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Relatrio apresentado Escola Superior de Educao Joo de Deus, para a obteno do grau de
Mestre em Cincias da Educao, na especialidade de Educao pela Arte, sob orientao
Professor Doutor Rui Andr Alves Trindade.
II
RESUMO
O tema escolhido para este estudo A Arte: uma viagem mgica com Mir
pretendeu familiarizar a criana com a Arte e que se expressasse atravs da mesma,
descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num equilibrado
desenvolvimento pessoal.
Para tal enquadrou-se a proposta nas teorias da Educao pela Arte considerando
as caractersticas do sistema educativo pr-escolar e do papel do educador de infncia.
Sero explorados conceitos relacionados com a Arte como Arte Infantil, Arte
Contempornea, Expresso Plstica.
Aps serem encontrados os fundamentos tericos que demarcam a criao desta
proposta foi realizado um projeto de investigao ao numa sala de jardim de infncia,
com 15 crianas dos 3 aos 5 anos de idade. As atividades estimularam as crianas
participantes a desenvolver respostas criativas perante os desafios propostos, assim
como a capacidade de improvisao, o desenvolvimento da expresso pessoal, a
imaginao e a sensibilidade, o respeitar as manifestaes de arte dos colegas e as
diferenas.
Da anlise dos resultados obtidos conclui-se que a Arte deve ser absorvida pelo
ensino e intencionalmente desenvolvida, pois o seu contributo enorme no sentido em
que desenvolve a criana na sua totalidade a sua intelectualidade e tambm a esfera
afetiva-emocional.
III
ABSTRACT
The chosen subject for this study "Art: a magical journey with Mir" intended to
familiarize the child with the Art, and express themselves through it, discovering the
most diverse techniques and forms of expression, in a balanced personal development.
For this purpose the proposition was framed in theories of Education through
Art, considering the characteristics of the Preschool Education system and the role of
the Preschool Education teacher. Concepts related to Art will be explored, such as Child
Art, Contemporary Art, and Artistic Expression.
After the theoretical foundations that mark the creation of this proposal were
found, a research/action project was carried out in a kindergarten room with 15 children,
from three to five years old. The activities aimed the encouragement of the participant
children, in order to develop creative responses to the proposed challenges, as well as
the ability to improvise, the development of personal expression, imagination and
sensitivity, and to respect the artistic manifestations of their colleagues as well as their
differences.
Through the analysis of the results obtained, it's possible to conclude that Art
should be used in teaching and purposefully developed because their contribution is
huge in the sense that the child develops as a whole - their intellect and also the
emotional/affective sphere.
AGRADECIMENTOS
meus
pais
famlia,
pelo
encorajamento e amizade
Aos meus amigos, pela partilha
s minhas colegas e professores desta
etapa, pelo apoio
Ao meu orientador, Professor Doutor Rui
Trindade,
pela
acompanhamento
persistncia
deste
projeto,
e
pela
incansvel dedicao
Ao Professor Doutor Jos de Almeida, por
toda a disponibilidade e incentivo
s crianas participantes, que fazem valer a
pena e enchem os meus dias de sonhos
Educadora Anabela Gameiro, pelo calor
humano
com
que
me
acolheu
NDICE
INTRODUO
CAPTULO I
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5 - A EXPRESSO PLSTICA
40
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CAPTULO II - METODOLOGIA
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Localizao ......................................................................................................... 61
Destinatrios e sua caracterizao ................................................................... 61
Finalidades ......................................................................................................... 63
Objetivos ............................................................................................................. 63
Organizao Geral ............................................................................................. 64
Procedimentos .................................................................................................... 65
Planificao das Sesses de Interveno .......................................................... 65
CONCLUSO
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
113
ANEXOS
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121
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ANEXO 6 Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a desenvolver com
pedido de autorizao para registar os seus educandos em todo o processo de
investigao
157
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NDICE DE QUADROS
Quadro 1 Tcnicas de Investigao utilizadas
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62
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106
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Garatuja
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Figura 2 Pr-escrita
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45
45
46
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Figura 11- Material didtico sobre Mir coberto para criar expetativa
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Figura 12 Jogos
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80
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95
98
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INTRODUO
O estudo que aqui se apresenta destina-se obteno do grau de Mestre em
Cincias da Educao, na especialidade de Educao pela Arte. Intitula-se de A arte:
uma viagem mgica com Mir e prende-se com a vivncia da Arte em contexto prescolar, mais especificamente as artes plsticas, e os benefcios que traz aos educandos
quando intencionalmente abordada. Desde h muito que a incluso da Arte no ensino
ponto de discusso e troca de ideias entre pedagogos, docentes e outros mais
relacionados com a causa, como via de promoo da criatividade, do desenvolvimento
harmnico da criana e da expresso pessoal. Contudo, embora j se vejam alguns
frutos, esta uma prtica escassamente investigada e aplicada, muitas vezes relegada
para segundo plano.
Se aplicada desde cedo, esta via educativa prepara a criana para, ao longo do
seu crescimento, encontrar um modo saudvel de se expressar criativamente nas mais
diversas situaes que vo surgindo. A sociedade de hoje exige isso mesmo e torna-se
urgente escola e docentes desempenharem um papel que facilite a formao do carter,
a competncia emocional e o desenvolvimento da criatividade. So todas capacidades
que caminham lado a lado e adquiridas na infncia. Urge, deste modo, correntes
pedaggicas e metodologias alargarem a transmisso do saber de conhecimentos
cientficos e tcnicos ao experienciar a prpria vida a partir de dentro, com a finalidade
de abrir espaos para manifestaes que possibilitem o trabalho com a diferena, o
exerccio da imaginao, a autoexpresso, a descoberta e a inveno, novas experincias
percetivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores,
sentido e intenes.
A funo deste Projeto que a criana se familiarize com a arte e se expresse
atravs da mesma, descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num
equilibrado desenvolvimento pessoal. Mir foi o artista plstico escolhido para suporte
nas atividades, uma vez que a sua linguagem prpria, ldica e de cores vivas, muito
prxima da linguagem das crianas. Caractersticas dominantes do desenho infantil,
como o ideografismo, a humanizao, o espao topolgico e o rebatimento tambm se
verificam nas obras de Mir. Doutros tambm se falaram, medida que as sesses
foram sendo desenvolvidas.
1
CAPTULO I
Em linhas gerais, poderemos dizer que Educao pela Arte o promover da Arte
em diferentes contextos e ambientes educativos, seja formais ou informais, assim como
ter um papel contributivo na sociedade, tornando-a criativa e consciente da sua
identidade cultural. A nossa sociedade global, requer cada vez mais um pensamento
divergente pois exige-nos o estarmos abertos s relaes com o meio envolvente e
considerar as especificidades dos diversos pblicos com quem se relaciona, e cada vez
mais o trabalho uma tarefa de equipa que implica uma srie de competncias
emocionais e relacionais que podem determinar o xito. Nesse sentido, a Educao pela
Arte tem grande relevncia na preparao das crianas, o nosso futuro, para serem
flexveis, adaptveis e especialmente criativas. Privilegia e estimula tanto o
desenvolvimento cognitivo tanto o desenvolvimento afetivo, alm de que ajuda a
estabelecer pontes entre culturas, ao fortalecer o respeito pelas suas comunidades.
No entanto, o conceito de Educao pela Arte s foi desenvolvido e seriamente
considerado no contexto da Educao na segunda metade do sculo XX, por Herbert
Read, numa obra sua intitulada Education throught art, onde retomando a perspetiva
de Plato e baseando-se em grandes pedagogos, como Rousseau, Froebel, Montessori, e
em psiclogos com conhecimento do desenvolvimento e comportamento da criana,
defende que a arte dever ser a base de toda a Educao. criada, desta forma, uma
metodologia abrangente de todas as dimenses da personalidade e, em especial daquela
que esquecida pelas outras perspetivas metodolgicas: o desenvolvimento afetivoemocional.
At meados desse sculo, na educao artstica e oficial dos jovens,
predominava uma atitude passiva de contemplao da beleza. , portanto, indiscutvel o
papel de Read, no ps guerra, ao abrir as portas a novos mtodos de ensino, lanando as
bases para a educao artstica moderna: introduziu a auto-expresso na educao
artstica (Godinho, 2006, p.34). A importncia da criatividade, associada ao mundo
interior e afetivo da criana, a defesa da liberdade de expresso, e um sistema de ensino
baseado na arte, capaz de mudar a sociedade moral e socialmente, foram outros dos seus
contributos pedaggicos.
7
A Educao pela Arte torna-se uma vanguarda nos anos setenta. A Arte na
infncia ganha importncia e sofre um impulso a nvel mundial para tal contribuindo a
fundao do movimento internacional de educao pela arte ao abrigo da UNESCO em
1954 (Steers, 2006).
Vale a pena transcrever as palavras de Irene Wojnar (citada por Sousa, 2003),
que no seu livro Esthtique et Pdagogie, define este conceito, afirmando que:
Distingue-se atualmente a ideia de Educao pela Arte aquela que implica,
como consequncia do contacto do homem com o meio, o seu efeito sobre o
conjunto de personalidade, e a ideia de uma educao esttica constituindo
uma parte do processo educativo geral, e paralela a uma educao moral e
intelectual.
A ideia de Educao pela Arte no se trata de um s domnio da educao
correspondendo formao de uma sensibilidade esttica, do gosto baseada no
princpio esttico e concedendo-lhe o primado entre os outros factores
exercendo o seu efeito sobre o ser humano. A formao do homem deve ser
concebida como um processo total. A Arte nela intervm em diversos planos
da vida, o que tem consequncias no somente para a sensibilidade esttica
propriamente dita, mas tambm para a vida intelectual afectiva e moral (p.80).
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11
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Atravs desta primeira anlise, sabemos se nos acautelar, em quem confiar, quem est
em apuros. A desvantagem que, por vezes, estas impresses e julgamentos intuitivos,
to rapidamente deduzidos, podem ser errados ou mal dirigidos. Ainda assim, a
rapidez que confere, em situaes de urgncia, a nossa mobilidade de ao no instante.
Em suma, um gnero de radar para o perigo, o que permite a nossa sobrevivncia.
Urge aprender a gerir e a controlar as emoes, de modo a que funcionem a
nosso favor e no representem obstculos. O sermos emocionalmente equilibrados
conhecer e controlar os prprios sentimentos e saber reconhecer e lidar eficazmente com
os sentimentos dos outros permite, em todos os domnios da vida, ser mais satisfeitos.
Estas competncias emocionais podem ser ensinadas s crianas, dando a oportunidade
no s da sua aprendizagem, mas tambm do seu aperfeioamento ao longo da vida.
