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UNIVERSIDADE PAULISTA

CRISTINI GUIMARES LEITE, DBORA RIS DA COSTA MENA, JOICE SILVA,


KEREN FERNANDA, ROSANA OLIVEIRA.

CINCIAS VOLTADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL BASEADA NAS ETAPAS DO


DESENVOLVIMENTO HUMANO.

SOROCABA/SP
2013

UNIVERSIDADE PAULISTA

CINCIAS VOLTADAS AO ENSINO FUNDAMENTAL BASEADA NAS ETAPAS DO


DESENVOLVIMENTO HUMANO.

Atividades prticas supervisionadas


Cincias Biolgicas (Licenciatura)
Componente curricular: Psicologia do desenvolvimento humano
Apresentado Universidade Paulista - UNIP
Orientador (a): Raquel Hashimoto

SOROCABA/SP
2013

RESUMO
O tema abordado neste trabalho a psicologia do desenvolvimento aplicada
aos estudos de Cincias para o ensino fundamental. So abordados ainda os
problemas que um educador enfrenta mediante a sala de aula para aplicar o
contedo, assim que, faz-se necessrio um estudo da mentalidade, capacidade e
formas de aprendizagem na adolescncia. H neste trabalho formas de se alcanar
o objetivo de ensinar e formas de obter a meta.
O contedo foi baseado em pesquisas de campo, em leituras e estudos
aprofundados na rea de educao. Contm experincias baseadas na observao,
que fundamental, elaborada por Jean Piaget e teorias baseadas em estudiosos na
rea da psicologia.
Portanto, h uma tentativa de aumentar o conhecimento nesta rea vasta que
a educao e promover mtodos eficazes de ensinar Cincias.

ABSTRACT
Theissue addressedin this workisdevelopmental psychologyappliedto the
study ofsciencefor elementary education. Arealsoaddressedthe problemsfacedbyan
educatorclassroom toapply thecontent,so, it is necessary tostudythemindset, skills
and ways of learningin adolescence. There arewaysin this workto achievethe goalof
teachingandways to getthe goal.
The contentwasbased onfield research, readingsand scholarly workin the field
ofeducation.Containsexperimentsbased on observation, it is essential, developed
byJeanPiagetandtheories

based

onscholarsin

the

fieldof

psychology.

Therefore, there is an attemptto increasethe knowledge in thisvast areawhich


is educationand promoteeffective methodsof teachingscience.

SUMRIO
1
2

INTRODUO-----------------------------------------------------------------------------ETAPAS DE APRENDIZAGEM--------------------------------------------------------

6
7

PLANO DE ENSINO-----------------------------------------------------------------------

3.1 APLICAES DE ATIVIDADES PARA CADA FASE-----------------------------

3.2 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE CINCIAS------------------------------------4 ADOLECNCIAS E AS CINCIAS---------------------------------------------------

14
14

4.1 MUDANAS CORPORAIS--------------------------------------------------------------

10

4.2 NIVEIS DAS MUDANAS CORPORAIS


4.3 DVIDAS PERTINENTES---------------------------------------------------------------

10
13

4.4 CRIAO DE IDENTIDADE-------------------------------------------------------------

13

4.5 FORMAO DE GRUPOS--------------------------------------------------------------

14

4.6 COOPERAO-----------------------------------------------------------------------------

14

PROCESSOS QUE DIFICULTAM A APRENDIZAGEM ------------------------

15

COMPREENO DO PAPEL NA SOCIEDADE----------------------------------

17

OPERAO LGICO-FORMAL OU HIPOTTICO DEDUTIVO-------------

18

FORMAO DE CONHECIMENTO PREPARATRIO PARA PRXIMA


FASE------------------------------------------------------------------------------------------

19

CONCLUSO-------------------------------------------------------------------------------

20

10

REFERNCIAS-----------------------------------------------------------------------------

21

1INTRODUO
Sabe-se que a psicologia do desenvolvimento muito ampla, por isso, neste
trabalho, ser comentada somente a aplicao ao estudo de Cincias. Para
entendermos do que ir ser falado, devemos ter em mente a dificuldade encontrada
por muitos educadores na projeo de seus conhecimentos e na propagao deste.
Para isto, comearemos falando das etapas da aprendizagem, quais so os
mtodos para compreenso e absoro do contedo nesta faixa estaria. Alm disso,
importante deixarmos claro que a adolescncia implica

