ANEXO : 3 DEPARTAMENTO : Matemáticas

CURSO : 4 ºeso ASIGNATURA ........: Matemáticas A

ÍNDICE:

Epígrafe: Página:
A. OBJETIVOS GENERALES: ................................ ................................ ................................ .......... 3
B. COMPETEN CIAS BÁSICAS................................ ................................ ................................ .......... 3
B.1. Competencia en comunicación lingüística ................................ ................................ ............. 4
B.2. Competencia matemática................................ ................................ ................................ .......... 6
B.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural .......... 10
B.4. Competencia digital y tratamiento de la información................................ ......................... 12
B.5. Competencia para aprender a aprender................................ ................................ ................ 14
B.6. Competencia social y ciudadana ................................ ................................ ............................ 15
B.7. Competencia de autonomía e iniciativa personal................................ ................................ 17
B.8. Competencia cultural y artística ................................ ................................ ............................. 18
C. CONTENIDOS GENERALES: ................................ ................................ ................................ .. 19
C.1. Bloques de contenidos: ................................ ................................ ................................ ........... 21
C.1.1 Bloque 1: contenidos comunes................................ ................................ ..................... 21
C.1.2 Bloque 2: Números................................. ................................ ................................ ........ 21
C.1.3 Bloque 3: Álgebra. ................................ ................................ ................................ .......... 21

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 C.1.4 Bloque 4: Geometría. ................................ ................................ ................................ ..... 21
C.1.5 Bloque 5: Funciones y Gráficas. ................................ ................................ ................... 21
C.1.6 Bloque 6: Estadística y Probabilidad................................. ................................ ........... 22
C.2. Unidades Didácticas: ................................ ................................ ................................ ............... 22
C.2.1 Unidad Didáctica 1: Números enteros y racionales................................. .................. 22
C.2.2 Unidad Didáctica 2: Los números reales................................. ................................ .... 23
C.2.3 Unidad Didáctica 3: Potencias y radicales................................. ................................ .. 23
C.2.4 Unidad Didáctica 4: Operaciones con polinomios................................. ................... 23
C.2.5 Unidad Didáctica 5: Ecuaciones. ................................ ................................ ............... 23
C.2.6 Unidad Didáctica 6: Sistemas de ecuaciones. ................................ ............................. 23
C.2.7 Unidad Didáctica 7: Semejanza. ................................ ................................ ................. 23
C.2.8 Unidad Didáctica 8: Geometría analítica................................. ................................ .... 24
C.2.9 Unidad Didáctica 9: Funciones. Rectas y parábolas. ................................ ................. 24
C.2.10 Unidad Didáctica 10: Las funciones racionales, irracionales y exponenciales. ...... 24
C.2.11 Unidad Didáctica 11: Estadística. ................................ ................................ ................. 24
C.2.12 Unidad Didáctica 21: Combinatoria y Probabilidad. ................................ ................. 25
D. METODOLOGÍA didáctica: ................................ ................................ ................................ ......... 25
D.1. Matemáticas con informática ................................ ................................ ................................ . 28
E. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:................................ ................................ ... 29
E.1. ¿Qué evaluar?................................ ................................ ................................ ............................ 31
E.2. ¿Cómo evaluar? ................................ ................................ ................................ ........................ 31
E.2.1 Exámenes................................ ................................ ................................ ......................... 32
E.2.2 Cuaderno del alumnado ................................ ................................ ................................ . 32
E.2.3 Trabajo en clase................................ ................................ ................................ ............... 32
E.3. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes................................ ......................... 34
F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON
CARACTERÍ STICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ................................ ................................ ... 35
G. CONTENIDOS TRANSVERSAL ES:................................ ................................ ......................... 37
H. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMEN TO:................................ ...................... 39

INTRODUCCIÓN:

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La programación didáctica es el instrumento que da coherencia y cohesión al trabajo individual
realizado por cada uno de los docentes que componen el departamento didáctico,
proporcionando las líneas generales de actuación y orientando en el camino a seguir en la
actividad diaria en el aula. No debe entenderse la programación didáctica como una herramienta
que persiga la uniformidad del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata
de unas instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se trata, más bien, de una guía eficaz
a partir de la cual llegar al siguiente nivel de concreción curricular que es la programación de aula,
en la que se adaptarán todos los elementos de la programación didáctica (y por tanto del
currículo) al grupo-clase sobre el que se ejerce la acción docente, desarrollándose cada una de las
unidades didácticas que integran la programación de acuerdo con las características particulares
de cada grupo.

A. OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos generales que se pretenden conseguir en la etapa de la E.S.O. y los objetivos
generales que persigue el área de matemáticas, según lo establecido en la normativa vigente en
este momento, la Orden de 10-8-2007 y el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde el área de matemáticas se trabajará para conseguir las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
4. Competencia digital y tratamiento de la información
5. Competencia para aprender a aprender
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia de autonomía e iniciativa personal
8. Competencia cultural y artística

El análisis de estas competencias es el siguiente:

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B.1. Competencia en comunicación lingüística
En Matemáticas las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos
intelectuales. Luego para las cuatro dimensiones se trabajará:
a) Comprensión oral.
b) Expresión oral.
c) Comprensión escrita.
d) Expresión escrita.

CL1. Recoger y tratar información de distintos ámbitos identificando fuentes, buscando la

información pertinente, analizándola y sintetizándola para usarla convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números reales, elementos
algebraicos y geométricos, medida y funciones y sus gráficas.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar los números, los elementos algebraicos y las formas geométricas, las relaciones de
dichos elementos en categorías y las relaciones funcionales, estadísticas y de la probabilidad.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos,
geométricos, funcionales, estadísticos y de la probabilidad.

CL2. Recibir y emitir mensajes en el ámbito académico de la clase de matemáticas, mediante la

palabra y la escritura, para transmitir información aprendida y hacerse comprender.
Para ello el alumnado deberá:
a) Recibir mensajes sobre números reales, elementos algebraicos, elementos geométricos,
medida, funciones y sus gráficas, estadísticas y de probabilidad.
b) Emitir mensajes sobre números reales, elementos algebraicos, elementos geométricos,
medida, funciones y sus gráficas, estadísticas y de probabilidad.

