GUA DE TRABAJO

PROYECTOS DE INNOVACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2000
3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto

Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro
Coediciones: Anglica Snchez Cabrera
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadora de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez

Derechos reservados por la UPN

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000

Primera reimpresin, 2001
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,
sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico

Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.

Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

INTRODUCCIN
EL EJE METODOLGICO.
Una mirada retrospectiva

FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIN.

Una aproximacin

PRESENTACIN DEL CURSO

JUSTIFICACIN

10

EVALUACIN

11

MATERIALES DE APOYO

13

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

13

ESTRUCTURA DEL CURSO

14

DESARROLLO DE LA GUA
FASE-I.
DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN

15

FASE II
HACIA LA ALTERNATIVA

17

FASE III
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

25

FASE IV
DE LA INTEGRACIN DEL PROYECTO

BIBLIOGRAFA

31

33

I. INTRODUCCIN

EL EJE METODOLGICO

- Una mirada retrospectiva -

El eje metodolgico como articulador de los procesos de formacin y transformacin de la prctica docente del profesor- alumno -proceso que
se inicia desde el primer curso- tiene entre otros propsitos el de proporcionar elementos terico-prcticos, metodolgicos e instrumentales
capaces de orientar el proceso de construccin de un proyecto de innovacin congruente con la naturaleza del problema delimitado,
contextualizado y conceptualizado en los cursos anteriores.

"En este contexto, el proceso de titulacin transcurre inserto en el plan de estudios y es parte fundamental del desarrollo curricular."1

Conforme al planteamiento anterior, el propsito del curso se concreta en la elaboracin de una alternativa de innovacin, que segn la
naturaleza del problema, puede ubicarse en la opcin de gestin, intervencin pedaggica y / o accin docente.

Se conceptualiza el proyecto innovador como la herramienta terico-prctica que utiliza el profesor-alumno para explicar y valorar un problema
significativo de su prctica docente. Le permite proponer mejoras en su quehacer profesional en relacin con ese problema, en las condiciones concretas
para su aplicacin, adems, comprobar mediante el seguimiento, reflexin y evaluacin los aspectos propositivos aplicados.

Con lo anterior, el profesor-alumno reconoce la pertinencia o lo acertado de su proyecto y ubica los aspectos que requiere se modifiquen
para llegar a formular su propuesta.

En general, un proyecto de innovacin docente se integra de manera coherente por:

a) El diagnstico del estado que guarda el problema, su delimitacin y conceptualizacin.

b) La alternativa viable que responde al problema
c) El plan de trabajo mediante el cual se desarrollar
d) La forma de someter dicho proyecto a un proceso crtico de evaluacin, para reconocer su pertinencia y factibilidad e incorporar las
modificaciones necesarias para su formalizacin.

Cada uno de estos elementos se desarrollar conforme a las caractersticas y componentes que se sealan en los proyectos de innovacin.
El proyecto innovador, en este sentido, es el medio que nos permite pasar de cuestionar el quehacer docente propio a construir una perspectiva crtica
de cambio, que permita desarrollar una prctica docente creativa.

Con los proyectos de innovacin docente no se trata de retornar a algunas prcticas mecnicas y alienadas, sino buscar el cambio hacia la
formacin (emancipadora) mediante proyectos viables y transformadores.

PROYECTOS DE INNOVACIN

La prctica docente es un objeto complejo y dinmico, que se genera de acuerdo con las condiciones socioculturales en que se lleva a cabo,
en este sentido, no se puede actuar bajo un discurso y una prctica homognea en la diversidad de condiciones, circunstancias y
caractersticas de la docencia, que se desarrolla en las distintas regiones del pas. Adems, las mltiples funciones y niveles en que se
desempean nuestros profesores-alumnos hacen ms compleja esta pluralidad.

As, se hace necesario estudiar la prctica docente en su complejidad y en la interdependencia de sus diferentes dimensiones, niveles y
elementos. Segn la naturaleza del problema, se elegir una opcin para desarrollar el proyecto y la alternativa de innovacin, de la
cual depender su tratamiento terico- metodolgico.

Los tres proyectos que se proponen son:

Proyecto de intervencin pedaggica

Proyecto pedaggico de accin docente
Proyecto de gestin escolar.

Estos tres tipos de proyectos buscan atender la diversidad de problemas que afrontan los profesores-alumnos en su prctica docente. Cada
uno de los proyectos aborda objetos de conocimiento y problemas diferentes. El proyecto de intervencin pedaggica centra su trabajo en los
contenidos escolares; el proyecto de accin docente sobre los procesos pedaggicos y finalmente el proyecto de gestin escolar sobre su
propio campo de estudio, relacionado con los procesos institucionales.

Este planteamiento no pretende dejar fuera la multidimensionalidad del problema, sino ms bien atender las diferentes implicaciones y
relaciones existentes entre las dimensiones, niveles y elementos que interactan.

Cabe aclarar que la ubicacin del problema docente en una opcin determinada se relaciona ms directamente con las caractersticas y
componentes del proyecto que con el nivel educativo, con la funcin desempeada laboralmente o con alguna de las lneas de formacin del
rea especfica que ofrece el plan de estudios.
FASES DEL PROYECTO DE INNOVACIN

- Una aproximacin -

Desde nuestra perspectiva, la construccin de un proyecto de innovacin comprende la problematizacin, el diagnstico, la delimitacin de
un problema, el diseo, la aplicacin y evaluacin de la alternativa y su formalizacin, es un proceso que se desarrolla en cuatro fases:

La primera se ubica en el primero y segundo cursos, donde el profesor-alumno describe e identifica las dificultades ms significativas de su

prctica docente.

La segunda es el proceso de definicin y delimitacin del problema, se ubicara en el tercero y cuarto cursos, como producto de una

contextualizacin del problema significativo y de la incorporacin de elementos provenientes de la investigacin en y desde fuera de la
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GUA DE TRABAJO

escuela. Adems de incorporar elementos originados en el entorno social, para analizar la factibilidad de abordar tal problemtica. Al
mismo tiempo se revisan los avances que existen en relacin con dicha problemtica desde diferentes posturas y enfoques investigativos.

La tercera, a partir de la definicin y delimitacin del problema, disea una alternativa de innovacin que aplica y evala para recuperar los

elementos significativos de la puesta en prctica de la misma.

Finalmente, en la ltima etapa el profesor-estudiante reelabora los planteamientos desarrollados en el proyecto a partir de la valoracin de
su aplicacin, incorporando aportaciones conceptuales y metodolgicas que le permitan formalizar una propuesta con fines de titulacin.

PRESENTACIN DEL CURSO PROYECTOS DE INNOVACIN

El curso Proyectos de innovacin se ubica en el sexto nivel del eje metodolgico, tiene como propsito central disear una alternativa de innovacin
docente, considerando el problema delimitado y conceptualizado en el curso anterior.

Este curso ha sido pensado para que el profesor-estudiante tenga un espacio que le permita, a partir de un trabajo individual y una
reflexin colectiva2, elaborar estrategias de innovacin docente con todos aquellos elementos que considere pertinentes. Es importante
recordar que el proyecto de innovacin se construye durante el desarrollo de la licenciatura. Estos elementos pueden estar incluidos como
temticas o problemas en otros cursos de la licenciatura, pero no es necesario limitarse a ellos; si la construccin del proyecto lo requiere, es
necesario -en todo caso- explicitarlos para darle un sentido de coherencia y sistematicidad.

Se parte del supuesto de que los conocimientos, habilidades, formas de sentir y valorar se han venido transformando o reafirmando en
el proceso de formacin que brinda la licenciatura, pero que sta no puede ofrecer todos los elementos tericos o metodolgicos que a
veces se necesitan para construir una propuesta de innovacin. El reconocimiento del saber del docente no se traduce en este curso slo
como un instrumento de la retrica de la formacin de docentes.

