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PS

La Nueva Educacin en Bolivia


El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIN DEL MESCP
La Nueva Educacin en Bolivia
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Documento de Trabajo
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2014). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del MESCP. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA


Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

Bolivia vive un profundo proceso de transformaciones que se desarrollan a partir de


la decisin soberana de nuestro pueblo de construir un proyecto de sociedad pertinente
a nuestra realidad y a nuestras aspiraciones como pas: el Estado Plurinacional. Esto
involucra tambin transformaciones estructurales en la educacin, por lo que dentro
a partir de las exigencias del proyecto histrico se han planteado los criterios y sentidos
de una propia forma de educar.
Desde la promulgacin de la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Perez N 070
y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se inicia una
nueva etapa en la educacin boliviana a travs de la cual se retoman las grandes
reivindicaciones del pueblo boliviano y la memoria y/o experiencias histricas de los
pueblos y naciones indgena originarias, construido bajo un largo proceso participativo
y de dilogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del mbito
educativo a nivel nacional.
Como orientacin poltica, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo articula
ms que divide, complementa antes que diferencia, busca consensos antes que
imposiciones, partiendo de un anlisis crtico de la realidad histrica de la educacin
boliviana y de las experiencias educativas transformadoras, surgen los elementos para
la construccin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional (Currculo Base del
SEP), buscando una educacin integral-holstica, descolonizadora, comunitaria, productiva
intercultural, intracultural y plurilinge como sentido de la educacin para responder
a los problemas de nuestra realidad.

Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su implementacin,


contexto en el que es importante visibilizar la forma que va a tomar nuestra educacin
en su nivel operativo y de concrecin, es decir, mostrar lo nuevo que plantea el MESCP
para transformar nuestra educacin.
En ese entendido, el documento que ponemos a su disposicin est pensado para
promover el debate y la reflexin crtica sobre el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, sus fundamentos, su enfoque, su estructura y elementos curriculares,
exponiendo los lineamientos generales del MESCP, para socializarlo en la poblacin
boliviana sobre el proyecto de transformacin educativa que estamos implementando.
Asimismo, el documento cuenta con actividades que permiten plantear a las y los
lectores propuestas que enriquezcan el debate y la construccin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Estimadas madres y padres de familia, apoderados/as, organizaciones y ciudadanos/as
del Estado Plurinacional este documento es un instrumento de informacin y debate
que intenta coadyuvar en madurar el compromiso con los procesos de transformacin
educativa que, como sociedad, estamos viviendo.

Roberto Aguilar Gmez


MINISTRO DE EDUCACIN

ii

Bloque 1: Por qu cambia el Modelo Educativo en Bolivia?


El Proyecto de Transformacin Educativa de Bolivia

Tema 1. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Avelino Siani - Elizardo Prez


Tema 2. Bases y enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Tema 3. Produccin de saberes y conocimientos propios y pertinentes para la vida

3
9
15

Bloque 2: Qu es el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

25

Tema 1. Conociendo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP


Tema 2. Conociendo la organizacin de las reas de Saberes y Conocimientos en el MESCP
Tema 3. Los elementos de la Planificacin Educativa en el MESCP

27
37
45

Bloque 3: Cmo se concreta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?


Construyendo una educacin con identidad para transformar la realidad

57

Tema 1. El MESCP y la Ley 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez"


Tema 2. El Proyecto Sociocomunitario Productivo en la Escuela
Tema 3. Concrecin Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Tema 4. La Evaluacin Participativa en el MESCP

59
67
73
81

Bloque 4: Quines participan en la construccin del MESCP?


Participacin Comunitaria para transformar la educacin

91

Tema 1. Participacin Social Comunitaria para el "Vivir Bien"


Tema 2. Maestras y maestros transformadores de la realidad para el "Vivir Bien"
Tema 3. Construccin Social Comunitaria para el "Vivir Bien"

iii

93
99
107

Textos de respaldo y de consulta para este Bloque


Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013
FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI. Mxico. 1987
ROJAS RAMREZ, Policarpio. Historia de levantamientos indgenas en
Bolivia. 2008
Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No.2. Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribucin al estudio
del presente. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia,
1 ed. 2011
HINKELAMMERT, Franz: Crtica de la razn mtica. La Paz: Palabra
Comprometida, 1 ed. 2008

Recordemos cmo era la educacin cuando estbamos en la escuela


Cmo aprendimos en la escuela?
Qu utilidad ha tenido lo
que aprendimos en la
escuela para nuestra vida?

Nos enseaban en
nuestros idiomas o slo
en castellano?

Reconocan los saberes


que tenamos?

Qu tipo de maestras y
maestros tuvimos?

Cmo eran la disciplina y


los castigos?

Cunto ha cambiado la forma de educacin que tuvimos respecto a lo que viven


actualmente nuestras hijas e hijos?

El Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo surge por la necesidad de
transformar nuestra realidad desde la
educacin. Por tanto, plantea la
formacin de los nuevos hombres y
mujeres de la sociedad que como Estado
Plurinacional estamos construyendo.

Los problemas bo resueltos por los anteriores modelos educativos fueron:

Educacin donde slo se


repeta y memorizaba los
contenidos

La educacin colonial que hemos vivido se


limita a transferir contenidos que las y los
estudiantes tienen que repetir y memorizar
para pasar de grado, donde el profesor/a
posee la verdad que no se cuestiona.

Educacin que
no responda al lugar
donde vivimos

Lo que se enseaba en las escuelas era en


gran medida copia de contenidos
producidos en otros pases, no se tomaba
en cuenta los conocimientos locales y de
nuestras culturas.

Ausencia de los saberes


y conocimientos de
los pueblos ndigenas

La educacin tradicional daba mayor


importancia al "conocimiento cientfico"
sin tomar en cuenta nuestra realidad y los
saberes y conocimientos que histricamente
han producido nuestrtas culturas.

Educacin que no ha permitido salir de los problemas


estructurales del pas

Los proyectos de pas que tuvimos en el


pasado, al responder a intereses ajenos a
nuestra realidad, no permitieron que la
educacin ayude a la construccin de un
pas soberano, productivo y libre.

Tomando en cuenta esta


realidad es que se lleg a la
necesidad de construir el
Estado Plurinacional:

respetando a la
Madre Tierra

Donde todas y todos


seamos iguales
Una educacin que
ayude a construir
un pas soberano,
productivo y libre

Una educacin para


la vida y en la vida

viviendo en
comunidad

sin
discriminacin
ni exclusin

Los fundamentos del nuevo modelo educativo son:


El currculo se
su
Comunitario". stenta en el "Aprendizaje
El sentido de la
ed
abrirse a la com
unidad y apren ucacin es
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Tambin busca la "Descolonizacin",
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ado
s
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a contribuir a la consolidacin del Est
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y
rla
rma
sfo
tran
a
par
su realidad
Plurinacional.

Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar

LOS ANTIGUOS MODELOS


EDUCATIVOS

EL NUEVO MODELO EDUCATIVO


SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

En la educacin de tiempos pasados


slo importaba que el estudiante
memorice y repita los contenidos.

La educacin ya no se reduce a ensear-aprender,


sino a producir, crear, darle sentido a lo que se
hace tomando en cuenta las caractersticas del
lugar donde vivimos.

El profesor era quien lo saba todo


y era el dueo del conocimiento.

Tomamos en cuenta los saberes y conocimientos


de las y los estudiantes y de la comunidad.
Maestras, maestros y comunidad contribuimos en
la construccin de la educacin.

Una gran parte de los contenidos


eran descontextualizados y no se
tomaban en cuenta nuestros saberes
y costumbres.

Los procesos educativos parten de nuestra realidad,


las necesidades de nuestra comunidad y el lugar
donde vivimos. La escuela es parte de la vida de
la comunidad y aporta en su transformacin.

Qu tipo de educacin es la pertinente para nuestras hijas e hijos y para


transformar nuestro pas?

Despus de haber conocido la


realidad educativa y los problemas
irresueltos del pasado, es momento
de dar a conocer nuestros aportes
y propuestas.

o nos
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s
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gustara que

Sabamos que antes existan escuelas clandestinas para aprender a leer y a escribir?
Alguna vez hemos escuchado hablar de Avelino Siani y Elizardo Prez?
Qu es la Escuela de Warisata y quines la fundaron?
Qu ideas tenemos respecto a la educacin popular?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas:

En nuestra comunidad, participamos en las actividades que desarrollan las Unidades Educativas?

Conocemos experiencias de aprendizaje donde hayan tomado en cuenta los saberes y


conocimientos de nuestra comunidad?

En nuestra comunidad o barrio cmo es la educacin que se da en las escuelas?

10

ENFOQUES DEL MODELO


INTEGRAL - HOLSTICO
Promueve la formacin en y desde los
valores de convivencia (SER), el desarrollo
del pensamiento (SABER), las
capacidades productivas y creativas
(HACER) con incidencia social (DECIDIR),
en armona con la Madre Tierra.