na forma de

compreenderem as cincias. Devido s mudanas constantes que passam, existem


temas que so mais fceis de serem absorvidos, e por isto, deve-se fazer o uso
deste recurso.
importante lembrar que para ensinar Cincias deve-se compreender que
nesta fase de desenvolvimento, o adolescente est criando a capacidade de
trabalhar em conjunto. Este sente a necessidade de fazer parte de algo e se
encaixar. Sabendo disto, pode-se aplicar o componente curricular nos trabalhos em
conjunto e obter muitos resultados.
Concluindo, a inteno deste trabalho mostrar como preparar o aluno para o
conhecimento, assim que, tem-se como base teorias de epistemologia gentica, no
perodo de operaes formais, em que o jovem capaz de raciocinar relacionar
conhecimentos.

2 ETAPAS DA APRENDIZAGEM
Segundo teorias de Jean Piaget (1896-1980) a aprendizagem exterior, e a criana,
ou adolescente, paralelo ao desenvolvimento da capacidade cognitiva.
A aprendizagem se baseia em mtodos.

Estes so meios de se

alcanar o objetivo, portanto, consiste na atribuio de tarefas que, inicialmente, no


requer respostas corretas, mas concluses e conhecimentos baseados na
experincia.
Para isto, necessrio um plano de ensino que prope maneiras de se
aplicar o contedo e estimula a capacidade cognitiva atravs de uma lgica do
educador.
As etapas so claras e respeitam o tempo de absoro. Sendo assim, podese criar um conhecimento acumulativo ou que modifiquem um conhecimento
anterior, pr-estabelecido.
3 PLANO DE ENSINO
O plano de ensino requer do professor, ou educador, uma linha de raciocnio,
como se chegar a um objetivo de conhecimentos concretos. Abaixo esto temas
relacionados s Cincias que seguem uma ordem de aprendizagem:

Meio ambiente e Ecologia estimulam o adolescente a pensar em seu papel


e na diversidade. Com este tema, os alunos reconhecem a importncia do
lugar onde vivem. Nesta abordagem, podem-se aplicar aulas prticas de
reconhecimento e entendimento do ambiente, com coletas de materiais.

Reinos:

animais,

vegetais,

bactrias,

fungos

protozorios

reconhecimento do mundo e dos aspectos que formam o planeta.

Corpo humano: Sade, doenas, alimentao etc. Ajuda o adolescente a


compreender suas transformaes e sua individualidade perante um mundo
diverso, com vrias espcies. Mostra que deve cuidar da sade e que um
ser extremamente importante (sabendo da necessidade que o adolescente
tem de se sentir nico e ao mesmo tempo parte de um todo).

Fsica: Compreender energia, pesos, medidas ,natureza humana etc.

Universo: Mostrar que todos so relativamente pequenos diante do universo,


demonstrar que h muito mais coisas alm do visvel que vive em constante
harmonia com estas.

gua: Um dos temas que os alunos tm mais afinidade, j que faz parte de
seu cotidiano e que revelam a importncia do maior bem de consumo.

3.1 APLICAES DE ATIVIDADES PARA CADA FASE


As atividades devem ser voltadas ao nivel de cada fase do aluno.Estas
podem ser atividades de campo, prticas onde elaborem relatrios sobre o que foi
visto e observado em conexo com o mundo, o ambiente e proponham relaes
interpessoais; perguntas, para que se saiba o que realmente aprendeu com
explicaes; elaborao de redaes; criao de grficos; materializao do
conhecimento apreendido-produo de maquetes e cartazes.
Na aplicao de atividades o ensino de

cincias ,tem necessidade de

considerar a diversidade de recursos pedaggico-tecnolgicos disponiveis e a


amplitude de conhecimentos cientificos a serem abordados na escola.
indispensvel a contribuio dos trabalhos de pesquisa,mostrando que os
estudantes aprendem melhor quando participam ativamente das atividades de
ensino. Para que isso ocorra necessrio uma

elaborao dos processos de

ensino-aprendizagem que vai desde uma mudana dos papis: de professor


(transmissor) e o aluno (receptor), at a utilizao de novas metodologias que
possibilitem o aluno a construir seu prprio conhecimento tendo o professor como
mediador do processo.
(...)Essa proposta de ensino deve ser tal que leve os alunos a construir seu
contedo conceitual participando do processo de construo e dando
oportunidade de aprenderem a argumentar e exercitar a razo, em vez de
fornecer-lhes respostas definitivas ou impor-lhes seus prprios pontos de
vista transmitindo uma viso echada das cincias. (Carvalho, 2004).

