A metodologia do Ensino Superior

A Metodologia do Ensino Superior essencial para todos aqueles que, numa Instituio de Ensino
Superior, so chamados a formar as novas geraes no agir, no ser, e no saber.
Em linhas gerais, a Metodologia do Ensino Superior estuda a organizao do trabalho pedaggico
no Ensino Superior, levando em considerao no somente o professor, mas tambm o aluno, ou
seja, como trabalho construdo por ambos. Sobre estes grandes protagonistas centra-se esta primeira
interveno.
O professor no Ensino Superior Mestre, Didascalos (em grego) e a sua arte chama-se didtica,
arte de ensinar. Uma arte muito antiga, que nos remete s antigas escolas filosficas, desde os
pitagricos at o Jardim de Epicuro, passando pela metodologia socrtica, pela Academia platnica
ou pelo Liceo perpato de Aristteles que foi tutor do Grande Alexandre filho do rei Filipe II da
Macednia no IV sculo A.C.
Toda a escolstica na Idade Mdia maravilhosa neste sentido, comeando pela obra De Magistro
de Santo Agostinho at o escrito que tem o mesmo ttulo de So Toms de Aquino. Para no falar do
grande Pedro Abelardo e da sua metodologia de ensino que ainda hoje fica de grande actualidade.
Talvez ele possa ser considerado o primeiro a se por o problema da metodologia como de
fundamental importncia.
Hoje quem faz metodologia de ensino deveria aos menos frequantar os clssicos antes de expor
teorias que so belas sim, belissimas caixas, mas esto vazias, pois a didctica no era simplesmente
um conjunto de indicaes metodolgicas mas era um modus pensandi e vivendi que, pela
constante frequentao do mestre, o discipulo ia metabolizando.
Hoje assistimos a um grave divrcio a nvel de Ensino Superior: a separao entre ensinar e educar,
pois pensa-se erradamente que o estudante no Ensino Superior j no precisa de educao mas de
formao e informao. Assim nos preocupamos muito com metodologias de ensino e pouco nada
com a vida dos estudantes, os quais passam de um ano para o outro no Ensino Superior aprendendo
coisas mas no aprendendo posturas, as vezes at aprendendo posturas erradas (apanhar boleia dos
colegas nos trabalhos em grupo, plagiar as pesquisas, corromper professores ou colegas para ter o
maximo resultado com o minimo esforo etc...cada um de vs pode acrescentar intens a esta
metodologia em uso entre os nossos estudantes, pois no nos faltam experincias neste sentido).

Nesta manh estamos reunidos a falar de metodologias para o Ensino Superior, mas gostaria que o
fizessemos no de maneira tcnico-cientfica mas de maneira experiencial, pois todos ns na prtica
didctica temos tido momentos bons e momentos de fracasso e, no tenho medo de dizer que o Sr.
Libneo ou Laville e Dionne, ou Oliveira ou Veiga ou Lopez etc...sabem muito bem de Brasil mas
pouco de Moambique. At hoje me pergunto como e porque os referentes tericos da metodologia
de ensino bsico, mdio ou superior em Moambique so estrangeiros?? Ser que em Moambique,
ns que estamos neste campo, no somos capazes de querer e entender?
Vai l o mtodo construtivista, a didactica centrada no aluno ou estudante, os metodos pro-activos, o
uso das Tics nas salas de aula, as metodologias da construo dos planos temticos e analticos,
planos estratgicos, mapas de objectivos, os critrios de planificao e de avaliao, a
interdisciplinariedade... como ser convidados a um casamento, a mesa est posta de tal maneira
que nos deixa a espera de um banquete de comida de primeira e vinhos refinados...mas nada
aparece e afinal somos constrangidos a comer o garfo e a beber o ar que est no copo. Com licenca,
mas prefiro o frango assado na praia da Costa do Sol partilhado com as crianas de rua.
Portanto, mesmo que hoje se fale entre ns de metodologias, peo-vos no fazer confuso entre a
caixa e o conteudo, pois j estamos fartos de ar frito vendido como se fosse ouro. Chega de pensar
que um ppt com data show, tudo belo preparado, com slides que aparecem e desaparecem
etc...fazem o Ensino Superior. Como me dizia sempre o filosofo Severino Nguenha, o ensino
superior questo de rabo, isto de professores e estudantes que passam horas sentados a ler,
estudar, pesquisar, escrever. Como posso eu dar o que no tenho?
mentira que por ser eu Doutor, ou Mestre ento eu gozo da cincia infundida apriori...ou estudo
arduamente ou vendo ar frito...no h meio termo nisso. E continuo a estar convencido que um bom
professor d optimas aulas tambm abaixo de uma mangueira com o ceu como datashow e as
nuvens como slides.
Portanto, antes de falar de metodologias eu falarei de posturas, s depois me vou preocupar com o
assunto estrictamente metodolgico.
1) O professor pessoa humilde
Pode aparcer obvio mas no est assim certo e, pelo que vejo em mim e por volta de mim,
esta postura virtuosa est carente nos corredores dos institutos superiores e das faculdades.
Vejo esta deficincia nos modos com os quais nos relacionamos com os estudantes,
ostentando uma falsa superioridade, cobrindo as nossas voragens com um casaco e uma
gravata, com um rico par de sapatos e com um carro fum. Ser que o ttulo de profissional

