Logaritmos

Algunas consideraciones didcticas
sobre el concepto de logaritmo y de

funcin logartmica y sus
posibilidades en la educacin bsica
y media
Oscar Gacharn Len
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot D.C., Colombia
2012
Algunas consideraciones didcticas

sobre el concepto de logaritmo y de
funcin logartmica y sus
posibilidades en la educacin bsica
y media
Oscar Gacharn Len
Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Leonardo Rendn Arbelez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Bogot D.C., Colombia
2012
A mis padres
Agradecimientos
Agradezco a los docentes de la Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y
Naturales por sus valiosas enseanzas, en particular a Leonardo Rendn y Crescencio
Huertas quienes ms han colaborado con este trabajo.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
Este trabajo tiene por objetivo identificar aspectos didcticos de los conceptos logaritmo
y funcin logartmica por medio de las
perspectivas disciplinar, histrica y
epistemolgica que logren generar actividades apropiadas para la enseanza de estos

conceptos por estudiantes de grado noveno.
Esto se logra revisando los aspectos del desarrollo histrico de los logaritmos
distinguiendo entre la exploracin algortmica, la exploracin numrico utilitaria, la
exploracin grfica geomtrica y la exploracin analtica hasta llegar a la parte formal del
concepto de logaritmo.
En la parte disciplinar se encuentra el desarrollo de la funcin logartmica
como la generadora de las propiedades de los logaritmos explorando y
demostrando estas propiedades, luego se pasa a explorar la hiprbola equiltera para
descubrir en esta la misma propiedad, generar la base con el nmero
y describir la
relacin entre la funcin exponencial y logartmica y mostrar algunos ejemplos de esto.

En la parte epistemolgica se observan obstculos en el aprendizaje de los logaritmos y
de la funcin logartmica con respecto a la revisin histrica, la indagacin disciplinar que
se hizo en los captulos anteriores y a la revisin de antecedentes del estudio didctico.
Por ltimo se presenta una propuesta de actividades que tiene en cuenta las
indagaciones anteriores para hacer entendible el concepto auxiliado de los diferentes
medios tecnolgicos con los que se cuenta en la actualidad.
Palabras clave: logaritmo, funcin logartmica, didctica, educacin.
ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

LOGARITMO Y DE FUNCIN LOGARTMICA Y SUS POSIBILIDADES EN LA
EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Abstract
This paper has as objective to identify didactic aspects from logarithms and logarithmic
function concepts through disciplinary, historical and epistemological perspectives,
capable of generating proper activities, focused on the teaching of these concepts to
students of 9th grade.
This is possible by revising the development historical aspects from logarithms,
distinguishing among algorithmic exploration, numerical utilitarian exploration, graphic
geometric exploration and analytic exploration, until we reach the logarithm formal part
concept.
In the disciplinary part there is the logarithm function development
as the logarithms properties generator, exploring and demonstrating these properties
mentioned above. Then, the equilateral hyperbola is explored to discover in this the same
property, generate the base with the number
and to discover the relation between the
exponential and logarithmic exponential functions, to show some examples of this.

In the epistemological part, some logarithms and logarithmic functions learning obstacles
are observed, regarding to the historical revision, disciplinary inquiry made beforehand in
the previous chapters and the background revision of the didactic study.
Last, a set of activities that take into account the previous inquiries is presented; to make
the concept understandable, helped by the different technological media we have in the
actuality.
Keywords: logarithm, logarithmic function, didactic, education.
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Lista de grficas ........................................................................................................... XIII
Lista de tablas ............................................................................................................. XIV
Lista de figuras ............................................................................................................. XV
Lista de Smbolos y abreviaturas ........................................ Error! Marcador no definido.
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
Componente histrico ............................................................................................. 3

1.1
Relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas .............................. 3
1.1.1
Antigedad ............................................................................................ 3
1.1.2
Chuquet y Stifel ..................................................................................... 5
1.1.3
Prostafresis ......................................................................................... 6
1.2
Tablas de logaritmos (Napier y Brgi) .............................................................. 7
1.2.1
Napier ................................................................................................... 8
1.2.2
Brgi ................................................................................................... 10
1.2.3
Briggs.................................................................................................. 11
1.3
rea bajo la curva de la hiprbola equiltera ................................................. 13
1.3.1
Los exponentes en las ecuaciones y la cuadratura de las curvas ....... 14
1.3.2
Saint Vincent y Sarasa ........................................................................ 15
1.4
Analtica ......................................................................................................... 16
1.4.1
Avances en el estudio de la relacin logartmica ................................. 16
1.4.2
El nmero e y el inters compuesto .................................................... 17
1.4.3
La inversa de la curva logartmica ....................................................... 17
1.5
Formalista ...................................................................................................... 19
2.
Componente disciplinar ......................................................................................... 21

2.1
Propiedades de la funcin logartmica ........................................................... 21
2.1.1
Definicin de funcin logartmica ......................................................... 21
2.1.2
Inyectividad ......................................................................................... 21
2.1.3
Logaritmo de 1 .................................................................................... 22
2.1.4
Logaritmos positivos y negativos ......................................................... 22
2.1.5
Logaritmos de nmeros mayores que 0 menores que 1 ...................... 22
2.1.6
Logaritmo de la divisin de dos nmeros ............................................ 22
2.1.7
Logaritmo de la potenciacin de dos nmeros racionales ................... 22
2.1.8
Cotas de la funcin logartmica. .......................................................... 23
XII

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.1.9
Logaritmo de 0. ....................................................................................23
2.1.10 Dadas dos funciones logartmicas sus valores solo difieren en una
constante ...........................................................................................................24
2.1.11 Sobreyectividad ...................................................................................24
2.1.12 Biyectividad .........................................................................................26
2.1.13 Base ....................................................................................................26
Hiprbola equiltera .......................................................................................27
2.2.1
rea de la seccin de la hiprbola
en el intervalo
..............27
2.2.2
Propiedad fundamental ........................................................................29
Logaritmos naturales ......................................................................................31
2.3.1
El nmero .........................................................................................31
Funcin exponencial ......................................................................................32
Cambio de bases ...........................................................................................35
Logaritmos decimales.....................................................................................37
2.6.1
Caracterstica, mantisa y antilogaritmos...............................................38
2.6.2
Interpolacin lineal ...............................................................................39
El nmero como lmite .................................................................................40
Nmeros trascendentes. ................................................................................42
Aplicaciones ...................................................................................................43
2.9.1
La relacin entre progresin aritmtica y geomtrica ...........................43
2.9.2
El nmero e y la funcin exponencial ...................................................44
3.
Componente didctico ...........................................................................................47

3.1
Obstculos presentes en el aprendizaje del concepto de logaritmo................47
3.1.1
La logaritmacin y la potenciacin .......................................................48
3.1.2
Contexto de aparicin de los logaritmos ..............................................50
3.1.3
Contexto geomtrico justificado desde el desarrollo del clculo ...........51
3.1.4
Expectativa en la linealidad de las operaciones ...................................51
3.1.5
Relacin entre lo discreto y lo continuo ................................................52
3.1.6
Situaciones referidas a la funcin exponencial.....................................53
4.
Propuesta de actividades .......................................................................................55

4.1
Propuesta didctica ........................................................................................56
4.1.1
Exploracin de tablas...........................................................................56
4.1.2
Exploracin numrica ..........................................................................56
4.1.3
Exploracin de contextos .....................................................................58
4.1.4
Propiedades de la hiprbola equiltera ................................................60
4.1.5
Formalizacin ......................................................................................61
5.
Conclusiones ..........................................................................................................63
Anexo A: Propuesta de Actividades .............................................................................67

Bibliografa .....................................................................................................................79
Contenido
XIII
Lista de grficas
Pg.
Grfica 1-1 Logaritmos neperianos................................................................................... 9
Grfica 1-2 "Curva logartmica" ...................................................................................... 18
Grfica 2-1:
....................................................................................................... 27
Grfica 2-2 "La regin sombreada es la seccin
" .................................................... 28
Grfica 2-3 "Rectngulos inscritos en las seccin de parbola
" .............................. 28
Grfica 2-4 "Rectngulos circunscritos en la seccin de hiprbola
" ........................ 29
Grfica 2-5 "Rectngulos inscritos en las secciones de hiprbola
y
" ............ 29
Grfica 2-6 "Secciones de hiprbola
y
donde a<1<c 1<a<c"............................ 30
Grfica 2-7 "ln(x)=1" ....................................................................................................... 32
Grfica 2-8 "Funcin logaritmo natural y funcin exponencial" ....................................... 34
y
" .......................................................... 35
Grfica 2-10 "Interpolacin lineal"................................................................................... 39
Contenido
XIV
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1-1 "Tabla de Brgi" .............................................................................................. 11
Contenido
XV
Lista de figuras
Figura 1-1 "Representacin de la construccin de Napier" Tomado de (Napier, 1619, pg.
15) .................................................................................................................................. 10
XVI

Introduccin
Los logaritmos como concepto matemtico, desde el momento de su invencin, han sido
el motor de distintas ramas de las matemticas y las ciencias, especficamente de las
que tienen que ver con el clculo diferencial y el clculo integral. Es por esto que es
deseable que un buen manejo del concepto de logaritmo, funcin logartmica y las
propiedades que estos conllevan.
A pesar de esto uno de los mayores obstculos creados con la implementacin de la

matemtica moderna como modelo de enseanza de las matemticas que rivaliza con la
visin de las matemticas como creacin humana, es la enseanza de los logaritmos uno
de manera formal presentndolos como forma de aplicacin reemplazando en una
formula.
Esto ha fundado graves dificultades en la enseanza aprendizaje del concepto de

logaritmo y de funcin logartmica entre los cuales se cuenta la generalizacin abusiva de
propiedades trasferidas de otras operaciones y objetos matemticos.
Para establecer cules son las dificultades exactas que se encuentran en el proceso de
construccin del concepto de logaritmo por parte de los estudiantes de bsica y media,
en este trabajo se estableci un derrotero que implica la reconstruccin histrica del
concepto de logaritmo, de la misma forma que se hace la construccin formal del
concepto a partir de su presentacin con funcin
y una revisin de
antecedentes en la bibliografa de la didctica de la matemtica.

A partir de esto se hace una propuesta didctica para la enseanza aprendizaje del
concepto de logaritmo haciendo uso de la funcin logartmica, pues en el desarrollo de
este trabajo, en la parte histrica y en la parte disciplinar se da cuenta de las ideas que
llevaron al concepto de cmo exponente tienen que ver explcitamente con el desarrollo
Introduccin
de la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica y la exploracin de sus

propiedades.
Tal propuesta fomenta el fortalecimiento del concepto de logaritmo a partir de la relacin

entre las progresiones aritmticas y geomtricas para explorar las propiedades por las
que se reconoce el concepto de logaritmo, los contextos en los que parece y as llegar a
una formalizacin del concepto que no acuda al concepto como terminado sino una
construccin.
1. Componente histrico
El objetivo de este captulo es diferenciar los aspectos histricos que conformaron el
concepto logaritmo, la operacin logaritmacin y la funcin logaritmo. Para esto se han
tomado las etapas en el desarrollo histrico propuestas por (Ferrari, 2008, pg. 12)
donde se hace un nfasis en las relaciones entre las progresiones aritmticas y
geomtrica (exploracin algortmica), prostafresis, tablas de logaritmos (numrico
utilitaria), tangente constante y rea bajo la curva de la hiprbola equiltera (grfico
geomtrica), analtica y formalista. Haciendo nfasis en los hombres que hicieron
avances en el estudio de los logaritmos o de los exponentes.
1.1 Relacin entre las progresiones aritmticas y

geomtricas
La primera nocin de la relacin logartmica es la comparacin entre la progresin
aritmtica y la geomtrica. Dentro de la profundizacin de esta relacin se destacan los
antecedentes de la progresin geomtrica en la antigedad, en el renacimiento por
Chuquet y Stifel, y la prostafresis, aunque no muestra una relacin entre las
progresiones aritmtica y geomtrica si da un acercamiento a la regla de formacin que
esta relacin implica.
1.1.1 Antigedad
La progresin geomtrica fue abordada en numerosas culturas y la mayora tiene tablas
que muestra el conocimiento de la progresin geomtrica, sin embargo se retomar
desde la matemtica griega.
En las paradojas de Zenn de Elea (490 430 a.C.) la de dicotoma y la de Aquiles y
la tortuga en la paradoja de la dicotoma Zenn argumenta que un corredor no llega a su
meta nunca pues primero debe recorrer la mitad y luego la mitad de la mitad etc.