3.2 A IMPORTANCIA DO ENSINO DE CINCIAS


Aprender cincias um desafio e deve permitir a explorao do ambiente e
da ampliao do conhecimento sobre o mundo, no adquirindo apenas lendo ou
ouvindo o professor, mas agindo sobre o meio a partir da perspectiva das crianas:
observando, descrevendo, investigando e compartilhando explicaes, dvidas e
controvrsias com seus companheiros. O aprendizado deve ser uma aventura

estimulante que leve a compreender que o aprendizado no uma mera coleo de


fatos aleatrios, mas sim a produo de esquemas conceituais amplos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional clarifica a importncia de
se conduzir o aluno a uma interao com a cincia e a tecnologia, que lhe
oportunize um conhecimento dentro de seu cotidiano scio-cultural. O aluno tem
direito a um saber cientifico, no somente dos contedos sistematizados atravs de
programas de ensino, livros didticos, preferncias do professor por este ou aquele
contedo, esta ou aquela prtica, mas um saber que lhe oportunize opinar,
problematizar, agir, interagir, entendendo que o conhecimento adquirido, no
definitivo, absoluto. O aluno precisa entender a dialtica do desenvolvimento
cientifico - tecnolgico, como resultante dos fatores infundidos pela sociedade
cultural, poltica, econmica, ambiental e que se manifestam na relao do homem
consigo e com seus iguais. Para que este conhecimento possa tornar-se real,
preciso que os envolvidos tenham seus direitos de vez e voz.
4 ADOLESCNCIA E AS CINCIAS
Compreende o perodo entre os 12-13 e os 16 anos. o estagio no qual se
constri a identidade sexual definitiva e desenvolve-se a identidade pessoal.
nesta fase que o adolescente procura uma compreenso maior sobre seu
corpo, o que saudvel e o que pode prejudica-lo. No perodo da adolescncia
acontecem mudanas na forma e nas funes do corpo em corpo adulto.
As mudanas corporais so determinadas endogenamente e poucos
dependem de fatores ambientais. Influncias climticas (como radiao solar e
temperatura), alimentares e sociais so importantes apenas quanto ao momento em
que as mudanas se manifestam.
Para isto, deve-se aproveitar esta situao para aplicar as Cincias e
aumentar o interesse sobre ela.
4.1 MUDANAS CORPORAIS
Na adolescncia ocorrem modificaes na forma e nas funes do
corpo,transformando em corpo adulto.
As mudanas corporais so determinadas endogenamente e poucos dependem de
fatores ambientais,dependem do desenvolvimento interior, sem auxilo externo.As

10

influncias, alimentares e sociais so importantes apenas quanto ao momento em


que as mudanas se manifestam.
4.2 NIVEIS DAS MUDANAS CORPORAIS

Nvel 1: Ativao dos hormnios gonadotrficos da hipfise anterior. Esses


hormnios-estmulos que provocam as mudanas corporais e sexuais desse
perodo.

Nvel 2: Secreo do hormnio do crescimento,produo de vulos ou de


espermatozides nas glndulas de reproduo e aumento dos hormnios da
supra-renal.

Nvel 3: Desenvolvimento dos caracteres sexuais primrios:

aumento do

pnis e dos testculos no rapaz e o aumento do tero e da vagina na mulher;


Desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios:-aumento das mamas devido
ao desenvolvimento glandular e distribuio de gorduras nos jovens,-mudana de
voz,modificao da cintura e da pelve, aparecimento de plos no pbis e nas axilas,
diferentes de acordo com o sexo e o aparecimento de barba no homem.
Essas mudanas corporais tm inicio na pr-adolescncia .Comeam mais
cedo nas meninas, abrangendo entre os 10-11 anos e os 15-16 anos, enquanto nos
meninos vai dos 11-12 anos aos 16-17 anos.
Em geral, esquema corporal, imagem do corpo, conscincia do corpo e
percepo do corpo so expresses usadas como sinnimas. Mas h autores que
fazem distino entre percepo do corpo e esquema corporal, dado que esse
ltimo conceito pretende abarcar tanto o perceptivo quanto as demais funes
psquicas.
Vale lembrar que o esquema corporal a imagem mental ou resultante
intrapsquica da realidade que o sujeito tem de seu corpo. uma representao
mental que o indivduo elabora como conseqncia das experincias que vai tendo
consigo mesmo. A fase do espelho, primeiro ano de vida, a passagem da imagem
fragmentada do corpo sua unidade.
O crescimento brusco,como, por exemplo, a aquisio de ps e mos de
adulto, enquanto as pernas e os braos permanecem em um estgio anterior
provocam a famosa dificuldade motora do pbere. Falta-lhe destreza muscular, ele
oscila entre movimentos bruscos ou demasiado fracos e no tem a coordenao
necessria entre os movimentos. Deve-se levar em considerao que a fora