Daniel Goleman (2011) apresenta cinco competncias para dotarmos as nossas
emoes de inteligncia:
1. Autoconhecimento emocional: conhecimento que o ser humano tem de si
mesmo, incluindo dos seus sentimentos e intuio; autoconscincia.
2. Controlo emocional: capacidade de gerir as emoes, canalizando-as para
uma manifestao adequada a cada situao.
3. Auto-motivao: direcionar emoes para a prossecuo de objetivos
estabelecidos; ser capaz de colocar os sentimentos ao nosso servio.
4. Empatia: reconhecer as emoes do outro e saber colocar-se no seu lugar;
compreender o outro para uma melhor gesto das relaes.
5. Relacionamentos pessoais: aptido e facilidade de relacionamento; est
associado em parte com a capacidade emptica.
O estar preparado para lidar com as frustraes, controlar as emoes e dar-se
com os outros so competncias adquiridas desde a infncia e que tm uma extrema
importncia no xito das vidas futuras, pois iro refletir-se na capacidade de motivao
prpria, na persistncia a despeito das frustraes, no controlar dos impulsos e adiar a
recompensa; no regular o prprio estado de esprito e impedir que o desnimo subjugue
a faculdade de pensar, de sentir empatia e de ter esperana (Goleman, 2011).
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15
Tanto Amabile como Sternberg referem que o ambiente exerce uma influncia
crucial sobre cada um dos componentes/fatores e afeta de sobremaneira a produo
criativa de trs modos distintos: o grau em que promove o gerar de novas ideias; a
extenso em que encoraja e d o suporte necessrio ao desenvolvimento das ideias
criativas; e a avaliao que feita do produto criativo.
Para Csikszentmihalyi o conceito de Criatividade construdo entre o criador e a
sua audincia. Por essa razo defende que o foco de estudo da criatividade deve ser nos
sistemas sociais e no apenas no individuo, e mais importante que definir criatividade
investigar onde ela se encontra. Nesta linha de pensamento, a criatividade resultante
dos sistemas sociais que julgam o produto criativo e no o produto individual. O modelo
de sistemas prope, pois, criatividade como um processo que resulta da interseco de
trs fatores: (1) indivduo bagagem gentica e experincias pessoais, (2) domnio
cultura, (3) e campo sistema social. O autor diz-nos ainda que uma resposta criativa
tem maior probabilidade de ocorrer quando o indivduo tem amplo acesso informao
relativa a um domnio e quando as informaes a ele pertinentes esto conectadas entre
si, so claras, relevantes e aprofundadas; e se despertam o interesse do indivduo e
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impulsionam o seu engajamento na rea. No seu livro Fluir (2002), podemos constatar
que as pessoas que procuram desempenhar tarefas criativamente encontram mais prazer
no que fazem. O prazer, por sua vez, altamente motivador, propondo uma espiral
positiva com trs elementos: criatividade, prazer e motivao.
De acordo com Gardner (1999), todas as pessoas tm potencial para serem
criativas, mas apenas o sero se o pretenderem ser, se estiverem dispostas a refutar a
ortodoxia, a aceitar as observaes e a no se deixarem perturbar com ataques ou
insultos. O autor ao invs de ver a criatividade como uma propriedade geral, v os
indivduos como criativos ou no criativos em domnios especficos, que comummente
mapeiam a inteligncia. Tal como Csikszentmihalyi (1996), v a criatividade como
envolvendo no apenas mentes humanas, mas tambm em domnios em que os
indivduos trabalham, e campos que realizam julgamentos sobre a qualidade e novidade
do trabalho. Defendendo que no possvel generalizar a atividade criativa num
esquema bsico, traou cinco tipos diferentes de atividades criativas: (1) a soluo de
um problema bem definido; (2) a conceo de uma teoria abrangente; (3) a criao de
uma obra congelada; (4) a execuo de um trabalho ritualizado e (5) uma execuo de
alto risco. Entre estes tipos de atividade e os campos a que se aplicam h uma relao.
Na Educao, a criatividade tem vindo a assumir um papel de relevo nas
estratgias de ensino e aprendizagem, mas no respeitante s crianas, segundo Santos a
criatividade tem sido alvo de aceso debate na questo de saber se as produes infantis,
podem ou no ser considerados trabalhos criativos (2008, p.101).
Embora possam haver discordncias relativas a este ponto, de acordo com
diversos investigadores do desenvolvimento da criatividade - como Ribot, McMillan,
Andrews, Grippen, Markey, Griffiths, Ligon, entre outros desde o nascimento que esta
se manifesta. Pode no ser necessariamente a criatividade a que habitualmente
associamos novidade revolucionria de algo na sociedade, mas um tipo diferente de
criatividade, no menos vlida.
o caso da criatividade expressiva, um dos cinco diferentes tipos de criatividade
caracterizados por Taylor (citado por Sousa, 2003), em que a pessoa tem inteira
liberdade de expressar os seus sentimentos, de modo criativo. Interessa mais a catarse
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atividades e pensamentos. Aprender a viver criativamente algo que dura para sempre.
Quando nos dedicamos a uma vida criativa, comprometemo-nos a uma vida de
crescimento dirigida pelo nosso eu criativo. Recebemos, assim, a maior das
recompensas: tornamo-nos quem realmente somos, livres de expectativas (Ealy, 1996).
20
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como componente da formao geral dos alunos (artigo 3), e atravs de quatro
grandes vias (art. 4):
. Educao artstica genrica em todos os nveis do sistema escolar
. Educao artstica vocacional em escolas de formao profissional especfica de
artistas
. Educao artstica em modalidades especiais - no Ensino Especial
. Educao artstica extraescolar em grupos de teatro e dana, coros, tunas, entre
outros.
A necessidade das expresses artsticas na educao pr-escolar ficou finalmente
reconhecida pela entidade que regula o sistema de ensino. Ainda definiu e regulamentou
concretamente a implementao da Educao Artstica no sistema escolar, referindo-se
esta s reas da msica, dana, teatro, cinema e audiovisual, e artes plsticas, atravs
das quais se pretende promover competncias concretas no mbito da Educao
Artstica. Alm disto tambm considerado a criao de oportunidades educativas que
promovam na criana o conhecimento e desenvolvimento de competncias de
comunicao e expresso atravs das mltiplas linguagens artsticas, da sensibilizao
para os valores estticos, das capacidades criativas e reflexivas atravs de um processo
integrado, individual e coletivo, que facilite tambm um desenvolvimento sensorial,
motor e afetivo equilibrados (art. 2. do Decreto-Lei 344/90).
J antes, em 1979, o Ministrio da Educao Portugus tinha constitudo uma
comisso para elaborar um Plano Nacional de Educao Artstica, no qual estava
previsto a insero da Educao pela Arte no Sistema educativo portugus, com o
objetivo do desenvolvimento harmonioso da personalidade (alnea 1 do artigo 2)
atravs de um conjunto de atividades de expresso artstica pedagogicamente adequadas
(alnea 2 do artigo 2), embora nunca fosse oficializado.
Apesar de, como vimos, a Educao Pr-Escolar ser considerada na LBSE e de
outros documentos do ME, s nos ltimos quinze anos, viveu grandes mudanas, quer
relativamente formao de educadores quer no mbito da sua posio na organizao
do currculo.
23
criana e, ainda, sobre os valores e intenes que lhe esto implcitas (ME, 2002). Esta
reflexo acontece antes, durante e depois da ao, ou seja supe planeamento, adaptao
e avaliao: Este processo refletido define a intencionalidade educativa que caracteriza
a atividade profissional do educador (ME, 2002, p.94). Quando esta intencionalidade
existe e tambm o exemplo em qualquer atividade educativa, contribumos para a
formao de valores e carcter dos mais jovens (Seligman, 2004; Simancas, 1993), para
alm do sucesso de futuras aprendizagens da criana.
Considerando-se a importncia da Arte no desenvolvimento da personalidade e
dos aspetos emocionais-sentimentais, de compreender que a relao educativa entre
educador e criana seja estabelecida numa estreita forma mtua de relao afetiva. Se
assim no for, no poder haver uma ao verdadeiramente educativa:
A ao educativa deve basear-se na relao afetiva, espontnea A educao
, na fase da vida da criana que corresponde aquisio da linguagem falada,
fortemente impregnada pelo afeto do educador; toda a educao que anule o
afeto, e portanto elimine certa liberdade de experincia emocional, no mais
que um adestramento (Joo dos Santos, citado por Sousa, 2003 p.147)
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Tambm o jogo dever ser potenciado pelo educador como ponto de partida para
a sensibilidade esttica e para o conhecimento da Arte. Igualmente o incentivo da
imaginao e da perceo so, segundo Bou (1989), fatores importantes no
desenvolvimento da criatividade artstica que no devem ser descuidados. Rodrigues
(2002) comunga desta ideia referindo que o jogo uma oportunidade da criana se
revelar atravs da sua linguagem grfica e cromtica e de desenvolver as suas
capacidades fsicas e intelectuais. uma ferramenta pedaggica de relevo que o
educador deve promover, criando situaes de jogo enriquecedoras e que facilitem a
aprendizagem colaborativa e sustentada na educao cvica.
Relativamente explorao dos materiais pela criana, Alarcn (2000) menciona
que esta deve ter experincias em que interaja com diferentes materiais, e medida que
o faz o educador deve progressivamente complexificar a sua explorao. Este autor
sugere que o educador prepare previamente as atividades ao nvel dos recursos materiais
e humanos, sendo que a escolha de material criteriosa deve facilitar e no inibir o
desenvolvimento da criana.
Desta forma, h que estimular o esprito ldico, construtivo e reflexivo atravs da
explorao de diferentes materiais em contextos diversos na instituio e na
comunidade. As formas de comunicao da criana so ampliadas com a materializao
das ideias e a transformao dos materiais, promovendo o seu autoconhecimento e do
meio envolvente. Sendo atravs do jogo que as crianas experienciam sensaes e
percees, materiais e cdigos especficos da Arte, por isso fundamental a sua
vivncia nas expresses, uma vez que no envolvimento das atividades permitido
criana tirar prazer, desenvolver a curiosidade e a vontade de aprender e de ampliar,
cada vez mais, os seus saberes e desenvolver novas competncias (Rodrigues, 2002).
Outro dos pontos em que a intencionalidade educativa do educador
preponderante na organizao do espao que deve valorizar tambm a Educao pela
Arte. O espao tambm comunica e fonte de aprendizagens, sendo importante ter um
carter dinmico que acompanhe e suporte os processos nele vividos (Forneiro, 1998).
A sua organizao pelo educador deve partir do princpio que o espao existe para ser
vivido pela criana devendo, deste modo, as caractersticas fsicas e relacionais
facultarem a que a criana sinta isso (Althouse, Johnson e Mitchell, 2003).