En trminos modernos Zenn argumenta que dado que la suma de
es
infinita el corredor nunca podr llegar al final. En esta se ven claramente inmersas la
progresin y la serie geomtrica de razn un medio.1
La segunda paradoja dice que Aquiles decide competir contra una tortuga siendo diez
veces ms rpido que ella, dice que si Aquiles recorre cierta distancia la tortuga recorrer
1/10 de esta distancia. Cuando Aquiles recorra este decimo, la tortuga recorrer 1/10 de
la distancia recorrida anteriormente, as sucesivamente y por tanto Aquiles nunca
alcanzar a la tortuga, pues siempre estar un poco ms adelante que Aquiles. En
trminos modernos dicha situacin indica que Aquiles recorre
la conclusin de que la tortuga estar siempre
llegando a
delante de Aquiles, es decir se hace
uso de una progresin geomtrica de razn un dcimo.
Esto indica que la nocin de la progresin geomtrica era conocida por los antiguos
griegos, aunque an no aparezca una relacin con la progresin geomtrica.
Uno de los primeros en encontrar la relacin entre las progresiones aritmticas y

geomtricas fue Arqumedes (287 212a.C.) quien desarrollo propuestas sobre las
progresiones geomtricas, basado en el mtodo de exhausin con las cuales demostr
resultados tales como que el rea cercada por una lnea y una parbola es igual a
del
rea de un tringulo con igual base y altura2 y para esto demuestra en su trabajo sobre la
cuadratura de la parbola que la suma
Por otro lado en el Arenario Arqumedes crea un sistema de numeracin basado en la

mirada (10 000) y la base 10 para contar el nmero de granos de arena que puede estar
contenido en el universo en el cual hace uso de la progresin geomtrica de razn 10,
como en el sistema de numeracin actual (Hawking, 2006).
1
2
De acuerdo a la versin si el corredor llega o si nunca sale de la lnea de partida.

En trminos modernos el rea bajo la curva de una parbola es 1/3 de la unidad de medida.
1.
Componente histrico
Peor lo ms importante para este trabajo es que formul una regla con respecto a la
comparacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas de la siguiente manera:
para multiplicar entre s dos nmeros cualesquiera de la sucesin de abajo, debemos
sumar los dos nmeros de la sucesin de arriba situados encima de aquellos dos. Luego
debe buscarse en la misma sucesin de arriba el nmero correspondiente a dicha suma.
El nmero de la sucesin inferior que le corresponda debajo ser el producto deseado
(Tapia Moreno, 2003, pg. 6).
Esta parte muestra que la regla por la que nacen los logaritmos es conocida desde la
antigedad, sin embargo tendr que madurar junto con otros conceptos que son
necesarios para explorarla.
1.1.2 Chuquet y Stifel

El siguiente avance en el desarrollo del concepto logaritmo por medio de la exploracin
de la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas surge con Nicolas
Chuquet (1445 1500) y Michael Stifel (1487 1567) quienes en sus textos introdujeron
el manejo de los exponentes como los trminos de la progresin aritmtica.
Chuquet en su libro Triparty en la science des nombres (1484) da un repaso de los
algoritmos para sumar, restar, multiplicar y dividir, e introduce la numeracin indoarabiga
como el liber abaci de Fibonacci. En el primer captulo del libro Chuquet hace una
alusin a la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas basado en la
progresin geomtrica de razn 2, dice que se puede generalizar a cualquier otra razn
pero segn (Gregg, Hay, & Moss, 1985) esta no va ms all:
an examination of the manuscript, where all that appears is the rule of
exponents applied only to integers and illustrated by a table consisting of an arithmetical
and geometrical progression placed side by side. The relation between the progressions
0,1,2,3 and 1,2,4,8, are in fact to be found in the writings of Archimedes. Chuquet
makes no attempt to fill the gaps in the geometric series nor does he suggest that this is
possible, hence it is difficult to see even the germ of logarithms in his juxtaposition of the
two progressions. (Gregg, Hay, & Moss, 1985, pgs. 153, 154)

Es importante notar que en esta tabla aparece el 0 en la progresin aritmtica

identificado con el 1 en la progresin geomtrica.
Por otro lado, Michael Stifel (1487-1567) en su obra Arithmetica Integra (1544) muestra
una gran cantidad de relaciones entre diferentes progresiones, en el libro I capitulo IV
estudia la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica deduciendo la misma
regla que Arqumedes, aadiendo que es el primero en llamar a los nmeros de la
progresin aritmtica exponentes.
Varias cosas son importantes de sealar en el trabajo de Stifel, como el que plantea
adems que la resta en la progresin aritmtica corresponde a la divisin en la
geomtrica, y hace lo mismo con la potenciacin y la radicacin y con las proporciones
que de esta subyacen. De la misma forma que extiende la razn de la progresin
geomtrica a cualquier base. (Stifel, 1544, pgs. 30-37)
Tambin es importante resaltar que Stifel no solo expuso las definiciones de estas
relaciones como Arquimedes y Chuquet sino que adems da ejemplos de cmo hallar
diversas races con distintos ndices lo cual es el primer intento por dar un uso prctico a
la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas.
A pesar de esto an no est allanado el terreno para el reconocimiento de los logaritmos

para simplificar operaciones, puesto que no se han considerado progresiones
geomtricas con razones no enteras, que son necesarias para que la simplificacin tenga
un uso prctico, sin embargo en (Kline, 1990, pg. 256) se plantea que Stifel extiende la
relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica a trminos
negativos y
fraccionarios en la progresin aritmtica, lo cual junto con los dems desarrollos

sealados implica un avance importante en el desarrollo del concepto logaritmo.
1.1.3 Prostafresis
La prostafresis es un mtodo usado a finales de 1580 por los astrnomos de la poca
para simplificar los clculos de multiplicacin y divisin usados en sus clculos basados
en identidades trigonomtricas, las distintas identidades trigonomtricas que se usan son:
1.
Componente histrico
De esta forma hallar la multiplicacin y la divisin de dos nmeros se convierte en sumas,

restas y divisiones entre 2. El descubrimiento de este proceso hasta hace poco se le
atribua a Ibn Yunus en el siglo XI y fue usada para multiplicar y dividir por Johannes
Werner (1468 1522) quien hacia 1510 lo public en un documento y hacia mitades del
siglo XVI se convirti en un instrumento matemtico de importancia para los astrnomos.
Este sera el antecesor de los logaritmos y sera usado y desarrollado por muchos
astrnomos de la poca como Nicholaus Br, Paul Wittich y Joost Brgi.
El mtodo de la prostafresis era mucho ms eficiente que la multiplicacin directa, pero

requera realizar tres adiciones o sustracciones y una divisin en 2. Esto crea
inconvenientes pues las adiciones y sustracciones requeridas son hechas en el sistema
de ngulos sexagesimales y porque no es til para calcular potenciaciones ni
radicaciones de un nmero.
Este mtodo es el antecedente prctico de los logaritmos pues servia para simplificar
clculos astronmicos, sin embargo con la aparicin de las tablas logaritmos Napier cay
en desuso. Es de resaltar que los antecedentes de la relacin entre las progresiones
aritmtica y geomtrica y sus desarrollos junto con el uso prctico que ahora se le ha
dado a esta relacin son las semillas que traern como resultado el desarrollo del
concepto de logaritmo.
1.2 Tablas de logaritmos (Napier y Brgi)

La palabra logaritmo viene de las palabras logos (razn) y arithmos (nmero) e indica
exactamente que la diferencia entre los trminos de la progresin aritmtica corresponde
a la razn entre los trminos de una progresin geomtrica. Esta fue establecida por
Napier, de quien se hablar a continuacin, y cambiara la forma de hacer clculos por
aproximadamente tres siglos. El sentido moderno de la palabra logaritmo es el mismo
que el de la palabra exponente sin embargo la equivalencia histrica entre estos dos
trminos es lejana aun. A continuacin se expondrn algunos datos importantes para el
desarrollo numrico utilitario de la nocin de logaritmo.

1.2.1 Napier
En el ao (1614) el noble escoces John Napier (1550 1617) publica la obra Mirifici
Logarithmorum canonis descriptio obra en la cual trabaj 20 aos, incluye tablas en las
cuales se tiene la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas y que sirve
para simplificar las operaciones multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin en
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones respectivamente, como lo haba enunciado
(Stifel, 1544, pg. 36), sin embargo lo realmente nuevo realizado por Napier fue intentar
tapar los numerosos vacios que se encuentran entre las sucesiones geomtricas, estas
tienen la propiedad de que entre ms alejadas estn de los primeros trminos ms
grandes son los espacios entre un trmino y otro.
Para el inconveniente mencionado hay dos soluciones, la primera interpolando trminos

intermedios en la progresin aritmtica, lo cual requiere clculos que incmodos como la
obtencin de races que no son de fcil clculo y la segunda eligiendo como razn de la
progresin geomtrica un nmero que hiciera que los avances entre un trmino y otro
sean tiles para los clculos. La segunda fue la elegida por Napier usando como base
0.9999999 o 1 - 10-7.
Aparentemente la eleccin de este nmero est influenciada por su utilidad en los

clculos trigonomtricos
Sigui la prctica utilizada entonces en trigonometra de dividir el radio de un
crculo unitario en 10000000 o 107 partes. Por lo tanto, si restamos de la unidad su
107esima parte, obtenemos el nmero ms cercano a 1 en este sistema, digamos 1-107 o
0.9999999. Esta fue, entonces la razn comn (proporcin, en sus propias palabras)
que utiliz Napier para construir su tabla. (Maor, 2006, pg. 23)
Adems para evitar usar decimales decide Napier multiplicar por 107 con lo que obtiene
como razn de la progresin geomtrica usada
. Por ltimo se asigna
Siendo la base de las tablas realizadas por Napier menor que 1 la progresin geomtrica
obtenida decrece, lo cual no suceda en ninguno de los ejemplos mostrados por quienes
1.
Componente histrico
anteriormente estudiaron esta relacin. Por otro lado al 0 de la progresin aritmtica ya

no le corresponde el 1. La grfica 1 muestra el logaritmo neperiano en donde se
encuentran las caractersticas enunciadas, su decrecimiento y el corte con el eje x.
Grfica 1-1 Logaritmos neperianos
Esto implica que la primera tabla de logaritmos no corresponde precisamente a las tablas
presentadas por sus predecesores, distinguindose porque las propiedades enunciadas
anteriormente no estn plenamente establecidas. Al respecto se puede decir:
This is still not a log function in the modern sense; that is, one that obeys the
laws of logarithms. For example, we assume that
if B=1 then
, which can be true only if
Napiers system,
is well over
. In particular
. In
. (Smith & Confrey, 1994, pg. 352)
Es importante resaltar que los logaritmos neperianos tambin han sido comparados con
los logaritmos naturales3 pues la razn con la que se sacan trminos de la progresin
geomtrica al ser escrita quitando el exponente negativo quedara
Ver El nmero
como lmite
, si
10

tenemos en cuenta que
lo que indica una similitud entre estas
expresiones, sin embargo, como se coment anteriormente, para Napier este nmero
solo fue la razn adecuada para que la progresin creciera de manera adecuada, en su
mente no estaba el concepto de base.
En 1619 se public Mirifici logarithmorum canonis constructio obra publicada de manera
pstuma, en la cual trata de explicar geomtricamente la forma en que se produce su
tabla de logaritmos. Una explicacin rpida se encuentra en (Boyer, 2003, pg. 397)
The line TS is the radius of the defining circle for the sine function, so T is
assumed to be the whole sine (10,000,000,000) and S is assumed to be the sine of zero
degrees (i.e., zero). TS has a point, d, moving down it with decreasing velocity (a
decreasing geometric series) while the line bi has a point moving down it with constant
velocity (and increasing arithmetic series). The logarithm of the sine dS is the number
measuring the line bc.
Figura 1-1 "Representacin de la construccin de Napier" Tomado de (Napier, 1619, pg. 15)
1.2.2 Brgi
Hay evidencia de que en 1588, 6 aos antes de que la idea de hacer prctica la relacin
entre la progresin aritmtica y geomtrica se le ocurriera a John Napier, un relojero
Suizo Joost Brgi (1552 1632) parece que tuvo la misma idea, sin embargo sus
resultados fueron publicados en 1620 en la obra Arithmetishe und geometrishe Progress
Tabulen. Brgi tuvo la idea tambin basado en la idea de la prostafresis de la cual
haba estudiado para realizar clculos astronmicos para Johannes Kepler y haba
desarrollado con tablas de senos ms exactas, hasta 2 segundos, para mejorar los
clculos.
1.
Componente histrico
11
En las tablas creadas por Brgi se presentan las progresiones geomtrica y aritmtica de
la misma forma que en (Stifel, 1544) solo cambiando el color en las filas poniendo
nmeros rojos y negros, los nmeros negros estaban en progresin geomtrica mientras
que los nmeros rojos estaban en progresin aritmtica.
La razn que emple Brgi para su progresin geomtrica fue 108(1+10-4), esta razn al
ser mayor que 0 hace que en la tabla las dos progresiones sean crecientes, en la tabla 1
se muestra en notacin actual la tabla de Brgi.
10
20
30
Tabla 1-1 "Tabla de Brgi"
Las diferencias en las tablas de Brgi y Napier son muchas, entre ellas que la fecha de
publicacin, lo cual fue muy importante para que se le atribuya el descubrimiento y el
nombre logaritmo a los logaritmos, la tabla de Brgi al ser ascendente es ms fcil de
usar, la tabla de Napier tiene muchos ms valores que la de Brgi y por lo tanto tiende a
ser ms exacta y de donde se deduce que Napier tena una visin de la relacin
continua. (Roegel, 2011, pg. 27) En este sentido (Smith & Confrey, 1994, pg. 340)
escriben:
Even though Burgis tables were practical, in that it is possible to find a
reasonable approximation for any number in the multiplicative side, there is a conceptual
hole in the burgis work. No matter how small one makes the multiplicative ratio in
generating such a table, there are numbers that simply will not appear. Therefore, in the
end, this very practical work loses out aesthetically to the work of John Napier who, as we
shall see, solved this missing values problem ingeniously.
1.2.3 Briggs
Conociendo el trabajo de Napier, y lo que representaba para el clculo de las diferentes
operaciones Henry Briggs (1561 1631) un profesor universitario en Londres decidi
visitar a Napier para hablar sobre su invento, este encuentro tuvo lugar en Edimburgo en
1616 para proponerle los siguientes cambios:
Log (1) = 0
12