11

muscular triplica durante a puberdade. Na infncia, a estrutura ssea e muscular


representava 30% do peso, enquanto agora passa a representar 60% dele.
As variaes de forma, de fora e de coordenao de um corpo e os
comportamentos desajeitados da resultantes demonstram o desajuste entre o
novo corpo e a imagem corporal existente. O adolescente sente seu corpo como
algo estranho, alheio, o que lhe causa angstia. Impotncia, incapacidade, falta de
jeito, estranhezas so das algumas das vivncias e sentimentos freqentes at que
consiga reelaborar seu esquema corporal.
Os aumentos da sudorese e da quantidade de gordura nas secrees
cutneas contribuem para o desenvolvimento da acne e afetam profundamente a
relao com o prprio corpo e a valorizao deste.
Entre as modificaes corporais, muito significativo o amadurecimento
sexual.
No menino, os rgos sexuais atingem a forma e o tamanho adultos.
Amadurecem os testculos. A glndula prosttica e as vesculas seminais
possibilitam as primeiras ejaculaes, que ocorrem involuntariamente durante o
sono. A ereo do pnis, embora j ocorresse na infncia, torna-se mais freqente.
A essas mudanas somam-se o surgimento da barba, a voz mais grave, o
tronco . Torna-se inevitvel a necessidade de redefinio da identidade sexual.
Agora, a possibilidade de procriar e de ter relaes sexuais no meras fantasias,
mas um problema que deve ser enfrentado e considerado no cotidiano.
Vimos que a identidade sexual se estabelece aos 5 anos, com a finalizao
do perodo triangular ou edpico, e se fortalece durante a idade escolar ou latncia.
Na adolescncia, a possibilidade real de ter relaes sexuais e de procriar, alm da
aquisio da capacidade de estabelecer vnculos de intimidade, exige maior
esclarecimento e fortalecimento da atividade sexual.
Nas meninas, o amadurecimento sexual mais precoce e a menarca
(primeira menstruao) comum entre os 12 e os 13 anos. Entre os 10 e os 17
anos, ocorre em praticamente 100% da populao feminina.
A menarca tem um grande significado; smbolo da condio feminina. Faz
com que a menina sinta-se mulher.
Os primeiros perodos menstruais em geral no so acompanhados de
ovulao. Como conseqncia, a maioria das jovens incapaz de conceber durante
um ou dois anos aps iniciada a menstruao.

12

O ciclo menstrual tem grande importncia na personalidade e na atividade da


mulher. As modificaes cclicas hormonais, que se produzem em mdia a cada 28
dias, afetam seu estado de humor e seu comportamento.
Tudo isso acaba surpreendendo o adolescente, que passa a no reconhecerse em seu prprio corpo. Este processo to acelerado e transformador afeta
principalmente seu esquema corporal, que foram estruturados atravs de anos de
vivncia em um processo somatognsico.Seu esquema corporal tem que adaptar-se
a este crescimento e desenvolvimento. Os reflexos deste acontecimento so
representados pelo cotidiano dos adolescentes, onde comeam a esbarrar em
alguns objetos, a derrubar coisas, a abraar forte demais outras pessoas, tornam-se
desajeitados com relao micro e macromotricidade; tudo isso por que ainda no
ocorreu o redimensionamento da percepo de espao, tempo e tnus ao novo
corpo que passou a possuir.
O aparecimento dos caracteres sexuais secundrios refora este ponto,
influindo largamente na auto imagem do adolescente, na forma como ele v seu
corpo modificado e em processo de modificao.
Neste contexto pode-se dizer que a adolescncia um perodo de transio
entre a infncia e a idade adulta, caracterizado por intenso crescimento e
desenvolvimento que se manifesta por marcantes transformaes anatmicas,
fisiolgicas, psicolgicas e sociais (Setian, 1979). Segundo Knobel (1981, p.24).
(...) este perodo da vida, como todo o fenmeno humano, tem sua
exteriorizao caracterstica dentro do marco cultural-social no qual se
desenvolve. Assim, devemos em parte considerar a adolescncia como um
fenmeno especfico dentro de toda histria do desenvolvimento do ser
humano, e, por outro lado, estudar a sua expresso circunstancial de
carter geogrfico e temporal histrico-social .

