Docente Manuel Guillermo Soler Contreras

TALLER DE INNOVACIN Y ELABORACIN DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
HOJA DE PRESENTACIN
PRESENTADO

POR:

FILIACIN LABORAL
Y/O ACADMICA
OBJETIVOS

DEL

MDULO

Foto

MAPA

CONCEPTUAL DEL CURSO

-2-

ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR
BREVE

RESUMEN DEL ARTCULO:

EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEANZA

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO (DESCARGAR

ARCHIVO)

La calidad del aprendizaje est mediada por aquello que al estudiante le preocupa al ingresar
a un curso; si su estrategia es superficial, solo aprender para responder al examen. Mientras
que, cuando su estrategia es profunda, aprende para comprender. En el modelo 3P (pronstico,
proceso, producto), la clase es entendida como un sistema cuya meta es aprender. Sus
componentes se derivan de los estudiantes, sus contextos de enseanza, enfoques cognitivos,
resultados del aprendizaje y sentires hacia los resultados. En el modelo, el aprendizaje se da
en relacin a la diferencias individuales entre estudiante que es el nivel 1. En el nivel 2, se da
en funcin a la enseanza, a lo que el docente hace. En el nivel 3, se centra en el trabajo del
estudiante segn su enfoque de aprendizaje, en relacin con su contexto de enseanza.

Comente su percepcin sobre lo que es la

enseanza.

Comente su percepcin sobre lo que es el

aprendizaje.

Qu relacin existe entre el aprendizaje y Qu relacin tiene el contexto en todo el

la enseanza?
proceso educativo?

-3-

ACTIVIDAD 2 : QU SON LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE?

Leda la posicin del autor, indica qu son los enfoques superficial y profundo de
aprendizaje
El enfoque superficial se relaciona con la intencin de identificar y memorizar hechos, ideas,
conceptos e ideas de un tema, pero con deficiencias al apreciar la estructura de los principios
inmersos en el material a aprender. Es propio de este enfoque, un pensamiento mecnico, la
dificultad de dar sentido a nuevas ideas en un marco precedente, y una actitud negativa hacia los
textos y tareas.
En el enfoque profundo, el estudiante se muestra comprometido hacia la asignatura, buscando el
significado de lo que aprende, a partir de una motivacin intrnseca que le permite relacionar lo
nuevo con lo precedente, y as solucionar problemas.

Comenta: Hay factores que desde el punto Comenta: Hay factores que desde el punto
de vista del profesor estimulan la
de vista del profesor estimulan la
adopcin de un enfoque superficial
adopcin de un enfoque profundo

Hay factores que desde el punto de vista Comenta: Hay factores que desde el punto
del estudiante estimulan la adopcin de
de vista del estudiante estimulan la
un enfoque superficial
adopcin de un enfoque profundo

-4-

ACTIVIDAD 3 : EL MODELO 3P
Se trata completar el esquema del modelo 3P

DESCRIBA

LA VARIABLE PRONOSTICO

DESCRIBA

LA VARIABLE PRODUCTO

DESCRIBA

POR

LA VARIABLE PROCESO

QU EL MODELO
SISTEMA?

-5-

3P

FUNCIONA COMO UN

ACTIVIDAD 3: LOS

ENFOQUES DE ENSEANZA

ESTRATEGIA
ES:

CENTRADO EN LO QUE EL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA
HACE:

CENTRADA EN LO QUE EL ESTUDIANTE INTENCIN

DE TRANSMITIR
INFORMACIN
VS
INTENCIN DE GENERAR EL CAMBIO CONCEPTUAL

ESTRATEGIA

-6-

CENTRADA EN LO QUE EL DOCENTE ES:

ACTIVIDAD 4:

NIVELES DE COMPRENSIN

Se trata de completar el esquema de los niveles de comprensin

Qu es el conocimiento declarativo?

Qu es el conocimiento funcional?

ACTIVIDAD 5: LA

TAXONOMA

Se trata de completar el esquema de la taxonoma SOLO

-7-

SOLO

Citar 3 caractersticas del nivel

uniestructural

Citar 3 caractersticas del nivel

multiestructural

Observar, Identificar, Realizar un

procedimiento sencillo

Enumerar, describir, hacer una

lista, combinar, hacer algoritmos
Citar 3 caractersticas del nivel abstracto
ampliado

Citar 3 caractersticas del nivel relacional

Comparar, contrastar, Explicar

Teorizar, Generalizar,
causas, Analizar, Relacionar, Aplicar
Formular hiptesis, Reflexionar

ACTIVIDAD 6: EVALUACIN

TRADICIONAL VS

Evaluacin Tradicional
Entendida bajo un paradigma reduccionista que
se enfoca fundamentalmente en la aplicacin de
pruebas estandarizadas que permita una recogida
de datos, sistematizacin, tratamiento y anlisis
de los mismos con el propsito de mostrar unos