DESCOLONIZADOR
La educacin busca la
descolonizacin, lo que implica
formar hombres y mujeres que
transformen la realidad desde
nuestro proyecto de sociedad.

COMUNITARIO
Aprendemos a
travs del dilogo
y la escucha en
comunidad.

PRODUCTIVO
Forma estudiantes con
capacidades y
cualidades productivas
y orientados a producir
cambios en la sociedad.

ESCUELAS INDIGENALES
En todo el pas los
pueblos indgenas
comprendieron la
importancia de la
educacin para su
liberacin, en un contexto
donde la educacin no
era un derecho para
todos/as, y entre 1800 y
1900 crearon escuelas
clandestinas para
aprender a leer y escribir.

BASES DEL MODELO

HISTRICO CULTURAL
DE VIGOTSKY
Las personas aprenden
en interaccin con los
dems tomando en
cuenta el lugar donde
viven y la cultura.

11

EDUCACIN POPULAR
Sostiene una educacin en base
al contexto histrico en que
vivimos, el conocimiento es
construido de forma colectiva.

ESCUELA DE WARISATA
Buscaba la liberacin del "Indio" a travs
de la educacin. Su experiencia muestra
la articulacin entre la escuela y el Ayllu
(comunidad), donde la formacin estaba
ligada a la transformacin del contexto.
La escuela era el motor para la
transformacin de la comunidad.

Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo

Elizardo Prez y Avelino Siani,


fundadores de la Escuela Ayllu de
Warisata nos hablan de "Una
educacin para la vida, en la vida"

Paulo Freire nos indica:


"Construir una educacin
para la libertad y la
transformacin"

Vigotsky: interaccin social


con la comunidad; aprender
mediante la experiencia,
partir de la cultura y el
contexto.

Paulo Freire nos habla de


una educacin bancaria y
una educacin liberadora y
popular, Cul de las dos
imgenes elegiras t?

Es descolonizadora porque
busca construir un
pensamiento propio que
responda a nuestra realidad

Educacin comunitaria, en
armona con la naturaleza
y la Madre Tierra.

12

Qu opinin tenemos sobre las siguientes frases?


Se le sacarn los ojos a aquellos que entren a la escuela.
Se cortar la lengua al primero que aprenda a leer.
Se cortarn los dedos a aquellos que traten de escribir con lpiz.
El que aprenda a leer y escribir es un flojo; hay que encajonarlo vivo y
enterrarlo debajo de cualquier puente.

Analizamos y escribimos:
Cul es el trasfondo y contexto social e histrico en el
que se daban las anteriores expresiones?

13

Observamos los grficos y construimos una breve historia

Escribimos nuestra historia

14

15

Cundo observamos estas imgenes qu idea nos viene a la mente?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas:

Qu significa para nosotros y nosotras el conocimiento?


Cmo creemos que se genera el conocimiento en los pueblos y naciones?
Para qu creemos que sirve el conocimiento?
Qu significa para ti la cosmovisin de un pueblo?

16

Unamos con una lnea aquello que consideremos que son conocimientos
indispensables para reproducir la vida.

Conocimiento
sobre tica.

Economa y
Produccin.

Ciencia.

Conocimiento sobre justicia.

Conocimientos
indispensables para
reproducir la vida.

Tecnologa.

Conocimiento sobre
sentidos de vida.

Cooncientizar sobre
valores de
convivencia.

Todos los pueblos y culturas de la humanidad han producido conocimientos y saberes


necesarios y pertinentes para desarrollar y desplegar su propio sentido de vida. Esto tambin
implica que desde ellas se genera su propia manera de concebir el mundo y la vida.

17

Los saberes y conocimientos, han sido producidos y recreados en el marco de una


determinada cosmovisin. Pueblos y culturas milenarias han producido conocimiento
con una comprensin amplia de la vida, donde el ser humano ha buscado construir una
relacin de armona y reciprocidad con la Madre Tierra.

Muchos conocimientos de nuestras culturas han sido conservadas, pero muchas otras
fueron eliminadas o fragmentadas en el proceso de colonizacin. Esto se desarrolla
en un contexto donde se establecen criterios rgidos que cierran lo que se considera
cintfico (entendido como conocimiento exacto, metdico, experimental), pasando
los otros conocimientos a ser considerados como "Saberes" con un estatuto inferior.
Las grandes civilizaciones (Maya - Azteca, Andino - Amaznica, Asitica, India, Egipcio - Bant, rabe)
utilizaron un conocimiento altamente elaborado para construir sus ciudades, domesticar las plantas
y animales y conformar todo un modo de vida articulado a su medio y entorno; no hubo una cultura
que no tenga, de alguna manera un conjunto de conocimientos "especializados" que permitieran
relacionarse y desen volverse mejor en la vida, ligada a su cosmovisin.

18

El proceso de colonizacin en el mundo que se da desde el siglo XV impone una sola


forma de comprender el mundo, y por ende una forma de conocimiento, donde
predomina la lgica de una racionalidad secante, basada en la bsqueda de control y
dominio sobre la vida y la naturaleza.

Sern stas las nicas formas de conocer el mundo?

De qu manera tambin conocemos el mundo y respondemos a las


necesidades de nuestro contexto?

19

Actualmente las consecuencias de esta forma de conocimiento "Hegemnico"


estn produciendo desequilibrios que ponen en riesgo la vida de todas y todos.

Qu observamos en las imgenes anteriores? Vivimos situaciones similares en el lugar


donde vivimos?

20

Por qu hablamos de rescate de saberes o conocimientos?

Para el Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo es importante fortalecer el proceso
de dilogo y aprendizaje entre el conocimiento
hegemnico y la sabidura de los pueblos
del mundo y de nuestros pueblos indgenas
originarios, para producir conocimiento que se
oriente a la reproduccin de la vida del ser
humano y la Madre Tierra.

Dilogo permanente
Sabidura y
conocimiento de
los pueblos
indgena
originarios.

Conocimiento
"Hegemnico"

Este es el sentido transformador de la


recuperacin de los saberes y
conocimientos propios.

21

Escribamos cules pensamos que son los aportes y limitaciones


de los diversos tipos de conocimiento que a producido la
humanidad.

22

Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio


que consideremos importantes que las y los estudiantes conozcan.

Cmo podramos utilizar estos conocimientos en la escuela:


Para qu nos sirve este conocimiento?

Qu necesitamos?

Cmo se lo ensearamos a las y los estudiantes?

23

En este espacio escribimos lo que ms nos llam la atencin


o gust, preguntas, dudas, consultas...

24

25

Textos de respaldo y de consulta para este Bloque


Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez
PROFOCOM, Unidad de Formacin N3 Estrategias de desarrollo
curricular socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.
PROFOCOM, Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el
A p re n d i za j e C o m u n i ta r i o : P l a n i f i c a c i n C u r r i c u l a r.
PROFOCOM, Orientaciones Metodolgicas para Sistematizar
Experiencias Transformadoras.
PROFOCOM, Documento de trabajo para facilitadores del Programa
de Formacin de Maestras y Maestros.
FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende ensear.

27

Recordemos completando los siguiente cuadros

Qu cosas nos enseaban


en el colegio o la escuela
cuando ramos
estudiantes?

Qu es lo que ms
recordamos del colegio?
Por qu esta experiencia
qued grabada en nuestra
memoria?

Cmo
aprendamos en el
colegio o escuela?

Para qu nos sirvi lo que aprendimos en el colegio?

Qu deberan aprender los estudiantes hoy en da?

28

Qu podemos observar en las siguientes imgenes?

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una


educacin vinculada a la realidad, necesidades, problemticas y
vocaciones para desde ahi pensar - hacer una educacin integral,
holstica, comunitaria, pertinente, productiva y descolonizadora.

29

Promueve la
formacin integral
de las y los
estudiantes

Es pertinente porque
responde a las
necesidades y
problemticas de la
comunidad

Es productivo porque
est orientado a la
formacin tcnica y
tecnolgica

Es comunitario porque
promueve la
participacin de toda la
comunidad

MESCP
Su orientacin
pedaggica
transformadora es la
descolonizacin

Promueve la
produccin de
conocimientos en
todas las reas.

Qu entendemos por Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

30

Qu significa formar integralmente?

Son saberes y
conocimientos locales y
universales

SABER

Se expresan a travs de
contenidos y ejes
articuladores

Son Principios
y valores

HACER

HACER

SER
Son actividades
prcticas y
procedimientos
tcnicos

Para la aplicacin
de saberes y
conocimientos
con pertinencia
sociocultural.

Que se viven en
los espacios
educativos

Es la educacin de la
voluntad con sentido
comunitario hacia la vida.

DECIDIR

Se expresa en acciones de impacto


social con pensamiento crtico y
propositivo.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla


las habilidades, cualidades, capacidades y potencialidades
de las y los estudiantes en estas cuatro DIMENSIONES: Ser,
Saber, Hacer y Decidir.