Se plantea que lo concreto pensado3 por el maestro pueda expresarse de manera diferente, en la medida que la prctica cotidiana se convierte en el objeto
de anlisis y reflexin que se incorpora al proceso de innovacin.

En este sentido, el proceso de formacin no se reduce a la posibilidad de aprender nuevos conocimientos, mtodos, habilidades o acciones
en relacin con los problemas docentes.

La formacin-innovacin implica un reconocimiento de lo que se es y no se es, de lo que se sabe y no se sabe, de la autoridad que se deposita en el
maestro o de su dependencia, de su valoracin o devaluacin ante el conjunto de la sociedad.

2. Independientemente de la reflexin colectiva, el profesor estudiante podr elaborar su proyecto de innovacin de forma grupal, de acuerdo con los lineamientos planteados en el eje metodolgico y en la parte
normativa correspondiente.

PROYECTOS DE INNOVACIN

Verse frente al espejo implica el reconocimiento de la historicidad del maestro, de la escuela, del sistema educativo, de cada entorno social,
de cada regin, de cada pas, del proceso histrico universal y, finalmente, el reconocimiento del lugar desde donde se mira y se opera la
prctica docente.

JUSTIFICACIN

El programa parte del supuesto de que para cambiar o transformar la prctica docente se necesita pensar sobre lo pensado, sistematizar y
organizar lo que ya sabemos y hacemos, as como contrastarlo y someterlo a un anlisis desde perspectivas tericas y metodolgicas
diferentes.

Es por ello que todo Proyecto se funda en la existencia de una necesidad4 que puede expresarse en trminos de un problema o de un vaco. Toda necesidad
reconocida es la puesta en marcha de un acto de deseo, de voluntad y de racionalidad, que en este curso tiene que evidenciarse en la elaboracin de una
alternativa de innovacin docente.

La construccin de un proyecto implica la configuracin de un proceso de identidad, de reconocimiento de aquello que puede constituir una
expresin de nuestros saberes y no saberes, o bien, puede ejemplificar nuestra ausencia de deseo por transformar nuestra prctica docente.

Tambin en esteproceso construimos el proyecto cuando nos implicamos, pero sobre todo, cuando trabajamos y reflexionamos sobre
nuestraimplicacin.
Nuncacomoenelpresentehemossidomsdeterminadosyatravesadosporelcontexto,laescuelaynuestraformacin.Lapraxissocialse
hace presente en cada momento de la vida de la escuela. Por eso es necesario reflexionar sobre nuestras negaciones y adhesiones a las teoras,
metodologas, saberes, valores y formas de sentir. Un proyecto de innovacin se puede construir revisando nuestra supuesta "neutralidad"
y nuestro "compromiso".

Los cuestionamientos que hagamos a nuestra prctica docente pueden ser un punto de partida hacia la innovacin. Entre otros, podemos
hacer los siguientes:

Dnde est el saber docente?

Quin toma las decisiones en torno a mi prctica docente?
En funcin de qu intereses hago lo que hago en el saln de clases?
Cul es el saber docente que me deposita este poder?

3. Lo concreto pensado es la sntesis de mltiples determinaciones que se producen conceptualmente para aprehender los procesos de la realidad. El trmino se deriva de una distincin que hace Marx, entre
lo concreto real y lo concreto pensado en:"Introduccin a la crtica de la economa poltica, 1857."
4. A partir de la Teora de las necesidades de Agnes Heller stas de definen inicialmente como la carencia de algo, alude al vaco, pero que es expresado siempre como un proyecto de vida. Se aspira a lo
que no se detenta o posee.

11

GUA DE TRABAJO

Es suficiente ese saber?

Es la institucin escolar la que me deposita ese saber?

Cuando el profesor-alumno se plantea este tipo de preguntas y otras ms est fundando la posibilidad de construir un proyecto de
innovacin docente.

EVALUACION 5

De acuerdo con las estrategias de aprendizaje, proponemos una evaluacin participativa de los sujetos que intervienen en el proceso, el
asesor, el estudiante y el grupo.

Especficamente se trata de que el estudiante evale su proceso en la elaboracin del proyecto de

5. Esta forma de evaluacin tiene su antecedente en el curso "Grupos en la Escuela" y se expresa tambien en el curso de "Escuela, comunidad y cultura local en..."

11

PROYECTOS DE INNOVACIN

innovacin docente, guiado por la reflexin de cuestiones como las siguientes:

qu explicaciones he construido en torno a la alternativa de innovacin docente?

con qu lgica constru mi alternativa?
por qu explico ciertos componentes de la alternativa de innovacin docente de esta manera y no de otra ?
cules son los conceptos, valores, formas de sentir, actitudes, habilidades que an no logro comprender, son confusos o carezco
de antecedentes ?
qu factores han facilitado y cules han obstaculizado la elaboracin de la alternativa?

La evaluacin es un asunto de reflexin en el trabajo grupal que es necesario realizar de manera sistemtica. La evaluacin del
trabajo grupal demanda la participacin del asesor y del grupo, la determinacin de un espacio y de un tiempo que le den presencia
e integracin sustantiva al proceso.

Las formas de trabajo grupal adoptadas a partir del quinto curso del eje metodolgico con objetos de conocimiento (matemticas, historia, geografa, etc.),
problemas comunes (socializacin del nio, desercin y reprobacin, etc.) o por situaciones que hacen referencia al mismo espacio geogrfico (condiciones
interculturales, contexto con una baja escolaridad, etc.) posibilitarn una evaluacin de la pertinencia y factibilidad de las alternativas elaboradas en este
curso.

Esta estrategia de trabajo pretende contribuir a la construccin grupal de los conocimientos.

Cmo se han integrado las distintas aportaciones para generar conocimientos?

Qu actividades y actitudes han facilitado y han dificultado el proceso?
De qu manera la estructura conceptual empleada por cada participante difiere de las estructuras empleadas por el grupo?

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en situaciones grupales permite hacer un balance de cmo se est desarrollando el proceso y de
cmo puede ser reorientado.

En este curso de Proyectos de innovacin se evala el diseo de la alternativa, el plan de trabajo y el documento final del proyecto de
innovacin docente.

En la asignacin de calificaciones debern participar el asesor, el estudiante y el grupo, en la modalidad semiescolarizada. La cuestin es
fundamentar los juicios o criterios de valor que se expresan numricamente. Cules son estos criterios? Con qu fundamentos, desde el
lugar del asesor, del estudiante y del grupo se adjudica una determinada calificacin?
Los productos que se elaborarn en este curso son:

La alternativa.
Plan de trabajo y las estrategias de evaluacin y seguimiento de la aplicacin de la alternativa.

13

GUA DE TRABAJO

MATERIALES DE APOYO Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

En el desarrollo del curso es importante analizar y revisar materiales de apoyo, casos de intervenciones, trabajos sobre la gestin escolar y
de investigacin-accin. Algunos de estos trabajos se encuentran en las antologas de otros cursos de la licenciatura.

Al finalizar el curso el profesor-estudiante analizar las caractersticas de cada proyecto, sus componentes, fases que lo constituyen; con la
intencin de evaluar los resultados de su trabajo.

Una vez identificados los elementos que servirn de apoyo en la construccin de la alternativa, se proceder a elaborarla. En el caso de que
algunos elementos no hayan sido desarrollados, debern construirse con la colaboracin del asesor.

Cada uno de los proyectos de innovacin parte del supuesto de trabajar un objeto de conocimiento diferente; el proyecto de intervencin
aborda los contenidos escolares; el proyecto de accin los procesos y el de gestin los paradigmas y situaciones que hacen referencia a su
objeto de trabajo.