Con una comunicación:

• No estructurada (signos aislados).
• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).

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 • Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).

Con el canal de:

• La palabra.
• La escritura.
• Las gráficas.
Siendo la comunicación de tipo cognoscitivo:
Como emisor Como receptor
Transmitir una información. Repetir un mensaje de forma equivalente.
Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje.
Convencer (demostrar). Conectar el mensaje con la estructura
cognoscitiva del sujeto.

CL3. Poner en práctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de
tachado y estructuras lingüísticas usadas en la realización de trabajos y exámenes.
Para ello el alumnado deberá:
a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposición oral.
b) Aplicar el modelo elegido a la expresión oral o escrita de carácter numérico, algebraico,
geométrico, estadístico y de funciones y sus gráficas.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los códigos
necesarios y de forma apropiada.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos, geométricos y funcionales que deben ser
demostrados.
b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
e) Determinar la validez de la demostración.

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 CL5. Potenciar la lectura de ámbito científico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde
las lecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendación de algunos
libros científicos sencillos.
Para ello el alumnado deberá:
a) Leer las lecturas históricas de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades.
b) Leer algunos libros científicos sencillos.

B.2. Competencia matemática

La competencia matemática se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de
los conocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información como para ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y
que permita resolver problemas en las situaciones descritas anteriormente.
Por ello enunciamos los siguientes procesos comunes para las dimensiones esenciales de esta
competencia:
a) Organización, comprensión e interpretación de la información.
b) Expresión matemática oral y escrita.
c) Planteamiento y resolución de problemas.

CM1. Recoger y tratar información sobre números, funciones, elementos algebraicos,

geométricos y estadísticos.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes de información verbales y escritas sobre números reales, elementos
algebraicos, elementos geométricos, medida, funciones y gráficas, estadísticas y
probabilidad.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos,
funcionales y geométricos.

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CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el ámbito matemático mediante la palabra, la
escritura, las gráficas y el dibujo preciso. A través de estos mensajes habrá que trasmitir
información, hacerse comprender y demostrar aptitudes y conocimientos.
Para ello el alumnado deberá:
a) Recibir mensajes sobre números reales, elementos algebraicos, elementos geométricos,
medida, funciones y gráficas, estadísticas y probabilidad.
c) Emitir mensajes sobre números reales, elementos algebraicos, elementos geométricos,
medida, funciones y gráficas, estadísticas y probabilidad.
Con una comunicación:
• No estructurada (signos aislados).
• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).
• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).
Con el canal de:
• La palabra.
• La escritura.
• Las gráficas.

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Siendo la comunicación de tipo cognoscitivo:
Como emisor Como receptor
Transmitir una información. Repetir un mensaje de forma equivalente.
Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje.
Convencer (demostrar). Conectar el mensaje con la estructura
cognoscitiva del sujeto.

CM3. Poner en práctica modelos aritméticos, algebraicos, funcionales, geométricos y estadísticos

propios del nivel.
Para ello el alumnado deberá:
a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritméticos, algebraicos, funcionales o
gráficos, geométricos y estadísticos propios del nivel.
b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemática.

Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar el problema numérico, algebraico, geométrico, estadístico o gráfico.
b) Identificar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación
inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas,
relaciones geométricas, funcionales y estadísticas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las
necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnológicos como herramientas para la resolución de
problemas matemáticos y tareas de la vida cotidiana.
Para ello el alumnado deberá:

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 a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución
de problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritméticas, algebraicas, geométricas,

funcionales y estadísticas propias del nivel.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o
concepto, de una relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos o gráficos de una clase o concepto, de
una relación y su operador y de una estructura.

CM7. Demostrar afirmaciones numéricas, algebraicas y geométricas utilizando los códigos

necesarios con propiedad.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar los elementos numéricos, algebraicos y geométricos que deben ser demostrados.
b) Identificar axiomas que serán el punto de partida de la demostración.
c) Traducir las tesis e hipótesis de forma escueta en el lenguaje matemático conveniente.
d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostración.
e) Determinar la validez de la demostración.

CM8. Aprender nueva información matemática del nivel.

Para ello el alumnado deberá:
a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numéricos, algebraicos, geométricos y
gráficos y querer cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.

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 d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

CM9. Concebir un plan de acción o una estrategia para resolver problemas y adquirir hábitos de
trabajo.
Para ello el alumnado deberá:
a) Determinar los objetivos del plan.
b) Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos.
c) Jerarquizar las acciones según criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc.
d) Aplicar las acciones.
e) Evaluar el plan y corregirlo.

CM10. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo.

Para ello el alumnado deberá:
a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la
calculadora y el ordenador.
b) Realizar trabajos colaborativos sobre los contenidos del curso
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

B.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Esta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados
para explicar la naturaleza, y, por otra parte, a la aplicación de dichos conocimientos.
Determinamos las siguientes dimensiones:
a) Nociones y experiencias científicas y tecnológicas básicas
b) Procesos científicos y tecnológicos
c) Planteamiento y resolución de problemas

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CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el ámbito de la salud y en los contextos que surgen desde la
matemática de (números, funciones y tablas) mediante la palabra, la escritura y las gráficas para
trasmitir información, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio físico, la seguridad y los
riesgos de determinados hábitos para el medio ambiente y las actividades humanas.
Para ello el alumnado deberá:
a) Recibir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones y sus
gráficas, estadísticas y probabilidad.
b) Emitir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones y sus
gráficas, estadísticas y probabilidad.
Con una comunicación:
• No estructurada (signos aislados).
• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).
• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).
Con el canal de:
• La palabra.
• La escritura.
• Las gráficas.
Siendo la comunicación de tipo:
• Cognoscitivo
Como emisor Como receptor
Transmitir una información. Repetir un mensaje de forma equivalente.
Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje.
Convencer (demostrar). Conectar el mensaje con la estructura
cognoscitiva del sujeto.

• Afectivo
Como emisor Como receptor
Llamar la atención. Tomar conciencia del mensaje.
Actuar con tolerancia. Considerar su contenido como verdadero
en relación con criterios externos.
Hacer sentir. Persuadir. Estimar su contenido como verdadero en

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 relación con criterios personales.

CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnológico (problemas sencillos de

cinemática) para poder conocer mejor los fenómenos naturales y las máquinas.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar el problema cinemático o de la vida cotidiana.
b) Diferenciar los datos numéricos o variables pertinentes y separar los datos inútiles.
c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situación
inicial del problema en el lenguaje más económico o sintético (numérico, gráfico, algebraico).
d) Elaborar un plan para llegar a la solución.
e) Poner en práctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numéricas, algebraicas,
relaciones geométricas) que llevan a la solución.
f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las
necesarias.
g) Determinar los límites de la solución.

CCMF3. Recoger y tratar información sobre magnitudes fundamentales (las propias que se
estudian en 4º ESO) y sus unidades de medida.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes de información medida y sus magnitudes.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

B.4. Competencia digital y tratamiento de la información

En Matemáticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos
intelectuales. Luego para las dos dimensiones se trabajará:
a) Competencia digital (uso de sistemas informáticos y de Internet).
b) Tratamiento de la información.

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CD1. Recoger y tratar información en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a través de
distintos lenguajes (aritméticos, algebraicos y gráficos).
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes de información de distintos soportes sobre números reales, elementos
geométricos, medida, funciones y gráficas, estadísticas y probabilidad.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números y formas geométricas y relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos,
funcionales y geométricos.

CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologías de la información y la comunicación y a

los efectos que estos cambios están generando en el aprendizaje escolar y en la dinámica de
trabajo en los centros.
Para ello el alumnado deberá:
a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la
calculadora y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

CD3. Aprender las características esenciales de asistentes matemáticos que procesan información
matemática.
Para ello el alumnado deberá:
a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemáticos
(software) y querer cambiarlo por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

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 CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de información e innovación tecnológica por
su utilidad para facilitar la resolución de tareas y problemas numéricos, algebraicos, estadísticos,
geométricos y de funciones.
Para ello el alumnado deberá:
a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad de los recursos tecnológicos en la resolución
de problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

B.5. Competencia para aprender a aprender

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:
a) Conocimiento de sí mismo.
b) Esfuerzo y motivación.
c) Hábitos de trabajo.

CAA1. Recoger y tratar información sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numéricas,
algebraicas, geométricas, de funciones y estadísticas para poder usarlas convenientemente.
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre números
reales, elementos geométricos, medida, funciones y gráficas, estadísticas y probabilidad.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar números, formas geométricas, funciones y relaciones de dichos elementos en
categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos numéricos, algebraicos,
funcionales, geométricos, estadísticos y probabilísticos.

CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemáticas propias del nivel.

Para ello el alumnado deberá:

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 a) Identificar elementos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y
gráficos de una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.
b) Poner ejemplos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y gráficos de
una clase o concepto, de una relación y su operador y de una estructura.

CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel.

Para ello el alumnado deberá:
a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer
cambiarla por conocimiento.
b) Conocer la meta del aprendizaje.
c) Buscar la información necesaria.
d) Establecer relaciones de semejanza y discriminación, o bien relaciones explicativas entre lo
adquirido anteriormente y lo aprendido.
e) Reestructurar la materia aprendida.
f) Fijar la materia aprendida mediante actividades.
g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

B.6. Competencia social y ciudadana

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:
a) Habilidades sociales y convivencia.
b) Ciudadanía.
c) La comprensión del mundo actual.

CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos),
expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los demás.
Para ello el alumnado deberá:
a) Recibir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones y gráficas,
estadísticas y probabilidad.
b) Emitir mensajes sobre números reales, elementos geométricos, medida, funciones y gráficas,
estadísticas y probabilidad.

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 Con una comunicación:
• No estructurada (signos aislados).
• Estructurada simple (código riguroso matemático con definiciones o frases cortas).
• Estructurada compleja (código riguroso matemático con textos estructurados).
Con el canal de:
• La palabra.
• La escritura.
• Las gráficas.

Siendo la comunicación de tipo:

• Cognoscitivo
Como emisor Como receptor
Transmitir una información. Repetir un mensaje de forma equivalente.
Hacerse comprender. Aplicar el contenido del mensaje.
Convencer (demostrar). Conectar el mensaje con la estructura
cognoscitiva del sujeto.
• Afectivo
Como emisor Como receptor
Llamar la atención. Tomar conciencia del mensaje.
Actuar con tolerancia. Considerar su contenido como verdadero
en relación con criterios externos.
Hacer sentir. Persuadir. Valorar su contenido como verdadero en
relación con criterios personales.

CSC2. Evaluar de forma positiva el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma
de prevenir conflictos.
Para ello el alumnado deberá:
a) Determinar la meta de la evaluación (la utilidad del diálogo y la negociación en la resolución
de problemas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.

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 e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC3. Recoger y tratar información sobre fenómenos históricos o sociales para su mejor
comprensión (historia de las matemáticas y sus personajes a nivel de 4º de ESO).
Para ello el alumnado deberá:
a) Identificar las fuentes orales y escritas de información de distintos soportes sobre la historia
de las matemáticas y sus personajes.
b) Buscar información pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos.
c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categorías.
d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sintética los datos.

CSC4. Evaluar los hechos históricos como el papel de la mujer en la historia de las matemáticas
para que, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crítica la sociedad.
Para ello el alumnado deberá:
a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la mujer en la historia de las matemáticas).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.
d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemáticos a través de los cuales se han
logrado avances en cuestiones arquitectónicas, urbanísticas, comerciales y logísticas.
Para ello el alumnado deberá:
· Determinar como los resultados matemáticos han posibilitado logros en distintas facetas de
nuestro mundo.

B.7. Competencia de autonomía e iniciativa personal

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:
a) Toma de decisiones.
b) Iniciativa y creatividad.
c) Realización de proyectos.

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 d) Conocimiento del mundo laboral.

CAP1. Adaptarse a usar distintas técnicas y métodos de trabajo para el aprendizaje de los
contenidos de 4º A de ESO.
Para ello el alumnado deberá:
a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemáticas como el cálculo mental, la
calculadora y el ordenador.
b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso.
c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los demás.

