AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

EDUCACIN
PARA LA SALUD

CICLO: V
DOCENTE: Juan Carlos Ruiz
Ocampo

INTEGRANTES:

Guillen Palomino, Yhomira

Galindo Huayanca, Celinda
Apumayta Siguas , Alexia
Ramos Tipacti, Cecilia

COMPETENCIAS EDUCACIONALES

El presente trabajo est dedicado a

Dios, a nuestros padres, maestros y
amigos que da a da nos ayuda para
ser mejores

COMPETENCIAS EDUCACIONALES

INDICE
INTRODUCCIN

ANTECEDENTES

POR QU PRIMAR LAS COMPETENCIAS?

CONCEPTO DE COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Desde el punto de vista educativo nos menciona tipos de competencias

Cognitivas y las actitudinales son:

Metodolgicas:

Humanas:

Sociales:

INDICADORES

Aprender a conocer:
10
Aprender hacer:

10

Aprender a vivir juntos

10

Aprender a ser:

10

QU SON LOS CONTENIDOS?

11

Contenidos Conceptuales

11

Contenidos Procedimentales

12

Contenidos Actitudinales

12

COMPETENCIA LINGSTICA

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COMPETENCIAS MATEMTICAS

18

CONCLUSIONES

25

RECOMENDACIONES

26

BIBLIOGRAFA

27

COMPETENCIAS EDUCACIONALES

INTRODUCCIN
La investigacin educativa ha buscado precisar el termino competencia El conjunto de
comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales
y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin,
una actividad o una tarea (Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde
preescolar hasta secundaria 2002) es el saber hacer que implica habilidades con
saber(conocimientos) as como un valoracin de las competencias de ese saber
(valores y actitudes) con esto se podra decir que la manifestacin de competencias
revela la puesta en juego de conocimientos para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas por esa razn llamamos la movilizacin de los conocimientos ,
pero basndonos en el cambio de actitud de pensar, de hablar ya que estos estn
conectados y demostrndolo por medio del desempeo para realizar una tarea , dentro
del aula debemos de plantear o enfocar en problemas de la vida cotidiana lo que
implica el diseo de situaciones didcticas que signifiquen desafos y observen sus
logros o dificultades.

Para planear estas situaciones debemos de conocer la estructura de un competencia

,ya que dentro de ella est inmerso un verbo el cual indica la accin a realizar por el
sujeto estos deben de ser observables y en infinitivo o presente, el objeto nos indica el
mbito donde se debe de desarrollar la accin y para terminar se plantea unacondicin
que es con base a la relaciones naturales , sociales ,etc. con la estructura antes
mencionada la competencia posibilitara que los conocimientos que se transmitan en la
escuela sean recursos para que el alumno , resuelva problemas repare y tome
deciciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS EDUCACIONALES

ANTECEDENTES
Es donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la
finalidad de brindar una formacin integral.
A partir de la declaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning, establecen las
competencias genricas y especficas de cada disciplina.
Es comn hoy da hacer referencia en los espacios acadmicos a los diseos
curriculares por competencias, a la evaluacin del aprendizaje por competencias y al
desarrollo de competencias para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, dan auge al tema de competencias.
Las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, pues van ms all
del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin.
El concepto de competencia, en educacin, se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas: cognoscitiva
(saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)
abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a travs de procesos que
conducen a la persona responsable a ser competente para realizar mltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales
proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto
especfico y cambiante
El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente
su capacidad de conocer (de conocer los contenidos y procesos a los que se aplican,
sus alumnos y su entorno institucional y cultural) esa capacidad cognitiva, o la
dimensin cognitiva de su competencia personal- profesional implica la capacidad de
comprensin del mundo pues, de otro modo, la funcin educativa perdera su sentido
ltimo: el de dar cuenta (darse cuenta, en el sentido consciente y cognitivo del trmino)
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

de la relacin hombre-mundo, de los hombres entre s y del hombre en s y consigo

mismo.
Philippe Perrenoud (2005:10), en su texto diez nuevas competencias para ensear,
en donde presenta las siguientes familias de competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes;
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin;
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo;
5. Trabajar en equipo;
6. Participar en la gestin de la escuela;
7. Informar e implicar a los padres;
8. Utilizar las nuevas tecnologas;
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin,
10. Organizar la formacin continua.
Se afirma que el enfoque por competencias en la educacin, representa retos
importantes para la docencia y el proceso enseanza-aprendizaje, en virtud de que
implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular
saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a
travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de
contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular y
para

el

desarrollo

del

proceso

enseanza-aprendizaje,

desde

un

sustento

constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la

prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones
de la vida real y que implica la resolucin de problemas.
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

En Mxico, con relacin al enfoque de competencias aun hay mucho por decir y por
investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las
producciones investigativas, adems de que es necesario trabajar sobre la
construccin terica-conceptual de las competencias, as como en los aspectos
pedaggicos, que como bien lo apunta Ruiz Iglesias (2000), es un elemento dbil de
dicho enfoque en el cual hay que poner especial atencin al momento de llevar a cabo
los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los profesores
incorporen aspectos metodolgicos didcticos para fortalecer el desarrollo de las
competencias durante el proceso enseanza-aprendizaje.