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Sabendo que as criaes infantis se afastam das dos adultos, devemos permitir
essa diferena em vez de estabelecer comparaes entre os dois lados. essencial
focarmo-nos no que o diferencia, s assim faremos pouco a pouco descobertas que
ajudam a compreend-la (Stern, n.d.a, p. 27). Tambm no devemos compar-las com
as das outras crianas, pois o processo criativo no o mesmo para todas as crianas
(Stern, n.d.b, p. 22).
Ainda a ter em conta como esta linguagem prpria surge, no acontecendo por
criao espontnea. De acordo com Stern (n.d.b, p.22) a arte infantil formada de dois
elementos: h o que vem da criana, do seu eu profundo, e o que vem do exterior, pela
observao e pela experincia. Como ser em formao, a criana sensvel a tudo o
que est sua volta desde a mais tenra idade. O desejo que tem de explorar e apropriarse do mundo que toca e observa manifesta-se naquilo que expressa, aliado s sensaes
tidas neste processo. Esta associao da sensao e do signo um fator importante que
preciso conhecer para se compreender a arte infantil (Stern, n.d.a, p.29).
Tambm a liberdade de iniciativa que deve ser proporcionada, para que a criana
continue a expressar-se com emoo, sensibilidade e imaginao criativa fiel a ela
mesma.
Ao compreender a arte infantil, percebemos tambm que condies devem ser
criadas de forma a esta poder ser desenvolvida pela criana naturalmente, para que no
acontea o desapreo ou a incompreenso da atividade infantil (Gonalves, 1976).
Agora que o educador conhece bem o campo da sua atividade e os problemas
relativos tcnica de educao artstica ele deve poder situar a criao infantil e mesmo
justific-la junto de artistas que julgaro o trabalho das suas crianas. Deve saber e fazer
admitir que a arte infantil no um comeo nem uma forma incompleta de arte adulta,
mas uma arte particular e com os seus prprios valores (Stern, n.d.b, p. 100).
expressar-se. Para Read (citado por Reis, 2003, p. 116) a expresso livre ou espontnea
a exteriorizao sem constrangimento das atividades mentais do pensamento,
sentimento, sensao e intuio. Esta exteriorizao intrnseca em todos ns, repletos
de instintos, de influxos, de impulsos, de tenses, de desejos, de emoes, de
sentimentos (Sousa, 2003).
Piaget (citado por Sousa, 2003) define que expresso ser a exteriorizao da
personalidade. Efectua-se atravs do jogo simblico, realizando desejos, a
compensao, a livre satisfao das necessidades subjectivas. Numa palavra, a
expresso to completa quanto possvel do Eu, distinto da realidade material e social
(p. 184).
Tambm a criana, desde que nasce, tem necessidade de se exprimir, a par da
sua evoluo global, aquilo que no consegue formular verbalmente. F-lo atravs do
seu corpo, com sons e movimentos para comunicar algo: chora ou grita quando tem
fome, dor, sorri quendo reconhece o rosto da me. Tambm expressa os seus
sentimentos de alegria, tristeza, serenidade; desejos; ideias; curiosidades; experincias;
no fundo um conjunto de situaes emotivas que revelam o seu mundo interior.
De acordo com Stern (n.d.a) possibilitar o espao para a expresso permitir
criana qualquer coisa de seu, expressando individualmente os seus sentimentos.
Surgir assim o que a criana no consegue transmitir atravs da linguagem verbal.
Faz-lo atravs da Arte o mais adequado, sendo que a arte, (), a segunda
linguagem que, sendo a linguagem do inconsciente, vem completar a da razo. Nasce
com ela a expresso total. (). Esta segunda linguagem um meio de libertao que
permite criana escrever o jornal ntimo do seu psiquismo (p.60).
Esta expresso acontece em smbolos cuja configurao, colorao, tamanho e
situao espacial obedecem a formulao de capital importncia, porque a nica
possvel e a sua ausncia provoca na criana um desequilbrio, para no dizer
perturbaes graves (Stern, n.d.a, p.14). Carrega consigo uma funo especfica de
expressar aquilo que no pode ser dito por palavras.
medida que exprime o que sente, pensa e imagina, tambm comunica com os
outros, e f-lo com autenticidade, pois ao faz-lo no conhece o sucesso ou insucesso,
apenas o faz pelo prazer ou pela necessidade que sente. O que importa, o que vale, o
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5 - A EXPRESSO PLSTICA
(p.6). A pgina com que comea est em branco, mas a criana aprende, por experincia
prpria, que com os lpis e as tintas a pode encher da maneira que faz sentido para ela, e
isso faz senti-la como que com uns poderes mgicos para criar imagens, histrias e
produtos finais.
Ao ser notada a inclinao da criana pela expresso plstica, esta pode ser
entendida, erradamente, por algo cmodo a propor-lhe e talvez, sem sentido aos olhos
de muitos. Contudo, todas as atividades plsticas devem ser atividades educativas que
implicam um forte envolvimento da criana que se traduz pelo prazer e desejo de
explorar e de realizar um trabalho que considera acabado (ME, 2002, p.61).
Ao deixar representaes palpveis, a expresso plstica permite observarmos
com detalhe o que a criana expressou, sendo essa uma das razes pela qual a psicologia
recorre aos desenhos para uma melhor compreenso da personalidade da criana e da
sua atitude ou forma de comportamento (Rodrigues, 2002, p. 42). Ao comunicar pela
representao aquilo que sente, a criana acaba por transmitir, sem disso ter
conhecimento, o mais profundo de si. Como diz Stern (n.d.a, p. 32) quando se
observam crianas pintando, fica-se impressionado ao verificar o dilogo do seu eu
profundo e o quadro que se constri sua frente. Cada obra um espelho, espelho que
no reflete as aparncias, mas que filtra, atravs das aparncias, a face interior da
criana, a do seu psiquismo.
Gonalves (1991) diz-nos ainda que quando a criana se encontra imersa na sua
representao sensvel expressividade do trao e da mancha, fascina-se com o
encanto da cor e emociona-se medida que realiza esse ato mgico da pintura,
encantando-se, no fim, com o espetculo visual que surgiu do seu envolvimento
sensorial.
Como j referido, a criana tem uma linguagem prpria arte infantil e esta
tambm se estende a esta expresso. Gonalves (1974) e Stern (n.d.b) denominam esta
linguagem prpria, feita de normas e de cores simblicas de mundo plstico da criana.
Sobre ele, Stern (n.d.b) perspetiva o seguinte pensamento:
diferente na sua estrutura do do adulto. Tem valores e leis particulares.
() caractersticas gerais distinguem-na do mundo plstico do adulto, mas no
interior deste mundo da criana distinguem-se igualmente as caractersticas
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Nesta sua linguagem, a criana acaba por suplantar as tcnicas com a sua
expresso/criao muito prprias. o que ela exprime que verdadeiramente
importante e se torna mais forte do que aquilo que representado (Stern, 1974).
Para que a criana evolua neste seu mundo plstico e se expresse atravs de
diversas formas, a expresso plstica deve ser intencionalizada com aes expressivas e
criativas que incentivem a criana a desenvolver processos criativos ricos, reveladores
do pensamento crtico e reflexivo e a capacidade de transformao dos materiais. Deste
modo, premente incluir atividades para alm do desenho e da pintura. Modelar,
recortar, colar, rasgar, montagens objetuais, entre outras so algumas delas igualmente
importantes. Atravs da modelagem, a criana exercita os seus prprios dedos e
desenvolve o seu sentido do volume e do espao. A perceo tctil dos materiais - areia,
barro, argila, plasticina, tecidos, lixa, carto, pape - permite criana descobrir atravs
do uso das mos - apalpar, tocar, agarrar, modelar - a forma e a textura. A utilizao de
diferentes materiais , acima de tudo, um estmulo para a criana, sendo que ao
descobrir diferentes aplicaes para os materiais, -lhe concedida uma maior
coordenao psicomotora, para alm de uma perceo visual mais ntida das formas e
imagens pelo conseguir fazer com as mos o que a mente concebe e imagina.
Sempre, claro est, adequado s caractersticas de cada criana, do grupo e da
comunidade e proporcionando esta experimentao construtivamente de modo a
incentivar a criana a descobrir, a aprender e a desenvolver competncias cada vez mais
complexas (ME, 2002).
O espao e a sua organizao, como j falmos anteriormente, tambm devem
ser tidos em considerao. Para algumas crianas a rea da Arte um lugar para
explorar materiais, onde podem misturar, enrolar, cortar, dobrar, alisar, furar, marcar,
juntar e deparar coisas, combinar e transformar materiais. Outras crianas do uso aos
materiais artsticos para fazer coisas como desenhos, livros, grinaldas, bilhetes de
cinema, entre outros. Se esta rea for bem organizada e com materiais e espaos
adequados, a linguagem expressiva da criana ser plenamente encorajada.
De acordo com a legislao e pressupostos tericos que analisamos podemos
destacar alguns aspetos. A sua localizao pode ser em qualquer parte da sala ou at
42
43
ao alcance do adulto identificar estas formas simblicas na sua grande maioria das
vezes. ainda nesta fase, segundo Gonalves (1974, p.20), que a criana comea a
imitar a escrita do adulto, fazendo traos horizontais e paralelos, oscilantes e em zigzag, da esquerda para a direita, como podemos observar na figura abaixo.
Cada criana segue a sua linha evolutiva e esta evoluo s vlida para ela
prpria, sendo que se torna necessrio e de extrema importncia respeitar o ritmo de
cada uma na sua explorao e evoluo.
48
CAPTULO II - METODOLOGIA
50
Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da incluso
da Arte no ensino de forma mais efetiva, nela procurando promover a criatividade, o
desenvolvimento harmnico da criana e o contacto com ela.
Se praticado desde cedo, este ensino prepara a criana para, ao longo dos anos
do seu crescimento, encontrar um modo saudvel de se expressar criativamente nas
mais diversas situaes que lhe surgem.
Tal via educativa permite pelo movimento, pelo som, pelo ritmo, pelo grafismo,
por quantos meios expressivos a criana disponha e descubra, um domnio das
virtualidades expressivas e criativas, que no a deixe alheia ou prejudicada beira do
mundo da Arte; e torna-se igualmente importante esta ser entendida atravs de um olhar
mais amplo, sem preconceitos, o que j acontece hoje mas apenas num grupo restrito de
pessoas. No nos esqueamos que na Histria da Arte h momentos ou pocas de
sistemas mais rgidos, onde se observa que, quanto mais inovadora a expresso, mais
difcil se torna a comunicao (Rodrigues, 2002).