CAP2. Poner en práctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en
equipo, teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la búsqueda de soluciones.
Para ello el alumnado deberá:
a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales.
b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo.
c) Evaluar el resultado.
d) Conocer los límites del modelo.

B.8. Competencia cultural y artística

Se trabajarán los procesos siguientes desde las dimensiones básicas de estas competencias:
a) La creatividad.
2. Uso de lenguajes artísticos y técnicos.
3. Participación en manifestaciones culturales
4. Valoración del Patrimonio.

CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta el

lenguaje y la estructura de la geometría plana.
Para ello el alumnado deberá:
a) Determinar la meta de la evaluación (el papel de la geometría en el arte y la cultura).
b) Identificar la información sobre lo que debe evaluar.
c) Identificar los criterios para la evaluación.

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 d) Aplicar los criterios.
e) Expresar el juicio de la evaluación.

C. CONTENIDOS GENERALES:
Las matemáticas contemplan tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Por la dificultad para enmarcar algunos de los contenidos que se proponen, conviene incidir en
que éstos se concentran, sobre todo, en el vocabulario, las notaciones, las convenciones, los
resultados y las estructuras conceptuales; las destrezas y las estrategias generales; la apreciación y la
valoración positiva de las matemáticas, la disposición favorable hacia el trabajo,...
El objeto de estudio de las matemáticas en la escolaridad obligatoria constituye un conjunto de
conceptos, procedimientos y actitudes fuertemente relacionados que, de acuerdo con el currículo
y con la lógica interna de la materia, se estructuran en los bloques:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización. Expresión verbal de
argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución de
problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación.
Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas.
Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 2. Números.
Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la
notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

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Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Interés simple y compuesto.
Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas
cotidianos y financieros.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
Representación de números en la recta numérica.
Bloque 3. Álgebra.
Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones
en diferentes contextos.
Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas
cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos
con ayuda de los medios tecnológicos.
Bloque 4. Geometría.
Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de
medidas.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico:
medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión
analítica. Análisis de resultados.
La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis
de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.
Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrática.
Utilización de tecnologías de la información para su análisis.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas
cercanas al alumnado.
Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo.

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 Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y
valoraciones.
Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el
recuento de casos y la asignación de probabilidades.
Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el
azar.

C.1. Bloques de contenidos:

Dentro de los bloques de contenidos anteriormente mencionados, situaremos las unidades que
componen el presente proyecto didáctico del área de matemáticas para el cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria, opción B, de la forma que se detalla a continuación:

C.1.1 Bloque 1: contenidos comunes

Este bloque de será tratado particularmente en cada una de las unidades que desarrollaremos en
este curso, como tal no contiene ninguna unidad pero si será tenido en cuenta en todas y cada
una de ellas.

C.1.2 Bloque 2: Números.

Unidad Didáctica 1: Números enteros y racionales.
Unidad Didáctica 2: Los números reales.
Unidad Didáctica 3: Potencias y radicales.

C.1.3 Bloque 3: Álgebra.

Unidad Didáctica 4: Operaciones con polinomios
Unidad Didáctica 5: Ecuaciones.
Unidad Didáctica 6: Sistemas de ecuaciones.

C.1.4 Bloque 4: Geometría.

Unidad Didáctica 7: Semejanza.
Unidad Didáctica 8: Geometría analítica.

C.1.5 Bloque 5: Funciones y Gráficas.

Unidad Didáctica 9: Funciones. Rectas y parábolas.

21
 Unidad Didáctica 10: Las funciones racionales, irracionales y exponenciales.

C.1.6 Bloque 6: Estadística y Probabilidad.

Unidad Didáctica 11: Estadística.
Unidad Didáctica 12: Combinatoria y Probabilidad.
La secuenciación y temporalización de estos bloques temáticos será, teniendo en cuenta que la
asignatura se distribuye a lo largo de tres sesiones semanales, la siguiente:
- Primera evaluación: unidad 1 del 15-IX al 30-IX, la unidad 2 del 1-X al 17-X, la unidad 3
del 20-X al 31-X, la unidad 5 desde 3-XI al 13-XI y la unidad 6 hasta final del trimestre.
Se reservarán tres sesiones para la realización de las pruebas escritas.
- Segunda evaluación: unidades 7 a la 9 distribuidas a lo largo de unas 30 sesiones. Se
reservarán dos sesiones para la realización de las pruebas escritas.
- Tercera evaluación: unidades 10 – 12 distribuidas a lo largo de unas 33 sesiones. Se
reservarán dos sesiones para la realización de las pruebas escritas.
Obsérvese que esta asignación de tiempo es aproximada, pues, aun teniendo presente el
calendario escolar, estaría sujeta a los cambios que el profesor o profesora considerara oportunos
realizar una vez observadas las dificultades de llevarla a cabo efectivamente en el aula.

C.2. Unidades Didácticas:

Los elementos constituyentes de las unidades didácticas, que se concretarán y desarrollarán en
el aula, aparecen esquematizados dentro de cada unidad del siguiente modo:

C.2.1 Unidad Didáctica 1: Números enteros y racionales.

Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la
notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Interés simple y compuesto.

22
C.2.2 Unidad Didáctica 2: Los números reales.
Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la
notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
Representación de números en la recta numérica.

C.2.3 Unidad Didáctica 3: Potencias y radicales.

Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la
notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas
cotidianos y financieros.

C.2.4 Unidad Didáctica 4: Operaciones con polinomios.

No está especificado como tal en el curriculum de 4º ESO opción A.

C.2.5 Unidad Didáctica 5: Ecuaciones.

Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones
en diferentes contextos.
Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos
con ayuda de los medios tecnológicos.
Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones.

C.2.6 Unidad Didáctica 6: Sistemas de ecuaciones.

Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas
cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana

C.2.7 Unidad Didáctica 7: Semejanza.

Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de
medidas.

23
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana

C.2.8 Unidad Didáctica 8: Geometría analítica.

Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico:
medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana

C.2.9 Unidad Didáctica 9: Funciones. Rectas y parábolas.

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión
analítica. Análisis de resultados.
La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis
de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.