CRITERIOS DE AUTOEVALUACION

Al finalizar el curso, el profesor-alumno analizar, de acuerdo con los documentos de cada proyecto de intervencin, las caractersticas,
componentes, fases que lo constituyen, congruencia y pertinencia, con la intencin de evaluar el resultado de su trabajo.

El producto final de este curso lo constituye la formalizacin del proyecto de innovacin; es preferible que sea presentado observando la
rigurosidad que caracteriza a los documentos acadmicos, de acuerdo con el esquema sugerido para cada proyecto.

Este documento es el antecedente indispensable para acceder al sptimo curso del eje metodolgico.

13

PROYECTOS DE INNOVACIN

ESTRUCTURA DEL

CURSO

PROPSITO GENERAL
El profesor-alumno construir una alternativa de innovacin con base en la delimitacin y conceptualizacin de su problema docente.

FASE I.
DE LA FORMACIN A LA INNOVACIN

PROPSITO
El profesor-alumno analizar diferentes corrientes didcticas y modelos de formacin, identificando en ellos algunos aspectos tericos,
informativos y metodolgicos, con la intencin de valorar la pertinencia de su incorporacin a la fundamentacin de su alternativa.

FASE II.
HACIA LA ALTERNATIVA

PROPSITO
El profesor-alumno construir una alternativa considerando elementos del diagnstico,

de la dimensin terico-metodolgica y los

referentes prcticos(saberes), para abordar el problema docente desde una perspectiva innovadora.

FASE III.
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

PROPSITO
El profesor-alumno disear el plan de trabajo y el programa de evaluacin y seguimiento para la aplicacin de la alternativa.

FASE IV.
DE LA INTEGRACIN DEL PROYECTO

PROPSITO
El profesor-alumno evaluar la consistencia, coherencia, pertinencia y viabilidad del proyecto de innovacin docente.

15

GUA DE TRABAJO

FASE I.
DE LA FORMACIN
A LA INNOVACIN

PROPSITO

La discusin deber ser grupal en la modalidad semiescolarizada,

y con el asesor o colectivamente para la modalidad a distancia.

El profesor-alumno analizar diversas corrientes didcticas y modelos

de formacin, identificar en ellos determinados aspectos tericos,

Despus de este momento, elabore un breve escrito donde resalte

informativos y metodolgicos, con el fin de valorar la pertinencia de

la influencia del proceso de formacin en su prctica docente,

incorporarlos a la fundamentacin de su alternativa.

identificando tendencias de reproduccin y / o resistencia que se

generan en el proceso educativo.

Temas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. La relacin entre el proyecto seleccionado, la prctica concreta, el

proceso de formacin docente y el proceso de innovacin.

Cuando el profesor(a) pretende innovar su prctica docente es

2. Anlisis de las implicaciones de la seleccin de un determinado

necesario establecer con claridad

proyecto de innovacin en el diseo de la alternativa.

metodolgicos, prcticos e instrumentales que han sido condicio-

aquellos elementos tericos,

nantes en su formacin docente, as como incorporar elementos de

Lecturas

la teora que permitan clarificar, orientar, reafirmar y evaluar el

proceso de innovacin, el cual se concreta en la construccin de su

Pansza Gonzlez, Margarita. "Escuela tradicional, nueva, tecnocr-

alternativa.

tica y crtica".
Ferry, Giles. "Adquirir, probarse, comprender" y "Las metas

Teniendo como antecedente el producto de la actividad previa, y

transformadoras".

despus de analizar las lecturas de Margarita Panza y de Giles

Ferry, haga un esfuerzo por identificar qu elementos de su
ACTIVIDAD PREVIA

formacin han condicionado su prctica, en qu corriente didctica

la ubicara y qu enfoque privilegia o permea su quehacer

Discuta los elementos ms relevantes de su formacin, teniendo en

cotidiano.

cuenta los siguientes indicadores (puede incorporar otros)

Elabore un escrito donde describa su proceso de formacin, analice
Modelo de formacin.

y confronte ese proceso con el que realiza en el aula o en su campo

Relaciones maestro-alumno.

de accin, incorpore elementos tericos (a partir de las lecturas) e

Concepto de aprendizaje.

identifique el elemento innovador que dar sustento a la alternati-

Concepto de enseanza.

va.

Los contenidos escolares.

La funcin de la escuela.

Lecturas

El papel del maestro en el proceso enseanza- aprendizaje.

Pansza Gonzlez, Margarita. "La escuela tradicional, nueva, tecno-

Criterios de evaluacin.

crtica y crtica", en Morn Oviedo, Porfirio. Fundamentacin de la

didctica T.I. Mxico, Tercera Edicin, Gernika, 1988. pp 51-63.
15

PROYECTOS DE INNOVACIN

ticas de los modelos y enfoques planteados por Ferry.

INDICADORES

A partir de los modelos analizados, describa qu elementos

La ubicacin de su prctica docente, en relacin con la

incluira en la construccin de su alternativa. Justifique su incorpo-

lectura.

racin.

El modelo de docencia que prevalece en su institucin.

Si existe la tendencia a practicar otros enfoques por
algunos de sus compaeros o por usted, seale en qu son
diferentes, son innovadores? En dnde radica la innovacin?
Lectura
Ferry, Giles."Aprender, probarse, comprender" y "Las metas
transformadoras", en La trayectoria de la formacin, Mxico, Paids,
pp. 65-110.
INDICADORES

De los modelos que plantea Giles Ferry en El trayecto de la

formacin, en el captulo "Adquirir, probarse, comprender" y
"Las metas transformadoras", describa y/o enuncie las caracters-

Cuadro 1

MODELOS

Modelo centrado en las

adquisiciones

Modelo centrado en el
proceso

Modelo centrado en el
anlisis

17

CARACTERSTICAS

ENFOQUES

GUA DE TRABAJO

FASE II.
HACIA

LA ALTERNATIVA

Entorno familiar de los alumnos

PROPSITO

Entorno familiar del docente.

El profesor-alumno construir una alternativa considerando ele-

Comunidad

mentos del diagnstico, de la dimensin terico-metodolgica y los

Sociedad

referentes prcticos(saberes), para abordar el problema docente

desde una perspectiva innovadora.

Socialice la informacin e incorpore nuevos elementos, generados

en la discusin.

Temas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

I- Proyecto de intervencin pedaggica:

a) La construccin de los contenidos escolares.

La construccin de la alternativa de innovacin se concreta en este

b) Los contenidos educativos, su lugar en el proyecto.

curso con la incorporacin de los elementos tericos y prcticos,

La construccin de la enseanza de la historia en la escuela

conceptuales, metodolgicos e instrumentales que se han venido

primaria.

generando en los cursos anteriores de la licenciatura.

La alternativa de innovacin, concebida como la

II- Proyecto de accin pedaggica.

respuesta al

problema planteado, se expondr en un documento que compren-

a) La epistemologa de la investigacin-accin.

da la justificacin, el o los propsitos, el plan de trabajo (la

b) La investigacin, su lugar en la formacin y en la

instrumentacin didctica, acciones, recursos, estrategias, tiempos,

elaboracin del proyecto.

etc.)

c) La evaluacin de las capacidades superiores del pensamiento mediante los juegos matemticos.

La evaluacin y seguimiento de la aplicacin se trabajar en la fase

siguiente.

III- Proyecto de gestin escolar

a) La gestin escolar como objeto de conocimiento.