Estas cuatro dimensiones slo son vlidas para la escuela?


Porqu hablar y desarrollar hoy las cuatro dimensiones?

31

Caractersticas fsicas y
qumicas del agua:
color, sabor, PH,
temperatura, etc.

HACER

SABER

Trabajo
cooperativo

Fuentes de agua en Bolivia


Estados del agua: slido,
lquido, gaseoso

HACER

SER
Construccin de
un filtro casero

Producir
alimentos sanos

Intercambio de ideas
con respeto y
complementariedad

DECIDIR
Promocin del uso y
cuidado del agua

Valoramos el agua como elemento


bsico para la produccin de
alimentos

32

La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda planificacin


educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLSTICOS

Qu es un objetivo
holstico?

Los objetivos holsticos son orientaciones


integrales y holsticas que guan los procesos
educativos para el desarrollo de las cuatro
dimensiones del ser humano.

Por ejemplo:
Valoramos la importancia de los seres vivos, mediante el
estudio y anlisis del aparato respiratorio a travs de la
observacin, manipulacin y experimentacin en el
laboratorio, para tomar decisiones sobre la importancia de
estos rganos y el cuidado de nuestro cuerpo.

Observemos y aprendamos en base al anterior ejemplo :


El color rojo plantea las capacidades o cualidades de la dimensin del ser.
El color morado plantea qu capacidades o cualidades que van a desarrollar
en la dimensin del saber.
El color verde plantea las capacidades que se van a trabajar en la dimensin
del hacer.
El color caf muestra las capacidades que se trabajarn en la dimensin del
decidir.

33

Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustara aclarar


respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Aspectos que comprendimos

Aspectos qu nos gustara aclarar

Qu aspectos positivos encontramos en el nuevo modelo educativo?

Damos dos ejemplos de cmo se integran las cuatro dimensiones en actividades


de nuestra vida cotidiana.

34

Qu actividades podramos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad


tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona?

Qu haran las madres y padres de familia para ayudar en la actividad?


Qu haran las y los maestros en esta actividad?
Qu haran otras personas de la comunidad en esta actividad?

35

En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la


atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

36

37

En el tiempo en que asistamos a la escuela, qu materias nos


enseaban? Qu materias nos gustaban ms y por qu?
Desde nuestra perspectiva cules han sido las ms tiles en
nuestra vida?
Si tuviramos que agrupar las materias que hemos llevado en la escuela en
cuatro grupos Cmo las clasificaramos?

Por qu las agrupamos de esta manera?

Ahora en el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las materias que


antes nos enseaban ahora se organizan por Campos y reas de Saberes y
Conocimientos, porque todo lo que sucede en la naturaleza y en la sociedad y en la
vida no se presenta de forma independiente, son acontecimientos sociales y naturales
estn relacionados entre s.

38

Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestin


escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para
establecer vnculos y lazos de articulacin entre los diferentes
conocimientos para evitar una visin fragmentada de la realidad.

Leamos la conversacin de Mara y Don Toms.

Mara te cuento...
mi nieto me ha
dicho que ahora en
la educacin los
contenidos estn
organizados por
campos de saberes
y conocimientos.

Campos?
Explqueme Don
Toms qu son
esos campos?

Es una manera de
organizar las reas de
aprendizaje y los
contenidos de manera
integral y holstica as se
complementan entre s.

Ahhhh, entonces
ahora ya no es slo
matemtica, ciencias
o lenguaje de forma
separada...

Ah, es como en mi
taller por ejemplo las
que hacemos los ojales
y cocemos los botones
estamos en un grupo,
no hacemos lo mismo
pero nuestro trabajo
se relaciona!

Si Mara, en cada campo


hay determinadas reas y
contenidos organizados por
afinidad propia de las
especialidades y exigencias
histricas

39

Para organizar los temas que se van a llevar en el colegio, se plantean


cuatro campos de saberes y conocimientos

Mara, mi nieto dice que son 4 campos de


saberes y conocimientos, uno es el de
Comunidad y Sociedad. Estn las reas de
Ciencias Sociales, Educacin Musical,
Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas y
Visuales, Educacin Fsica y Deportes ...

...otro es el de Vida Tierra Territorio, donde


est el rea de Ciencias Naturales compuesta
por Biologa, Geografa, Fsica, Qumica...
luego est el Campo de Ciencia Tecnologa
Produccin, estn las reas de Matemtica
y Tcnica tecnolgica...

...por ltimo el campo de


Cosmos y Pensamiento,
estn las reas de valores,
espiritualidad y religiones,
cosmovisiones, filosofa y
Psicologa.

Qu interesante Don Toms


ahora ya s cmo se organizarn
las materias que les darn a mis
hijos en el colegio, gracias por
informarme!

De nada Mara, ahora te


toca compartir esta
informacin con otras
personas en tu casa y tu
trabajo

40

Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma


de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categora
ordenadora y articuladora de las reas y contenidos de un modo no
fragmentado.

Este es el campo: Vida, tierra y territorio


Tiene las REAS:
Ciencias Naturales
Biologa - Geografa
Fsica - Qumica

Promueve la conciencia
armnica y recproca
entre el ser humano y la
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservacin de la vida.

Este es el campo: Cosmos y pensamiento


Promueve el dilogo
intercultural entre las
distintas
cosmovisiones y
espiritualidades de los
diversos pueblos del
mundo, para
descolonizar el
pensamiento.

Tiene las REAS:


Valores, Espiritualidad y religiones
Cosmovisiones, filosofa y psicologa

41

Este es el campo: Comunidad y sociedad


Es una respuesta a la necesidad y
demanda de recuperar desde la
educacin el sentido comunitario de
la vida practicado en los pueblos
indgenas, originarios campesinos.

Tiene las REAS:


Ciencias sociales
Educacin musical
Comunicacin y lenguajes
Artes plsticas y visuales
Educacin fsica y deportes

Este es el campo: Ciencia, tecnologa y produccin


Orientado al desarrollo de
capacidades y habilidades
terico-prcticas ligadas a la
produccin, donde se
articulan los procesos
productivos de la comunidad
y la escuela, para la
convivencia, conservacin,
manejo y defensa de los
recursos naturales.

Tiene las REAS:


Matemtica
Tcnica tecnolgica

42

En qu campos y reas de saberes y conocimientos tiene ms dificultad tu


hija o hijo?

Qu pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes


y conocimientos

A que campos corresponden estas reas?


CAMPOS DE SABERES
Y CONOCIMIENTOS

Espiritualidades y religiones
Comunicacin y Lenguajes
Artes Plsticos y Visuales
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin
Matemtica
Biologa y Geografa
Cosmovisiones y filosofa
Fsica y Qumica
Ciencias Sociales
Educacin Musical
Tcnica tecnolgica
Ciencias Naturales

Vida Tierra Territorio


Ciencia Tecnologa Produccin
Cosmos y Pensamiento
Comunidad y Sociedad

43

Convocamos a una reunin a cinco personas para conversar


sobre los campos de saberes y conocimientos.
Compaeras y compaeros la
educacin ahora organiza los
contenidos que se darn a
nuestras hijas e hijos por campos
de saberes y conocimientos...

44

45

Estas materias y otras ms aprendimos en el colegio


Cmo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria?

Qu relacin tiene
estas materias o reas
de conocimiento entre
s?
Sern independientes
una de la otra en la vida
cotidiana?

46

Cmo se aplica el Modelo


Educativo Sociocomunitario
Productivo en la escuela?
A travs de la planificacin
pedaggica

Y qu aspectos deben tomarse


en cuenta en una planificacin?
Debe tomar en cuenta los elementos
curriculares
Los elementos curriculares son:
1. Objetivo holstico
2. Contenidos y ejes articuladores

El objetivo holsticos es:

Los campos de saberes y conocimientos son:

Las reas por cada campo son:

47

3. Orientaciones metodolgicas
4. Criterios de evaluacin
5. Resultados o productos

Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se


trabajen de manera parcelada, se proponen las temticas orientadoras como
elementos curriculares de articulacin.
Las temticas orientadoras se convierten en el
elemento curricular que articulan los saberes y
conocimientos de las reas en el contexto de cada
campo. Promueven que los saberes y conocimientos
sean abordados a travs de relaciones
complementarias entre cada uno de ellos para una
educacin integral.

Adems debemos saber que estas


temticas estn escritas en los
programas de estudio que da el
Ministerio de Educacin, y
responden a las necesidades y
problemticas nacionales

Se plantean dos temticas orientadoras


para cada nivel: dos para primaria
comunitaria vocacional y dos para
secundaria comunitaria productiva. Las
temticas orientadoras cambian segn
las necesidades histricas del pas.

Las temticas orientadoras son las siguientes:


Primaria Comunitaria Vocacional
- La comunicacin en familia,
en la escuela y en las
actividades de la comunidad.

Secundaria Comunitaria Productiva

- Convivencia familiar y
prcticas productivas en la
comunidad.