Dentre os modos de expresso, as artes plsticas tm revelado uma eficcia
crescente atravs da diversidade das suas tendncias estticas e experimentais. No
significa que mediante as outras expresses seja a mais importante, mas , segundo
Stern, aquele para que a criana tende mais naturalmente. Sendo assim, nesta
expresso que me foco ao desenvolver este projeto e a arte contempornea ser a
escolhida para explorar sendo mais facilitadora do processo criativo uma vez que na
Arte Contempornea, a tcnica est vista e ao alcance de qualquer mo, tendo deixado
de ser segredo de atelier (Rodrigues, 2002).
A funo deste projeto que a criana se familiarize com a arte e se expresse
atravs da mesma, descobrindo as mais diversas formas de expresso e tcnicas, num
equilibrado desenvolvimento pessoal. Mir (1893-1983) foi o artista plstico escolhido
para suporte nas atividades. Joan Mir nasceu em 1893, em Barcelona, Espanha. Apesar
da insistncia do pai em v-lo graduado em Comrcio, no completou os estudos.
Frequentou uma escola comercial e trabalhou num escritrio por dois anos at sofrer um
51
entrevistado por Georges Raillard, podemos perceber isso mesmo. deixado claro que
com as formas, linhas e cores das suas obras, Mir trabalhou para tocar a alma das
pessoas e libertar a pintura para melhor cultivar os sonhos. Ainda ficamos a saber que o
nico desenho presente no seu atelier, um desenho de criana, pois as crianas so
mais puras, menos podres, e tambm se deixam tocar mais espontaneamente.
A sua linguagem prpria, ldica e de cores vivas, sendo muito prxima da
linguagem das crianas, e as suas obras apresentarem caractersticas dominantes do
desenho infantil, como o ideografismo, a humanizao, o espao topolgico e o
rebatimento, fez com que Mir fosse eleito por ns na realizao deste projeto. Para
alm de que um artista que oferece um vasto leque de hipteses de explorao de
tcnicas e materiais. Doutros tambm se falaram, medida que as sesses foram sendo
desenvolvidas.
53
A Entrevista
De acordo com diversos autores, como Bruyne et al. (1975), Tuckman (2000),
Quivy & Campenhoudt (1992) e Pardal e Correia (1995), a entrevista tida como uma
tcnica de investigao que permite recolher informaes, dados, utilizando a
comunicao verbal. Morgan (citado por Bogdan e Biklen, p. 134, 1994) sublinha que
esta comunicao verbal consiste numa conversa intencional geralmente entre duas ou
mais pessoas, dirigida por uma delas, com o objetivo de obter informaes sobre a
outra. Esta conversa intencional d-nos informaes descritivas na linguagem do
prprio sujeito que permitem uma riqueza de dados, recheados de palavras que
revelam as perspetivas dos respondentes (Bogdan e Biklen, p. 136, 1994).
Dentro dos diversos graus de estruturao de entrevistas qualitativas, optamos
pela entrevista semi-estruturada, que tem a vantagem de se obter dados comparveis
entre os vrios sujeitos, e flexvel, com o intuito de compreender os pontos de vista do
entrevistado. Simes (2006) diz-nos que deste modo podemos alterar a ordem das
questes preparadas ou introduzir novas questes no decorrer da entrevista, solicitando
esclarecimentos ou informao adicional, no estando portanto, regulado por um guio
rgido. Por outro lado, o entrevistado tambm no est condicionado a responder apenas
ao que lhe perguntado, pois as perguntas so abertas, e podem expandir-se para outros
temas no previstos. As entrevistas semi-estruturadas passaram a ser amplamente
usadas devido aos pontos de vistas dos sujeitos serem mais facilmente expressos numa
situao de entrevista relativamente aberta do que numa entrevista estruturada ou num
questionrio (Flick, 2005, p.77).
Elabormos um guio (Anexo 1) destinado s educadoras do Jardim de Infncia,
com questes inseridas em categorias que derivam dos conceitos da reviso da literatura
e da problemtica do estudo. Os guies, depois de validados, foram aplicados
Educadora Cooperante e Educadora de Apoio. Foram assegurados aspetos como: o
tempo, o local, a criao de ambiente emptico, a clarificao dos objetivos das
entrevistas e a sua insero no contexto da investigao, revelando honestidade,
integridade e imparcialidade na sua conduo (Bell, 2004).
As entrevistas foram realizadas perante a disponibilidade das educadoras,
quando contatadas para tal, e com o seu conhecimento do objetivo de trabalho e a
garantia de confidencialidade e anonimato. Decorreram na sala de reunies do Jardim
de Infncia individualmente, um ambiente sossegado que permitiu haver uma relao de
54
interao e de influncia recproca. Desta forma, o guio pde ser adaptado consoante a
novos elementos que surgissem.
Aps a realizao das entrevistas os dados foram transcritos, de forma integral e
fiel, para o computador e foi dada a ler aos entrevistados para termos o seu aval. Nesta
transcrio foi atribuda s entrevistadas uma codificao, E1 e E2, para respeitar o seu
anonimato.
Anlise Documental
Outro dos instrumentos selecionados para a recolha de dados foi a anlise
documental, uma vez que houve a necessidade de validar evidncias de outras fontes.
Segundo Gil (1999, p.160) as fontes de papel muitas vezes so capazes de
proporcionar ao investigador dados suficientemente ricos para evitar a perda de tempo
com levantamentos de campo, sem contar que em muitos casos s se torna possvel a
investigao a partir de documentos.
Para Snchez Daz & Vega Valds (2003) a Anlise Documental encarrega-se da
anlise sobre o contedo do documento, orientando-se basicamente na representao,
organizao e localizao das informaes. Esta tcnica permite criar uma informao
nova (secundria) fundamentada no estudo das fontes de informao primria. Assim, a
informao secundria cria-se com a influncia direta da primria, num processo que
relaciona a descrio bibliogrfica, a classificao, a elaborao de anotaes e de
resumos, e a transcrio tcnico-cientfica. Neste contexto, os autores afirmam que a
Anlise Documental procura dar ordem aos caos e solucionar problemas.
Desta forma, foi feito um livro de registos com o objetivo de recolher dados
referentes apreciao das crianas, pais e comunidade do trabalho projeto
desenvolvido apresentado na exposio final. Este documento foi posteriormente
utilizado para extrair dele as informaes pretendidas, examinando-as e analisando-as
atravs de mtodos prprios.
Para alm dos documentos escritos, esta tcnica tambm aplicada sobre
imagens (fotografias, pinturas, mapas, artefactos), sobre udio (msicas) e sobre
documentos audiovisuais (vdeos) (Gray, 2004; Denscombe, 1998).
Fotografias
A fotografia foi utilizada para recolher dados da ao direta das crianas no
desenvolvimento das sesses.
Segundo Bogdan e Bliken (1994) se o que pretendido com a utilizao da
mquina fotogrfica for registar as ocorrncias tpicas dum determinado contexto ter
de se encontrar uma forma de minimizar a distoro das rotinas causadas pela presena
56
do fotgrafo (p. 141). Como tal, antes de ser utilizado este instrumento, foi assegurado
com a educadora se as crianas estavam j habituadas sua utilizao neste contexto.
A mquina fotogrfica foi essencialmente utilizada pela prpria observadora,
educadoras cooperantes e auxiliares. As fotografias que figuram no trabalho de projeto
esto todas distorcidas de forma a manter o anonimato das crianas, pois embora os pais
tenham autorizado a sua utilizao neste contexto, h que as proteger dos perigos da
internet.
57
Categoria
Sub-categoria
Formao base
Formao Profissional
Formao artstica
Definio de Educao pela Arte
As sesses desenvolvidas
Adeso das crianas e pais ao projeto
Anlise de Contedo
(Fraenkel & Wallen, 2008). Peridicos, artigos, filmes, msicas, grafitti, fotos, objectos
de artesanato, enfim, uma srie de espcies de comunicaes que refletem o
comportamento humano pode ser alvo de uma anlise de contedo.
Genericamente, Denscombe (1998) caracteriza este instrumento como um
recurso que ajuda o investigador a analisar o contedo de documentos, podendo ser
aplicado em qualquer contedo de comunicao, reproduzida atravs de escrita, som ou
imagem.
Bardin (2004) aprofunda os conhecimentos sobre a Anlise de Contedo e
salienta que esta deve ir alm da mera descrio do contedo das mensagens, e incluir a
inferncia de conhecimentos sobre as condies de produo/receo do contedo com
o apoio de indicadores. Assim, o processo de anlise envolve primeiramente um esforo
de descrio, onde as caractersticas da comunicao so trabalhadas, seguido por um
esforo de inferncia, que permite passar da descrio para a interpretao, ou seja,
atribuio de significado a estas caractersticas.
A Anlise de Contedo enquanto esforo de interpretao, procura equilibrar o
rigor da objetividade e a riqueza da subjetividade. De acordo com Bardin (2004, p. 37)
este tipo de anlise : [] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes
visando obter, por procedimentos sistemticos e objectivos de descrio do contedo
das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de reproduo/recepo (variveis inferidas)
destas mensagens. As inferncias podem ser feitas tanto sobre o emissor quanto ao
recetor da comunicao, ou seja, sobre a origem da mensagem e do prprio destinatrio.
A Anlise de Contedo considera a articulao entre a descrio e anlise do
texto descrito, e a deduo lgica dos fatores que determinaram as caractersticas dos
elementos caractersticos.
Neste estudo realizmos uma srie de etapas com base nos autores acima
referenciados. Definimos as categorias para separar os dados observveis e as unidades
de anlise, distribuindo depois as unidades pelas categorias anteriormente estabelecidas
e, por ltimo, interpretmos os resultados obtidos. Este processo foi aplicado s
entrevistas e anlise documental.
59
60
1. Localizao
61
Sendo a instituio onde foi feito o estudo frequentada por crianas de diferentes
nveis socioeconmicos, a amostra composta por crianas que se inserem nestes
diversos contextos, como podemos observar pelas tabelas abaixo representadas:
Quadro 3 Caracterizao das Famlias das Crianas
FAMLIAS
N de crianas
14
2
ESCOLARIDADE E EMPREGO
Sem escolaridade
Com 1 ciclo
Com 2 ciclo
Nvel
Com 3 ciclo
de
Com Ensino Secundrio
Escolaridade
Com Bacharelato
Com Licenciatura
Com Mestrado
Setor Primrio (agricultura, pecuria, pesca)
Setor Secundrio (indstria e construo civil)
Profisses
Setor Tercirio (comrcio, educao, sade,
telecomunicaes, transportes, servios de limpeza,
informtica, alimentao, bancrios, administrativos)
Empregado(s) a tempo inteiro
Empregado(s) a tempo parcial
Situao
Profissional Desempregado(s)
Reformado(s)
N de
Pais
0
0
6
6
2
0
0
0
0
4
8
N de
Mes
0
2
2
1
7
1
2
1
0
3
10
12
0
1
0
13
0
2
0
62
3. Finalidades
4. Objetivos
. Promover o desenvolvimento e formao equilibrada da personalidade, em interao
com o meio humano, cultural e artstico em que vive;
. Apurar a sensibilidade e afetividade;
63
5. Organizao Geral
Desenho de registo
Desenho
Pintura
Pintura gestual
Pintura do acaso
Pintura/Colagem
Recorte/Colagem
Cermica/Modelagem
Escultura/Montagens
64
6. Procedimentos
65
Sesso n 1
Tema
Quem Mir?