ACTIVIDAD PREVIA

6. La implicacin tiene que ver en el sentido con que pueden ser afectados los sujetos, grupos o
instituciones en el momento de la aplicacin de la alternativa. Tambin tiene el significado de en-

Elabore un escrito en el que describa las posibles implicacio-

volver y en-redar. Finalmente sealaramos que lo que interesa en los procesos educativos

nes6 del proyecto de innovacin con el cual va a trabajar en los

es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son incorporados explcita o

siguientes mbitos:

implcitamente, consciente o inconscientemente en estos procesos.

Grupo escolar
Escuela
Zona escolar
17

PROYECTOS DE INNOVACIN

A continuacin se proponen algunos indicadores que pueden

4. Descripcin del planteamiento metodolgico, los medios a

servir para la construccin de la alternativa.

utilizar en su(s) estrategia(s) didctica(s) y el o los fines a cubrir.

Para mayores referencias sobre los tres proyectos, resultar til

Explicacin del papel que juegan los contenidos en el

consultar en la antologa bsica del quinto curso, "Hacia la

proceso de enseanza-aprendizaje, segn el enfoque di-

innovacin", la tercera unidad.

dctico asumido.
Fundamentos y principios pedaggicos que orientan la
accin docente, derivados del enfoque metodolgico-didc-

I. ALTERNATIVA

tico en el cual sustenta su alternativa.

DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Recursos materiales.
Estrategias metodolgico-didcticas e instrumentales.

El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar los

contenidos escolares. Este recorte es de orden terico-metodolgico

5. Plan de trabajo

y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido

ms cercano a la

construccin de metodologas didcticas, que

Se concibe como la ubicacin espacio-temporal de las

impacten directamente en los procesos de apropiacin de los

acciones, recursos, estrategias didcticas, de evaluacin y

conocimientos en el saln de clases.7

seguimiento, que estn sujetas a cambios segn ciertos

factores -contextuales e institucionales- que condicionan su

INDICADORES

aplicacin.

Como resultado de la lectura de los textos relacionados con este tipo

Para poner en prctica la alternativa de intervencin pedaggica, se

de proyecto, y los trabajos elaborados en la licenciatura, desarrolle

necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos tcnicos,

los indicadores que apoyarn el

materiales y econmicos mnimos para su realizacin.

diseo de la alternativa de

innovacin, considerando los siguientes elementos:

Existen muchas formas de sistematizar un plan de trabajo, en el

cuadro 2 sugerimos una, que puede ser modificada en funcin de

I. Presentacin de la alternativa y elementos involucrados en su

sus necesidades.

aplicacin.

6. Cronograma general

Describa los sujetos u organizaciones que participarn

Distribucin de las actividades en el tiempo

activamente en la aplicacin de la alternativa (sujetos a

quienes va dirigida, los que coordinan la estrategia, etc.)

7. Evaluacin y seguimiento

Deben incluirse en este apartado el qu, el cmo y el

para qu de la alternativa.

Este apartado ser trabajado en la siguiente fase.

Propsito general de la alternativa.

2. Justificacin de la alternativa

Las actividades que a continuacin se le ofrecen las podr

desarrollar de forma optativa, no obligatoria, con la intencin de

Planteamiento de las razones por las cuales eligi el

fortalecer algunos de los elementos constitutivos de la alternati-

problema y fundamentacin del proyecto seleccionado.

va que est elaborando.

3. Retrospectiva
Temas
Reflexione acerca de la historia de su formacin como
profesor, describa el impacto de sta sobre los procesos de

La construccin de los contenidos escolares.

enseanza aprendizaje de los contenidos escolares.

Proyecto de intervencin pedaggica.

Los contenidos educativos8, su lugar en el desarrollo de
la alternativa.

7. Sugerimos que para aclarar algunos aspectos en relacin al proyecto de intervencin, consulte
el texto de Adalberto Rangel y Teresa de Jess Negrete A. "Caractersticas del proyecto de
intervencin pedaggica".

19

ACTIVIDADES

1a. La construccin de los contenidos escolares.

GUA DE TRABAJO

Cuadro 2

Fases

Propsitos

Acciones

Estrategias

Recursos

Tiempo

Evaluacin y
Seguimiento

Proyecto de intervencin pedaggica.

los textos revisados.

A partir de la lectura de Aisenberg, Beatriz y Alderopqui,

De la lectura del texto de Sacristn, J. Gimeno y A.I., Prez

Silvia, "Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales" en

Gmez, "Qu son los contenidos de la enseanza", en Comprender

Didctica de las ciencia sociales, Mxico, Paids,1994, pp. 25-42,

y Transformar la enseanza, Madrid, Morata,1992,

responda a las siguientes interrogantes.

responda a las siguientes cuestiones o ejercicios.

pp.171-223,

Qu tipo de conocimiento es el conocimiento didctico?

Qu razones se aducen para ampliar el concepto de

Cul es la relacin de la didctica con otras disciplinas?

contenidos escolares.

Qu papel juegan los valores en la teora didctica?

Cree que estas razones son vlidas, por qu?

Cmo se construye el discurso didctico?

Qu criterios formulara usted para seleccionar los

Qu relacin se establece entre el discurso didctico y la

contenidos escolares?

prctica pedaggica?

Qu criterios utiliza en la seleccin de su problema

Cul es el sentido de la doble ruptura de la didctica

docente?

con "la didctica espontnea" de los docentes y con el

"conocimiento espontneo" y las teoras implcitas acerca
de lo social y de la realidad en general?

II. ALTERNATIVA
DE ACCION DOCENTE

A partir de la lectura del texto de Bordieu, Pierre. "Los contenidos

de la enseanza", revista Universidad Futura, Vol. 2 No.1, febrero
de 1990, Mxico. U.A.M.

"La dimensin de la accin docente centra su atencin en los sujetos de la

educacin, en los procesos docentes, su contexto histrico social, as como
en la prospectiva de la prctica docente"9

Analice si cada uno de los principios organizativos de los contenidos de la enseanza propuestos por Bordieu es viable para

INDICADORES

aplicarlo en su proyecto de innovacin.

A partir de su prctica docente, complemente el Cuadro 3,

Los componentes ms generales de la alternativa pedaggica de

confrontando su experiencia con los referentes tericos que ofrecen

accin docente son:

A. Recuperacin y enriquecimiento de los elementos

8. ..."el contenido educativo es el elemento central de los programas y constituye una de las

terico-pedaggicos y contextuales que fundamentan la

partes medulares del proceso de enseanza-aprendizaje, se formula a partir de los productos

alternativa.

culturales tanto universales como particulares que se desean circular, en este sentido comprende

B. Estrategia general de trabajo.

formas de ser, hacer y conocer reconocidas como fundamentales en relacin con las intenciones

C. Plan para la puesta en prctica de la alternativa y su

de formacin que se pretende impulsar por la institucin."Modelo de formacin de la L.E.94,

evaluacin.

p.15.

1. Justificacin de la alternativa
Planteamiento de las razones por las cuales eligi el

19

PROYECTOS DE INNOVACIN

Cuadro 3

PRINCIPIOS

SI

NO

RAZONES

PRIMERO
Los programas deben ser sometidos a un
cuestionamiento peridico.

SEGUNDO
La educacin debe ofrecer formas de pensamiento
dotadas de aplicacin y validez.

TERCERO
Programas de estudio son un marco, no un grillete.
CUARTO
los contenidos deben revisarse bajo los criterios de
obligatoriedad y comunicabilidad

QUINTO
Deben diversificarse las formas de comunicacin
pedaggica.
SEXTO
la enseanza deberia realizarse en sesiones con la
colaboracin de diferentes especialistas

SEPTIMO
Deben conciliarse el universalismo inherente al
pensamiento cientfico y el relativismo de las ciencias
histricas.

problema y fundamentacin del proyecto seleccionado.

2. Propsitos

de la alternativa.
5. Estrategia general de trabajo

Propsitos generales y metas concretas a alcanzar con la

Organizacin de los participantes ( individual, grupal)

alternativa.