Log(10) = 1
De acuerdo con esto Briggs construy una nueva tabla de logaritmos publicada en
Arithmetica logarithmica (1624) en la cual se encuentran los logaritmos de los nmeros
naturales hasta el 30 000 y desde el 90 000 hasta el 100 000. Estos fueron calculados
usando las propiedades de los logaritmos de Napier para la raz cuadrada. A
continuacin se mostrar el mtodo principal (Roegel, 2011, pg. 4):
A straightforward way to compute new logarithms from existing ones is to use the
square root. For instance, if
and
are known, then
The use of square roots had already been alluded to by Napier in his Construction, to
which Briggs added some comment.
Briggs used this method as follows. He first considered the logarithms of 2n p 10. Their
values are actually very easy to compute:
Briggs computed these values until n = 54, with 32 decimal places for the last values of
the roots and 40 decimal places for the last values of the logarithms. The last entries of
his table are
1.00000 00000 00000 51127 65972 80129 47
1.00000 00000 00000 25563 82986 40064 70
1.00000 00000 00000 12781 91493 20032 35
whose logarithms are
0.00000 00000 00000 22204 46049 25031 30808 47263
0.00000 00000 00000 11102 23024 62515 65404 23631
0.00000 00000 00000 05551 11512 31257 82702 11815
1.
Componente histrico
13
Este mtodo y otros basados en la interpolacin se encuentran descritos en Arithmetica

logarthmica lo cual muestra una cierta tendencia a dar cuenta que los valores dados
son aproximados, en primer lugar, y que los valores pueden tener tantas cifras decimales
como se est dispuesto a calcular dando un cierto halo de continuidad a todos estos
clculos.
El desarrollo en la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas que se da en

este punto tiene caractersticas distintas a las exploraciones anteriores en varios
sentidos:
-
Se establece un lenguaje ms estndar para la relacin entre las progresiones

aritmticas y geomtricas.
El desarrollo del pensamiento numrico permite explorar en la densidad de los

nmeros racionales para extraer una razn en la progresin geomtrica que
permita que las relaciones entre las operaciones sean adecuadas para hacer
operaciones cotidianas.
El lgebra desarrollada a partir de las primeras tablas de logaritmos permiten

sacar otros valores que ayudan a encontrar ms nmeros entre estos,
aprovechando de nuevo la densidad de los nmeros racionales, lo cual es
deseable puesto que,
el motivo de estudio de la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica

(ahora llamada logartmica), aunque es estrictamente matemtico, sirve para
hacer ms simples los clculos de las operaciones multiplicacin divisin,
potenciacin y radicacin, y este hecho hace que sean abordados con mucho
ms inters.
1.3 rea bajo la curva de la hiprbola equiltera

En el momento histrico del descubrimiento de la regla de los logaritmos para simplificar
el clculo de las operaciones tambin se estaba gestando el desarrollo de una importante
rama de las matemticas, el clculo infinitesimal. En el desarrollo del clculo infinitesimal
hubo bastantes hombres que dieron su aporte para calcular el rea bajo diferentes
curvas o la pendiente en un punto de estas. El rea bajo la curva de todas las curvas
buscadas en esa poca, hoy conocidas como funciones polinmicas, es la conocida regla
14

de las potencias, sin embargo reconocer esta regla no fue tan fcil pues se debieron de
las potencias, esto permiti aceptar adems de las potencias naturales otro tipo de
potencias correspondientes a otro tipo de nmeros, lo cual termin enriqueciendo los
conjuntos numricos entre otros avances. Este desarrollo ser resumido de acuerdo a un
estudio detallado sobre el desarrollo de los exponentes en el trabajo (Martinez Sierra,
2000).
Por otro lado haba una curva de la cual no fue tan fcil dar el rea bajo la curva, la
llamada hiprbola equiltera se resista a ser cuadrada, aun cuando la regla de las
potencias cuadraba a todas las dems curvas, hasta que Saint Vincent encontr que la
solucin tena que ver con la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica,
ahora llamada logartmica.
1.3.1 Los exponentes en las ecuaciones y la cuadratura de las

curvas
Historia aparte merece el desarrollo de las ecuaciones polinmicas, las cuales se
caracterizan por el mayor exponente al que tienen elevada la variable. Someramente se
puede nombrar que en la antigedad se consideran dichos exponentes respecto a la
magnitud que representan, la de primer grado una lnea, la de segundo grado un
cuadrado como representante de una superficie y la de tercer grado un cubo como el
representante de un volumen. A partir de la resolucin de las ecuaciones de tercer y
cuarto grado se pens en encontrar soluciones a las ecuaciones de grado ms alto.
Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de cuadrar ciertas curvas, en otras

palabras, hallar el rea bajo estas curvas se volvi importante, ya que, Galileo (1564
1642) en Las dos nuevas ciencias (1638) demostr que la curva que da la distancia con
respecto al tiempo era el rea bajo la curva de la velocidad. Por esto muchos
matemticos de la poca como Cavalieri, Wallis, Fermat, pascal y Roverbal intentaron
cuadrar diferentes curvas.
Segn (Wussing, 1998) Cavalieri hacia 1647 consigui demostrar que

para n ={2, ,9}. John Wallis (1616 1703) y Pierre de Fermat (1601 1665)
consiguieron demostrar de forma independiente que la frmula anterior funciona para
1.
Componente histrico
15
todos los naturales, para las fracciones y para los negativos. Hasta aqu se ha podido
cuadrar todas las parbolas y algunas hiprbolas.4 Luego se pudo cuadrar las hiprbolas
a excepcin de la hiprbola equiltera.
1.3.2 Saint Vincent y Sarasa

En el siglo XVII se volvi importante el problema de cuadrar una curva, pero la hiprbola
equiltera no poda cuadrarse como todas las dems. Gregoire Saint Vincent (1584
1667) y su alumno Alfonso Antonio e Sarasa (1618 1667) lograron hallar el rea bajo la
hiprbola rectangular y Saint Vincent lo public en el libro Opus geometricum quadrature
circuli et sectionum coni (1647) donde este pretenda haber podido cuadrar el crculo.
En el trabajo de Saint Vincent queda sentado (en la escritura actual) que si f(a,b) designa
el rea de un segmento hiperblico
, la proporcin
lleva a
que f(a,b) = nf(a,b), es decir cuando las abscisas estn en progresin geomtrica, las
reas estn en progresin aritmtica, y a lo cual Sarasa aade la observacin que las
reas pueden tomarse como logaritmos. (Ferreira, 2008)
La solucin de este problema genera los siguientes avances en el desarrollo del

concepto de logaritmo:
-
Concebir un contexto geomtrico para el estudio de las caractersticas de la

relacin logartmica
El estudio de la base de esta relacin logartmica genera una nueva base que
hasta el momento no haba sido considerada.
Conectar el estudio de la relacin logartmica con el estudio del clculo.
Esto le da un estatus a la relacin logartmica importante para que sea objeto de estudio
matemtico, no solo como una herramienta, esto se retomar en el siguiente apartado,
tambin es importante observar que an est ausente la relacin entre los exponentes y
los logaritmos.
Parabolas e hiprbolas no eran definidas en el sentido actual, las parbolas respondan a la

expresin
mientras las hiprbolas eran las que respondan a la expresin
(Martinez Sierra, 2000, pg. 22)
16

1.4 Analtica
En este punto la relacin logartmica se ha vuelto importante para el clculo de
operaciones y para el clculo infinitesimal de maneras distintas e inesperadas por los
matemticos. Casi simultneamente se encuentran ms usos y aplicaciones de esta
relacin y por tanto se vuelve objeto de estudio de los matemticos y la forma de resolver
problemas cotidianos.
James Gregory (1638 1675), Pietro Mengoli (1625 1686), Christiaan Huygens (1629
1695), Nicolaus Mercator (1620 1687), Isaac Newton (1642 - 1727), Gotfried Leibniz
(1646 1716), Johann Bernoulli (1667 1748), Jacob Bernoulli (1654 1705), Leonard
Euler (1707 1783), entre muchos otros hicieron investigaciones que tenan que ver con
la relacin logartmica como una curva o como forma de modelar situaciones, en este
sentido, dicha relacin deja de ser una herramienta para resolver problemas y se
convierte en un objeto de anlisis.
1.4.1 Avances en el estudio de la relacin logartmica

En 1659 Pietro Mengoli publica el libro Geometriae Speciosae Elementa que en el
capitulo V Propriis Rationum logarithmis lo dedica a la relacin logartmica tanto en los
clculos de los logaritmos como en la hiprbola rectangular, luego en 1670 publica
Speculationi di msica en el cual usa los logaritmos para justificar la teora auditiva, en
especial la teora musical. Siendo este uno de los primeros incorporamientos de la
relacin logartmica en el modelamiento de situaciones naturales.
En 1661 Huygens defini la curva logartmica como la curva definida en las abscisas por
la progresin aritmtica y en las ordenadas por la progresin geomtrica, la curva que
llam logartmica en su momento, es la que conocemos por funcin exponencial que en
escritura actual tendra la frmula
, en el estudio de la tangente de la curva
logartmica se da cuenta de que es la misma salvo una constante, debido a esto calcula
el logaritmo en base 10 de e con 17 cifras decimales, sin embargo esta aparece como
una constante sin nombre en sus clculos referentes a la hiprbola rectangular.
1.
Componente histrico
17
Otro trabajo con respecto a los logaritmos se debe a Nicolaus Mercator quien en 1668
public Logarithmotechnia, el cual contiene la expansin en series de la expresin
. En este trabajo Mercator nombra a la relacin
logartmica hallada en la hiprbola equiltera como natural.
La serie encontrada por Mercator se volvi importante porque a partir de ella se puede
calcular los valores de los logaritmos naturales siempre relacionados con el rea bajo la
curva de la hiprbola equiltera, es as que en 1676 Isaac Newton usa esta relacin para
calcular diferentes reas bajo esta hiprbola.
1.4.2
El nmero e y el inters compuesto
Aun no ha surgido el nmero
definido como
, de hecho no se ha
calculado, ni se han discutido sus caractersticas, si es un nmero racional o irracional.
Una aproximacin viene de una situacin cotidiana, a partir del ao 1683 Jacob Bernoulli
empieza a estudiar el problema del inters compuesto, el cual ha aparecido en la historia
econmica desde los babilonios, pero haciendo que el tiempo sea continuo en la frmula
lo cual lo llevara a considerar la que hoy es la funcin exponencial estudiada en
Principia Calculi Exponentiallum seu Percurrentium (1697) en el que trabaja varias
series exponenciales y llega a la conclusin de que cuando n tiende a infinito en la
expresin de la frmula del inters compuesto, si la tasa de intereses es el 100% el
nmero est entre 2 y 3. Esta nueva frmula ser de vital importancia para el clculo del
nmero e.
1.4.3
La inversa de la curva logartmica
Hacia 1690 el clculo diferencial e integral haba sido desarrollado y dispersado en la

Europa continental en la forma en que Leibniz lo estudi y present haca 1675. Tambin
es uno de los primeros en considerar que el exponente de una expresin puede ser
variable.
It was Leibniz who first introduced variable exponents. In 1679 he wrote to
Christiaan Huygens about the equation
, which can easily be seen to have a
18
solution

