Sociedad de Instruccin Primaria

Departamento Pedaggico

INTRODUCCIN, PRCTICA Y MODELOS DEL

MTODO DE AULA SOCRTICA
(Bibliografa: Texto Mtodo Socrtico, Universidad de los Andes y Fundacin Mustakis)

En este captulo podr encontrar:

Conceptualizacin

Aula Socrtica

Caractersticas

Implementacin del
aula socrtica

Apertura

Seguimiento
Evaluacin

Texto

Preguntas

Actividades
previas

Desarrollo del
seminario

Evaluacin

Ejemplos y Ejercicios de Aula Socrtica

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Conceptualizacin
SEMINARIOS SOCRTICOS
Caractersticas de la Prctica Socrtica

La prctica socrtica se trata de una conversacin, un dilogo intelectual,

en el cual nadie es poseedor de la verdad, pero cuya bsqueda todos
contribuyen con sus intervenciones.
Consiste en la exploracin profunda de las ideas mediante el dilogo, a
partir de la lectura y anlisis de un texto determinado.
Es un mtodo que mediante el uso de preguntas y conduccin de dilogo,
ayuda a los alumnos a elevar sus mentes desde un estado de comprender
o apreciar menos hacia un estado de comprender o apreciar ms.
El dilogo se inicia y gira en torno a una pregunta central, conocida como
pregunta de apertura, y va generando a su vez nuevas preguntas y
respuestas que eventualmente guan al alumno a descubrir nuevos
conocimientos.
En el seminario Socrtico el profesor observa a los alumnos, y pide
explicacin cuando los argumentos son incompletos o confusos. Sin dar su
opinin, acuerdo o desacuerdo con las ideas planteadas.
En el seminario los alumnos deben ejercitarse en el razonamiento, la
prediccin, la proyeccin de ideas, adems de recopilar y analizar los datos
que el texto entrega antes de construir una idea y darla a conocer.
Logra mayores niveles de retencin por parte de los alumnos cuando son
ellos los capaces de generar sus propias ideas. Esto se sustenta en que es
una prctica que:
1. Contribuye a formar una comunidad de aprendices, en que cada
miembro debe contribuir con algo al conocimiento general. Como es
una comunidad el alumno percibe la responsabilidad y la necesidad
de ser parte de sta con sus ideas, generndose por tanto una
actitud ms proactiva ante sus tareas.
2. Favorece la conexin entre los conocimientos previos aquellas
ideas, conceptos, imgenes y experiencias que los alumnos traen
consigo y los nuevos aprendizajes.
3. La comunicacin se ve favorecida en sus cuatro dominios. Los
alumnos aprenden a leer mejor, a escucharse, a exponer sus puntos
de vista de manera clara y coherente y a escribir usando la lgica y
sustentando sus argumentos.

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Implementacin del Aula Socrtica: un modelo y sus elementos

a. El texto: El texto adecuado al seminario se define como un documento
o elemento tangible adecuado al actual nivel de desarrollo intelectual y social de
los participantes.
El primer paso para participar en el Seminario es haber ledo
cuidadosamente el texto asignado. El objetivo de esta lectura no es otro que
aprender a leer interpretando lo que el autor quiso decir y por qu lo ha dicho en
esa forma.
El texto puede ser una lectura literaria, como un extracto de una novela,
una poesa, un ensayo, carta, manifiesto, artculo en cualquier rea del saber-,
una obra pictrica, una produccin audiovisual o una obra musical.
Adems, para su uso adecuado, el texto debe tener: un conjunto de ideas y
valores, un nivel de complejidad adecuado a los participantes, relevancia tanto
para los alumnos como dentro de los objetivos curriculares que se pretende
abordar, y un adecuado grado de ambigedad, que ofrezcan diferentes
interpretaciones posibles de los temas que ah aparezcan.
Por otro lado, resulta de enorme relevancia que el texto logre concitar el
inters de los alumnos. Para esto, se deber buscar lecturas que versen sobre los
temas apropiados a la edad, motivaciones e inquietudes de los alumnos: grandes
preguntas, incgnitas o preocupaciones universales del ser humano.
b. Las preguntas
La formulacin de las preguntas que el profesor utilizar con los alumnos , es
determinante en el xito o fracaso de este mtodo.
Las preguntas deben considerar seis aspectos fundamentales:
1. Claridad: explicar sucintamente qu es lo que se espera que los
alumnos respondan
2. Especificidad: apuntar a un aspecto especfico.
3. Ambigedad: deben permitir que no exista consenso entre los
participantes con respecto a las ideas.
4. Deben ser interesantes y cautivadores
5. Deben guiar al alumno a ir cada vez ms profundo en el texto.
6. Deben seguir una lgica, de modo que el alumno pueda
responderlas y evidenciar que de algn modo est acercndose a
algn tipo de conclusin.
Hay tres tipos de preguntas para el seminario:
Preguntas de apertura
Preguntas de seguimiento
Pregunta de cierre
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La pregunta de apertura es la que inicia la conversacin sobre el texto, y como tal