Definicin explcita de los cambios que se pretenden

alcanzar.

3. Fundamentacin terica

Forma de trabajar los procesos escolares y situaciones

concretas involucradas.

Puntualizar las respuestas que se han dado al problema

Secuencia de las acciones, procedimientos y tcticas a

con anterioridad, desde la dimensin terico-prctica.

desarrollar.

Respuestas al problema desde la teora.

Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones

4. Factibilidad de la alternativa
9. Arias Ochoa Marcos Daniel. " El proyecto pedaggico de accin docente."Mxico, UPN,

Anlisis realista de las condiciones, circunstancias y

limitaciones que pueden obstaculizar la puesta en marcha

21

1985 (Mecanograma).

GUA DE TRABAJO

dentro y fuera del grupo y/o la escuela.

desarrollo de su formacin profesional?

Materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir,

para apoyar la realizacin de la alternativa y

Elabore un breve escrito donde explique los aspectos centrales de

La evaluacin de los logros alcanzados, los procesos

la investigacin-accin.

perfeccionados, las tareas realizadas y las metas de formacin cumplidas.

Un punto significativo en la investigacin-accin es el que se

refiere al concepto de socializacin.

6. Plan para la puesta en prctica de la alternativa de accin

docente y su evaluacin.

Describa la diferencia entre la concepcin de Durkheim y la de

Gramsci en el Cuadro 4.

Medios y recursos tcnicos, materiales y econmicos

mnimos que se necesitan para su realizacin.

Seale cules son los tres postulados bsicos de la metodologa de

Tiempos y espacios donde se desarrollar (se ha previsto

la investigacin-accin.

un tiempo mximo de siete meses para la aplicacin de la

alternativa)

Explique cada una de las siguientes afirmaciones:

El formato que se propone para sistematizar el plan de

la alternativa de intervencin pedaggica, puede ser

El sujeto es su propio objeto de investigacin.

utilizado para esta opcin.

La accin se presenta vinculada a lo afectivo y a lo

cognitivo.

7. Plan para el seguimiento y evaluacin de la alternativa

La investigacin-accin pone nfasis en el anlisis

cualitativo de la realidad.

Este apartado se trabajar en la siguiente fase.

La transformacin de sta significa transformar la propia

como sujetos; y por lo que respecta a la confiabilidad, sta
se da a travs de

Las actividades que a continuacin te presentamos las podrs

las mltiples aproximaciones a la

realidad.

desarrollar de forma optativa, no obligatoria, con la intencin de

fortalecer algunos de los elementos constitutivos de la

Para ejemplificar estas reflexiones revisa el texto de Arias Marcos,

alternativa que ests elaborando.

Ambrosio Jaime y Hernndez

David. "La evaluacin de las

capacidades superiores del pensamiento mediante los juegos matemticos." UPN-Instituto Hidalguense de Educacin. Mimeo.
ACTIVIDADES

III. ALTERNATIVA
DE GESTIN ESCOLAR

1b. La epistemologa de la investigacin-accin.

Proyecto de accin pedaggica.

La alternativa de gestin escolar es una propuesta de intervencin terica y metodolgicamente fundamentada, dirigida a

A partir de la lectura de Barabtarlo y Zedansky,

Anita. "A

manera de prlogo", "Introduccin", "Socializacin y educacin" y

mejorar la calidad de la educacin, va transformacin de

orden institucional y de las prcticas institucionales.

"Aprendizaje grupal e investigacin-accin: hacia una construccin

del conocimiento," en Investigacin-accin: la didctica para la forma-

INDICADORES

cin de profesores. UNAM-Castellanos editores, Mxico 1995. pp. 745, responda a las siguientes cuestiones.

1. Definicin de las categoras de anlisis y de trabajo.

Cules son las caractersticas que debe cumplir la

Especificar las categoras incluidas en el problema y que

organizacin de las relaciones sociales en el espacio

vayan a estar sujetas a intervencin.

formativo?
A partir de la respuesta a la pregunta anterior,

2. Descripcin del contexto donde se realizar la alternativa.

analice si las condiciones de desarrollo de su proyecto y

la aplicacin de su alternativa cumplen con dichas

Comprende la ubicacin de la escuela y la descripcin

caractersticas.

de las caractersticas escolares y del medio ambiente

Qu autores fundamentan las propuestas de la investi-

inmediato, que sean relevantes para el estudio del estado

gacin-accin?

del orden institucional respecto a la gestin escolar.

Cules de ellos ha estudiado o investigado en el

21

PROYECTOS DE INNOVACIN

3. Plan de implantacin de la estrategia.

En qu sentido la insercin del maestro en la escuela
Qu se va hacer para lograr los objetivos y metas

reconoce una doble e inseparable vinculacin entre lo

planteados.

pedaggico y lo laboral?

Cmo se va a desarrollar.

En qu sentido las escuelas no son la continuidad

Qu recursos se requieren.

natural del orden normativo en la prctica, sino realidades

Quin se va a involucrar.

complejas, estructuradas con referencia a l?

En qu tiempos se pretende cubrir esta etapa.

Describa a partir de su prctica cotidiana un ejemplo de

cmo conviven y coexisten en la institucin escolar tres

4. Plan para el seguimiento y evaluacin de la alternativa

tipos de ordenamientos: el tcnico-pedaggico, el administrativo y el laboral.

Qu entienden los autores por modalidad institucional?

Este apartado se trabajar en la siguiente fase.

A partir del texto y de su prctica docente elabore un

concepto de gestin escolar.

Las actividades que a continuacin le presentamos las podr

desarrollar de forma optativa, no obligatoria, con la intencin de

Con la intencin de profundizar y apoyar la elaboracin de su

fortalecer algunos de los elementos constitutivos de la

alternativa, responda a la pregunta

alternativa que est elaborando.

Cul es el elemento ms dbil de mi propuesta?
Una vez identificado el elemento, desarrolle alguna de las activi-

ACTIVIDADES

dades siguientes:
1.c. La gestin escolar como objeto de conocimiento.
Proyecto de gestin escolar.

Revise el texto de Stodosolosky, Susan. " Contenido, actividad en

el aula y participacin de los alumnos" en La importancia del

A partir de la lectura del texto de Ezpeleta, Justa y Furlan, Alfredo.

contenido en la enseanza, Mxico, Paids. pp.17-36. El texto se

"Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica", en: La

encuentra en la antologa complementaria.

gestin pedaggica de la escuela. UNESCO/ORELAC, Santiago,

Chile, 1992 pp.101-117, responda a las siguientes cuestiones.

Este texto permite ejemplificar una estrategia concreta de seleccin

y aplicacin de un mtodo de investigacin, en l se plantean los

La funcin o funciones de la teora.

criterios para la seleccin de las muestras, de las escuelas, aulas y

La "ilegitimidad" de la gestin pedaggica.

alumnos, as como los procedimientos para recabar los datos, su

La visin economicista del sistema educativo.

codificacin y su anlisis. Las indicaciones que se dan sobre cada

uno de estos puntos pueden ser valiosas para el desarrollo de su

Describa, a partir de su prctica docente, en qu sentido la gestin

proyecto y alternativa de innovacin.

pedaggica implica tender un puente hacia:

Analice el texto de Snchez Puentes, Ricardo. "La didctica de la
Gestiones polticas

investigacin social y humanstica en la enseanza superior.

Gestiones administrativas

Reflexiones epistemolgicas," en Cuadernos del CESU, No. 31,

Gestiones tcnicas.

Mxico, UNAM,1993. pp.59-86

Dar respuesta a las siguientes interrogantes contribuye a la

Despus de la lectura, responda a las siguientes cuestiones:

reconceptualizacin del proyecto de gestin y puede ser til en la

Cul es el para qu del proyecto que estoy elaborando?

elaboracin de su alternativa.

