LA MULTIDISCIPLINA EN LA ENEP ACATLAN

Lic. MICAELA GONZALEZ DELGADO, 2006*

ASPECTOS HISTRICOS.
Las ENEPs surgen en los aos 70s una dcada crucial para nuestro pas, pues se
pretenda en materia de educacin, estructurar el Sistema Educativo en general para
atender la demanda y al mismo tiempo, elevar el nivel cultural y cientfico-tecnolgico.
Ante esta situacin surgen las ENEPs, ofrecen por un lado, la descentralizacin de la
enseanza universitaria y por otro, un intento de innovacin e interdisciplinariedad. Sus
actividades inician con las 25 carreras de mayor demanda en la UNAM con los planes y
programas de estudio vigentes en ese momento, de ah que solo se reprodujera de
manera improvisada las disciplinas existentes en CU.
La propuesta Interdisciplinaria se expresaba concretamente en la creacin de una
estructura departamental que careci de una poltica eficaz que pusiera a las disciplinas
en contacto entre s, puesto que su concepcin de Interdisciplina era muy simplista, la
tomaban como la yuxtaposicin de disciplinas que se suponen ms o menos
relacionadas.
En Acatln concretamente, trataron de ponerla en marcha, pero se dieron cuenta de que
era muy complejo, as que se decide optar por la Multidisciplina, ya que era considerada
de menor complejidad. Aunque era considerada como una yuxtaposicin de diversas
disciplinas que a veces no tenan relacin aparente.
Este contexto nos puede dar una idea de los elementos ms dbiles de la Propuesta
Interdisciplinaria y Multidisciplinaria:
Incorporar un lenguaje curricular en boga.
Desconocer e ignorar el significado y sentido, tanto de la Interdisciplina como, de la
Multidisciplina.
Dificultad para traducir este lenguaje curricular en cambios reales en las prcticas
curriculares.

En el marco institucional de las ENEPs surge la inquietud de desentraar el significado y

esencia de la Multidisciplina para ello se llevaron a cabo varios foros:
El primero se realiz en la Facultad de Estudios Profesionales Cuatitln y se llam Las
Multidisciplinarias, el trabajo fue estructurado por acadmicos y funcionarios de las
diferentes ENEPs de la UNAM en 1995. Donde se gener una confusin de trminos
entre Inter. Y Multidisciplina, se cay en la cuenta de esta situacin y de que se
redundaba demasiado pero no se esclareca el concepto.
As, se hace necesario el segundo foro en 1996 en la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza llamado Construccin de una Definicin Conceptual de Multidisciplina. Aqu se
enfatiz que no slo yuxtaponiendo las disciplinas se genera trabajo multidisciplinario,
puesto que se requiere aprovechar al mximo los cuerpos terico-metodolgicos de las
diferentes disciplinas integrando as, esfuerzos para la solucin de un determinado
problema. Posteriormente se celebra otro foro en la ENEP Iztacala en 1997, aunque an

no han sido publicadas las memorias. Es importante sealar que actualmente todas las
ENEP han adquirido el estatus de Facultades de Estudios Superiores.

QUE ES LA MULTIDISCIPLINA?
Para entender esta definicin tenemos que hacer una conceptualizacin que parta de los
trminos bsicos y as, poder distinguir su relacin y diferencia.

MULTIPROFESIONALIDAD:
Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de
intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultnea y
alrededor de un problema especfico.1

DISCIPLINARIEDAD:
Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto especfico de
conocimientos. Adems, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un mtodo y
procedimientos especficos.2

INTERDISCIPLINARIEDAD:
Es una autntica integracin de dos o ms disciplinas para la construccin de un marco terico
comn que lleva a la creacin de un cuerpo de leyes nuevas que formarn la estructura bsica de
una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodolgico.3

MULTIDISCIPLINA:
Est enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperacin.
Aportan sus cuerpos terico-metodolgicos con la finalidad de dar soluciones ms amplias a
un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes
para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigacin como de intervencin
social.
Un espacio de problematizacin para superar por medio de la investigacin una ausencia o
deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (ORTEGA V., 1997).