, but for which none of the known methods of solution of equation applied.
(Bos, 1995, pg. 7)
Leibniz sigue estudiando este tipo de expresiones introduciendo el nombre de

trascendentes porque pasan por todos los grados (Bos, 1995, pg. 9), adems les da
mtodos de solucin en los cuales usa los logaritmos de manera algebraica.
En 1694 Bernard Niewentijt (1654 1718) publica un artculo en el cual indica que el
clculo diferencial e integral desarrollado por Leibniz no resuelve las ecuaciones de tipo
logartmico, como respuesta Johann Bernoulli le enva a Leibniz su solucin a las
derivadas de la curva logartmica entre otras del mismo tipo, y Leibniz publica en 1695 la
respuesta a Niewentijt en la cual explica como hallar la derivada de la curva logartmica y
explica que Bernoulli la hall de una forma distinta a la que el presenta. Esta solucin en
la escritura actual sera la siguiente:
lo cual implica una
relacin entre la llamada curva logartmica, que como se haba dicho se refiere a la
funcin exponencial.
Es importante resaltar que Bernoulli en el trabajo que le present a Leibniz y que luego
publicara en 1697 Calculus Percurrens trabajo en el cual por primera vez aparece una
definicin de curva logartmica diferente a la de relacin entre la progresin aritmtica y
geomtrica, esta es A Logartihmica is a curve whose subtangent
Graph 1 - 2) is constant. (Bos, 1995, pg. 9).
Grfica 1-2 "Curva logartmica"
(along an axis as in
1.
Componente histrico
19
De esta forma los logaritmos han pasado de la relacin entre la progresin aritmtica y
geomtrica al escenario del lgebra y el clculo, abriendo las conexiones a conceptos
que particularmente se volvern parte esencial de las matemticas de los siglos
posteriores.
Ya hay una cierta relacin entre los exponentes y los logaritmos, pero no se considera la
base en ninguno de los casos. Aun no se hace claridad entre la diferencia y las
semejanzas de la curva logartmica y la exponencial, pues hasta ahora se reconoce a la
exponencial en los trabajos de Bernoulli con respecto al inters simple.
1.5 Formalista
La etapa formalista (Ferrari, 2008, pg. 15) se caracteriza por la incorporacin de los
logaritmos en el aparato de las matemticas.
El establecimiento de una nocin de funcin por parte de Leonhard Euler (1707 1783)
genera que las curvas conocidas adquieran una correspondiente escritura analtica, entre
ellas la curva logartmica, esto produjo que se observar la relacin entre los exponentes
y los logaritmos, en la observacin de las funciones exponencial y logartmica, la una
como la inversa de la otra.
That logarithms flow naturally from the exponential symbol was not observed until
much later. It was Euler who first considered logarithms as being indices of powers.
(Cajori, 1919, pg. 188)
Tambin Euler desarrolla el nmero e como serie basado en la que se desarrolla a partir
del inters compuesto
y da una nueva que converge ms rpido en e.
Descubierta su relacin con los exponentes solo falta establecer el nmero
para definir
la funcin exponencial y con ella la funcin logaritmo natural, y le dar un estatus formal
a las dos funciones encontrando que
tiene por derivada a ella misma. Tambin
el establecimiento del nmero e y de las relaciones entre la funcin exponencial y

logartmica contribuyen a que se establezcan las expresiones de las aplicaciones de
20

estas como la espiral logartmica y la catenaria, que ya haban sido estudiadas por
algunos de los matemticos mencionados.
Tambin se desarrolla el concepto de logaritmo de los nmeros negativos con lo cual

expande el uso de los logaritmos y adems se descubre la relacin de estos con las
frmulas trigonomtricas, esta relacin se establece en la frmula de Euler:
, y con esta le da a la formula
Por otro lado se hace uso de la funcin exponencial y de la funcin logartmica en el

modelamiento de numerosas situaciones presentes en la naturaleza, las cuales se
discutirn en 2.9.
A partir de esto el desarrollo del concepto logaritmo se ve ampliamente ligado a muchas

ramas de las matemticas pero sobre todo al desarrollo del clculo pues se compara la
importancia de
a la geometra con la importancia de
al clculo (Maor, 2006).
2. Componente disciplinar
En este apartado se pretende realizar una construccin formal del concepto de logaritmo
y funcin logartmica que muestre los aspectos bsicos ms relevantes de estos
conceptos. En primer lugar se trata la definicin y las generalidades analticas de la
funcin logartmica, luego se pasa un contexto geomtrico en el cual se desarrolla la
posibilidad de contextualizacin de la funcin logaritmo y por ltimo se desarrollan
particularidades de las funciones logartmicas como la funcin logaritmo natural, y las
funciones logaritmos en otras bases.5
2.1 Propiedades de la funcin logartmica

2.1.1 Definicin de funcin logartmica
Una funcin
se llama una funcin logartmica cuando tiene las siguientes
propiedades:
a. Sean
es decir que L es creciente.
b. Sean
2.1.2 Inyectividad
Una funcin logartmica
es siempre inyectiva, es decir, nmeros positivos
diferentes tienen logaritmos diferentes.

Demostracin: Sean
en el primer caso que
los casos de
, entonces o
. Por 2.1.a. resulta que
y en el segundo caso
se llega a la conclusin de que
Es retomado de (Lima, 1996)
. En cualquiera de
.
22

2.1.3 Logaritmo de 1
El logaritmo de 1 es 0.
Demostracin: Por 2.1.b.
, entonces
. Se requiere
que logaritmo de 1 sea igual a 0 porque el nico nmero que sumado con el mismo da 0,
es el mismo es 0.
2.1.4 Logaritmos positivos y negativos

Los nmeros mayores que 1 tienen logaritmos positivos y los nmeros menores que 1
tienen logaritmos negativos.
Demostracin: sea
tal que
, entonces
2.1.5 Logaritmos de nmeros mayores que 0 y menores que 1

Para todo
, se tiene
Demostracin: Dado que
resulta que
por lo que
2.1.6 Logaritmo de la divisin de dos nmeros

Para cualquier
se tiene que
Demostracin: En efecto
2.1.7 Logaritmo de la potenciacin de dos nmeros racionales

Para todo
y todo
se tiene
Demostracin: En primer lugar se observa que la propiedad 1.1.b. se extiende para

cualquier producto, esto en general es cierto si se extiende la propiedad asociativa de la
adicin y la multiplicacin en . En efecto
En particular
2.
Componente disciplinar
Y se tiene la propiedad para
23
Considrese el caso en que

para todo
, es decir, n es un entero negativo. Entonces
se tiene que
. Luego
Y por tanto
Por ltimo, el caso general, en el que
, donde
. Por propiedades de la
potenciacin se tiene
Luego
como se prob arriba. De esta igualdad

resulta que
, es decir,
2.1.8 Cotas de la funcin logartmica.

es ilimitada superior e inferiormente.
Demostracin: Para probar que

un nmero real
en
es ilimitada superiormente, veamos que dado
y que existe un nmero
toma un nmero natural n tan grande tal que

propiedad 2.1.4) se tiene que
lo tanto
tal que
. En efecto: Se
. Como
es positivo (por la
. Usando 2.1.5 se ve que
. Por esto si se elige
se tiene
. Por
de lo que se concluye que
es ilimitada superiormente.
De la misma forma se puede probar que
. Dado un nmero real
es ilimitada inferiormente, usando
, existe
. Entonces tomando
se tiene
2.1.9 Logaritmo de 0.
no puede ser definida para
Demostracin: para todo

. De esta forma
se tiene que
,
Donde
sera idnticamente nula, contrariando la propiedad 2.1.1.a.
24

2.1.10
Dadas dos funciones logartmicas sus valores solo
difieren en una constante
Dadas las funciones logartmicas
para todo
, existe una constante
tal que
Demostracin: Supngase que hay un nmero

entonces que
para todo
para todo
Supngase que existe un
tal que
Se probar
. En primer lugar del hecho anterior se tiene
racional. En efecto
tal que
, particularmente
. Se
elige un nmero natural n tan grande que
Entonces
Se escribir
. Los nmeros
longitud . Como
dividen
en intervalos yustapuestos de
por axioma de Arqumedes se tiene
ahora
Como
es creciente, la primera de las desigualdades implica que
como M tambin es creciente la segunda desigualdad implica que
. Por otro lado

, lo cual es una
contradiccin.
2.1.11
Sobreyectividad
Toda funcin logartmica
es sobreyectiva, esto es, dado cualquier nmero real , existe
siempre un nico nmero real positivo
tal que
Demostracin: Debe demostrarse primero que todo intervalo contiene al valor de un

logaritmo.
Lema: Sea
reales
una funcin logartmica. Dados arbitrariamente dos nmeros

, existe
tal que
Demostracin: Fijemos un nmero natural

. Esto implica que los mltiplos enteros
, entonces
. Sea
2.
25
Descomponen la recta real en intervalos yuxtapuestos de longitud

tanto por lo menos uno de esos mltiplos
. Puesto que
se tiene que
. Por lo
cae en el interior del intervalo

.
Dado arbitrariamente un nmero real , debemos obtener un nmero real positivo tal que
. Sea
en su representacin decimal, se mostrar que
.
Para determinar la parte entera
debe existir
menor entero tal que
. entonces
entero tales que
. Sea
el
en
Considrense los nmeros
Como
, deben existir dos elementos consecutivos
esa secuencia, tales que
, es decir, debe existir
, tal que
Y se tiene que
Anlogamente se puede encontrar que existe
entero con
Y se tiene que
En general se tiene la representacin decimal del nmero real
Tal que, para
Para todo
se tiene
tal que
entero con
26

Si
por el lema demostrado
que
. Entonces, tomando
. Como
es creciente esto implica
tan grande que
tendramos
entonces
Como
es creciente, de la parte derecha de la desigualdad anterior se tendra
Lo cual es una contradiccin pues se haba considerado que
fue obtenido de forma que
. Una contradiccin anloga se puede obtener si se considera
2.1.12
Biyectividad
Toda funcin logartmica
es una correspondencia biunvoca (biyeccin) entre
y .
Demostracin: Una funcin es biyectiva cuando esta es inyectiva y sobreyectiva, las
funciones logartmicas son inyectivas (2.1.2) y sobreyectivas (2.1.11) por lo tanto tambin
son biyectivas.
Esto indica que toda funcin logartmica da origen a una tabla de valores que puede ser
leda tanto de izquierda a derecha como de derecha a izquierda.
2.1.13
Base
Por 2.1.11 se tiene que dada una funcin logartmica existe uno y solo un nmero
6
tal que
porque L es una funcin biyectiva. Este nmero es llamado base
del sistema de logaritmos
Sean
y se denota como
funciones logartmicas de diferentes bases, por

por 2.1.10 existe un nmero
entonces
. Por lo tanto se tiene
Por 2.1.1 si la base es uno la funcin no es creciente.
tal que
la definicin anterior
, si
2.
27
2.2 Hiprbola equiltera

En el apartado anterior se definieron las funciones logartmicas y sus diferentes
propiedades, pero no se dio ningn valor particular, ni se defini una funcin logartmica
en particular. Por otro lado la funcin logaritmo natural es una funcin muy importante en
el desarrollo de diversos contextos. En esta y en las 2 siguientes secciones se dar
valores a una funcin logartmica, en particular la funcin logaritmo natural.
2.2.1 rea de la seccin de la hiprbola

Sea H la parte positiva de la grfica de la funcin
en el intervalo
, es decir,
Geomtricamente esta funcin est contenida en el primer cuadrante.
Es importante resaltar que en la funcin

todos los rectngulos que tienen
por diagonal el segmento que forman el
origen y el punto
tienen la misma
rea, . En general los rectngulos que

tiene por diagonal el segmento que
forma el origen y el punto
funcin
de la
tienen la misma rea, .
Grfica 2-1:
Una seccin de la hiprbola se obtiene cuando se fijan dos abscisas y se toma la regin
del plano limitada por la parte del eje X entre las abscisas las perpendiculares al eje X
que pasan por estas y por la hiprbola. Sean las abscisas a y b esa regin tendr el
smbolo
28

Grfica 2-2 "La regin sombreada es la seccin
"
De esto se puede concluir que la seccin
. La
finalidad de esta parte es encontrar el rea de la seccin enunciada, para lo cual se

usara el mtodo de rectngulos inscritos y circunscritos.
Para poner rectngulos circunscritos en esta seccin de hiprbola es necesario poner

puntos intermedios entre a y b, sean estos los puntos c, d, y e. los cuales no tienen que
ser equidistantes y se organizaran de la forma
. La perpendicular
levantada sobre cada uno de estos produce un punto de corte con la hiprbola, este
produce rectngulos como lo muestra la grfica 2-3.
Grfica 2-3 "Rectngulos inscritos en las seccin de parbola
"
2.
29
Entre ms puntos intermedios se pongan mejor ser la aproximacin, adems el valor del
rea si los rectngulos son inscritos o circunscritos tiende a un mismo nmero.
Grfica 2-4 "Rectngulos circunscritos en la seccin de hiprbola
"
2.2.2 Propiedad fundamental

Considrese la seccin de hiprbola
con 5 rectngulos circunscritos como en la
grfica 2- 3 y una seccin de hiprbola en el cual cada punto corresponde con el escalar
por k, como se indica en la figura 2-5.
Grfica 2-5 "Rectngulos inscritos en las secciones de hiprbola
El rea del polgono inscrito en el intervalo (a, b) es

rea del polgono inscrito en el intervalo (ka, kb) es
"
. Por otro lado el
30

, lo cual quiere decir que el rea de los
polgonos inscritos en los intervalos (a, b) y (ka, kb) son iguales.
De la misma forma teniendo las secciones de hiprbola

estas
son
iguales,
dado
que
tanto
la
primera
se puede decir tambin

como
la
segunda
son
por lo que se enuncia: para todo

nmero real k>0, las secciones de hiprbola
tienen la misma rea.
Teniendo en cuenta la igualdad anterior se puede encontrar que
por la
propiedad fundamental del rea bajo la curva de la hiprbola equiltera y multiplicando

por 1/a. Nombrando
se tiene que
. (i)
Teniendo en cuenta que el rea es representada como un nmero real se dir que
y que
(ii)
Dadas las igualdades anteriores y si
. Por (a) se tiene que
adems
(iii)
donde a<1<c 1<a<c"
,y
2.
31
Considrese la grfica 2-6 en la cual aparecen las grficas para las secciones
donde
Teniendo estas igualdades podemos hacer las siguientes comparaciones y manipulando

la igualdad (iv) se tiene:
i)
ii)
Y por tanto las reas de las secciones de la hiprbola
se comportan como
funciones logartmicas.
2.3 Logaritmos naturales

En el apartado anterior se mostr que las secciones de hiprbola se comportan como la
funcin logartmica, ahora se debe responder a la pregunta qu base tiene ese tipo de
logaritmos? O en otras palabras encontrar x en
. Para esto se define
por lo tanto
i)
puesto que
ii)
puesto que
Adems, sean
sigue que
, entonces existe un
y por como
tal que
entonces
, de aqu se
. Con lo
cual se prueba que logaritmo natural es una funcin creciente y por tanto una funcin
logartmica. De aqu en adelante se tienen todas las propiedades demostradas para 2.1.
2.3.1 El nmero
Habiendo definido la funcin
se debe an responder a la pregunta enunciada
en la seccin pasada para encontrar la base del sistema de logaritmos generado por la
hiprbola
logaritmos.
. Para esto la base se define por la letra
que es la base de estos
32

