ESCRITURAS

II Seminario de Formacin Profesional
Proyectos Educativos en Accin

para la inclusin ciudadana
Ro Cuarto, Crdoba
22 - 23 de junio de 2006
Organizado por:
Universidad Nacional de Ro Cuarto
ED/UNESCO - Montevideo
UNESCO Cluster MERCOSUR

Sector Educacin
Las denominaciones empleadas en esta publicacin no implican de parte de la UNESCO ninguna toma de posicin
respecto al estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades. Las ideas y opiniones
expuestas en la presente publicacin son propias de sus
autores y no reflejan necesariamente las opiniones de la
UNESCO.
ISBN 92-9089-095-9
UNESCO Montevideo
Impreso en la Universidad Nacional de Ro Cuarto,
Argentina - 2006
Autoridades Universidad Nacional de Ro Cuarto

Rector
Oscar Spada
Secretaria Acadmica
Silvia Nicoletti
ED/UNESCO-Montevideo
Mara Paz Echeverriarza
Coordinacin General
Alcira Rivarosa
Coordinacin Acadmica
Mnica Astudillo
Secretara Docente
Carola Astudillo
Comisin Organizadora:
Liliana Moyetta
Mnica Valle
Carolina Roldn
Laura Dalerba
Mara Elena Garca
Cristian Moroni
Violeta Gimnez
Comunicacin y difusin
Carolina Savino
Palabras de bienvenida de la Secretaria Acadmica

de la U.N.R.C. Lic. Silvia Nicoletti
En primer lugar queremos dar nuestra bienvenida a
estas jornadas a todos los participantes. Este Seminario empez a gestarse desde el rea de Vinculacin de la Secretara Acadmica de la Universidad
y el rea de Educacin de UNESCO-Montevideo,
desde la prioridad Educacin para Todos. Juntos
hemos aunado esfuerzos para la realizacin de este
II Seminario de Formacin Profesional, que convoca
a todos aquellos educadores de mbitos formales
y no formales que estn llevando a cabo acciones
educativas para la inclusin comunitaria. La experiencia recogida con la realizacin del I Seminario
de Formacin Profesional: Comunidad, Ambiente
y Ciudadana, organizado entre Educacin-UNESCO-Montevideo y la Facultad de Ciencias Humanas
de nuestra Universidad en 2003, dio sentido a la
realizacin de este segundo encuentro para avanzar
en esta lnea iniciada de reconocer aquellas innovaciones educativas que buscan favorecer alternativas
de inclusin social y que aportan a la construccin
de un nuevo conocimiento y accin comunitaria
pertinente y de calidad.
planificar y hacer. Estamos convencidos de que

necesitamos de nuevas lecturas de la realidad y de
nuevas estrategias de cooperacin e integracin
social, de proyectos e historias, conocimientos e
instituciones, sujetos y afectos. Necesitamos volver a
aprender de todos aquellos que, desde su lugar estn
contribuyendo a una mayor equidad y oportunidades
educativas y de desarrollo social para nios y jvenes
como beneficiarios y actores principales.
Hoy contamos con la participacin de 50 proyectos
y sus responsables, que provienen del mbito formal
y no formal, de Ro Cuarto y de la zona, abarcando
con su proyeccin mltiples escenarios sociales, las
comunidades escolares, las familias, los barrios, los
centros comunitarios, espacios dedicados a la promocin de la salud, a los medios, a la comunicacin,
al deporte.
Hemos podido relevar, a modo de distribucin geogrfica, un total de 10.300 sujetos beneficiarios de
los proyectos del mbito formal, y 15.700 sujetos
beneficiarios de los proyectos del mbito no formal,
buscando cada uno de ellos sensibilizar, informar,
concientizar, actuar y crear formas de inclusin
cultural para nios y jvenes.
Por otra parte, hacer realidad esta iniciativa implic
adems un desafo de aprendizaje compartido y la
construccin de un modelo de organizacin de ideas,
inteligencias, criterios, compromisos y voluntades.
Invitamos e incluimos a profesionales docentes,
alumnos de grado de nuestras carreras universitarias,
instituciones como la Fundacin ARCOR, la Escuela
Marina Vilte de CTERA, el Consejo Profesional de
Ciencias Econmicas (Delegacin Ro Cuarto) y la
Fundacin por la Cultura de la Municipalidad de
Ro Cuarto.
En un contexto de incertidumbre generalizada, y de

crisis institucionales, tenemos como Universidad
pblica una responsabilidad tica inclaudicable: la
de redoblar esfuerzos para construir entre todos una
sociedad ms justa, participando no slo en el debate
educativo, sino tambin y sobre todo pensando en el
futuro. Nuestro desafo est en recuperar historias,
analizar, pensar y cuestionar y tambin en imaginar,
En este punto, creemos que es parte de nuestra obligacin como educadores, mostrar adems que es
posible construir inteligencias colaborativas, con
distintos perfiles de instituciones y actores, pero que
estn dispuestos a negociar sentidos y apostar por
algunos objetivos comunes.
Coincidimos con otros pensadores que, para ir superando nuestras propias limitaciones frente a las
condiciones adversas en las que transitamos, se hace
necesario disponer de un proyecto que es tambin
como disponer de un futuro. Deseamos que desde la
incertidumbre y el riesgo que implica nuestra tarea
educativa, fortalezcamos la capacidad de desarrollar

la autonoma y la responsabilidad en la construccin
de novedades, al mismo tiempo que un pensar reflexivo y crtico sobre nuestros modos de ser y hacer
como educadores y como ciudadanos.
Los cuestionamientos que nos convocan para este
Seminario, que atraviesan el mismo y que esperamos
que sirvan como disparadores para los encuentros y
los debates son:
cules son las necesidades y demandas de
formacin para los educadores segn sus
contexto de formacin?
cmo dinamizar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario,
familiar y escolar en contextos de pobreza y
exclusin social?
cmo desarrollar procesos participativos
capaces de responder a necesidades y posibilidades de incorporar a los nios y jvenes
como ciudadanos de proyectos?
qu fortalezas y debilidades presenta la articulacin de mbitos educativos formales y
no formales desde un enfoque de educacin
para todos y aprendizaje permanente?
Permitamos entre todos cultivar el futuro, dibujando

espacios que no siempre dependan de lo ya instituido,
de lo que ya conocemos.
Y desde el desorden se generen nuevas configuraciones que den lugar a dialogar y construir metas que
mantengan un pensamiento proyectivo y posible.
Debemos estar siempre alertas y abiertos a la posibilidad de armar nuevos escenarios, de manejar, que
all se puedan escribir otras pginas que recuperen
historias, que integren la diferencia y apuesten a la
esperanza.
Nos alegramos de contar con la colaboracin de
todos quienes participan en este seminario y vuestra
presencia.
Sean bienvenidos. Esperamos que sea un trabajo
fecundo.
Palabras de apertura a cargo de la

Dra. Mara Paz Echeverriarza,
Oficial Profesional de Programa,
Educacin MERCOSUR, UNESCO Montevideo
Buen da y bienvenidos, es un gusto estar aqu y
hacer algunos comentarios de apertura. En primera
instancia agradecerle al Rector y a la Secretaria
Acadmica la posibilidad de seguir construyendo
este sueo que comenz en el 2003. Sentimos que
en esta ocasin la Universidad se ha apropiado de
esta actividad que comenz en la Facultad de Ciencias Humanas y hoy se organiza desde la mxima
jerarqua universitaria.
a hacer juntos es un elemento posibilitador de lo

que hoy vivimos en el encuentro. Es decir, todos los
discursos sobre la vinculacin entre las instituciones,
las agencias bilaterales, multilaterales, el gobierno
provincial, nacional, etc., etc., no tendran ningn
sentido, si nosotros, como ciudadanos, no trabajamos
en colectivo con el que tenemos al lado, buscando no
solamente nuestros logros, sino tambin los logros
de nuestros principios mayores: el derecho a la educacin, el trabajo por la justicia, el derecho a que la
equidad como tal pueda existir en esta Nacin y en
las que nos rodean, y en el mundo.
Entendemos que esta mirada es en s misma innovadora y base de una estrategia de educacin para un
desarrollo sustentable fundada en el vnculo solidario
entre las personas, sus saberes y sus instituciones. Me
parece que este es un punto central de este Seminario.
As surgi, as se reformul para el 2006, destacando
entonces el trabajo, no slo de los organizadores, sino
esta generosidad entre los ciudadanos para poder
imaginarnos un mundo diferente donde el derecho
por la educacin no sea el patrimonio slo de algunos.
Muchas gracias.
En aquella oportunidad la Facultad de Ciencias Humanas apoy e implement1 el I Seminario de Formacin Profesional. En segunda instancia, ustedes saben
que UNESCO es la agencia de las Naciones Unidas
responsable de la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Una de nuestras estrategias a plazo medio es innovar
y apoyar, o acompaar, experiencias nacionales. La
importancia de trabajar con actores locales nos motiva como especialistas y nos hace buscar en los pases
miembros de la UNESCO socios o compaeros para
trabajar por la Educacin para Todos. La Universidad
Nacional de Ro Cuarto es para nosotros entonces
un socio en este accionar, un socio que gener su
vnculo con el Sector de Educacin de la Oficina en
Montevideo. Me parece que este vnculo de aprender
En base al documento que elaboramos

con la Prof. Alcira Rivarosa
MAPAS DE PROCEDENCIA Y PROYECCIN DE IMPACTOS

DE LOS PROYECTOS PRESENTADOS
Provincia de
Catamarca
Provincia de
La Rioja
San Fco.
de Graa
Rayo Cortado
San Jos de las Salinas
Crdoba Capital
1 proyecto
5680 sujetos
Villa del
Totoral
Mar
Chiquita
Las Peas
CORDOBA
Va. Carlos Paz
San Javier
Va. del Rosario San Francisco
San Agustn
Villa Mara
La Cruz
Carnerillo
1 proyecto
300 sujetos
Provincia de
San Luis
Ro Cuarto RIO CUARTO

18 proyectos
9744 sujetos
Gral. Levalle
W. Escalante
La Carlota
Viamonte
Va.
Huidobro
Provincia de
Buenos Aires
Provincia de
Santa Fe
Indice
Palabras de bienvenida de la Secretaria Acadmica
de la U.N.R.C. Lic. Silvia Nicoletti............................................................................................................5
Palabras de apertura a cargo de la Dra. Mara Paz Echeverriarza,
Oficial Profesional de Programa, Educacin MERCOSUR, UNESCO Montevideo . .............................7
Mapas de procedencia y proyeccin de impactos de los proyectos presentados..............................................9
Introduccin.....................................................................................................................................................13
Programa de actividades y escenarios de formacin.......................................................................................15
Las voces de los autores
Proyectos de Educacin Formal
Aprender y ayudar a aprender en contextos sociales crticos.
Proyecto formativo y de intervencin profesional
psicopedaggica en contextos sociales crticos. ......................................................................................19
Cambiamos juntos............................................................................................................................................25
Plurigrados en la escuela urbana . ...................................................................................................................29
Conocernos para hacernos conocer..................................................................................................................35
Por un mundo sin diferencias...........................................................................................................................41
Proyecto institucional:La huerta orgnica....................................................................................................45
Te doy mi mano... tiende la tuya......................................................................................................................47
Hay algn derecho ms grande que el derecho de un nio? .........................................................................51
Trabajo con y desde cada joven con la construccin
de una escuela diferente. Experiencia de tutora......................................................................................55
Cambio de actitud, beneficios para todos........................................................................................................59
Psicopedagoga en salud: una experiencia comunitaria en Ro Cuarto...........................................................61
Talleres laborales pre-ocupacionales, una alternativa de inclusin social y retencin escolar . .....................67
Educacin sexual, educar a travs de valores. ................................................................................................71
Educar para la salud.........................................................................................................................................73
Pasos hacia la inclusin escolar.......................................................................................................................75
Murga Los Indocumentados ........................................................................................................................81
El teatro en escuelas de doble escolaridad . ....................................................................................................83
Insercin de la escuela en la trama de la comunidad ......................................................................................89
Una educacin fsica para la inclusin: el proyecto del club escolar .............................................................95
Gestin con jvenes excluidos, estudio sobre Granja SIQUEM ....................................................................99
Primeros avances de evaluacin de una experiencia de articulacin
entre la Universidad Nacional de Ro Cuarto y la Granja Siquem
Asociacin Civil en el marco del proyecto de apoyo
al mejoramiento de la enseanza media.................................................................................................105
Qu importancia le da el pueblo de Las Higueras a la basura que produce?
(en el marco del proyecto: Problemticas ambientales de nuestro pas)............................................. 111
Te presento a mi cuerpo cudalo cudame..............................................................................................117
Sexualidad adolescente, con mirada responsable..........................................................................................121
Indice
11
Cncer... Aprender a vencer barreras.............................................................................................................125