C.2.10 Unidad Didáctica 10: Las funciones racionales, irracionales y exponenciales.

Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y racional. Utilización
de tecnologías de la información para su análisis.
La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis
de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.

C.2.11 Unidad Didáctica 11: Estadística.

Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas
cercanas al alumnado.
Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo.
Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y
valoraciones.

24
C.2.12 Unidad Didáctica 21: Combinatoria y Probabilidad.
Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el
recuento de casos y la asignación de probabilidades.
Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el
azar.

D. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La metodología es la forma concreta de desarrollar el trabajo en el aula y de organizar y relacionar
las distintas componentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos,
contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios didácticos, materiales, espacios, tiempos y,
especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.
Siguiendo las recomendaciones metodológicas dadas en el Decreto 1631/2006, en relación al área
de matemáticas, se debe:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para así asegurar la construcción de
aprendizajes significativos.
2. Interesar al alumnado en los objetos de estudio que se vayan a trabajar. Si bien esta tarea es
de elevada complejidad, se pueden utilizar diferentes estrategias para su consecución, como
son: propiciar una variada gama de situaciones de trabajo, utilizar recursos diversos que
permitan la manipulación por parte del alumnado, evidenciar la funcionalidad y utilidad de
esos objetos de estudio y crear un clima adecuado de trabajo.
3. Tener en cuenta, en cada situación de aprendizaje, los conocimientos que ya posee el
alumnado.
4. Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de actividades que materializan el
proceso de enseñanza y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente.
5. Utilizar distintas estrategias didácticas.
6. Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada alumno y
alumna alcance su ritmo de trabajo óptimo.
7. Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado.
8. Tener en cuenta los condicionantes externos e internos. Deben considerarse los
condicionantes que la práctica cotidiana introduce en la realidad de los centros de enseñanza.
Algunos de ellos son: el tiempo, el espacio, los materiales y recursos.

25
Así pues, en concordancia con todo lo anteriormente expuesto, para la puesta en práctica de la
presente programación didáctica se partirá de los conocimientos previos del alumnado y se los
tendrá en consideración en cada situación de aprendizaje; se utilizarán cuantas estrategias sean
necesarias para favorecer la motivación del alumnado y elevar así el nivel de interés de éste por
los objetos de estudio de la asignatura; se utilizarán diferentes estrategias didácticas en la
exposición de los contenidos; se procurará, en la medida de lo posible, que cada alumno y alumna
alcance su propio ritmo de trabajo óptimo y se realizará de forma regular con el alumnado una
evaluación del trabajo realizado.
Además, la metodología debe ser activa y participativa: el alumnado es el protagonista de su
propio aprendizaje. Se intentará, por tanto, facilitar la autonomía de las alumnas y alumnos en su
trabajo y en la toma de decisiones.
La programación de las actividades concretas de enseñanza-aprendizaje, la organización del
tiempo y de los espacios disponibles, los materiales usados y la presentación de los contenidos,
serán los resultantes de llevar a la práctica las propuestas expuestas, para cada unidad didáctica, en
el apartado de contenidos de esta programación didáctica.
El curso se organizará mediante una serie de estrategias de enseñanza o formas de presentar la
materia:
1. La exposición de los contenidos será eminentemente práctica. Se concederá mayor
importancia a las cuestiones prácticas de la materia y a la aplicación de la misma al universo
del alumnado, aunque sin renunciar a la notación y simbología propia de la materia.
2. Se seguirá el libro de texto en que utiliza el departamento. El profesor entregará al alumnado,
al inicio del desarrollo de cada unidad didáctica, un resumen que incluya los contenidos y
actividades de enseñanza-aprendizaje con los que se vaya a trabajar la unidad.
3. La organización del trabajo en el aula combinará tiempo de explicación, tiempo de corrección
de actividades, tiempo de resolución de posibles dudas, tiempo de trabajo individual y grupal,
tiempo de debate y tiempo de reflexión, en función de los objetivos que se pretenden
alcanzar con cada una de las unidades didácticas.
4. Las actividades (ejercicios, problemas, cuestiones, trabajos obligatorios o voluntarios) que se
les pida al alumnado realizar fuera del horario de clase serán entregadas, en los plazos que se
determinen, al profesor o profesora, quien las devolverá corregidas y comentadas. En
sesiones posteriores, tras la revisión de las mismas por parte del alumnado, se resolverán las
dudas o controversias que se pudieran haber creado.

26
De forma esquemática apuntamos aquí que trabajar de una forma sistemática y diaria hace que el
alumnado sepa la rutina del trabajo que se manda cada día para casa. El alumnado sabe que todos
los días tiene trabajo que hacer. De esta forma creamos un hábito de estudio, que es fundamental
en estas edades.
El esquema del desarrollo didáctico de una unidad, visto de forma general y teniendo en cuenta
que en cada clase y con cada profesor se pueden producir variaciones, es el siguiente:

Día 1:
• Comentar la introducción y el mapa conceptual. Es importante que el alumno comprenda la
utilidad de los contenidos que va a estudiar.
• Hacer el Piensa y calcula de la sección 1.
• Explicar los conceptos y procedimientos de la sección 1, haciendo el ejemplo correspondiente
en cada uno de
ellos.
• Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 1, y si se considera conveniente, algunas
actividades del final.
• Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 2.

Día 2:
• Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 1.
• Hacer el Piensa y calcula de la sección 2.
• Explicar la sección 2.
• Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 1 y del resto de actividades del final.
• Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 2, y si se considera conveniente, algunas
actividades del final.
• Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 3.

Día 3:
• Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 2.
• Hacer el Piensa y calcula de la sección 3.
• Explicar la sección 3.

27
 • Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 2 y del resto de actividades del final.
• Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 3, y si se considera conveniente, algunas
actividades del final.
• Poner para casa el Piensa y calcula de la sección 4.

Día 4:
• Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de la sección 3.
• Hacer el Piensa y calcula de la sección 4.
• Explicar la sección 4.
• Resolver dudas del Aplica la teoría de la sección 3 y del resto de actividades del final.
• Mandar para casa el Aplica la teoría de la sección 4, y si se considera conveniente, algunas
actividades del final.