Grfica 2-7 "ln(x)=1"
La grfica muestra que el valor de

cifras de
est entre 2.6 y 2.8, el valor aproximado con 10
es 2.7182818284. En la parte 2.7 se mostrar que
es irracional y se har
una aproximacin a la trascendencia de los nmeros generados por la funcin logaritmo,

cuando estos no son racionales.
El nmero
cumple una funcin primordial en los logaritmos naturales, y por supuesto en
la funcin inversa, la funcin exponencial. Antes de que la funcin exponencial sea

definida es necesario saber que significa la expresin
Sea
, se tiene
En efecto, si
sea
si y solamente si
, entonces
, pues
, un nmero real tal que
se concluye que
donde
. Como l
)=r y
De forma recproca
es una funcin biyectiva
2.4 Funcin exponencial

Dado
es el nico nmero positivo cuyo logaritmo natural es x. Dado que todas
las funciones logaritmo son biyectivas el nmero mencionado existe y es nico.
Haciendo referencia a la hiprbola

que la seccin de hiprbola
tenga rea .
es la abscisa que se debe tomar para
2.
33
Teniendo en cuenta la definicin de

donde
que se hizo en la parte 2.3.1. si se tiene que
se puede escribir
potenciacin de
lo que indica la definicin hecha de la
coincide con la usual.
Se tiene que
tiene sentido para todos los reales positivos, mientras que
sentido para todos los reales, dado que el rango de

embargo como el dominio de
tiene
son todos los reales, sin
son los nmeros reales positivos, luego el rango de
son los reales positivos.
En este mismo sentido, definida la funcin exponencial
para todo
se puede
calcular
Por lo tanto calcular el logaritmo natural de la funcin exponencial equivale a calcular la

funcin exponencial del logaritmo natural, por ello se dice que la funcin exponencial es
la funcin inversa a logaritmo natural.
Otra caracterstica importante de la funcin exponencial es la de su crecimiento, es decir,

si se tiene
entonces
, y
si
puesto que
solo son iguales si
por lo tanto se tiene que la funcin exponencial es
creciente.
Debido a las propiedades de los logaritmos se tiene la siguiente propiedad de la funcin

exponencial:
Para todo
se tiene que
En efecto si se toma el logaritmo natural de la expresin de la izquierda se tiene:
Por lo tanto
es un nmero real cuyo logaritmo natural es

.
, y por lo tanto
34

Para realizar la grfica de la funcin exponencial es deseable saber que

y
. Para el primer lmite se debe recordar que
seccin de hiprbola
, por lo tanto cuando
rectngulo de altura 1, con base el segmento
es el rea de la
esta seccin est contenida en un

. El rea de este rectngulo vale
. De esto se sigue que el rea de la seccin de hiprbola es menor que la del

rectngulo, por lo tanto
puede concluir
, y por tanto
para todo
. De esto se
Para el segundo lmite sea
Entonces
Basndose en estos lmites y en que la funcin exponencial es la inversa de la funcin

logaritmo natural se puede realizar un esbozo de la grfica de amabas funciones.
En la grfica 2-8 se ve que el par ordenado
en una de las grficas es simtrico
con respecto a la recta y=x en la otra grfica, es decir est a la misma distancia de
Grfica 2-8 "Funcin logaritmo natural y funcin exponencial"
2.
35
2.5 Cambio de bases

Se ha construido un sistema de logaritmos, a partir de la relacin entre las secciones de
la hiprbola equiltera, sin embargo esta misma relacin se encuentra en otras
hiprbolas con las mismas caractersticas, es decir, en las hiprbolas de la forma
.
Considrense las hiprbolas

y
y llmense a las secciones de estas hiprbolas
como aparecen en las grfica 2-9.
El rea de
pues sea un rectngulo con base en el intervalo
el rectngulo inscrito en la hiprbola

rectngulo inscrito en la hiprbola
polgono
inscrito
en
la
es igual a
mientras que el
tienen un rea de
hiprbola
tiene
contenido en
, por esta razn el

un
rea
igual
al
limite
La hiprbola
"
genera un nuevo sistema de logaritmos igual a logaritmo natural a
excepcin de una constante k, si se define

se tiene
, por lo que se acaba de mostrar
36

Si la base de este nuevo sistema de logaritmos es un nmero

luego
entonces log(a)=1,
y se tiene que
Y la notacin para este logaritmo ser
La manera en que se defini

, donde
, pero tambin se puede escribir como
En el captulo 1 de este trabajo se describi la tabla de logaritmos de Napier como una

tabla decreciente pues la base elegida por Napier es menor que 0, sin embargo la
definicin que se dio en la parte 2.1 de este captulo puso como condicin que los
logaritmos sean una funcin creciente. La operatividad de los logaritmos descrita en la
parte 2.1 puede salvar esta dificultad, e incluso la definicin de los logaritmos puede ser
hecha como funcin decreciente, obteniendo propiedades parecidas a las mostradas.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede verificar que
Obteniendo que los sistemas de logaritmos definidos como las secciones de hiprbola
cumplen con la definicin de la parte 2.1.1.
Como se mostr en la parte 2.1.13

siguiente definicin: Dados
por esta regla se puede hacer la

la potencia
es el nico nmero real tal que
Dado que
cualquier base
est definido para cualquier real x se puede calcular su logaritmo en
2.
En particular para
37
se tiene que
, por lo que
indica el exponente
al que se debe elevar la base con el fin de obtener un nmero
conocido, lo cual implica
la definicin tradicional de logaritmo.
Por otro lado la frmula

elevar e para obtener
dice que
es el exponente al cual se debe
y por lo tanto se tiene
. Con lo cual se define la
funcin exponencial de base .
Esta definicin de las funciones exponenciales garantiza que su clculo queda definido
para cualquier nmero real, esto dado que si el exponente
es un nmero natural su
clculo puede ser fcilmente por medio de la multiplicacin
veces de , en el caso de
que el exponente sea negativo se tiene el inverso multiplicativo de la multiplicacin del

veces de , en el caso de los exponentes racionales
se puede llevar a la forma
pero si el exponente es irracional (algebraico o trascendente) no se tiene un referente

como
o este al ser tratado como a la funcin
como
se puede resolver para toda x
donde la operacin anterior tiene una respuesta.
La funcin exponencial
se nombrar de ahora en adelante funcin exponencial
natural. La funcin exponencial de base
cuenta con las mismas propiedades
enunciadas para la exponencial natural, con una definicin anloga, con la propiedad
y siendo la inversa de la funcin
. Las grficas de las funciones
exponencial y logartmica de base a tienen las mismas caractersticas de la exponencial y

logartmica natural.
2.6 Logaritmos decimales

Cmo se vio en la parte 1.2.3 los logaritmos decimales aparecieron como una forma de
mejorar las tablas de Napier y volverlos ms funcionales en la tarea de realizar clculos
adaptndolos al sistema de numeracin que hasta el da de hoy se usa.
La notacin usual para el sistema de logaritmos base diez o comunes es

para todo
. Por otro lado la funcin exponencial de base diez es muy importante
38

porque con base en esta se caracteriza la notacin cientfica, de modo que un nmero
como la distancia en km de la tierra al sol puede expresarse de dos formas 149 597 871
km o 1.49 x108 km, en notacin normal y en notacin cientfica respectivamente.
Un nmero
cual
es escrito en notacin cientfica si
aplicando
la
operacin
donde
logaritmo
se
, lo
convierte
en
, dado que se est trabajando en

logaritmos decimales se tiene
2.6.1 Caracterstica, mantisa y antilogaritmos

Dado que en el nmero
claro se define al nmero
del nmero
entonces
como la mantisa y al nmero
1. Con esto
como la caracterstica
Lo cual indica que para sacar el logaritmo comn de un nmero basta con escribirlo en
notacin cientfica, ubicar en la tabla su mantisa y restarle la caracterstica, que por
definicin es un nmero natural.
Para realizar las operaciones multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin basta con
seguir las indicaciones descritas en las partes anteriores:
Con esto se tiene un nmero que al buscarse en la tabla indica el logaritmo de la solucin
buscado. Para finalizar el clculo se busca el antilogaritmo de este valor, es decir, en
cada uno de los casos la respuesta es:
2.
39
2.6.2 Interpolacin lineal

Aunque, por ejemplo, la tabla de logaritmos de Briggs tiene caractersticas que la hacen
bastante exacta por su nmero de valores decimales, hay una forma de hacer que el
resultado sea an ms exacto por el mtodo de interpolacin decimal. Este mtodo hace
una aproximacin del valor del logaritmo de un nmero dados otros dos muy cercanos a
el, por medio de una lnea recta que pasa por los logaritmos ya conocidos.
Es bien conocido que la lnea recta no es la grfica que le corresponde a las funciones
logaritmos pero como se ve en el grafico 2 10 el valor correspondiente se acerca ms
que cualquiera que los valores dados.
Grfica 2-10 "Interpolacin lineal"
Sean
nmeros reales, por ser la funcin logaritmo una funcin creciente

por semejanza de tringulos en el grfico 2 -10 se tiene
40

Al despejar
Donde
es una aproximacin por interpolacin lineal de
2.7 El nmero
como lmite
En una seccin anterior se haba mencionado al nmero
como el lmite de la sucesin
cuando n tiende a infinito, producto de la exploracin matemtica del inters

compuesto y por supuesto como consecuencia de las exploraciones del clculo en el que
se encontr la importancia de este nmero. A continuacin se encontrar la demostracin
de que este lmite tiende a .
Se probar que
, para ello teniendo en cuenta que existe
se tiene que
Supongase que
rectangular desde
tal que
por tanto
hasta
es el rea de la seccin de la hiprbola

cuya base mide
seccin rectangular es , por lo tanto

desigualdad se tiene que
y la altura es
. El rea de esta
. Dividiendo ambos miembros de la

que por las propiedades de los logaritmos se
reescribe como
; cuando
. (i)
Por otro lado el rea de la seccin de la hiprbola rectangular desde

mayor que el rectngulo de base
proceso anterior
de altura
, al dividir entre
al aplicar las propiedades de los logaritmos
cuya rea es
es
, por tanto siguiendo el
la desigualdad se tendr
, que se puede reescribir
como
; cuando
hasta
(ii)
2.
41
Al juntar las desigualdades (i) y (ii) se obtiene la nueva desigualdad

; cuando
De esta desigualdad, al revisar el miembro de la izquierda si
tiende a
se tendr
por lo tanto
; cuando
Que significa que el lmite es correcto cuando los valores de x son positivos. Deja el caso
en que
Si
, es decir, cuando
, entonces
luego el rea de la seccin de la hiprbola rectangular
estar en el intervalo
base es
tendr valor
y cuya altura es
desigualdad
. Est contiene un rectngulo cuya
, el cul tiene de rea
. Por lo tanto se tiene la
(iii).
De la misma forma se puede decir que el rea de la seccin de la hiprbola rectangular

que est en el intervalo
est contenida en el rectngulo de base
por lo tanto se tiene la desigualdad
y altura
(iv).
De las desigualdades (iii) y (iv) se puede armar la nueva desigualdad
Dividiendo la anterior desigualdad entre , teniendo en cuenta que por la eleccin de

este es un nmero positivo, se tiene
Aplicando las propiedades de los logaritmos
42

Reescribiendo
Y haciendo tender
se tiene que
; cuando
Esto implica que
2.8 Nmeros trascendentes.

