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Psicol.estud.vol.16no.4MaringOct./Dec.2011
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-73722011000400016
ARTIGOS
Que tipo de ensino mais efetivo para uma determinada criana? Sem dvida, esta
questo imediatamente compreensvel para qualquer professor comprometido de
potencialmente qualquer pas do mundo, e a ela a maioria dos professores
provavelmente deseja respostas concretas, no apenas enquanto um problema
terico, mas tambm com relao s suas prticas. Se buscssemos na psicologia
cientfica e na pesquisa educacional aconselhamento sobre esse problema prtico,
que tipos de resposta encontraramos?
Essa simples questo levanta diversos e profundos problemas. Questes normativas
e polticas relativas aos objetivos do ensino e aos recursos disponveis para
concretiz-los devem ser resolvidas. necessria uma teoria da aprendizagem que
possa explicar como se desenvolvem as capacidades intelectuais. Se o ensino no
visto como um fim em si mesmo, ento uma teoria sobre a relao entre o ensino
de um determinado contedo escolar e suas consequncias para o desenvolvimento
psicolgico se faz tambm necessria. Este ltimo problema foi a principal tenso
que levou Vigotski4 a desenvolver seu conhecido conceito de zona de
refletindo a estrutura das funes psicolgicas daquela idade (ver Lampert Shepel,
1995, p. 429-431, para uma viso relacionada).
Mudanas nas relaes histricas inclinariam um pesquisador a prever mudanas
nas funes psicolgicas (ver Bodrova & Leong, nesse volume13, para uma
discusso sobre essa questo em relao primeira infncia). importante ter
clareza de que esses perodos no refletem uma necessidade biolgica (seja por
razes genticas seja por outras causas orgnicas), ainda que o desenvolvimento
de funes psicolgicas superiores (percepo, memria voluntria, fala,
pensamento, etc.) dependa dessas condies naturais. Quando escreve "idade",
Vigotski entende esse termo como uma categoria psicolgica, e no apenas como
uma caracterstica temporal; portanto, na frase "o nvel real de desenvolvimento
determinado por aquela idade, aquele estgio ou fase no interior de uma dada
idade que a criana experiencia naquele momento" (Vygotsky, 1998b, p.199) podese compreender que a expresso "no interior de uma dada idade" refere-se ao
perodo do desenvolvimento. De modo similar, nenhuma das funes psicolgicas
"pura" no sentido de uma faculdade ou mdulo biologicamente dado; ao contrrio,
todas elas foram formadas tanto historicamente, no desenvolvimento filogentico
das sociedades humanas, quanto individualmente, no desenvolvimento
ontogentico de pessoas no interior dessas sociedades.
A zona de desenvolvimento prximo na teoria de Vigotski sobre o
desenvolvimento infantil
Podemos agora utilizar esse modelo do desenvolvimento infantil, como fez Vigotski,
para introduzir a ideia de zona de desenvolvimento prximo. A zona de
desenvolvimento prximo utilizada para dois diferentes propsitos na anlise do
desenvolvimento psicolgico (transio de um perodo do desenvolvimento a outro).
Um deles identificar os tipos de funes psicolgicas em maturao (e as
interaes sociais a elas associadas) que so necessrios para a transio de um
perodo do desenvolvimento para o seguinte; e o outro identificar o estado atual
da criana em relao ao desenvolvimento dessas funes necessrias para essa
transio. Consideremos esses usos [do conceito] um de cada vez.
Para cada perodo etrio h um grupo de funes psicolgicas que esto
amadurecendo relacionadas nova formao central [da idade] e que levaro
reestruturao das funes existentes para a formao de uma nova estrutura.
Essa nova formao resulta em uma transio ao perodo seguinte do
desenvolvimento. Para maior clareza, designarei essa constelao tripartite
composta pelo perodo atual do desenvolvimento, pelas funes em maturao e
pelo prximo perodo etrio como a zona de desenvolvimento prximo objetiva.
Essa zona "objetiva" no sentido de que ela no se refere a nenhuma criana em
particular, mas reflete as funes psicolgicas que precisam ser formadas ao longo
de um determinado perodo etrio para que se forme o perodo seguinte.