Objetivos
Atividade
Materiais
Iniciar este projeto com o grupo e dar-lhe a . Contar a histria O quadro mais Papel manteiga/liso
bonito do mundo
Marcadores
Lpis de cera
Sesso n 2
Tema
Objetivos
Atividade
Materiais
O borro/
A mancha do
acaso
proposto
desenho
Marcadores
66
Sesso n 3
Tema
Objetivos
Atividade
Materiais
arte a partir de . Distinguir entre obra original e reprodues/cpias pintura do artista, criar a sua prpria Aguarelas
um pedacinho
pintura
Sesso n 4
Tema
Cadrave Exquis
Objetivos
Atividade
Materiais
. Levar as crianas a observar pinturas do artista, . A partir de uma linha, tambm retirada Carto/Papel cenrio
notando sobretudo as linhas
Marcadores
o desafio proposto
Lpis de Cor
67
Sesso n 5
Tema
Pintura livre
Objetivos
Atividade
sobre
tela,
Materiais
expressando-se Tela
livremente
Tintas
Sesso n 6
Tema
Pintura/Colagem
Objetivos
Atividade
pintura/colagem
desperdcios,
Materiais
realizar Carto Grosso
Materiais de desperdcio
Cola
Tintas
considerados lixo
Aguarelas
Sesso n 7
Tema
Escultura
Objetivos
Atividade
os
detritos
da
Materiais
sociedade, Reciclagem
Objetos da Natureza
expresso plstica
Tintas
Sesso n 8
Tema
Cermica
Objetivos
Atividade
Materiais
Pedras
Tintas
campo.
. Desenvolver a expresso pessoal, a imaginao e a
sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas
69
Sesso n 9
Tema
Cermica
Objetivos
Atividade
Materiais
. Levar as crianas a observar peas cermicas do Criar uma pea cermica com barro
artista
Materiais cortantes e de
modelagem
Elementos da natureza
Tintas
sensibilidade
. Construir pontos de ligao entre artista e crianas
Sesso n 10
Tema
Mural cermico
Objetivos
Atividade
Materiais
Mural
de
Azulejos
Tintas
Sesso n 11
Tema
Auto-retrato
Objetivos
Atividade
Materiais
Papel Manteiga
sensibilidade.
Tintas
Sesso n 12
Tema
Objetivos
Atividade
Materiais
Vamos pintar os . Levar as crianas a imaginar, a expressarem-se e a Construir a capa final de ano com base Carto
nossos sonhos
criarem as suas prprias figuras a partir do que na prpria linguagem gestual de cada Tintas
foram observando do artista
um
Sesso n 13
Tema
Uma
Objetivos
Atividade
Materiais
Viagem . Dar a conhecer aos pais e comunidade envolvente Exposio de todos os trabalhos que Trabalhos finais
72
73
Figura 12 Jogos
Figura 11 Material didtico sobre Mir coberto para criar
expetativa
Figuras 13, 14 e 15 Explorao dos jogos e materiais sobre Mir pelas crianas
74
Sesso n 2
No dia anterior, todas as crianas salpicaram e mancharam com tinta uma folha
de papel manteiga, para ficar a secar de um dia para o outro.
Neste suporte manchado, assim como Mir tantas vezes fazia, foi pedido que a
partir das manchas fizessem o seu desenho. No decorrer desta atividade algumas
crianas ao observar a mancha na folha imediatamente conseguiram partir para a ao,
espontaneamente. Outras precisaram que lhes fosse dado um incentivo individualizado,
tendo-se que perguntar o que eles achariam que as manchas que estavam na folha
poderiam vir a ser no desenho deles. Foi interessante observar as ideias que iam
surgindo em pensamentos de voz alta, num discurso com a prpria mancha Vocs vo
ser papagaios e chapus a voar (P3).
Sesso n 3
Esta atividade foi iniciada com conversa de grande grupo, na manta, onde foi
anunciado que tnhamos raptado uns pedacinhos de obras de Mir. Perante as
expresses de surpresa e choque deles, foi abordado que aqueles pedacinhos no tinham
sido tirados da obra original. Foi ento clarificado que original significa o verdadeiro,
aquele que foi realizado pelo artista, e como h trabalhos de que gostamos tanto foram
feitas cpias desses trabalhos para podermos ter connosco, como o quadro, como a tshirt, o azulejo e o pano que estava na sala.
Aproveitmos esta oportunidade para explorarmos a diferena entre obra
original e as reprodues delas conhecidas como cpias.. Foi-lhes, ento, mostrado um
livro infantil que j conhecem e duas das ilustraes originais para que pudessem
comparar. Houve de imediato observaes da parte das crianas sobre as cores so mais
vivas, o se perceber melhor os materiais e colagens feitas, a dimenso ser maior. Depois
de todas estas observaes, foi mais fcil que tivessem a perceo o quo diferente so
as obras originais.
Foi ainda falado que as obras originais podem ser vistas por todos ns em
museus, galerias de arte, feiras de arte.
77
Neste processo, para alm da motivao global sentida por usarem as aguarelas,
o integrarem este recorte na sua pintura foi deveras conseguido pela maioria, talvez
tambm porque a atividade anterior ter permitido isso. Alguns definiram logo que
forma iria assumir antes de iniciarem a atividade: Isto vai ser um macaco (P5); fazme lembrar um mocho! Vou fazer um mocho na noite(P9). Outros comearam a pintar
e s depois atriburam parte integrante ao recorte; outros ainda, no atriburam nenhuma
especificidade ao recorte, apenas concretizaram o trabalho em volta dele.
Figuras 24, 25 e 26 Crianas a criar a sua prpria pintura, com aguarelas, a partir de um fragmento 78
de uma pintura do artista
Os resultados foram bastante natos, sem se regerem pelo que os outros estavam a
fazer, e foi estimulante ouvir a sua verso, sem interferncia do adulto, do que tinham
feito.
Sesso n 4
Nesta atividade pedi a uma das crianas para ir buscar um dos livros sobre Mir
Biblioteca. Feito isto, abrimos e mostrmos algumas imagens de pinturas de Mir em
que as inconfundveis personagens que povoam o universo mironiano se reduzem aos
seus traos emblemticos de base: grossas linhas pretas que se destacam sobre os fundos
de imprimao homognea ou sobre superfcies salpicadas de tinta.
Nesta descoberta conjunta de traos e linhas pelas suas obras, foi proposto que,
semelhana da atividade anterior, a criana escolhesse uma linha/trao ao seu gosto e a
colasse no espao do carto que quisesse para, ento assim, a integrasse no seu desenho.
Os materiais utilizados foram marcadores e lpis de cera.
79
Figuras 29 e 30 Crianas a criare o seu prprio desenho a partir de uma linha, tambm
retirada de obras do artista, integrando-a
Figura 31 Um dos
trabalhos finais: Linha uma
mangueira.
80
Esta atividade tinha ainda planeado uma segunda parte que acabou por no ser
realizada, devido falta de tempo. Esta consistia propor s crianas um jogo com linhas,
Cadavre Exquis. Trata-se de um jogo grfico, coletivo, sobre papel dobrado, que
artistas surrealistas adotaram com a finalidade de provocar a livre associao de
imagens fora do contexto habitual.
Todas elas iriam intervir, mas sem conhecimento do que fizeram os outros,
aproveitando apenas os traos de ligao/pistas deixados sobre as dobras de papel.
Quando todos tivessem participado iria-se desdobrar para obter a surpresa das crianas
com a ligao de todas as figuras desenhadas e, a, todos pintariam.
Sesso n 5
na horizontal era limitado, e tambm para evitar o fazerem aquilo que o colega do lado
faz.
Foi uma experincia totalmente nova no sentido de pintarem na vertical, nunca
o tinham feito (E1), e o ser sobre a tela fornecida, que mais grossa e como tal, o
pincel no desliza to facilmente.
Cada criana escolhia em que posio ficava a folha e iniciava ento a sua
pintura, de tema livre. Esta atividade foi finalizada posteriormente, com a oportunidade
dada s crianas de acabarem, ou poderem mesmo retocar o seu trabalho, com a tela j
na posio horizontal.
Sesso n 6
Esta atividade comeou com conversa de grande grupo que Mir no pintava
apenas, como j tnhamos visto, tambm trabalhava noutros campos, um deles a
colagem. Uma das crianas foi s bolsinhas de cartes e trouxe os de colagens para que
todos pudessem ver alguns exemplos. Tambm mostrmos o artista portugus SouzaCardoso, que utiliza bastante esta tcnica, para que tivessem uma perspetiva mais
alargada.
Foi perguntado se sabiam o que estes artistas utilizavam como materiais e como
poderiam eles fazer as colagens que estavam a ver . As respostas foram as mais diversas
indo de encontro s imagens: Muitos materiais!, Pedacinhos de coisas,
Reciclagem, Tintas misturadas com cordas e ao perguntar como que estes
materiais ficavam no stio que queramos a resposta cola foi unnime.
Comeou-se ento este trabalho, onde cada criana tinha como suporte um
carto e um frasquinho de cola branca. Ao acesso de todas estavam os materiais de
desperdcio numa mesa, presente na sala desde o incio do projeto, e aguarelas e
guaches noutra mesa.
83
Esta atividade teve um elevado grau de dedicao da parte do grupo, foi a par da
pintura a 2segunda mais apreciada. A manipulao e explorao dos materiais deu-lhes
um grande regozijo, tanto que esta atividade foi alargada para dois dias.
Sesso n 7
Sendo a escultura uma das tcnicas em que Mir tambm se destacou, uma das
sesses foi dedicada a ela. Ao ser introduzida com os cartes de imagens, falmos que
em tamanho real elas so bastante maiores. Tambm, novamente, a caixinha dos
materiais foi explorada para perceberem os materiais utilizados, para alm dos de
desperdcio que so fceis de identificar. Ainda nesta conversa foram introduzidos dois
artistas plsticos portugueses com trabalho no campo da escultura, Jos de Guimares e
Joana Vasconcelos.