Los logaritmos pueden ser vistos como el resultado de la operacin logaritmacin la cual
dados dos nmeros llamados base y potencia se debe encontrar el exponente, de esta
forma es definido en numerosos libros de texto (Ferrari & Farfan, 2008). En los apartados
anteriores se han discutidos las caractersticas de la funcin logartmica pero no se ha
hablado sobre el tipo de nmeros que produce esta operacin.
Se discutirn los tipos de nmeros que produce la operacin logaritmacin desde el

punto de vista de los conjuntos numricos usando los resultados que se muestran en
(Niven, 1961).
La operacin
da por resultado un nmero racional si
es una potencia de . Por
el teorema fundamental de la aritmtica el resultado de esta operacin ser el producto

del nmero de factores repetidos en la descomposicin.
En el caso contrario la operacin
da como resultado un nmero irracional, de
nuevo por el teorema fundamental de la aritmtica se puede probar que el nmero es

irracional como se ver a continuacin.
Por ejemplo, para probar que

indica que
, pero
es irracional, se supone que
es racional lo cual
. Elevando ambos miembros a la potencia b, se obtiene

no tiene factores 5 por el teorema fundamental de la aritmtica, y por lo
2.
43
tanto se llega a una contradiccin, luego
es irracional. De la misma forma se puede
demostrar que el logaritmo de cualquier nmero que no sea potencia de la base es

irracional.
Tambin es posible clasificar que el logaritmo de un nmero que no es potencia de la

base es un nmero trascendente. Demostrar de forma rigurosa este hecho no es el
objetivo de este trabajo, sin embargo debido a la prueba del sptimo de los problemas de
Hilbert, Es
trascendental, siendo a 0,1 algebraico y b irracional algebraico? El cual
se demuestra en el teorema de Gelfond-Schneider, si

nmero trascendente entonces
que
da por resultado un
es irracional algebraico, pero
es racional, y se prob
es irracional, pero no puede ser algebraico luego es trascendente.
En el mismo sentido la funcin
donde
, solo es posible con la definicin
de funcin logartmica y logaritmos.
2.9 Aplicaciones
En el captulo anterior se abordaron dos aplicaciones de los logaritmos a partir de las
cuales se produjeron avances en la comprensin de estos. En este apartado se
mostraran algunas aplicaciones de acuerdo a como se abordan los logaritmos desde
cada contexto
2.9.1 La relacin entre progresin aritmtica y geomtrica

En acstica se diferencia la intensidad fsica y la intensidad auditiva pues la primera es
una medida fsica que relaciona la potencia con la que emite energa una fuente sonora y
el rea que esta cubre, mientras que la segunda es la sensacin percibida por el odo
humano.
La frmula que relaciona la intensidad auditiva ( ) con la intensidad fsica ( ) es:

Donde
es la intensidad fsica mnima que percibe un humano. Esta frmula
corresponde a la ley de Weber Fechner, la cual indica que para que un ser humano
perciba un estmulo en progresin aritmtica este debe ser aumentado de manera
geomtrica cuando se toma fsicamente.
44

En la intensidad fsica y auditiva esto implica que para que la intensidad sentida por un
ser humano aumente de uno a dos en una escala de medicin, la intensidad fsica inicial
debe ser duplicada. La ley de Weber - Fechner se aplica a muchos otros fenmenos de
percepcin sensorial aplicando el mismo principio.
Este mismo tipo de formula se da en el fenmeno de la presin atmosfrica, esta presin

a una altura h es el peso de una columna esttica de aire de seccin recta unitaria cuya
base es horizontal, tiene una altura
y posee un rea igual a 1. A medida que aumenta
la altura h la presin atmosfrica disminuye, no solamente porque la columna de aire

disminuye sino porque el aire pesa menos. Esto indica que dada la presin a una altura
referencia
(tal altura referencia es la presin a la altura al nivel del mar) se puede
buscar la presin
con la formula
como en el caso de la intensidad fsica. Esto
mismo sucede con la escala de Richter que es una escala logartmica.
2.9.2 El nmero e y la funcin exponencial

La primera aplicacin en situaciones de la cotidianidad es el inters compuesto. Esta
cmo se vio en el captulo 1. En este mismo se muestra que la frmula encontrada para
modelar el inters compuesto de un capital a tiempo continuo es
, donde c es el
capital invertido, i es el inters, t el tiempo y e la base de los logaritmos naturales.

La obtencin de la formula anterior tiene que ver directamente con la obtencin de la
base de los logaritmos naturales por medio del lmite de la expresin
, que si se
remonta en los apuntes de este captulo se ver que es una funcin de tipo exponencial y
por lo tanto su inversa es una funcin logartmica, en trminos de utilidad significa que
para calcular el inters o el tiempo dado el capital y el otro dato se necesita
explcitamente de la funcin logartmica.
La obtencin de la formula se obtiene de la siguiente manera:
Supngase que un capital
se pone a generar un inters compuesto en un ao. Al cabo
del ao se tendr que al capital se le suma el valor de los intereses obtenindose un

nuevo capital.
en el siguiente ao, si el inters es compuesto se
2.
45
tiene que en el segundo ao el nuevo capital ser

. Siguiendo este principio se tendr que el capital a n aos ser
Por otro lado si en vez de pedir el capital cada ao se pide cada mes, o cada da, o cada
hora, el interese debe dividirse en el numero de meses o das u horas, por lo tanto la
formula se transforma en
Por ltimo, si se quiere recibir el inters compuesto continuo el nmero de partes en que
se debe dividir el tiempo ha de ser infinita, por lo tanto se halla el lmite de la expresin,
con lo que se obtiene
escribir como
. Esto con inters
cada ao se puede
donde es el nmero de aos.
Esta misma relacin se presenta en numerosos casos como la desintegracon radioactiva

en el cual si se considera un cuerpo de masa
, formado por una substancia radioactiva
cuya tasa de desintegracin es
, si la descomposicin se produjera cada segundo al
cabo de un segundo se tendra
. Despus de n segundos la
descomposicin ser de
. Pero como el tiempo es continuo la desintegracin
no se da discretamente cada segundo, por lo tanto se tiene que la desintegracin

radioactiva se modela con
lo cual como se demostr anteriormente
queda reducido a
Una situacin anloga a la desintegracin radioactiva es la de un objeto cualquiera

colocado en un medio ms frio, cuya masa hace que la temperatura de ese medio sea
constante, sin ser afectada por la presencia del objeto ms caliente. La ley de
refrigeracin de Newton afirma que, en esas condiciones la diferencia de temperatura D
entre el momento y el medio que lo contiene decrece con una tasa de variacin
proporcional a esa diferencia. Como en el caso de la desintegracin radioactiva, esta se
traduce matemticamente de esta forma: Si se llama
en el instante
donde la constante
la diferencia de la temperatura
la diferencia en un instante t cualquiera se tiene

depende del material del objeto.
3. Componente didctico
Identificar posibles obstculos en el aprendizaje del concepto de logaritmo.
3.1 Obstculos presentes en el aprendizaje del concepto

de logaritmo
Con respecto a lo abordado en las partes disciplinar e histrica se encuentra como
posibles obstculos en la construccin del concepto logaritmo:
Su nacimiento desprovisto de contexto en la naturaleza y en situaciones

cotidianas.
La aparicin de un contexto geomtrico justificado desde el desarrollo del clculo.
El relacionamiento posterior con la operacin potenciacin.
Identificacin del logaritmo como el exponente de la potenciacin.
Relacin entre lo discreto y lo continuo que se aborda con la interpolacin entre

datos de la tabla y abordada desde el sentido que se le tiene que dar a los
exponentes racionales no naturales.
Expectativa de linealidad en las operaciones.
La presentacin de situaciones que se modelan con la funcin exponencial y uso

de la funcin logartmica solo como su inversa.
Para el desarrollo de la propuesta didctica que se pretende realizar es importante

tambin tener en cuenta los obstculos presentados por (Ferrari & Farfan, 2008, pgs. 9 11) los cuales complementan o tienen que ver con los:
Confrey (1996) y Lezama (1999) identifican, como un obstculo epistemolgico, la

enseanza de estructuras multiplicativas desde las aditivas y el uso de las
primeras para introducir la potenciacin a la hora de generalizar hacia el carcter
48

funcional de las exponenciales y de all inferir relaciones con los logaritmos a
travs de funciones inversas sin mayor detenimiento en ello.
Sierpinska (1992) cuestiona la presentacin de las definiciones de los conceptos

como su esencia cuando debera ser el objeto el que determina la definicin.
Por otro lado, de la exploracin que realizara Trujillo (1995) respecto a la

interconexin entre la relacin de las progresiones aritmtica y geomtrica y las
nociones de los logaritmos y exponenciales como funciones, surge la absoluta
deficiencia de los entrevistados, estudiantes recin egresados del nivel medio
superior, para intuir tal cosa. Si bien todos reconocen las progresiones aritmtica
y geomtrica y logran determinar el patrn de comportamiento de cada una de
ellas, ninguno consigue establecer una relacin entre ambas.7
Las dificultades propias del abordaje de este tema se suman las () de la

apropiacin del concepto de funcin. Entre otras, mencionamos la importancia
que escolarmente se le confiere al registro algebraico en detrimento de otros,
como por ejemplo el grfico o el numrico, lo cual repercute en un
empobrecimiento de las herramientas utilizables a la hora de apropiarse de un
nuevo concepto o enriquecer uno ya conocido.
3.1.1 La logaritmacin y la potenciacin

Desde el punto de vista de la matemtica elemental se ha hecho la transicin desde la
operacin suma a la operacin multiplicacin con respecto a la definicin de la
multiplicacin como una suma reiterada de un mismo nmero, aunque correcta en
muchos contextos, genera distintos obstculos en el entendimiento de los contextos de
las cantidades implicadas. Esto mismo se genera desde el punto de vista de la
multiplicacin definida como una multiplicacin reiterada de un mismo nmero.
Analizando las operaciones suma y multiplicacin en los contextos ms usados

escolarmente se tiene que las cantidades que participan en la suma son de la misma
magnitud, igual que la cantidad resultante, mientras que en la multiplicacin si las dos
cantidades son de la misma magnitud, generan una magnitud distinta, y si no lo son, de
El estudio se refiere a una actividad exploratoria que se realiz entre estudiantes para profesor.
3.
Componente Didctico
49
hecho, ya no tienen parecido con la suma, lo cual no es percibido desde el punto de vista
formal dado que esto no se ven los nmeros, desprovistos de contexto y las dos
operaciones son conmutativas con respecto a los conjuntos numricos.
Haciendo un paralelo en cuanto a las operaciones multiplicacin potenciacin, en los
contextos en los que aparece la potenciacin implican que el exponente sea un operador
intensivo, que no cambia las unidades de medida de la base. En los contextos ms
usados8, el exponente indica dimensin y genera un problema ontolgico, que no hay
contexto para los exponentes del cuatro en adelante. Para otros contextos como el de
splitting (Confrey, 1995) se justifica el exponente natural, pero es difcil imaginar el
contexto de los exponentes racionales o enteros negativos.
Tal vez estas dificultades indican el por qu el desarrollo de la funcin exponencial se da

histricamente de la mano del nacimiento de la relacin logartmica y no antes, pues
solamente esta justifica el uso de exponentes racionales9 pues solamente luego de
entendida la funcin logartmica y su relacin con los exponentes reales se puede dar
sentido a un contexto como el de la funcin logartmica que modela el inters compuesto
y por tanto usar el tiempo en esta frmula de manera continua.
Este uso de los logaritmos o exponentes de forma continua se ver ampliado en la

seccin 3.1.5 de este captulo.
3.1.1.1 La formalizacin anticipada

En los libros de texto de grado quinto se suele introducir en grado 5 y a partir de ah en
todos los grados un apartado para referirse a la potenciacin como una operacin en que
dada una base esta se multiplica tantas veces como indica un exponente generando un
nmero llamado potencia. A partir de esta operacin se explican las operaciones
radicacin y logaritmacin como operaciones inversas a la potenciacin para hallar la
base y el exponente respectivamente, cuando se tienen los otros trminos, esto para
La transicin entre lneas, superficies y cuerpos

Esto en el contexto de la funcin logartmica y la funcin exponencial, es innegable que el
desarrollo del clculo implica aceptar el exponente n por lo menos en los nmeros racionales para
poder generalizar la regla de las potencias.
9
50

nada es natural para el estudiante que, en el mejor de los casos est acostumbrado a la
divisin vista de dos maneras distintas como inversa de la operacin multiplicacin pero
no a dos operaciones inversas, ni a la no conmutatividad de una operacin.
Esto genera un obstculo puesto que como se vi en el captulo 1 el concepto de

logaritmo est ligado no a una operacin sino a una relacin entre nmeros que en la
presentacin por formalizacin que se hace en los libros de texto no se muestra.10
3.1.2 Contexto de aparicin de los logaritmos

En la parte histrica de este trabajo se aclar que el contexto bajo el que aparecieron los
logaritmos fue la reduccin de trabajo en los clculos astronmicos, es decir, el contexto
de aparicin es estrictamente numrico, nmeros desprovistos de cualquier magnitud en
diferentes operaciones.
Teniendo en cuenta que el contexto de aparicin de los logaritmos es netamente

numrico, se puede decir que esto es un obstculo pues la mayora de los estudiantes
estn acostumbrados a que los conceptos que abordan tengan alguna aplicacin
inmediata en contextos de la naturaleza o de la vida cotidiana. Prueba de esto es la
multiplicacin de nmeros negativos, que al no tener tampoco un contexto inmediato al
que acudir para ser explicada se convierte en una regla, en muchos casos, sin sentido
para los estudiantes, y frecuentemente problemtica para ellos.
El mismo contexto de aparicin del concepto de logaritmo tambin se ha convertido de

cierta forma en obsoleto dada la aparicin y masificacin de las calculadoras, esto
implica que ya no hay ningn problema en calcular muy buenas aproximaciones hasta de
20 cifras decimales de diferentes nmeros de operaciones como la radicacin, que antes
no eran sencillas sin la regla de clculo o las tablas de logaritmos. Se puede recordar que
10
De este hecho se ha encontrado poca documentacin (Ferrari, 2008), por lo tanto el autor de
este trabajo hace la aseveracin de acuerdo a su experiencia como docente de matemticas y el
reconocimiento de distintos libros de texto en esta experiencia apoyado en las bibliotecas de dos
instituciones de educacin bsica y media tambin basado en lo encontrado en (Castaeda,
Rosas, & Molina, 2010) quienes hacen un anlisis de los textos usados en un centro de educacin
media tcnica en Mxico.
3.
Componente Didctico
51
la idea de los logaritmos de multiplicar en una columna sumando en otra, fue el

detonante de muchas de las aplicaciones que tienen, sin embargo esto solo puede
aparecer si se exploran las diferentes posibilidades de las tablas.
Esto indica que los estudiantes deben ver las relaciones no referidas a cantidades,
aunque en ciertos momentos se pueda volver a estas por medio de representaciones que
le ayuden a comparar como en el caso de las representaciones puntuales y de medidas.
3.1.3 Contexto geomtrico justificado desde el desarrollo del

clculo
Como se document en la parte histrica del desarrollo del clculo la bsqueda de la
expresin de la cuadratura o el rea bajo la curva de la hiprbola equiltera, se convirti
en algo importantsimo pues no funcionaba de la misma forma que las dems funciones
racionales o polinmicas.
La solucin se dio por parte Saint Vincent al darse cuenta que la relacin entre el rea
bajo la curva de la hiprbola equiltera estaba en progresin aritmtica con respecto a la
abscisa si estas estaban en progresin geomtrica (Maor, 2006).
Esto implica de nuevo que el contexto de la funcin logartmica y el nmero e implica un

examen estrictamente desde el clculo sin recurrir a contextos naturales ni cotidianos,
que coincide con el nacimiento de los logaritmos para simplificar los clculos.
En este estudio se busc un contexto cotidiano o natural que generara a partir de la

funcin
, su integral
de forma espontnea, sin embargo los
contextos analizados de la proporcionalidad inversa no adquieren sentido en la bsqueda

del rea bajo la curva y tampoco sucede de la forma contraria al analizar los contextos de
la funcin logartmica su derivada carece de sentido con respecto a los ejemplos de
proporcionalidad inversa.
3.1.4 Expectativa en la linealidad de las operaciones