Neste perodo, a maior parte dos pais, aqueles suficientemente bons


percebem como os adolescentes esto sensveis, no incio da puberdade, pois a
qualquer observao ou brincadeira que se diga a respeito a seus corpos, estimulam
diferentes condutas, como: fugir da conversa, dissimulando, chorando ou mesmo
agredindo. Esta sensibilidade exagerada ou a aparente falta de interesse pelo
assunto, coincide com a fase de negao e de fuga que o adolescente vive, no incio
da puberdade.No querer cuidar de si, desleixar da sua higiene pode representar
uma fuga das situaes de contato com o prprio corpo. Por outro lado, a revolta
como uma situao no processo de luto, em que a agressividade pode voltar-se

13

tanto para objetos como para si mesmo.Winnicott (1993b, p.115) nos coloca
sabiamente que
(...) esta uma fase que precisa ser efetivamente vivida, e
essencialmente uma fase de descoberta pessoal. Cada indivduo v-se
engajado numa experincia viva, num problema do existir.

4.3 DVIDAS PERTINENTES


As dvidas que surgem nesta fase podem ser claramente respondidas pelo
educador e professor de Cincias, o que favorece a aproximao e a possibilidade
de se abrir temas com respeito ao desenvolvimento e a aprendizagem.
Nesta oportunidade se conhece mais o aluno e a maneira individual de
absoro da matria.
Se o aluno conseguir esclarecer as dvidas com o professor, sentir mais
confiana e passar a dar credibilidade, aumentando assim a sua ateno e vontade
de compreender e dar ouvidos ao educador, cada vez mais.
4.4 CRIAO DE IDENTIDADE
A construo de identidade considerada a passagem mais importante do
desenvolvimento humano, onde um adolescente passa para a fase adulta, na qual
h muitas transformaes fsicas e psicolgicas. Ele mesmo deixa de depender dos
pais e passa a tomar suas prprias decises perante seu futuro. Sofre influencias
intrapessoal (que se referem pensamentos com a prpria pessoa, onde o
adolescente tem a capacidade de pensar e analisar suas ideias, suas duvidas para
com o presente e futuro), interpessoal (que se refere s relaes com os outros,
assim acorre troca de informao, que gera aprendizado), cultural (que so valores
impostos pela sociedade, como um todo e pela comunidade em que vive esse
adolescente), alm das influencias decorrentes dospais, que tentam decidir pelos
prprios filhos, causando assim crises e revoltas desses adolescentes.
Na

construo

de

identidade

desses

adolescentes,

existem

certas

complicaes no meio familiar, cultural, e social; conflitos entre suas ideias, crenas,
valores e metas pelas quais tende a seguir; Tambm observa-se

falta

de

autoestima.
So as escolhas do adolescente que formam a identidade pessoal, mas cada
um possui um desenvolvimento diferente.

Conforme suas escolhas, se o

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adolescente tiver um desenvolvimento mais lento, esse requer ajuda e orientao


externa, para assim poder formar sua prpria opinio.
As escolas tambm tm um impacto muito grande na criao de identidade
nesses adolescentes, por conta tanto de influncias que podem levar esses jovens
para caminhos incertos, como graves traumas, que podem ser permanentes ou no.
Neste processo de criao de identidade quando o jovem, adolescente,
sente a necessidade de entender seu papel social e sua capacidade transformadora,
o que faz surgir uma oportunidade de se trabalhar as Cincias naturais. J capaz
de reconhecer o ambiente e as situaes que podem se incluir.

4.5 FORMAO DE GRUPOS


Com o passar do tempo, o adolescente passa por transformao decorrente
de seu desenvolvimento, com isso passa a se identificar com outros jovens da
mesma faixa etria, como hbitos de se vestir, falar ou ate mesmo com o que fazer
em seu tempo livre.
Por conta dessas relaes com companheiros do grupo, o jovem tende a
sofrer influncias, que acarretam rompimento com a prpria famlia, por causa de
sua necessidade de independncia, e na sua necessidade de tomar suas prprias
decises.
Os jovens podem interagir com grupos de amigos que tem afinidades para
atividades de lazer, educao e interatividades diversas.
Estes grupos do vantagens ao educador, pois, com isso, tm a necessidade
de seguir regras e terem opinies formadas a respeito do conhecimento. Neste caso,
quando se aplicam tarefas so capazes de realiza-las com xito, pois tm um papel
a desempenhar e uma atividade com dependncias de uma totalidade, que ser
tratada no tema abaixo.