Es importante hasta aqu, ver las caractersticas de cada concepto, ya que esto nos lleva
a reflexionar sobre la diferencia que existe entre ellos para no caer en la confusin de
trminos.
Evidentemente podemos ver que estos conceptos parten de la realidad de su territorio de
trabajo y de su cuerpo terico-metodolgico, pero cada concepto constituye un rea
distinta con diferentes formas de conexin horizontal y vertical que tratan de integrar los
conocimientos. Estos ltimos, son reflejo de la naturaleza y del ser social de diferentes
formas para operar prcticamente e interpretar sobre la realidad. Es necesario enfatizar
que tienen sus propias formas de organizacin que modifican los conceptos, los
principios, los lmites y los puntos de unin de las disciplinas para diferentes propsitos.
As, las divisiones disciplinarias o la separacin de los saberes en la universidad son
lmite del mundo que pretenden pensar, pero, al mismo tiempo, responden a un momento
en la historia de la misma, son los lmites donde la universidad puede funcionar y el lugar
de constitucin de fronteras que permiten el nacimiento de nuevas disciplinas.

Su gnesis, por tanto, se deriva del desarrollo de la ciencia, las necesidades

estudiantiles, las necesidades de formacin, las demandas sociales y los problemas de
funcionamiento de la universidad. Donde las motivaciones estaban ligadas a necesidades
en torno a cambiar y generar nuevas especialidades, la movilidad del empleo, engendrar
carreras en dominios nuevos, en formas distintas de intercambio personal entre
profesionistas, la innovacin y el acento sobre la conformacin de nuevos conceptos ** y
mtodos. Por lo cual, las divisiones se prepararon y conservaron por medio de un
pensamiento pedaggico y lingstico, pensar en esto es pensar en las divisiones,
fronteras y los lmites entre las disciplinas. Puesta esta discusin cabe plantear el
problema de la interpretacin y traduccin en las dificultades de intercambio que permiten
generar conflicto al interior y al exterior de las disciplinas cuando se importan conceptos y
se generan saberes emergentes.

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN MULTIDISCIPLINARIA

La formacin multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde diferentes
puntos de vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones disciplinarias para
construir una nueva concepcin e identidad acadmica universitaria, para ello se deben
incluir en los programas de estudio de licenciatura las siguientes caractersticas:

CONOCIMIENTO VISTO COMO:

CONOCIMIENTO

UNIDAD

DE LA
PERSONA O
EL SUJETO

PRCTICA
PROFESIONAL

ELEMENTOS:
a) Flexibilidad curricular: Permite una
estructuracin moldeable y modificable del
currculo ante el desarrollo de la ciencia,
las necesidades de formacin,
necesidades sociales originales y
necesidades estudiantiles en cuanto a
formacin que sintetiza simblicamente la
visin latinoamericana.
b) Interaccin Constructiva: Es la accin
conjunta de varias disciplinas abarcando
los enfoques necesarios de conocimiento
para analizar la realidad y generar
intercambios personales y simblicos;
innovacin y cambio; generacin de
dominios nuevos poniendo acento en los
conceptos, los mtodos y lenguas tcnicas
para la construccin de conocimiento.
c)

LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO NOS

PERMITE VER QUE:

Intercomunicacin: Forma de
comunicacin entre profesionistas de
diversas disciplinas que guardan una
relacin horizontal entre ellas, mostrando
inters y disponibilidad para una accin
dialgica y establecer as una lengua de
intercambio. Esto permite el disuadir a los
individuos a emprender tareas aisladas y
aprender a trabajar en la realizacin y
construccin de objetos comunes a partir
de perspectivas diferentes pero

1. UN TODO ES MS QUE LA SUMA DE LAS

PARTES QUE LO CONTITUYEN.
2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS
PARTES.
3. EL TODO ES MS Y, AL MISMO TIEMPO,
MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.

complementarias construyendo
alternativas de solucin ms acordes al
contexto y la realidad con visin
prospectiva.
d) Multirreferencialidad: Anlisis
multirreferencial para la comprensin de
conceptos y de las nociones con una
intencionalidad que se acerque, a pesar de
todo, a las preocupaciones explicativas. A
veces se abocar a la comprensin de las
situaciones desde las siguientes formas:
interpretativa, traductiva, comprehensiva y
explicativa. Esto permite acercamientos
mltiples y convergentes para evidenciar
la UNIDAD de los fenmenos y demostrar
su variedad y complejidad en las
explicaciones cientficas.
e) Comunidades de debate:
Las lenguas tcnicas que existen en la
universidad no solo deben desencadenar
interaccin, sino adems debate, como
condicin impostergable a la condicin de
configuracin de efectos nuevos, aunque
ser parte inherente a ello la puesta en
juego de relaciones de poder y la
instalacin de lo diferente, por ello ser
importante generar y establecer formas de
consenso.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO

Tener una concepcin multicausal, multirreferencial y multidimensionada de los
problemas sociales latinoamericanos para mirar a prospectiva.
La existencia de una formacin unidisciplinaria slida.
Fomentar la intercomunicacin, la apertura al dilogo, el debate y el consenso.
Eliminar la visin jerrquica que se tiene entre los profesionistas y las disciplinas.
Establecer un cdigo comn en donde las lenguas tcnico-profesionales
encuentren espacios para enfrentar el problema de la interpretacin y traduccin.
Tener una currcula flexible.
Generar la ruptura entre conocimiento y realidad
Respeto a la diferencia que subyace en la pluralidad de formas de pensar y
entender la realidad desde las posiciones disciplinarias o profesionales.
Crtica al conocimiento al explorar los lmites, bordes, contornos y fronteras de las
disciplinas, as como, las zonas intermedias entre ellas.
Promover la interaccin entre profesionistas.

As, los Ejes articuladores de la propuesta para una formacin profesional

multidisciplinaria son:

La Formacin Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el anlisis y

tratamiento especfico de los aspectos educativo, pedaggico, epistemolgico y
comunicativo de donde se derivan, las categoras: Flexibilidad Curricular, Interaccin
Constructiva, Intercomunicacin, multireferencialidad y comunidades de debate.
Un proyecto de Formacin Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los
distintos niveles del currculo: formal, oculto y vivido.
La Formacin Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo
educativo alternativo para planear y disear la estructura institucional que lo apoye y lo
haga posible como concrecin cotidiana y que permita simbolizar la expresin
latinoamericana.
La formacin multidisciplinaria se presenta como problema epistemolgico que
permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, divisin
que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el anlisis de
los fenmenos sociales representa una UNIDAD.
Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar
parte del dominio pblico y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de
pasar desapercibido. Es decir, debe existir vigilancia epistemolgica.
La multidisciplina debe plantear una implicacin y distanciamiento en la
intervencin profesional como marco de una integracin reflexiva en los marcos de
produccin de conocimiento con visin prospectiva.
El trabajo multidisciplinario resultado de la interaccin profesional tiene que partir
de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cmo
construye su intencionalidad.

Estos ejes articuladores son de vital relevancia en la puesta en marcha de una formacin
multidisciplinaria, que no slo parte de la idea de la unidad del conocimiento, sino que
adems, recupera la nocin de sujeto como referencia a s mismo (reflexividad). En ese
sentido, trabajar con el otro (colega) como acto, generara tensin pero sta misma,
producir la integracin reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como
poltica y como una prctica en condiciones culturales latinoamericanas. Es decir, tiene
que generar mesura, disposicin y posibilidad de escucha, de observacin y dar la
palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y
valorarla implica mi disposicin a que el otro (colega) entre en m como discurso y me
reestructure en el debate, en el disenso y el consenso.

LA IDEA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Contemplar la idea de la interdisciplinariedad, nos remite a dar un vistazo a los avances
tecnolgicos de los aos 60s , aos cruciales para el avance industrial y el despojo de la
independencia de las disciplinas cientficas para transitar a la especializacin de las
ciencias, las disciplinas y las profesiones. Este paso dibujo una multiplicidad de
especializaciones que llevan hasta el ltimo detalle el anlisis de una actividad profesional
muy especfica; nuevos rtulos y posibilidad de que crean una impresin de dispersin
muy marcada y que sugieren, casi siempre con razn, que sus portadores desconocen
todo lo ajeno al estrecho sendero de la propia parcela. 5
De ah que la interdisciplina surja en un momento en que el movimiento de la Primavera
de Praga, las protestas estudiantiles y los acontecimientos del 68 en general, articularan
para los aos 70s, la especializacin uno de los males de la tecnocracia. A travs de
organismos como la OCDE, y en el documento Innovation dans Lenseignement

superiour, tros universits allemandes se hacen explcitos los fines de expansin

econmica del capitalismo avanzado y precisa su concepcin de lo interdisciplinario de la
siguiente manera:
Se seala que en determinadas universidades (en esta ocasin la de Achen, Alemania) la
interdisciplinariedad est favorecida porque hay ms tecnlogos, ms profesores ligados
estrechamente a la industria Interdisciplina y gran capital ligados directa y explcitamente.
Aqu ya la interdisciplinariedad ofrece su otra cara: no slo juega en el plano del discurso
ideolgico para apaciguar rebeldes y descontentos: ejerce su eficacia en el desarrollo
inmediato de las fuerzas productivas, lo cual en el capitalismo equivale a la expresin
optimizacin de utilidades, aumento directo de la tasa de ganancia 6