que temos no bolso nos separou do contexto e nos catapultou entre os deuses do Olmpo?
Uma pergunta: o que mudou na minha vida desde aquele ttulo de Doutor ou Mestre ou
Licenciado? Mudou mais o interior ou o exterior de mim? E como mudou, para o melhor ou
para o pior?
O bom professor uma pessoa humilde, partilha o saber como um pai partilha o po com
seus filhos, com semplicidade, com o sorriso, com benevolncia e pacincia. O professor
humilde no conhece a primeira pessoa singular, gosta do ns pois sabe bem que est
sentado nas costas de gigantes que so os que o precederam e que lhe deram a vida e o saber.
Nada de arrogncia, supponncia, agressividade...ele faz da semplicidade e da prossimidade
o seu ADN.
2) O professor o primeiro estudante
Normalmente um bom professor quem foi um bom estudante. Mas foi um bom estudante
se continua a ser estudante. Muda sua maneira de estudar pois seu exame a aula que vai
dar no dia a seguir, mas sempre fica aberto e nunca pensa de ter esgotado o saber. No
pratica a recliclagem, nao repite ano aps ano as mesmissimas coisas, actualiza-se em todos
os sentidos e amplia sempre suas reas de interesse. Se ensina uma aula cientfico-tecnica,
abre tambm livros de humanstica, se ensina tica preocupa-se tambm com a matemtica.
No um guerrilheiro que morde o saber e foge, mas pessoa de calma, interessada na
qualidade e no na quantidade.
3) O professor pessoa de referncia
O professor um espectculo pblico, est sempre a frente, bem visvel e nada dele foge
ao olho crtico e talvez malicioso dos seus estudantes. Eles nos passam aos raios X e nos
fazem ressonncia magntica e TAC todos os dias. Inutil tentar esconder que somos
humanos e portanto limitados. A coisa melhor mostrar aos estudantes que a nossa vida e a
nossa pessoa est cantierizada, fervem trabalhos na nossa vida, que somos empreteiros de
ns mesmos, que estamos a transpirar para fazer da nossa vida uma obra de arte.

Imediatamente depois da Independncia, em Moambique no houve preocupao com a formao

didctico-metodolgica do professor para atuar no Ensino Superior, bastando a este ter um ttulo e
saber ensinar. Esta situao mudou nas ltimas duas dcadas e hoje normal uma faculdade ou
Instituto Superior se preocupar com o estudo dos papis a serem desempenhados pelos professores
universitrios.
McKeachie (1986 apud GIL, 2006), um dos mais conhecidos autores no campo da Didtica do
Ensino Superior, na oitava edio do seu livro Teaching tips (dicas de ensino), definiu seis papis do

professor universitrio: especialista, autoridade formal, agente de socializao, facilitador, ego-ideal