Una huerta en la escuela................................................................................................................................129
Quireme, no me maltrates............................................................................................................................133
Enlazando Redes de Convivencia..................................................................................................................135
Las voces de los autores.................................................................................................................................143
Proyectos de Educacin No Formal
Programa extensin de jornada para la complementariedad
y el fortalecimiento socio-educativo.......................................................................................................145
Proyecto de colaboracin comunitaria: promoviendo relaciones saludables................................................149
Un proyecto de vida. Diabetes Educacin y Comunidad...........................................................................153
Abordaje interdisciplinario en apoyo a la educacin.....................................................................................157
Programa de apoyo escolar comunitario........................................................................................................161
Programa de Salud Escolar: Jardin de Infantes: Gral. Justo Scrates Anaya.............................................167
Integracin laboral de personas con discapacidad.........................................................................................173
Danza, creacin y cultura...............................................................................................................................177
Junto a la familia............................................................................................................................................181
Formacin de una murga- compartiendo aprendizajes..................................................................................187
Participacin comunitaria y salud..................................................................................................................193
Una experiencia socioeducativa en el barrio IPV Alberdi Ro Cuarto.......................................................193
Memoria colectiva e identidad barrial...........................................................................................................199
Centro de Apoyo Escolar San Juan Bosco.....................................................................................................203
Un puente intergeneracional desde la educacin...........................................................................................205
Alfabetizar para integrar................................................................................................................................209
Apoyando el futuro........................................................................................................................................213
Cosas de chic@s............................................................................................................................................221
Kultrum: msica popular como herramienta para la
educacin y la inclusin ciudadana........................................................................................................225
El invernculo................................................................................................................................................227
Los talleres como escenarios educativos.
Fundamentacin y criterios de formacin..............................................................................................229
Escenarios de sensibilizacin y de representaciones mltiples.....................................................................237
Voces que comentan, preguntan y aportan ideas...........................................................................................249
12
Introduccin
El rea de Vinculacin de la Secretara Acadmica
de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC) y
Educacin UNESCO-Montevideo, desde la prioridad
de Educacin para Todos, hemos aunado esfuerzos
para la realizacin de este II Seminario de Formacin Profesional, dirigido a aquellos educadores de
mbitos formales y no formales que estn llevando
adelante acciones educativas para la inclusin comunitaria.
La experiencia recogida con la realizacin del I
Seminario de Formacin Profesional: Comunidad,
Ambiente y Ciudadana (Educacin UNESCO Montevideo -UNRC-2003) dio sentido a la realizacin
de este nuevo encuentro para avanzar en esta lnea
iniciada de conocer y reconocer aquellas innovaciones educativas que buscan favorecer alternativas de
inclusin social y que aportan a la construccin de un
nuevo pensamiento y accin comunitaria, pertinente
y de calidad.
Construimos los criterios de realizacin del evento,
tomando como marco los supuestos tericos elaborados para el I Seminario de Formacin Profesional, que se re-describieron en este II Seminario,
en el contexto de la inclusin ciudadana. Estamos
convencidos que necesitamos de nuevas lecturas de
la realidad y de nuevas estrategias de integracin y
cooperacin social de proyectos e historias, conocimientos e instituciones, sujetos y afectos.
equidad y oportunidad de aprendizajes para el desarrollo social de nios y jvenes, como beneficiarios
y actores principales. Coincidimos as, con otros
pensadores, que para ir superando nuestras propias
limitaciones frente a las condiciones adversas en las
que transitamos, se hace necesario disponer de un
proyecto, que es como disponer de un futuro: entender la incertidumbre y riesgo que implica nuestra
tarea educativa, fortalecernos en la capacidad de
desarrollar autonoma y responsabilidad en la construccin de novedades. Recuperar el pensar reflexivo
y crtico sobre nuestros modos de ser y hacer como
educadores y ciudadanos.
Hacer realidad esta iniciativa implic adems, un
desafo de aprendizaje compartido y la construccin
de un modelo de organizacin de ideas, inteligencias,
criterios, compromisos y voluntades. Invitamos e incluimos a profesionales docentes, alumnos de grado
de nuestras carreras universitarias y a instituciones
como la Fundacin ARCOR, la Escuela Marina Vilte
de CTERA, El Consejo Profesional de Ciencias Econmicas (Delegacin Ro Cuarto) y la Fundacin por
la Cultura de la Municipalidad de Ro Cuarto.
Uno de los aspectos que consideramos relevantes
fue la formacin al interior del equipo, al que se
sum un comprometido grupo de colaboradores
que fundamentalmente aportaron su propia voz, sus
conocimientos y experiencias y se enriquecieron
en la interaccin con la diversidad de educadores
y proyectos.
Este trabajo realizado con alumnos de Licenciatura
en Psicopedagoga, Profesorado y Licenciatura en
Ciencias Biolgicas, Ingeniera, Ciencias Econmicas de nuestra Universidad, se desarroll desde el
inicio de la organizacin con reuniones preparatorias,
construccin y manejo de protocolos de registro y
observacin.
Adems de colaborar en distintas instancias tales
como la recepcin, acreditacin y acompaamiento
de los participantes, acondicionamiento de las aulas y
materiales de trabajo, etc., tuvieron una participacin
destacada en el registro de las intervenciones y clima
de trabajo en espacios de intercambio y talleres.
Entendemos que necesitamos de nuevas estrategias

intelectuales y afectivas que nos permitan volver
a aprender de todos aquellos sujetos y propuestas
educativas, que estn contribuyendo a una mayor
El buen clima de cooperacin y horizontalidad en

las tareas y el inters manifestado por muchos de
ellos sobre la problemtica convocante y la realidad
socioeducativa propici la realizacin de instancias
de debate y reflexin en torno a conceptos tales como
ciudadana, inclusin/exclusin, educacin popular,
proyectos educativos, etc.
Introduccin
13
Los cuestionamientos y ejes que nos convocaron

fueron:

Cules son las necesidades y demandas

de formacin de los educadores segn sus
contextos de actuacin?
Cmo dinamizar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario,
familiar y escolar, en contextos de pobreza
y exclusin social?
Cmo desarrollar procesos participativos
capaces de responder a necesidades y
posibilidades de incorporar a los nios y
jvenes como ciudadanos de proyecto?
Qu fortalezas y debilidades presenta la
articulacin de mbitos educativos formales, informales y no formales, desde
un enfoque de educacin para todos y
aprendizaje permanente?
Los objetivos fueron:

Favorecer el conocimiento, intercambio y

debate de experiencias educativas inclusoras
Desarrollar instancias de formacin y
actualizacin respecto al desarrollo de
proyectos educativos comunitarios.
Incentivar un pensamiento complejo en la
lectura de la realidad social, el compromiso
con la accin transformadora y la produccin de un conocimiento profesional
contextualizado
Desde estos ejes y objetivos, se convoc a educadores

(responsables y participantes) de la ciudad de Ro
Cuarto y Regin del Sur de la Provincia de Crdoba,
que estuvieran trabajando en propuestas educativas,
que plantearan un trabajo de desarrollo educativo local con nios y jvenes como beneficiarios y actores
principales. Adems, era condicin de participacin
que dichos proyectos tuvieran una historia de desa-
rrollo y que implicaran algn tipo de integracin de

diferentes actores con el objetivo principal de crear
inclusin comunitaria en sectores populares a travs
de acciones pertinentes y de calidad.
En este marco se construyeron algunas categoras que
permitieron delimitar el concepto de educador a fin
de realizar la convocatoria al Seminario:

Educadores del sistema de Educacin

formal: maestros-profesores de escuelas
urbanas, marginales y rurales que atiendan preferentemente la primera infancia
(EGB1 y 2) y jvenes (CBU- Polimodal)
Educadores Comunitarios (mbito no formal): que estn desarrollando experiencias

educativas de autogestin con nios y
jvenes en riesgo social.Cooperativas, gremios, ONG, municipios, grupos juveniles,
etc.
Educadores en salud: que estn llevando

adelante acciones educativas y preventivas
frente a emergencias sociales, desde hospitales, municipios, dispensarios, centros
de salud, fundaciones, etc.
Los participantes deban presentar un resumen del

proyecto en ejecucin con un formato determinado, y
a partir de all se llev a cabo un proceso de seleccin
y acompaamiento a los educadores que lo solicitaran. Todos los resmenes aceptados, se publicaron
en las actas del Seminario. Se solicit adems, a
cada equipo de proyecto, el trabajo completo para
su posterior publicacin.
Se seleccionaron 50 proyectos de Educacin Formal
y no Formal de la ciudad de Ro Cuarto y regin;
desarrollados desde instituciones educativas de todos
los niveles, ONGs, Municipios, Centros Comunitarios, asociaciones juveniles, etc. A los efectos de
visualizar la procedencia y el impacto que dichos
proyectos tienen en nuestro medio, se elabor un
mapa de distribucin y proyeccin educativa de los
mismos (ver mapa en anexo)
Los participantes cuyos proyectos fueron seleccionados contaron con apoyo econmico para sus gastos
de traslado y de comida durante la jornada, as como
con materiales didcticos y guas de recursos preparados para los distintos momentos del Seminario.
14
Programa
de actividades
y escenarios
de formacin
Se busc generar una diversidad de escenarios
educativos que promovieran distintos momentos de
interaccin de los participantes entre la teora y la
prctica, las historias y sus experiencias. La propuesta que construimos para el seminario, puso especial
atencin a recuperar las mltiples representaciones
de los sujetos sobre la problemtica convocante: la
inclusin ciudadana.
Esos espacios educativos se disearon para despertar
vivencias, sensibilizacin, y problematizacin a
travs de otras voces y nuevos conocimientos que
permitieran atender los contrastes, las divergencias,
las novedades y la capacidad colectiva y creativa que
se genera con la construccin compartida.
escenarios de intercambio de experiencias

y conocimientos: dos momentos centrales
durante jueves y viernes, para el intercambio de los proyectos de los participantes,
con una modalidad de dilogo y discusin
coordinadas por los especialistas invitados.
escenarios de formacin: desarrollo de

seis talleres con distintos enfoques sobre
la temtica, con opcin de elegir la participacin en dos de ellos. Las estrategias
de trabajo al interior de los talleres fueron
diseadas por especialistas.
espacios de representaciones mltiples:

la seleccin de materiales de lectura y
gua de recursos para mejorar los propios
proyectos. La posibilidad de recorrer una
exposicin de cuadros y producciones de
nios y adultos sobre la temtica en los
momentos de descanso y recesos.
Se organizaron para los dos das del Seminario,

distintos momentos (escenarios) que hemos caracterizado como:

escenarios de sensibilizacin: se construyeron dos instancias educativas y de movilizacin frente a la problemtica convocante para la apertura: 1) la puesta en escena
de la obra teatral (Kikas producciones)
en donde se dramatiz las concepciones
y prcticas escolares; 2) la conferencia
dialogada a modo de entrevista radial, que
permiti recuperar con los docentes de una
escuela, las historias y conceptualizaciones pedaggicas y polticas del trabajo de
inclusin de nios y adolescentes
Introduccin
15

Proyectos educativos en accin para la inclusin ciudadana
Proyectos de
Educacin Formal
Aprender y ayudar a aprender en contextos

sociales crticos. Proyecto formativo y de
intervencin profesional psicopedaggica
en contextos sociales crticos.
Ctedra: Prctica Psicopedaggica en Educacin* (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Autores: Liliana Moyetta - Lilin Mnica Valle - Ivone Jakob - Daniela Barbero
educativos capaces de contener y sostener
el pensar y el actuar en situacin.
Contextualizacin del Proyecto

La ctedra universitaria Prctica Psicopedaggica en
Educacin (UNRC) desde hace varios aos establece
relaciones colaborativas con escuelas primarias 1
cuya poblacin escolar pertenece mayoritariamente
a sectores sociales crticos. A partir de esta relacin,
la ctedra disea diversas lneas de accin: investigativas, de extensin y formativas.
Dentro de las acciones formativas destinadas al futuro profesional psicopedagogo, la ctedra recepta
demandas vinculadas a problemticas escolares2 que
se tornan en objeto de intervencin en trabajos de
campo destinados a ofrecer atencin psicopedaggica
a alumnos y asesoramiento psicoeducativo a docentes
durante el transcurso de todo un ao escolar. Estas
acciones persiguen como finalidad optimizar los
procesos educativos formales buscando trascender el
impacto acotado a un subsistema restringido (alumno
supuesto portador del problema o propuesta pedaggica puntual, respectivamente) bajo el supuesto
de que estas mejoras redundan en el alumno como
protagonista central del acto educativo.
Las acciones que se contemplan en este proyecto
de formacin e intervencin, se desarrollan en dos
dimensiones necesariamente complementarias y
simultneas para permitir el logro de la finalidad
antes enunciada.