No es un secreto que los estudiantes tienden a extender las propiedades de las
funciones lineales a otras funciones, esto est documentado en diferentes estudios sobre
52

el aprendizaje del algebra (Confrey, 1995), (Kieran & Filloy, 1989), (Rojas, Rodriguez,
Romero, Castillo, & Mora, 1999) (Smith & Confrey, 1994), , se observa que la propiedad
de la funcin lineal
se extiende a otras funciones en las cuales
esto no ocurre, un ejemplo es el que se presenta en (Katsberg, 2002) en que se hace

una investigacin sobre el entendimiento de los logaritmos y se encuentra que
estudiantes de programas tcnicos usan la formula
Esto sucede en numerosas formulas presentndose por ejemplo en el binomio de

Newton el cual muchos estudiantes de diferentes escolaridades asumen de la siguiente
forma
en
el
establecimiento
de
relaciones
directamete
proporcionales en funciones no lineales como las cuadrticas o las racionales.

Esto sucede en la mayora de los casos por alguno de los tres siguientes casos: el
aprendizaje y enseanza de la matemtica como un conjunto de reglas para solucionar
problemas, porque no se proporcionan ejemplos de funciones y patrones que no son
lineales o no se hace nfasis en la no linealidad de estos, o debido a que el estudiante
carece de las herramientas para verificar si la linealidad de una funcin est presente o
no y por lo tanto generaliza de las propiedades que conoce.
3.1.5 Relacin entre lo discreto y lo continuo

La relacin entre lo discreto y lo continuo se da desde el punto de vista histrico en la
eleccin de la escala que permita que la diferencia entre la columna que crece
geomtricamente no lo haga ni muy rpido ni muy despacio. Este tipo de relacin implica
buscar entre ms pequeos que la unidad dada, pero aun con esto en algunos clculos,
los nmeros obtenidos en la tabla de logaritmos no son exactos y se debe plantear
procedimientos de interpolacin que ayuden a una mejor aproximacin del logaritmo
buscado.
En este contexto aparecen dos cuestiones importantes, qu tan buenas son las
aproximaciones que se dan de las operaciones llevadas a cabo con las tablas de
logaritmos? y qu tan exactas se necesitan las tablas de logaritmos?
3.
Componente Didctico
53
Tanto la primera como la segunda pregunta implican una relacin con el infinito actual
que debe ser manejado de forma implcita para reconocer que la mayora de los clculos
llevados a cabo con una tabla de logaritmos son solo una muy buena aproximacin
decimal al valor real de la operacin que se est llevando a cabo.
Tambin se puede entrever en el manejo de lo continuo y lo discreto, con respecto al

desarrollo decimal de los nmeros obtenidos en una tabla de logaritmos, Cul es el
conjunto numrico al que pertenecen dichos nmeros cuando el resultado no es
explcitamente natural o racional? Esta pregunta tiene que ver con las anteriores en el
reconocimiento de las caractersticas de los nmeros irracionales y de los nmeros
trascendentes11
Esta dificultad puede ser abordada enriqueciendo contextos de splitting con relacin al
tiempo, que es una variable continua, al preguntar por datos de tiempo establecidos que
no son parte de la progresin aritmtica se deben enfrentar a que los valores no sean
exactos y deben interpretar el decimal encontrado.
3.1.6 Situaciones referidas a la funcin exponencial

Como se vio en la seccin 2.9.2 las situaciones cotidianas son referidas a la funcin
exponencial y modeladas de esta forma, que matemticamente tienen todo que ver con
la funcin logartmica, didcticamente no dejan entrever ms que la transicin entre estos
dos tipos de funciones, lo cual es importante que el estudiante entienda, pero no
contribuye al entendimiento de los orgenes de la funcin logartmica.
Por eso es importante que algunas situaciones con cantidades discretas y continuas se
introduzcan en el aula pero que se vea la relacin entre las progresiones aritmticas y
geomtricas, como la sugerida en la seccin 2.9.1 para introducir esta.
11
Ver 2.9
54

3.
Componente Didctico
55
4. Propuesta de actividades
La propuesta que se llevar a cabo tendr como punto de partida que las matemticas
son una creacin de la mente humana y por lo tanto se ha estudiado la evolucin
histrica del concepto a abordar, de la mano con la estructura formal en la matemtica
para observar los obstculos que se presentan y mostrar posibles soluciones a los
obstculos que podran aparecer en el proceso de enseanza aprendizaje del concepto
de logaritmo y funcin logartmica.
Los estndares bsicos de competencias en matemticas en Colombia se refieren

explcitamente a la logaritmacin al estimar que al finalizar el grado noveno el estudiante
debe en el pensamiento numrico y sistemas numricos:
-
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para

representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver
problemas. (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, pg. 86)12
Y en el pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos:

-
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio

de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas. (Ministerio de Educacin Nacional,
2006, pg. 87)
12
Es importante notar como no se identificar y utilizar situaciones con relaciones sino que se pide
usar estas como operaciones para resolver problemas.
56
Por

lo tanto se disea una propuesta pertinente para estudiantes de noveno, sin
embargo en la explicacin de cada seccin de actividades de la propuesta se sealar la

conveniencia de actividades previas en muchos grados escolares.
4.1 Propuesta didctica

Consecuentemente con los obstculos observados la propuesta didctica que se
presenta se tendrn en cuenta aspectos de relacin entre progresiones aritmticas y
geomtricas, la exploracin de propiedades de las operaciones multiplicacin, divisin,
radicacin y potenciacin sobre tablas, el modelamiento de anlisis de situaciones en
contexto, y la introduccin a las propiedades del rea bajo la hiprbola
, as como
una formalizacin de la notacin de logaritmo y una introduccin a los logaritmos

naturales.
En las secciones a continuacin se presentara un resumen de las actividades propuestas
y el objetivo de la actividad mientras que en el anexo A se presentara el diseo y una
imagen de la actividad que estar ser desarrollada en la plataforma blackboard
academic suit con applets diseados en el software geogebra.
4.1.1 Exploracin de tablas

En esta actividad el estudiante construir una tabla en la que una fila/columna
corresponda a una progresin aritmtica y en la otra fila/columna el estudiante le haga
corresponder una progresin geomtrica, basado en el relato de la invencin del ajedrez.
El objetivo de esta actividad es que el estudiante se motive a construir una tabla en la
que pueda reconocer una covariacin entre las columnas o filas y se involucre con las
progresiones aritmticas y geomtricas.
4.1.2 Exploracin numrica

Las actividades de exploracin numrica tienen por fin que el estudiante entienda y
reconozca la covariacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas por medio del
estudio de tablas sacando la regla de formacin de los nmeros que las conforman para
57
luego generar otras reglas y el reconocimiento implcito que la extensin de las tablas
genera una ampliacin de los universos numricos.
Para este fin se abordarn actividades donde est presente el principio de induccin
experimental que implica que si las tablas tienen regularidad y una regla sirve para actuar
entre un nmero precedente y un nmero siguiente, la misma regla sirve para actuar
entre los dems nmeros, es decir, se espera que los estudiantes acudan a observar la
covariacin entre las dos filas de la tabla. Estas actividades deberan estar precedidas en
diferentes grados de la exploracin de los estudiantes de actividades de splitting que
justifiquen la manipulacin numrica usada en este trabajo (Confrey, 1995, pg. 75).
ACTIVIDAD MULTIPLICACIN EGIPCIA
Esta actividad presenta la multiplicacin a la manera egipcia para introducir la propiedad
de los logaritmos, que sumar en una de las columnas implica multiplicar en la otra, y que
cualquier base puede servir para el mismo propsito.
El objetivo de la actividad es que el estudiante genere un contexto de covariacin
numrico.
ACTIVIDAD LA MULTIPLICACIN SE VUELVE ADICIN
En esta actividad se presentan dos tablas, cada una con dos filas, una que tiene una
progresin aritmtica y otra una progresin geomtrica y que encuentre la relacin que
genera los logaritmos y que permite que la suma en la progresin aritmtica se compare
con la multiplicacin en la progresin geomtrica.
El objetivo de esta actividad es hacer explicita la relacin entre las progresiones
aritmticas y geomtricas que se propuso en la Actividad A.
ACTIVIDAD LA DIVISIN SE VUELVE SUSTRACCIN
Se acude a la propiedad de tener simtrico de los nmeros enteros para explorar las
restas posibles en la fila de las progresiones aritmticas y lo que esto produce en la fila
de las progresiones geomtricas.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes generen la propiedad anloga a la de la
multiplicacin para la divisin y que adems puedan completar la tabla dados algunos
trminos de esta.
58

Tambin se busca que el estudiante reconozca trminos negativos y el 0 en la progresin

aritmtica y sus correspondientes trminos en la progresin geomtrica.
ACTIVIDAD LA POTENCIACIN SE VUELVE MULTIPLICACIN
De la misma forma que en la actividad C se propone al estudiante que explore las
multiplicaciones posibles en la fila de la progresin aritmtica para luego revisar sus
correspondientes en la fila de la progresin geomtrica.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes generen la propiedad anloga a la de la
multiplicacin para la potenciacin y que adems puedan completar la tabla dados
algunos trminos de esta.
ACTIVIDAD LA RADICACIN SE VUELVE DIVISIN
Terminando con las operaciones se propone al estudiante explorar las divisiones posibles
en la fila de la progresin aritmtica comparndolas con las operaciones de la progresin
geomtrica.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes generen la propiedad anloga a las
de la multiplicacin para la radicacin y que adems puedan completar una tabla dada
con algunos trminos de esta.
4.1.3 Exploracin de contextos

En esta fase se presenta a los estudiantes situaciones de contexto cotidiano y natural
para que a partir de las propiedades exploradas en las tablas modelen dichas
situaciones. Estas tendrn como variable independiente el tiempo, que deber ser
relacionado con la progresin aritmtica, mientras que la progresin geomtrica ser la
variable dependiente que en dos situaciones tendr un carcter discreto y en las otra
tendr un carcter continuo.
En la exploracin de contextos tambin se espera que los estudiantes completen los
espacios entre los nmeros enteros en la progresin aritmtica basados en preguntas
que justifiquen el sentido de estos con respecto al tiempo que puede ser fcilmente
dividido y que implica que los estudiantes generen nmeros irracionales en los
correspondientes trminos de la progresin geomtrica.
59
Por esto se le proponen al estudiante actividades donde las progresiones aritmticas no

son de diferencia uno, y que estn expresadas en distintas bases como el tiempo en sus
divisiones de horas minutos y segundos, para que se exploren las diferentes
posibilidades que esto conlleva.
Dado que es accesible para el diseo y es conveniente para el entendimiento de los
conceptos se brinda al estudiante un applet que ayude a representar tanto las tablas
como la grfica, por lo cual cada una de estas situaciones lo tiene.
ACTIVIDAD SITUACIN 1 LEY DE WEBER FECHNER
Esta actividad genera condiciones en los que los estudiantes deben modelar una
situacin de manera logartmica, en la construccin de la escala. Para esto se usa la ley
de Weber Fechner y la fbula de la rana hervida, pues en estas se explica como la razn
con que aumenta una de las variables no obtiene la misma percepcin en la otra variable.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes establezcan la relacin entre dos
variables continuas de manera logartmica, usando la covariacin entre las progresiones
aritmticas y geomtricas, y analizando un contexto continuo.
ACTIVIDAD SITUACIN 2 UN TRATO VENTAJOSO
Esta actividad tiene por variable independiente el tiempo visto de forma discreta (por
das) y por variable independiente cantidades de dinero, su uso es para ubicar al
estudiante en una situacin cmoda que le permita trabajar y generar una tabla con
conclusiones que se ajusten a nmeros naturales.
El objetivo es que se generen tablas que comparen progresiones aritmticas y
geomtricas y hacer la transicin de estas tablas a graficas en planos cartesianos.
ACTIVIDAD SITUACIN 3
Esta actividad tiene por variable el tiempo visto de forma continua y por variable
dependiente cantidad de personas, se usa para indagar en el estudiante como responde
a una situacin en la que el tiempo no presenta una correspondencia con la unidad de la
progresin aritmtica y por tanto produce una revisin de la razn de cambio en la
progresin geomtrica.
60