Esto quiere decir que la divisin de las ciencias y sus cuerpos cientficos y disciplinarios
sera una manera eficiente de separar colectivos o cualquier conglomerado pensante que
articulara una amenaza para la hegemona. As, la oficializacin de lo interdisciplinario se
constituye en el Congreso de Niza 7 un intento decidido a difundir una imagen acabada,
desde una fundamentacin terico-epistemolgica 8 Convirtiendo, a la interdisciplina en
encubridora de los problemas de la constitucin de las disciplinas y el desarrollo cientfico,
para legitimar la novedad curricular que reclamaba la educacin y aparentar la solucin
a sus problemas.
De esta manera, la realidad simblica del conocimiento como realidad especfica,
distinguible y definida en la realidad de los objetos de estudio se desdobla (la no identidad
de lo terico y de lo emprico) y se desdibuja convirtindose, al desdoblar su sentido y su
imagen, en algo complejo y que requiere diseccionarse para poder abordarse. Pero,
adems, ofrece la recuperacin, en una unidad, en el campo del conocimiento a travs de
la articulacin entre ciencias, es decir crear una post-disciplina.
Desde esta perspectiva se pueden denotar dos modalidades de interdisciplina:
a) El encuentro de un nuevo objeto terico surgido de en medio de dos disciplinas
previas: Se trata de la construccin de un nuevo objeto terico, ligado orgnicamente a los
de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologas y conceptualizaciones.
b) La aplicacin tecnolgica a la resolucin de problemas empricos complejos: Como
forma de resolver ciertos problemas prctico-concretos mediante las especialidades que
comienza a configurarse, a travs de un lenguaje comn y una perspectiva superadora
para el conjunto de los investigadores implicados.

Estas dos posturas establecen la liquidacin de las disciplinas particulares y la perdida de

la perspectiva cientfica para consolidar la tecnolgica. 9 As, la interdisciplina es,
entonces, una solucin imaginaria, ideolgica, a los problemas del capitalismo que slo
pueden ser resueltos a travs de modificaciones polticas estructurales 10
La puesta en marcha de la formacin interdisciplinaria, no slo parte de la idea de la
unidad del conocimiento, sino que adems recupera la nocin de sujeto como
referencia del s mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como
acto, generara tensin, pero sta misma, producir la integracin reflexiva en donde se
debe valorar la palabra del otro como poltica y como una prctica en condiciones
culturales. Es decir, tiene que generar mesura, disposicin y posibilidad de escucha, de
observacin y dar la palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces,
dar la palabra y valorarla implica mi disposicin a que el otro (colega) entre en m como
discurso y me reestructure en la forma de construir y concebir el conocimiento.

Hay diferentes perspectivas y autores en las que se inscribe lo interdisciplinario por

ejemplo las que muestro a continuacin:

EN QU ESTRUCTURAS PUEDE DARSE?

El cuadro anterior nos muestra algunas de las posiciones, sin embargo, el problema es la
interpretacin y la traduccin de esas formas y posibilidades de inter o multidisciplina.
En el funcionamiento acadmico de la Universidad y su estructura organizacional, supone
la departamentalizacin, misma que se organiza segn un rea determinada del

conocimiento, separndose de las otras. Pensar en investigacin interdisciplinaria, por lo