84
Esta atividade foi realizada na rua, onde havia uma mesa de materiais ao acesso
de cada um: cpsulas, paus de espetada, aparas de lpis, pasta de papel reciclado, cones,
carto, botes, tubos/rolos de papel, cortia, esferovite, arame malevel, tintas, entre
outros.
Foi interessante observar o entusiasmo crescente com as formas que podiam dar
s coisas, juntando isto ou aquilo, modelando aquela parte. Enfim, na maioria houve
uma explorao aprofundada dos diversos materiais disposio, assim como a sua
seleo na sua aplicao.
Figura
40
Pormenor de uma
aplicao
85
Sesso n 8
Esta foi a primeira sesso de trs que integram como tema a cermica. Esta
atividade foi pensada para introduzir este campo semelhana de Mir Antes de me
lanar efetivamente na produo de cermica, comecei por pintar diretamente em
rochas enormes; queria familiarizar-me com os elementos da paisagem, inscrevendo
neles a minha marca (Erben, 2004).
Desta forma, as crianas puderam escolher pedras de diferentes formatos e
tamanhos, uma vez que acaba por ser impraticvel levar rochas para este contexto, e
com tintas trabalharem sobre elas.
Penso que foi uma forma positiva de se poderem relacionar com o percurso do
artista plstico em questo, embora mesmo tendo explorado a obra que este nos deixou
neste campo, acabassem s por preencher as pedras com cor e no pintar nada em
concreto.
86
Sesso n 9
87
Por fim, no fim de as peas terem secado, aplicaram-lhe cor com aguarelas. No
foram cozidas pelo facto de terem aplicado materiais que se iriam esfumar em nada.
88
Sesso n 10
A ltima atividade neste campo foi, como no podia deixar de ser, pintar um
painel de azulejos. Mir trabalhou em longos murais cermicos, na sua maior parte em
cermica esmaltada, em parceria com o seu amigo Artigas.
Foram mostradas imagens de livros e dos cartes, que tinham pormenores de
alguns destes murais nos livros, e falou-se no tamanho real que estes murais tinham na
realidade, comparando-os parede da sala.
A excitao geral fez-se sentir quando se aperceberam que tambm eles iriam
poder pintar nos azulejos que estavam na parede da casa de banho. Foi o nico trabalho
em grupo que fizeram, apesar de irem aos pares. Foram completando o que
anteriormente outros j tinham feito e foi interessante observar o seu respeito enquanto
o faziam, e tambm a admirao de quem passava e j tinha pintado mas no reconhecia
o seu produto final. Quando explicado que houve amigos que acrescentaram sua
pintura outras coisas, mas sem estragar, a reao foi de alvio.
Aps acabarem o grupo apreciou em conjunto o produto final, sentindo-se
reconhecidos por o seu pedacinho estar naquele grande mural!
89
Sesso n 11
Nesta atividade foi pedido s crianas que pintassem o seu auto-retrato numa
folha tamanho A3. um chavo de todos os artistas, inclusive Mir, para alm de ser
uma forma de percecionar como elas se vm a si mesmas.
Este trabalho foi colocado na capa final de ano, uma atividade tambm inserida
nestas sesses, para que quando abrissem a capa se identificassem com eles, pela mo
deles.
90
Sesso n 12
Nas ltimas obras, Mir comeou a encarar cada quadro mais como um passo da
sua prpria aventura pessoal, um territrio ldico e o solo da sua expressividade,
sintonizado com a arte informal, que dominava a europa, e tambm com a action
painting americana. So, portanto, dominadas por movimentos amplos e impetuosos,
pela espontaneidade, por borres de cor impulsivamente produzidos, por um mtodo de
pintura geralmente informal.
Para finalizar este projeto, um pouco semelhana desta ltima fase de Mir, foi
feito sobre carto pintura gestual, de um lado e do outro que se tornaro as pastas finais
de ano onde as crianas levaro os trabalhos que realizaram neste projeto e os do
decurso do ano letivo.
91
92
Sesso n 13
93
Figura 59 Exposio montada
94
Figura 62 Pais na inaugurao da exposio II
95
Subcategoria
Unidade de
Contexto
() s tenho bem a dizer () (UR0001)
V1
Gostei muito de tudo o que vi (UR0002)
V2
Gostei muito de ver (UR0004)
V4
Gostei muito de tudo o que vi (UR0006)
V6
(). Gostei muito. (UR0007)
V7
Gostei muito de ver tudo () muito bonito (). V9
(UR0009)
Transmite muito empenho, trabalho e dedicao () V10
(UR0010)
(). Adorei a viagem mgica ao mundo de Mir. V11
(UR0011)
Gostei imenso da exposio () (UR0019)
V12
A dedicao e empenho que () tiveram foi gratificante de V13
ver! (UR0024)
() Ao ver os trabalhos das nossas crianas expostos, deu- V14
me gozo e alegria o produto final! (UR0025)
Exposio
() O que eu mais gostei foi de ver todos aqueles midos a V16
fazerem os seus trabalhos sempre com um sorriso no rosto a
transmitirem todos os seus sonhos e pensamentos para o que
estavam a fazer. (UR0027)
Encontrei tudo bonito. Gostei desta exposio. () V18
(UR0029)
Gostei muito, adorei, (). (UR0030)
V19
() gostei de ver os trabalhos que vi expostos, esto V20
muito bonitos () (UR0033)
Gostei muito da exposio () (UR0034)
V23
Gostei imenso de ver a exposio. (UR0035)
V24
Adorei o que vi (UR0036)
V25
Tava tudo muito original (). (UR0041)
V30
Gostei muito da exposio, pois estava bastante V32
interessante de ver como se pode aprender atravs da arte,
das mais variadas formas () (UR0043)
96
Unidade de Registo
Subcategoria
Trabalhos
Unidade de
Contexto
() fiquei maravilhada com tanta imaginao dos nossos V1
meninos () (UR0001)
Gostei muito de tudo o que vi, (), a evoluo, a V2
imaginao de tudo o que fizeram (UR0002)
Adorei os trabalhos dos nossos meninos (UR0003)
V3
com muita satisfao que vejo e aprecio todos estes V4
trabalhos, (), todos bem elaborados e cada um com o seu
sentido. (UR0004)
com muita alegria e orgulho que vi todos os trabalhos V5
(), todos tm muita imaginao e criatividade
(UR0005)
() gostei muito de todos os trabalhos, estavam todos V17
muito bonitos ()(UR0028)
So lindos os trabalhos dos pequenos. (UR0030)
V19
Os trabalhos dos meninos esto muito bonitos. Parecem V23
verdadeiros artistas (UR0034)
() esto trabalhos muito bonitos ()(UR0036)
V25
Alegria o que sinto ao ver estes trabalhos () surpresa V28
pois no esperei ver tanto talento () simplicidade em
cada trao, em cada trabalho (UR0039)
Gostei imenso dos trabalhos efetuados pelos meninos V29
() (UR0040)
Fiquei muito admirada com alguns dos trabalhos V31
efetuados por crianas to pequenas e como, melhor que
ns adultos, conseguem interpretar a arte que lhes
apresentada e explicada (UR0042)
Unidade de Registo
Subcategoria
Unidade de Registo
Arte
UC
V3
V13
V15
V26
V27
98
Subcategoria
Unidade de Registo
Unidade de
Contexto
a V5
Expetativas
V6
V12
V18
V26
V31
De facto, precisamos de muito mais tempo para que projetos como este sejam
compreendidos no como uma perspetiva de complemento do currculo, mas sim como
parte da formao integral do individuo. Urge a compreenso do valor formativo da arte
que, ao invs de ser entendida como uma boa estratgia para passar o tempo, merece
ser valorizada enquanto rea do saber que possibilita criana desenvolver e expressar
a sua identidade prpria e desenvolver novos conhecimentos sobre si, sobre os outros e
sobre o mundo que a rodeia, permitindo ao educador interpretar algumas das percepes
que a criana evidencia do mundo que a rodeia, no sentido de promover o seu
desenvolvimento integrado e integral (Oliveira, 2009, p.122).
Categoria 2 Apreciao das crianas participantes
Foi neste livro de registos que a apreciao das crianas participantes se fez. A
educadora cooperante chamou, um a um, sala de reunies para que estas pudessem,
sem qualquer interferncia e/ou influncia nossa, responder s perguntas acerca destas
sesses em que participaram: O que achaste de todos estes trabalhos que fizeste e das
coisas que aprendeste? Gostaste ou no? E o que gostaste mais de ter feito?
Surgiram desta anlise trs subcategorias: Positivo, Negativo, O que mais gostei
de fazer.
99
Este registo foi feito no primeiro dia da exposio e os resultados foram, como
podemos ver no quadro abaixo, maioritariamente, positivos, sendo que apenas uma
criana manifestou que gostou muito pouco de ter participado Fiz desenho, pinturas,
barro com os meus amigos. Gostei muito pouco. (P10-UR0049).
Quadro 11 Categorizao dos Registos do Livro: Apreciao das crianas
Subcategoria
Unidade de Registo
Unidade de
Contexto
Positivo
P1
P2
P3
P4
P5
P7
P8
P11
4%
9%
31%
9%
Desenho
13%
Pintura
17%
Colagem
Cermica/Modelagem
17%
Escultura
Jogos
Filme
100
101
Unidade de Registo
Unidade de
Contexto
E1
Tem sido mais na rea das Tic e Novas Tecnologias. Nem tanto E2
na Educao pela Arte, uma vez que no tem havido um to
grande investimento nesta rea, no , de longe, to
disponibilizada em formaes e workshops.
tanto. Santos refora que na formao seria importante que o conhecimento terico e
prtico dos estmulos mais apropriados ao enriquecimento e desenvolvimento da
espontaneidade expressiva da criana sejam requisitos primordiais do educador
(p.118).
A procura da continuidade de formaes que foi feita aps terminarem a sua
formao base no foi, de longe, nesta rea. A E1 diz-nos que Enveredei mais pela rea
do Ensino Especial () embora me identifique pessoalmente com a rea que est a
desenvolver.; a E2 tem feito formaes na rea das TIC e menciona ainda que esta rea
(artstica) no , de longe, to disponibilizada em formaes e workshops. Os ltimos
dados atualizados do ME relativamente s aes promovidas de formao contnua em
Expresses Artsticas referem que tem havido um decrscimo do nmero de aes, em
que apenas 8% da populao docente ter tido acesso a elas (Silva, 2000 a educao
artstica e a promoo das artes). Um problema que j Santos (2008) alerta, e sem um
investimento neste sentido para que o educador tenha desenvolvidas competncias de
fruio e compreenso das Artes, ser extremamente difcil desenvolver aes
significativas neste domnio a actividade artstica e a vivncia esttica de todas as
crianas portuguesas s plenamente se podem facultar quando () as educadoras de
infncia, (), paralelamente aos Cursos Respectivos, tenham uma frequncia activa e
viva em Centros de Monitores de Educao Artstico (p125).