POR QU PRIMAR LAS COMPETENCIAS?

Se podran sealar muchas, pero laprincipal tiene que ver con el hecho de vivir en
esoque se ha dado en llamar la sociedad delconocimiento. Lo bsico de nuestra
sociedad esque la principal materia prima de los procesos productivosya no es el
carbn o el acero sino que esel conocimiento, la innovacin, la creatividad.
Se calcula que cada cuatro o cinco aos los conocimientos cientficos se duplican. La
mayor parte de los cientficos que ha habido a lo largo de toda la historia de la
humanidad estn vivos. Esto plantea un reto de colosales dimensiones a la escuela.
Ms all de la alfabetizacin bsica leer y escribir y del aprendizaje de las
denominadas cuatro reglas sumar, restar, multiplicar y dividir es difcil precisar qu
conocimientos son indispensables para desenvolverse como ciudadanos y como
trabajadores.
En tanto que ciudadanos y ciudadanas somos requeridos para opinar sobre temas
cada vez ms complejos, desde el cambio climtico a la utilizacin de las clulas
madre. Adems nos desenvolvemos en escenarios sociales cada vez ms multi o
interculturales, lo que significa que hemos de aprender a convivir con un otro cada vez
ms diverso. No solo eso, los procesos de individualizacin, el incremento de la
autonoma personal frente a las tradiciones grupales, obliga a convivir con personas
cada vez ms singulares y creadoras de su propia historia.
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Nuestra vida cotidiana est transida por la vertiginosa innovacin de las tecnologas de
la comunicacin y de la biotecnologa. Porponer un ejemplo sencillo, una simple visitaal
mdico cuando una dolencia nos preocupaespecialmente nos lleva a acceder enpoco
tiempo a una informacin que hace poco tiempo era impensable incluso siendo un
experto en la materia en cuestin.
Si nos adentramos en el mundo del trabajo la situacin es muy similar. La OCDE
sealaba que desconocemos cmo y cules sern el 60% de los empleos que existirn
de aqu a tres o cuatro aos, que crece el porcentaje de empleos que requieren una
formacin de tipo superior y que los mismos empleos requieren el despliegue de
destrezas cada vez ms variadas.
Adems, y para complicar el panorama, cada vez sabemos ms sobre cmo aprende la
gente y qu mbitos ha descuidado la escuela. El peso del conductismo nos ha llevado
a creer que la gente aprende ms segmentandola realidad en pequeos fragmentos en
forma de asignaturas escolares, cuyo nmero y diversidad se disparatan desde el
primer curso de la secundaria. Sin embargo, ahora sabemos varias cosas. Una de
ellas, en buena medida consecuencia del desarrollo del pensamiento sistmico, es que
la mayor parte de la gente en torno a un 80% para ser ms concretos tiene un cerebro
holstico en lugar de analtico.
Comprender las cosas sistmicamente significa literalmente colocarlas en un contexto,
establecer la naturaleza de sus relaciones. Esto quiere decir que casi todo el mundo
aprende mejor si primero tiene una visin global del problema que se quiere analizar.
Esto casa muy mal con la segmentacin del conocimiento no solo en asignaturas, sino
tambin en cursos.

COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Vivimos en una poca en la que hay que trabajar con

un nuevo concepto de alfabetizacin. Una buena
formacin acadmica no garantiza la posibilidad de
afrontar los retos que en muy diversos escenarios
conforman la vida de las personas.
No solo hemos de desarrollar las dos inteligencias
que valora y trabaja la escuela: la lgico-matemtica
y la lingstica. Junto con ellas existen varias ms
cinestsica, espacial, introspectiva, emocional, etc.
que son indispensables para desarrollarnos como
seres humanos completos, capaces de convivir con los dems, de contribuir al bien
comn y personal. En definitiva, la preocupacin subyacente es la de cmo conseguir
que de nuestras escuelas salgan personas virtuosas.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen
en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Ms an, se habla de
un saber actuar movilizando todos los recursos. La competencia implica poder usar el
conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos

concretos). En este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica,

basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin mayor aplicacin,
a una educacin que adems del dominio terico facilite el desarrollo de habilidades
aplicativas, investigativas y prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia
vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pas.
En sntesis, no se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en un
tiempo dentro de los mismos esquemas. Es un aprendizaje que constituye un capital,
que la persona con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente segn las
circunstancias en que se encuentre. Toda competencia se encuentra esencialmente
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

unida a una prctica social de cierta complejidad. No a un gesto preciso, sino al

conjunto de gestos, de posiciones, de palabras que se inscriben en la prctica que les
da sentido y continuidad. Una competencia no remite necesariamente a una prctica
profesional, y menos an exige que aquel que se dedica a ella sea un profesional
completo. As, uno puede, como aficionado, dar un concierto, organizar viajes, dirigir
una sociedad, cuidar a un nio, plantar tulipanes, invertir dinero, jugar un partido de
ajedrez o preparar una comida.

Desde el punto de vista educativo nos menciona tipos de competencias

Cognitivas y las actitudinales son: Competencias del Aprendizaje y sirven para

valorar la solucin de problemas ante el aprendizaje rutinario, exhibiendo capacidad
en todos los contextos y momentos. Descontinuando las normas y estructura de
razonamiento

puramente

burocrticas,

aprovechando

las

situaciones

aparentemente caticas como oportunidades para estimular la creatividad y la

flexibilidad. Admitiendo expresamente los errores y aprovechndolo para el anlisis
y bsqueda de soluciones.

Metodolgicas: Trasciende el rea ocupacional especfica y nos habla de

desenvolvimiento activo en contextos ms amplios en vista a resolver problemas
complejos.

Humanas: Se refiere a rasgos de personalidad que nuestros alumnos constituyen a

partir de una actitud proactiva en procesos de aprendizajes que prosiguen a lo largo
de toda la vida. Describe dimensiones de la personalidad.

Sociales: Siempre se orientan hacia la transversalidad porque intrnsecamente no

estn restringidas a slo un contexto de desempeo especfico.

INDICADORES
Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica
los procesos y resultados del aprendizaje a travs de conductas observables. Es un
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

indicador que tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el alumno y
cmo lo demuestra. Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba
verificables, para valorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los
objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta
generadora, etc.
El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir o demostrar los cambios
suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razn, conviene tener en cuenta que un
slo indicador rara vez puede abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el
enunciado de una competencia o de los objetivos de un proyecto, unidad o tema
generador.
Por ello, es recomendable precisar y formular varios indicadores de logro, para que el
estudiante pueda alcanzar la competencia.
Cada competencia cuenta a su vez con indicadores de desempeo o sea con
pequeas sub competencias que demuestran que se ha ido adquiriendo la
competencia.
Al conocer cmo se concibe el concepto de competencia y su estructura podemos
hablar de cuando surgieron las competencias estas estn basadas en los Pilares del
Conocimiento:
Los pilares del cocimiento son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser, segn J. Delor:
Aprender a conocer: la disposicin y desplazamiento que en el ejercicio de
investigacin se hace necesario ponerlo en prctica.
Aprender hacer: es apropiarse al contexto en una sociedad determinada.