4.6 COOPERAO
A cooperao vista como uma forma ideal de interao humana,
independente da faixa etria, pode ocorrer desde a infncia passando pela
adolescncia ate os adultos.
Inicialmente os jovens em ambiente escolar, no seu dia a dia, tende a se
interagir com seus colegas de classe em decorrente de suas atividades e obrigaes

15

perante a escola, formando assim grupos com o mesmo interesse e objetivos


comum,a fim de alcanarem suas metas.
Os adolescentes de hoje em dia, ou longo do ano escolar, alem de formarem
grupos que uma relao normal entre os jovens, eles comeam a se ajudarem em
suas atividades perante a escola por assim dizer, que uma forma de colaborao
com seus colegas e amigos.
Contudo, uma coisa que pode ocorrer a competio entre grupos, onde um
grupo se sente melhor que o outro, causando assim intrigas e brigas nas escolas
Em um mundo de transformao com uma sociedade repleta de informaes,alguns
apstam

em

competio.Com

habiliddaes

desenvolvidas

para

atingir

as

competencias ,requer pessoas com dominio na sua area de atuao,mas,sobretupo


individuos que ajudem os demais,que valorizemos companheiros.Neste contexto o
papel da escola primordial,oportunizando a adquirir habilidades e aptides que
sero necessarias para a vida e para o mercado de trabalho.No lugar para se
aprender a cooperao,oque se ve um incentivo a competio e individualidade.A
monitoria para sries do ensino fundamental na rea de cincias no um simples
trabalho em grupo como normalmente ocorre. organizado e motivador onde cada
aluno do grupo influencidao pelo esforo de cada um proporcionando o inicio da
pesquisa e investigao na escola.Tem como objetivo facilitar a aquisio do
conhecimento de tal forma que o aluno de fato aprenda os contedos
monistrados,ao mesmo tempo em que adquire as habilidades necessarias para um
convivio harmonico e cooperativo em sociedade.

5 PROCESSOS QUE DIFICULTAM A APRENDIZAGEM


Um dos maiores problemas o senso comum j estabelecido nos alunos. O
contexto familiar, religioso, cultural e social podem atrapalhar o aprendizado. Assim
que, a responsabilidade do educador estabelecer estratgias que mudem o
conceito, substituir alguns conhecimentos e transform-los.
Nesta fase, normal que a criana j tenha muitas ideias a respeito do que
sabe, ou aprendeu, mas estes devem se adequar Cincia. Quando se esto
enraizados, alguns conhecimentos podem interferir no modo de agir do aluno, que
apresentar resistncia ao educador, desta forma, para conseguir a ateno destes
jovens necessria boa argumentao e comprovaes cientficas. Podem ser
percebidas pela dificuldade do aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala

16

com a realidade a sua volta, no reconhece o conhecimento cientfico em situaes


do seu cotidiano,com isso tem se o grande desafio tornar o ensino de Cincias
prazeroso, instigante, mais interativo, dialgico e baseado em atividades capazes de
atrair a ateno dos alunos.
O ensino de Cincias Naturais tem sido freqentemente conduzido de forma
desinteressante e pouco compreensvel.As teorias cientficas, por sua complexidade
e alto nvel de abstrao, no so passveis de comunicao direta aos alunos de
ensino fundamental. So grandes snteses, distantes das idias de senso comum.
Seu ensino sempre requer adequao e seleo de contedos,pois no mesmo
possvel ensinar o conjunto de conhecimentos cientficos acumulados.
A abordagem dos conhecimentos por meio de definies e classificaes
restritas que devem ser decoradas pelo estudante contraria as principais
concepes de aprendizagem humana, como, por exemplo, aquela que a
compreende como construo de significados
pelo sujeito da aprendizagem, debatida no documento de Introduo aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Quando h aprendizagem significativa, a
memorizao de contedos debatidos e compreendidos pelo estudante
completamente diferente daquela que se reduz mera repetio automtica de
textos cobrada em situao de prova.
Torna-se, de fato, difcil para os estudantes apreenderem o conhecimento
cientfico que, muitas vezes, discorda das observaes cotidianas e do senso
comum.
So inmeras as pesquisas, buscando contribuir para o ensino, que
investigaram como crianas e jovens pensam diferentes contedos e elaboram
idias cientficas, demonstrando seu modo de pensar distinto do adulto.
A compreenso do que Cincia por meio desta perspectiva enciclopdica,
livresca e fragmentada no reflete sua natureza dinmica, articulada, histrica e no
neutra, conforme colocada atualmente. Est ausente a perspectiva da Cincia
como aventura do saber humano, fundada em procedimentos, necessidades e
diferentes interesses e valores.
Buscando superar a abordagem fragmentada das Cincias Naturais, diferentes
propostas tm sugerido o trabalho com temas que do contexto aos contedos e
permitemuma abordagem das disciplinas cientficas de modo interrelacionado,
buscando-se a interdisciplinaridade possvel dentro da rea de Cincias Naturais.