Día 5:
• Resolver dudas de teoría y de los ejemplos de teoría de toda la unidad didáctica.
• Solucionar dudas del Aplica la teoría de la sección 4.
• Aclarar dudas sobre todas las actividades mandadas de dicha unidad didáctica.

Día 6:
• Llevar a los alumnos y a las alumnas a la sala de informática para hacer la doble página del
final.

Día 7:
• Realizar una prueba escrita en el aula normal atendiendo a las decisiones tomadas al respecto.
Estas pruebas pueden ser de varias unidades, si así se considerase conveniente.

Día 8:
• Realizar una prueba sobre la unidad didáctica en el aula de Informática.

D.1. Matemáticas con informática

El orden de las sesiones puede no ser exactamente el indicado en la parte superior, ya que
llevaremos al alumnado un día a la semana, siempre que exista disponibilidad horaria del aula de

28
Informática. Debido a la necesidad de hacer a principio de curso una reserva del aula de
Informática, ésta deber ser siempre el mismo día y a la misma hora.
En cada unidad didáctica, el primer día que llevamos a los alumnos al aula de Informática suele
ser cuando ya hemos dado más de la mitad del tema. A veces, también sucede que vamos por
delante en el aula de Informática. Esto, al contrario de lo que podría interpretarse, no es una
contradicción didáctica. Cuando el alumnado sabe utilizar un concepto o un procedimiento
matemático en Informática, permite avanzar más rápidamente en la clase tradicional.
La única sesión en el aula de Informática que respetamos siempre es el examen, que lo haremos
por sistema después del escrito normal. La prueba de Matemáticas con Informática es individual
y dura 20 minutos.

E. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

"La evaluación educativa se entiende como un proceso enfocado a la valoración del grado de
consecución de las capacidades del alumnado, determinadas en los Objetivos Generales de etapa
y los propios del área. De este modo, dicho proceso adquiere un carácter esencialmente
investigador, que ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando
las fases de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlas en ambas direcciones (...). Debe
tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio
margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las
necesidades educativas específicas que puedan presentar grupos o individuos".
(Extraído literalmente del Decreto 1631/2006) se tienen los siguientes Criterios de evaluación:
1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo
conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o
con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel
adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los números en
diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados
con la medida, números muy grandes o muy pequeños.

29
2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros, valorando la
oportunidad de utilizar la hoja de calculo en función de la cantidad y complejidad de los números.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y
disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a
valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información para realizar los cálculos, cuando
sea preciso.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno está preparado para aplicar las técnicas de
manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos
previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el
único método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos y
mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información.
4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir
de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas
apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta.
5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede
representarlas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los
estudiados, lineal, cuadrático o exponencial, responde un fenómeno determinado y de extraer
conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea
preciso, las tecnologías de la información.
6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales
para obtener información sobre su comportamiento.
A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará
la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la
aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos.
7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más
usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.

30
 Se trata de valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y gráficas y
calcular los parámetros que resulten más relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de
cálculo. En este nivel se pretende, además, que tengan en cuenta la representatividad y la validez
del procedimiento de elección de la muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las
conclusiones del estudio a toda la población.
8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en
experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla
de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades.
Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones
razonables en el contexto de los problemas planteados.
9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución
de problemas, y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema,
comprender las relaciones matemáticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y técnicas de
resolución aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuición.
Asimismo, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como
estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

E.1. ¿Qué evaluar?

Se evalúan todo tipo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han
estudiado a partir de los objetivos generales y contenidos propuestos.

E.2. ¿Cómo evaluar?

El sistema de evaluación consiste en examinar al alumnado de sus conocimientos, de su trabajo
en clase y en casa, y de su cuaderno durante todo el curso. Para evaluar al alumnado, se realizarán
las siguientes actividades:

31
E.2.1 Exámenes
Se realizarán exámenes tradicionales y exámenes con ordenador.
Se harán tantos exámenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades
desarrolladas en cada momento.

E.2.2 Cuaderno del alumnado

Se valorará el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

CONTENIDO ESTRUCTURA FORMA

Respeta la secuencia lógica

Apuntes completos. Inicia con fecha cada clase.
de lectura.
Actividades y ejercicios Título y numeración al Deja márgenes; separa
completos. empezar cada tema. apartados.
Títulos de apartados bien Presenta el cuaderno limpio
Ejercicios corregidos.
diferenciados. y claro.
Añadidos los documentos
Título para cada actividad.
complementarios.

E.2.3 Trabajo en clase

Se valorará:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de
la unidad y su comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atenderá de forma general a los indicadores que se señalan a
continuación de forma orientativa:

a) Al iniciar la clase:
• Está sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

b) Durante la clase:

32
 • Está atento a las explicaciones del profesorado y de los compañeros y compañeras.
• Toma apuntes de las explicaciones de la manera más limpia y organizada posible.
• Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa.
• Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha.
• Pregunta dudas que han surgido.
• Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algún ejercicio.
• Respeta las opiniones de los demás y hace respetar las mismas en el grupo.
• Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.
• Ayuda a los compañeros a comprender aquello que no tienen claro.

c) Al terminar la clase:
• Apunta las tareas que hay que realizar para el próximo día en el cuaderno o en la agenda.
• Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la
clase.