debe ser lo suficientemente amplia como para generar la participacin y el inters
de los alumnos por participar. En este tipo de pregunta se invita al alumno a
identificar las ideas ms ricas que aparecen en el texto. Se debe tener ms de una
pregunta de apertura pensada, pues en caso que sta no produzca el efecto
esperado, pueda utilizar una segunda.
La pregunta de apertura debe apuntar a la idea principal que desarrolla el
texto, pero generando suficiente controversia y ambigedad como para que exista
una reaccin de parte del alumno.
La pregunta de seguimiento se trabajan una vez que la pregunta de
apertura ha sido trabajada exhaustivamente. Son preguntas ms directas y
focalizadas en aspectos puntuales del texto, que el alumno identificara fcilmente
o bien podr utilizar con relativa soltura como evidencia de su punto de vista. Para
ello, el profesor habr identificado primeramente textos o ideas claves en el
documento y sobre ellos elaborar las preguntas. Estas preguntas van dirigidas a
que los alumnos aclaren sus observaciones o de hacerles ver que no existe
suficiente evidencia para sustentar sus planteamientos y desafiarlos a encontrar
ms evidencias en el texto.
La pregunta de cierre es una sola, pero el profesor debe tener ms de una
preparada, al igual que en caso de la pregunta de apertura. Esta pregunta tiene
como principal objetivo que el alumno relacione aquello que se ha discutido
durante el seminario con aspectos vitales o experiencias de los alumnos.
c. Actividades previas al seminario:
Se ha dicho que uno de los principales objetivos que se obtienen a travs
del Aula Socrtica es el desarrollo de habilidades de comprensin de las ideas.
Para ello, es necesario guiar a los alumnos en esta tarea. Las actividades previas
al seminario proporcionan a los alumnos ciertas pautas y estrategias que facilitan
su comprensin y les ayuda a venir mejor preparados a participar en el seminario.
Las actividades no estn limitadas, sin embargo, a simples guas de lectura.
Por lo pronto, debe cuidarse de generar preguntas relevantes de modo que el
alumno pueda identificar ideas principales, ver cmo stas se relacionan,
identificar los detalles o argumentos que las sustentan, encontrar errores de
argumentacin por parte del autor, distinguir hechos e opiniones, etc.
d. Desarrollo del Seminario:
La prctica socrtica se puede desarrollar en las distintas disciplinas al inicio
de una unidad, como motivacin; durante la unidad o como actividad en que se
realice esta actividad de finalizacin. Es el docente quien decide el momento de