e pessoa.
Goodmayer et all. (2001 apud GIL, 2006), mais recentemente, considerando as mudanas
verificadas no mbito da tecnologia da educao, definiram sete papis para os professores:
facilitador do contedo, pesquisador, assessor, facilitador do processo, designer, tecnlogo e
consultor.
Muitos outros trabalhos foram desenvolvidos buscando apresentar os atributos do professor eficaz,
os quais se baseiam em: Traos pessoais (ser apaixonado, positivo, real e um professor-lder);
Resultados pretendidos (estar alerta ao que acontece na sala; ter estilo, ser um motivador e
apresentar eficcia instrucional) e por ltimos, Traos que se referem sua vida intelectual (detentor
de conhecimento terico, possuir sabedoria das ruas e ter muita capacidade intelectual) (GIL, 2006).
Podemos classificar o professor universitrio tomando como base o desempenho de suas
atribuies. H professores que enfatizam os contedos, que se centram nos objetivos, que
enfatizam as estratgias ou a avaliao, ou ainda que enfatizam o relacionamento com o aluno ou os
aspectos sociais.
Essa classificao no desmerece nenhum dos tipos, serve somente para contrastarmos os diferentes
tipos de professores e para analisarmos a sua atuao na sala de ula.
Ao professor do Ensino Superior esto reservados muitos desafios,
principalmente em Moambique neste sculo XXI, necessitando de profissionais muito mais que
especialistas em determinada rea do conhecimento sempre a procura de uma forma de
complementar seu salrio. Ele precisa hoje ser competente mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes ligadas ao nosso
contexto culturail, profissional e incarnado das actuais condies sociais.
Requer-se um professor que disponha de conhecimentos tcnicos, com viso de futuro, mediador do
processo de aprendizagem, capaz de organizar e dirigir situaes de aprendizagem, capaz de gerar
sua prpria formao continuada, enfim, um professor transformador que mude o foco do ensinar e
passe a se preocupar com o aprender.
Que ele seja multicultural, intercultural, reflexivo, capaz de trabalhar em equipe, capaz de enfrentar
os deveres e os dilemas ticos da profisso, capaz de utilizar as novas tecnologias e seja aberto para
o que se passa na sociedade, dentro e fora da universidade.

No fcil, mas com dedicao j estamos todos a participar deste novo mundo e viver os novos
valores emergentes.
So essas algumas posturas e reconheo que faltam muitas outras. Com certeza as senhoras e os
senhores docentes aqui presentes podero acrescenta-las na partilha que se segue depois desta
primeira interveno. O que queria dizer nesta parte, que a preocupao metodolgica
importante e til sobe vrios aspectos, mas que no um absoluto e que um Ensino Superior de
qualidade no depende s das metodologias.
Por uns anos fui Director Cientfico no ISMMA. Nesse Instituto lecciona-se o curso de Cincias da
Educao. Eu entrava nas salas de aula a dar Filosofia. Como Director Cientfico acabei por ler
centenas de teses em Cincias da Educao sobre metodologias de ensino, tcnicas, curricula,
problemas no PEA...por muito tempo parecia que a questo metodolgica ia resolver todos os nosso
problemas dirios. Hoje sei que uma iluso: a metodologia de ensino importante mas no tudo
e correcto dizer isso, honesto, comprovado pela experincia. Tudo concorre beleza de uma
aula, mas os objectos nunca so sujeitos, e portanto a metodologia de Ensino Superior deve sempre
comear no pelas tcnicas mas pelas pessoas e as pessoas num Instituo Superior no so apenas o
corpo docente e o corpo discente. Desde a administrao at ao guarda no porto...todos os
intervenientes merecem grande ateno.
Meus senhores e minhas senhoras, a diferena feita pelas pessoas no pelos muros ou pelos
intrumentos. Nos nossos Institutos Superiores andamos muito atarefados atras de instrumentos,
tcnicas e metodologias e damos pouca ateno s pessoas. Mas quem faz o ensino superior so as
pessoas. Nao podemos esquecer disso. Depois justamente falaremos tambm de metodologias,
tcnicas e instrumentos...depois no antes.
Dizer primeiro que quando falamos de metodologia de ensino estamos a nos sentar sobre um dos
ramos da grande arvore que se chama didctica ou arte de ensinar. Isso impoe que haja um que
ensina, um que ensinado e algo para ensinar. Presume-se que haja uma distncia entre quem
ensina e quem ensinado. A metodologia o caminho que reduz essa distncia. Como lgico, este
caminho pode ser enfrentado por diferentes movimentos: o primeiro mtodo v o professor dar os
passos para os estudantes, os quais esto a espera dele como se espera o chapa na estrada...at que
ele chegar; o segundo mtodo do professor que est substancialmente parado e exige os estudantes
escalar o seu Everest. O terceito o caminho melhor: professor e estudantes caminham um para o
outro at se encontrarem, isto at minimizar a distancia inicial.