mismo, resulta claramente imposible dentro de este modelo.11
La posibilidad de la formacin interdisciplinaria sin estudiar previamente la propia
disciplina puede llevar a los profesionistas en formacin a entremezclar lo que no se
conoce. As, para que haya interdisciplinariedad debe debe haber estructuras
permanentes que la posibiliten. Es decir, sitios donde haya investigacin interdisciplinaria.
12
En todo caso, la interdisciplina se convierte en un sendero ideolgico como forma
pretendidamente superior en la construccin de conocimiento cientfico y la solucin
mgica a los problemas prcticos urgentes que la sociedad capitalista no puede resolver,
as como la solucin tcnica parcial a problemas prcticos. Este ltimo punto resulta
interesante, ya que incluye lo que s puede lograr la interdisciplina, no hay en este
sentido, engao ni ocultacin 13
Fcil es comprender, cun enorme tena que ser este proyecto ideolgico para adquirir en
el sentido de la modernidad y actualmente de la posmodernidad, la va de anular la
importancia y funcionamiento insustituible del carcter cientfico. Hecho que en el sector
poltico dominante pareca inapreciable y peligroso, lo que autoriza la legitimacin del
reclutamiento de personal (capacitacin y entrenamiento) con efecto desestabilizador de
la comunidad cientfica y la creacin de gerentes cientficos y propaganda de la
eficiencia que ofrece soluciones tcnicas a los problemas sociales.

CUNDO PUEDE HABER INTERDISCIPLINA?

No es un fenmeno aislado y por tanto debe permitir la responsabilidad afectiva y tica
entre colegas.
Con la conformacin de un nuevo objeto terico entre dos ciencias previas (biofsica,
bioqumica, etc.)
Con la aplicacin a un mismo objeto tcnico-prctico de elementos tericos de diferentes
disciplinas.
En tanto nos aleja de la pseudoideologa que sostiene que el conocimiento es
independiente con respecto a otras ramas de la actividad humana.
En donde todo trabajo universitario interdisciplinario (en docencia o investigacin), pueda
realizarse con conciencia de sus propias implicaciones, despejar en forma explcita
previamente el campo de supuestos ideolgicos y de sentido comn en torno a la
interdisciplina.
A travs de un largo trabajo en comn entre especialistas de diversas disciplinas se espere
un resultado a posteriori.
Se conformen equipos interdisciplinarios, pero no seres humanos que lo sean.
En las modalidades curriculares que intentan formar al profesionista no se cercene el objeto
terico particular de la disciplina de la cual emerge y para la cual se forma (no formar todlogos
conformistas).
Formar institutos de investigacin (fuera de una estructura departamental) con programas
de investigacin interdepartamentales a largo plazo y reglamentados en torno a temas de
importancia terica y/o curricular.
En la docencia, por definicin lo interdisciplinario se ubica en los ltimos cursos de la
licenciatura, o ya en la maestra. Implica poner a la propia disciplina, ya conocida, en contacto
con otras.

ANLISIS SOBRE LA INVESTIGACIN MULTI E INTERDISCIPLINARIA

El formar para la investigacin en la universidad debe partir de una concepcin

multicausal, multireferencial y multidimensionada de los problemas sociales
latinoamericanos para la construccin de conocimiento con visin prospectiva.
Al mismo tiempo, debe existir una formacin unidisciplinaria slida y eliminar la
visin jerrquica que se tiene entre los profesionistas de sus propias profesiones.
Permitiendo as, fomentar la intercomunicacin y la apertura al dilogo y
establecer un cdigo comn de comunicacin para promover la interaccin entre
profesionistas que permita modificar la idea inflexible y limitada del ejercicio de la
investigacin.
Por lo mismo, de acuerdo al contexto la investigacin debe generar el respeto a la
diferencia y la pluralidad de la racionalidad cientfica, as como, la necesaria crtica
al conocimiento al explorar los lmites, fronteras, bordes y contornos de las
disciplinas y las zonas intermedias entre ellas para generar una necesaria ruptura
entre conocimiento y realidad al generar estrategias alternativas de intervencin en
fenmenos sociales que nos competen en el contexto latinoamericano.
CONDICIONES MNIMAS QUE SE REQUIEREN PARA PONER EN MARCHA ESTE TIPO DE
TRABAJO:

La Formacin Profesional para la investigacin Multi e interdisciplinaria como

proyecto, implica tener una modalidad de asesora y tutora, lo que implica contar
con especialistas que puedan apoyar los trabajos de intervencin y formacin de
los profesionistas.
Conformar comunidades reflexivas multi e interdisciplinarias profesionales con
identidad,
tica y compromiso socio-profesional con la nacin y con
Latinoamrica.
La Formacin Profesional para la investigacin Multi e interdisciplinaria como
proyecto, implica el anlisis y tratamiento especfico que reconozca el problema
epistemolgico y, a su vez, permita terminar con la idea fragmentaria del
conocimiento entre las disciplinas. Divisin que se refleja en las dimensiones
administrativas o escolares, pero que en el anlisis de los fenmenos sociales, la
realidad y el contexto representan una UNIDAD.
El reconocer que cada disciplina posee patrimonio propio, un capital acumulado
que forma parte del dominio pblico, y por tanto, ofrece un punto de referencia que
no debe de pasar desapercibido, nos lleva a considerar los lmites entre disciplinas
y las fronteras de trabajo en comn resultado de una integracin reflexiva para la
produccin de conocimiento con visin prospectiva.
El trabajo multi e interdisciplinario son resultado de la interaccin profesional que
parten de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro,
el cmo construye conocimiento, la intencionalidad de la intervencin profesional,
y pueda consolidar la autonoma de su propia formacin desde un referente de
diferencia y pluralidad racional del conocimiento.
El considerar que este tipo de proyectos deben ser impulsados acadmica,
tcnica, instrumental y financieramente, es en funcin, no slo del aporte formativo
(profesionistas y especialistas)
que ofrece, sino por la contribucin que
refrendamos a travs del compromiso social, el liderazgo acadmico, divulgacin
y difusin de la ciencia, vinculacin entre investigacin y docencia que permitan la
solucin a algunas problemticas nacionales y de Latinoamrica.
Verlas como formas de inscribir alternativas de produccin y trabajo entre
las disciplinas, los saberes, los haceres y las profesiones.

NOTAS REFERENCIALES:
*

Documento ampliado de la versin de 1998 que naci del trabajo de evaluacin institucional puesto
en marcha en la ENEP acatln, como documento de trabajo tcnico pedaggico para los comits de
evaluacin institucional coordinado por Lilia B. Ortega Villalobos.
1.
V. Torres, Jurjo. Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Currculo Integrado, Morata, 2 ed.,
Madrid, Espaa, 1996.
2. V. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. Construccin de una Definicin Conceptual
de Multidisciplina, Mxico, 1996.
3. Al respecto hay varias bibliografas que se pueden consultar y analizar, pero considero que las ms
esenciales son las siguientes: Torres Jurjo. Op. Cit., Apostel, Leo Interdisciplinariedad, ANUIES,
Mxico, 1979 y Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM-Azcapotzalco, Mxico, 1980.
4. Gonzlez Delgado, Micaela. Informe Matricial. Orientacin Multidisciplinaria en la Formacin
Profesional en la ENEP Acatln: Alcances y Limitaciones, PITID, Asesora Lilia Ortega Villalobos,
Mxico, enero de 1999.
** Cabe mencionar que la innovacin en las ciencias y las profesiones son en el sentido tericoconceptual, si bien los conceptos estn claramente relacionados con teoras. Estos subsumen diversos
fenmenos independientes del cual se parte para construir por analoga otros conceptos. As por
socializacin, el uso de los mismos en las ciencias y las profesiones, toman algn concepto, se lo
apropian y le conforman sus propias caractersticas sin que necesariamente hayan partido del
referente terico.
5. Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980, p 20.
6. Ibdem, p 22
7. Apostel, Leo. Interdisciplinariedad, ANUIES, Mxico, 1979.
8. Misma que ofreca los puntos de vista de tericos de talla internacional que abordaban complicadas
perspectivas que no esclarecan el trmino y s tendan a confundir a sus lectores, puesto que eran
reflexiones que no eran contrastadas con la realidad.
9. La ciencia aspira a conocer la verdad. Es dirigida, primordialmente, al establecimiento, la
comprensin y explicacin de causas, principios, procesos y leyes universales, con el fin de
incrementar la relacin hombre naturaleza independientemente del contexto poltico y social
circundante. En tanto que la tecnologa, aspira a lograr una mayor eficiencia (superespecializacin).
xito del llamado enfoque reduccionista en la ciencia, por el mito de que el conocimiento actual es
tan vasto que no se puede aspirar a tener nocin de todo sin correr el riesgo a perderse. Adems de
ser bastante fcil de transferir o trasplantar.
10. Op Cit., p 87.
11. V. Steger, Hans. Campus, curriculum y department y Gyllenberg, H. Training of researchers and
research, del seminario Seminar on pluridisciplinary and interdisciplinarity Helsinki, 1970.
12. Op Cit., p 94.
13. Op cit., p 109

RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS

ESPACIALES

TEMPORALES

Por ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio fsico; profesionales de

diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto
como forma de trabajo colegiado en un espacio geogrfico y determinado histricamente
que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su prctica.

Espacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar

algn problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o
indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histrico para
valorar, dar significacin y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo
contexto en un tiempo de interaccin profesional.

En momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de
DEMANDAS SOCIALES las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a
la complejidad de nuevos problemas que ningn marco disciplinario vigente puede asumir
solo.

EPISTEMOLGICAS

Principalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina,

cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradicin y
tipo de especialidad le competen, una solucin socorrida es la de tomar prestado de otras
disciplinas marcos tericos, mtodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la
interaccin de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados.
En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad
haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a
travs de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de produccin de
conocimiento.

LA MULTIDISCIPLINA

CONCEPTUALIZACIN

MULTIPROFESIONALIDAD

DISCIPLINARIEDAD

Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin

tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente
pero no necesariamente de manera simultnea y alrededor de un
problema especfico.

Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo,

desde un conjunto especfico de conocimientos. Adems, se establece
un conjunto de estudio, marco conceptual, un mtodo y
procedimientos especficos.

Es una autntica integracin de dos o ms disciplinas para la

INTERDISCIPLINARIEDAD construccin de un marco terico comn que lleva a la creacin de un
cuerpo de leyes nuevas que formarn la estructura bsica de una
disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodolgico.

MULTIDISCIPLINA

Est enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias

disciplinas en cooperacin. Aportan sus cuerpos terico-metodolgicos
con la finalidad de dar soluciones ms amplias a un problema,
conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los
saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de
investigacin como de intervencin social.
Un espacio de problematizacin para superar por medio de la
investigacin una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de
las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).

PLURIDISCIPLINA

Yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas, dentro de un

mismo sector de conocimientos.
Forma de cooperacin que tiene por finalidad el mejoramiento de
relaciones entre esas disciplinas
Mero intercambio de informaciones, una simple acumulacin de
conocimientos.

Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una

modalidad de relacin entre las disciplinas que las supere. Es decir,
traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el lmite.
Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinacin, donde
TRASDISCIPLINARIEDAD
desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas y se constituye un
sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales
disciplinas.
La caracterstica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la
coordinacin de actividades en todos los niveles del sistema de
educacin e innovacin hacia la consecucin de los objetivos
institucionales.

DISCIPLINARIEDAD
CRUZADA

Axiomtica de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a

otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerrquico
superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias
(axiomtica) a la luz de un objetivo especfico (propio de una
disciplina). Lo cual crea una rgida polarizacin que pasa a travs de
las disciplinas en direccin axiomtica disciplinaria especfica.

GRUPOS VS EQUIPOS
GRUPOS
Los profesionistas piensan que estn agrupados
solamente con fines organizativos y trabajan
independientemente, a veces con fines opuestos entre
s.
Los profesionistas tienden a centrarse en s mismos
porque no estn suficientemente involucrados en
planificar el objeto de estudio en comn.

EQUIPOS
Los miembros reconocen su interdependencia y comprenden
que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan
mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo).
Los profesionistas tienen la sensacin de ser dueos de su
trabajo y unidad, porque estn comprometidos con los
objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de
estudio.

Los miembros desconfan de los motivos que tienen

Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les
sus colegas porque no entienden el papel que tienen los alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y
dems.
sentimientos para as llegar a consensos.
Las expresiones de opiniones o desacuerdos se
consideran como competitividad o rivalidad entre
disciplinas.

Los profesionistas practican la comunicacin franca y

honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista
de los dems.

Los miembros se ven en situaciones conflictivas que

no saben cmo solucionar y causar daos graves y
retrocesos sobre el objeto de estudio.

Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y

apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio.
Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la
interaccin humana; pero ven la situacin como una
oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la
creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma
rpida y constructiva.

CARACTERSTICAS

VENTAJAS DE SU PRCTICA
INTEGRAL: Abarca aspectos intrnsecos y
extrnsecos en los problemas a solucionar de
manera que considere el proceso,
seguimiento y evaluacin de los mismos para
construir alternativas contextuadas,
concretas y aplicables a la realidad.
HOLSTICA: Total.

MULTIDISCIPLINA

ESTRATGICA: Tiene el propsito de crear

las condiciones y medios necesarios para
producir cambios a largo plazo.
FLEXIBLE: Permite concretar cambios o
ajustes necesarios y congruentes con los
problemas y necesidades detectadas
considerando recursos y condiciones
institucionales exigentes.