EVALUACIN

AUTNTICA

Evaluacin Autntica
Entendida bajo un paradigma constructivista,
donde lo que importa es lo que el alumno hace
en contexto, aqu la observacin y el desempeo
durante todas las etapas del proceso cobran gran
importancia a la hora de recoger evidencias, se

-8-

resultados que son usados para efectos de usa gran variedad de instrumentos como
control, certificacin y aprobacin del evaluado rbricas, listas de cotejo, escalas de valoracin y
en un determinado proceso. Esta modalidad de portafolios entre otros; no es sancionatoria, se
evaluacin se realiza por lo general al finalizar el usa el error como una estrategia de aprendizaje,
proceso, se muestra como producto del mismo, ejerce un papel importante en el proceso de
es sancionatoria, castiga el error, favorece la retroalimentacin y autorregulacin de los
memorizacin y el manejo indiscriminado de la aprendizajes y guarda un alto grado de fidelidad
informacin, usa pruebas de lpiz y papel, con las condiciones extraescolares en la que vive
generalmente con preguntas cerradas o de el estudiante.
seleccin mltiple, es normalmente confundida
con la calificacin, que por dems es bastante
subjetiva, ya que entran en juego diversos
factores emocionales de quien emite el juicio
valorativo.
Completar la tabla: ventajas y desventajas de la evaluacin tradicional y la evaluacin
autntica
EVALUACIN TRADICIONAL

VENTAJAS

DESVENTAJAS

EVALUACIN AUTNTICA

VENTAJAS

DESVENTAJAS

ACTIVIDAD 7: EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

Disee un esquema en donde se aplique el Alineamiento Constructivo a un tema bien especfico
de su especialidad y socialcelo al grupo

-9-

Inconvenientes presentados

Ventajas para la enseanza-aprendizaje

Conclusin
Aproximaciones didcticas como resolucin de problemas, los programas guas de actividades,
los mini-proyectos, trabajos prcticos experimentales, entre otros; apoyados en la coherencia
constructiva y la evaluacin autntica, se presentan como una alternativa, que fundamentada
en el conocimiento profesional del profesor podra permitir estrechar la brecha entre los
seguidores de la ruta de Susan (enfoque profundo) y los seguidores de la ruta de Robert
(enfoque superficial) (Crdenas, 2012).

- 10 -

ACTIVIDAD 8: EVALUACIN
Autoevaluacin

- 11 -

DEL MDULO

1. He logrado los objetivos de este mdulo?

No, ninguno.

Un poco.

Me falta un poco para lograrlos totalmente.

S, logre todos los objetivos.

Otro:___________________________________

No.

Un poco.

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

S.

Otro:

2. He rendido al mximo en cada actividad?

3. He sido cumplido en los procesos planteados por el profesor?

No.

Un poco.

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

S.

Otro:

No.

Un poco.

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

S.

Otro:

4. He cumplido con el horarios establecidos?

4. He sido responsable con mis compaeros en actividades grupales?

No.

Un poco.

Me falta un poco para lograrlo totalmente.

S.

5
Otro:
Por lo anterior mi autoevaluacin cuantitativa de 1 a 5
es:

Coevaluacin
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Heteroevaluacin
COMPETENCIA
Cognitiva

Procedimental
Actitudinal

INDICADOR

VALORACIN
(1-5)

Muestra dominio conceptual de los temas abordados

Es capaz de orientar a los compaeros que presentan
dificultades en la comprensin de conceptos y procedimientos
Encuentra aplicacin de los temas vistos en su quehacer diario
Trabaja con el mdulo durante todo el proceso
Participa activamente
Propicia y se involucra en el trabajo colaborativo
Es cumplido(a) con la entrega de las actividades asignadas
Es respetuoso(a) con sus compaeros(as) propiciando una sana
convivencia:

En unos renglones describa lo que sabe ahora que antes no lo saba y de qu manera lo puede usar en su
actividad docente diaria en el aula.

Bibliografa
Adriz-Bravo A. y Izquierdo A. M., (2002). Acerca de la didctica de las ciencias como disciplina autnoma. Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias, 1(3), 130-140.
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Cardenas, F. (2010). Niveles de Relacin del hombre con el conocimiento y la funcin social de la evaluacin. El periscopio
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Hernandez P. F., Maquiln, J., & Monroy, H. (2012). Estudio de los enfoques de enseanza en profesorado de educacin primaria.
Profesorado: Revista de curriculum y formacin del profesorado, 16(1), 61 - 67.
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Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment. Research & Evaluation, 2(2).

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