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Aprender a vivir juntos: como medio de vida en grupo los seres humanos, lo que
abarca todas las condiciones materiales y espirituales en el mbito natural y social,
para la bsqueda de respuesta en la vida y en la sobre vivencia, orientada
estratgicamente a un desarrollo armonioso e integral de las potencialidades del
sujeto.
Aprender a ser: capacidad para actuar con autonoma, reproducindose como un
protagonista de la vida social, adoptando la forma para el tejido de relacin que
permita una vinculacin entre los sujetos del sistema educativo empleando
metodologa que lleven a valorar su propia identidad.
Estos resultados apuntan a la capacidad que debe tener el profesor para operar sobre
s mismo, sobre su contexto y realidad que se refiere a la condicin para poder crear,
modificar y transformar todas las situaciones del proceso, en el cual el estudiante
resultar provechoso en el espacio y tiempo, de la estructuras y relaciones en que se
desenvuelven como sujetos interactivos.
QU SON LOS CONTENIDOS?
Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los
diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las
competencias. En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y
pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar.
Los contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa
de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos
forman parte de unidades informativas ms amplias (lmites, poblacin, actividades
productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que
explican cmo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situacin o un
smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras
regla y ley como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, el principio
de igualdad en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramtica).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o
meta es decir: para hacer algo. Se trata de una destreza que se espera aprenda a
construir el alumno. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de tcnicas
e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma
que puedan aplicarse a otras situaciones (recopilacin de informacin, elaboracin de
resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos, resolucin de
problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o
tica de la educacin. Pueden incluirse tres tipos de actitudes: actitudes hacia los
contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores
comunes a un conjunto de reas o componentes, los que se ven como guas para el
aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el
trabajo compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales
que tienen carcter ms transversal que especfico de un rea (sensibilidad y respeto
por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Todas estas prcticas, a veces, admiten una forma profesional, lo que no tiene nada de
extrao. Las profesiones nuevas rara vez nacen exihilo; stas representan, en general,
el final de un proceso de profesionalizacin gradual de una prctica social, en un
principio difusa y benvola. Es normal que toda competencia reconocida por largo
tiempo evoque una prctica profesional instituida, emergente o virtual.
En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al
principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidad de cada una,
puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad. Un controlador
areo o un mdico deben saber enfrentar una situacin urgente; un comisario de
polica, una toma de rehenes; un ingeniero, un desperfecto imprevisto; un abogado, un
testigo inesperado; un negociador o un jugador de tenis, tcticas nuevas de sus
adversarios, etc.
El establecimiento de una formacin profesional consiste primero en identificar bien las
situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las situaciones relativamente banales,
pero que, no obstante, no demandan un tratamiento de rutina, y las situaciones
excepcionales que requieren la totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre
fra del principiante.
Sin ser simple, este trabajo se encuentra al principio de la transposicin didctica en
formacin profesional [Arsac et al. 1994; Perrenoud, 1994]. En este campo jams faltan
situaciones concretas a partir de las cuales reflexionar. El problema es ms bien no
perderse en su diversidad, reagruparlas y jerarquizarlas para identificar una cantidad
limitada de competencias para desarrollar y los recursos que ellas movilizan.
El problema es muy diferente en el marco de las formaciones escolares generales, en
la medida en que stas no conducen a ninguna profesin particular, ni tampoco a un
conjunto de profesiones. Cul es, entonces, el principio de identificacin de
situaciones a partir de las cuales se podrn reconocer las competencias? Frente a este
problema

se pueden distinguir dos estrategias: la primera es enfatizar las

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

competencias transversales, aunque su misma existencia es puesta en duda [Rey,

1996]; la segunda, fingir desde ahora que las disciplinas forman competencias cuyo
ejercicio en clase prefigurara la puesta en prctica en la vida profesional y extra
profesional.

COMPETENCIA LINGSTICA
En los ltimos meses el debate educativo ennuestro pas vuelve agirar en torno a los
resultados de distintas evaluacionesinternacionales y nacionales (PISA, PIRLS y
evaluacin de diagnstico). Esta situacin agudiza, por un lado, la preocupacin
institucional y poltica por las dificultades que tiene nuestro alumnado para entender lo
que leen, y se traduce en propuestas de actuacin en distintos mbitos. As, la LOE, la
LEA y otras normativas de desarrollo de currculo abordan esta situacin con una
planificacin del currculo por competencias bsicas.
Las principales fuentes de referencia para el nuevo currculo han sido las
recomendaciones de la Unin Europea y el proyecto DeSeCo(Descripcin de
Competencias Clave) de la OCDE, que define las competencias como la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Lo que supone para los sujetos un "saber hacer", un saber de carcter integrador de
los diferentes aprendizajes, formales y no formales y de las diferentes reas y materias
del currculo, con gran valor social y personal que puede aplicarse en diversos
contextos.
Ya el informe de la UNESCO, recogido en el libro La educacin encierra un tesoro
(1996), apuntaba en esta direccin sealando los cuatro pilares de la educacin del
futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.
La competencia lingstica en el currculo espaol se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

regulacin de conductas emocionales. Su contribucin a la formacin de saberes y

conocimiento es fundamental ya que es un instrumento de comunicacin y de
aprendizaje por excelencia que ayuda a la organizacin del pensamiento, al
establecimiento de relaciones y a aprender a lo largo de la vida. Teniendo en cuenta
estas consideraciones, la competencia lingstica se perfila, sin lugar a dudas, como "la
competencia de las competencias" necesaria para la adquisicin de las dems, y por
tanto para el desarrollo personal y social de los sujetos.
La definicin de competencia y de competencia lingstica nos llevara a considerar
aquellas prcticas de la lectura y escritura que tienen en cuenta la planificacin de
actividades con sentido y la creacin de un contexto de diversidad de textos de uso
social. La tarea de la escuela sera la ampliacin de los contextos informales a otros
mbitos sobre todo los formales queimplica la adquisicin de competencias
especficasque sin una enseanza reglada muchos alumnos y muchas alumnas no
adquiriran.
De todo esto podemos deducir la importancia desde el punto de vista didctico de la
creacin de situaciones con sentido en el que sea necesario leer y escribir, utilizar
diversos tipos de textos, fuentes, materiales y recursos, con diferentes propsitos y con
diferentes interlocutores.
Respecto a esto, dos consideraciones:
1. Hablbamos al principio de "competencia de las competencias" para referirnos a la
competencia lingstica, y en concreto la lectura y escritura, por su relacin y
contribucin a otras competencias, como pueden ser "la competencia digital y
tratamiento de la informacin (incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin) y la competencia de aprender a aprender, que posibilitan el
aprendizaje a largo de la vida. Por tanto, esto nos lleva a una concepcin de la
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura relacionada no slo con otras
competencias sino tambin con otras reas o materias.
2. La adquisicin de competencias, y por tanto la lingstica (lectura y escritura), no
slo se da en el aula sino que el centro puede ser un buen marco de referencia para

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

el desarrollo de stas a travs de diversas medidas organizativas y funcionales (uso

de la biblioteca de aula, actividades complementarias y extraescolares...).
Pero adems va ms all y tiene lugar no slo en los tiempos y espaciosescolares
sino que se da en otras situacionessociales y comunitarias de referenciapor lo que
estn mediadas subjetiva yculturalmente (Vase las distintas evaluacionescitadas).
Por tanto, se requiere dela corresponsabilidad social de la comunidadeducativa.
Para terminar, sealar que cada vez hay ms material publicado que apoya el
desarrollo de prcticas docentes para la enseanza y aprendizaje de la lectura y
escritura que tiene en cuenta estas ltimas consideraciones apoyadas en numerosos
estudios e investigaciones.
En el informe PIRLS (2006), ,se define algunas de las caractersticasde los contextos
de aprendizaje de la lecturaencaminados a la adquisicin, en este caso, de la
competencia lectora:
En el contexto familiar son importanteslas posibilidades de acceso a
diversostipos de material impreso, de compartirprcticas de lectura y escritura
(lectura decuentos, comentarios de libros...), deactividades extraescolares
(visitas abibliotecas...) y las relaciones familia yescuela (comentar los libros y
lecturas querealizan...).
En el contexto escolar, a travs de laorganizacin de tiempos y espacios que
lofaciliten, recursos como la biblioteca, material multimedia, internet.
En el contexto de aula, la formacin delprofesorado en la enseanza de la
lectura,el clima y estructura del aula comoel intercambio de informacin y
opinionessobre actividades de lectura, los materialesdidcticos utilizados, el uso
de las tecnologas,la biblioteca de aula (variedadde tipos de textos en diversos
formatos,impresos y electrnico y digitales), lasestrategias y actividades de
lectura.
Con respecto a las actividades de aula, el citado informe seala que las actividades
ms relevantes para el desarrollo de la competencia lectora incluyen la integracin de
las cuatro destrezas lingsticas: comprensin lectora, expresin escrita, comprensin
oral y expresin oral. La competencia lingstica ligada a la comunicacin oral cobra
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

especial relevancia 32 N 66 abril de 2008 integrada en estas actividades: permite la

reflexin metalingstica, la interaccin e intercambio de conocimientos y negociacin
de significados con otros (nios y nias de su edad, otras edades y personas adultas),
la elaboracin de discursos orales formales, etc.
Combinando ambas consideraciones, Tolchinsky y Sim(2001) sugieren escribir y leer
a travs del curriculum, ya que la mayora de las actividades que se realizan en la
escuela requieren leer y escribir. El trabajo sobre la competencia lingstica, sobre la
lectura y escritura en reas no lingsticas, que tiene una larga trayectoria en otros
pases, debera pasar a formar parte de las preocupaciones didcticas de la
generalidad del profesorado.
El supuesto bsico en que se sustenta esque en estas reas se da una
autnticanecesidad de trabajar distintos tipos de texto con distintos contenidos y
diversas formas textuales y gneros (ensayos, exposiciones, definiciones, noticias...)
para cubrir necesidades concretas, planteando hacer objeto de reflexin y planificacin
dichas actividades. Algunas de las razones con las autoras justifican este enfoque:
Facilita el acceso, el conocimiento yaprendizaje de los contenidos de las
distintasreas.
La relacin que tiene la lectura y escrituracon el rendimiento escolar.
La posibilidad que ofrece de reflexionarsobre las caractersticas de los
distintostipos de texto en tareas con sentido, concontenidos y propsitos
definidos.
La necesidad de preservar el contenidoespecfico de cada una de las reas
delcurrculo (vocabulario especializado, textosespecficos, maneras de leer
adecuadaen cada rea...).
Para concluir, la competencia comunicativa debe considerarse en el contexto social en
el que estamos inmersos, multicultural y plurilinge, y todas las implicaciones que tiene
para el aprendizaje las distintas destrezas comunicativas, tanto en la lengua de
instruccin como en otras lenguas, lenguas familiares y lenguas extranjeras. Adems,
la sociedad de la informacin y conocimiento en la que estamos inmersos nos lleva a
otras formas de alfabetizacin, siendo la alfabetizacin digital de gran importancia para
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

el desarrollo de las competencias bsicas, establecindose una relacin estrecha entre

la competencia digital y tratamiento de la informacin y la competencia lingstica,
implicando otras formas y usos del lenguaje -oral y escrito- principalmente por el uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin.
La complejidad de la realidad justifica el
desarrollo de la competencia comunicativa
para abordar tareas tambin complejas y en
distintos contextos, traspasando las paredes
del aula y el centro.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
En el ao 1980, en el IREM (Institut de Recherche surl'Enseignement des
Mathmatiques) de Grenoble se realiz un estudio entre el alumnado de nivel primario.
Una de las preguntas planteadas fue la siguiente: "En un barco van 26 ovejas y 10
cabras. Cul es la edad del capitn?" De los noventa y siete chicos y chicas que
respondieron, setenta y seis dieron una respuesta numrica para el problema.
Probablemente ese resultado numrico fue fruto de realizar alguna operacin con los
datos del problema. Es decir, ese alumnado seguramente conoca los conceptos de las
operaciones con nmeros, los procedimientos para realizarlas y quizs su actitud era
muy positiva, pero estaba claro que esos conocimientos no fueron capaces de
aplicarlos adecuadamente en la resolucin del problema. Hoy diramos que no eran
competentes.
Existe ya mucha bibliografa sobre las competencias bsicas y nosotros no
pretendemos en este artculo teorizar sobre ellas. Pero, para fijar un poco la idea
vamos a dar una definicin de competencia bsica que nos parece muy clarificadora.
En el documento Educacin y formacin, 2010 editado en 2005 dentro del proyecto
europeo de trabajo para la unificacin de las enseanzas se dice: "Las competencias

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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

se definen como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes

adecuadas al contexto."
Como vemos, aparecen los contenidos que llevamos ms de una dcada aplicando en
la enseanza no universitaria, con la nica salvedad del aadidocorrespondiente a que
esos conocimientos deben ser adecuados al contexto. Es decir, nuestro alumnado,
para ser competente debe ser capaz de aplicar lo que aprende a resolver problemas en
distintas situaciones que se le puedan presentar. El profesor canadiense Claude Gaulin
realizaba en una ocasin un smil que creemos muy adecuado. Deca que los
conocimientos son como una caja de herramientas para un obrero. La caja puede estar
muy bien surtida, pero si el obrero no sabe utilizar correctamente las herramientas, la
caja no sirve para nada.
Pensamos que, para que el alumnado trabaje y desarrolle las competencias bsicas, es
necesarioun esfuerzo por parte de toda la comunidad escolar.
Deben existir cambios en la organizacin y funcionamiento de los Centros. Por ejemplo:
incentivar la participacin del alumnado, dinamizar la organizacin y funcionamiento de
la biblioteca escolar, planificar adecuadamente las actividades complementarias y
extraescolares, favorecer la accin tutorial, hacer ms giles y flexibles tanto el
agrupamiento por grupos estancos del alumnado como la distribucin de la carga
horaria del profesorado.
Tambin son necesarios cambios desde el punto de vista de la actividad docente y el
diseo de los currculos. Entre otros destacamos los siguientes: poner en prctica el
uso de metodologas y recursos didcticos ms centrados en la actividad, desarrollar
currculos ms integrados, apostar por el trabajo en equipo entre los docentes ms que
por la accin individual, coordinacin entre los diferentes departamentos, fijar ms el
foco en los mbitos educativos que en las materias, facilitar la realizacin por partedel
alumnado de trabajos monogrficos u otros de naturaleza anloga que impliquen a
varios departamentos didcticos.
En este artculo presentamos dos actividades con las que creemos que se pueden
trabajar las competencias bsicas desde el rea de matemticas.
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COMPETENCIAS EDUCACIONALES

Desde hace ya varios aos, hemos intentado presentar a nuestro alumnado los
contenidos matemticos que bamos a trabajar relacionndolos con aspectos que
tenan que ver con la vida cotidiana y enmarcada en un contexto real. Es decir, y
apropindonos de una idea del profesor Toms Recio, intentbamos hacer visibles las
matemticas que existen a su alrededor. Para conseguir este objetivo hacemos uso con
frecuencia de los medios de comunicacin: prensa, televisin, Internet.
En la primera actividad utilizamos la prensa como recurso didctico, en este caso una
noticia aparecida en la edicin digital del diario El Pas del 28 de noviembre de 2007.
En ella se hace referencia a la subida de precios que ha tenido lugar en Espaa desde
la entrada del euro. Para ilustrar el reportaje se insertan dos imgenes.
Las imgenes las mostramos al alumnado a travs de un proyector o las repartimos en
fotocopias. Les dejamos tiempo para que las analicen, y a continuacin les planteamos
lassiguientes cuestiones:

Qu informacin se pretende transmitir con

las dos imgenes anteriores?
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Qu producto ha tenido mayor subida de precios? Y cul ha tenido menor subida?

No crees que falta algn dato para poder comparar adecuadamente las subidas de los
distintos productos? Cul?
La actividad la trabajamos con todo el grupo, dando lugar a un debate en el que
invitamos al alumnado a que exprese sus opiniones de forma razonada. Los profesores
y profesoras actuamos como moderadores y tambin corregimos los errores en las
respuestas que no son detectadas por el conjunto del alumnado.
El error ms comn consiste en creer que el producto que ms sube es aquel que ms
aumenta de precio en valor absoluto, es decir el metro cuadro en Madrid, que pasa de
1.439 euros a 3.747, siendo su crecimiento en valor absoluto de 2.308 euros. Pero lo
importante no es el crecimiento absoluto, sino el relativo, es decir el tanto por ciento de
aumento respecto al precioinicial. Y es significativo esedato en la revista HOLA!,pasa
de 1,50 euros a 3,06.Con un aumento de 1,56euros. Es decir, un cien porcien.
El aspecto anterior lo desarrollamos con ms profundidad pidiendo al alumnado que
elabore una hoja de clculo donde exprese de forma clara y ordenada lo explicado
anteriormente.
Tambin pedimos al alumnado que elija un producto de los presentes en las imgenes,
el que ms les interese, y busque informacin en Internet o en otros medios de cmo
ha evolucionado su precio en los ltimos aos. De esta forma trabajamos la
competencia digital y de tratamiento de la informacin.
Es evidente que con esta actividad trabajamos la competencia matemtica en sus
distintas versiones: conocimiento de los nmeros y de las operaciones bsicas,
comprensin de los trminos y conceptos matemticos, capacidad para aplicar las
matemticas en situaciones de la vida cotidiana.
En lo que se refiere a la competencia de comunicacin lingstica, la actividad permite
al alumnado interpretar y procesar informacin adems de formular y expresar ideas de
forma razonada y adecuadas a un contexto.

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Tambin trabajamos la competencia social y ciudadana, puesto que la actividad invita a

que el alumnado comprenda la realidad social en que se desenvuelven como
consumidores que son. Y ahondando en este mismo aspecto, tambin ponemos en
juego la competencia referida a la autonoma e iniciativa personal, por estar presentes
dentro del desarrollo de la actividad las capacidades de elegir, afrontar problemas y
demorar la necesidad inmediata, en definitiva, la capacidad de ser un consumidor
responsable y un ciudadano crtico. Para la segunda actividad utilizaremos un vdeo de
una carrera de atletismo que se puede encontrar en la siguiente direccin del buscador
youtube:

En el vdeo se puede ver, en distintas tomas, la carreraen la que el atleta jamaicano

AsafaPowel consigui el actual record del mundo de los 100 metros, dejando la marca
en 9.74 segundos. La carrera tuvo lugar el domingo 9 de septiembre de 2007 en la
localidad italiana de Rieti.
A continuacin, preguntamos al alumnado en gran grupo qu matemticas estn
presentes en el vdeo.
Por supuesto, en sus respuestas aparece el 9.74 y hay quien menciona que se puede
expresar en kilmetros por hora la velocidad media en la que el atleta ha hecho los 100
metros. Les pedimos que realicen los clculos necesarios. Esta velocidad es de
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aproximadamente 37 km/h. Quedamos todos impresionados, casi 40 kilmetros en una

hora.
Les ayudamos un poco en el empeo de visualizar las matemticas presentes en el
vdeo. Les solicitamos que cuenten las zancadas que da el atleta.
Son cuarenta y cuatro zancadas. Hacemos las siguientes preguntas:
Cuntas zancadas da el atleta en un segundo? (cuatro zancadas y media)
Qu distancia media recorre el atleta en cada zancada? (dos metros y veinte
centmetros).
Y en un segundo? (diez metros con veintisis centmetros).
Las respuestas que obtienen les hacen reflexionar sobre la proeza realizada por el
atleta.
Planteamos tambin por qu el tiempo de las carreras de Frmula 1 o de motos se da
hasta en milsimas de segundo y las de maratn slo en horas, minutos y, a veces,
segundos.
Buscamos ms conexiones entre deportes y matemticas: tipos de puntuaciones,
clasificaciones, medidas y formas de los diferentes recintos deportivos.
Pero el vdeo no slo permite trabajar la competencia matemtica. A la vista de las
preguntas planteadas ms arriba, tambin tratamos la referida al conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y natural, al desarrollar habilidades como la de observar
la realidad con curiosidad y espritu crtico, y aplicar los conocimientos cientficos
estudiados a diferentes situaciones y contextos de la citada realidad.
En otra vertiente de esta misma competencia, tambin se plantean habilidades
referidas a hbitos de vida saludable en lo que se refiere a la prctica de actividades
fsicas y deportivas.
Pero, ahondando en este tema, tambin podemos hablar de la utilizacin de drogas y
otros tipos de sustancias nocivas para mejorar las marcas de forma fraudulenta.
Deporte, medios de comunicacin, publicidad, ingresos econmicos. Aqu entra en
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juego la competencia social y ciudadana, que permite comprender la realidad social

que nos rodea y ejercer una ciudadana crtica y reflexiva.
Por otro lado, y al ser 2008 un ao olmpico, podemos utilizar este vdeo para que
busquen informacin sobre: las Olimpiadas en la antigua Grecia y en la poca
moderna, ciudades y pases de celebracin, polmica actual ante la eleccin de Pekn
como sede de las Olimpiadas. Estamos trabajandola competencia cultural al poner en
accinlas

capacidades

de

apreciar,

comprender

valorarcrticamente

una

manifestacin cultural.
En lo que respecta a la competencia digital y tratamiento de la informacin, pedimos al
alumnado que busque, clasifique, represente y analice datos referidos a la evolucin
del record de los 100 metros lisos desde mediados del siglo pasado hasta la actualidad.
De forma natural aparece la pregunta respecto a qu puede ocurrir con dicho record en
el futuro, cul ser su evolucin?

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CONCLUSIONES

El estudiante para afrontar su futuro con xito debe saber cules son sus valores
necesarios para desarrollar las competencias que posteriormente les servirn en el

desempeo de la sociedad.
Al igual que el docente debe de propiciar la Interaccin entre las personas y el
ambiente, lograr que reflexione ante sus acciones de las causas y competencias,
practicando el mtodo de la experimentacin, formulando problemas utilizando el

conocimiento mediante habilidades de pensamiento.

Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didcticas que
permitan utilizar el conocimiento en la resolucin de problemas con habilidades y

destrezas.
La situacin didctica: es una creacin de un ambiente de aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que articuladas entre s promueven las competencias
estas responden a las necesidades del grupo llevando as una secuencia didctica
en donde se llevaran a cabo actividades que favorezcan la competencia.

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RECOMENDACIONES

La evaluacin deber tener una dimensin formativa , misma que reafirmara el

concepto de evaluacin as como valorar dos aspectos como el evaluar atreves de
problemas reales que sean significativos para los alumnos y al mismo tiempo la
evaluacin como el resultado de la integracin de mltiples evidencias no exmenes
de memorizacin si no que obliguen a realizar operaciones cognitivas como la
ejecucin de un proyecto o resolucin colectiva de un problema , evaluacin por
portafolios y evaluacin por rubricas lo que en algn momento le podr permitir al
alumno hacer un ejercicio de reflexin sobre la evolucin de su aprendizaje en la
evaluacin por rubrica se tipifican niveles o condiciones de desempeo que se
indica en su dominio de esta manera podemos afirmar que la evaluacin es una
forma diferente que recupera elementos bsicos y constituye un reto para los

maestros considerados ahora profesionales del aprendizaje.

Teniendo claro que las competencias que se plantean en la nueva reforma y que
deben de ser para afrontar una sociedad ms exigente, es un reto para el docente
desarrollarlas dentro del aula ya que implica un cambio considerable en el trabajo
escolar, el cual necesita partir de la identificacin de situaciones que emerjan de
contextos reales ya que desarrollar una competencia significa lograr una articulacin

entre la informacin el desarrollo de la habilidad.

El trabajo atreves de situaciones- problemas casi no puede utilizar los medias

actuales de enseanza, concebidos en otra perspectiva.

La evaluacin ha sido interpretada durante mucho tiempo como sinnimo de
medida, sin embargo esta concepcin ha cambiado y los docentes somos los
primeros en reconocer la necesidad de reconocer que en los procesos de
enseanza aprendizaje requiere de un modelo de evaluacin cualitativo que
permita reconocer de manera amplia los procesos de aprendizaje por los que
transita el alumno.
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BIBLIOGRAFA
Competencias Educacionales
http://colegioyeducacion.blogspot.com/2011/08/promover-competenciaseducacionales.html
https://es.scribd.com/doc/62619171/Que-son-las-Competencias-Educativas
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/know
ledge_compet_ibewpci_8.pdf
http://lizzi2012.blogspot.com/2013/04/competencias-educativas-7.html

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