- Descolonizacin y consolidacin
sociocultural, econmica y tecnolgica de
nuestros pueblos y naciones.
- Identificacin y anlisis de los procesos
socioculturales, naturales y productivos
del Abya Yala.

48

Observamos las siguientes fotografas como ejemplo:

Qu reas de saberes y conocimiento se estn trabajando en todas estas


actividades que realizan los nios y nias?

Qu dimensiones segn el modelo, crees que se deben trabajar?

Qu crees que estan aprendiendo?

49

Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos,


ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales, culturales, econmicos
y polticos.

Campos de
Saberes y
Conocimientos

Educacin intracultural,
intercultural y prurilinge

Educacin en valores
sociocomunitarios

Educacin para la
produccin

Campos de
Saberes y
Conocimientos

Campos de
Saberes y
Conocimientos

Educacin en convivencia con


la madre tierra y salud
comunitaria

La Educacin intracultural,
intercultural y prurilinge
promueve la recuperacin,
revalorizacin y potenciamiento
de las culturas de los Pueblos y
Naciones en Bolivia, convivencia
armnica aprendizaje entre
culturas y el uso y desarrollo de
las lenguas oficiales.

La Educacin en valores
sociocomunitarios promueven la
experiencia de vida con actitudes de vida
y prcticas concretas que hacen posible
la convivencia armnica equilibrada,
solidaria y complementaria dentro de la
comunidad/Barrios. No pueden ser
enseados como contenidos.

La Educacin para la
produccin promueve la
educacin creativa que
recupera y aplica tecnologas
propias y pertinentes,
revalorizando el trabajo
manual y tcnico, generando
productividad con conciencia
responsable.

50

Campos de
Saberes y
Conocimientos

La Educacin en convivencia con


la madre tierra y salud
comunitaria, como una forma
de convivir y relacionarse con la
Madre Tierra para la
reproduccin de la vida.

Observamos las fotografas y analizamos


Qu ejes articuladores se estarn trabajando con esta actividad?
Educacin para la produccin al
incentivarlos a crear sus propias
canciones

Educacin en valores
sociocomunitarios al
compartir una experiencia
con respeto

Adems del rea de


msica, qu otras reas
de aprendizaje se
estarn trabajando con
esta actividad?

Educacin intracultural,
intercultural y prurilige al
interpretar diferentes
melodas de lugares distintos

Ahora vamos a hablar de los contenidos


Son saberes y conocimiento de nuestras culturas y otros conocimientos
que se consideran importantes en funcin a los objetivos educativos
de los diferentes aos de escolaridad y deben estar relacionados con
la realidad y el lugar en el que vivimos. Responden a los objetivos
holsticos y se relacionan a las temticas orientadoras.

Observamos y analizamos el siguiente cuadro:


rea

Contenidos tradicionales

Matemtica

Geometra

Cosmovisin,
filosofa y psicologa

La adolescencia

Artes plsticas y
visuales

Dibujo artstico

Contenidos con el nuevo enfoque


Geometra y sus relaciones con el
entorno natural y cultural
Proyectos de vida: proceso
biopsicosocial
Expresiones artsticas de la naturaleza
y las culturas

51

Qu diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo
enfoque educativo?

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro


momentos metodolgicos:

Partir de la
experiencia, del
contacto directo
con la realidad y
de la
experimentacin
Prctica

Teora
Reflexionar
crticamente
los contenidos
tericos para
hacer un uso
crtico y
creativo de los
mismos

Es el momento del
discernimiento
tico sobre los
contenidos y
conocimientos que
estamos
desarrollando
El conocimiento
que estamos
desarrollando
promueve el bien
comn y la
reproduccin de la
vida?
Valoracin

52

Produccin
Integra la prctica,
teora, valoracin en
actividades que
muestran la utilidad
del conocimiento en
productos que
podemos ver y tocar,
tangibles o
intangibles.

Observamos los cuatro momentos metodolgicos en un ejemplo de clase:

Prctica

Teora

Salimos del aula y recogemos muestras de


agua del la pila del patio, del grifo de la
cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un ro o vertiente tambin
tomamos una muestra de agua. Observamos
las caractersticas de nuestras muestras.

Observamos el vdeo que nos muestra


todas las caractersticas del agua en el
planeta.
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.

Valoracin

Hacemos un debate sobre la importancia


y utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Reflexionamos sobre el cuidado del agua
y su conservacin.

Produccin

Realizamos carteles de concientizacin


sobre el cuidado del agua y los colocamos
en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero
de agua.

53

Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro


dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) del desarrollo integral de
la y el estudiante. Promueve la cooperacin y los valores
sociocomunitarios, por lo que su carcter no es punitivo ni tiene
como finalidad generar competitividad o lucha de poder.
Nota: El tema de evaluacin se analizar detalladamente en el BLOQUE 3.
Todo proceso educativo debe proponer resultados o productos concretos
Un elemento muy importante en la
planificacin educativa son los
resultados y productos
Los productos son elementos concretos
elaborados, material o intelectual que
puedan demostrar las y los estudiantes

Qu cambios nos parecen ms importantes en el Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo?

Cmo pensamos que ser ahora la escuela con los cambios que se est
implementando?

54

Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra comunidad


o barrio y preguntemos:
Qu cambio propone la planificacin curricular en el Modelo Educativo
Sociocomunitrario Productivo?
Qu elementos curriculares se toma en cuenta para desarrollar una clase?

Los aspectos ms importantes de las respuestas, de la persona que entrevistamos,


en una hoja de papel siguiendo el modelo
RESPUESTAS

NOMBRE
Maestra/o

..

Despus del trabajo realizado, a qu conclusiones llegamos

55

En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la


atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

56

57

Textos de respaldo y de consulta para este Bloque


Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de
Educacin. La Paz, Bolivia. 2012
Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo
la Estructura Curricular. Unidad de Formacin N 3. Cuadernos de
Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia. 2012
Evaluacin Participa en los Procesos Educativos. Unidad de Formacin
N 6. Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin.
La Paz, Bolivia. 2012
Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin
Curricular. Unidad de Formacin N 4.
Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz,
Bolivia. 2012
FREYRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. 1970

59

En estas imgenes qu diferencias encontramos y cmo lo


relacionamos con lo que vivimos?

Con cul de las maestras crees que las nias y nios aprenden mejor?
Cunto ha cambiado la educacin que recibimos con respecto a la que reciben
nuestras hijas e hijos?
Por qu es necesario transformar la educacin?. Contemos nuestras experiencias.

Educar a nuestras hijas e hijos no significa


solamente brindarles informacin, debemos
buscar que la educacin forme personas
propositivas capaces de transformar la realidad
de la comunidad, la localidad o el barrio en el
que vivimos.

60

Recordemos que el ao 2010, se promulga la Ley 070 Avelino


Siani Elizardo Prez - ASEP, con las siguientes caractersticas:
Mandatos
Constitucionales

La Ley 070 impulsa un


Modelo Educativo
Sociocomunitario
Productivo, orientado
hacia el Vivir Bien Suma
Qamaa,Suma Kawsay,
andereko

Fundamentos
Bases y fines
Objetivos
Estructura del
Sistema Educativo
Plurinacional

Este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, propone muchos cambios, no se reduce


slo al trabajo en el aula, va ms all, se quiere articular la ESCUELA con las prcticas de la
COMUNIDAD o EL BARRIO. El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo - MESCP, busca
resolver las problemticas que no han sido atendidas por otros modelos educativos, recordemos:

Escuela separada
de su realidad

Escuela que no
responda a nuestros
problemas y
necesidades

Dependencia
econmica

Aralla para las


inflamaciones
Palo de cuchi
para curar
fracturas
Ph'asa para la
gastritis y la
vesccula

No se daba importancia a los saberes y


conocimientos de los pueblos indgenas
originarios campesinos

61

Uno de los Fines de la educacin es formar estudiantes capaces de transformar


su realidad.

Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en


funcin de sus necesidades, particularidades y expectativas,
mediante el desarrollo armnico de todas sus potencialidades
y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, as como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades,
y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la
educacin.
(Ley 070 - Artculo 4.2)

El Sistema Educativo Plurinacional fundamenta las Bases para la educacin


de las bolivianas y bolivianos:

La educacin es descolonizadora
Valoriza los conocimientos y valores propios y busca romper
con cualquier forma de dominacin.
La educacin es productiva
Para desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones
del pas, concibe el trabajo productivo como una necesidad
vital para la existencia del ser humano, interrelacionando
hombre, sociedad y naturaleza.
La educacin es intracultural, intercultural y plurilinge
Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todos los
bolivianos y las bolivianas, potenciando los saberes propios y
promoviendo la valoracin y el respeto entre las culturas.