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realizar esta actividad. En cada caso, el profesor deber seleccionar el texto, con
las preguntas especficas y el objetivo del seminario.
El alumno recibir previamente la lectura, para hacer de ella una lectura
crtica, manejando todas las estrategias posibles de una lectura analtica, por
ejemplo, subrayando ideas, interpelando al texto, etc.
El alumno se presenta al seminario con su texto y, lpiz y papel para anotar
y se sentar en el crculo previamente dispuesto por el profesor.
El profesor hace una breve introduccin al seminario, recordando a los
alumnos el protocolo de conducta o las reglas de comportamiento e iniciar con la
pregunta de apertura.
Los alumnos comenzarn a responder las preguntas revisando
cuidadosamente el texto para encontrar argumentos que sustenten sus
respuestas, haciendo citas de pasajes del texto, y aclarando o bien reformulando
sus puntos de vista con ejemplos que aparezcan en la lectura. La pregunta de
apertura funciona como un catalizador que activa la conversacin, pero a partir de
ella surgirn otras preguntas y respuestas.
El profesor es uno ms del crculo, que de manera ocasiona, facilita o
modera, y que bsicamente lo que hace es apoyar a los alumnos para que stos
sostengan su propio dilogo. Recordndoles que se remitan al texto.
Una vez finalizada la conversacin, cuando el tema ha sido explorado
exhaustivamente y todos los alumnos han podido participar en el dilogo, el
profesor pide a los alumnos que evalen el seminario. Reflexionan sobre: el
desarrollo de la conversacin, el flujo de las ideas, la participacin de los dems,
el respeto mutuo, y otros aspectos relevantes. Luego, se da el trabajo escrito, a
modo de actividad posterior al seminario y en forma independiente.
Al realizarlos por primera vez, se recomienda hacerlo de mximo 30
minutos. Utilizando textos breves, una cita, un prrafo, una carta, en un comienzo
de manera de facilitar la participacin de todos los alumnos.
e. Actividades posteriores al seminario:
Estas actividades tienen por objeto lograr que los alumnos establezcan
conexiones entre lo aprendido en el seminario y sus propias experiencias vitales.
Esto se sustenta en la nocin de que existe un mayor grado de retencin de lo
aprendido cuando los contenidos se vinculan a factores emocionales.
Por otro lado, con las actividades posteriores se persigue tambin el
objetivo de evaluar el desarrollo del seminario.
Las actividades posteriores al seminario son tareas sencillas y breves. Se
trata de dar oportunidad para que los alumnos reflexionen acerca de lo que se
convers en la sesin y descubran vnculos entre las ideas nuevas y conocimientos
previos o experiencias propias.
Algunos ejemplos post seminario son:
- Escribir una composicin sobre algn tema especfico que haya sido
trabajado en el seminario.

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Escribir un ensayo que evale o aclare aspectos tratados en el

seminario.
Hacer un trabajo de investigacin a modo de seguimiento del
seminario.
Leer otro texto similar o contrastante. Escribir un ensayo
comparativo.
Hacer algn trabajo creativo ya sea escrito, dibujado o pintado.
Participar en un panel de discusin.
Escribir una carta a alguno de los personales que aparecen en el
texto.
Escribir una carta al diario acerca de uno de los puntos tratados en el
seminario.
Investigar acerca del autor periodo tratado.
Realizar una entrevista sobre el tema.
Redactar una columna para un diario sobre alguna de las
conclusiones del seminario.

f. Evaluacin de Seminarios Socrticos:

La evaluacin de los seminarios se hace a partir principalmente de la
observacin de los alumnos a travs del tiempo, la que proporcionar los datos
necesarios para calificarlos. Se incluyen una serie de pautas adecuadas a
distintos niveles de enseanza y a los objetivos que se persigan que permitirn
al profesor registrar los datos y posteriormente emitir juicios al respecto.
Las razones de por qu se evalan este tipo de prcticas son:
a. Mejora de la disposicin de los alumnos hacia el trabajo.
b. Se restringe el elemento subjetivo, propio de toda observacin. Por ello,
las listas de cotejo, descriptores de conducta, pautas de observacin y
guas que pueden ayudarle a discriminar las actitudes y conductas que
se esperan de los alumnos.
c. Se valora el proceso de aprendizaje como un todo: comprensin de
lectura, expresin oral o escrita, habilidades sociales especficas, etc.
Se evalan:
- las actividades previas al seminario.
- La participacin de los alumnos en la conversacin y sus propias
evaluaciones.
- Las actividades posteriores al seminario.
- Las actividades previas y posteriores suman un total de un 30% en
relacin al peso del seminario en s.
A continuacin se entregan algunas Pautas y Listas de Cotejo para las
evaluaciones.

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