura
rabe, ya que uno de nuestros alumnos es de origen rabe. En esta sesin, como en las
anteriores sesiones de los otros continentes,
26
por la maana se har una pequea
Unidad didctica.
asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les

preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Por la
tarde el padre o madre (o los dos) del nio en cuestin vendrn al aula y se les
preguntara las preguntas de que queramos saber sobre su cultura. Adems los padres
podrn traer algo tpico y mostrrselo a los nios.
Sesin 10: Continuamos con el continente asitico

Asia al ser un continente con un gran contraste de culturas y paises le dedicaremos tres
sesiones. En esta tercera sesion del continente asiatico la dedicaremos a India, puesto
que uno de nuestros pequeos alumnos pertenece al pais ind. En esta sesion
trabajaremos, como hemos hecho en las anteriores, con los paadres de dicho nio. Los
cuales vendran al aula y nos daran a conocer su cultura a traves de las preguntas que le
realicen los nios. Dichas preguntas se confeccionaran por la maana, donde se har
una pequea asamblea, en la que siguiendo la metodologa del trabajo por proyectos, les
preguntaremos a los nios que saben sobre esta cultura y que les gustara saber. Como
hemos hecho en las sesiones anteriores de los otros continentes, para terminar con la
sesin y con el contienente asiatico, nos juntaremos de nuevo en la asamblea para poner
en comn lo que hemos aprendido y poder comentar si les ha gustado o no el da.
7. METODOLOGA
El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado
de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la
persona y los grupos como pizarras en blanco o bvedas, donde la principal funcin de
la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que
han contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas
propuestas vale la pena mencionar:
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo ms
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
27
Unidad didctica.
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y

esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje
son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los problemas.
Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar
con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es
pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para
que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de
desarrollo prximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene
en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,
sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedaggico
no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido
conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para
la enseanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en
la mayora de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observacin,
mediante la imitacin, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de
personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y
28
Unidad didctica.
reproduccin. Con relacin a ello, lo ms importante es que con la prctica las

personas-colectivos aprendan los contenidos guas, las generalizaciones ms que
ejemplos especficos.
La metodologa activa: siguiendo a Moiss Huerta, un mtodo es activo cuando
genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su propio inters,
necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho
inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los
mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se debe entender como
la manera de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.
El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: en la enseanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la personacolectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinmicas que
pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeos y en grupo grande. Del
mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el
proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexin y de toma de conciencia
sobre cmo se aprende se le denomina metacognicin.
La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias (Gadner) que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en
toda persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que otras; por lo
tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias
son:
Lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y
las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, tambin se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energa y de informacin para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
Ecologa de la educacin: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodologa, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
29
Unidad didctica.
la organizacin y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de

decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organizacin
del tiempo y la organizacin del espacio. Todo ello es conocido como ecologa de
la educacin.
El programa o diseo curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitacin necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que el
anlisis del contexto y de los individuos que en l se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una accin o
secuencia de acciones siguiendo mtodos, tcnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolucin de una tarea concreta.
El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la bsqueda del xito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
8. EVALUACIN.
El concepto de evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta
a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y a la toma de
las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las necesidades y
30
Unidad didctica.
logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, as

entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace
posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje.
La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser global, continua y formativa,
relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de
evaluacin contemplados en el Decreto 38/2008.
Para llevar a cabo este tipo de evaluacin llevaremos a cabo una estrategia
estableciendo: una evaluacin inicial (conocimientos previos de los alumnos), un
evaluacin procesual (mediante la observacin sistemtica) y una evaluacin final.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de las nias y de los nios se realizar en
trminos cualitativos, expresando puntualmente los progresos efectuados y, en su caso,
las medidas complementarias adoptadas para el alumnado que lo requiera.
Para este seguimiento se cuenta con unos documentos que forman parte del historial
educativo del alumno. Entre ellos estn:
- El cuestionario de inicio de la escolaridad, debidamente cumplimentado.
El informe inicial, cuyo modelo ser decidido en cuanto a contenido y forma por el
personal
- Al informe cualitativo, que se realizar al finalizar cada curso acadmico por cada
tutor o tutora.
Al finalizar el ciclo o la etapa, el informe cualitativo que figura en el punto anterior ser
sustituido por el informe cualitativo de ciclo que deber ser firmado conjuntamente por
la direccin del centro y por el maestro tutor o por el profesional tutor, en el Primer
Ciclo.
Para finalizar cabe destacar que es muy importante en el proceso de evaluacin la
colaboracin de las familias. Para ello se realizarn una serie de reuniones y entrevistas
para estar al da de todo lo que se refiere a la educacin del nio o la nia.
Los criterios de evaluacin que se estableceran sern establecidos teniendo en cuenta
los criterios de evaluacin que presentara el currculum de segundo ciclo de
educacin infantil en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal,
que seran los siguientes:
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para
descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin.
2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que
repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.
3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que
ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica.
31
Unidad didctica.
4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la

pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social.
Adems, ya que se trabaja el tema de la multiculturalidad es conventiente evaluar
distintos aspectos sobre esto (criterio de evaluacin nmero 2).
As pues, nuestros modelos de evaluacin, con respecto al currculum y a las actividades
programadas, seran los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIN
ADQUIRIDO
EN
PROCESO
NO
ADQUIRIDO
1. Identifica las partes externas del cuerpo; conoce las

posibilidades perceptivas y motrices que nos ofrecen.
2. Tiene una imagen ajustada de s mismo, identifica sus
caractersticas; respeta las de los dems sin actitudes de
discriminacin.
3. Ha adquirido hbitos y actitudes relacionadas con la
higiene y cuidado de uno mismo, utiliza las propias
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
4. Utiliza los nmeros, as como las comparaciones y
clasificaciones, para designar las partes y segmentos
del propio cuerpo y del de sus compaeros.
5. Utiliza el lenguaje oral, corporal y grfico para

comunicar las experiencias vividas en relacin a su
propio cuerpo y el de los dems.
8.1
EVALUACIN DE LA DOCENCIA.
Como ya hemos explicado anteriormente en nuestro trabajo, al finalizar la sesin los

nios debern evaluar que les ha parecido. Por ejemplo, cuando acaben se sentaran
todos juntos y la profesora les preguntar que les ha parecido la sesin, si le ha gustado,
que han aprendido
Creemos que es muy importante porque a la hora de evaluarnos nosotras mismas
podremos ser crticas y tener una opinin de los que verdaderamente han aprendido (los
alumnos).
8.2 AUTO-EVALUACIN
32
Unidad didctica.
Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas es
necesario evaluar el proceso de enseanza sobre cuestiones como: la idoneidad y
adecuacin de la programacin y de las actividades, de los recursos utilizados, de la
distribucin de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y
alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin del
profesorado.
La evaluacin de la enseanza es til y necesaria para ajustar, de una forma ms eficaz,
la utilizacin de los recursos materiales y personales en las unidades didcticas.
La evaluacin de la enseanza se debe realizar por el profesorado tanto individual como
colectivamente. En el segundo caso, es necesario evaluar la utilizacin que se realiza
por todo el equipo docente de los espacios y equipamientos comunes del centro, la
distribucin de horarios, la realizacin de actividades internas del centro, las relaciones
que se propician entre el profesorado y los familiares de los nios y las nias, el
funcionamiento de los servicios de apoyo, la coherencia entre las programaciones
anuales y el proyecto curricular, etc.
Nuestro ejemplo es
Aspectos bsicos de la
practica en el aula
Campo de actuacin
Algunas cuestiones reflexivas
Seleccin de temas
Trabajo Globalizado:
Qu perseguimos con
la globalizacin?
Diseo de la unidad y
planificacin de objetivos
Seleccin de contenidos
Diseo de actividades
Organizacin
del
ambiente de aprendizaje
Materiales y recursos
Papel de la maestra
33
-Hemos respetado los intereses de los