62

A partir de la promulgacin de la Ley 070, la organizacin del Sistema Educativo del


Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

SUBSISTEMA

Educacin
Regular

Educacin
Alternativa y
especial

NIVELES - MBITOS

INSTITUCIONES
RESPONSABLES

Educacin Inicial en Familia


Comunitaria (2 aos)
Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional (6 aos)
Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva (6 aos)

Centros de educacin Inicial en


Familia Comunitaria

ALTERNATIVA
Educ. de personas jvenes y adultas
Educ. permanente no escolarizada
ESPECIAL
Personas con discapacidad
Personas con dificultades de
aprendizaje
Personas con talento extraordinario

Unidades Educativas, Fiscales, de


Convenio y Particulares
Institutos Tcnicos Bsicos,
Institutos Auxiliares, Institutos
Tcnicos Medios
Centros de Alfabetizacin y Post
Alfabetizacin
Institutos Especializados
Centros Integrales Multisectoriales
Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros - ESFM
Universidad Pedaggica
UNEFCO

Educacin
Superior
y de
formacin
profesional

En el Sistema de
Educacin Regular,
corresponde al Nivel
Inicial

Formacin de maestras y maestros


Formacin tcnica y tecnolgica
Formacin artstica
Formacin Universitaria

Institutos Tcnicos y Tecnolgicos


Escuelas Superiores de Danza
Conservatorio Nacional de Msica
Unidades Pblicas Autnomas,
Universidades Privadas,
Universidades Indgenas,
Universidades de Rgimen Especial

La Primaria
Comunitaria Vocacional,
es de primero a sexto
grado

63

La Secundaria
Comunitaria
Productiva es de
primero a sexto grado

Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles


en educacin regular
Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo -MESCP

Sistema Educativo Anterior


Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
de 4 a 5 aos

Primer Ciclo de Primaria (de 1 a 3)

Primaria Comunitaria
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
de 6 a 11 aos

Segundo Ciclo de Primaria (de 4 a 6)


Tercer Ciclo de Primaria (de 7 a 8)

Secundaria Comunitaria
Productiva
de 1ro a 6to de
Secundaria
de 12 a 17 aos

Primer Ciclo de Secundaria (de 1 a 2)


Segundo Ciclo de Secundaria (de 3 a 4)

La Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
Escolarizada, desarrolla
las capacidades y
habilidades cognitivas,
lingsticas,
psicomotrices,
socioafectivas,
espirituales y artsticas.

El nivel de educacin Primario


Comunitario Vocacional, es la
formacin bsica del ser
humano y desarrolla la
comunicacin, espiritualidad,
razonamiento, ciencias, tcnicas,
tecnolgicas y productivas.

64

El nivel de educacin
Secundario Comunitario
Productiva, permite identificar
vocaciones para continuar
estudios superiores o
incorporarse en actividades
socioproductivas en cada
regin o localidad del Estado.
Al finalizar la formacin en
elnivel secundario se obtiene
un Diploma de Bachiller Tcnico
Humanstico con grado de
Tcnico Medio.

Entre todas y todos en un papelgrafo dibujamos y escribimos, qu capacidades,


destrezas y valores debera tener una o un Bachiller Tcnico Humanstico que
termina su formacin secundaria para transformar su realidad:
SER

SABER

HACER

DECIDIR

La Formacin Tcnica Humanstica es la formacin


integral y holstica de una persona y abarca su forma
de pensar, sentir y hacer las cosas en relacin con la
Madre Tierra y el Cosmos.

65

Finalizamos el tema!
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

66

67

Recordamos y respondemos:

Qu necesidades o problemticas tenemos en nuestro barrio, zona o comunidad?

Cmo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad o barrio?

Qu hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? Y qu hace


la escuela respecto a estos problemas?

Qu es un PSP y para qu sirve?

El PSP se constituye en un conector entre


la comunidad y la escuela.

68

El Proyecto Socioproductivo PSP, es un


conjunto de acciones y actividades
programadas que responden a las
necesidades, problemas, expectativas o
fortalecimiento de la vocacin o
potencialidad productiva de la
comunidad.

Las actividades escolares


vinculadas al territorio
en el que habitamos se
realizan a travs del PSP,
desarrolla capacidades
de las y los estudiantes
de acuerdo con su
realidad, y su
elaboracin es
participativa.

Para la elaboracin del PSP, se han determinado una serie de pasos


que tienen que ver principalmente con el lugar donde se realizar,
el problema a resolver, el ttulo del PSP, sus objetivos, actividades,
su costo para la implementacin y cmo se har el seguimiento
a su cumplimiento.

69

El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboracin participativa
del Proyecto Socioproductivo PSP
Diagnstico
Qu necesidades?

Localizacin
Dnde?

Problema
Para qu?

Ttulo del PSP


Qu?

Fundamentacin
Por qu?

Objetivos
Qu haremos?
Plan de accin
Cmo?

Presupuesto
Con qu?

Seguimiento
y monitoreo

Evaluacin

La Directora o el Director debe convocar a una reunin para


hacer un diagnstico de necesidades y/o problemticas de
la comunidad.
se distribuyen tareas y responsabilidades...
se prepara un presupuesto para la ejecucin del
PSP y finalmente se entrega el PSP concluido a
la Direccin Distrital

70

Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP,


previamente leemos el texto:
A 60 km de la ciudad de Sucre sobre la carretera a Cochabamba, se encuentra la
comunidad de Surima, tiene un clima clido y mucha vegetacin, es una zona rica en la
produccin de frutas como la guayaba, palto, papaya y limn, se encuentra cercana al
rio Chico la gente tambin produce hortalizas que luego son comercializadas en la ciudad
de Sucre. En la comunidad se encuentra la Unidad Educativa Fray Gabriel Mara Landini,
asisten nias y nios y adolescentes desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. Como la
Comunidad es un lugar de paso existe un alto trfico de movilidades con pasajeros y
carga hacia Cochabamba, ya desde hace tiempo existe una acumulacin de basura en
toda la comunidad y sus alrededores, a esto se aaden los informes del Centro de Salud
de Surima, que reportan constantes visitas de nios y nias por diarreas frecuentes.
Tambin mencionan los agricultores de la zona que la tierra de los campos de cultivo
est mezcladas con montones de bolsas plsticas y botellas pet.

Con los anteriores datos llenamos la ficha del PSP


1. Dnde se realizar
el PSP?

2. Cules son los problemas de


la comunidad?:

3) Cul ser el problema a


resolver en la comunidad?

a) Necesidades y problemas
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas
d) Vocaciones productivas
y sociales

4) Qu nombre le
pondran al proyecto?

5) Cules sern las actividades


principales a realizar en este
proyecto?

71

6) Quines participarn?

Para la elaboracin del PSP, es importante, conocer las


necesidades y/o problemas que afectan a la comunidad y las
consecuencias que tienen estos problemas para la gente que
habita el lugar.
Dibujamos en Mapas parlantes los problemas que afectan a:

A la comunidad,
barrio o a la ciudad...

A nuestras hijas e hijos...

A la escuela...
La familia...

Recordemos...
El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la Escuela
con los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de
la comunidad, el barrio o la ciudad en la que vivimos, y su
construccin es participativa, una vez por ao, la direccin de la
U.E, nos convocar para la elaboracin conjunta de este
documento.

72

73

Tenemos alguna informacin de cmo las unidades


educativas, estn tomando en cuenta la normativa
de la Ley 070 de Educacin y el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo?

Observamos el vdeo "Warisata Teaser" que muestra la experiencia de aplicacin del


Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en aula, reflexionamos despus sobre
las actitudes de los estudiantes con esta nueva forma de trabajo. Nos pueden guiar
las siguientes preguntas:
La maestra o maestro es el nico que habla en la clase?
Qu tema se desarrolla en la clase?
Lo que estn aprendiendo tendr utilidad para el lugar donde vivimos?
Qu debera mejorar el Maestro en el desarrollo de su clase?
Qu deberan mejorar las nias y nios que participan en la clase?
Cmo los padres y madres pueden participar en este proceso?

74

La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases tomando en


cuenta el Currculo Base, el Currculo Regionalizado y las caractersticas
y realidades propias de cada lugar:

El Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo, debe responder a las
mltiples y diversas regiones de la
sociedad boliviana, pero tambin a un
marco comn como bolivianas y
bolivianos, por eso se habla de:

Currculo Base es para todo el Sistema Educativo Plurinacional su


esencia es el fortalecimiento y la unidad del pas a travs de una
educacin que parta de nuestra realidad, nuestra identidad, nuestra
vivencia relacionada con otras experiencias de otras naciones y
pueblos del mundo.
Currculo Regionalizado, recoge y desarrolla elementos
para responder a la necesidad de cada Nacin o Pueblo
Indgena Originario Campesino, fortaleciendo la identidad
de las regiones..

Currculo Diversificado, incorpora saberes y


conocimientos, formas de enseanza y aprendizaje, uso
de materiales y otros elementos propios del lugar
(Municipio, Distrito Educativo, comunidad y/o barrio)
donde se asienta la escuela.

