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Sus autores Frostig, M.; Horne, D. y Miller, A., manifestaron que el propsito es
el acercamiento a una percepcin visual ptima, a travs de ejercicios de habilidad para
cada una de las facultades perceptivo-visuales y de la inclusin de una enseanza
gradual en armonizacin con las facultades sensorio-motrices, de lenguaje y de los
procesos de pensamiento para facilitar la adaptacin inicial a la escuela, los primeros
adelantos y el xito en el aprendizaje.
11.3.1. Fundamentacin terica
El Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual (PDPV) considera que la
percepcin visual no es slo la facultad de ver de forma correcta, sino la de reconocer y
discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos, asocindolos con experiencias
anteriores; que el proceso de la percepcin ocurre simultneamente al de las
sensaciones, el lenguaje, los pensamientos y los recuerdos; y, que su enseanza se hace
efectiva cuando se incluye en un plan integral que atiende al desarrollo total del nio. A
continuacin se detallan estos tres aspectos.
La percepcin visual que interviene en la mayora de las acciones que
ejecutamos, presenta cinco facultades que influyen muy directamente en la capacidad de
aprendizaje: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual,
percepcin de posiciones en el espacio y percepcin de las relaciones espaciales.
La coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la visin con los
movimientos del cuerpo o de sus partes.
La percepcin figura-fondo es la capacidad de percibir con ms claridad aquello
que atrae la atencin (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo). Se selecciona
nicamente un nmero limitado de potenciales estmulos del ambiente, que pasan de ser
el centro de inters (la figura), que es de percepcin clara. El resto, constituye el fondo
que es de percepcin confusa. La figura es, pues, la parte del campo de percepcin
objeto de nuestra atencin. Al desviar la atencin sobre otra cosa, el nuevo centro de
inters se convierte en la figura y, lo que antes era figura, ahora se integra en el fondo.
La percepcin de los objetos slo es posible cuando se le observa con relacin al fondo.
La constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los objetos por sus
propiedades invariables. Interviene en la identificacin de formas y objetos
independientemente de su color, de su brillo, de su forma, de su tamao o de la posicin
que adopten.
La percepcin de posiciones en el espacio es la capacidad para percibir un objeto
en el espacio en relacin con el propio cuerpo del observador. Espacialmente, una
persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que estn por
detrs, por delante, por arriba y por abajo.
La percepcin de las relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin
de dos o ms objetos en relacin con el propio observador y unos respecto de los otros.
Esta facultad de la percepcin visual se desarrolla despus de la ms simple percepcin
de la posicin en el espacio de la que es consecuencia.
El programa contempla:
-
La coordinacin visomotora
La discriminacin figura-fondo
La constancia de la forma
Las posiciones en el espacio
Las relaciones espaciales
Aunque las caractersticas del test permitan una aplicacin colectiva, siempre
que se trate de evaluar percepcin visual de nios con dficit visual, se proceder
individualmente de manera que el examinador se cerciore de que se han comprendido
las instrucciones y pueda anotar cualquier incidencia u observacin que merezca la pena
ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducacin de la percepcin visual
(dificultades en la realizacin, comentarios del nio, etc.).
El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual se presenta, en realidad,
independientemente del programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y
Formas.
El Programa Preparatorio. La enseanza por medio de lminas (parte
fundamental del Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, Figuras y
Formas), debe ser precedida y acompaada por la enseanza de diferentes conceptos
(sobre todo, si tratamos con sujetos con dficit en el desarrollo de habilidades
perceptivo-visuales). La capacidad de percibir correctamente los smbolos y figuras que
se presentan en el plano bidimensional, se desarrolla en los nios despus que
aprendieron a reconocer los objetos y sus interrelaciones tridimensionales.
La imagen, concepto, y esquema corporales. La imagen corporal es la
experiencia subjetiva de su propio cuerpo, y su sensacin con respecto a l. Esta imagen
no est expresada con claridad en sus movimientos, pero es posible deducirla de los
dibujos que hace de las personas. Se trabaja a travs de ejercicios ante el espejo, para
que el nio se reconozca y encuentre que su imagen es aceptable; nombrando y tocando
partes del cuerpo; juego de las estatuas; asociacin de movimientos direccionales del
cuerpo con el trazado de lneas; actividades de reconocimiento de lminas y
composicin de cuentos; juegos teatralizados; etc. El concepto corporal es el
conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Se desarrolla despus que la imagen
corporal y se trabaja con los siguientes ejercicios: sealar sobre su cuerpo, el de otro
nio y en una mueca las distintas partes del cuerpo; dibujar la figura humana;
completar el dibujo parcial de una cara o figura.; puzzles con partes del cuerpo; etc. El
esquema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal porque es totalmente
inconsciente y cambia de un momento al otro. Regula la posicin de los msculos y
partes del cuerpo en relacin la una con las otras en cualquier momento determinado, y
vara segn la posicin del cuerpo. Los ejercicios que comprenden la coordinacin, el
equilibrio y la constante adaptacin de la musculatura del cuerpo son excelentes para el
desarrollo del esquema y de la imagen corporal. Ejercicios: hacer que los nios adopten
posturas de otras personas y dibujos; juegos de equilibrio; ejercicios fsicos, etc.
RUIZ, F. et. al (1989). Intervencin Educativa con nios de baja visin. Junta de
Andaluca. Mlaga: Consejera de Educacin y Ciencia. Centro de apoyo a la
integracin de deficientes.
11.5. Glosario