Dimensin vinculada al proceso formativo

del futuro profesional: en esta dimensin,
las acciones docentes se orientan en primer lugar- a configurar el problema desde
la formulacin por parte de maestros y
directores de un motivo de consulta genuino. A partir de esta formulacin, la ctedra
propone a los alumnos universitarios involucrados supervisiones semanales. Estas
supervisiones se plantean como espacios
Colaboran en las acciones formativas y de intervencin ayudantes, alumnas y adscriptas a la
ctedra.
Dimensin vinculada a la intervencin

psicopedaggica: en esta dimensin las
acciones se refieren a la actuacin del
alumno universitario en el contexto escolar demandante. En el caso de atencin
psicopedaggica individual se consideran
entrevistas al docente y/o directivos a lo
largo del proceso, observaciones de clases
en distintos momentos de la intervencin,
entrevistas con miembros de la familia,
trabajo con el nio dentro y fuera del aula,
asesoramiento al docente. En el caso de
asesoramiento pedaggico-didctico,
adems de las dos primeras acciones
detalladas se acompaa al docente en la
realizacin e implementacin de proyectos
ulicos.
Acciones contempladas en el proyecto

Especficamente en esta oportunidad describiremos el
proyecto focalizando la ltima dimensin explicitada
en la contextualizacin inicial, particularmente en
lo concerniente a los procesos de intervencin psicopedaggica destinada a la atencin individual de
alumnos pertenecientes a contextos de pobreza.
El esquema de trabajo que se propone, y que se muestra en la Tabla 1, se orienta por un lado, a un plan de
acciones tendientes a generar un conocimiento psicopedaggico singular con relacin a la situacin por la
que se demanda y, por otro, a disear e implementar
acciones que modifiquen dicha situacin.
Dada la diversidad de problemticas que se transforman en objeto de intervencin, la ctedra cuenta

El nmero de escuelas primarias involucradas

anualmente vara entre cuatro y seis.
En el transcurso de implementacin del proyecto,
los beneficiados de recibir atencin psicopedaggica oscilaron entre 15 y 20 nios por ao.
Proyectos en educacin formal
19
Tabla 1: Diseo de instancias formativas y de intervencin psicopedaggica

con relacin a las demandas de atencin individual1
Fase I
Configuracin de la demanda
* Contacto con la institucin: entrevistas preliminares
* Entrevistas iniciales con: directivos, docentes, psicopedagogo (si lo hubiese) y padres
* * Registros y anlisis de la demanda
* * Supervisiones didcticas: anlisis y presentacin del material emprico recogido
Fase II
Evaluacin Psicopedaggica: estrategias de intervencin
Observaciones de clases
Anlisis de documentos escolares: cuadernos de clase, cuadernos de seguimiento escolar,

informes, planificaciones docentes, adaptaciones curriculares, etc.
Exploracin diagnstica individual: evaluacin a travs de pruebas psicomtricas, proyectivas, operatorias y pedaggicas.
Entrevistas a docentes: definicin del contexto de colaboracin
Entrevistas a padres: definicin del contexto de colaboracin
Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos,

asistentes sociales, jueces, etc.
Elaboracin de informes: sntesis diagnstica
* * Registros y anlisis de las distintas instancias de evaluacin

Fase III
Promocin de cambios en la situacin inicial: estrategias de intervencin

*
Atencin individual y/o grupal de nios con dificultades de aprendizaje segn sus necesidades educativas: generacin de espacios para la construccin de conocimientos y de la
propia subjetividad.
Asesoramiento psicoeducativo a docentes de nios con dificultades de aprendizaje
Asesoramiento didctico sobre procesos de enseanza de contenidos escolares
Entrevistas a docentes
Entrevistas a padres: orientacin familiar
Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos,

asistentes sociales, jueces, etc.
Trabajos en colaboracin y configuracin de redes de sostn
* * Registros y anlisis de las distintas instancias de intervencin

20
Lo sealado con * corresponde a las acciones relacionadas con la intervencin psicopedaggica.

Lo sealado con * * corresponde a las acciones formativas destinadas al futuro profesional.
Fase IV
Evaluacin del proceso y propuesta de seguimiento

*
Elaboracin del informe final y propuesta de seguimiento
Entrevista final con el nio: reflexin conjunta sobre el proceso y sobre las decisiones
adoptadas
Entrevista final con los docentes y/o directivos y con los padres: evaluacin del proceso
desde la perspectiva de los actores involucrados y toma de decisiones sobre la escolaridad
del nio.
Entrega a docentes y directivos del informe psicopedaggico final y de la propuesta de

seguimiento
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------* *Supervisiones didcticas
con el apoyo de profesionales que se desempean

en otras asignaturas de la carrera. Ello a los fines de
resguardar la especificidad terica y el trabajo interdisciplinario. En cuanto al control de los procesos
de intervencin en s, si bien la ctedra comparte
las supervisiones con dichos especialistas, asume
la responsabilidad acadmica de la totalidad de los
alumnos.
Resultados
La larga trayectoria en intervenciones con las caractersticas descriptas ha permitido delinear ciertos rasgos que singularizan las intervenciones profesionales
psicopedaggicas en contextos de vulnerabilidad
extrema. Esta singularidad viene dada por: a) la naturaleza de las demandas y b) la necesidad de ajuste
de las instancias de intervencin donde se anudan
de manera particular los procesos de construccin
cognitiva y subjetiva.
a)
Naturaleza de las demandas
El recorte de un problema acotado, factible de ser

considerado como objeto de intervencin, requiere
un largo proceso de configuracin que permita, a
partir de una queja inicial (Casabianca y Hirsch,
1986), la formulacin de una situacin de demanda.
Sin duda la necesidad de considerar la importancia
de esta instancia y extenderla en el tiempo se vincula
al sentimiento de impotencia que vivencia la escuela
frente a la realidad social en la que se inserta y que
la compromete profundamente. En efecto, la escuela
debe resolver en su actuacin la paradoja de intentar
sostener la inclusin de alumnos cuyo origen los
ubica en contextos de pobreza y a los que paralelamente, el sistema social en su conjunto, se encarga
sistemticamente de excluir.
El anlisis de las demandas que se formulan al solicitar asistencia individual a nios que presentan
problemas de aprendizaje en el contexto escolar,

se orienta a la consideracin del contenido de las
mismas y a las explicaciones que se elaboran sobre
las dificultades identificadas. Es decir, se trata de
identificar por qu se solicita la intervencin y cmo
se interpretan las causas que originan el problema
de aprendizaje.
En lo referente al contenido de estas demandas se
observa con una magnitud creciente, junto a los
problemas especficos que suscita la adquisicin de
los contenidos escolares, otras dificultades ligadas
a aspectos interaccionales y de vinculacin con el
conocimiento. As, los nios son presentados como
distrados, carentes de inters por el aprendizaje,
desganados, negativos, pasivos, agresivos y sin
lmites.
A modo de ejemplo, una maestra formula el motivo
de la consulta solicitada para una alumna de 12 aos,
que cursa cuarto grado, de la siguiente manera:
() est en cuarto grado con serios problemas de aprendizaje, yo no s si es porque
ella no puede aprender o porque se niega a
aprender () es una nena con caractersticas
un tanto desafiantes, a veces grosera que no
quiere y no sabes si se est negando porque
ella no puede o se niega porque no quiere
venir al colegio (.).
() ya viene con problemas de concentracin,
de dispersin, ella habla continuamente con
el que est sentado al lado () continuamente
ella busca estar haciendo otras cosas, estar
haciendo cartitas o estar jugando o estar
armando collarcitos ().
Como respuesta a la pregunta Usted por
qu piensa que puede estar permanentemente
haciendo otra cosa? La maestra responde: ()
21
posiblemente sea el desinters de ella, primer

motivo que yo le veo: familia. Yo creo que
si a la familia primeramente no le interesa,
seguramente si al chico vos le decs: no vayas
al colegio; el chico que ms quiere! Ellos
no tienen en su concepcin que bueno va a
ser para el futuro, entonces parte todo de la
primera enseanza, o sea, la familia; primera
escuela la familia y bueno si ella no tiene la
escuela de la familia que est totalmente desinteresada, ya van cien veces que la llamamos
y recin viene por segunda vez
Adems del contenido de la demanda, los enunciados
de la docente marcan la necesidad de considerar las
hiptesis explicativas que se formulan frente a la
situacin. Las representaciones sobre el origen del
problema, sostenidas no slo por los docentes sino
por los propios futuros psicopedagogos, constituyen
el ncleo central de sus concepciones sobre el fracaso
escolar, orientando las acciones de maestros y psicopedagogos. La naturalizacin de los fenmenos del
desarrollo y del aprendizaje a travs de la adhesin
a la teora del dficit en sus vertientes biolgicas o
familiares constituyen visiones arraigadas cotidianas
y no tanto- que permiten explicar y dar sentido desde una posicin supuestamente neutral al problema
angustiante de estos nios.
Una posible razn que incide en esta visin mayoritaria de docentes y psicopedagogos debe buscarse en la
distancia cultural generada entre estos protagonistas
del hecho educativo y los contextos de origen de los
alumnos. En este sentido, el fracaso escolar puede
interpretarse como producto del desfasaje entre la
escuela y el contexto de desarrollo socio-familiar.
Por otra parte, las descripciones presentes en el
discurso adulto con relacin al nio que no aprende
lo sitan permanentemente en el lugar de la imposibilidad. Desde la perspectiva de Duschatzky y Corea
(2006) los atributos negativos del pobre no son
slo de ndole cultural sino que conllevan () una
impugnacin moral, ya no se trata simplemente de la
calificacin tradicional de ignorantes, incultos, mal
hablados, lentos: el discurso moral se ha aggiornado. Ahora se trata de valores cambiados, autoridad
disuelta, familia ausente y despreocupada, agresin,
robo, violencia (Duschatzky y Corea, 2006: 84).
En definitiva, estamos frente a sujetos que sustentan
capitales culturales dismiles desde los cuales se
significa e interpreta el mundo, y en la medida en
que haya un acercamiento en las interpretaciones
desplegadas, en nuestro caso en el escenario escolar, es posible configurar un espacio de aprendizaje
significativo. Entendemos que la posibilidad del
cambio se instala sobre la base de un trabajo que
22
potencia los procesos reflexivos, abriendo paso a

la novedad y desocultando representaciones naturalizadas que estructuran el pensamiento (Label en
Pereyra, 2005:96).
Que enfaticemos en esta ocasin en las diferencias de
pertenencia social de los sujetos involucrados en el
aprendizaje escolar, entindase maestro nio o psicopedagogo nio, no significa negar la incidencia
de otros factores que potencialmente pueden generar
y sostener dificultades para aprender. Es decir, el
fracaso escolar, como fenmeno multidimensional,
se interpreta desde diversos abordajes tericos y
puede explicarse atendiendo a variables afectivas,
cognitivas y biolgicas entre otras y la asistencia
psicopedaggica se orienta, justamente, a la consideracin de ese entramado. Lo que resulta ineludible en
el caso de intervenciones psicopedaggicas con nios
pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y
que se identifican como portadores de problemas de
aprendizaje, es la constante vigilancia para promover
acciones que no legitimen las desigualdades sociales
sino que, por el contrario, desde el (re)conocimiento
de esa desigualdad, potencien la posibilidad de
aprender.
b) La necesidad de ajuste de las instancias de
intervencin a la singularidad de la situacin
La construccin de intervenciones profesionales
mediadoras entre los contextos escolares y cotidianos
particulares constituye el mayor desafo para formar
profesionales capaces de actuar en la contingencia
de la realidad actual. Se transforma en un desafo
mayor en la medida en que supone el encuentro de
subjetividades enraizadas en escenarios socioculturales diferentes. Esas pertenencias diferenciales son
las que legalizan sentimientos, pensamientos, actuaciones, modos de comunicacin y estilos personales
de aprendizaje como productos de trayectos vitales
singulares (Ziperovich, 2004).
Las agudas reflexiones de una estudiante de psicopedagoga mientras desarrollaba su proceso de
prctica constituyen un claro ejemplo de su toma de
conciencia de esa distancia cultural:
A lo largo de esta entrevista con la mam de
J. tuve la sensacin de que no logrbamos
crear un clima de confianza mutua en el que
no se generara una situacin de evaluacin
o rendicin de cuentas por mi parte, los
planteos con los que llegu a la situacin
de entrevista tenan ms bien un trasfondo
sancionador me refiero a cierto sentimiento
de impotencia y enojo ante el descuido y las
carencias sufridas por el nio ()
El espacio conformado por un escenario consensuado y compartido es valorado y rescatado como el

momento que hace posible disear un proceso psicopedaggico vivenciado -tanto por la psicopedagoga
como por el nio- como significativo y promotor de
aprendizaje. La posibilidad de construccin de esos
escenarios est generalmente precedida por procesos
comprensivos que desencadenan sentimientos de
asombro:
(...) me di cuenta que le gustaba y saba
mucho de animales (se refiere al nio con el
que trabajaba), entonces le propuse armar un
zoolgico pero l me hablaba de animales
cuya presencia no era muy convencional
para un zoolgico. No daba cuenta de informacin obtenida por medios como revistas,
televisin, diarios; pens que posiblemente
eso se vinculaba a que su contexto sociofamiliar no le ofrece los textos como para
que el nio conozca y aumente su caudal de
informacin... hasta que me di cuenta que
hablaba del parque ecolgico de la ciudad!
(sorprendida).
Sin duda que encontrar y permitir que este punto
de encuentro se muestre sin tapujos requiere de un
laborioso proceso no siempre exitoso porque impacta
profundamente, sin duda, en nuestra propia subjetividad. El siguiente fragmento tomado del relato de
una futura psicopedagoga muestra el desencuentro
y el efecto que produce:
Le ofrec una serie de cuentos clsicos para
la leer. M. mira las tapas y finalmente elige
Al Bab y los cuarenta ladrones. En ese
momento viene a mi memoria hechos de la
vida y entorno de M. vinculados a situaciones
de robo e historias de familiares cercanos
presos. No supe qu hacer, me asust, no pude
poner palabras a la eleccin que haba hecho
y slo atin equivocadamente- a cambiar
de actividad.
Cmo se instala, en el contexto de una intervencin
profesional, ese escenario de aprendizaje compartido
que posibilita la construccin conjunta de significados, aunando a la vez los procesos cognitivos y de
construccin subjetiva?
En primer lugar, se trata de atender a la permanente
tensin en la que se instala el adulto que propone la
intervencin. En nuestro caso estamos ante estudiantes practicantes de psicopedagoga que, al mismo
tiempo de ser capaces de captar la singularidad de
los saberes disponibles del nio, habrn de desprenderse de saberes propios, productos de su propia
visin cultural y que dotan de naturalidad a ciertos
modos de acercarse al conocimiento. Una actitud