A zona objetiva no definida a priori, mas reflete as relaes estruturais que so
historicamente construdas e objetivamente constitudas no momento histrico em
que a criana vive. Pode-se afirmar que a zona objetiva de desenvolvimento
prximo para cada perodo normativa, na medida em que reflete as demandas e
expectativas institucionalizadas que se desenvolveram historicamente em uma
particular tradio societria de prtica. Por exemplo, espera-se que crianas em
idade escolar desenvolvam capacidades de raciocnio com conceitos acadmicos
(isto , cientficos). Indivduos que no desenvolvem essa capacidade podem ser
considerados como detentores de uma estrutura intelectual diferente daquela da
maioria dos escolares. O pensamento por conceitos uma manifestao especfica
das novas formaes dessa idade, as quais Vigotski sugere serem tomada de
conscincia e voluntariedade14.
Todas as principais novas funes que participam ativamente no ensino escolar
esto associadas com as novas formaes importantes dessa idade, ou seja, com a
tomada de conscincia e voluntariedade. Estas so as caractersticas distintivas de
todas as funes psquicas superiores que se desenvolvem durante esse perodo
(Vygotsky, 1987, p. 213).
Em diferentes condies objetivas por exemplo, a vida de crianas que trabalhavam
em fbricas inglesas no sculo XIX (ver Marx 1990, captulo 10, seo 3-6) a
situao social de desenvolvimento seria tambm diferente; dessa forma, seria
necessrio caracterizar uma diferente zona objetiva de desenvolvimento prximo
para um dado perodo etrio.
Para uma dada zona objetiva de desenvolvimento prximo, possvel (tentar)
avaliar o estado atual de desenvolvimento de uma criana singular em relao
zona objetiva. De acordo com a teoria de Vigotski, as funes em maturao so as
fontes de mudanas na estrutura interna de um dado perodo etrio. Procedimentos
de avaliao devem estar voltados identificao do atual estado destas funes
em maturao. Por serem inadequadas para um desempenho independente, faz-se
necessrio identific-las por meio de procedimentos dinmicos e interativos que
proporcionem indicaes para estimar seu grau de desenvolvimento (ver Lidz &
Gindis, nesse volume15, para uma discusso extensiva de tais procedimentos). Essa
estimativa pode ser entendida em termos relativos ou seja, o estado atual das
funes em maturao relativas s mudanas estruturais que caracterizam o
prximo perodo etrio. A extenso em que as funes em maturao da criana
esto atingindo a estrutura do prximo perodo etrio configura o que podemos
chamar de zona de desenvolvimento prximo subjetiva. A zona subjetiva
chamada de "subjetiva" para indicar que se est falando do desenvolvimento de
uma pessoa singular em relao ao prximo perodo do desenvolvimento formado
histrica e objetivamente.
Em sntese, as principais caractersticas da anlise da zona de desenvolvimento
prximo so: (a) a criana como um todo; (b) estrutura interna (relaes entre
funes psicolgicas); (c) desenvolvimento como uma mudana qualitativa nas
relaes estruturais, (d) advinda das aes da criana na situao social de
desenvolvimento (que reflete o que a criana percebe e pelo que se interessa), de
modo que (e) cada perodo etrio tem uma atividade-guia/ contradio principal
que organiza as aes da criana (no interior da qual operam interesses subjetivos)
por meio das quais novas funes se desenvolvem. Zona de desenvolvimento
prximo uma forma de se referir tanto s funes que esto se desenvolvendo
ontogeneticamente em um dado (objetivo) perodo etrio quanto ao estado atual de
desenvolvimento de uma criana em relao s funes que idealmente precisam
ser realizadas (subjetivamente). Neste sentido, a zona de desenvolvimento prximo
uma descoberta tanto terica quanto emprica.
processos em maturao, uma criana foi quatro vezes mais longe que a outra"
(1998b, p.203).
