-{

.ryil
I

!:j9
,ri
.:t.
)l

6.

EL CEIP LA NAVATA (rI). LOS CONTENIDOS

CURRICULARES. ENTRE LO PREVISTO
Y LO IMPROVISADO

Sin duda, una de las cuestiones clave en cualquier proceso de

innovacin educativa es el del conocimiento escolar. En un colegio como La Navata esta es una cuestin que aflora por numerosos poros. El profesorado ylas famiiias reacios al proyecto
desean libros de texto. La ausencia de este tipo de libros hace
planear la permanente sospecha sobre si realmente el alumnado est aprendiendo lo que debe aprender.
Este capnrlo se estructura en tres secciones. En la primera se
apafia una reflexin sobre la ausencia de libros de textos en el
ms amplia- explica cmo se
CEIP La Navata. La segunda
-la
elaboran los materiales curriculares con los que trabaja esta escuela. La tercera anaLzael modo en que este centro informa sobre las cuestiones curriculares a los profesores que se incorporan
cada nuevo curso ---tn tomo a un tercio dei claustro- y alas{a'
mias. X finalmente, se aBortan unas conclusiones.

1.

j:, .:

,:,
11.

i,

POR QU NO HAY LIBROS DE TEXTO?

Los materiales curriculares que se utilizan en este centro proliceden de fuentes diversas: libros de todo tipo

-incluyendo

Esruplo or csos

Er CEIP L Navar (II). Los coNTENIDoS

cURRICULARES: ENTRE

Lo PREVISTo"'

bros de texto-, enciclopedias, informacin y ejercicios baj,

dos de Internet, ovD, folletos diversos, algunos de los escritos
de los propios alumnos y un largo etcten. En definitiva, sl
rasgo curricular ms llamativo de este centro es que la vida en
las aulas no est dictadapor el libro de rexro. Esto significa qus
los alumnos no han de adquirir tal. material y que el prof.rora_
do no tiene resuelto de antemano el guin curricular que ha de
vertebrar sus clases. En las entrevistas los nios sealaban que
esta es una de las grandes ventajas que ven en este colegio: no
han de basarse en el libro de texto y eso les permite decidir los
temas sobre los cuales investigar y leer. Incluso algunos sealan,
como hemos visto, que "nosotros podemos elegir io que estudiamos" o que "estudiamos cosas que estudia gente de la ESo,,.
La ausencia de libros de texto provoca un leve desconcierto
entre ciertos sectores de las familias y entre Ia mayot parte de
los profesores recin incorporados al centro. A los primeros les
plantea la duda sobre cules sean los contenidos cognitivos que
aprenden sus hijos y si no estatn en situacin de desventaja
con reiacin a otros cenffos. A los profesores recin llegados
les asalta el miedo alvaco de tener que enfrentarse a una clase
sin el parapeto del saber ofical condensado en el libro de rexto. Uno de los objetivos del colegio es ttatar de convencer a familas y profesores recin llegados de que no hay motivo alguno para el pnico.
Algunos padres que disienren de la ausencia de libros de
texto, lejos de llevar su planteamiento al escenario democrtico
del consejo escolar o las asambleas del ApA, se refugian en la dictadura del hogar. El caso pamdigmtico,y quizs rayano en la
ilegalidad, es el de unos padres que someten a su hijo a la sobrecarga de estudiar en el verano y alolargo del ao acadmico libros de texto correspondientes a su curso, es deci crean en su
hogar una escuela paralela o, ms bien, una contraescuel a. Sera

algo as como la suma del home-scbooling-padtes que no escolazan a sus hijos y pretenden ensearles en su hogar- y la
puertas afuera del hogar-. El reescolanzacin pb1ica
-de
sultado es la desorientacin de su hijo: cules son los saberes
legtimos?, los de mi casa o ios de la escuela? El nio llega aJ
colegio cansado: su verdadero y extenuante trabajo es el rancio
academicismo al que le han sometido sus padres'

t48

r49

El conocimiento escolar ha de conectar y, si es posible, partir de los conocimientos previos de los alumnos y de sus inquietudes. Grosso modo estasera la clave de bveda de eso que se
ha dado en llamar constructiuisrno, tffiino este que no caba
aqu ser entendido como una opcin por un enfoque cognitivo
dogmticamente delimitado, sino como la idea de que 1o bsico
de la educacin no es tanto el ensear

apalabra del

profesor-

-l
de los alumnos-'

Como se
dinamismo
como el aprender
-d
de
temen,
se
como
algunos
tfata,
fio
se
vet a continuacin,
que el profesor thelatoallay deje a los alumnos a su libre albedro. Hay una intensa labor de direccin y de coordinacin por

parte del profesor. Aqu se parte de que el conocimiento es

controvertido, sujeto a discusin y de que el debate {ormapatte sustancial de 1a ciencia. Esto es especialmente cierto en unos
tiempos como los actuales en los que la renovacin de los conocimientos es continuay en que buena parte de 1o que se ensee hoy en a carccer e validez dentro de pocos aos. Por
ejemplo, en la visita que hice junto con los alumnos de segundo
de primaria al museo de la Telefnica descubrimos que el inventor del telfono no es, como se crea hasta hace unos meses,
GrahamBell, sno Antono Meuccil.

!rl

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$
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I
i
I

1 En junio e2002 Estados Unidos reconoci oficialmente a Meucci

(180S-1389) como el inventor del telfono, en vez del americano Alexander
Graham Bell, quien patent el invento en 1876, arrebatndole fama y dinero

!
I

Esruoro DE c sos

El nio no

un cientfico solitario que construye su cors_

cimiento. Lalabor de gua, de coordinacin y de establecimiento de lmites y de orden por parte del profesor es absolutamente imprescindible. Aqu hay en juego dos concepciosg
antagnicas del proceso de enseanza-apfenzaje. En su obr
El juicio rnoral del nio2 Piaget describe dos tipos de relacin
nio-adulto. La primera es una relacin coercitiva o heternoma en la que el adulto espera que el nio obedezca porque as
se le dice. Por contra, en una relacin cooperativa el adulto rnintrniza el ejercicio de una autoridad innecesaria para abrir posibidades al nio de modo que construya su propio conocimiento. El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando es el
alumno quien asume responsabfidades. El informe IISA 2000
afitma que los alumnos que tienen una fuerte motivacin y
que controlan su proceso de aprendnale obtienen mejores resultadosr.
Con motivo de una denuncia presentada antelainspeccin
educativa por un grupo de padres que desconfiaba sobre la ades

quisicin de conocimientos por parte de sus hijos se pudo

comprobar que, cuando llegan a la secundaria, el rendimiento
de los nios y nias de este colegio es levemente ms alto que la
media de quienes proceden de offos centros de primaria.
Se trata de un conocimiento en e1 que la interaccin entre
iguales y entre estos y el profesor es frrndamental. De hecho, tai

Nvr (II). Los

fuCEP L

coNTENIDos cuRRICULARES: EN'IRE

Lo PREVISTo"'
l

a'la interaccin entre

coflo explicaban Monereo y Duran
que proLrrui., factlita el proceso de socializacin al tiempo
'3;;".e1 desarrolio de destrezas sociales (una profesora de un
dice que estos niinrtlr"r" receptor de alumnos deLaNavata
de los
ir, ,"U* rellcionarse con los adultos),delala rcIativtzacin
eley
la
autoestima
puntos de vista, ei despliegue

irpi"t

rendimiento acadmico'
contenidos currilHuy una clara intencin de conectar los
es porque
.ulur", con la actualidad' Si se trabaja sobre Goya
se
Adems
*, exposicin que los alumnos-han visitado'
iu,
'mn"iunr"*,o,
Mundo en este caso- sode a1gn diario

v aci6n del

-El

bre esta cuestin'

2.

MATERIALES CIIRRICULARES

de una elaEl materiai curricular de los alumnos es producto

dispone de
Lorucin dentro del propio centro' Cada alumno
el que consun cuaderno d. gurunilio -agenda escolar- en
plan semanal e tabajo y los conte-

r;rnlas tateas pata cas^,su

nidos de los controles.

aproxirnadamente se corresponen unas fichas

den con las teascurriculares- 5s 5usls hacer
la profesora'
por
las cuales son corregidas
Las tareas de zonas

-que

sueltas-,

-iroim
IJn o.rcorregidas
a aqrrcl. Resulta curioso comprobar que si uno escibe en el buscador Google
en ingls quin invent el telfono (<<rVho invented the telephone?>>) la respuesta es Bell. Sin embargo, si se hace en espaol aparece la referencia a
Meucci.
2 Citado en R. Vries y R. Edmiaston, <<Misconceptions About Constructvist Educaon>>,Tfse Constructiuist,vol.l, nm. 1, p.4, 1988.
) Clr. C. Artelt, J. Baumen, Julius-McElvany y P eschag Learners for Lift ,
Pars, oECn,200l.
150

pueden ser depositadas en las bandejas de

en la primera
archivar, mejorar o revisar. Las fichas que estn
alumnos en la
de las bandejas citadas son archivadas por los
que tiene caa cuaT' Los de la segunda preci-

,urputud"

*illu,

t cjr[.""reo

D. Duran , Entramad.os. Mtodos de aprendizaje cooperati

p' 22 '
uo y colaboratit'to, Barcelona, E eb,2002,

t57

$l
f

Esruolo

DE cAsos

san una mejora por patte del alumno. Los de la tercera est{
pendientes de evaluacin por la profesora.
A su vez los alumnos disponen de un cuaderno grande ds_
nominado "libro importante". En 1 constan los conocimie_
tos ms significativos que se van adquiriendo a io largo del
curso.

Cmo se van llenando de contenido todos estos materia_

les? El modo de funcionamiento curricular del cenuo convierte
a nios y nias en aprendices autnomos guiados por una profe:
sora capaz de estructurar y de orientar ias inquietudes cognitivas
de aquellos y de conectadas con las prescripcones curriculares
oficiales. Esto se consigue gracias altrabajopor proyectos, a las
asambleas de aula, al manejo de la prensa, a la biblioteca del
au,1,a, a las visitas fuera del centro, a la conexin a Internet y la
informtica en general y a a7gn que otro elemento ms. Lo vemos a continuacin.

2.L. Trabajo por proyectos

Este es un centro que ttabaja a pafik de proyectos. Un proyecto es un rea de inters
ejemplo, los medios de co,
-por
municacin- en torno al cual
se pueden hacer girar todos o
la mayor parte de los contenidos, procedimientos y actitudes
que se desean desarrollar en un ciclo, un curso o una parte
de 1. Adems, los proyectos tienen la enorme virtud de conectar la docencia y 1as inquietudes cognitivas en todas las
aulas de1 centro. No slo eso: es capaz de provocar la implicacin de las familias. Por ejemplo, en el segundo trimestre
del curso se ttabaj sobre los medios de comuncacin. Cada
aula decide qu aspecto trabajar de los medios de comunicacin: la prensa, el cine, los satlites, etc. Todo el coiegio hace

Et,cErP La Nvara (II). Los coNTENrDos

cuRRrcuLARES: ENTRE

Lo pREvrsro...

ver que se ttabaja este tema. Se inventa un lema (,,Conecta,

contacta y compafte") que apafece rotulado a la enada en
el hall,los nios de sexto curso lo imprimen en las camisetas
je su viaje de fin de estudios y es el modvo de la fiesta de
carnaval. Durante unos das la bibliotec
desvn- se
convierte en una exposicin de medios de comunicacin cu_
yos materiales son aportados por los padres (es increble la
cantidad de objetos que se pueden reunir cuando se cuenta
con el entusiasmo de la gente). La prensa local se hace eco de
esta exitosa exposicin. Algunos viernes por la tarde se pro_
yectan pelculas sobre las cuales se est hablando en las aulas.
Las visitas
ejemplo, al museo de Telefnica- que ha_
-por
cen los nios fuera de la escuela estn relacionadas con el
proyecto. Las visitas que reciben tambin estn en la misma
rbita. La pausa del medioda se dedica a una reunin en la
sala de profesores con profesonales que trabajanen un conocido programa de radio. Es decir, se desarrolla un intenso
sentido de pertenencia, de comunidad de aprendiz aje, al que
resulta difcil sustraerse.
A-1 igual que ocurre con las asambleas, el trabajo por pro,
yectos es una ocasin extraordnaa paru desarrollar ros contenidos curriculares al hilo de las inquietudes de los arumnos.
son los alumnos quienes deciden sobre qu han de investigar
y son ellos quienes han de realizar eltrabajo de investigacin.
A continuacin expongo un ejemplo del comienzo de un
ftabajo por proyectos en una clase de cuarto. Un alumno ha
trado informacin sobre el nacimiento del cine; otro, un peri_
dico dei dia en que naci
cual la profesora fotocopia ra
-del
cartelera-. Una nia hace
una presentacin sobre el naci_
rniento del cine en Hollyrrrood.
De uno de los extremos dela pizana cuelga un enorme ro_
llo de papel que transmite la invitacin a aportar muchas y va153

Esrutro

DE cAsos

(II). Los coNrENIDos

fuCEIP L Nvra

riadas ideas. Primero se determina

qu sabe el alumnado y
pus se centra en io que quiere

rub..

".-

Lo PREVISr9...

Clrl,e un cierto alboroto mientras se mantiene esta aportacin

de ideas.

Seguidamente, pasan a citar pelcuias espaolas: Manalito

Qafotas, El robo rns grande, El otro lado de la cama, Los lunes
al sol. Ngunos creen que ET o Buscando a Nemo son pelculas

Profesora: Qu sabis vosotros del

cine?

Alumno: Antes el cine ea en blanco

Alumno: Eramudo.

6URRICULARES: ENrRE

y negro.

La profesora va escribiendo las ideas que

surgen.

esPaolas.
No sale a relucir ninguna pelcula de Amrica Latina o de
l\{atruecos, pese a 1a presenca de alumnos de esas regiones.

Alumna:

Habis investigado el cine de vuestos padres y abueios? Habis visto pelculas en blanco y negro?
Haba un cine donde ponan pelculas antiguas.

Profesora:

No habis dicho nada sobre cmo

Profesora:

se hace

una pelcula,

qu personas intervenen en una pelcula?

Entre una.nube de manos levantadas los nios citan actores, directores, cmaras, guionistas, protagonistas, productores, fotgrafos, msicos, maquiliadores. Ante la sorpresa
general un nio cita revisores de fondo, que, de acuerdo con
1, son los que se encargan de que el fondo sea de un color u
otro.

Alumna:

Los del vestuario.

Profesora: Pongo los vestidores. Luego veremos

si es as.

Posteriormente 1a profesora pasar las ideas a ordenador.

A continuacin pregunta qu queremos saber sobre e1 cine.
Alumno:
Una nia dice que hacen pelculas
ahora y que hablan de
algo que ya ha pasado. Cne
de poca, precisa

la profesora.

r54

Por qu antes el cine era mudo?

Profesora:

[Reformulando la pregunta] Ricardo quiere saber sobre

Alumna:
Alumna:

los comienzos de1 cine.

Quin cre el cine?
Por qu queran inventar el cne?
155

Esruro

(II). Los
Er CEW La Navr

DE c^sos

Profesora: Muy interesante! El motivo. La historia del cine,

su evo-

4.

lucin.
Cmo es una cmara de cine?
Profesora: Personas que intervienen en una pelcula y lo que hacen.

al corazn y sigue vivo.

Profesora: Losefectosespeciales.

Alumno:

Trucos de cine.

Alumno:

Cmo una persona daba meltas ala rueda de la pelcula? Cmo haciaparano cansarse?
Alumno: Cuando se invent el cine nohabiaordenador?
Profesora: Relacionar el cine con otros medios como la informtica.
Podemos relacionar e1 cine con otros medios como la
televisin, la radio? Hoy tenemos muchas ideas. Luego
.lo organizo y propongo a cada grupo lo que quiera invesgar.

Empieza a cundir un cierto cansancio que aconseja el cambio de actividad. Antes de acabar la clase,la profesora deja en
7a pizara una nota a las seoras de la limpieza enla que escribe
"No quitar" para que no desaparezca el rcllo de papel.
El proyecto sobre el cualtrabaj el trimestre anterior Ia clase de cuarto se refera aIa AtIntida. Estas son las preguntas a
las que ha de responder el alumnado.
Piensa en algn amigo o {amtiiar a quien tienes que explicar lo que sa-

I.
2.

la Atlntida. Lo

ms importante es que sigas un orden.

Qu es la Atlntida? Quin fue la primera persona que escribi sobre ella? Qu recuerdas de la Leyenda?...
Dnde se situaba la Atlntida? Coge el mapamundi y seala
todos los lugares que recuerdas.

3.

Por qu?

trata de un ejercicio que combina muy diferentes destrezas. No slo se precisa haber adquirido unos conocimientos especfcos, sno que se invita al alumno a desarrollar sus propias
ieas al respecto. Despus de haber trabajado en un proyecto
de estas caractersticas se ha de ser capaz de elaborar una opiSe

Profesora: De dnde viene la pd,abra cine? Yocabulario de cine.

bes sobre

Hiptesis sobre la destruccin de la Adntida.

Por ltimo, r,rrelve a plantearte las dos preguntas del principio del proyecto y compara si han cambiado tus respuestas despus de la investigacin.
Creo en la existencia dela AtJntida?

Alumno:

Alumno: Cmo grabanlos dibujos?

Alumno: Hay alguien que le mete mano

coNTENIDoS CURRICULARES: ENTRI Lo PREVIS'I'O...

Evidenciashistricas.
156

nin.

trabajo por proyectos es todo un reto cognitivo. Por

ejemplo, en una clase de tercero, e1 cine de los Hermanos Marx
se vincula con la era de la depresin,lo que obliga a conectar el
cine con la coyuntura histrica de otro pas.
EJ,

2.2. Las asambleas: instrumento priuilegiado

de

ap ren

dizaj e s i gn ificatiu o

Una de las cosas que liama poderosamente la atencin en un

centro como este es la distribucin de los horarios. Tres veces
por semana hay una ftanjahoraa dedicada a algo tan aparcntemente fuera del currculo oficial como es \a asamblea. Si bien
el trmino asamblea est siidamente asentado en ciertas tradiciones pedaggicas, el lector debe ser consciente de que nada
tiene que ver con lo que se entiende por asamblea en otros escenarios. No se trata de opinar a p^rtir de un orden el a y
desde ah ad.optar una decisin mediante el voto. Ocasionalmente pora ser esto, pero 1o normal es que no sea as.
157

J:

Er CEIP L Nvr (II). Los coNrENrDos

Esruoro DE cAsos

cuRRrcrrLARES: ENrRE

Lo pREvrsro...

proyecto estatan encantados de que estos temas aflorasen, los

nios no los plantean.
Desde mi punto de vsta estas seran las ventajas de las

Ms que de asamblea deberamos hablar de gota, puesto

que de lo que se ata es de propiciar un escenario en el que flyala palabta orenada del alumnado. Hay una oba conexin
con el mtodo socrtico de la bsqueda de la verdad mediante
Iapalabru. La asamblea consiste, bsicamente, en que cada uno
de los nios y nias presente aTgunanoticia. Esta puede ser una
noticia convencional extrada de algn peridico
o -local
cional-, de algn noticiario televisivo o de las propias vivencias de los alumnos. De lo que se trata es de que cada alumno
explique en sus propias palabrus 1o que le ha llamado la atencin de una parcela del mundo. Para ello han de hacer un ejercicio periodstico de estructuracin de las noticias. Pero se va
ms all:1o normal es tratar de aventurar alguna explicacin
sobre por qu ocurre lo que ocure.
Adems de las asambleas de aula, caa dos lunes, tiene luga\ enla sala de profesores, una reunin de los delegados de
cada una de las aulas de pmaria. En total algo ms de una
veintena de nios hablan sobre los problemas globales del colegio. Los temas abordados suelen referirse a aspectos tangenciales, aunque importantes , delavda del centro: conflictos, reparto de las pistas del patio, comedor, efemides diversas (por
ejemplo, da del agua),propuestas parc Ia wda famtliar (como
un da sin tele). Quiero con todo esto decr que e1ncleo duro
delawda en el colegio, lo que ocurra en el interior de las aulas, no suele ser objeto de debate. Sin embargo, las disparda6l6s
incluso, contradicciones- entre distintos estilos do-

asambleas:

-s,

centes salen a relucir cuando unos representantes declaran que

es la profesora, y no su grupo, quien les ha'otorgado la condi-

cin de tales. Esta asamblea podra ser un escenario propcio

para que el alumnado contrastase 1os diferentes tipos de estilos
docentes, de contenidos curriculares, de actividades que existen en sus aulas. Sin embargo, pese a que los profesores del

Permiten que afloren los conocimientos previos de los

alumnos, sus inquietudes, sus impresiones brutas
-no
elaboradas- sobre lo que les inquieta.
Los alumnos aprenden averbalzat, a ser escuchados, a
hacer ver que lo que uno narra merece la pena ser tenido en cuenta.
Faclitan el conocimiento de1 otro. Se akenta que todos
sean capaces de expresar sus pensamentos y sus sentimientos. Resulta realmente aleccionador comprobar la
ntima satisfaccin que sienten los nios y su profesora
cuando el compaero tmido es capaz de romper los
muros del silencio y selanza ala aventura delapalabn.
En las asambleas los nios particpan en conversaciones
inteligentes moderadas por un adulto. Esto es algo cada
vezrms importante en un mundo en el que las televisiones nos L,ombardean con conversaciones banales de
gentes carentes del rns mnimo inters.
La prensa escrita juega un papel esencial. Con ella se
hace ei ejerccio de conectar el conocimiento con la rcalidad circundante. De paso es frecuenre que al hilo de la
bsqueda de la notici alas famiias se impliquen en las
actividades escolares.
Finalmente, las asambleas son el lugar preferente para
la resolucin de conflictos. Normalmente son conflictos

entre alumnos
la misma clase o con los de otras, y
-de
en este caso los delegados de las clases atectaas han de

reunirse-, pero tambin

159

158

j
1

1o

pueden ser con

1os

profeso-

Esruoio

DE cAsos

Er GEIP L Nvra (II). Los coNTENrDos cuRRrcuLARES:

res, los cuidadores del comedor o los chferes de la*

tas escolares. No se debe perder de vista que este ",,
es ,**

colegio que opta

debieran hr.", tdor_
-como
resoiucin ialogada
de ios conflictos.

p"

Pese a todas estas innegables virtudes, la asamblea est

per_
manentemente amenazada por el desorden. Una de lu, .o.u,
ms difciles de ensear en una sociedad atomizaday
""olib"_
ral como la nuestra es respetar el turno de intervenciones.
La
mayor parte de los nios parece vivir en un universo d. .gol
centrismo desmesurado que choca con el aprendizaje de
l

convivencia que supone la asamblea.

Las asambleas constituyen el e,scenario privilegiado para
que nios y nias puedan llevar su mundo a las aulas. Cualquier aportacin puede conducir a disquisiciones infinitas. por
ejemplo, en una asamblea en una clase de quinto una nia coment que el mapamundi representaba ms grandes de 1o que
eran a los pases del norte y que eso se deba u ,l', pod", .r-rltu_
t:al.La profesora, en ese momento, no tena ningrrnu respuesta
para esa observacin. Despus del recreo f.ue capazde explicar
las diferentes maneras de representar el mundo y cmo .l
-u_
pamundi convencional agtanda este tamao como consecuen_
cia del despiiegue sobre un piano de una esfera. No obstante,
hay representaciones ms ajustad as aTtamaoreai
utikza-

ENrRE Lo pREvrsl.o...

Seguidamente, pasan aIa fase de presentaciones. Un nio

comenta que le han enviado una catta desde Dallas, proceden_
te de la cadena de cartas en la que participael alumnado.
La profesora, ttas el receo y continuando la asamblea, comenta que en la reunin de representantes se abord la cues_

tin del da del agua, pot lo que hay que releer las normas del
agua.

En una clase de cuarto un nio comenta una noticia sobre

lallegada de 150 inmigrantes del frica subsahariana.

Alumno:
Alumno:

Al final,

se van a quedar en Espaa o se han ido?

Los van aTTevar a un centro donde van los inmigrantes.

Una nia lee una noticia sobre Bcquer. Contiene una foto
del poeta. O:'ra aporta una noricia sobe la huelga delimpieza
de la "Concha" (clnica de la Concepcin en Madrid). Un nio
informa sobre la resolucin de un crimen recientemente cometido en un chaiet de la cercana iocalidad de collado-viilalba.
La profesora pregunra por las palabras difciles que hay en el
texto.
Otra nia informa sobre la pesca de un atn gigante de
500 kilogramos. Otro informa sobre un virus que afectalos or_
denadores. Oaffae como noticia el cumpleaos de su hermana, cuya celebracin ha tenido lugar en un centro comercial y

-las
que 1a convenconal.
A continuacin, un nio cuenta que Hotmail "necesita hacerbajas, que se vaya gente de Hotmail". La profes ora apltnta
que se precisara un tabln en el que poder colgar este tipo de

La profesora advierte de que hay que escribir como jo hara

un periodista, es decir, respondiendo alas preguntas de cmo,
quin, etcteta.

no del rey.

Un nio trae una noticia sobre ftbol. Al llegar ala frase

"pese al empate", la profesora pregunta por el significado de la
palabta "pese". Un nio apunta que sera "aun as" y otro que
ttaunque".

das en

la navegacin

area

y matima-

informacin. otro nio habla sobre Ia feia de ftbol. otra

nia comenta la posibilidad de participar enrafeade la ciencia' otro cuenta que el fin de semana anterior fue a ver El retor-

160

de ocio.

r61

'

'$
:
I

Esnnro

DE cAsos

Er CEIP La Nvra (II). Los coNrENrDos

un alumno
(sic).

otro

tan

se refiere a ra existencia der cine sordonudo

alumno hatradoun disco de vinilo. Entre

-.rii]

de_ dar una explicacin sobre

cmo se consegua extraer so_
nido de este tipo de discos. La profesora pregunta
si en sus casas escuchan este tipo de discos.
En una clase de quinto, a la que llego despus
de una asarn_
blea de representantes de ,udu u,"ru.oi iu
directora .1 .*t.o.
un nio est en ei aula
la que todas las nias
jrrri_
-ende c+. uno de
"rtr,
tas- explicando los canales
los nios rru.. ..r.rencia a que en Halloween fueron a una casa
de unos .k;;;
que tenan C+.

Profesora: Lzato Carrere (quien falleci el da

anterior)

ala

guaje.

acepta_

palabra okupa? Estamos en la comodidad

der'ien-

La profesora esgrime en su mano una cadena que

uno de
.los nios
Tlevaba colgadadel cuello. Le pregunta qu
significa.
Alumnol:
Profesora:
ll

i:

:a i;:

rt,lli
:.:

,'.

Los ngeles, los prisioneros.

Los reos.
Macaras.
Skinheads.

Alumno2: Son gente pobre a ia que han maltratado.Van

pegando

:)

,]
,

Alumno 1:
Alumno 2:
Alumno J:
Alumno 4;

No tiene significado.
Eso es lo que t crees.
euin ileva cadenas?

.l

Alumno4:

Sj son para pegat

. ili:

A1umnoJ;

Punto inteno5.

I it tt'

ia gente. Llevan puos americanos (gesticrrlu

iuru e*pli_
carlo).

ala gente, por qu no los destruyen?

i:.

';
i)1'

Se

pide punto inteno,cuando se desea profundizar

en alguno de los te,

mas que surgen en Ia asamblea.

cuRRrcuLARES: ENrRE

Lo pREvrsro...

Casi todos, en este caso ms bien los chicos, quieren

inter_
venir.La profesora quiere acabar la asamblea un rluoposicin
de los nios.

2.3. Uso de la prensa

En las asambleas

se presentan nodcias, las cuales pueden proce_

der de la prensa escrita
o de laielevisin o de
-lo ms habitualalgo que ha hecho el alumno
celebracin famato qu se
-Lula
ha hecho en elfin de semana-.
El comentario de la pr"rru, ., .1
que cada alumno selecciona una nodcia y

lu

.o-"rtu, p."r.ro

serias dificultades, especialmente las derivadas

deilxico. No
obstante, son ,na excelente ocasin paru quela
enttadadel aire
fesco de la actualidad se combine.or lo, aprendizajes
bsicos.

En una clase de tercero los peridicos _en este

caso del
a antenor-los lleva la profesora . Cad,aalumno
lee su noticia
y se comenta. Es curioso que no se trate de
ninguna noticia estelar de los nformativos convencionales. Ninjuna
es propiamente de poltica. La ms prximaa esra es la e
la...rniO' d"
las vctimas del terorsmo presidida por el prncipe. p^ru
unu
nia el prncipe es el que ,,se va u ,u"i, con Letica,,.
Las not_
cias pueden proceder l'zrmbjnde la radio y
delatelevisin.
Una sesin de este tipo exige que ia prof"roru est
al tanto
de la actualidad y que sea ,^p^, r r.rrii.rirrru,
una informa_
cin venz y una opinin convincen te y elab otada.
En una sesin de evaluacin una tutora indicaba que
la evo_
lucin de las noticias de los lunes est siendo m,ry
iurorubl..
Antes la noticia simplemente se copiaba, mientas
que ahora
empieza ahaber una opinin personal.
Es frecuente que se utilicen diarios de difusin
gratuita que
se dis*ibuyen en los ffansporres pblicos.
Estos dirio, ti.rr.n

r62
r63

"s

Esruro

DE cAsos

L Nvar (iI). Los coNTENrDos

ETCEIP

una peligrosa tendencia a centrarse

en lc
b ro, o. Jllr- rrJ., de la
actualid a d inforil ff
con una redaccin excesivamente smple.
D.."'Bo;;;i;,1|j
1o importante de los diarios
no son ,urrto iu. neus (rasnoticias)
como los uieuts (Los puntos de vista).
En esta prensa gratuita
prepondera lo primero sobre lo
segundo. Er, ,.g,rru_;;;,
;;
tpo de prensa que contrib uye alalilsaidentificJcir,
"1 .o_
cimiento con la suma de noticias, de informacin.
Sin embargo, .1. hecho de que estos diarios
pasen por el fiit.. d;i r;
permite una reelabo raci1nde sus
m..ru., periodsticos.
Vase ste ejemplo tomado d. ,lr
clase de ."grrrao .n
cuya asamblea se hace uso de esta prensa.

;::

:r,tJ;.ff:

gundo

se comenta la

Profesora: Alguien

Alumno:

En una .r. .
noticia d..rr, ,.rmo en Marruecos:

sabe Io que es un sesmo?

Terremoto.

Alumna3: Que al moverse las piedras y al separarse Ia tierra. Ei te-

rremoto tumba como casas, cosas.

Cuando
,{lumno3;
hay un terremoto casi todas las cosas vibran.
Alumno 4: Algunas casas se vuelan.

Alumno 2: Eso
Profesora:
Alumno 4:

Profesora:

Alumna

Profesora:

Alumno;

_Se

Vamos a ver qu sabemos sobre

los terremotos-

lCrando hay un terremoto] La gente

debajo de sus casas.

,r ru nluparte

de

Alumno J: La gente para que no le

entren ias piedras s pone as
Profesoa:

lhace un gestol en la pueta o se pone

debajo de las me_
sas fse-levant ay se apoyasobre
la puertal.
"es
Van ahablar las chicas. Vamos, l.rrr,
bueno?,
es

malo? Cuent a aLgo.

T. gustara estar en un te'emoto?
164

es cuando hay un tornado.

Entonces, en lugar de que r,uelen...
Que vibran un poco.

En ocasiones se utiliza prensa convencionar de das anteriores' cuyo coste no va ms all de tomarse la molestia de recogerla. El centfo se est planteando la suscripcin a varios peridicos de mbito nacional.
En cualquier caso el uso de Ia prensa en el aula es un fier reflejo de su consumo en el pas. Vase como botn de muestra
esta observacin en una clase de quinto.

Pofesora:

Alumno;

Lo pREvrsro..

Es peligroso.
flumna:
Numna2: Latieta se separa.

Analizanla noticia. La p_rofesora pregunta

por el lugar en el
que sucedi el terremoto. una niu
i que Marruecos esr
"un poquito cerca de Espaa',. Le indica
que mire Ia,,bola,,
del mundo. Se lee otra notica.
Es que son unos dtulares! eu crees que quiere
decir
"siemba el pnico,'?
puede quedar sin habitantes Marruecos?

cuRRrcuLARES: ENTRE

Profesora:

Alumno

1:

1:

Profesora:

Alumno2:
AlumnoJ:
Profesora:
Profesora:

De qu estamos hablando con el proyecto?

De la radio, de la televisin, de la publicidad.
Y la prensa? Qu podramos decir de la prensa escri_
ta? Paru qu nos sirve?
Para informar.
A qu podemos llamar prensa escrita?
Peridicos, revistas.
Las cartas.
Eso es prensa?

Por qu se llaman peridicos?

Alumna2:

Salen cada da.

Profesora:

Periodos! Podemos clasificar la prensa segn su periodicidad.

Los hay men sales (sic).
Esto es importante porque luego vamos a analizar una

AlumnaJ:
Profesora:

noticia. Alguien puede decirme qu son las secciones?

---<":

l!.
*i

Esruoro on casos

Profesora; El edirorial.
Alumna
Alumna

J:

Profesora:

Donde hablan de libros.

Donde ,. ha editrdo.

4:
5:

La coleccin. O".
.rie

Profesora: En
Alumna

4:

S y

casa compris

EI Garabato

rs

mucho Iu

*. ?"?ii
Profesora:

Alumno3:
Profesora:

Alumna 6;
Profesoa:

rrdio

casa

diatjo.u,,,,}J-Jaran
-.- qa ur.rru'
.,rr nlrlo dlce que en la
suya
*'eftumpe

,.1?rtiul^guien

Qu tipo de noticias se toca

en los suplementos?

[Lamentab]eaente toda
esta explicacin se
suministra sin un
peridco delantel.
Profesora: Sacad la,agenda.
Tenis que ver en un
peridico todo
esto: suplementos,
caftas al directo.

.1

teDat

*"ri" E);;;,_r"rr,

,.r.r.r,.i, J.o]rL,oo .lu

Intermn?

Una empresa, una oNG.

1:

Profesora:

Luego 1o vamos a jntentat.

Dnde creis que va lo ms

importante?
I
J

!
J

i
:l

.,:
..rrr..

:
.,,

er di,'rogo para

Nadie ha odo hablar de las catas

al directo?
Son quejas.
Tambin hay suplemen
sabe io que son?
Como ,os bros, ,r'u

La profesor

se

es

Otra de las cosas que hay puesta

es Ia estructura de la
no_
ticia. Por qu el ttulo es con
lemas *j,
**"j*,
Creis
q-ue es fcil o.difcil poner
un ttulo a uoi'notiliu
LJuencro prolongado].
l.acll-

fr..fr"

:
::*"J :::;:,* 1,quer,,,;ffi
en su

;il:?:.oi,l::::ff::

Est sacado de ia seccin

de sociedad. Es una noticia
de

A-lumna5:

Alumna

oye

CURzuCULARES: ENTRE
LO PREVISTO...

Profesora:

p.riOdi.o, iubitualmente?

Prcticamente en ningn
ho*,u, se coTpla el peridico
rio' Lo ms habirual
a dj_
es que.. aq.ru loiti.r.,
de semana, los

Ll; irurur
i",Tffi
compra el peridico

(II). LOS CONTENIDOS

nodcia.l Qu

no. Lo compran pero

no Io leen.

se

NVAT

El Pas de hoy. lHaciendo

;fiT;ili:;Hneperidico)
f;oresora:

Alumno

ET CEIP

4: Tiras cmicas, pasatiempos.

Alumno

r.

Los nios en sus respuestas

ms bien especulan. Hay que
tener en cuenta que no son lectores
de peridicos. Resulta cla_
ro que es u tema que no parece
--- --'
interesarles.
La profesora exp-licalu .rr,r.t.rru.iJ"
. una nodcia apat_
tir de la respuesta a las pregun
o" l, * ' !rr\:D' u)rr(t/'
utbat?, abol,
ubo?
u;hen?, uhere?, 2thy?
"ningls;
Hacen referencia a que yahan
abordado antes este tema.
En el taller de consumo ,. truUlo
;; q"., hacen y de cmo se
hacen las zapatias.Nike. L,
en ia cues_
tin de ios desequilibrios ."rr.".;;;;;lrrr"d,r..
rru"io.r.r.
Profesora: y esto

es justo? No habis visro

en Madid tiendas de
comercio justo?

Ai hilo de esre rema el debare

:",3T",
j::51"

desracar. que los

se anima. Sin embargo

mere_

q,riraT'Ls a{ectaos, los in_

"ia"u
mrgfantes' apenas intefvienen
y si ro hacen no es para
habrat
perspectiva d" ,,, puu'o

r;;;-;.."mica

una nodcia fotocopiada

procedenre

767

de proce_

Estuoto os csos

Er CEIP LA NAVATA (II). Los coNrENrDoS

168

Lo pREvrsl.o...

diccionarios ms especializados: de dudas, de refranes, eti6.

olgicos
Cuando se anuncian preguntas de un examen, algunos nifios saitan disparados para coger alguno de los libros de texto y
Ilevrselo a casa. Lo que resulta inequvocamente positivo de
que el libro de texto no presida la vida del aula es que los nios
se habitan a interpretar los libros: su ndice, sus contenidos.
Aprenden a buscar la informacin por s mismos.

2.4. Biblioteca de aula

La bblioteca del aula es uno de los elementos fundamentaleg
de la atencin ala diversidad. Lavatiedad de libros perrnite
atender muldtud de inrereses y capaciades lectoras. Hay libros con predominio de imgenes o de texto. Quizs se note
una mayor preferencia de los varones por los cmics y de las ni_
as por los libros con ms texto y mayor tamao.
Al comenzar la clase, cada cual coge su libro y lo lee tranquilamente. En una de las aulas de cuarto, la profesora requiere a una nla para que vaya con ella a leer. Varios nios
son llamados a su mesa para leer la poesa que ellos mismos
han escrito. Mienas, algunos alumnos intercambian opiniones sobre los libros que quieren leer. Se consigue un verdadero ambiente de biblioteca en el que, a diferencia de lo que
suele ocurrir en las bibliotecas pblicas o universitarias, la
gente, en lugar de leer apuntes, 1ee libros. Los alumnos han
de completat una ficha de lectura de cuantos libros leen. Se
trata de todo un ptograrna de verdadetanvitacin a la lectuta.
Adems de los libros de iectura hay una diversidad
enorme de libros de consulta: enciclopedias de los ms variados temas, libros de texto correspondientes al curso del
aula y diccionarios. Quzs los diccionarios sean el material
que menos diversidad ofrece. Se trata de diccionarios escolares
cuales son una subespece que habra que tratar
-los
con mucha cautela- y de ediciones reducidas del diccionario de ia RAE. Quizs faltaan otros diccionarios generales
que permitieran calibrat eI carcter de autor que tienen estas obras (no es igual el Maa Moliner que el Casares, por
ejemplo). Y posiblemenre tambin se note la ausencia de

cuRRTCULARTS: ENrRE

2.5. Visitas fuera de la escuela

rlfl
llt:1

Como era de espera! este es un colegio que rcaliza una gran

cantidad de actividades complementarias en forma de visitas.
Lo habitual es que los guas de las instituciones receptoras
-el
Jarn Botnico,1a fundacin March, el museo Thyssen, etcteta- se sorprendan de la inagotable curiosidad de los nios y
nias. Algunas veces la inquietud del propio colegio por conocer les lleva a visitar instituciones que en realidad no tenan
prevista la posible visita de nios de educacin primaria. Este
sera el caso de lavisita que realic con nios y nias de segundo de primaria al museo de la Telef nica. Las visitas escolares
estn concebias parc alumnos de secundatia, en el entendido de que son capaces de comprender de qu se habla cuando el gua se refiere a voltios, vatos y diversos conceptos del
fuea de Fsica. Varias semanas despus enr en la web de este
museo y ya se ofrecan visitas para e7 alumnado de educacin
primaria.

No obstante, en una de las clases de quinto la profesora me ensea el en

aquel entonces rccienteDiccionario del origen de las palabras de A. Buitago y
J. A.

Torijano (Madrid, Espasa,2003).

169

(II). Los coNTENIDos cuRRrcuLARES:

ETCEIP L Nvrrr

Esruoro DE cAsos

Parahacer una visita de estas caractersticas la tutora echa

mano de cuantos recursos dspone. Es obvio que ella rolu
no
puede hacerse cargo del control de una veintena de nios qus

un autobs en plena Gran Va tt udtil.iu.

Una madre y yo mismo colaboramos en el desplazamies.
han de bajarse de

Cuando llegamos al museo, una abuela de uno de los nios qus

vive en las proximidades se une al grupo. La presencia de estos

nios y nias es una peque a y agraable sorpresa para los

que para los visitantes del museo-, poco
-aligual
habituados a.vet a tanto nio por calles tan hostiles para los
viandantes
menotes,

En una visita de estas caractersticas lo ms llamativo para

los nios son los diferentes aparatos con 1os que se puede inte-

raccionar en el museo. Sin embargo, la explicacin del gua es

seguida con intenso inters pese a las interrupciones que, como
en el aula, de vez en cuando protagonizan algunos de los nios.

Habituados como estn a preguntar sin ningn tipo de cortapisa, el gua se ve sorprendido por un sinfn de cuestiones, dudas
y observacones. Pese

a quela expiicacin contiene gran canti-

dad de conocimientos que estos nios an no han visto en su

formacin escolaq 1a coherencia dela explicacin permite que

entiendan cmo funcionan las teiecomunicaciones.

2.6. Internet

y el aula de informtica

Siendo esta una escuela en que buena parte de la actividad que

se lleva a cabo guarda esrecha relacin con la actualidad, no es

extrao que se trabaje con materiales directamente bajados de

Internet.
Algunas de las ciases

insffumentales como especiali

zadas-tienen lugar en ei-tnto
aula de informtica.La enseanza el
170

r&

ENTRE

Lo pREvrsro...

ingls suele apoyarse en el uso de la sala de ordenadores. Sin

srnbargo,tambin seutza para el aprendtzaje e matemticas,
lengua o conocimiento del medio. En el aula de informtica las
posbilidades de atencin a la diversidad se incrementan considerablemente. Por ejemplo, en el caso de las matem ttcas es fcl que los nios y nias realicen distintos de ejercicios on line
dependiendo de sus desmezas y de su nivel de conocimientos y
tambin de sus ganas de aceptar desafos. El componente ldico de los ejercicios on line se convierte en un poderoso estmulo
para atraet incluso a los alumnos ms recalcitrantes.
Quizs podra seaiarse que en el aula informtica tambin
aflotanlas desigualdades socioeconmicas y educativas. No todos los nios tienen la misma facilidad paru manejar el ratn y
para desenvolverse en Internet.
Lo que queda claro es que Internet es uri hervidero de recursos de todo tipo: juegos didcticos, enciclopedias on line,
contacto con nios y nias de otros colegios.
E1 uso de la sala informticani acabani empieza en la conexin a Internet. En ocasiones se puede aprovechar pra que todos vean un mismo DVD.
Unavez que el profesorado se habita a su uso, \a emana
de informtica crece exponencialmente hasta ei extremo de que

una jotnada sin Internet empieza a ser un grave inconveniente.

En un centro como este ms que un ordenador por cada
dos alumnos
prometa el pson en ia campaa electoral

e2004- io -como
que se precisara

es un ordenador por aula conectado ala red y que contase con un ca.nde proyeccin y su correspondientepantallal . Esto permitira reducir el ingente gasto
en fotocopias de ejercicios bajados de Internet o fotocopiados

7 Lo que, por ejempio, se hace en las aulas universitarias que empiezan a

funcionar en e1 marco del espacio de educacin superior euopeo.

Esruolo nn csos

Er CEIP La Navra (II). Los

de libros-.En su lugar el alumnado

los podra ver directamente
en pantalla con la notoria ventajad"
qr. sera en .olo. y no .n
el blanco y negro de las fotocopiur.
nro,lo,
de todo

.r.i.u

estataIa ventaja de l inmediitez.

eui, ,ub., p., ;-;il;
habitantes riene en esros momentos
Bangladesh? O
:li:j:: permitir un uso msplural
podra
de la prensa. Desde pginas
del tipo vww.periodistadigiial.co," p'oiria ver cmo se in.
forma sobre una misma-noticia o
s. opina sobre un mismo
acontecimiento desde diferentes pticas.
En definitiv", il;;:
sibilidades son inmensas y esrara
al albur der decurso de ras
necesidades cognitvas de cada grupo.

2.7. Otros materiales

coNTENrDos cuRRrcuLARES: ENTRE Lo pREvrsro...

Toda la clase copia esre texto y se trabajandiferentes aspec_

tos gramaticales a partir de 1. El objetivo es que se escriba un

texto, al menos, de cadauno de los alumnos.

2l.2. Mi vida
Esta actividad consiste en que los nios y las nias, siguiendo
un

esquema comn, cuenten

fotos, dibujos y escritos_ sus
vidas. El ejercicio pretende-Com
que sepan situarse en el mundo, va_
lorar su propia famika, saber en qu entorno se desenvuelven,
cules son los trabajos de sus padres, cmo han cambiado las
cosas a lo largo de la experiencia de varias gener6ies5 _sug
ablelo, sus padres y ellos isss-, qu lugares han visitado,

2.7.1. Texto libre

cules han sido sus mejores experiencia, y

El texto libre consisre en que cada

alumno escribe sobre algn
tema de su inters. En una de las
observaciones

Es un trabajo que supone una fuerte carga emocional. No

es un mero ejercicio acadmico, sino que se trata de ser
capaz
de hacer pblico lo que habitualmente no abandonala esfera

rcahzadas en
una clase de cuarro, .u9u
de los equipos que consrituyen
el
aula vota.por una poesa. ::o
Ningn grtrio ioir.ide en cul sea la
favorira. Hay tanta diversidad p"rq";
hf mu.hu, poesas bo_
nitas. La profesora solicita ideas

para solentar este probiema.

Una nia propone votar individualmente
de enme las cuato

con ms votos.
Se copia una poesa:

Las amigas ran graciosas y divertidas

Sin ellas me aburrira.
Siempre al: ajando y t ab ajando

Y cuando

se c2ns4 ca

.,.- -l ^^*'

t****"Jlu'#,],"1i:.:::;t#l'
Cuando se acaba el cole a casa

se

van.

rrlurgo

etctera.

privada.
Varios nios declaran desear ser futbolistas, pero tambin
hay nios y nias que quieren ser profesores o maestros. Las
ni_
as tienden a ser ms emotivas en la descripcin de sus profesores (simptica, amable), mientras que los nios son ms des_
criptivos de lo fsico (alta, morena, ojos azules).

2.7.i. Diario de a bordo

Se trata de un diario en el que cada diaescribe un nio
distinto. Pese a que est abierto a que en l se cuente todo lo que ha
sucedido aTolargo del da, enla prctica es una .rp".i" d.
puesta en prosa de la secuenciacin del ritmo escolar: a prime-

172
173

l!'
d

I
I

Esru>to

DE cAsos

ETCEIP

ruhoratal zona o actividad,a las once y media el recreo,

ds*_
pus vuelta a clase, a continuacin
el aimu erzo y ,..."o l^
"l
comedor, de nuevo vuelta clase salida del

d..;":;;'
"
Ocasionalmente aign nio hace un dibujo
ir.iol;i;l
nos transcriben el men del da, explca n Ia"n "l
ftuta 0"" h;:;mido o se regocijan por haber marcado un gol.,
,r- d" i;r;"cfeos.
,

centro

Pocas veces se dice qu se hace una vezque

termina el |srario escolar. Sin embargo, es ms frecuente que
se mencione a
lo que se hace antes: bsicamente levantarse,

"ruyrrua y .og".l

el autobs o subirse al coche der padre o

de ra

**. rLrrii"

atencin que ninguno de los nios dice ver la

televirron urrt",

de

i al colegio.

Aunque es un conjunto de textos excesivamente

descripti_
vo, el diario supone un considerabie esfuerzo
de sistemutla_
cin y de redaccin. por desgracia no llega a
consisrir en una
especie de naracin hstrica de lo qu.
ha sido .l .lrrro, lo
que hubiera resultado de un extraordinario
inters, ya que aJguna de las aulas dispone de ros diaros
de varios uiou urud-

micos.

Es muy frecuente que ios nios se refieran

a las lecturas que

estn llevando a cabo denrro del colegio.

Menos habituaies
que se diga algo sobre lo que se lee fuera
de la escuela.
No obstante, ei diario
ya se vio en las sesiones de
-como entre
eval-uacin- rcflejalos desajustes
los estilos de ensean_
za delas tutoras y los profesores especialistas.
As., en uno de
los diarios, aparece la quejapor la existencia
de unas calificaciones jerrquicas (bien, mal, fatal o regular)
en una de las es_
pecialidades. Tambin se refleja algunaJaroracin
de la comida
del comedor: me gust, no
ugrdla ssa, etctera.

^"

174

2.7.4.

L Nvra (II).

Los coNTENIDoS

cURRICULARES: ENTRE

Lo PREVISTo...

Ms recursos: registro de la tempetatura, fruta,

men, revista escolar, etctera

Cualquier actividad puede convertirse en una excusa paru ftalajar contenidos curriculares. El regstro diario de 1a temperarura permte trabEat conceptos estadsticos. El texto del men
se escribe y se lee en las clases de los ms pequeos' Con la fruta se hacen ejercicios de reparto, de suma del total de las piezas.

La alternativa ala reltgin est llena de contenido. Los de

segundo curso, por ejemplo, aprovechan pam ir al aula informtica y trabajar en la web ww-wconectandomundos.org de
Oxfam.
X por supuesto, no se puede olvidar la revista del colegio,
llamaaEl Garabato, escrita por los propios alumnos.

3.

INFORMACIN CUNNTCUT.N

t.t.

La informacin curricular a las familias

Las familias son informadas con detenirniento sobre los contenidos curriculares en las reuniones con sus respectivos tutores.
Aqu se explica el modo en que el colego alcanzalos objetivos

oficiales del currculo.

de mi observacn de una
Este es un ejemplo
-tomado
de cuarto- de esta
y
madres
de
alumnos
padres
reunin con
actitud de transparencia y de dilogo. Latutoru explica a un
grupo de una veintena de padres y madres que sus hijos evolucionan muy bien en lo que se refiere a los conocimientos. Hace
\75

:.'3

Esrunlo

DE cAsos

circular una fotocopia enla que se explican los contenidos que

estn trabajando en Matemticas y en Lengua y el modo como
distribuyen sus actividades. Los lunes por la tardelos dedican
ntegros al proyecto y el siguiente dahan de contar una idea
nueva, la cual suele ser el resumen de lo que han trabajado eI
da anterio.

En Lengua se van a centran ms en la acentuacin. La profesora explica cmo la docencia gira, en buena medida,
,o.-

"r
no a los textos que los propios alumnos escriben. A medida
que avanza el curso es cada vez mayor el nmero de cuestiones
planteadas: sinnimos, antnimos, etctera.
En Matemticas se aprende mucho con el registro diario de
la temperatura que hacen los alumnos, el cual permite ttabajat
diferentes conceptos estadsdcos como la
-ou, la media o la
probabilidad, que de este modo no son entelequias matemticas, sino dispositivos que sirven para comprender el entorno
rns prximo. Con estos datos se pueden hacer previsiones meteorolgicas o calibrar si determinado mes ha sido especialmente caluroso o fro. El bloque de <Medio fsico de la comarca> io trabajan con el proyecto <<Venimos de vacaciones>>.
En el periodo de mi visita el cenrro estaba trabajandoel proyecto sobre los medios de comunicacin. En esta clase se centraron en el cne y a su proyecto los propios alumnos le han
dado el nombre de cinemana-trmino q,r. ro termina de gustat alaprofesora-. Ei siguiente proyecto ser sobre natureza.
La tutora manifesta su peocupacin porque hay ideas de
algunos nios que no salen adelante debido a que no son capaces de hacet gala de un mnimo de capacidad de liderazgo. Es
decir, es importante que los nios aprendan a expon"r y .f.rder pblicamente sus propuesras.
Padres y madres son protagonistas directos del hecho educativo y sus conocimientos y capacidad expositiva no pueden
176

Er CEIP L Navarr (II). Los coNTENrDos

cuRRrcuLARES: ENrRE

Lo pREvrsro...

caer en saco roto. Por ello, latutorales inta a quevayan al colegio pamhablar sobre el cuerpo humano.
La futora hace alguna reflexin sobre el proyecto en el que
trabajarcn el trimestre anterior acerca de la Atlntida. Pese a
que en un principio parcca escasamente atactivo para los nios, 1a experiencia ha demostado lo contrario. lcLan trabajado
sobre textos elaborados por las dos tutoras de cuarto yhahabido un uso intensivo de Internet.
Indica con una extremada puntillosidad de qu modo se da
cumplimiento a los objetivos marcados por el Diseo Curricular Base. As, el bloque de <<Paso del tiempo>> lo abordan desde
la historia del cine. Han visro lo que es la dcada, el siglo. El
trabajo <Mi vido es una posibilidad de reflexionar sobre su lugat en el mundo. Trabajan el paso del tiempo vincularr-dolo a su
propia histoia, lo que permite una gran capacidad de relacin
de hechos.

}Jay una tremenda motivacn. De acuerdo con las palabras de la profesora, los nios "estn enganchados" con el
tema del cine, el cual podran trabajarlo hasta el final del curso.

3.2. La informacin cenricular a los profesores

Sin duda es ms difcil hacer ver a los profesores que a los padres la posibilidad de trabajar sin libos de rexro. A1 fin y ai
cabo estos ltimos son, pese a que el profesorado haga lo posible por que deje ser as, un pbiico cautivo al que no le queda
ms remedio que adaptarse a la situacin, salvo los pocos que
se hayan tomado eltrabajo de eiegir deliberadamenre el cenrro.
Sin embargo, el profesorado nuevo procede de un contexto en
el que lo habitual es e1 reinado del libro de rexto y, en el caso de
los recin diplomados, de los apunres a la palabra del profesor
177

Esruoro

DE cAsos

universitario. En este
- que
contexto no es extrmo
Puedan sgt,i.
que el mundo

,".n.u.

bajo sus

, h .;r;;;;e

JJ;"d:il#-

no es estable.
N;;r;lo ,Urrrdo que un inidentifique .on l^ u"rrtuur'd.l
trabajosin libo de
texto y al siguiente
curso caiga en un centro presidido
por este
rnaterial curricular?
terino

se

, l.r:

jo."nr.,

poder.

Oud: que no hay libros

de texto, est ciaro que la tarca d,e
^, ststernadzar
los materiares curricurares
pof cada profesor es tiEs por ello que una de
1as
cuestiones
fundamentales,
l11t::
pendiente
de resolver, es Ia cmo
;;;;
y dat aconocer lo
que elabora cada
cual'.Err una de lr, .;;;;;;.s
de ciclo se planteabalasensacin
de que no se comparten los
materiales curri_

iu rutud.;r"i;;;,
#l:::1.1.
selte a la que le gusta
que anres

^_l-il
exrste

r:.

l{r:

grl

*#r,

..u ,,r,u exposicin.

alardear de su rabajo. Tambin
el temor a ser criticado por
lo ,,* ; hace. Igualmente

cURRICULARES: ENrRE

Lo PREVISTo'..
8

se re-

{eraaImedo "afotmarparte de esos proyectos o de su xito, a

ser considerado como alguien que se cree mejor que los dems,
o que quiere sobresalir; el miedo a que los dems se apropien
de descubrimientos proPios"'

tl.

*Sr,:

$ ]]t,.

CONCLUSIONES

1""

$_
:

en el centro,

es
r^{.rd: que, una vez que cierra
la puema de su aula, el
:lt-T:
proresor goza de
un poder extraordinario. Depend"
. ,rr rro_
comparra o monopolice el poder
con
los
alumnos.
Hr:1*.
ur
lo cfee en exceso e la ausencia
de libros de texto, l. burtuincremenrar el uso d" f;;;pro."d.nr.,
de ios li_
n:"?
uros oe rexro que
alberya la biblioteca del aula.
Es decir, no
cabe perder d.
rtu q,r" .l proyecto
de
este colegio
supone partir
"i,r.urluo
de la base de que ei profesor
ha de demo ,ruriZln

su

:
$

a que hay una serie de actividades

y elementos que do_

tan de cierta coherencia

alas prcticm

L Nvr (II). Los coNrENIDos

Itay qtienno quiere ver lo que hacen los dems- Thurle

pies.

Los profesores ms identificados

con el proyecto sur1eh
cornienzo de cada curso,
^
la rrrea _,,agotadota,,, cotn.,
^,*
ment en una reunin
"^
de ciclo_ . ori".nr' ul.r'",,"",1"1^:"paeros sobre el
funcionamierrto .r.ri.rl;;
neral, result a fcjl subise
de este modo de
ttabaio. El problema
e.gue hal un porcentaje muy alto
de la
plantilla que

CEIP

l|'

En un colegio como La Navata sabemos que se forman, en el

taMachado-, buenas
buen sentido de la palabm
-como
personas, personas habituadas a la convencia con el otro, a la
tolerancia, a la solidatiad, attatat de resolver los conflictos
por medio del dilogo.
La opcin curricular del colegio La Navata supone adentrarse en la aventura del descubrimiento cientfico' Por desgracia, este camino choca con concepciones muy acendradas sobre en qu debe consistir latarea de ensear. Nuestra sociedad
sigue considerando que ensear consiste, bsicamente, en que
los del liel profesor hable y transfiera sus conocimientos
-o
bro de texto- alas cabezas vacas del alumnado. Sin embargo,
desde hace mucho tiempo sabemos que 1a gente no aprende
as.Para que se puedan aprender nuevos conocimientos es preciso el establecimiento de relaciones con el conocimiento previo
dei alumnado. Eso explica que la escuela funcione muy bien
con quenes proceden de hogares que son, en definitiva, ptolongacin de ia propia escuela; hogares con libros, en los que
se conversa racional y sosegadamente, en ios que la televisin

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i*
li
A

a
t

I
;
:

s M. G. Thurle, Innouar en el seno de la institucin escolar, Barcelona,

Gra,2004,p.64.

178
179

Esruoro or csos

ff;Tlil:Ti:ffi.:ite

mposibititando et dilogo,
eue rea_

Trabajar sin libros de texto es una fuente

de dificultades
de conflictos ranro con algunos profesores _sobre

_,

ill'll
cin ilegados- como con dgunos padres.
Hry q"i;;;;.Jj:'
ra
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que su presencia es garunta de

un apren&zije uuprui].u

las necesidades de los nios y que

avent,]rrrr. en otros
-- -- *"^vs
br.,o,.
Jy'
en Internet es meterse en una peligrosa

jungla.

El esfuerzo de un colegio.o-o Luuiutuse

dirige a acer_
carse al mundo del alumnad o pandesde
uh trur..rr--.il ; lil_
gar a conocirnientos ms elaborados que
los que taiand.r
sus hogares. Este es el reto de una
.r.t'r.lu que se pretende para
todos ypara todas sn exclusiones.

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