reflexiva sobre esta tensin permite estratgicamente
el despliegue del mundo del nio y la generacin
desde ese mundo de un punto de encuentro. As,
se posibilitan transacciones a partir de las cuales el
enseante se acerca al mundo del nio a la vez que
ste intenta avanzar al del otro. Adems, se construye
de esta manera un terreno propicio para un marco
interactivo en el que se desplieguen intervenciones
psicopedaggicas orientadas a promover mejoras en
los aprendizajes.
Retomemos, a modo de ejemplo, las palabras de la
estudiante que se haba percatado de la particularidad
de los conocimientos de un nio sobre los animales
frecuentes en un zoolgico. A propsito de la tarea
que consista en la construccin de un zoolgico, se
desencadenan interacciones verbales adulto-nio que
se ajustan al contenido propuesto por el nio y a las
particularidades cognitivas evidenciadas por l:
(...) Los animales que el nio incluye en el
zoolgico, parecieran ser ms animales que
l conoce y no los que convencionalmente
se ven en los mismos (...) En la indagacin
de los conocimentos previos, (...) lo que ha
contado de su vivencia no ha sido extenso,
esto puede deberse a que mi indagacin no
fue la adecuada.
(...) En este encuentro, como en encuentros
anteriores, L. emple el no se frente a mis
preguntas, contest reiteradamente no me
acuerdo. Creo que puede deberse ms a una
dificultad para organizar y expresar lo que
s se acuerda, que a la ausencia de conocimento. Adems se puede apreciar la dificultad
para llamar a las cosas por su nombre y a la
consiguiente necesidad de expresarse con las
manos para hacer el gesto (...)
Este conocimiento le ha permitido a la practicante
orientar sus intervenciones a propsito de un juego
en el que el nio deba abstraer atributos:
P (Practicante): los que no estaban sueltos
dnde estaban?
L (Nio): en unas cosas grandes as (gesto
con la mano)
P: cmo se llamar eso?
L: no s
P: puede que se llamen jaulas (...)
La construccin de un escenario compartido de significados a partir del cual sea posible aprender, adems
de estar supeditado al hecho de permitir el despliegue
de los saberes infantiles, se hace posible a travs del
acercamiento de otros mundos, significados y saberes
23
posibles. El ejemplo que sigue muestra justamente

la reflexin de la practicante preocupada por tender
puentes entre los conocimientos dismiles que circulan en el espacio de intervencin psicopedaggica.
(...) No present adecuadamente la propuesta
(se refiere a un juego reglado que gira en
torno a una exposicin perruna), intervine
dando por supuesto algunas cuestiones, tales
como el conocimiento de la nia de lo que es
una exposicin y, ms especficamente una
exposicin de perros; su comprensin del
trmino multa y el sentido atribuido al mismo
en el marco del juego (...) No le ofrec informacin (...), anclajes que pudieran ayudarla
a significar ideas implicadas en el juego (...)
Di por supuestas cuestiones que no debera
dar por obvias (...). Sera conveniente llevar
a cabo un nuevo encuentro con esta misma
propuesta pero procurando contemplar las
carencias y los aspectos pasados por alto en
esta oportunidad.
En el encuentro siguiente:
Practicante: ayer estuvimos jugando... qu
era?
Nia: a ese que tenamos los perros...
P: a la exposicin de perros, que se llamaba
Exposicin Perruna vos sabs lo que es una
exposicin de perros?
N: Cundo juegan carreras?
P: Eso es una carrera de perros
N: No s (...)
Comienza un intercambio en el que la practicante le ofrece informacin pertinente.
Otra estrategia posible relacionada con la construccin de espacios compartidos para el aprendizaje,
refiere al hecho de hacer partcipe al nio de la finalidad de la tarea que se le propone en el marco de la
intervencin. Se trata de proponer actividades que
convoquen a los involucrados y para que ello ocurra
el adulto habr de correrse del lugar de concebir la
tarea propuesta desde la imposicin y generar, en
contraposicin, un espacio que logre una inclusin
significativa del nio y en el que se sienta verdadero
autor de su produccin cognitiva. El siguiente relato
muestra las reflexiones de una futura psicopedagoga
sobre lo que acabamos de apuntar:
tancia que reviste la reflexin conjunta con el

nio acerca de las finalidades de la situacin
de aprendizaje propuesta (y la pertinencia
de las mismas) () Este trabajo reflexivo
permitira que el nio pueda apropiarse de
la tarea, hacerla suya y percibir que cubre
algn tipo de necesidad propia (). A veces
caemos en la tentacin de pensar al nio
como quien no puede an acceder a este
tipo de actividad cognitiva y metacognitiva,
cuando en realidad, en gran medida de sta
depende el xito de la propuesta pedaggica
presentada.
Todas las estrategias que hemos identificado como
posibilitadoras de un contexto compartido de aprendizaje tienen un eje en comn: la consideracin de
las singularidades personales y culturales de quien
aprende como elemento primordial y necesario
para generar cambios favorables en las condiciones
de educabilidad que sostienen las propuestas de
enseanza y aprendizaje en contextos educativos
formales. En trminos de los resultados obtenidos
a partir del proyecto formativo y de intervencin
que venimos desarrollando, la promocin de dichas
condiciones de educabilidad son alcanzadas en mayor
medida en las acciones emprendidas directamente
con los nios identificados como problema, sin trascender de manera significativa a aquellas condiciones
necesarias de instituir en otras dimensiones propias
del accionar de la escuela.
Referencias bibliogrficas
CASABIANCA, Ruth y Hugo HIRSCH 1986 Cmo
equivocarse menos en terapia breve. Editorial Universidad Nacional del Litoral.
DUSCHATSKY, Silvia y Cristina COREA 2006
Chicos en banda. Paids. Buenos Aires.
PEREIRA, Marcela 2005 Intervenciones en Primera
Infancia. Noveduc. Buenos Aires.
ZIPEROVICH, Cecilia 2004 Comprender la complejidad del aprendizaje. Educando Ediciones.
Crdoba.
Creo que la reflexin que se deriva directamente del anlisis de esta sesin es la impor-
24
Cambiamos juntos
Graciela Maurino Evangelina Munt
Escuela Paula Albarracn (Aldea Santa Marta)
Fundamentacin
Creemos en una escuela que al decir del espaol
Blas Salinas Fernndez, sea: capaz de ensear
para la vida, es decir un espacio fsico y temporal,
donde al nio se le presente la oportunidad de vivir
experiencias, de construir el conocimiento, con el fin
de aprender a construir, por s mismo, anteojos conceptuales; formas de pensamiento, que le posibiliten
no slo conocer sino, tambin transformar.
Por lo tanto y, conscientes que los cambios que
se producen cada vez con mayor celeridad, en las
estructuras bsicas de la sociedad, nos impiden vislumbrar cul ha de ser el marco en el que el nio de
hoy deber desempearse maana, es que debemos
estimular y enriquecer en el educando su capacidad
de discernimiento, para que pueda encontrar los
caminos, y elegir entre ellos el que ms se adecue
a su realidad.
La preponderancia del cultivo de soja sobre la lechera y ganadera provoca prdida de fuentes de
trabajo, que en el caso de la lechera, en su gran
mayora, utiliza a casi todos los miembros de un
grupo familiar. La emigracin de la poblacin rural
a los centros urbanos, en ambientes de marginalidad,
es constante.
Articulacin curricular
Contenidos especficos

Y es en sa, su realidad, donde encontramos la verdadera razn de este proyecto.
Campo integrador: Ciencias Sociales
Ejes integradores:

Las sociedades a travs del tiempo. Continuidades y diversidad cultural.

Las actividades humanas y la organizacin
social
Objetivos:

Conocer la realidad en la que est inmerso,

analizarla y transformarla
Utilizar los recursos del medio en beneficio
comunitario.
Mejorar la calidad de vida.
Reflexionar sobre los cambios ocurridos
en las estructuras bsicas de la sociedad.
Disparador- Motivacin
Disminucin de la matrcula escolar.
Cambios ocurridos en la economa del pas
y de la zona.
Espacios geogrficos
Organizacin poltica de los territorios.
Poblacin: urbana rural, movimientos
migratorios
Relaciones sociales y formas de organizacin social
Economa.
Polticas econmicas.
Organizaciones econmicas. Actividades
econmicas
Economas alternativas; locales, familiares.
Economa cultura.
Aporte interdisciplinario para facilitar la

comprensin de contenidos
Lengua

Carcter social: dialecto (regionalismos)

Vocabulario especfico
Comprensin y registro de instrucciones.
Comprensin y produccin de discursos
sociales
Matemtica
Nmero: Anlisis del significado que
adopta cada expresin numrica
Operaciones: las formas de calcular los
resultados, algoritmos alternativos y convencionales.
Lenguaje grfico y algebraico: tablas,
grficos, y diagramas.
Nociones de estadstica y probabilidad:
mtodos de representacin, interpretacin
para la toma de decisiones.
25
Tecnologa
Tecnologa, medio natural, historia y sociedad: tcnicas, criterio de utilidad.
Efectos sociales de la tecnologa,
La carga simblica de los productos tecnolgicos.
Educacin Fsica
Juegos reglados: el juego, la regla, la norma. Respeto, movilidad, trampa, boicot.
Roles, cambios de roles.
El compaero, el oponente como compaeros de juego.
Relaciones entre las reglas, los objetivos
y las situaciones.
Formacin tica y Ciudadana
Persona: actuar humano y su diferencia
con el comportamiento animal.
Razn libertad. Diversidad cultural.
Las relaciones de trabajo en la sociedad.
Lo individual, lo colectivo
Valores: la accin humana, las intenciones, las motivaciones los fines
La bsqueda del bien comn en la vida
social.
Normas sociales: funcin social de las
normas, deberes y responsabilidades en
la convivencia social. Validez, incumplimiento, necesidades de modificacin.
Contenidos procedimentales
Formulacin de predicciones y de explicaciones provisorias.
Diseo, planificacin de proyecto y o
tareas.
Seleccin, organizacin, tratamiento y
comunicacin de la informacin.
Procedimientos especficos.
Contenidos actitudinales
Desarrollo personal
Desarrollo comunitario.
El valor del trabajo cooperativo como
modo de realizacin personal y social
Responsables

Directivo, docentes, auxiliares, consejos

escolares.
Colaboradores

Comisin Vecinal, vecinos, Cooperadora

Escolar, profesionales
Temporalizacin

Anual
Recursos

Humanos: personal directivo, docente,

auxiliar, alumnos, padres, vecinos.
Tcnicos profesionales.
Implementacin

Ciencias Naturales
La vida y sus propiedades: recursos naturales, medio ambiente.
Ecologa y ambiente, educacin ambiental,
relacin entre problemas ambientales y
recursos naturales.
26
Encuestas familiares. Anlisis de la informacin.

Reuniones en el local escolar
Visitas al lugar del microemprendimiento
Observacin del proceso
Elaboracin de productos en la escuela:
yogurt, manteca, dulce de leche, ricota,
queso
Encuestas familiares. Estadstica y porcentaje sobre la incidencia del proyecto
Formacin de grupos de trabajo familiares.
Ejecucin de actividades iniciales y derivadas de las iniciales: cra de cerdos para
consumo familiar y comercializacin
interna.
Evaluacin
INDICADORES
ALUMNOS
DOCENTES
FAMILIAS
COMUNIDAD
Motivacin
MB
MB
MB
MB
Compromiso
MB
MB
MB
MB
Socializacin
MB
MB
MB
MB
Impacto
MB
MB
Aprec. final
MB
MB
MB
MB
Equipo de trabajo U.E.
Conclusin
El proyecto respondi a los planteos iniciales. El
descenso de la matrcula escolar responda a causas
externas.
Hoy ha tomado vida propia en la comunidad y su
incidencia se observa en el mbito escolar: para el
ao 2006 la matrcula se mantuvo estable.
MARINA ZEME
D.N.I 23062971
Direct 3 NIVEL INICIAL
GRACIELA DOMINGA MAURINO
D.N.I. 13712183
Direct 3 NIVEL PRIMARIO
LILIANA NOEM BERTOLLO
D.N.I 13065066
Maestro de grado
EVANGELINA MUNT
D.N I. 27893478
Maestro de grado
GRACIELA B. BRUNO
D.N.I 12951332
Educ Tec.
MIRYAM E. ROULET
D.N.I. 16053000
Aux. Servicios
27
Plurigrados en la escuela urbana

Gladys Celis Mara del Valle Peter
Centro Educativo Nicols Avellaneda Ro Cuarto
Introduccin
Si aseguramos que todos somos multidiversos:

nuestras opiniones, motivaciones, expectativas,
intereses, ritmos de trabajo, estilos cognitivos, conocimientos previo, habilidades, destrezas, afectividad... que nos diferencia unos de otros, que no hay
dos personas similares, entonces por qu la escuela
ignora estas diferencias del alumnado? Y la diversidad de los docentes? De los Centros Educativos?
Y los diferentes contextos socioculturales en los que
se ubican estos centros? Se tienen en cuenta estas
diferencias a la hora de planificar el currculo y de
desarrollar los procesos educativos de enseanza y
aprendizaje?
Por qu? Porque la escuela debe tener en cuenta

la existencia de la diversidad y trabajar en / desde
/ para la diversidad, considerarla y atenderla. Y no
slo esto sino incluir las diferencias. Adems que
una escuela democrtica permita salvaguardar las
diferencias individuales, como la mayor riqueza de
la comunidad humana.
Para qu atender a las diferencias en la escuela?, por
dos finalidades, por un lado, dado que la diversidad
es el mayor tesoro de la humanidad, la aceptacin
y la comprensin de aquellos nos permitir ampliar
nuestra comprensin de diferentes formas de pensar,
de vivir, de sentir, y por otro lado dada la existencia
de desigualdades de origen es preciso tenerlas en
cuenta para compensarlas y reducir la discriminacin
social que de hecho se derivan hoy en da.
Esto permite reflexionar una posible perspectiva en
educacin, y por tanto, de la escuela en la que el derecho a la educacin, a la igualdad y a la diferencia
no sean trminos disyuntivos y excluyentes, propiciando una escuela caracterizada por el respeto a la
tolerancia y a la solidaridad, como manifestacin de
un espritu no discriminativo hacia la diversidad.
Para ello es necesario que la institucin tenga ciertas caractersticas de flexibilidad, de reflexividad y
eficiencia. Segn Pilar Arnaiz Snchez las caractersticas de una institucin eficiente son:

Una actuacin eficiente del director, dedicado a satisfacer las necesidades de todos
los alumnos.
La conviccin de que todos los alumnos

pueden tener xito en sus estudios.
Sistemas de apoyo a los diversos miembros
del personal, traducido en el compromiso
de proporcionar una amplia y equilibrada
variedad de experiencias curriculares a
todos los nios.
Procedimientos sistemticos de supervisin y control de los progresos.
A su vez se define a un maestro (segn Porter y

Brophy) como quien:
Tiene idea clara de los objetivos de la
instruccin.
Conoce los contenidos y estrategias docentes.
Utiliza totalmente los materiales didcticos
para dedicar ms tiempo a las prcticas que
enriquecen y aclaran el contenido.
Conoce bien a sus alumnos, realizando
adaptaciones curriculares de acuerdo a sus
necesidades.
Ensea a sus alumnos estrategias metacognitivas y les da medios para dominarlas.
Verifica la comprensin de los alumnos
manteniendo una retroalimentacin adecuada y regular.
Reflexiona acerca de su prctica.
Es comn que a los docentes les urge la necesidad de amainar incertidumbres y se busca que los
entendidos nos instruyan acerca de lo que debemos hacer en las aulas para trabajar la diversidad
o resolver cuestiones o conflictos profesionales.
Pero son los maestros quienes fundamentalmente
conocen la especificidad del contexto en el que se
desarrolla la prctica y quienes deben construir situaciones problemticas para buscar las soluciones
ms adecuadas en esos contextos. Son los docentes
quienes en contextos especficos utilizan la reflexin
individual y colectiva, tienen el derecho y el deber
(ticamente no pueden dejar de responsabilizarse de
esto), de descifrar los problemas prioritarios en las
aulas y de pensar cmo resolverlos desde el modelo
de individuo y sociedad que se anhela. Deben ser
investigadores activos de las prcticas docentes
como profesionales de la enseanza con autonoma
y control sobre su trabajo.
29
En definitiva el xito de cualquier cambio descansa

siempre en el coraje y en la determinacin de toda
la comunidad educativa y especialmente en los
maestros, ya que todo proceso de cambio requiere
de sus conocimientos, habilidades, cultura colaborativa, pensamiento creativo y accin comprometida
y apasionada.
Las docentes manifestaban no poder dar respuesta

a las necesidades de aprendizaje de estos nios, por
no contar con apoyo familiar ni profesional, por
lo tanto, decidimos aceptar el desafo profesional
de encarar una propuesta transformadora de esta
situacin, encuadrada en el marco de la Ley Federal
de Educacin que proporcionara una respuesta educativa de calidad.
Por qu surge este proyecto en nuestra escuela?
Se toma la decisin de trabajar MULTIGRADOS o

PLURIGRADOS organizados en dos ciclos:
Luego de un trabajo de investigacin realizado en

la institucin para llevar a cabo un diagnstico de la
poblacin escolar se detectaron nios con problemas
de repeticin, sobreedad, calificaciones insatisfactorias, y en algunos casos, con serios problemas de
agresividad y como consecuencia dificultades de
aprendizaje, observando que algunos chicos no se
insertaban bien en el grado al que pertenecan; se
paralizaban y no aprendan. La mayora no presentaba problemas de origen patolgico diagnosticado. Se
observ apata y un grado de inhibicin muy fuerte,
se negaban a realizar las actividades y ninguna los
entusiasmaba.
Dado que a esta institucin educativa concurren
alumnos de escasos recursos, y cuando nos referimos
a escasos recursos lo hacemos desde lo econmico,
lo social y lo afectivo, se decidi elaborar un proyecto
para dar respuesta a estas necesidades: educarse para
superar sus dificultades y potenciar sus capacidades
intelectuales y sociales. Se indag acerca de posibles
procedimientos para desarrollar una enseanza en y
para la diversidad, que no excluyera a nadie y que
diera respuesta a todas las personas escolarizadas en
ella. Para ello se adopta una perspectiva que tenga
en cuenta al nio en su totalidad y que establezca
prcticas de enseanza adecuadas para todos los
alumnos.
En las escuelas urbano marginales adems de trabajar la especificidad de la enseanza sistemtica tiene
que hacerse cargo de acciones de asistencialismo
(comida vestimenta tiles salud actividades
recreativas sociales). Por lo tanto una de las propuestas de este proyecto es la educacin en valores
dando respuesta a la formacin ciudadana que toda
comunidad democrtica necesita. Cabe aclarar que
cuando se hace hincapi a los valores se refiere a
la cultura del trabajo, del respeto, de las obligaciones, deberes y derechos que cada nio requiere en
su formacin integral.
Repensar la educacin no desde el saber transmitido
sino desde el conocimiento construido, funcional,
listo para ser reconvertido y utilizado en situaciones
distintas de las que le dieron origen. Para que esto
sea posible es necesario generar competencias en
el alumno.
30
PLURI 1: con alumnos de los primeros, segundos

y terceros grados, a cargo de la docente Adriana
Celis.
PLURI 2: con alumnos de los cuartos, quintos y
sextos grados, a cargo de la docente Mara del Valle
Peter.
Metas
Que todos los alumnos del plurigrado se reintegren a
los grupos de los que provenan a medida que estn
ms fortalecidos en sus aprendizajes escolares y en
sus desempeos sociales.
Ajustar la gestin institucional y la tarea docente a
las necesidades de aprendizaje del alumno.
Objetivos
Disminucin efectiva de casos problemas relacionados con el aprendizaje, la desercin y la repeticin
(sobreedad).
Garantizar el aprendizaje de todos los alumnos para
evitar cortes en el proceso de enseanza aprendizaje.
Atender la diversidad como bien social involucrando
a toda la institucin.
Promover una escuela para todos.
Lneas de accin
Organizacin de dos grupos, analizando los casos
detectados en los diferentes grados.
Autocapacitacin de los docentes en: estrategias,
teora de las inteligencias mltiples, adecuaciones
curriculares, formulacin de proyectos especficos
para multigrados, informacin sobre enseanza
especial, etc.
Diagnstico individualizado diferenciando dificultades y capacidades.

Seleccin de contenidos bsicos y progresivos que
debern ser alcanzados en los niveles que se determinen.
Organizacin de estrategias mltiples, reorganizacin
de recursos y tcnicas.
Entrevistas con los padres o tutores informando
propuestas de trabajo ulico, estableciendo el compromiso de asistencia profesional indicada mediante
actas.
Formulacin de criterios de evaluacin.
Agrupamientos flexibles.
Adecuaciones curriculares significativas.
Enseanza diferenciada, personalizada y
cooperativa.
Priorizacin de contenidos procedimentales.
Talleres mensuales con padres y alumnos
para trabajar valores, deberes y derechos
de los ciudadanos.
Trabajo interdisciplinario con otros profesionales (neurlogos, psiclogos, psicopedagogos, psicomotricista, asistente social,
fonoaudilogo).
Evaluacin cualitativa constante.
Estrategias docentes basadas en las inteligencias mltiples.
Audicin de msica (clsica, folclrica,
nacional, infantil) durante la clase.
Trabajos con el grabador como recurso de
autoevaluacin en lectura y expresin.
Formulacin de protocolo de actos escolares, participacin en dramatizaciones y
conduccin de los mismos.
Confeccin y uso de tteres en obras escritas por ellos en la hora de expresin
lingstica.
Salidas recreativas a Feria del Libro, visita
al centro de la ciudad y a la Municipalidad,
Juegos y almuerzo para festejar el Da del
Nio, visita a Biblioteca Caf Itinerante,
funcin de ballet.
Participacin como delegados del Consejo
Escolar y brigadistas en caso de incendio
o catstrofe durante el horario escolar.
Taller de Psicomotricidad a cargo del Instituto Superior Ramn Menndez Pidal, en
horario extraescolar.
Concurrencia a natacin en el Centro
de Educacin Fsica N 1 a contraturno,
mediante gestin con la Municipalidad.
Realizacin de un porfolio individual, para
visualizar avances y reflexionar sobre su
propio aprendizaje por medio de evaluacin: diagnstica, de proceso y final.

Socializacin con integracin de las reas
especiales en grados comunes.
Proyecto de Informtica en la biblioteca
barrial, donde se cre la pgina web: www.
escuelanicolasavellaneda.org
Trabajo conjunto con la escuela especial
(en casos necesarios).
Monitoreo de los contenidos bsicos trabajados y el logro de objetivos generales
y especficos que le dan significacin y
sentido al programa a desarrollar.
Beneficiarios
Plurigrado 1 y 2: 34 alumnos y sus familias.
Responsables
Equipo directivo, dos docentes de grado y docentes
especiales.
Funciones
Conocer exhaustivamente intereses y capacidades de cada alumno.
Indagar problemticas patolgicas, contexto familiar, historia escolar, conocimientos
y estrategias de aprendizaje de los nios.
Estar en contacto permanente con las familias a fin de lograr la asistencia profesional
necesaria.
Seleccionar los contenidos y estrategias
docentes acordes a la capacidad de cada
uno.
Dar a conocer los objetivos a los alumnos
para estimular la construccin del nuevo
aprendizaje.
Promocionar y facilitar tiempos y espacios
para la formacin de la conciencia ciudadana.
Seleccionar la msica como contenido,
medio o por placer para la prctica ulica.
Estimular la utilizacin de materiales didcticos y ldicos existentes para mejorar
la construccin del aprendizaje.
Ensear a los alumnos estrategias metacognitivas.
Verificar la comprensin de los alumnos
manteniendo una retroalimentacin adecuada y regular.
Integrar su enseanza con otras disciplinas.
Reflexionar continuamente acerca de nuestra prctica y la retroalimentacin a travs
de la capacitacin permanente.
31
Estar en contacto asiduamente con los

profesionales que asisten y tratan a los
alumnos.
Elaborar una planificacin individual y
diferenciada para que cada alumno logre
el desarrollo mximo de sus potencialidades.
Elaborar informes de competencias adquiridas de acuerdo a la Resolucin 1114 del
Ministerio de Educacin y Cultura de la
Provincia de Crdoba.
Llevar un registro individual de los avances y posibilidades de cada nio.
Articular contenidos comunes con otros
grados.
Recursos materiales
Ludoteca: Bingo de letras, nmeros, palabras; loteras; rompecabezas; construye palabras y oraciones;
juegos de sumas y restas; juego de cartas; olimpada
matemtica, geografa de Argentina, juego de la oca,
damas, etc.
Biblioteca ulica: cuentos, revistas, libros de texto
(Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales), revistas educativas, diarios, volantes,
publicidades, diccionarios, etc.
Radiograbador y casetes vrgenes para grabaciones
de los alumnos, de msica clsica, folclrica, infantil,
educativa, rock nacional, instrumental, celta para
realizar actividades o para escuchar por placer.
Reloj (para determinar tiempos de trabajo y aprendizaje de la hora), calendario, lminas, materiales descartables (construccin del supermercado, maquetas,
cuerpos geomtricos, tteres, etc), cmara fotogrfica,
pinturas, pinceles, lneas de tiempo, banda numrica,
mapas, etc).

Metodologa

Dos agrupamientos flexibles.

Enseanza personalizada y diferenciada.
Adecuaciones curriculares significativas y
no significativas.
Entrevistas a especialistas y familias.
Evaluacin y ajustes de estrategias de
enseanza permanentemente.
Resultados

32
Reinsercin de alumnos en el grado comn: se logra despus de trabajar un ao

con adecuacin curricular, tratamientos
profesionales mdicos y apoyo familiar de
alumnos con neurofibromatosis con TDA

+ H y convulsivo; retardo e inmadurez
cognitiva; tics motores. Se compromete a
los padres a continuar con la contencin
y ayuda interdisciplinaria en el grado comn.
Articulacin con C.B.U: se trabaja en
conjunto con la institucin que recibe a los
nios para realizar un seguimiento y apoyo
emocional para incorporarse al C.B.U..
Los nios que continan con sus estudios
presentan sobreedad por numerosas repitencias.
Recuperacin de la autoestima y necesidad de aprender: por medio de estmulos
positivos, revalorizando sus capacidades,
reconociendo el error como proceso significativo en la construccin del aprendizaje,
respeto de los tiempos individuales, reforzando socialmente los logros personales a
travs de la mencin o de la calificacin a
travs de frases alentadoras, modificacin
de la denominacin de las reas de trabajo
pues lo relacionaban con experiencias
escolares negativas (por ejemplo: en lugar
de Lengua, utilizamos Taller de Historias,
Hora de Lectura, Fichas), llamar a los
nios por su nombre y no por el apellido,
propuesta de trabajo individualizado por
fichas, grabacin y escucha de cuentos,
canciones, simulacin de conversacin,
etc.
Cambio de actitud de los padres en el
concepto de escuela (un lugar donde se
educa) y participacin de la familia en la
tarea ulica: compromiso hacia algunas
propuestas del docente, mayor predisposicin hacia las necesidades intelectuales,
afectivas, sociales de sus hijos, mejora
en la comunicacin entre la familia y el
docente (a travs del cuaderno de comunicacin y de entrevistas personales).
Deteccin y tratamiento de patologas
neurolgicas, psicolgicas, psicopedaggicas, fonoaudiolgicas, psicomotricistas:
a travs del diagnstico inicial y de la
trayectoria escolar de cada nio se detecta
dficit producto de patologas orgnicas,
neurolgicas, afectivas, sociales, etc. que
hasta el momento eran considerados como
casos con falta de estmulo y apoyo en
las actividades escolares por parte de la
familia. Cada alumno inicia el tratamiento
indicado de acuerdo a su patologa.
Potenciar las capacidades inhibidas. Las
personas con alguna discapacidad o dficit
son consideradas como incapaces. Por medio de estrategias bien especficas, como el
trabajo de las inteligencias mltiples, se

logra el desarrollo de otras facultades desconocidas o ignoradas hasta el momento.
Desarrollo personal de estrategias de
estudio: aprendizaje prioritario de contenidos procedimentales y actitudinales para
que el alumno sea capaz de buscar o crear
sus propias estrategias de apropiacin de
conocimiento.
La escuela es el medio de socializacin sistemtico

que trabaja con el nio en una etapa de formacin
individual y grupal y le brinda herramientas para
fortalecer su futura participacin ciudadana en las
instancias democrticas.
Los procesos formativos deberan dirigirse para que
cualquier persona con capacidades diferentes pueda
desempearse en su particular medio sociocultural,
ello significa, en la medida de sus posibilidades,
adquirir las habilidades para un aprendizaje autorregulado, continuo a lo largo de toda la vida, o lo que
es lo mismo, aprenda a aprender ; adems que pueda
enfrentarse a la participacin ciudadana, lo que significa interactuar cada vez ms con su contexto social,
para buscar, seleccionar, evaluar, elaborar y difundir
opiniones desde una postura crtica y responsable.
Las instituciones educativas deben favorecer el desarrollo de valores reflexivos y actitudes realistas y
crticas hacia la participacin democrtica por medio
de diferentes acciones (cuando vota, cuando paga
sus impuestos, actitud de respeto hacia los smbolos
patrios, cuando opina, cuando reclama por sus derechos y cumple con sus obligaciones).
La sociedad deber tener en cuenta que toda persona
con una discapacidad es persona en primer trmino
y luego un individuo discapacitado. Que tienen el
mismo derecho que los dems a realizarse segn su
propio ritmo, a su manera y mediante sus propias herramientas; ellos son los nicos que sufrirn su falta
de identidad o que encontrarn su verdadero yo.
Bibliografa
BORSANI, M.J. Adecuaciones curriculares. Apuntes
de atencin a la diversidad. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires. 2005.
CARRERAS, M y otros. Educacin Especial. Novedades Educativas. Buenos Aires. S/f.

CARRERAS, M. y otros. La escuela: una segunda
oportunidad frente a la exclusin. Novedades Educativas. Buenos Aires. S/f.
FRIEND, M. y W. BURSUCK. Alumnos con dificultades. Editorial Troquel. Buenos Aires. S/f
GARDNER, H. Arte, mente y cerebro. Paids Bsica.
Buenos Aires S/f.
GOLZMAN, G. y D. LPEZ.(coord.) GRUPO
SIMA. Atencin: maestros trabajando. Experiencias
participativas en la escuela. Libros del Quirquincho.
Coquena Grupo Editor. Buenos Aires. 1996.
LUCARELLI, E. y E. CORREA. Cmo hacemos
para ensear a aprender. Santillana. Buenos Aires.
1993.
MARUCCO, M y G. GOLZMAN. (coord.) GRUPO
SIMA. Maestra, usted... de que trabaja? Experiencias pedaggicas para compartir y reflexionar
sobre la tarea cotidiana de ensear. Paids. Buenos
Aires. 1996.
ORTIZ DE MASCHTWITZ, E. Inteligencias mltiples en la educacin de las personas. Bonum. S/f.
ROSBACO, I. El desnutrido escolar. Homo Sapiens.
S/f.
SCHLEMENSON, S. (comp.). Nios que no aprenden. Paids Educador. Buenos Aires. S/f.
SHULMAN, J. y otros. El trabajo en grupo y la
diversidad en el aula. Amorrortu Editores. S/f.
TORBERT, M. Juegos para el desarrollo motor.
Troquel. Buenos Aires. S/f.
UTTECH, M. Imaginar, facilitar, transformar. Una
pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural. Maestros y Enseanza. Paidos. Mxico. 2001.
VIGOTSKI, L. La imaginacin y el arte en la infancia. Fontamara. Mxico. 1997.
YOUNG, S. Psicopedagoga y discapacidad. Ediciones del Boulevard. S/f.
33
Conocernos para hacernos conocer

Norma Reartes - Marcela Flores
IPEM N 27 (Ro Cuarto)
Fundamentacin
La historia de cada institucin, est atravesada
por su mandato institucional, por el contexto, por
los acontecimientos que objetivamente se pueden
reconstruir, pero tambin por las interpretaciones
subjetivas que todos como actores vamos generando.
As en cada institucin el imaginario adquiere un
rasgo especfico.
El objetivo de este proyecto busca conocer nuestra
historia, ya que sta se va conformando por las
historias individuales. Por lo tanto el recuerdo, la
memoria, es fundamental para la construccin de
nuestra identidad, el desafo consiste en la bsqueda
de estrategias que posibiliten la adquisicin de valores y esto implica el aprendizaje de actitudes tales
como solidaridad, la justicia y la responsabilidad
social, lo que junto con la honestidad y la sinceridad
constituyen valores indiscutibles para la construccin
de una sociedad cada vez ms justa.
Tener nuestro propio edificio escolar con las mejores
condiciones de equipamiento nos permitir una mejor
organizacin de todas las actividades, esto conlleva al
logro de un consenso en el que deben concurrir todas
las posiciones por encontradas que estas sean, y esto
implica proteger lo nuestro, compartir experiencias,
opiniones, no slo del intercambio cognitivo, sino
adems en los vnculos sociales y afectivos que garanticen un clima de reciprocidad y respeto mutuo.
Conocernos para hacernos conocer intentar cumplir
con la necesidad de formar un ciudadano crtico, pero
tambin participativo, un ciudadano responsable,
pero tambin creativo, la mayor participacin del
sujeto de aprendizaje, de expresarse libremente, de
dar su propia opinin, de escuchar al alumno darle la
oportunidad de hablar, de ser escuchado favorece a su
propia identidad, a la vez que atiende a la diversidad y
a la constitucin activa del lugar del semejante como
estimulador fundamental para lograr una inscripcin
social satisfactoria.
Objetivos generales del proyecto

Conocer hechos de nuestra historia como

una forma de contribuir a forjar nuestra
identidad.
Tomar conciencia de la importancia de

proteger lo nuestro.
Lograr un acercamiento del alumno al
espacio escolar.
Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones personales.
Asimilar normas que permitan el cuidado
de la escuela y una mejor convivencia.
Desarrollar actitudes de solidaridad y
respeto.
Adquirir competencias para analizar la
realidad cotidiana y las normas sociales
vigentes, con el fin de idear formas ms
justas y solidarias de convivencia.
Desarrollo del proyecto de enseanza

Contenidos conceptuales:
Ubicacin histrica- geogrfica y temporoespacial de la institucin.
Proceso histrico y de conformacin del
establecimiento.
Reconstruccin de la historia institucional.
Conocimiento de la infraestructura y recursos, su utilizacin.
Conceptos, definiciones explicacin de:
normas, valores y actitudes para la convivencia democrtica.
Concepto de: ciudadana, derechos y garantas, deberes y obligaciones.
35
Contenidos procedimentales:
Anlisis bibliogrfico.
Recoleccin de la informacin oral, escrita
y grfico (fotos; entrevistas; documentos).
Anlisis y clasificacin de la informacin
obtenida.
Secuenciacin de hechos.
Elaboracin y presentacin de los trabajos
realizados.
Exposicin de los trabajos realizados.
Contenidos actitudinales:
Valorizar la escuela y el trabajo realizado
por todos los actores que estn en la misma.
Asimilar normas y hbitos que permitan
el cuidado de la escuela y una mejor convivencia.
Comprender la solidaridad como pilar de
la convivencia democrtica.
Tomar conciencia de los propios derechos
y obligaciones.
Valorar la historia e identidad de la escuela.
Asumir actitudes de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto mutuo.
Tomar conciencia de que algunas actitudes individuales, perjudican el bienestar
colectivo.
Criterios de evaluacin
La evaluacin se realizar al final de las
actividades teniendo en cuenta las producciones y el logro de los aprendizajes
previstos de los alumnos.
Se tendr en cuenta: objetivos logrados
- participacin y cooperacin - trabajo
de investigacin - inters en las visitas y
entrevistas realizadas - presentacin de
exposicin y trabajos realizados.
Tiempo
Inicio: mayo.
Finalizacin: noviembre.
Recursos
Sala de multimedia: bibliografa, televisin
y video, mapas, etc.
Sala de computacin: conexin a internet.
Sala de tecnologa- laboratorio, etc.
36
Destinatarios
Alumnos de primero, segundo y tercer
ao.
Desarrollo de las actividades por curso

Propuesta temtica:
Primer ao:
Mi escuela y yo, dos historias
que se encuentran
Fundamentacin
Cada alumno trae consigo su propia historia cuando
ingresa a la escuela, a su vez esta le ofrece su historia institucional, con determinadas particularidades
(directivos, docentes, recursos y espacio fsico) y
vivencias que hacen que la escuela sea esta y no
otra, para que la conozca y se integre. Con el fin de
que este encuentro y descubrimiento mutuo sea lo
ms fructfero y exitoso posible es que hacemos esta
propuesta de trabajo.Objetivos
Lograr el acercamiento del alumno que
ingresa a la historia de la institucin educativa y sus actores a travs de un dilogo
distinto.
Favorecer el sentido de pertenencia de
todos los actores y la bsqueda de normas
que tiendan al cuidado de la institucin.
Contenidos conceptuales
Contexto histrico-geogrfico de la escuela
Proceso de conformacin de la escuela
Reconstruccin de la historia institucional
a partir de la historia particular de cada
actor
Recoleccin de fotos personales y de otros
actores.
Anlisis y clasificacin de la informacin
obtenida
Reconstruccin de la historia institucional.
Presentacin de la informacin en afiches
expositivos e integracin final con el trabajo realizado por los otros cursos abierta
a toda la comunidad educativa
Valorizar la escuela y el trabajo de las
personas que estn en la misma
Diferenciar normas y hbitos que permitan
cuidar la escuela
Actividad
Luego de darles conceptos de apoyo, los
alumnos para conocernos mutuamente
debern: Rescatar fotos de ellos mismos
y los docentes con sus familias adems de
entrevistarlos. Comentar qu les signific
ingresar a la escuela secundaria, qu expectativas tienen, qu idea tenan antes y
qu piensan ahora. Pensar de qu manera
cuidaran la escuela.
Por ltimo analizar y clasificar el material
(fecha, nombre, comentarios), exponerlo
en un afiche e integrarlo con el trabajo
realizado por otros cursos.
Evaluacin
Presentacin y exposicin de informe y
afiche
Fecha de la integracin y exposicin en la
institucin: 1 semana de noviembre.
Propuesta temtica:
Segundo ao:
Esta es mi escuela y su historia
Fundamentacin
La escuela tiene la funcin de preparar a quienes
concurren a ella para la vida social. Los alumnos
son fruto de la escuela y del medio social donde ella
funciona. De ah la importancia de conocer su historia
y sus logros para respetarla y valorarla de saber cual
fue su origen, pero tambin debemos ocuparnos del
presente, de lo cotidiano, del da a da mejorando la
convivencia y respetando las normas.
Objetivos
Lograr el acercamiento del alumno al
espacio escolar
Conocer y valorar la historia institucional
Rescatar las normas para mejorar la convivencia
Contexto histrico-geogrfico
Proceso histrico de la institucin educativa
Conocimiento de la infraestructura y recursos. Su utilizacin
Recoleccin de informacin oral y escrita
y de fotografas
Lectura comprensiva y crtica del material.
Secuenciacin de hechos
Elaboracin de informe y lbum sobre
la historia institucional e integracin con
el trabajo realizado por los otros cursos

abierta a toda la comunidad educativa.
Valorar y comprender el proceso de conformacin de la escuela
Asimilar normas que permitan el cuidado
de la escuela y una mejor convivencia
Inters por la indagacin y bsqueda de
explicaciones
Actividades
Luego de proporcionar al alumno conceptos de
apoyo, este deber:
Rescatar fotos que muestren la historia de
la escuela y las personas que pasaron y
estn en la escuela, as como de su infraestructura edilicia pasada y presente.
Analizar la informacin obtenida, observarla y fecharla, y posteriormente reconstruir la historia escolar y pensar de qu
manera puede colaborar para su cuidado
Realizar un informe y lbum en forma
grupal.
Evaluacin
Presentacin, exposicin y defensa del
informe y lbum.
institucin: 1 semana de noviembre
Propuesta temtica:
Tercer ao:
Una escuela para todos
Fundamentacin
Para vivir en sociedad necesitamos pautas y valores
compartidos para desarrollarnos como persona y
construir nuestra identidad. Distintas instituciones
permiten esto, la escuela es una de ellas. Por esta
razn es importante conocer su historia, sus orgenes,
carencias, logros para entender el camino recorrido
y luchar por un futuro mejor.
Objetivos
Lograr el acercamiento del alumno a su
espacio escolar.
Rescatar la historia, identidad y valores de
la institucin.
Reconocer el proceso histrico-geogrfico
escolar.
Contexto temporo-espacial.
Proceso histrico de la institucin.
Los recursos materiales y su utilizacin.
37
Bsqueda y anlisis de informacin oral,
escrita y grfica (fotos, entrevistas, documentos).
Presentacin de informes e integracin
final con el trabajo realizado por los otros
cursos en una exposicin abierta a la comunidad.
Valorar la historia e identidad de la escuela.
Adquirir sensibilidad ante sus logros y
carencias.
Asumir actitudes de solidaridad y cooperacin.
Actividades
Luego de dar conceptos de apoyo a los alumnos,
estos debern:
Realizar una investigacin sobre la historia
de la escuela: 1) entrevistando a docentes y
egresados que pasaron por la misma, para
esto debern primero elaborar una lista de
personas a entrevistar y un cuestionario,
2) analizando el acta de constitucin de la
escuela para conocer cules eran sus objetivos y carencias, 3) traer fotos personales.
Analizar la informacin y reconstruir la
historia institucional
Presentar el resultado de la investigacin
en una revista que puede ser distribuida a
la comunidad educativa.
Evaluacin
Presentacin, exposicin y defensa de la
revista
institucin: 1 semana de noviembre.
Evaluacin del proyecto

Conocernos para hacernos conocer
A fines del ao pasado comenz la construccin de
la escuela I.P.E.M N 27.
Desde su comienzo, all por el ano 1996, la escuela
empez a funcionar como anexo del colegio Ex Nacional N 2 R.E. de San Martn (I.P.E.M N 282),
en un pequeo espacio compartido con la escuela
primaria Almirante Bronw localizada al oeste de la
ciudad considerado un sector urbano marginal.
La situacin se mantuvo hasta este ao, ya que a
partir de la ltima semana de marzo nos trasladamos
a nuestro propio establecimiento.
38
Al tener el nuevo edificio se sinti la necesidad de

protegerlo y marc la urgencia de elaborar un proyecto distinto, cuyo propsito apunta a:
Construir nuestra propia identidad,
Basada en la bsqueda de estrategias que
posibiliten la adquisicin de valores como.
Sentido de pertenencia, permanencia,
participacin, solidaridad, convivencia,
cooperacin, responsabilidad (aprender a
ser, saber hacer), entre todos los actores
institucionales.
Por esto fundamentalmente el objetivo del proyecto
busca conocer nuestra historia institucional, a partir
de las historias individuales con el fin de construir
nuestra identidad (Conocernos nosotros mismos),
y esto implica un consenso, compartir trabajo, experiencias y opiniones, adems establecer vnculos
cognitivos, sociales y afectivos entre nosotros y con
los dems (Hacernos conocer), favorece la construccin de la identidad.
Cmo se trabaj:
Luego de la elaboracin del proyecto, la
propuesta de trabajo comenz con la bsqueda de la informacin.
En primera instancia, la historia individual
de cada alumno.
Se trabaj en la sala de computacin, cada
alumno elabor su propia historia (un
90% no tenan conocimientos de computacin)
Se tomaron fotografas con una cmara de
fotos digital que luego se incorporaron a
los trabajos.
Se compagin el proyecto con el apoyo de
la seora a cargo de la sala de computacin.
No se logr elaborar la revista prevista por
tercer ao.
Se finaliz con una exposicin, en la que
tambin participaron otras asignaturas con
sus respectivos trabajos. Historia, geografa, ingls, tecnologa, biologa, plstica,
entre otros. Adems visitaron la muestra,
alumnos del ltimo grado del segundo
nivel de la escuela Florentino Ameghino
y padres.
Logros alcanzados:
La historia de cada alumno refleja su propia
personalidad, es posible detectar situaciones de riesgo, como por ejemplo, sociales
culturales afectivas, por estos motivos se
consider oportuno no corregir los trabajos realizados con el fin de no alterar la
informacin.
Participacin y colaboracin de otros docentes.
Responsabilidad, por terminar en tiempo

y forma,
Cooperacin y solidaridad, entre ellos.
Novedad:
Se mostr entusiasmo por el trabajo, ya que permanentemente pedan ir a la sala de computacin para
terminar su historia.
Se destaca, que este proyecto fue presentado en el
Primer Encuentro Regional de Asistencia Tcnica
Pedaggico Regin Ro Cuarto I realizado en General
Cabrera, el mircoles 24 de octubre del 2001.
Propuesta de continuacin:
La meta, continuar con el proyecto, seguir trabajando
es poner a disposicin de alumnos, docentes, familia,
comunidad, informacin acerca de las prcticas educativas que se llevan a cabo en la escuela. Adems
de elaborar el proyecto en forma interactiva a travs
de imgenes que muestren situaciones, objetos, las
aulas, alumnos y profesores. Archivar la informacin,
registrar diferentes acontecimientos y experiencias
que den cuenta del trabajo realizado en la escuela.
Si bien se presentaron algunos inconvenientes, el

proyecto propici un aprendizaje por parte de alumnos y docentes.
39
Por un mundo sin diferencias

Adriana Gallo Silvia Corbaln
Centro Educativo French y Berutti (Olaeta)
Este proyecto se comenz a trabajar a partir de octubre del ao 2003, luego de un viaje de intercambio
con Estados Unidos, organizado por Comisin Fulbright, Fundacin Bunge y Born, Agencia Crdoba
Ciencia. El mismo fue llevado a cabo por la docente
Silvia Alejandra Corbaln, la cual en ese momento
estaba ejerciendo su docencia en una escuela rural
de la localidad El Espinillal, la escuela estadounidense en la que ella realizaba dicho intercambio
era Owens Elementary School, en la misma una
profesional que ellos denominaban diagnosticadora,
realizaba una serie de entrevistas a los alumnos con
NEE, como as tambin a los padres de dichos nios,
y los datos obtenidos, tanto escritos como orales, se
registraban en planillas.
intercambio con los aspectos ms relevantes tenidos

en cuenta durante el diagnstico.
A su regreso, en agosto de 2004, la docente Corbaln debi presentar a los organizadores de este
intercambio un informe final sobre el proyecto que
deban preparar luego. Este proyecto de innovacin
y transferencia titulado Educacin y salud, tena
como objetivo general, integrar nios con necesidades educativas a la escuela comn, adecuando el
currculo para una mejor insercin, involucrando a
padres, docentes y profesionales entendidos en el
tema.
Dado que en nuestra localidad se encuentra un porcentaje de nios que comparten las caractersticas
de presentar necesidades especficas particulares, se
considera crucial la inclusin de este servicio dentro
de la comunidad, a desarrollarse en los tres niveles de
prevencin. Primaria, estara dirigida a disminuir la
frecuencia en el nivel comunitario de los trastornos
mentales; Secundaria, a disminuir el nmero de personas que padecen enfermedad mental y Terciaria, la
que tiende a disminuir el deterioro resultante de los
trastornos mentales.
Desde el ao 2004 esta docente se encuentra trabajando en la localidad de Olaeta, en el Centro Educativo
French y Berutti, como directora titular, incluyendo
este proyecto organizado con anterioridad. Contando
con su experiencia, a comienzos de este ao se realiz
un diagnstico para evaluar la cantidad de nios en
la institucin que presentan NEE. Se trabaj tambin en forma conjunta con el nivel inicial, debido
a que en el pueblo no hay una escuela de educacin
especial y a los nios debe insertrselos en la escuela
comn. Si bien anteriormente ya se haba trabajado
con nios que presentaban algunas dificultades slo
fueron abordados con la ayuda de un psicopedagogo.
Luego de esto se trabaj con mayor precisin contando con ayuda de psiclogos, neurlogos, personal
profesional externo a la institucin, todos presentaron
informes objetivos de cada caso.
Esta forma de trabajo en equipo y de manera objetiva
fue muy positiva y se lograron los objetivos con muy
buenos resultados. El constante apoyo de los padres
y de los alumnos con NEE, hicieron que esta tarea
resultara enriquecedora. Este trabajo se fue detallando en planillas que formaban parte del programa de
En la puesta en marcha de este proyecto se sum al

mismo Eliana Morra Profesora en Educacin Especial, quien continu con la ardua tarea de trabajar
en lo propuesto. Consideraba que el servicio de
atencin y apoyo a las NEE tiene como propsito
fundamental el abordaje del sujeto con necesidades
especiales desde el mbito de la salud y la educacin.
El proceso salud-enfermedad-educacin es derivado
de un acontecer histrico, social, cultural, factor que
estara determinando en la actualidad el desarrollo
bio-psico-social de los individuos, incidiendo en sus
aprendizajes y en su salud mental.
Las acciones llevadas a cabo se realizaron de manera

interdisciplinaria ya que este trabajo lo podramos
definir como la interaccin entre el grupo de profesionales que buscan un espacio de confluencia para
poder operar sobre un individuo, comunidad o grupo
social. La finalidad es que cada profesional comente y
discuta sus objetivos y planes para lograr el equilibrio
necesario entre los aspectos especficos de adquisicin y rehabilitacin de habilidades concretas y los
aspectos ms globales de independencia, integracin
y vida social del sujeto, con el objetivo de que ste
aproveche al mximo sus potencialidades de desarrollo para vivir una vida lo ms rica, independiente,
adaptada y feliz posible.
Se llevaron a cabo varias acciones como la de reunir a todos los involucrados en este proyecto, para
asesorar y explicar la forma de trabajo de acuerdo
a los objetivos propuestos, acciones tendientes a la
elaboracin de un relevamiento social a la comunidad, organizndose reuniones con los integrantes del
equipo interdisciplinario a fin de acordar pautas de
trabajo, para realizar un seguimiento y las adaptacio-
41
nes curriculares de cada alumno, el equipo a travs de

la observacin, entrevistas con padres y alumnos con
NEE. Luego se realiz un estudio detenido de cada
caso, y gracias a esto pudieron seleccionar actividades y recursos para cada caso en particular.
Por las observaciones realizadas se pudo afirmar que
exista en nuestra institucin un caso detectado con
un dficit de atencin con hiperactividad, diagnosticado por el neurlogo. Este caso en particular se
sigui muy detenidamente ya que se trabaj mucho
las adaptaciones curriculares llevadas a cabo por las
docentes de cada rea, hubo un compromiso a nivel
general, ya que se firm en ese momento un acuerdo
en donde todos los que estaban a cargo del proyecto
trabajaran en conformidad. Tambin fue informado
a la familia respectiva y esta alumna reciba el apoyo diario de todo el equipo como tambin de una
docente particular.
Otro de los casos particulares es la incorporacin de
una alumna hipo-acstica que luego de varios aos
de cursar sus estudios en el Centro de Atencin para
Disminuidos Auditivos en la ciudad de Ro Cuarto,
las docentes de nuestra institucin se comprometieron en trabajar con este caso ya que era todo un
desafo. Se realizaron mltiples observaciones en este
centro, donde, luego de un intercambio de opiniones
entre las docentes de ambas instituciones, llegaron a
la conclusin de que E. actualmente nuestra alumna
de 6 grado realizara una integracin parcial para ver
si evolucionaba y de esta forma lograr una integracin total el ao siguiente, es decir en el 2006. Esta
alumna asistira a las horas de matemtica, lengua
y plstica. Esta incorporacin se fue realizando de
manera secuenciada y a su debido tiempo E. trabaj
con los contenidos que manejaban el resto de los
compaeros, pero adaptados a su nivel. Previo a esto
los compaeros fueron informados de que tendran
una compaera nueva con esas condiciones y que
deban ayudarla y respetando sus tiempos y espacios,
ya que era algo nuevo para ellos y para la institucin
en s. Las docentes encargadas de esto explicaron al
grupo que deban hablarle de manera lenta, mirndola
a la cara para una mayor comprensin.
Hubo mucho temor por parte de las docentes ya que
tenan miedo de cometer algn error y que ella se
sintiera mal. Esto no fue as por suerte. Fue pasando
el tiempo y todos nos fuimos acostumbrando a esta
forma de comunicacin nueva para nosotros y para
ella tambin la nuestra, pero con el esfuerzo y el
amor con el que cada uno enfrent la situacin hoy
podra decirse que es casi todo un xito. En nuestra
institucin nadie hace sentir que existen las diferencias, aunque cada uno es diferente al otro, porque no
todos pensamos iguales y cada uno tiene su propio
sentimiento pero esas diferencias se aceptan de la
42
mejor manera posible. Todos somos diferentes y