De maior interesse o uso que Vigotski faz desse diagnstico em experimentos de
ensino. Se assumimos ser possvel, de uma forma aproximada, adotar o
procedimento colaborativo e a interpretao descritos no pargrafo anterior,
poderemos identificar crianas que tm uma "maior" e "menor" zona de
desenvolvimento prximo. importante notar que esse "tamanho" refere-se
extenso at a qual a criana pode beneficiar-se da colaborao para alcanar um
desempenho alm do que determinado pela performance independente em
relao s normas do perodo etrio. No h razes para acreditar que esse
"tamanho" seja uma propriedade fixa da criana que permanece constante ao longo
dos perodos etrios.
Com esse procedimento em mos, Vigotski pde realizar experimentos que
exploravam as consequncias de utilizar seus resultados como um princpio para
agrupar crianas com finalidades de ensino. Em um artigo (salvo engano no
traduzido nem facilmente acessvel), Vygotsky (1935a) descreve um conjunto de
experimentos nos quais as crianas so submetidas a testagem e identificadas
como detentoras de QI alto ou baixo, bem como de grande ou pequena zona [de
desenvolvimento prximo] (determinada pelo tipo de procedimento descrito no
pargrafo anterior). Ao se estabelecer o sucesso escolar subsequente, parece que o
tamanho da zona de desenvolvimento prximo foi mais preditivo do que o QI; ou
seja, crianas com uma maior zona de desenvolvimento prximo, isto , que
dispunham de mais funes em desenvolvimento no momento, tiveram
desenvolvimento intelectual similar, a despeito do QI. Do mesmo modo, crianas
com uma menor zona de desenvolvimento prximo tiveram um desenvolvimento
intelectual semelhante, apesar do QI inicialmente aferido. Em outras palavras: em
se tratando de predizer ou compreender o desenvolvimento intelectual futuro, a
zona de desenvolvimento prximo deu uma indicao melhor do que a medida do
desempenho independente, por focar as funes em desenvolvimento. Um maior
nmero de funes em maturao d a uma criana melhores oportunidades de se
beneficiar do ensino escolar. Um resumo detalhado desse artigo pode ser
encontrado em van der Veer & Valsiner (1991, p. 336-341).
Lidando com algumas inelegncias tericas
Como um sumrio provisrio, parece que Vigotski formulou uma lgica terica geral
para avaliar a zona (subjetiva) de desenvolvimento prximo, mas pde elaborar
procedimentos especficos para conduzir a colaborao e interpretar seus resultados
apenas de uma maneira aproximada ou inacabada. Ao apresentar o conceito
vigotskiano de imitao e o modo como ele utilizado para investigar a zona
(subjetiva) de desenvolvimento prximo, busquei destacar essa lgica terica e,
particularmente, a ideia de que a zona deveria ser definida a partir de uma
explicao da natureza do desenvolvimento e de que a avaliao deveria ser
dirigida a esses processos. Futuros trabalhos devero considerar se essa lgica
deve ser desenvolvida ou refutada.
Essa distino entre a lgica terica e as proposies especficas para concretiz-la
constitui um caminho til para lidar com alguns dos problemas conceituais que
emergem ao se tentar delinear a ideia de zona de desenvolvimento prximo em
termos de funes em maturao, novas formaes e perodos do desenvolvimento,
ao mesmo tempo em que se estabelecemrelaes com a ideia de idade mental e
desempenho independente, que so noes provavelmente oriundas de outra teoria
do desenvolvimento.
COMENTRIO CONCLUSIVO
Um atrativo da ideia da zona de desenvolvimento prximo em relao a prticas
educacionais que ela fornece uma perspectiva distintiva para conceituar a relao
entre aprendizagem e desenvolvimento humanos uma perspectiva que traz tambm
diferenas fundamentais em relao a muitas vises hoje predominantes sobre essa
relao. A despeito do escasso material textual disponvel produzido por Vigotski
sobre a zona de desenvolvimento prximo, interpretaes dessa ideia tm sido
suficientes para estimular uma srie de pesquisas e reflexes buscando esclarecer e
elaborar essa ideia bsica. Isso gerou uma diversidade de interpretaes e
variaes, a qual possivelmente continuar existindo nas prximas dcadas, dadas