Cuadro 4

Durkheim

23

Gramsci

GUA DE TRABAJO

Este para qu se ubica en relacin con la investigacin

terica, aplicada o comprometida?
Queda claro cul es la finalidad del proyecto de
innovacin en relacin con lo que el autor denomina "para
qu contextual"?
Queda claro cul es la finalidad del proyecto de
innovacin en relacin con lo que el autor denomina "para
qu tico-poltico" ?
Ubique su proyecto de innovacin en alguno(s) de los mtodos que
el autor sintetiza. Justifique su ubicacin.
Mtodo Inductivo
Mtodo basado en la observacin- induccin- experimentacin
Mtodo hipottico-deductivo
Otro mtodo.

23

PROYECTOS DE INNOVACIN

25

GUA DE TRABAJO

FASE III.
PLAN DE

TRABAJO

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Los soportes conceptuales, metodolgicos y didcticos

PROPSITO

que sustenten la alternativa.

El profesor-alumno disear los mecanismos de evaluacin y
seguimiento del proyecto de innovacin docente, as como el plan

Cuarto. Definir los objetos globales y particulares del proceso de

de trabajo para su aplicacin.

evaluacin. Para efectuar esta delimitacin es necesario considerar

que los diferentes componentes del proyecto tienen su expresin
especfica tanto en el diseo, como en la aplicacin de la alternativa

ACTIVIDADES

Como primera actividad de esta fase, revise el apartado titulado

Quinto. La definicin o eleccin de instrumentos para la evaluacin

"SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ALTERNATIVAS" en

y seguimiento de la aplicacin de la alternativa sern congruentes

el proyecto de innovacin que est desarrollando. Siga las indica-

con los referentes, objetos particulares y globales del proceso de

ciones que se sealan en el documento.

evaluacin.

Consideramos que el proceso de evaluacin y seguimiento debe

Para la eleccin de estos instrumentos deber considerarse el tipo

partir de los siguientes principios generales de evaluacin:10

de informacin que se quiere recabar y sistematizar, que puede

convertirse en fuente de anlisis para posibles derivaciones concep-

Primero. Para efectos del seguimiento y evaluacin global de las

tuales.

alternativas, se hace necesario explicitar los mecanismos e instrumentos que permitirn evaluar su aplicacin.

Habiendo revisado el apartado de evaluacin y seguimiento

correspondiente a la alternativa que est elaborando, desarrolle

Segundo. Cada uno de ellos exige diferentes formas de efectuar la

cada uno de los puntos que le sealan, si lo consider necesario en

evaluacin, as como la delimitacin de aspectos especficos a tomar

su caso, desarrolle aquellos aspectos que cumplan con el propsito

en cuenta por parte del profesor-alumno que resulten relevantes

de esta fase.

en funcin del problema y de las caractersticas de la alternativa a

desarrollar.

Como apoyo, sugerimos revisar las actividades que a continuacin

Tercero. Tener como punto de partida y de contraste los siguientes

le presentamos. Elija aqullas que le sirvan directamente para desarro-

referentes:

llar su estrategia de evaluacin y seguimiento.

Diagnstico del Problema

Temas

Delimitacin y contextualizacin del problema

A. Valoracin de la calidad de la educacin.
B. Valoracin, medicin de los resultados, apreciacin y supervi10. Estos principios se recuperan del proyecto de intervencin pedaggica.

sin.

25

PROYECTOS DE INNOVACIN

C. La evaluacin integrada a los procesos de enseanza aprendiza-

Datos documentales

je.

Datos de observacin
Datos de logros

D. El plan de trabajo.

Datos fcticos
Con el ejercicio anterior se pretende ofrecer un apoyo para el

A. Valoracin de la calidad de la educacin

rescate de elementos generales que estn presentes en su prctica

cotidiana, y sirven como un ejercicio para que identifique indicado-

Del texto de Wilson, John D.,"Calidad en la enseanza", analice

res con los que puede formular un juicio sobre la calidad de la

cada uno de los siguientes conceptos con la finalidad de valorar la

enseanza, independientemente del tipo de alternativa que eligi.

pertinencia de utilizarlos en los mecanismos de evaluacin y

seguimiento.

A partir del texto de John D. Wilson, analice el captulo titulado

"Calidad en la aplicacin" Segn este autor, una condicin previa

Calidad de la enseanza:

para analizar cules son las posibles modificaciones en los procesos

educativos, es averiguar lo que el alumno en realidad sabe, o en

Habilidades de los "buenos profesores":

otras situaciones educativas preguntarse Cul es el estado previo a

- Carisma

la aplicacin de una alternativa? Para ello recupere un plantea-

- Conocimiento de las materias que han de

miento metodolgico de Ben Bloom que sostiene dos series

ensearse

relevantes de factores que intervienen en el aprendizaje:

- Capacidades pedaggicas o de oficio

Comportamientos cognitivos iniciales.
Factores del sistema educativo que afectan la calidad del trabajo de
un profesor:

El conocimiento y las destrezas relacionadas con el lenguaje, el

clculo y el contenido especfico que debe ser aprendido.

La poltica del estado

La administracin educativa
El equipo directivo
Calidad del rendimiento del profesor en el aula:

Caractersticas afectivas que se muestran al principio

La actitud ante el aprendizaje y la confianza en el xito.
En este sentido se desprende la necesidad de evaluar los siguientes
elementos11 previamente a la aplicacin de la alternativa

La adecuacin
La capacidad personal

Los conocimientos.

Habilidades profesionales

Las destrezas
Las actitudes

Factores que intervienen en el estudio de la calidad de la

La confianza

enseanza:
En una segunda parte del texto, llama la atencin sobre la
En qu se centran los profesores?

concepcin de las situaciones de aprendizaje apropiadas, que es un

En que aspectos del comportamiento de los profesores

tema relacionado directamente con la calidad de la enseanza o de

hay que obtener datos?

la instruccin. Destaca el principio de que la aplicacin del currculo,

en nuestro caso de la alternativa, atae a docentes y a alumnos. De forma

Contrastes relevantes entre profesores. Criterios para el anlisis:

similar este principio puede ser aplicado en los casos de los

proyectos de accin pedaggica y de gestin escolar.

Materiales docentes producidos

Resultados de los exmenes de los alumnos

Destaque tambin algunos de los factores relevantes para la evalua-

Valoraciones de sus alumnos. Colegas y directivos

cin de la calidad de la instruccin directa.

Modos de hacer o actuar frente a situaciones crticas

Habilidades sutiles del pensamiento crtico

Analice cada uno de ellos para definir la pertinencia de utilizarlos

Capacidad de empata

en la evaluacin y seguimiento de tu alternativa.

El grado de organizacin de la presentacin de un tema

Tipos de datos sobre el rendimiento:

o problema en torno de una estructura coherente y

lgicamente desarrollada.

27

GUA DE TRABAJO

Cuadro 5: Categorizacin de interacciones a partir de las tareas

TIPO DE TAREA

CARACTERSTICAS

EJEMPLO

INDICADOR

CRITERIOS

(interaccin)
ACUMULACIN
REESTRUCTURACIN
ENRIQUECIMIENTO
PRCTICA
REVISIN

La contextualizacin en experiencias previas de aprendi-

la alternativa.

zaje
El ritmo de aplicacin capaz de mantener el inters del

Para establecer los criterios (quinta columna), le sugerimos reflexio-

alumnos.

nar sobre los siguientes indicadores:

El planteamiento de los problemas sobre los que hay que

reflexionar, en relacin con los contenidos y materias ya

Equilibrio de los fines.

asimiladas.