Esta actividad tiene por objetivo introducir en la variable tiempo una percepcin menos
discreta y ver las estrategias que usaran los estudiantes para seguir la covariacin entre
las progresiones geomtricas y aritmticas.
4.1.4 Propiedades de la hiprbola equiltera

Se propone explorar la hiprbola
como forma de introduccin al nmero
y el
contexto geomtrico de los logaritmos. La primera actividad est diseada para que el
estudiante explore la tabla y el grfico de las magnitudes inversamente proporcionales, lo
cual est acorde con las metas a alcanzar segn (Ministerio de Educacin Nacional,
2006), pues en estos grados se deben analizar las funciones racionales.
Todas las actividades de este grupo vienen acompaadas de applets que le ayudan al
estudiante a visualizar las transiciones entre la representacin tabular y la grfica, y a
identificar una sensacin de densidad entre las magnitudes relacionadas en los
contextos.
ACTIVIDAD PROPORCIONALIDAD INVERSA
En esta actividad se presenta una definicin de magnitudes inversamente proporcionales
as
como
un
ejemplo
interactivo
proporcionado
de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funciones_funcion_
de_proporcionalidad/Proporcion.htm#inversa unidad didctica sobre proporcionalidad13.
El objetivo es que el estudiante recuerde algunos conceptos de la proporcionalidad
inversa de forma que aparezca en el contexto de covariacin usado en las actividades
anteriores.
ACTIVIDAD PROPORCIN INVERSA, RECTNGULOS
En esta actividad se presenta una introduccin a la hiprbola equiltera
, en
especfico con k=48 para que el estudiante encuentre relaciones entre nmeros naturales
13
La unidad didctica referida expone la proporcionalidad de manera secuencial, teniendo en

cuenta que se supone que los estudiantes han explorado la proporcionalidad de esta manera.
61
con 1, 2, 3, 4 y se le pueda preguntar por otras como 5 o 7 que generan nmeros

racionales no naturales.
El objetivo de esta actividad es proporcionar al estudiante un contexto que valide la
exploracin de las propiedades de la hiprbola equiltera.
ACTIVIDAD REA BAJO LA HIPRBOLA EQUILTERA
En esta actividad se presenta un applet en el que aparece la hiprbola equiltera junto
con el rea bajo esta curva calculada con tres botones que sirven para modificar el punto
en el eje X donde se empieza a calcular (botn A), el punto en el eje X donde termina
(botn B) y el nmero de rectngulos que se usa para calcularlos (botn C).
A continuacin aparecen tres tablas donde se deja invariante la fila A (que corresponde al
botn A) en 1, la fila B (que corresponde al botn B) se presenta una progresin
aritmtica con trmino inicial 1, la fila C (que corresponde al botn C) en la primera tabla
corresponde a 10, en la segunda tabla a 100 y en la tercera tabla a 1000 y una cuarta fila
D que corresponde al rea que aparece en el applet.
4.1.5
Formalizacin
En la actividad formalizacin aparece una explicacin de cmo las tablas que aparecen
en toda la propuesta de actividades pueden verse como tablas de logaritmos en
diferentes bases. Se explica los nombres formales que asumen las diferentes filas y se
da ejemplos para que los estudiantes los sigan en otras tablas.
Aparece otra actividad que le pide al estudiante usar el botn ln de una calculadora
usando la propiedad fundamental de los logaritmos de convertir las multiplicaciones en
sumas mientras que se le pide que relacione los resultados encontrados en la
calculadora con los resultados de las diferentes tablas encontradas en REAS BAJO LA
HIPRBOLA EQUILTERA.
El objetivo de esta actividad es dar un paso a la notacin matemtica para los logaritmos
haciendo uso de las propiedades usadas en las distintas actividades y no en la operacin
potenciacin.
62

5. Conclusiones
Se presentaron en este trabajo aspectos de diversa ndole con respecto a los logaritmos
y a la funcin logartmica en dos perspectivas: su surgimiento histrico, su organizacin
formal, para con esto considerar algunos obstculos importantes en la enseanza de
este concepto y crear actividades que contribuyan a abordar y superar dichos obstculos.
Dado el recorrido de este trabajo se puede hacer nfasis en los aspectos que se abordan
en cada captulo:
-
Desarrollo histrico
En la recopilacin histrica que se hizo se encuentra que el concepto de logaritmo est

ligado a la relacin entre las progresiones geomtrica y aritmtica y sus propiedades.
Este hecho hace que se deba replantear la presentacin escolar que por costumbre se
hace de los logaritmos como una operacin entre nmeros de forma esttica que
responde a ser una de las inversas de la operacin potenciacin. La concepcin de los
logaritmos de esta forma presenta facilidades en cuanto a la presentacin ordenada de
los temas, pero conlleva a dejar una brecha entre el entendimiento de los logaritmos y las
propiedades que segn (Katsberg, 2002) se nota en que los estudiantes confunden las
propiedades, aunque recuerdan bien las propiedades de los exponentes puesto que
pueden establecer una relacin entre las propiedades y la definicin de la operacin,
cosa que no sucede con los logaritmos al ser su definicin dependiente de la de
potenciacin.
Este establecimiento de la logaritmacin como una de las inversas de la potenciacin
tambin genera traer los diferentes obstculos que se presentan al ver la multiplicacin
64

solo como una adicin repetida: de la misma forma sucede al ver la potenciacin solo
como una multiplicacin repetida esto genera problemas al ver los exponentes como
nmeros racionales y muchos ms al concebirlos como nmeros reales. (Martinez Sierra,
2000).
-
Desarrollo formal
En el desarrollo formal se aprovech la construccin de la funcin logartmica presentada

por (Lima, 1996) Que a partir de la propiedad establecida como generadora
histricamente de los logaritmos, la que establece una relacin entre las progresiones
aritmticas y geomtricas, se construye formalmente las propiedades conocidas de los
logaritmos y de la funcin logartmica.
Esto fue importante para establecer un derrotero en la propuesta de actividades, puesto
que la organizacin muestra que es posible realizar de forma ordenada el
establecimiento de la funcin logartmica sin acudir a la definicin de potenciacin y una
organizacin parecida es en la que est basada la propuesta. Sin ninguna duda, la
organizacin hecha contribuye a los hechos desarrollados de manera histrica y fortalece
el abordaje de los logaritmos a travs de la relacin entre las progresiones aritmticas y
geomtricas.
Adems el estudio del desarrollo formal de la funcin logartmica conjunto al estudio
histrico muestra una forma de abordar los logaritmos naturales distinta al
establecimiento del nmero e como una constante instalada arbitrariamente como base
importante en el desarrollo del clculo, para darle un sentido. Este sentido se encuentra y
debe ser consolidado en la enseanza del clculo infinitesimal14.
-
Consideraciones didcticas
Las consideraciones didcticas establecieron claramente los obstculos que se

presentan en la enseanza relacionados con el desarrollo histrico y el desarrollo formal
establecido.
14
En este sentido debe ser fortalecido este estudio pues segn (Ferrari & Farfan, 2010, pg. 56)el
estudio de lo logartmico en estos textos juega un papel secundario.
5. Conclusiones
65
Es muy importante recordar que las posibles consecuencias que conlleva la exposicin
de los logaritmos en este punto donde se establece que la presentacin que se hace de
los logaritmos como una operacin:
-
Vuelve esttico un concepto que en sus principios fue analizado de forma

dinmica y que por lo tanto pierde su carcter funcional.
Genera una dependencia de la parte exponencial con las secuelas que implica
considerar los obstculos del aprendizaje de la potenciacin en los cuales ahonda
(Martinez Sierra, 2000).
Al volver la logaritmacin dependiente de la potenciacin esta pierde un marco de

referencia para un anlisis y por tanto las propiedades no encuentran una base
lgica The absence of any logical basis for the formulas they adopted and used
made the formulas extremely difficult to remember correctly (Sierpinska, 1994)
citado en (Katsberg, 2002, pg. 175)
Todas estas consecuencias consideradas como obstculos se ven profundizadas por los
obstculos en el aprendizaje del concepto de funcin, esto fue abordado por (Ferrari &
Farfan, 2008), (Ferrari, 2008) y presentado en el captulo 3 de este trabajo.
-
Propuesta de actividades
La propuesta de actividades presentada intenta exponer una mirada alternativa a la

presentacin formal de los logaritmos desplegando la relacin entre las progresiones
aritmticas y geomtricas como base para abordar las propiedades de los logaritmos y
con las propiedades estudiar los espacios entre los trminos de las progresiones para
generar preguntas sobre los conjuntos numricos.
Adems presenta una situacin que apuesta por exponer una relacin logartmica entre
dos variables15, que de acuerdo a la recopilacin de trabajos sobre el concepto de
logaritmo poco se presentan en la enseanza de estos (Abrate & Pochulu, 2007),
(Berezovski, 2004) (Ferrari, 2008), (Ferrari & Farfan, 2008), (Ferrari & Farfan, Una
socioepistemologa de lo logartmico, 2010),
15
La situacin 1 Ley de Weber Fechner.
(Katsberg, 2002).
Esta es importante
66

porque su aproximacin desde la funcin exponencial no es inmediata, como si lo

pueden ser las otras dos situaciones.
Las actividades propuestas de situaciones en contexto apoyadas en el software de
geometra dinmica ayudan al establecimiento no solo de la funcin, sino a la exploracin
de la continuidad de una funcin. Esta exploracin es fundamental en el proceso de
aprendizaje de la funcin logartmica ya que esta debe afrontar el nmero e como una de
las funciones que es motor del clculo.
Por ltimo es obligatorio indicar que las actividades propuestas son, como su nombre lo
indica, una introduccin a los logaritmos, que tiene en cuenta muchas dificultades y
desatenciones caractersticos de la enseanza de las matemticas, pero que parte de
estas dificultades deberan ser atendidas en momentos distintos de la educacin bsica,
tal como en el desarrollo de actividades que generen el pensamiento variacional que
deberan ser abordadas, pero que el empeo en el formalismo y en los contenidos
clsicos del currculo de matemticas no son abordados.
Anexo A: Propuesta de Actividades
68

Anexo A. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
69
70

71
72

73
74

75
76

77
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LOGARITMO Y DE FUNCIN LOGARTMICA Y SUS POSIBILIDADES EN
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Logaritmos

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Algunas consideraciones didcticas

sobre el concepto de logaritmo y de

Oscar Gacharn Len

Universidad Nacional de Colombia

Algunas consideraciones didcticas

Oscar Gacharn Len

Universidad Nacional de Colombia

perspectivas disciplinar, histrica y

epistemolgica que logren generar actividades apropiadas para la enseanza de estos

relacin entre la funcin exponencial y logartmica y mostrar algunos ejemplos de esto.

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

and to discover the relation between the

exponential and logarithmic exponential functions, to show some examples of this.

Componente histrico ............................................................................................. 3

Componente disciplinar ......................................................................................... 21

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

Componente didctico ...........................................................................................47

Propuesta de actividades .......................................................................................55

Anexo A: Propuesta de Actividades .............................................................................67

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

A pesar de esto uno de los mayores obstculos creados con la implementacin de la

Esto ha fundado graves dificultades en la enseanza aprendizaje del concepto de

antecedentes en la bibliografa de la didctica de la matemtica.

de la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica y la exploracin de sus

Tal propuesta fomenta el fortalecimiento del concepto de logaritmo a partir de la relacin

1.1 Relacin entre las progresiones aritmticas y

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

En trminos modernos Zenn argumenta que dado que la suma de

delante de Aquiles, es decir se hace

uso de una progresin geomtrica de razn un dcimo.

Uno de los primeros en encontrar la relacin entre las progresiones aritmticas y

Por otro lado en el Arenario Arqumedes crea un sistema de numeracin basado en la

De acuerdo a la versin si el corredor llega o si nunca sale de la lnea de partida.

1.1.2 Chuquet y Stifel

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

Es importante notar que en esta tabla aparece el 0 en la progresin aritmtica

A pesar de esto an no est allanado el terreno para el reconocimiento de los logaritmos

fraccionarios en la progresin aritmtica, lo cual junto con los dems desarrollos

De esta forma hallar la multiplicacin y la divisin de dos nmeros se convierte en sumas,

El mtodo de la prostafresis era mucho ms eficiente que la multiplicacin directa, pero

1.2 Tablas de logaritmos (Napier y Brgi)

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

Para el inconveniente mencionado hay dos soluciones, la primera interpolando trminos

Aparentemente la eleccin de este nmero est influenciada por su utilidad en los

. Por ltimo se asigna

anteriormente estudiaron esta relacin. Por otro lado al 0 de la progresin aritmtica ya

Grfica 1-1 Logaritmos neperianos

, which can be true only if

. (Smith & Confrey, 1994, pg. 352)

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

tenemos en cuenta que

lo que indica una similitud entre estas

Tabla 1-1 "Tabla de Brgi"

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

are known, then

Este mtodo y otros basados en la interpolacin se encuentran descritos en Arithmetica

El desarrollo en la relacin entre las progresiones aritmticas y geomtricas que se da en

Se establece un lenguaje ms estndar para la relacin entre las progresiones

El desarrollo del pensamiento numrico permite explorar en la densidad de los

El lgebra desarrollada a partir de las primeras tablas de logaritmos permiten

el motivo de estudio de la relacin entre las progresiones aritmtica y geomtrica

1.3 rea bajo la curva de la hiprbola equiltera

ALGUNAS CONSIDERACIONES DIDCTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE

1.3.1 Los exponentes en las ecuaciones y la cuadratura de las