alumnos?
-Esta contextualizado?
-Tenemos en cuenta las ideas previas de los
nios?
-Han participado nuestros alumnos?
-Se adaptan los objetivos a las necesidades de
los nios?
-Desarrollan de forma global todos los
aspectos?
-Son flexibles para poder aadir o mejorar
dependiendo de las demandas de los nios?
-Son funcionales y motivadoras?
-Son significativas y parten de los
conocimientos previos de los alumnos?
-Tenemos en cuenta las zonas del aula en el
desarrollo de la programacin?
-Flexibilizamos el tiempo en funcin de las
necesidades e intereses de los alumnos?
-Favorecemos la interaccin entre los
alumnos?
-Hemos aprovechado los recursos del entorno?
-Los materiales hacen eco de la igualdad entre
sexos, educacin al consumidor?
-Cul ha sido nuestro nivel de directividad?
-Las ideas previas de nuestros alumnos, han
sido el punto de partida del diseo de
Unidad didctica.
Evaluacin de la unidad
Aspectos
Campo de actuacin
bsicos de la
practica en el
aula
Diseo de
aprendizaje
zonas
Trabajo
especfico:
Talleres
y
rincones.
Qu
perseguimos
Rincones y talleres.
cuando
Qu entendemos
trabajamos por
rincn y por taller?
rincones
y
talleres?
actividades?
-Han participado los alumnos en el desarrollo
de la programacin?
-Qu valores hemos desarrollado?
-Qu medidas de mejora o ampliacin se
derivan de la aplicacin de cada unidad?
Algunas cuestiones reflexivas
-Posibilitamos el trabajo en grupos reducidos

de diversificando las actividades a realizar?
-Consideramos las posibilidades espaciales del aula?
-Favorecemos la relacin entre los alumnos?
por
-Participan nuestros alumnos y sus familias?

-Los materiales, son variados y motivadores?
-En cuanto a los criterios, permiten una mejor atencin
a la diversidad?
-Favorecen agrupamientos de todo tipo?
-Las actividades diseadas estn contextualizadas?
-Han sido co-diseadas las normas con los nios?
-Cmo evaluamos?
-Hemos favorecido la comunicacin? Ha sido
canalizadora de conflictos?
-Hemos potenciado el proceso de reflexin en el aula?
-Qu valores hemos trabajado?
-Compartimos normas de trabajo?
-Favorecemos el desarrollo social?
Trabajo
de
hbitos
y Trabajo de asamblea
rutinas.
Qu
Vida en el aula
perseguimos
con el trabajo
de hbitos y
-Existe una verdadera comunicacin con la familia?
rutinas?
Coordinacin
familia- -Es coordinado el trabajo de hbitos tanto en el aula
escuela
como en casa?
9. Conclusin
La realidad multicultural de las sociedades occidentales ha llevado al desarrollo de un
importante debate en el mbito educativo, desde Educacin Infantil hasta las
Universidades. La incorporacin de diferentes minoras culturales en los sistemas
educativos de estos pases ha cuestionado la validez de sus sistemas escolares en las
nuevas sociedades multiculturales. Asimismo, la existencia de conductas xenfobas e
incluso declaradamente racistas en algunos sectores ha mostrado tambin la necesidad
de trabajar desde la escuela para una buena convivencia social.
Por ello, la escuela, junto a la familia, es un agente decisivo en la educacin. La escuela
es transmisora de conocimientos cientficos, pero es a la vez y sobre todo, transmisora
de cultura, es decir, de hbitos, creencias, actitudes y valores. El equipo educativo, su
34
Unidad didctica.
nivel de formacin, sus actitudes, son sin lugar a dudas el factor fundamental que decide
la capacidad educadora de un centro. Por eso, los equipos educativos deben hacer un
esfuerzo permanente por mejorar su formacin y las administraciones deben velar
porque este colectivo goce de las mayores facilidades en esta tarea de formacin
continuada. Es imprescindible que toda la sociedad tome conciencia de que no es
posible cuidar sin ser cuidado, que no es posible desarrollar una educacin de calidad, si
no se est en constante revisin y profundizacin, no slo de contenidos y mtodos, sino
tambin de actitudes.
Adems de todo lo referido, la etapa educativa es el perodo de la vida, donde el
desarrollo psicolgico establece sus bases, y ms en Educacin Infantil. En estos aos,
los nios y nias no slo aprenden, sino que establecen sus primeros vnculos afectivos,
de aqu la enorme responsabilidad que recae sobre las instituciones educativas que se
encargan de estas edades, as familia y escuela deben en este perodo mantener ms que
nunca una estrecha relacin.
10.Para profundizar sobre el tema/Bibliografia