Si la informacin dada por el profesor es clara, y si ha

destacado ideas y destrezas importantes.

De estos factores puestos en juego en los procesos educativos, se

La relacin del trabajo con los intereses de los nios.

advertir "que la calidad de las experiencias de aprendizaje del

El nivel de dificultad del trabajo y/ o de la tarea

alumno, refleja la capacidad del profesor para seleccionar y asignar

sealada, el grado en que el trabajo sea calificado y los

tareas apropiadas que se correspondan con la capacidad del

nios muestren evidencias de progreso.

alumno."

El mantenimiento de las anotaciones adecuadas a los

trabajos.

Un ejercicio que es importante realizar para apoyar la evaluacin o

El anlisis de la capacidad de comprensin del alumno,

el desarrollo de la alternativa, consiste en confrontar las categoras

a partir de escuchar los razonamientos propios de los

que el autor maneja con su prctica concreta en el aula.

estudiantes respecto al trabajo que realizan y de las

respuestas que brindan.

Para lograr lo anterior, describa las tareas que realiza con sus
alumnos, utilizando la categorizacin que Wilson plantea.

Otro aspecto sugerente de esta lectura es el que se refiere a los

procesos de autoevaluacin de los profesores y fundamentalmente

Complete el Cuadro 5 con referentes de su prctica docente.

los mtodos de observacin. Analice cada uno de ellos para decidir

la pertinencia de considerarlos en el proceso de aplicacin de la

Con la clasificacin, obtiene elementos que le permiten la interpre-

alternativa:

tacin de algunas interacciones que se dan entre el maestro y sus

alumnos, y al mismo tiempo, generar otras conceptualizaciones.

Un continuo comentario mental sobre lo que sucede en

Al desarrollar las primeras tres categoras (tipo de tarea, caractersti-

el saln de clase.

cas y ejemplo), se pretende que identifique el tipo de interacciones

Una atencin selectiva de aspectos de la prctica que

generadas con sus alumnos, stas se convierten en indicadores para

tengan importancia vital.

el programa de evaluacin y seguimiento de la puesta en prctica de

Anotacin de palabras y frases clave.

Frecuencia de determinados tipos de conducta
Un estudio de seguimiento.

11. Esta lista podr ser enriquecida segn los planteamientos esbozados en cada uno de los

Grficos sobre la ocupacin de los asientos.

proyectos de innovacin o en su caso podran ya estar incorporados en el Diagnstico pedaggico

Grabaciones y filmaciones.

elaborado en el cuarto semestre.

Apoyo de un amigo crtico como observador.

27

PROYECTOS DE INNOVACIN

B. Valoracin, medicin de los resultados, apreciacin y supervisin.

investigacin aplicado en la educacin?

Realice la lectura "El concepto de calidad" en Escuelas y Calidad de la

Enseanza, Mxico, Paids, 1991. pp. 37-51

De las observaciones que ha realizado en el saln de clases,

ejemplifique en el Cuadro 6 los tipos de respuesta que se derivan de la

Defina los diferentes sentidos que se le atribuyen al concepto de

entrevista clnica.

calidad de la educacin.
Analice en qu sentido este tipo de conceptualizacin de las
Descriptivo-Normativo

relaciones entre maestro y alumnos en el saln de clase le puede

servir para la aplicacin o interpretacin de los resultados de su

Interpretativo-Indagatorio

alternativa.
Puede sealarse que lo fundamental del mtodo clnico consiste en

Otros.

que: "la intervencin repetida del experimentador ante la actuacin

del sujeto y como reaccin a las respuestas de ste, para tratar de

Despus de leer el apartado titulado "Calidad en escolarizacin:

esclarecer el curso de su pensamiento... el mtodo clnico tiende a

dimensiones y enfoques" responda a las siguientes preguntas:

identificarse con un mtodo de entrevista verbal, sin embargo no

es as... Por ello podemos decir, que poda haber al menos tres

En qu nivel de escolarizacin est planteando la

tipos de situaciones" .

aplicacin de su alternativa, desde qu lugar, como

individuo o como grupo le interesa la evaluacin de la

A partir de estas tres situaciones analice las relaciones que se dan

aplicacin de la alternativa?

entre el maestro y el alumno en el saln de clases.

Es el logro de los objetivos de la alternativa el criterio

Describa cada una de estas situaciones en el Cuadro 7.

general que le permitir evaluar los resultados de su

De la lista de mtodos de investigacin en el estudio del nio que

aplicacin?

esboza del Val cules est utilizando o utiliz en el transcurso de

la licenciatura? Indique cul utilizar en la aplicacin, evaluacin o

Deben incluirse todos lo objetivos o slo un grupo

la interpretacin de los resultados de la alternativa:

limitado de stos?
Observacin pura o natural
Cul es el inters fundamental de la aplicacin de su

Observacin estructurada

alternativa: el proceso o los productos? Cuenta con los

Cuestionario o test

instrumentos necesarios para evaluar ambas?

Entrevista clnica
Experimento

Hacia qu sector est dirigida la aplicacin de su

Correlaciones

alternativa?
Del Val plantea algunos pasos para la realizacin de una investiga En ese contexto, qu significara mejorar la calidad de la

cin, seale cules de ellos

educacin? Qu aportara la alternativa que est desarrollan-

Proyecto y la alternativa y cules le sern de utilidad en la

desarroll para la elaboracin del

do?

aplicacin y evaluacin de la misma:

C. La evaluacin integrada

La determinacin de un problema

a los procesos de enseanza aprendizaje

Anlisis de la bibliografa
Objetivos de la investigacin

Analiza el texto de Delval, Juan "Cmo sabemos lo que hacen y

Metodologa

piensan los nios" en : El desarrollo humano. Mxico, Siglo

Elaboracin de entrevista o test

XXI,1994, y responda a las siguientes cuestiones:

Anlisis de datos
Establecimiento de categoras

Cul es el papel de la teora en su relacin con los

hechos?
Cules son las limitaciones de la observacin como
mtodo de indagacin para explicar los procesos educati-

ACTIVIDAD FINAL

vos?
Cules son la limitaciones de los tests como mtodo de

29

A partir de la lectura de los textos de Casanova Mara Antonia."El

GUA DE TRABAJO

Cuadro 6

TIPO

EJEMPLO DEL SALN DE CLASES

ESPONTNEAS
DESENCADENADAS
SUGERIDAS
FABULADAS
NO IMPORTAQUISTA

modelo evaluador y su metodologa", Cembranos, Fernando, et

alternativa de innovacin.

al."La evaluacin", de Wilson John D, "La calidad de la enseanza"

Los mecanismos a travs de los cuales se podrn

y de Gimeno Sacristn et al. "La evaluacin de la enseanza,

sistematizar los datos o registros de la aplicacin.

elabore un escrito donde fundamente el enfoque de evaluacin y

seguimiento de la alternativa.

El plan de trabajo deber ser relativamente sencillo y flexible, que

permita la adecuacin de los tiempos y de los instrumentos con que
se evaluarn los resultados.

D. El plan de trabajo

El plan de trabajo de la aplicacin de la alternativa debe contener

los siguientes elementos:
Los objetivos de la aplicacin de la alternativa.
Los problemas que se plantea explicar o resolver.
Los mecanismos de evaluacin y sus respectivos instrumentos.
Una calendarizacin del proceso de aplicacin de la

Cuadro 7
La conversacin libre con el nio, siguiendo el curso li-

La explicacin de una situacin en la que es necesario

bre de sus ideas sobre la explicacin de un problema.

modificar la realidad y se mantiene una

conversa-

La pura accin de un sujeto

que

sobre la realidad, sin

intervenga el lenguaje

cin con el nio acerca de lo que va haciendo y de

por qu lo va haciendo

29

PROYECTOS DE INNOVACIN

31

GUA DE TRABAJO

FASE IV.
DE LA

INTEGRACIN DEL PROYECTO

PROPSITO

Cuarto
El profesor-alumno evaluar la consistencia, pertinencia y coheren-

Solicite a su asesor una lectura crtica de los trabajos elaborados, de

cia del proyecto y de la alternativa de innovacin .

ser posible le haga recomendaciones en relacin con los contenidos

y aspectos metodolgicos e instrumentales.