Categoria 2 A Educao pela Arte no jardim de infncia
Quadro 13 Categorizao das respostas das entrevistas: Definio de Educao pela Arte
Categoria
A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia
Sub-categoria
Definio de
Educao pela
Arte
Unidade de Registo
UC
motivar
para
a E2
103
A E1 entende que Educao pela Arte explorar mais a rea das expresses
plstica e dar a conhecer s crianas pessoas que se evidenciaram nessa rea,
sensibilizando-as para o belo. uma forma de sensibilidade diferente. Almeida Garret,
j em 1829, considerava que o objetivo da Formao Esttica despertar nos sentidos
do nosso pupilo o inato sentimento do elo, que o seu objeto e princpio (citado por
Sousa, 2003, p.75). Como forma de sensibilidade diferente a que a E1 se refere,
podemos apreend-la nas palavras de Madalena Perdigo Com a educao pela arte
introduzem-se no sistema educativo a imaginao, a espontaneidade e uma dimenso da
sensibilidade. (citada por Morais, 1992).
A E2 aponta que , portanto, transmitir e motivar para a sensibilizao
artstica. De acordo com Santos (2008), a funo primordial das atividades expressivas
e artsticas o apuramento da sensibilidade e da afetividade. Desta forma requer-se uma
dimenso educativa prpria na qual a expressividade artstica se insira, autenticamente,
na educao das crianas Numa pedagogia atenta, antes de mais, s virtualidades
potenciais da criana, vai possibilitar-se-lhe, primordialmente, a espontaneidade das
suas expresses, as quais livremente desabrochando numa actividade ldica propiciam
tambm, quando essa actividade apresenta j uma feio artstica, uma abertura para a
criatividade (Santos citado por Sousa, 2003, p.83).
Quadro 14 Categorizao das respostas das entrevistas: Importncia da Ed. Pela Arte no JI
Categoria
A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia
Sub-categoria
Unidade de Registo
UC
105
A Educao
pela Arte no
jardim de
infncia
Sub-categoria
Integrar as
expresses no
planeamento
Unidade de Registo
UC
eles registaram o que pensavam das suas obras. A E2 refora dizendo que Como foi
explorado, de forma abrangente e nas suas diferentes dimenses, gostei muito do artista
escolhido e das sesses que da resultaram. Para Althouse, Johnson e Mitchell (citados
por Oliveira, 2009) de suma importncia o educador situar-se numa dinmica
sistemtica e constante de descoberta das propriedades dos materiais, dos seus
significados, das funes, de novas utilizaes, da observao e reflexo sobre a sua
actuao pedaggica, das reaces e dos indicadores de desenvolvimento das crianas
(p.112).
Ainda na subcategoria Adeso das crianas e pais ao projeto, a E1 expe que as
crianas Aderiram e estiveram empenhados e via-se que estavam a gozar e a gostar da
explorao dos materiais e diferentes tcnicas, tendo em vista o grau de concentrao
que cada um dedicou a desenvolver os desafios propostos. No que concerne aos pais,
estes () gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam doutra forma com o
facto de ser feita a exposio e terem tido explicao personalizada. Notou-se o
entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras pessoas da comunidade vieram ver a
mando dos pais. A E2 concorda frisando que as crianas tiveram imenso prazer ao
participarem neste projeto e, inclusive, os pais () Deu-lhes prazer e viveram
intensamente toda esta experincia, sem cansao ou aborrecimentos, ou como eles
costumam dizer uma seca, porque eles so muito sinceros e estavam, sem dvida,
prontos para continuar. Digo, com certeza, que todos saram a ganhar, crianas e
adultos, nesta oportunidade de desenvolverem a expresso plstica de variadas formas, a
imaginao, criatividade, o sentido esttico.
108
CONCLUSO
Atravs desta investigao pudemos demonstrar que a Educao pela Arte ,
sem dvida, um conceito educativo de suma importncia quando aplicado com
intencionalidade. Neste projeto, a Arte foi reconhecida como componente pedaggica e
atravs dela foram atingidos os objetivos que se propuseram. Contribuiu para isso todo
o processo de pesquisa terica, que fundamenta a mais-valia que a Educao pela Arte
se for integrada nas polticas educativas como um processo metodolgico transversal,
estratgico e integrador. Dada a pertinncia das reflexes a que chegamos na nossa
pesquisa terica aliceramos as linhas orientadoras do nosso Projeto nela, que, sem
dvida, proporcionou um conhecimento mais aprofundado sobre a temtica estudada e
por conseguinte conduziu a uma clareza na proposta de atividades no mbito da
Educao pela Arte.
Desta viagem, tanto terica como prtica, depreendemos que so diversos os
fatores que influenciam e podem condicionar o desenvolvimento das atividades e, por
conseguinte, o alcanar os objetivos propostos.
No decorrer das sesses, as crianas participantes foram sendo envolvidas em
atividades que lhes possibilitou uma relao estreita com a Arte de uma forma ldica e
ativa. Foi propiciado um ambiente que despoletou o exerccio da imaginao, a
autoexpresso, a descoberta, a criatividade e a inveno aliadas exteriorizao das
emoes. O facto de a sala ter um cantinho permanente com todo o tipo de materiais
disposio, na biblioteca se encontrarem livros sobre Arte, haver um cantinho com
jogos didticos sobre Mir, tudo isto despertou e deu continuidade ao interesse das
crianas, a par das atividades desenvolvidas.
Com isso podemos concluir que um fator decisivo e de grande importncia
proporcionar um ambiente particular e valorizar o espao. preciso que o ambiente
criado potencie oportunidades de experienciar materiais, objetos, sensaes e interaes
com o outro e, consequentemente, favorecer na criana o processo de criao e a
vivncia de aprendizagens de forma mais enriquecedora. O espao deve, igualmente, ser
tido em considerao, uma vez que tambm comunica e fonte de aprendizagens, deve
ser institudo de um carter dinmico e suporte dos processos nele vividos e valorizar,
109
entre outros aspetos, a acessibilidade dos materiais, a sua riqueza esttica e exploratria
e a qualidade esttica.
No chega por si s criar o ambiente, tanto fsico como relacional que incentive
o desenvolvimento da criana, se no as envolvermos em dinmicas com
intencionalidade educativa. De suma importncia foi, por isso mesmo, a planificao
das atividades realizadas, com objetivos e metas bem definidas, adequadas faixa
etria, para que a ao fosse significante. A procura de novas estratgias que melhor se
adequem a todos os intervenientes em cada contexto educativo outro fator primordial
e tendo isso em conta, durante o processo, tivemos o cuidado para o planeamento ser
flexvel consoante as circunstncias e o que ia surgindo. A forma como as atividades
foram introduzidas, a sua explicao, a explorao dos materiais e outros artistas, tudo
isso foi surgindo com o sabor do ritmo das crianas, das suas respostas e adeso, uma
vez que se conclui que o interesse e ritmo de aprendizagem da criana devem ser
considerados na ao pedaggica do educador.
A experincia proporcionada criana aquando manipulao de materiais e
desenvolvimento de projetos deve ser concreta. fundamental que a produo no
acontea de forma dissociada do enquadramento histrico e social, e interaja com livros,
artistas, produes visuais, entre outros recursos, com a finalidade de proporcionar
aprendizagens de forma holstica e familiarizar a criana com a Arte. De facto,
conclusivo o papel do educador de infncia na intencionalidade que coloca na sua
prtica e a consciencializao para as potencialidades educativas da Arte.
Outro ponto a ter em considerao para o sucesso dos objetivos foi o espao
dado criana para explorar e absorver tudo aquilo que lhe foi proporcionado. Houve,
sem dvida, autonomia e liberdade da parte da criana nas suas experincias, escolhas,
manifestaes de ideias e opinies. A experimentao, nesta faixa etria, assume um
papel fundamental no desenvolvimento integral da criana e, em particular, do seu
processo criativo. Por todos esses aspetos concordamos, portanto, com Eurico
Gonalves quando refere que de suma importncia deixar que a criana se expresse de
acordo com os seus desejos e tendncias, e respeitar a sua maneira de ser autntica para
que ela se esclarea e se revele atravs do que faz. Tudo isto se prende ainda, sem
dvida, com o desempenho do educador que, entendemos, se conseguir estabelecer o
110
Limitaes e Implicaes
Na nossa perspetiva, o nmero de sesses foi reduzido, e, por vezes, tambm o
tempo despendido nelas. Seria, sem dvida, interessante alargar este projeto a um ano
letivo completo para que os resultados e a evoluo na criana fossem mais precisos, e
inclusive, pudssemos abordar outras dimenses da Arte.
Tambm a considerar seria um maior envolvimento com os pais e a comunidade.
Inicialmente, tivemos pensado um projeto que foi iniciado noutro local e que por razes
111
de fora maior teve que ser interrompido. Este projeto tinha o mesmo objetivo de
familiarizar a criana com a Arte, mas o pblico-alvo ia para alm do grupo de jardim
de infncia e estendia-se tambm s crianas do ATL. A complementar as sesses
planeadas para o contexto escolar pretendia-se envolver os pais a irem num fim de
semana por ms, com os seus filhos a visitar uma galeria, um museu, um jardim com
arte pblica em que no fim da visita fosse dinamizado um atelier em famlia. Aliado a
isto seriam feitos registos de todo o processo para divulgar no seio da comunidade com
a finalidade de dar a conhecer e sensibilizar para a importncia desta ao.
Quando foi interrompido reformulmos o nosso projeto de acordo com o
contexto, o grupo, e tambm com o nosso aprofundar de conhecimento obtido na
pesquisa efetuada para o enquadramento terico. Desta forma, surgiu um projeto em
muito diferente, mas sem dvida, mais estruturado.
112
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119
ANEXOS
ANEXO 1
Guio da entrevista semi-estruturada: Educadora Cooperante
Educadora de Apoio
Blocos
Formao Profissional
Perguntas
. Qual a sua formao base?
. H quantos anos frequentou o seu curso?
. Na sua formao acadmica de ensino superior esteve
implcita alguma formao artstica? Se sim, em que
consistia?
. Concorda com a necessidade de aps o curso continuar a
investir na sua formao profissional? Se sim, de que forma
o tem feito, e por ventura tem includo esta rea?
A educao pela arte no . O que entende por Educao pela Arte?
jardim de infncia
. Poder esta contribuir para a formao pessoal, equilbrio
emocional e criatividade da criana?
. Deste modo, acha relevante as expresses serem integradas
no planeamento de atividades?