DESVENTAJAS CONTEXTUALES
Existe una desvalorizacin social del
conocimiento y, por tanto, genera vicios
e inercias que impiden trascender hacia
ese tipo de trabajo y de ver al
conocimiento como una unidad.
Pugna por mercados de trabajo y
delimitacin en los campos disciplinares
(visin jerrquica de las profesiones).
Resistencia al proceso de integracin.
Dificultad de interconexin entre las
diversas disciplinas.
Choque de los diferentes cuerpos
terico-metodolgicos.
Disposicin e inters autntico

INNOVADORA: Es una forma de atender

necesidades o problemas para perfeccionar,
modificar y transformar permanentemente
(a travs de una actitud reflexiva y
prudente)los mtodos de abordaje del
objeto de estudio de manera que agilice
tiempos y recursos para un bien comn y

Dificultad para formar equipos de

trabajo

social.

INTERDISCIPLINA

MULTI O
INTERDISCPLINA: LOS
RETOS

Propaganda de eficiencia
Conformacin de un objeto terico
Efecto ideolgico, como solucin tcnica
entre dos ciencias.
de problemas sociales, que van ms all de
la eficacia.
Aplicacin a un mismo objeto
Rene ilusiones de eficacia, modernidad,
emprico de elementos de disciplinas
ltima palabra de la ciencia: ilusiones que
diversas desde su punto de referencia.
ocultan la dimensin poltica de los
verdaderos problemas sociales.
Superacin de la obsoleta
Reconocida maniobra para postular una
disciplinariedad.
racionalidad nica a la cual deba plegarse
todo discurso.
Solucin a problemas prcticos
Decorado de proyecto que propone una
urgentes sin ir a la raz para erradicarlos. ideologa de propaganda comunitaria
(desde el enfoque capitalista) que hace
Solucin tcnica parcial a problemas
olvidar los roles respectivos de dominante y
prcticos.
dominados, de amos y esclavos en la
distribucin mundial y/o nacional del poder.
RECONOCER LA RESISTENCIA SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS.
VISUALIZAR CMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE
SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO,
POR SUS LENGUAS.
RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA.
ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS Y SE TRASPASAN LOS LMITES PARA
INAUGURAR OTRO DISCURSO.

TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA LECTURA

CRTICA.
ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIN
EJERCIDOS.
SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LMITES ENTRE DISCIPLINAS.
USAR LA NOCIN DE RESISTENCIA: DE LA APROPIACIN Y EXPROPIACIN DE LA ACADEMIA
PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA
LA EXPERIENCIA PARADGICA TENSIONAL, CREAR FUERZAS DE PRESERVACIN (LO QUE SE
ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIN) Y, AL MISMO TIEMPO, HACER HISTORIZACIN.
INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA.
LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO.
EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR, PUES LA VIDA ACADEMICA NOS DEVUELVE EL ESPEJO
DE SUS LMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS INTERNAS.
ANTE ESTA SITUACIN, TOMAR UNA POSICIN CRTICA EN RELACIN A CMO LA ACADEMIA ES
INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU
POSICIN ESTRATGICA EN EL TERRENO POLTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO
EL CONOCIMIENTO, AS COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIN CREATIVA DE LA FUNCIN.
ACADMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUA. PUES ESTOS, A
SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIN CRTICA SOBRE EL TRABAJO QUE DESEMPEAN
COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGTIMO EL PODER AL
SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIN IDEOLGICA MERITOCRTICA A SU
PRCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIN, NOS PERMITE SEALAR LA EXISTENCIA DE UNA
CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS LUCHAS INTERNAS A
LA CONSTITUCIN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES.1
LA TENSIN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIN, PRODUCCIN, INTERCAMBIO Y DEBATE.

EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRNICA QUE ENVILECE Y

EMPOBRECE LA LENGUA ACADMICA EN ARAS DE HACERLA MS ENTENDIBLE.
EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN COMO TRADUCCIN ASUMIDA EN SU FORMA HISTRICA EN
LA INSTITUCIN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO
ALGO PURAMENTE EPISTEMOLGICO SINO, TAMBIN, POLTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA
AUTORIDAD DEL DISCURSO.
PENSAR QUE NO HAY DIVISIN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN
FUERZAS AUTOINMUNITARIAS.
VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIN DE VERDAD Y
FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA).

Ver Gonzlez Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestin educativa: Estudio de caso ENEP Acatln, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B.
Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatln, Mxico.