75

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,


problemticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.
En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las nias y los nios de la
escuela hicieron dibujos identificando 3 problemticas que afectan a la comunidad y
la escuela:

Psp:
Reduccin de la
contaminacin del centro
minero de Huanuni con el
reciclaje de basura
Fortalecemos los valores de
respeto y corresponsabilidad
con la Madre Tierra y el
Cosmos a travs de la
concientizacin, la
investigacin, el acopio y
seleccin de la basura y su
transformacin para mejorar
el aspecto de nuestra ciudad,
evitar enfermedades y la
contaminacin del barrio.

76

Currculo Base

Plan Anual de la
Unidad Educativa

Currculo
regionalizado

PRIMER BIMESTRE
Concientizacin sobre los peligros de
la acumulacin de basura en las calles.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a la
comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos de
la acumulacin de basura en
las calles.
SEGUNDO BIMESTRE
Investigacin sobre reciclaje de la
basura.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.

TERCER BIMESTRE
Acopio y seleccin de Basura.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificacin y reciclaje

CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformacin de la
basura.
Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente realizando procesos
de transformacin de la basura.

77

Plan de Concrecin
Desarrollo de los
Curricular Programas
o Plan de de Estudio
Clase

El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra


de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y orientaciones
metodolgicas:
PLAN DE CLASE
Campo:
rea:
Bimestre:
Ao de escolaridad:

Vida tierra y territorio


Ciencias naturales
Cuarto
1er ao Primaria Comunitaria Vocacional

Proyecto Socioproductivo:
Reduccin de la contaminacin de la ciudad de huanuni con el reciclaje de basura.
Temtica orientadora:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
Objetivo holstico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformacin de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la contaminacin del barrio.
Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos qumicos como base de la transformacin sustentable en
la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA

TEORA

Recorrido por la
ciudad para
recolectar
botellas pet.

Dilogo sobre la
composicin de las
botellas pet y su
composicin qumica.

78

VALORACIN

PRODUCCIN

Reflexin sobre los


daos que ocasiona
la acumulacin de
botellas pet a la
comunidad.

Reciclaje de las
botellas pet para la
elaboracin de
macetas

PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.

Qu aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseanza en el aula?

Lo que aprendieron las nias y nios sobre el reciclaje de botellas pet, tendr
alguna utilidad? Para quin o quines?

79

El PSP de la Unidad Educativa es la "Prevencin del consumo de alcohol y drogas".


Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo
de alcohol y drogas:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA

TEORA

VALORACIN

PRODUCCIN

PRODUCTO

80

81

Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado


vivir cuando ramos estudiantes.
Respondemos haciendo dibujos en los cuadros
Cmo nos evaluaban las
maestras y maestros?
Qu aspectos se tomaban
en cuenta?
Qu era lo que ms nos
calificaban?
Contamos una ancdota o
experiencia que vivimos en
la escuela o colegio
relacionada con la
evaluacin

Exponemos nuestros dibujos e intercambiamos nuestras ideas y opiniones


Carlitos, te
acuerdas en qu
fecha y ao
comenz la Guerra
del Chaco?

Mmmmm, no Ruth,
no me acuerdo, slo he
memorizado dos
temas, ese tema no
pude memorizarlo

82

Revisemos las caractersticas de una evaluacin tradicional


enfocada en la medicin de conocimientos:

Se da ms importancia a la
aprobacin del estudiante que
al proceso de aprendizaje.

Es memorstica y repetitiva.

El profesor es quien evala, sin dar


oportunidades a las y los alumnos.

Se asume como una forma de


control.

Se evala el aprendizaje de los


alumnos y no de la enseanza.

Se concentra ms en las
debilidades y errores que los
logros.

Los contenidos se evalan como


secciones separadas.

Las madres y padres de familia


no participan en la evaluacin.

Es expresada en nmeros de manera


cuantitativa, el principal instrumento
el examen de lpiz y papel.

Qu otras caractersticas de la forma tradicional de evaluacin podemos recordar?

83

La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario


Productivo:
La evaluacin ahora nos permite
observar si lo aprendido por nuestras
hijas e hijos ha sido de forma integral
es decir: desarrollo de su
pensamiento, sus sentimientos,
ideas, y acciones.

Es integral: porque permite el logro del


desarrollo de las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir en las y los
estudiantes a travs de procesos de
enseanza y aprendizajes.

La evaluacin es comunitaria, es un
compromiso social, porque participan
todas y todos los actores de la
comunidad educativa: estudiantes,
madres, padres de familia, maestras
y maestros.

Es holstica: porque permite la comprensin y


valoracin del todo en convivencia armnica
y complementaria con la Madre Tierra, el
cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
Es orientadora: porque a partir
de la informacin que brinda la
evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizajes, se
toma decisiones para realizar
adecuaciones y/o ajustes en los
procesos educativos.

Es cientfica: porque es un
proceso organizado que
utiliza instrumentos de
observacin, recopilacin,
sistematizacin e
interpretacin de la
informacin permitiendo
comprender los logros y
dificultades de las y los
estudiantes.
Es dialgica y reflexiva:
porque se analizan y
valoran los logros,
dificultades, limitaciones
y problemticas
educativas, escuchando
y respetando las
diferentes opiniones en
el cumplimiento de las
responsabilidades,
planteando soluciones
de manera conjunta.

Es flexible: porque permite aplicar


una variedad de estrategias, tcnicas
e instrumentos de acuerdo a la
diversidad sociocultural del pas.
Es permanente: porque se aplica de forma
continua durante los procesos de enseanza y
aprendizajes.
Es transparente: porque los
procesos de valoracin y
generacin de la informacin
en la evaluacin de la
enseanza y aprendizajes de
las y los estudiantes es clara,
responsable e imparcial.

Es cualitativa y cuantitativa:
porque ambas valoran los
aprendizajes
sociocomunitarios tomando
en cuenta el desarrollo de
las cuatro dimensiones: ser,
saber, hacer y decidir.

La evaluacin toma en cuenta el desarrollo integral y holstico de las y los integrantes de la


comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.

84

Formas de evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La autoevaluacin de las y los


estudiantes: es un proceso de
reflexin responsable que
realizan las y los estudiantes
sobre la situacin de desarrollo
de sus capacidades, cualidades
y potencialidades, es de
carcter formativo porque
promueve la prctica de
honestidad y responsabilidad
con uno mismo y con la
comunidad. Esta evaluacin se
realiza al finalizar cada
bimestre.

La evaluacin de la maestra y
maestro a las y los estudiantes:
este proceso se refiere a la
aplicacin de diferentes
procedimientos e instrumentos
de evaluacin por parte de la
maestra y/o maestro. Esta
forma de evaluacin, valora
cualitativa y cuantitativamente
las cuatro dimensiones del
desarrollo integral de la y el
estudiante.

La evaluacin comunitaria: comprende espacios de anlisis y reflexin


para superar las dificultades y problemas de enseanza aprendizaje
que se presentan en los procesos de formacin de las y los estudiantes
en el desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir),
con la participacin y compromiso de madres y padres de familia,
estudiantes, maestras y maestros, la Comisin Tcnica Pedaggica y
otros actores.

Dialoguemos...
Comparemos las caractersticas de la evaluacin tradicional con las de la Evaluacin
Sociocomunitaria Productiva.

Reflexionemos sobre cul de las evaluaciones consideramos que es mejor para


nuestras hijas e hijos

85

La evaluacin de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos:


La prctica de valores:
respeto, solidaridad, justicia
social, autoestima, igualdad,
entender al otro,
participacin,
responsabilidad, etc.

Las actitudes y
decisin que tienen
las y los estudiantes
de transformar su
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en funcin a todos
los conocimientos
adquiridos.

Las actitudes,
sentimientos,
emociones y
pensamientos.

Los saberes y
conocimientos propios
del mundo.

La puesta en prctica de
las habilidades y
destrezas para producir
ideas, teoras como
tambin objetos y otros.

Las habilidades y destrezas manuales,


artsticas, la produccin de textos,
construccin de objetos, herramientas,
actividades experimentales.

Aplicacin de los conocimientos


cientficos, tecnolgicos y artsticos
propios y de otros contextos.

La evaluacin nos permite observar, si


las y los estudiantes estn desarrollando
de manera integral sus aprendizajes.

86

Revisemos los instrumentos de evaluacin de la maestra, maestro hacia las y los


estudiantes .

Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluacin del estudiante
Las y los estudiantes deben anotar las actividades ms
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les
sirve para registrar sus aprendizajes de manera consciente.
No tiene nota para el registro del maestro o maestra, ni para
la libreta.

Cuaderno pedaggico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro,
donde se registra el avance de
contenidos, la programacin
de evaluaciones, variables
evaluativas y funcionalidad de
resultados y productos.

Maestras y
maestros:

Lista de cotejo: Registra logros,


dificultades y potencialidades
de las y los estudiantes de
manera precisa.
Anecdotario: Registra las
acciones que se presentan
muy rara vez.