. Que atividades neste mbito tem por hbito dinamizar com
o seu grupo?
As
sesses . Qual a sua opinio relativamente s sesses propostas e ao
desenvolvidas
artista escolhido?
. Acha que foi bem conseguida a abordagem feita ao longo
das sesses?
. Conhecendo o seu grupo, como analisa a adeso das
crianas face aos desafios propostos?
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste
contexto?
ANEXO 2
Transcrio das Entrevistas
O artista escolhido um dos meus preferidos, talvez porque quando o conheci foi um
deslumbramento. um voltar s origens no sentido de se identificar muito com o
trabalho das crianas.
Gostei muito das sesses, todas elas tiveram a sua importncia, e considero que estavam
bem planeadas, mas ao surgirem novas coisas com a recetividade das crianas ao
explorarem diversos materiais, a Joana teve a capacidade de ser malevel. O
planeamento no foi rgido.
. Acha que foi bem conseguida a abordagem feita ao longo das sesses?
Sim, e isso verificou-se pela recetividade que houve. Tambm foi positiva a abordagem
feita a Mir. Houve um elo de ligao entre o artista explorado, sesses e o grupo, pois
eles registaram o que pensavam das suas obras.
. Conhecendo o seu grupo, como analisa a adeso das crianas face aos desafios
propostos?
Foi uma boa adeso, como j disse. Aderiram e estiveram empenhados e via-se que
estavam a gozar e a gostar da explorao doa materiais e diferentes tcnicas, tendo em
vista o grau de concentrao que cada um dedicou a desenvolver os desafios propostos.
O que teve mais impacto foi a cermica, foi uma nova experincia. O amassar, o criar
formas foi uma explorao nova. Chamou-me a mim a ateno que bom fazer mais
vezes.
O ser um jardim de infncia onde entra muita gente, torna-os mais recetivos. Samos
muito na aldeia para visitas. O fazerem workshops em museus tambm ajuda. O haver
muita interao com outros grupos facilita. Aderem e so abertos a outros.
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste contexto?
Penso que os pais gostaram muito do trabalho desenvolvido, e entenderam doutra forma
com o facto de ser feita a exposio e terem tido explicao personalizada. Notou-se o
entusiasmo, pois tambm avs, tios, e outras pessoas da comunidade vieram ver a
mando das crianas e dos pais.
Sim. Alis, o meu registo no livro refere bem isso. Foi uma abordagem bem conseguida,
transversal, intensa sem ser maadora. E isso deu-lhes prazer e viveram intensamente
toda esta experincia, sem cansao ou aborrecimentos, ou como eles costumam dizer
uma seca, porque eles so muito sinceros e estavam, sem dvida, prontos para
continuar.
Digo, com certeza, que todos saram a ganhar, crianas e adultos, nesta oportunidade de
desenvolverem a expresso plstica de variadas formas, a imaginao, criatividade, o
sentido esttico.
. Gostaria de acrescentar algo que considere relevante neste contexto?
Quero dizer que reconheo todo o trabalho de preparao que foi feito para o sucesso
das atividades que dinamizou. Foi fruto de muito trabalho e, com certeza, de muitas
horas de planificao. E isso refletiu-se positivamente.
ANEXO 3
Quadro de Categorizao das Entrevistas
Categoria
Sub-categoria
Unidade de Registo
Unidade de
Contexto
amos imenso a museus, workshops, e uma vez por semana havia visitas aos mais E1
variados locais, muitos deles ligados arte onde ramos despertos para esta rea.
Esteve implcita, mas mais vocacionada para a expresso dramtica e musical. A E2
pintura, a expresso plstica nem tanto.
Formao
Profissional
A Educao
pela Arte no
Jardim de
Infncia
Formao
artstica
Definio de
Educao pela
Arte
E2
Importncia da
Educao pela
Arte no Jardim de
Infncia
A Educao
pela Arte no
Jardim de
Infncia
Integrar as
expresses no
planeamento
As sesses
desenvolvidas
Planeamento
Reconheo todo o trabalho de preparao que foi feito para o sucesso das atividades E2
que dinamizou.
Sim, e isso verificou-se pela recetividade que houve. () foi positiva a abordagem feita E1
a Mir. Houve um elo de ligao entre o artista explorado, sesses e o grupo, pois eles
registaram o que pensavam das suas obras.
Abordagem
Como foi explorado, de forma abrangente e nas suas diferentes dimenses, gostei muito E2
do artista escolhido e das sesses que da resultaram.
Foi uma abordagem bem conseguida, transversal, intensa sem ser maadora.
As sesses
desenvolvidas
E2
Adeso das
crianas e pais ao
projeto
E2
ANEXO 4
Livro de Registo da Exposio
ANEXO 5
Quadro de Categorizao do Livro de Registos da Exposio
Categoria
Perceo dos
pais e
comunidade
Subcategoria
Exposio
Unidade de
Contexto
Unidade de Registo
() s tenho bem a dizer () (UR0001)
V1
V2
V4
V6
V7
V9
V10
V11
V12
V13
() Ao ver os trabalhos das nossas crianas expostos, deu-me gozo e alegria o V14
produto final! (UR0025)
() O que eu mais gostei foi de ver todos aqueles midos a fazerem os seus trabalhos V16
sempre com um sorriso no rosto a transmitirem todos os seus sonhos e pensamentos
para o que estavam a fazer. (UR0027)
Perceo dos
pais e
comunidade
V18
V19
V20
V23
V24
V25
V30
Gostei muito da exposio, pois estava bastante interessante de ver como se pode V32
aprender atravs da arte, das mais variadas formas () (UR0043)
() fiquei maravilhada com tanta imaginao dos nossos meninos () (UR0001)
V1
Gostei muito de tudo o que vi, (), a evoluo, a imaginao de tudo o que fizeram V2
(UR0002)
Adorei os trabalhos dos nossos meninos (UR0003)
Trabalhos
V3
com muita satisfao que vejo e aprecio todos estes trabalhos, (), todos bem V4
elaborados e cada um com o seu sentido. (UR0004)
com muita alegria e orgulho que vi todos os trabalhos (), todos tm muita V5
imaginao e criatividade (UR0005)
() gostei muito de todos os trabalhos, estavam todos muito bonitos ()(UR0028)
V17
V19
Os trabalhos dos meninos esto muito bonitos. Parecem verdadeiros artistas V23
(UR0034)
Perceo dos
pais e
comunidade
Trabalhos
V25
Alegria o que sinto ao ver estes trabalhos () surpresa pois no esperei ver tanto V28
talento () simplicidade em cada trao, em cada trabalho (UR0039)
Gostei imenso dos trabalhos efetuados pelos meninos () (UR0040)
V29
Fiquei muito admirada com alguns dos trabalhos efetuados por crianas to pequenas e V31
como, melhor que ns adultos, conseguem interpretar a arte que lhes apresentada e
explicada (UR0042)
Foi uma boa experincia para eles (UR0003)
V3
Arte
V15
V26
Excelente trabalho! Foi uma forma muito interessante de despertar para a arte e dar a V27
conhecer um autor reconhecido (UR0038)
Perceo dos
pais e
comunidade
Expetativas
V5
V6
V12
V18
V26
Este o tipo de iniciativa que as nossas escolas precisam e as crianas do nosso pas. V31
(UR0042)
Achei bonito fazer os meus trabalhos e fazer os jogos contigo. (UR0012)
P1
Gostei muito de fazer os trabalhos todos. Achei que foi muito divertido, porque foram P2
muito giros. (UR0013)
Apreciao
crianas
participantes
Positivo
P4
Foi giro fazer os trabalhinhos porque fazamos muitas coisas, colagens, desenhos do P5
Mir (). (UR0016)
Gostei de fazer os trabalhos (). (UR0018)
P7
P8
Gostei muito de fazer os trabalhos () Mir fazia pinturas e eram bonitas. (UR0023)
P11
Negativo
Apreciao
crianas
participantes
O que mais
gostei de
fazer
Fiz desenho, pinturas, barro com os meus amigos. Gostei muito pouco. (UR0022)
P10
P1
Gostei muito de todos, mas gostei muito mais de fazer o barro. (UR0013)
P2
P3
P4
P5
P6
Gostei mais de fazer o barro. Gostei de ver o filme, era bonito. (UR0018)
P7
P8
P9
Gostei de fazer pinturas, de fazer desenhos e tambm () o barro para ns fazermos P11
os bonecos. (UR0022)
ANEXO 6
Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a
desenvolver com pedido de autorizao para registar os seus
educandos em todo o processo de investigao
Ofcio dirigido aos pais das crianas sobre o projeto a desenvolver com
pedido de autorizao para registar os seus educandos em todo o processo
de investigao
A arte contempornea: uma viagem mgica
Exmos. Pais
O meu nome Joana Carreira e sou educadora de infncia de formao base.
Neste momento frequento o Mestrado em Educao pela Arte na Escola Superior de
Educao Joo de Deus.
Encontro-me j na fase final de desenvolvimento de Tese, a qual consiste numa
investigao em que para alm de uma parte terica existe toda uma prtica pedaggica
relatada acerca de sesses que transfiram o conhecimento terico para a ao.
Nesta investigao pretendo desenvolver um projeto com atividades que
promovam a educao pela arte, mais especificamente a Expresso Plstica, em
contexto escolar, familiarizem a criana com ela e ainda a levem a expressar atravs da
mesma.
Como tal, gostaria de desenvolver este projeto com as vossas crianas, se mo
permitirem e ainda registar todo o processo em fotografias e gravaes com o fim nico
de fazer a anlise documental.
Solicito, deste modo, autorizao para a participao do seu educando, e ainda
fotograf-lo e film-lo no contexto acima referido, comprometendo-me, desde j, a no
divulgar noutro contexto essas imagens nem a utiliz-las para outros fins.
No final de todo este percurso darei um cd a cada criana com todo o registo
feito ao longo do percurso para este efeito.
Se precisarem de mais algum esclarecimento, podem entrar em contato comigo
atravs da Educadora Anabela Gameiro, com a qual tambm este projeto se vai realizar.
Sem outro assunto de momento e certa de poder contar com a vossa colaborao
e importante participao, agradeo antecipadamente.
Com os meus melhores cumprimentos,
A estagiria do Mestrado em Educao pela Arte,
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Eu, __________________________________________________, encarregado
de educao de _____________________________________________, declaro que
autorizo/no autorizo (riscar o que no interessa), o meu educando a participar e a ser
fotografado/filmado para a realizao da Tese de mestrado.
Assinatura: _____________________________________
ANEXO 7
Folheto informativo da exposio
ANEXO 8
Convite da exposio aos pais
ANEXO 9
Registos fotogrficos do projeto desenvolvido em suporte
digital