Serán de aplicación, para la obtención de la calificación del alumnado en cada trimestre, los
siguientes criterios:
- Se evaluarán, de forma conjunta, las actividades y trabajos realizados dentro y fuera del
horario de clase, el estado del cuaderno o libreta y el nivel de participación en clase,
además se evaluará la expresión verbal y escrita del alumnado. La calificación
correspondiente a este bloque estará comprendida entre cero y diez puntos y
representará, como máximo, el 20 % de la calificación global.
- Se realizará una prueba escrita en cada trimestre, (La fecha de realización de las mismas se
fijará de común acuerdo entre el/la profesor/a y el alumnado con, al menos, una semana
de antelación y no podrá ser modificada, salvo por razones de fuerza mayor) esta prueba
se puntará de cero a diez y contará un 60 % de este apartado, el otro 40% se tendrá en
cuenta las pruebas individuales que se realizarán durante el desarrollo normal de las
clases (concretando pueden ser ejercicios de clase que serán realizados en un folio a parte
y entregados al profesor para su posterior corrección, obteniéndose así y una nota más
para clase). Se calculará la media ponderada de los dos bloques, siempre que en ambas se
haya obtenido una calificación igual o superior a tres puntos, y ésta se considerará la

33
 calificación de la "parte escrita". Si ambas pruebas son calificadas por debajo de tres
puntos, se tomará la mayor de ellas como calificación de la parte escrita. La puntuación de
la parte escrita representará, como máximo, el 80 % de la calificación global.
- Siempre que la calificación de la parte escrita sea igual o superior a tres puntos, se
realizará la media ponderada de los dos bloques y ésta será la calificación global que
figurará en el boletín de notas. Se entenderá una evaluación positiva del trimestre
correspondiente si la calificación reflejada en el boletín de notas es superior o igual a
cinco puntos.
- Las alumnas y alumnos con una evaluación negativa en algún trimestre tendrán la
oportunidad de realizar una prueba escrita para superarlo en la fecha que se determine
por común acuerdo con el profesor, siempre que dicha evaluación negativa no sea debida
al abandono de la asignatura.
La alumna o alumno cuya calificación final sea igual o superior a cinco puntos obtendrá una
evaluación positiva en el área. Cuando se considere oportuno, atendiendo a la continuidad de
interés, esfuerzo y trabajo a lo largo del curso, se podrá calificar positivamente a una alumna o
alumno cuya calificación final sea inferior a cinco puntos. La alumna o alumno que, por el
contrario, obtenga una calificación final inferior a cinco puntos y no se considere apta o apto, no
habrá alcanzado los niveles de competencias y madurez para la evaluación positiva del área y
dispondrá de una nueva oportunidad para superarla en el mes de septiembre. A estas alumnas y
alumnos se les hará entrega de un informe individualizado en el que se hagan constar las
dificultades encontradas y las actividades aconsejadas para superarlas.
Finalmente, manifestar explícitamente la absoluta necesidad de mantener un comportamiento
adecuado en el aula para la evaluación positiva del área. Es decir, no podrá evaluarse
positivamente, en ningún caso, a cualquier alumna o alumno que no guarde las adecuadas normas
de civismo, decoro, convivencia, respeto, tolerancia, etc., que hayan sido establecidas en el
proyecto de centro y/o en las normas particulares del aula consensuadas con el tutor o la tutora.

E.3. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

El sistema de evaluación aceptado debe estar inscrito en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de detectar las dificultades en el instante en que se producen. De esta forma, entendemos
que este proceso es un desarrollo continuo en el tiempo.

34
Reflexionando sobre los distintos procedimientos, unido al hecho de tener que dar calificaciones,
entendemos que se deben plantear los exámenes como un proceso más en el discurrir del tiempo
escolar. De esta forma se pueden programar tres exámenes para todo el curso, y algunos de ellos
pueden ser acumulativos o globales de ciertos bloques de contenidos. La media ponderada de los
exámenes (más los otros aspectos de la evaluación) nos dará una calificación global que no exige
la recuperación específica de las evaluaciones, puesto que las recuperaciones de los contenidos se
hacen en los exámenes globales. Estos exámenes deben tener un peso proporcional a los temas
tratados en él.

F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
Como es natural, todo el alumnado no aprende ni se desarrolla del mismo modo ni a la misma
velocidad.
Es posible que algunos alumnos y alumnas necesiten de unas estrategias de enseñanza
particulares o de una dedicación más "exclusiva" por parte del profesorado por presentar ciertas
dificultades de aprendizaje. Pero, aún más, es posible que alguna alumna o algún alumno presente
un "retraso" considerable en su aprendizaje que le imposibilite adquirir los nuevos conocimientos
programados para este nivel.
Por el contrario, es posible que parte del alumnado aprenda a una velocidad tal que las
actividades de enseñanza-aprendizaje en un principio programadas sean asimiladas con entera
satisfacción a un ritmo elevado y se precisen nuevas actividades de ampliación y profundización
o, incluso, que presente superdotación intelectual.
Asimismo, el alumnado que presenta las llamadas "necesidades educativas especiales" precisa de
una metodología, de unos materiales y de unos espacios adaptados para desarrollar su actividad
en el aula. Se suele entender, en general, por alumnado con necesidades educativas especiales
aquél que requiere, de forma transitoria o permanente, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o manifestar
graves trastornos de la personalidad o de la conducta.
Así pues, si se parte del principio de igualdad y de la idea de una evaluación individualizada

35
ajustada a las capacidades de cada alumna y alumno, queda manifiesta la necesidad de emprender
una serie de acciones para compensar estas dificultades o diferenciaciones.
Dichas acciones pueden llevarse a término de diferentes modos, según la situación particular de
cada alumna y alumno y en dependencia de los medios del propio centro (infraestructura,
materiales, espacios, personal cualificado,...). Algunas de estas acciones que pueden llevarse a
cabo son:
- Dentro de un mismo grupo-clase y recurriendo a agrupaciones flexibles, pueden trabajarse
diferentes aspectos del área, o los mismos aspectos con niveles de detalle y profundidad
diferentes, según las características del alumnado.
- También, en un momento determinado, producir de forma temporal una cierta
diversificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje en torno a unos contenidos
opcionales susceptibles de contribución a la consecución de los mismos Objetivos Generales
del Área.
- Los alumnos y alumnas de rendimiento más bajo, que se pierden ante una actividad que
precisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hipótesis
complementarias o tener en cuenta varios factores, requieren un parcelamiento de dicha
actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance.
- Otras veces tienen carencias específicas en algún concepto o destreza fundamental que los
demás ya dominan, en cuyo caso el profesor o profesora puede proponerle actividades de
recuperación o refuerzo que cubran esa laguna.
- El alumnado que lo precise y así se determine, contará con un profesor de apoyo con el que
trabajará, en grupos reducidos o individualmente, a lo largo de una o dos sesiones
semanales, dentro del propio aula o en un aula diferenciada.
- Si bien la opción del área y el curso no lo hace probable, es posible que algún alumno o
alumna precise de una adaptación curricular individual significativa (ACIS). En este caso, el
alumno o la alumna trabajaría dentro del grupo-clase, salvo una sesión semanal que asistiría
al aula de Psicología Terapéutica (PT), para desarrollar su propio currículo, todo bajo la
supervisión y coordinación del departamento psicopedagógico del centro.
- Dentro del grupo-clase, el alumnado que posee mayor rendimiento en el aprendizaje podrá
realizar actividades de mayor nivel o profundidad que el profesor o profesora le
proporcionará.
- El alumnado superdotado intelectualmente precisa de personal específicamente formado que