J disse do professor mas ainda no falei do estudante do Ensino Superior, pois na metodologia
construtivista ele a actor protagonista do PEA.
Conhecer o estudante do ensino superior to importante quanto conhecer o professor,
principalmente quando este estudante deixou de fazer parte de uma classe homognea, proveniente
de um estrato social pouco diferenciado e entrou no nmero dos poucos eleitos que em
Moambique tm acesso ao Ensino Superior (2,5/3%).
Devido ao processo de democratizao do ensino em Moambique, pessoas das mais variadas
categorias passaram a ter acesso a escola, provenientes dos mais diversos estratos sociais, com
interesses, motivao e heranas culturais diferentes, com competncia e conhecimentos diferentes
e para atender essa nova clientela, o professor precisa mudar sua postura, precisa conhecer esse
estudante para atender suas necessidades.
Desde a dcada de 1960, a iniciar por pesquisadores americanos e europeus, foram construdas
vrias escalas de classificao ou tipologia de estudantes universitrios, entretanto, como foram
elaboradas em contextos especficos e circunscritos temporalmente, o seu uso feito por ns com
reservas. Basicamente temos trs classificaes a ttulo de exemplificao.
Classificao de Mann - 1970

Classificao de Astin - 1993

Classificao de Kuh, Hu e

Estudos do ponto de vista

Estudos do ponto de vista

Vesper - 2000
Levou em considerao os

emocional.

emocional.

padres de engajamento nas

Os alunos so:

Os alunos so:

atividades universitrias.
Os alunos so:

Complacentes

Sbios - Ativistas sociais

Desengajados - Recreadores

Ansiosos-dependentes

Hedonistas - Lderes

Socializadores - Acadmicos

Desanimados - Independentes

Direcionados para o

Cientistas - Individualistas

Heris - Franco- atiradores

Status - Descomprometidos

Artistas - Intelectuais

Silenciosos

Convencionais

A habilidade da observao e a capacidade de decifrar pessoas fundamental e ajudar o professor

no desenvolvimento das mais diversas atividades que tm lugar ao longo do processo pedaggico.
O mais importante que o professor deve se preparar para lidar com a diversidade no Ensino
Superior, rever seus valores e modificar atitudes perante os grupos sociais, respeitar as

possibilidades de cada um e assegurar que todos tenham a mais ampla possibilidade de participar
das atividades.
Um pouco por experincia no Ensino Superior e um pouco pelos estudos antropolgicos, hei de vos
dizer que se verdade que o Homem um animal preguioso, mesmo verdade que isso se v
muito bem nos Instituto de Ensino Superior; como se, pelo facto de ter entrado pelo nosso porto,
eles tivessem quase a autoconscincia que j chegaram no paraiso e portanto no precisam de mais
esforos a fazer. Os nosso pais e avos lamentam que hoje em dia a escola perdeu sua determinao
em educar e dar posturas, lamentam um geral relaxamento.
Talvez porque estou a envelhecer, e no sei se s minha impresso (as senhoras e os senhores
professores podero confirmar ou desmentir, no que estou a dizer no h nada de cientfico e h
muito de epidrmico), no sei mas tenho como a impresso que a cada ano que passa, a nvel de
qualidade dos estudantes, descemos um degrozinho. verdade? Se a experincia das senhoras e
dos senhores professores aqui presentes for confirmar esta impresso epidrmica minha...ento nos
devemos preocupar e estudar estratgias para parar com esta doe descida. A sociedade, as famlias,
as escolas primrias e secundrias, o mundo do emprego nos apresentas esses estudantes e no
outros: mudar suas posturas no adequadas ao nvel acadmico, infundir neles a deontologia
estudantil, exigir deles o comprometimento que a responsabilidade do estudante requer...tudo isso
tambm Ensino Superior e para isso devem todos se empenhar, desde a equipa da limpeza at o
magnifico director.

Concluso
Dustintas senhoras e senhores professores, agradeo o convite que me fizeram e achei oportuno,
nestas primeiras horas, no vos machucar logo com teorias e contrateorias sobre a metodologia do
Ensino Superior, mas partilhar um pouco da minha pequena experincia, estando mais curioso de
ouvir de vs os sentimentos que vos suscita o banging-jumping quotidiano nas salas de aulas.
Vimos que no Mtodo Construtivista reviste grande importncia o figura e o papel do professor e
dos alunos, pois eles que fazem, pela maioria, o PEA...sem esquecer que todos, de verdade todos
os intervenientes num Instituto Superior concorrem ao bem e qualidade do ensino.
Gostaria, se a organizao desta jornada o permitir, que, depois das eventuais e legitimas perguntas,
se sentassem em grupos e partilhassem a vida profissional a partir destas provocaes. Peo
desculpa se uma ou outra expresso no resultou feliz: longe de mim a inteno de ofender, as vezes

carrego as cores do quadro que quero pintar para choucar e forar a pensar, mas nunca com inteno
de ofender. Obrigado e honorado pela ateno que me dispensaram.