ACTIVIDADES

Quinto (actividad optativa)

Revise el texto de Pizarro, Fina "Discurso argumentativo". Realice

Para la realizacin de esta fase se recomienda utilizar los siguientes

una lectura crtica de sus trabajos identificando en ellos los

mecanismos individuales y de carcter colaborativo:

siguientes elementos:
Dnde utiliza un discurso argumentativo y dnde uno

Primero

de carcter informativo. Su pertinencia respecto al punto

Contraste los trabajos elaborados en el semestre con los componen-

que est desarrollando en el trabajo.

tes del proyecto y los elementos de la alternativa de innovacin.

Analice sus argumentos. Cules son premisas, cules

No necesariamente tendr que haber elaborado cada uno de ellos,

conclusiones y si existe un orden lgico en su desarrollo.

pero s aquellos que le den coherencia y consistencia a cada uno de

Identifique si sus planteamientos tienen un carcter

ellos y a los trabajos de forma global.

deductivo o inductivo.
Analice si las inferencias de sus argumentos son vlidas.

Segundo
Proporcione sus trabajos a un compaero maestro que no estudie
en la UPN para que le haga observaciones generales al Proyecto y
en lo particular sobre la claridad, pertinencia y factibilidad de la
aplicacin de la alternativa.

Tercero
Intercambie sus trabajos con otros profesores-estudiantes de la
UPN. Analice lo que usted desarroll y lo que no . Revise si lo que
otros desarrollaron es pertinente para sustentar el proyecto y la
alternativa de innovacin.

31

PROYECTOS DE INNOVACIN

33

GUA DE TRABAJO

X. BIBLIOGRAFA

BSICA

AISENBERG, Beatriz y Silvia Alderopqui. "Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales" en: Didctica de las ciencia sociales. Mxico,
Paids, 1994, pp. 25-42.
ARIAS , Marcos. Proyecto de accin pedaggica. Mxico, 1995, UPN.
DELVAL, Juan, "Cmo sabemos lo que hacen y piensan los nios" en: El desarrollo humano. Mxico, Siglo XXI, 1994, pp. 499-530.
_____ Modelos de formacin, sus implicaciones en el proyecto en: La trayectoria de la formacin.
F ERRY, Giles, "El discurso terico-prctico de la pedagoga", "La tarea de formarse", y "Las metas transformadoras" en: La trayectoria de la
formacin. Mxico, Paids, 1990.
G ORDON, Kirk."Criterios para un curriculum bsico", El curriculum bsico: tres enfoques contemporneos" y "El curriculum bsico: una
nueva sntesis". En: El currculo bsico. Mxico, 1989, Paids, pp. 81-117
OCDE, "El concepto de calidad", "El currculo: planificacin, aplicacin y evaluacin" y "Medicin de resultados, apreciacin y supervisin"
en: Escuelas y Calidad de la Enseanza, Mxico, Paids, 1991, pp.37-51, 73-95 y 133-148.
PANSZA, Gonzlez Margarita. "La escuela tradicional, nueva, tecnocrtica y crtica", en: Morn Oviedo, Porfirio, Fundamentacin de la didctica
T.1. Mxico, Tercera Edicin, Gernika, 1988, pp 51-63.
R ANGEL, Adalberto y Teresa de J. Negrete Arteaga. Proyecto de intervencin pedaggica. UPN, 1995.
R OS, Jess Eliseo, Teresa Martnez y Guadalupe Bonfil. Proyecto de gestin escolar. Mxico, 1995, UPN.
SACRISTN , J Gimeno y A. I. Prez Gmez, "Qu son los contenidos de la enseanza?", "La evaluacin en la enseanza" y "La funcin y
formacin del profesor en la enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas", en: Comprender y Transformar la enseanza,
Madrid, Morata, 1992, pp. 171-223, 334-397 y 398-429.
SNCHEZ PUENTES , Ricardo "La didctica de la investigacin social y humanstica en la enseanza superior. Reflexiones epistemolgicas." en:
Revista Cuadernos del CESU No. 31, Mxico, UNAM, 1993, pp. 59-86.
STODOSOLOSKY, Susan. "Contenido, actividad en el aula y participacin de los alumnos" y "Los mtodos de investigacin" en: La importancia
del contenido en la enseanza. Mxico, Paids, pp. 17-48.
WILSON, John D, "Calidad en la enseanza", "Calidad en la aplicacin" y "Evaluacin y mejora de la calidad del rendimiento del profesor",
en: Cmo valorar la calidad de la enseanza. Mxico, Paids, pp. 33-44, 85-101, 101-113.

33

S
PEMINARIO
ROYECTOS DE INNOVACIN

COMPLEMENTARIA

AGUIRRE, Aroldo, Garduo Teresa, Prieto Ana, Rangel Adalberto et al. Libro de histora para el sexto ao de primaria. UPN, 1992, mimeo.
AGUIRRE, Aroldo, Garduo Teresa, Ana Prieto, Adalberto Rangel et al. Gua para el maestro de Sexto ao del libro de histora. UPN, 1992, Mimeo.
ARIAS , Marcos, David Hernndez,y Jaime Ambrosio Ramrez. "La evaluacin de las capacidades superiores el pensamiento mediante los
juegos matemticos." UPN-Instituto Hidalguense de Educacin, Mimeo, 1995.
CANO, Maria Isabel. Utilizacin del espacio de la clase. en: Cuadernos de Pedagoga No. 159 Mayo de 1988.
ECO , Umberto, "El plan de trabajo y las fichas" en: Cmo se hace una tesis, Mxico, Gedisa, 1990, pp. 137- 170.
JITRIK, No, "Me puse a leer y las horas volaron", La lectura no es slo un ojo sobre algo escrito", "El texto es sacado de su estado de reposo
por una mirada", "La lectura crptica seria una lectura deseable" en: La lectura como actividad. Mxico, Premia editora, 1982.
PIZARRO, Fina, "Discurso argumentativo" y "Fallos en la inferencia" en: Aprender a razonar, Mxico, Alhambra, 1986, pp. 25-44 y 45- 64.
R ANGEL, Adalberto. "El primer entorno" en: La configuracin del discurso educarivo en Vasconcelos. Mxico, UPN, 1993.
Seminario para la Paz. La cultura de las armas. Barcelona, 1990.
Z UBIZARRETA, Armando F. "El plan de trabajo" en : La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Fondo educativo interamericano, 1983, pp. 117155.

35

GUA DE TRABAJO

PROYECTOS DE INNOVACIN
GUA DEL ESTUDIANTE

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN

RESPONSABLE: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Unidad Ajusco

COLABORADOR: Juan Carlos Prez Lpez
COORDINACIN DEL PROYECTO: Xchitl Leticia Moreno Fernndez

En la revisin de este curso participaron:

Armando Aguilera Aguilera Unidad 061 Colima, Col.
Mara del Rosario Pin Durn Unidad 081 Chihuahua, Chih.
Elva Lidia Lpez Jimnez Unidad 211 Puebla, Pue.

MARZO DE 2000:

35

PROYECTOS DE INNOVACIN

Esta gua del estudiante del curso

Proyectos de Innovacin
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. de san Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron 3,000 ejemplares.

36