36
 no suele encontrarse en los centros ordinarios. Así pues, en el supuesto de que se detectara
alguno de estos casos, la dirección del centro notificaría la situación a la administración
educativa, quien indicaría el modo de actuar y se haría cargo de la toma de decisiones y la
adopción de las medidas adecuadas.
- Los alumnos extranjeros que no dominen la lengua castellana se integrarán en un "aula de
acogida", donde se les proporcionará, fundamentalmente, los medios para adquirir una
competencia lingüística mínima que les permita incorporarse al curso ordinario. Cuando esto
se produzca, únicamente asistirán al aula de acogida como medida de refuerzo, desarrollando
el currículo regular en el aula. Desde el área de matemáticas se trabajará principalmente la
comprensión de los enunciados de los problemas y cuestiones, ya que, en general, los
procedimientos, conceptos y notaciones propios de la materia son "universales".
- Al alumnado con necesidades educativas especiales se le proporcionará el material adaptado a
sus necesidades. Este colectivo de alumnos y alumnas contará con el apoyo del
departamento psicopedagógico del centro, desde el que se marcarán las líneas de actuación
oportunas a cada caso particular.

G. CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Los contenidos transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la formación de
valores, que deben estar presentes en todas las áreas y materias curriculares de cada etapa
educativa, impregnando el currículo establecido.
La especialización disciplinar debe estar complementada con la presencia en las distintas materias
de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos y ciudadanas.
Los contenidos transversales establecidos en el currículo oficial son los siguientes: educación
moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación medioambiental, educación sexual, educación del
consumidor y educación vial; con independencia de los que pueda proponer el equipo educativo
o las demandas que la sociedad vaya exigiendo a la educación.
Los objetivos perseguidos con estos contenidos están presentes en todas las unidades. A través
de ellos se pretende:

37
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales
vigentes.
- Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los
colectivos.
- Elaborar de forma autónoma, racional, y a través del diálogo con los otros, principios
generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
- Lograr que adquieran las normas que rigen la sociedad de modo democrático y buscando
la justicia.
- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de
diálogo y participación social.
- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación tanto individuales como colectivas.
- Introducir la reflexión sobre las distintas formas de violencia para que los alumnos y
alumnas comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz.
- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un
determinado sexo.
- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación
y de analizar sus causas.
- Que se comprendan y se analicen las repercusiones de las actividades humanas en la
naturaleza y la evolución de la intervención humana en el medio natural de distintos
países.
- Analizar los problemas medioambientales y lo que supone la globalización como
estrategia para la solución de los mismos.
- Dotar de responsabilidad al alumnado como consumidores y comprender la necesidad de
respetar las normas que rigen la convivencia entre los mismos.
- El rechazo al consumismo y a la degradación del medio ambiente.
- El desarrollo integral de los/as jóvenes, favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los
materiales en el centro.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno
físico, biológico y sociocultural.
- Favorecer formas de comunicación que hagan más positivas las relaciones con el entorno,
así como encontrar las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio
organismo.

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 - Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.
- Contribuir al respeto y la solidaridad entre los distintos grupos culturales minoritarios.
- Fomentar el conocimiento de los distintos países y favorecer nuestra identidad europea.
Se procurará trabajar ciertos elementos de los contenidos transversales integrados en
determinadas unidades didácticas, como se propone en el apartado cuarto (contenidos) de la
presente programación didáctica.

H. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO:

Para la elaboración, por parte del profesorado, del material correspondiente a cada unidad
didáctica, así como para la redacción de actividades de refuerzo o ampliación, se contará en el
departamento didáctico con diversas fuentes, como son:
- Los libros de textos y propuestas didácticas de las distintas editoriales. Para el seguimiento
de esta programación, tal vez resulten de mayor interés los de las editoriales Anaya, SM,
Arias y Maza (2007). Matemáticas A, 4º ESO. Madrid. Grupo Editorial Bruño.
- Los recursos accesibles a través de Internet. Existen multitud de sitios Web donde
encontrar material didáctico, actividades, orientaciones metodológicas y criterios de
evaluación adecuados a este y otros cursos. Pueden usarse en especial las páginas de
"Averroes" y de la "SAEM Thales", donde puede encontrarse, además, un extenso listado
de direcciones de interés relacionadas.
- Los materiales ya existentes elaborados por el profesorado en cursos anteriores. Éstos
pueden servir de orientación, pero no deben de entenderse como un material "acabado"
con el que se pueda trabajar directamente en el aula, pues necesitarán de revisión y
selección para su concreción al grupo-clase con el que se esté trabajando.
- Materiales manipulables: regla, escuadra, cartabón, transportador y compás, papel
milimetrado, etcétera.
- Calculadora: científicas y gráficas; pueden ser las de los alumnos o las que tenga el
departamento.
- Ordenador: los ordenadores de las salas de informática. Los programas que utilizaremos
dependerán de la opción que se elija:a) Software propietario para Windows:
trabajamos con Derive la aritmética, el álgebra y las funciones; con Cabri, la geometría, y
con Microsoft Excel, la estadística y la probabilidad. b) Software libre para Linux:

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 trabajamos con Wiris la aritmética; con GeoGebra, el álgebra, la geometría y las
funciones y con OpenOffice Calc, la estadística y la probabilidad.c) Software libre para
Windows: trabajamos con Wiris la aritmética y el álgebra; con GeoGebra, la geometría y
las funciones, y con Excel o StarOffice Calc, la estadística y la probabilidad.
- Retroproyector y transparencias: fundamentalmente para análisis.

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