Registro diario: Anota de


manera diaria, las actividades
o acciones que considera
importante.

La libreta escolar: Es el
instrumento de comunicacin
oficial y de acreditacinde los
resultados logrados por las y
los estudiantes.

87

La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo


a los siguientes procedimientos:

Madres y
padres de familia:

Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: Si


la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o ms
estudiantes, en coordinacin con la Direccin de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de las y
los estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje),
Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes, otras maestras y
maestros, para analizar las causas y posibles soluciones,
redactando una acta de acuerdos y compromisos consensuados
orientados a mejorar la situacin.

Evaluacin comunitaria del bimestre: La evaluacin


comunitaria se debe realizar mnimamente una vez en el
bimestre con la participacin de la maestra o maestro, las y
los estudiantes de ao de escolaridad, madres y padres de
familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citacin.

Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes


A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar
maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los procesos de enseanza y
aprendizajes:

Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.


Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para
que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con
dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.
Acciones de la Comisin Tcnica Pedaggica: es responsable de las tutoras (presenciales
y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.

88

Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo:


Es probable seora, desde que
iniciaron las clases no ha tenido
inters, tiene notas muy bajas...

Buen da Profesor, estoy


preocupada por mi hijita
Usted cree que repruebe?

y En qu est mal Profe?


Cmo le puedo ayudar?

Mire seora, lo mejor es que pase


clases extras, tal vez as podra
mejorar

Ya reprob el ao pasado y
por eso le he cambiado de
colegio...

Mmm, si ya reprob este ao


debera tener buenas notas,
ahora tendra que estudair mucho
slo falta un bimestre para acabar
el ao...

Despus de comentar, reflexionemos y preparemos un cuento o un sociodrama tomando


en cuenta las siguientes preguntas:

La mam fue a averiguar las notas de su hija de manera oportuna?


El profesor tena la informacin necesaria para dar a conocer los aprendizajes
de la estudiante?
La estudiante era la nica responsable de sus logros y dificultades en la escuela?

Hacemos la representacin de nuestro cuento o sociodrama, al finalizar todos los grupos


conversamos sobre lo que ms nos gust de las representaciones y los aspectos que tuvieron
en comn.

89

Como madres y padres de familia Qu deberamos evaluar a nuestros hijos e hijas


para saber cmo van sus aprendizajes en la escuela?

SER

SABER

HACER

DECIDIR

No olvidemos que la educacin de


nuestros hijos e hijas tambin es nuestra
responsabilidad, nuestra participacin
en la comunidad educativa es muy
importante.

90

91

Textos de respaldo y de consulta para este Bloque


Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia
Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez
PROFOCOM. Unidad de Formacin N1 Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo Documento de trabajo
PROFOCOM. Unidad de Formacin N2 Estructura Curricular y sus Elementos
en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios
PROFOCOM. Unidad de Formacin N 3 Estrategias de Desarrollo Curricular
Socio Productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular
PROFOCOM. Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje
Comunitario: Planificacin Curricular
PROFOCOM. Unidad de Formacin N 5 Estrategias Metodolgicas para el Diseo
Curricular.
PROFOCOM. Unidad de Formacin N6 Evaluacin participativa en los Modelos
Educativos.
PROFOCOM. Unidad de Formacin N 8 Produccin de conocimientos en el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
Fierro, Cecilia. Rosas, Lesvia. Fortoul, Bertha. "Ms all del saln de Clases".
CEBIAE - Experiencias de adecuacin del Mtodo SCREAM

93

Recordamos algunas de estas frases:

Que la escuela se
haga cargo, para eso
est la profesora...

"Profesora se lo
entrego a mi hijo
usted noms vea
cmo educarlo..."

"Las mams y los paps


aqu no opinan, para
eso estamos los
profesores..."

Profesora, si no
hace caso le jala
las orejas noms

Qu opinin tenemos sobre estas frases?, Qu otras frases podemos recordar?


Ser que ahora las cosas son diferentes?. Como mam o pap Cmo nos
involucramos o participamos en las actividades de la escuela?, Es importante
participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?, Por
qu a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?.
Quin va a ser
representante de curso?

Que sea Doa


Mara ella tiene
tiempo...

Qu experiencias podemos
recordar en este tipo de
actividades de la escuela?
Qu otros actores o personas
hemos visto que se involucran
con las actividades de la
escuela?

94

Analicemos el rol de madres, padres y la comunidad en la


Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
La Participacin Social Comunitaria es la instancia de
participacin de madres, padres y organizaciones sociales,
vinculados al ambito educativo. La Participacin Social
Comunitaria comprende la estructura, mecanismos,
composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo
de la educacin, sujeta a reglamentacin.
Ley 070. Art. 90

En qu y para qu debemos participar:

Participar en la formulacin de
polticas educativas en todo el
Sistema Educativo Plurinacional

Proponer consensos
entre los diferentes
actores de la educacin

Garantizar el respeto a las


atribuciones, roles y
responsabilidades educativas

Objetivos de la
Participacin Social
Comunitaria .
Ley 070. Art. 91

Contribuir al logro de la
transparencia administrativa

Consolidar el carcter
comunitario y
democrtico de la
participacin social.
Lograr una participacin
comunitaria con una
vocacin de servicio,
compromiso, solidaridad,
reciprocidad y
complementariedad.

Participar en la planificacin,
control, seguimiento y evaluacin
del proceso educativo.

95

Cules son las instancias de Participacin Social Comunitaria en las que podemos involucrarnos:

Congreso
Plurinacional de
la Educacin

Consejo Educativo
Plurinacional

Consejo Consultivo del


Ministerio de Educacin
Existen cinco
instancias de
Participacin Social
Comunitaria
Ley 070 - Art. 92

Consejo Educativo de Naciones y


Pueblos Indgena Originario
Campesinos

Consejo Educativo Social Comunitario


(departamental, regional, distrital, de
ncleo y de Unidades Educativas)

Tambin existen otros Consejos Educativos conformados por organizaciones e instituciones


relacionadas con la problemtica educativa para poder promover la Participacin Social
Comunitaria y forman el CONGRESO PLURINACIONAL DE LA EDUCACIN.

Los Consejos Educativos


participan en la gestin educativa
de acuerdo al mbito de
competencia: de Unidad
Educatida, de Nucleo, de Distrito,
de Regin, de Departamento.

Han sido creados


como espacios de participacin
Social Comunitaria
Los Consejos
Educativos estn
formados por padres
y madres de familia
que son propositivos a
las acciones de la
escuela.

Son responsables
de ayudar a
mejorar las
condiciones de la
escuela.

96

Cmo participamos?
Dialogando sobre nuestros saberes y conocimientos
Promoviendo la participacin para la construccin de conocimientos
Ayudando a resolver problemticas de forma participativa

Entonces los Consejos Educativos estn destinados a:


Promover el dilogo y
la responsabilidad

Promover el rescate de
saberes y la participacin de
todas y todos

Articular acciones
para mejorar la
calidad educativa

Ser creativos y
construir propuestas

Qu valores debemos poner en prctica como madres y padres de familia que


participamos en la escuela o colegio:
Responsabi li d ad

idad
S o l i d ar

Re s

iso
om
r
p
Com

P rod

Hon
e
d
vida
i
t
c

Rec

p eto

st i d a d

Comple
men ta riedad

ad
cid
o
i pr

97

Nos organizamos en grupos y respondemos:

Cmo desde nuestra participacin y rol como madres y padres podemos aportar
a la escuela y/o Comunidad Educativa?

Qu actividades podemos proponer para mejorar el vnculo escuela-comunidad?

Por qu es importante asumir el reto de participar en las actividades de la


escuela?

98

99

Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad de


contribuir en la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Ahora en nuestro pas se


est aplicando la Ley Avelino
Siani-Elizardo Prez...

S y nuestras mams
y nuestros paps deben
participar ms en la
escuela!!!

Mis maestros estn


pasando clases para
actualizarse

Ahora la educacin
nos toma en cuenta
a todas y todos!

Ahora respondemos.
Qu estn haciendo hoy las maestras y maestros?
Qu diferencias podemos ver en su trabajo en relacin a aos anteriores?
Cmo vemos hoy a las maestras y maestros?

Las maestras y maestros se estn apropiando del Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo y estn trabajando para concretar el nuevo
currculum del Sistema Educativo Plurinacional - SEP.

100

Qu es el PROFOCOM?
El programa de formacin
en el que participan las
maestras y maestros se
llama PROFOCOM

Y qu hacen las maestras y


maestros en el PROFOCOM?

y poner en prctica el nuevo


modelo educativo, aportando
con su experiencia y
conocimientos

Se capacitan para poder


aplicar la Ley 070...

Les brinda orientacin para


concretar el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo...

Qu les brinda el
PROFOCOM?

... formando a maestras y


maestros a nivel licenciatura y
maestra

para mejorar y
transformar la
educacin en Bolivia!!!