AMANI, Colectivo : "Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de
conflictos". Editorial Popular, S.A. 1994.
CALVO Buezas, Toms : "Los racistas son los otros". Editorial Popular. 1989.
" Espaa racista?. Voces payas sobre los gitanos". Editorial Antrophos. 1990.
CHOMSKY, Noam : " La quinta libertad" . Editorial Crtica, Barcelona, 1988.
CLAVES, Equipo : " Un mundo de diferencias .... Un mundo diferente".
Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid, 1990.
GIMNEZ Romero, Carlos : " Inmigrantes y Extranjeros en Madrid". Tomos I
y II. Editorial Comunidad de Madrid, Madrid, 1993.
JULINANO, D. : " Educacin Intercultural, Escuela y Minoras tnicas".
Eudema, Madrid, 1993.
35
Unidad didctica.
MESA, Manuela: "Tercer Mundo y Racismo en los libros de texto". Editorial

Cruz Roja, Madrid, 1990.
RODRIGUEZ, ngel y SEOANE, Julio : "Creencias, Actitudes y Valores".
Editorial Alhambra, Madrid, 1989.
PETERS, A. : "Atlas del Mundo. Por primera vez el mundo en sus verdaderas
proporciones". Editorial Vicens-Vives, Barcelona, 1991.
TEMPRANO, Emilio : " La caverna racial europea". Editorial Ctedra.
MEC. "Educacin Plural y Solidaria". Ao Internacional de la Tolerancia.
1995 Direccin Provincial de Madrid. Area de Programas Educativos.
36

Trabajo Final UD. G8

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UNIDAD

Laura Escriche, Carmen Gonzlez, Lidia Losa y Carla Soriano. 3U TALLER DE

Unidad didctica Iguales pero diferentes

Unidad didctica. Iguales pero diferentes

futuro, con la experiencia de mestizaje de la historia espaola (Amrica latina, Filipinas,

Con respecto a los objetivos que presenta el currculum de educacin infantil en el

OBJETIVOS UNIDAD DIDCTICA

-Identificar las partes externas del cuerpo

2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades

-Adquirir una imagen ajustada de s mismo y

-Promover la cooperacin y la solidaridad

-Desarrollar la expresin corporal.

-Acercar al alumnado la existencia de

-Adquirir progresivamente hbitos y actitudes

-Potenciar actitudes de respeto, empata con

esta situacin plantea.

CONTENIDOS UNIDAD DIDCTICA

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

-Las partes del cuerpo basndonos en el trabajo

c) La confianza en las posibilidades y

d) Valoracin y actitud positiva ante las

-La percepcin de los cambios fsicos en el cuerpo

e) Aceptacin y valoracin ajustada y positiva

-Aceptacin y consciencia de las diferencias

Bloque 2. El juego y el movimiento

- El gusto por participar en actividades grupales y

-Desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

-El trabajo a travs del juego simblico como

f) La actitud de ayuda y colaboracin con los

-Aceptacin y respeto de las normas del juego.

g) El control dinmico y esttico del propio

-El control del propio cuerpo en el desarrollo de

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

mediante el desarrollo por s mismos de un

- El uso de la descripcin como medio para

-El trabajo de las actitudes, sentimientos y deseos

d) La interaccin y colaboracin con actitudes

-La ropa adecuada

-Necesidades bsicas: comer, beber, asearse,

d) La adquisicin de hbitos adecuados para

Iguales pero diferentes

El bal de las fantasas

Para qu sirven las

Del 13 de abril al 30 de abril.

En cuanto a la temporalizacin de la Unidad didctica, hemos credo conveniente que

Cada sesin, tendr esta temporalizacin:

Actividad 1: Los continentes

Actividad 1: Pelcula Little

Actividad 2: Cuento motor

Actividad 1: Mural corporal.

Actividad 2: Poblado Masai de

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras

Valorar y apreciar las producciones propias,

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras

Disfrute por la lectura

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin,

Conocer los distintos pases que existen en

Respetar las caractersticas y cualidades de las otras

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin,

La aproximacin a las producciones TIC

Video que muestra el pas ( Rumana): https://www.youtube.com/watch?v=Vn0Bda6VXAQ

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen