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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE

INDIAS

Maria Paz Mejia Torres

3A

Lic. Luis Eduardo Prez Marrugo

Concepciones de prctica pedaggica desde el


psicoanlisis y neurociencia

26 DE NOVIEMBRE DEL 2014

Concepciones de prctica pedaggica desde el


psicoanlisis y neurociencia

Escrito por: Mara Paz Meja Torres

Palabras claves: relacin, frustraciones, prctica pedaggica, cotidianidad,


docente, alumno, enseanza-aprendizaje, pensamiento, conocimiento, saber,
accin y reflexin.

El siguiente texto se har con el objetivo de relacionar el concepto de prctica


pedaggica de los autores Michel Foucault y Pierre Bourdieu, y su relacin en el
campo del psicoanlisis y por consiguiente de la neurociencia. A dems se
consideran aspectos relevantes en la cotidianidad del trabajo que se realice en la
prctica pedaggica y como esta guarda estrecha relacin con las concepciones
de practica pedaggica y como es aplicable en los campos ya mencionados.

Keywords: relationship, frustrations, pedagogical practice, every day, teacher,


student, teaching and learning, thinking, knowledge, wisdom, action and reflection.
The following will be done with the aim to relate the concept of pedagogical
practice of the authors Michel Foucault and Pierre Bourdieu, and their relationship
in the field of psychoanalysis and neuroscience accordingly. In other aspects
considered relevant in everyday life of work involved in pedagogical practice and
how this is closely related to the conceptions of teaching practices as applicable in
the fields mentioned above.

Comenzare diciendo que la prctica pedaggica es aquella que realiza el docente


pensando en los procesos de enseanza-aprendizaje con el fin de mejorar cada

da su forma de ensear y por tanto la manera como el otro aprende de forma


significativa y autentica, esa prctica tambin es pensada a partir de la ideologa
que la sociedad de hoy en da tiene y por tanto necesita, pues la sociedad
necesita un docente que sea ms que sociable y razonable, que sea ms humano
y esto implica muchas cualidades pero tambin necesita un docente capaz de
comprender y entender al otro. A partir de ello y relacionando eso que he dicho
1
Foucault dice que la prctica pedaggica es aquel pensamiento que se convierte
en accin para luego llegar a ser reflexin, esto quiere decir que todo pensamiento
que se convierte en accin y se reflexiona dentro y fuera del campo de profesin
es simplemente practica pedaggica en su estado ms puro. Foucault tambin
plantea que todo el pensamiento junto con la accin y la reflexin mantiene una
estrecha relacin o conexin con el conocimiento y el saber puesto que todo lo
que pensamos y hacemos surge desde un saber y la reflexin fruto del
conocimiento, ya que nadie hace algo sin saber lo que est haciendo y nadie
reflexiona sin tener conocimiento de eso que se pens y por consiguiente de lo
que se hizo.
Bourdieu plantea que la prctica pedaggica es social y reflexiva, es interaccin
siempre y cuando se piense en el otro, es un empalme de acciones que involucran
al otro teniendo en cuenta los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta prctica
es considerada como 3habitus o practica social, que es aquella que incorpora los
actos socioculturales con el fin de transformar al sujeto que aprende y ensea
teniendo en cuenta los actos pedaggicos que rigen la educacin como tal,
acatando la complejidad de los aspectos econmicos, sociales y culturales que
rodea al nio teniendo en cuenta lo conocimientos previos para poder impartir un
aprendizaje autentico y significativo.
2

1 Nota sobre el concepto de prctica, el aporte de Michel Foucault a la


epistemologa de la historia, por: mgtr. Raul a. rodriguez.
2 Las relaciones entre la educacin y la cultura en Pierre Bourdieu, por: Rafael
Penagos.
3 Las relaciones entre la educacin y la cultura en Pierre Bourdieu, por: Rafael
Penagos, pg 53, subttulo: tercera tesis; el habitus como interiorizacin de la
exterioridad, y exteriorizacin de la interioridad.

Entonces la concepcin de prctica pedaggica que tiene Bourdieu est lejos de


desligarse de la concepcin de Foucault ya que una le complementa a la otra, esto
quiere decir que la relacin que guarda un planteamiento del otro es que la
prctica pedaggica gira en torno al docente y por tanto al alumno, como seres
que aprenden y ensean.
Ahora estas concepciones de prctica pedaggica son aplicables en el campo del
psicoanlisis y por consiguiente en el campo de la neurociencia, ya que hay una
cierta correspondencia entre ellos. Sabiendo que le psicoanlisis pretende
comprender el comportamiento del sujeto y la neurociencia pretende entender y
comprender la mente humana por tanto pretende entender como los sujetos
aprenden.
Entonces si nos damos cuenta en las practicas pedaggicas son esenciales la
aplicabilidad de estos campos o perspectivas ya que si deseamos ensear y lograr
que el otro aprenda debemos tener en cuenta y mirar al alumnado desde el punto
de vista del psicoanlisis y de la neurociencia para lograr que la enseanza sea
significativa y por lo tanto el aprendizaje de los sujetos, esto implica que el docente
debe conocer todo acerca del nio, conocer sus miedo, temores, fortalezas y
debilidad, conocer a su familia, conocer lo que le gusta y lo que no, conocer sus
registros mdicos, todo esto con el fin de que los procesos de enseanzaaprendizaje se desarrollen con mayor significancia para ambos sujetos. Entonces
a partir de all, en el aula y fuera de ella el docente debe tener conciencia de que
los sujetos tambin tienen unas prcticas, las cuales deben ser moldeadas
(conocimientos previos a conocimientos) para fortalecer el pensamiento y por
tanto su actuar en los diferentes entornos familiar, sociocultural y escuela. Para
formar un ser consciente de la realidad que vive, un ser razonable que es capaz
de actuar y reflexionar acerca de ello, un ser sociable un ser ms humano, sin
embargo no debemos olvidar y tenemos que resaltar que este ser, este sujeto o
nio es una persona con frustraciones que en el paso de su instancia en la
escuela ir desarrollando esas frustraciones que al mismo tiempo son obstculos
que no permitirn que este avance. Es por ello que el maestro debe saber todo
esto para potenciar el aprendizaje del alumno en donde tiene esos impedimentos,
pero para ello tenemos que tener en cuenta y saber cmo funciona el cerebro
humano, como es ese proceso de aprendizaje-memorizacin, tenemos que saber
las partes de cerebro para saber en que parte se encuentra la memoria, la
percepcin, el procesamiento de ideas y pensamientos etc todo esto con la

finalidad de tratar de entender al nio de tratar de comprender como potenciar la


enseanza-aprendizaje de manera significativa y autentica.
En conclusin las practicas pedaggicas con llevan un conjunto de aspectos
articuladores entre la familia, sociocultural y escuela, las cuales permiten entender
las practicas del docente-alumno y viceversa a travs o por medio del
psicoanlisis y la neurociencia. Y es por ello que el docente saber todo esto para
lograr en el alumnado un aprendizaje significativo en donde este implique reflexin
sobre accin y pensamiento, por consiguiente una enseanza eficaz y
potenciadora capaz de desarrollar el aprendizaje del otro teniendo en cuenta los
conocimientos previos y que todos tenemos practicas distintas.
Dicho lo anterior puedo decir que merezco pasar al siguiente semestre porque he
aprendido a relacionar el concepto de practica pedaggica que tengo con los
conceptos de los autores mencionados en lneas anteriores, adems tambin he
aprendido como implementar esa concepcin en mi da a da junto a los alumnos y
a relacionar todo a partir desde el punto de vista del psicoanlisis y neurociencia,
por cuanto he decido que ensear sabiendo que es un proceso de interaccin, una
praxis.
Tengo la certeza de que he aprendido pues este escrito es mi argumento para
pasar al siguiente semestre.