Las maestras y maestros han asumido un rol principal e importante en la transformacin


de la educacin, para que todas y todos valoremos lo que somos y lo que hacemos y
seamos capaces de producir conocimientos que se relacionen con la realidad en la que
vivimos.

101

El PROFOCOM ayuda a la implementacin del Modelo Educativo


Sociocomunitario Productivo... Leamos la siguiente historia:
En nuestra escuela muchas veces...

slo veamos la pizarra,


copibamos lo que nos
decan y lo aprendamos
de memoria...

Pero un da, todo empez a cambiar

a veces nos cansbamos


porque queran que todas
y todos pensemos igual...

Nuestra maestra cambi su forma


de ensear... empezamos a salir del
curso y a aprender diferente...

Aprendimos a valorar nuestra cultura y la de


los dems, aprendimos a dar nuestra opinin
y a preguntar lo que no sabemos...

Las clases ahora son ms


activas y participativas

ahora nuestros maestros y maestras estn


construyendo una educacin diferente
con la que logremos vivir bien!

Trabajamos en grupos, salimos del


curso, aprendemos sobre nuestro barrio,
conocemos a las personas,...

Pero no slo se trata de cambiar la forma de ensear, se trata de que podamos estar en
contacto con nuestra realidad y de esta manera las maestras y maestros puedan contribuir
en la construccin de una educacin pertinente con la realidad, es decir una educacin que
nos ayude a responder a las necesidades y problemticas del lugar donde vivimos.

102

Las maestras y maestros de hoy construyen y producen conocimiento, desde su prctica


y experiencia educativa, dialogando con su realidad, permiten que sus clases sean verdaderos
espacios de construccin de conocimientos, experiencias, actitudes y valores.

Las responsabilidades del maestro y la maestra son:

Identificar la
potencialida s
d
lugar en el qu es del
e trabaja

el
acin d
m
r
o
f
s
n
Tran
ucaci
d
e
a
l
pas y

Promove
creativida r el desarrollo de
la
d
usando lo de las y los estudia
s mecanis
n
mos dispo tes,
en el con
texto loca nibles
l

Tener varias miradas


de la realidad desde su
experiencia

n
ducci
o
r
p
a
l
la
ver
Promo cin en el au s
a
e
e innov las estudiant
y
con los

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Implem delo Educati
o
i
el M
nitar o
u
m
o
c
o
Soci
tivo
Produc

Ordenar
experiencia sus
mejorar su s para
prctica

Las maestras y maestros, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, desarrollan


una metodologa participativa basada en la Prctica/Teora/Valoracin/Produccin.

103

Cmo ha cambiado la funcin de maestros y maestras en el nuevo


modelo educativo sociocomunitario productivo?

Cmo puede la comunidad ayudar con el trabajo de maestras y maestros?


Dialoguemos y completamos los cuadros con nuestras ideas:

dialogando
participando
reflexionando

escuchando
asumiendo nuestra
responsabilidad

104

Leemos con atencin la siguiente carta:

Que ms les diramos?, Qu les pediramos?

105

En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la


atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

106

107

Marquemos con una


las acciones que
desarrolla una autoridad que no se
compromete con su comunidad.

Es importante que
todos y todas tomemos
decisiones...

Ahora nos toca a


nosotros...

Da a conocer a todas
y todos las decisiones
que se toman....

Marquemos con un
las acciones que
debe desarrollar una autoridad que se
compromete con su comunidad.

Aqu las
decisiones las
toma el jefe...

Desarrollamos acciones
que estn promovidas
por el consenso...

Tener un cargo de decisin


permite a la persona hacer
lo que quiera...

Debemos aprovechar
el puesto en el que
estamos...

Aqu las decisiones son


verticales a ustedes slo les
toca hacer caso...

En este espacio todos


somos iguales...

Escribamos Cmo debera ser una autoridad que se compromete con su comunidad?

108

Veamos quines conforman la Comunidad Educativa:

La Escuela

La directora
o Director

Maestras y
maestros

Las y los
estudiantes

Comunidad
Educativa

Consejo
Educativo

A su vez la Comunidad Educativa forma parte de una comunidad ms grande:

Comunidad
Educativa

personas del barrio, autoridades,


organizaciones sociales, instituciones

Comunidad

Todas y todos formamos la Comunidad Educativa por eso


es importante que asumamos responsabilidades en la
escuela, para transformarla y construir entre todas y todos
el VIVIR BIEN.

109

Reunidos en un curso una maestra, madres y padres de familia hablan


de los cambios que han venido sucediendo en los ltimos aos en
nuestra escuela:

Aprendimos a planificar de
forma integral, ahora
participan de nuestras clases
las madres y padres,
colaborndonos con su
experiencia...

Recuerdan cunto nos


cost socializar nuestro
Proyecto Sociocomunitario
Productivo? Y asumir
nuestras responsabilidades
para mejorar la educacin?

Ahora la estructura de la escuela


es horizontal y los procesos son
participativos
Y no olviden que los
municipios y las
gobernaciones son tambin
parte de la escuela...

S, cost mucho que la gente


entendiera que ahora la escuela
es de todas y todos y que no es
slo asunto de maestros y
estudiantes...

Ahora sabemos cmo


participar en el PSP, qu
instituciones participan en
nuestros distritos, cul es el
apoyo que podemos dar a
las escuela en cada paso...

Todas y todos los miembros de la comunidad nos reunimos para definir


con la escuela que queremos lograr al finalizar cada bimestre.
La Ley de Educacin 070 permite que todas y todos nos involucremos
y aportemos a las acciones de la escuela, para que esta sea parte de
nuestra realidad, para eso debemos aprender a planificar.

110

Padres y madres participamos en la elaboracin del PSP

Debemos asistir a las reuniones que convoca la Unidad


Educativa de nuestra comunidad y es importante a la
hora de participar tener claro las necesidades, los
problemas, las potencialidades y la vocacin productiva
de nuestra comunidad para la construccin del proyecto
socioproductivo PSP.

Por qu es importante la construccin del PSP?

El PSP es un instrumento que vincular la escuela con la comunidad.


Permite realizar actividades educativas y movilizar recursos de la comunidad.
Articula el desarrollo curricular y la actividad educativa productiva del contexto
o la realidad.
Articula los saberes y conocimientos.
Integra al conjunto de actores de la comunidad para asumir responsabilidad en
las actividades de la escuela.
Evaluar los logros y dificultades encontrados para articular un nuevo proceso
educativo a nuestra realidad.

111

Entonces ahora la escuela no est conformada


slo por maestras, maestros y estudiantes, la
COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD EN
GENERAL son parte importante en todo el proceso
educativo, se renen y entre todas y todos para
aportar, sugerir, planificar y lograr una educacin
productiva que responda a nuestra realidad.

Ya sabemos cmo y con quines debemos planificar


de forma comunitaria y participativa tomando en
cuenta todas las opiniones, pero tambin tenemos
responsabilidades en la evaluacin

Por qu es importante que participemos en la evaluacin?


Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para cumplir
nuestro objetivo.
Para que todos y todas quienes son parte de la comunidad valoremos el
trabajo realizado por las y los estudiantes.
La Evaluacin tiene que ser comunitaria para evitar que slo se vean
contenidos.
La nueva forma de evaluacin nos permite transformar
a la escuela y permite que todas y todos participemos.

112

Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro; realizamos una


entrevista a la Directora o Director de la escuela:
SI

PREGUNTAS

NO

Quines participaron?

La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto


Sociocomunitario Productivo.
La comunidad educativa ha participado en
la elaboracin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo.
Se ha socializado el Proyecto
Sociocomunitario Productivo.
Han participado autoridades municipales.
Han participado autoridades locales.
Ha participado algn representantes de la
distrital.
Ha participado algn representante de las
organizaciones sociales.
Ha participado algn miembro de alguna
institucin.
Se cuenta con alguna reunin de
planificacin de las acciones para el
bimestre.
Se ha socializado la forma de evaluacin

Cul es nuestra opinin respecto a los resultados del cuestionario?


Cmo se podra promover una mayor participacin?

113

En qu acciones deberan participar las siguientes autoridades para cumplir la


planificacin desarrollada en nuestra comunidad educativa.

Autoridades municipales:

..

Autoridades distritales:

..

Organizaciones sociales:

..

Instituciones:

..

114

Se parte de la experiencia y el
contacto directo con la realidad
de las y los maestros, para
reflexionar y transformar su
prctica educativa.

Transformacin de la prctica
educativa, a partir de la
interpelacin y la reflexin.

La teora ya no es considerada
como punto de partida para
entender la realidad, ahora debe
ser problematizada en funcin de
la vivencia, experiencia y
problemticas de las y los
participantes.

Reflexin crtica de los


procesos formativos en
funcin de la
transformacin de la
prctica educativa y de la
realidad.

115

116

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:


la nueva educacin del Estado Plurinacional de Bolivia

PS