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6 COMPREENSO DO PAPEL NA SOCIEDADE


O adolescente ao longo de sua vida constantemente influenciado pelo meio
familiar, social, e cultural, a sociedade gera uma influencia sobre o jovem desde a
infncia, com suas regras e normas. Essas regras e normas impostas pela
sociedade s vezes tem papeis contraditrias porque a sociedade vive em constante
mudana, atravs da escola, da interao com outras pessoas, da mdia, da internet,
assim esses fatores ajudam a construo de identidade desses jovens.
A sociedade causa coero nestes adolescentes, porque querem que se
tornem adultos responsveis. H teorias que afirmam que a construo da
identidade de um adolescente tem muito a ver com o meio social em que se
vive.Suponhamos que se um adolescente esteja em um nvel social mais elevado,
com familiares com certo grau de escolaridade, esse jovem tente a ter uma
construo de identidade mais madura, e com chances de se tornar um adulto
responsvel.Agora,um adolescente estiver em desigualdade social, como periferias,
a chance desse adolescente acabar indo para criminalidade e deixar de ter uma
criao de boa, propcio tornar-se um adulto com valores diferentes.
A sociedade imposta para esses adolescentes tem um grande impacto na
vida desses jovens, decorrente da pobreza, da misria, do desemprego, violncias e
convvios constantes com as drogas.
Para o educador, esta a parte mais difcil, a competio com o mundo
externo e com os valores j concebidos. Mas cabe a ele demonstrar o valor do
conhecimento e da cincia. Faz-lo entender que seu papel comea quando faz
parte de um meio com diversas espcies e reinos, da o estudo dos ecossistemas.

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7 OPERAO LGICO-FORMAL OU HIPOTTICO DEDUTIVO


Nesta fase, a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase
anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de
formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais
dentro de princpios da lgica formal. Com isso, conforme aponta a criana adquire
"capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de conduta:
discute valores morais de seus pais e contri os seus prprios (adquirindo, portanto,
autonomia)". (Terra, Mrcia Regina. O Desenvolvimento humano na teoria de
Piaget.)
Comea a deduzir concluses a partir de hipteses,por exemplo: todas as galinhas
so azuis, Joozinho uma galinha, portanto Joozinho azul.As crianas
formulam hipteses, experimentam, controlam variveis, registram efeitos, extraem
concluses.Elas pensam no operacional formal,vo de fatos especificos a
concluses gerais.
Antes dos 7 anos (pr operacional), as crianas atingem o equilbrio por
tentativa e erro.
No operacional concreto, as crianas equilibram a balana de forma
sistemtica, mas ainda no entendem a relao peso/distncia como uma
proporo.
Em torno dos 11 anos, formao da personalidade.O desenvolvimento
cognitivo e o afetivo caminham juntos ao longo de todo o processo evolutivo do
indivduo. Muitos fatores devem ser levados em conta para compreendermos a crise
da adolescncia.
Entre eles, fatores intelectuais e afetivos.Na adolescncia predominam os
sentimentos idealistas e o egocentrismo.
Sentimentos idealistas,com o surgimento da capacidade de raciocinar e refletir sobre
o prprio pensamento, o adolescente aplica o critrio de pura lgica no julgamento
dos eventos humanos,se lgico bom e correto falta ainda uma apreciao
completa do mundo ele ainda no distingue entre o mundo lgico e o mundo real
egocentrismo do adolescente.
Segundo Piaget, o egocentrismo est associado a toda estrutura cognitiva
recm adquirida. Em cada perodo do desenvolvimento ele se manifesta de uma
forma particular,dominado pelos novos poderes do pensamento lgico,o adolescente
sente-se extremamente poderoso.Acha que o mundo deve se submeter a esquemas

19

lgicos e no a esquemas da realidade.So crticos severos da sociedade e de suas


instituies.Este egocentrismo diminui, assim como os dos perodos anteriores.
Passa a perceber que os eventos humanos e terrenos no podem ser julgados
estritamente por critrios lgicos.

8 FORMAO DE CONHECIMENTO PREPARATRIO PARA PRXIMA FASE


Nesta fase, quando todos os objetivos e mtodos de ensino j foram
aplicados, o aluno estar preparado para prosseguir em acmulo de conhecimento.
Na prxima etapa, o ensino mdio, o aluno passar a aplicar tudo aquilo que
aprendeu. No haver mais muito contedo, afinal, seu conhecimento agora
necessrio para criar concluses e estabelecer teses e projetos.
Para que tudo isso seja possvel, necessria a base do ensino fundamental
(com relao a contedo) e o desempenho do educador. A preparao
fundamental para que haja uma assimilao e reconhecimento de um mundo
complexo e vasto.
A cincia vem estabelecer esta relao, a ponte entre os conhecimentos
iniciais e os mais avanados, para que obtenha-se uma construo de conceitos em
estudos especficos (no caso da universidade).

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9 CONCLUSO
A partir dos estudos aprofundados com relao ao ensino de Cincias, podese concluir que para se ensinar necessrio mais do que contedo, mas uma
contextualizao naquilo que cerca o adolescente. Tambm faz-se necessrio
ressaltar que neste trabalho no se pde mostrar tudo que foi observado na prtica,
assim que, para cada um cabe uma compreenso da educao, pois tratando-se de
indivduos, h uma disparidade de resultados.
importante lembrar que a capacidade de aprendizado natural de cada
indivduo e que como diria Gardner, em seu mais famoso livro Inteligncias
mltiplas - A teoria na prtica: existe um nmero desconhecido de capacidades
humanas diferenciadas, variando desde a inteligncia musical at a inteligncia
envolvida de si mesmo.
Por isso, o que se pode dizer que existe um mtodo, o qual apresenta-se
aqui, formas de se aplicar as cincias. O meio apresentado eficaz, mas depender
do lugar em que ser aplicado.

Desta forma, apesar de tratar-se de seres

individuais, a capacidade de se entender e aprender nica.

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10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GRIFFA, Maria Cristina; MORENO, Jos Eduardo. Chaves para a psicologia do
desenvolvimento- adolescncia, vida adulta, velhice. Tomo 2. Editora Paulista.
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally wendkos; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento
Humano. 8 Edio.
PELISSARI, Adriana R. M. de Souza. Psicologia desenvolvimento: Ciclo vital.
PAVO, Slvia Maria de Oliveira; GOMES, Caio Cesar. Desafios do professor:
abordagem dos aspectos relacionais da prtica pedaggica.
TERRA, Mrcia Regina. O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE
PIAGET - www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm
UBIRAJARA, Neiva, Gestor de Educao Corporativa e Relacionamento. Barreiras
que dificultam a aprendizagem http://educacaonaempresa.blogspot.com.br/2012/01/barreiras-que-dificultamaprendizagem.html
FERREIRA, Teresa Helena Schoen; FARIAS, Maria Aznar; SILVARES, Edwiges
Ferreira de Mattos-A construo da identidade em adolescentes: um estudo
exploratrio - http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n1/17240.pdf
GONALVES, Maria Augusta Salin- ESCOLA, ADOLESCNCIA ECONSTRUO
DA IDENTIDADE. http://www.brasa.org/Documents/BRASA_IX/Maria-Augusta-SalinGoncalves.pdf
GARDNER, Howard Inteligncias mltiplas: A teoria na prtica Artmed- 1993.
PINTO, Virgnia Cavalcanti -O papel da representao social na construo da
identidade adolescente - professora do curso de psicologia da Faculdade Maurcio
de Nassau. Recife PE. http://www.abrapso.org.br/siteprincipal/images/Anais_XVENABRAPSO/273.%20o%2
0papel%20da%20representa%C7%C3o%20social%20na%20constru%C7%C3o%20
da%20identidade%20adolescente.pdf
Martins,Mario Ribeiro-Texto publicado no site Usina de letras
(http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=36665&cat=Artigos&vinda
=S).

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