autnticos porque cada uno es un ser distinto y con
una esencia especial.
La mam de esta alumna cont que el trmite para
que se incorporara a nuestra institucin estaba previsto desde haca unos aos atrs, pero no se poda
concretar. Hoy es una realidad y ella demuestra
mucha alegra y satisfaccin por los logros obtenidos
por su hija, y est sumamente agradecida por la tarea
llevada a cabo por el equipo docente.
El proyecto que actualmente se est llevando a cabo
es la continuacin de todo lo que anteriormente se
vino contando, ya que no es algo que est al margen
de lo anterior, porque por suerte este ao esta alumna
ya se incorpor a la institucin de manera total, en
todas las reas, como as tambin en la de ramos
especiales, se contina trabajando con la atencin a
la diversidad, siempre adaptando los contenidos a sus
necesidades y sobre todo el tiempo que ella necesita
para realizar las acciones propuestas. Por ello el
ambiente en el que se trabaja no hay restricciones,
se trabaja en un aula ordinaria, con programas de
ajustes curriculares, interviniendo con los alumnos
con NEE.
Este ao se present un proyecto contando con el
tiempo que esta alumna est inserta en la institucin,
ya que las actividades de esta manera se pueden organizar con mayor precisin y tiempo. Adems las
interacciones logradas no son slo con sus compaeros de curso sino con todo el alumnado del centro
educativo y a su vez con todos los docentes, como lo
hacen los dems nios. Cotidianamente se trabajan
actividades partiendo de sus propias necesidades,
siempre utilizando el recurso mas apropiado para
cada accin realizada.
Se quiere dejar claro que en nuestra institucin existe
una democracia escolar, donde todos los actores de la
comunidad educativa, son partcipes en los proyectos
manifestando su propia autonoma, siempre abordando objetivos claros y precisos, para poder desarrollar
competencias disciplinarias, tcnico-pedaggicas y
comunicativas.
Cada docente es protagonista del aprendizaje del
alumno, atendiendo a cada alumno desde su realidad, sus saberes, experiencias, debe entender como
aprender y lograr que aprenda. Todos estos cambios
conducen a una calidad educativa, que significa
equidad, respeto por el otro, garantizar el aprendizaje
y dar a cada uno lo que necesita, aunque a veces es
muy difcil de lograr, pero cuando existe la necesidad
de lograr un cambio no hay que bajar los brazos y
continuar con lo proyectado.
Este es un proyecto continuo y recurrente, que no

slo se construy en un primer momento, sino que
sigue tomando forma a medida que se pone en accin.
Es por esto que se trata de un proyecto dinmico y
cambiante, ya que si no fuese as sera perjudicial y
obstaculizara el logro de uno o muchos objetivos.
Se trata de que la suma de esfuerzos, el compartir
ideas, momentos, y los compromisos que surgen de
ello redunden en beneficios generales y a la vez viabilicen logros particulares. En este tipo de proyectos
es muy positivo aprovechar los saberes y capacidades
de cada uno, a fin de complementar acciones y de
trabajar por un objetivo comn, aceptar al otro con
sus diferencias, por eso cada actor, dentro de su
cargo ejercer determinadas funciones en distintas
oportunidades, siendo multiplicador, coordinador de
equipos, animador cultural, etc. Es por eso que decidimos continuar con este proyecto, porque queremos
ayudar, apoyar, guiar, educar a alumnos con NEE.
Existen muchas caractersticas observables a tener
en cuenta con las personas que padecen hipoacusia;
muchas veces el hipoacsico cree que se contina con
un tema que en realidad se ha terminado, responden
cuando lo llaman pero no conoce de dnde viene el
llamado; falla su memoria inmediata, se lo ve distrado, es inquieto, no se entusiasma con trabajos orales,
pero s manuales y visuales; llaman la atencin tocando a quin le habla; buen rendimiento en copias pero
no en dictados, a veces se los ve un tanto inseguros.
Qu podemos hacer? Ayudar a travs del proyecto
que detallamos para enfrentar este desafo.
Proyecto: Por un mundo sin diferencias
Responsables del proyecto: 2 docentes de la institucin, alumnos de 5 y 6 grados (24 alumnos).
Fundamentacin
La convivencia en el lenguaje y la comunicacin
es tambin una invitacin para que los docentes
analicen su prctica docente. Una prctica docente
conducente a la convivencia escolar es aquella en
que los intercambios lingsticos entre los docentes,
los estudiantes y de estos entre s, las explicaciones,
opiniones, comentarios, puntos de vista, referencias
explcitas, se sostengan con fundamentos y antecedentes. Se trata de que los estudiantes, y tambin los
docentes, aprendan a emplear la argumentacin como
herramienta para convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los dems acerca de la validez
de sus posiciones. En este sentido es importante que
fortalezcan no slo las habilidades comunicativas,
sino tambin el desarrollo de un pensamiento autnomo, estructurado reflexivamente y con disposicin
a la crtica y el dilogo; la disposicin a aceptar y

respetar los puntos de vista divergentes, apreciando el
aporte de estas actitudes para la formacin personal y
la convivencia democrtica. No puede decirse que en
las escuelas no se aborde, por ejemplo, el problema
de la discriminacin. Difcilmente encontremos una
institucin educativa en la que este problema no se
trabaje en cada grupo y a travs de diversas estrategias. Tampoco puede afirmarse que en las escuelas no
se intente transmitir el valor de la solidaridad. Incluso
puede advertirse que la solidaridad es uno de los valores ms nombrados en los proyectos institucionales
y no son pocas las acciones solidarias que se realizan
desde las escuelas. Todos tenemos por momentos
hacia determinadas personas, en ciertos contextos,
una mirada discriminatoria y humillante. Y slo se
puede lograr algo en la escuela si se comienza por
aceptar esta realidad y la ardua tarea que tenemos
que realizar para revertirla. No es algo excepcional
que veamos a otras personas como a seres inferiores
a nosotros. Ver a las otras personas como inferiores
o como menos que humanas implica estigmatizarlas. Esto es, ver en ellas anomalas fsicas como un
sntoma o un defecto de su humanidad, pero si en la
escuela se hace hincapi en la solidaridad y el respeto
por las diferencias estaremos apuntando hacia una
convivencia escolar sin fracasos y dificultades.
Objetivos

Descubrir la importancia de lograr una

adecuada convivencia escolar.
Aprender a aceptar las diferencias.
Experimentar la solidaridad en el contexto
escolar y extraescolar.
Educar para la salud ya que puede prevenir
patologas
Generar oportunidades para la deteccin y
eliminacin de hbitos y actitudes negativas.
Brindar posibilidades para no sentir que
existen diferencias.
Logros obtenidos

La participacin y buena predisposicin

del grupo de alumnos y las docentes de
Eliana de la otra institucin, ya que ella
va una vez a la semana a Ro Cuarto.
Ayuda diaria por parte de los compaeros
en las diferentes actividades, ya que esta
alumna lo requiere continuamente.
43
Actividades
Diariamente manejamos una serie de actividades
como:
Utilizacin del espacio y la ubicacin que
ella se merece, para que pueda trabajar
cmoda y segura.
Conocimiento diario de las caractersticas
de su comunicacin, voz, articulacin,
vocabulario, organizacin y formulacin
lingstica.
Mantenimiento dentro del campo visual
facilitando la lectura labial y gestual, y la
audicin, sin exagerar la vocalizacin, ni
sus movimientos.
No sobreproteccin y destacar como con
cualquier otro alumno xitos y errores.
Usar material grfico y concreto que sirve
como facilitador visual.
Haciendo refuerzo de palabras claves en
temas nuevos, escribindolas en el pizarrn.
Corroboracin de cuando en cuando sobre
la comprensin de lo explicado para asegurar una atencin til y sostenida.
Bsqueda de la permanente participacin.
Intercambio de opiniones con su mam,
respecto a su progreso.
Trabajar con los valores de la solidaridad,
y convivencia escolar, en tica, destacando
como punto de importancia las diferencias
personales, (cuentos, pelculas).
En las horas especiales, ella trabaja sin dificultad, y en la hora de msica participa de
los bailes, no as cuando aprenden flauta.
44
Actividades llevadas a cabo a lo largo del presente

ciclo lectivo y otras que se implementarn durante el
mismo, teniendo en cuenta las fechas importantes:

Preparacin para el acto del 25 de Mayo de

una cancin de Len Gieco Bsquenme
en el pas de la libertad, donde un grupo
lo haca a travs de lengua de seas, otros
vocalizaban y un tercer grupo acompaaba
el ritmo con toc-toc.
Trabajar con casos particulares en 6 grado,
como es el caso de Eliana, alumna hipoacsica. La docente tomar clases de canto en
lengua de seas, en dicha institucin, que
pertenece a la ciudad de Ro Cuarto, para
luego integrarlos en nuestra escuela.
Participar en la realizacin de un video
donde los alumnos de 5 y 6 sean los
protagonistas.
Preparacin del nmero de fin de ao,
con el tema musical Hroe, contando con
la colaboracin de la escuela de nios
hipoacsticos, y la directora del coro de
esa institucin.
Entre otras.
Beneficiarios: docentes, compaeros, familias,

institucin
Proyecto institucional:
La huerta orgnica
Silvia Komarevich - Marta Barroso
Escuela Fray Mamerto Esqui (Canals)
Poblacin destinataria
con otros, y adems presentando las tareas desde

situaciones problemticas, ganaremos en inters y
efectividad.
Diagnstico
A travs de las acciones se pretende lograr una

enseanza que posibilite a los alumnos informarse,
interactuar con sus pares, pensar, realizar actividades, reflexionar sobre lo aprendido y producir.
Alumnos, docentes, familiares y vecinos.
El medio en que se desenvuelve la mayora de los

alumnos de nuestra escuela desconoce los beneficios
mltiples que aportan al grupo familiar la instalacin
y el laboreo de una huerta.
El nivel alimentario de las familias no satisface las
necesidades bsicas.
Teniendo nuestra Institucin espacio fsico disponible para el desrarollo de las tareas de huerta vimos
la posibilidad de implementarlo.
Las prcticas en la huerta nos permiten integrar los
contenidos de las asignaturas.
Expectativas de logros
En forma inmediata se espera que los alumnos:
Realicen prcticas con herramientas de
huerta.
Tomen decisiones, expresen sus ideas,
hagan clculos aproximados, reconozcan
tiempo y espacio, cuiden el medio ambiente.
Apliquen tcnicas para la elaboracin de
abonos orgnicos.
A largo plazo:
Formar hbitos alimentarios para mejorar
la calidad de vida.
Se inicien en el trabajo comunitario participando activamente.
Procurar una dieta ms balanceada, incrementando la calidad y variedad de
alimentos.
Que las familias se organicen para tener
huertas familiares y/o comunitarias, produciendo alimentos sanos durante todo el
ao.
Estrategias didcticas

Fundamentacin
Los propsitos de este proyecto son el acercamiento
de los nios, y a travs de ellos de sus familias, a la
naturaleza, aprender a cultivar y a cuidar el medio
natural, poder seguir el ciclo de la vida de una planta
desde la siembra hasta la cosecha.
El realizar este proyecto transversal nos da la posibilidad de introducir contenidos interactuando
Actividades grupales, charlas informativas, entrevistas con profesionales y

horticultores.
Experiencias directas en la huerta: observacin, investigacin, hiptesis, clasificacin, interdisciplinariedad, comparacin,
conclusiones.
Recursos materiales

Semillas, elementos de jardn, herramientas.
45
Material didctico, cartogrfico, bibliogrfico.

Audiovisuales provistos por la escuela y
el INTA.
Recursos humanos

Tiempo

Interdisciplinariedad

Docentes, alumnos, padres, horticultores.

Asesores de INTA.
Todo el ao escolar.
Implementacin

Preparacin de terreno, desmalezado,

laboreo de la tierra.
Preparacin de abonos.
Seleccin de semillas y variedades hortcolas.
Siembra, riego.
Calendario de siembra y cosecha.
Preparacin de carteles identificatorios,
espantapjaros.
Registro de cambios observados.
Cosecha y recoleccin.
Elaboracin de comidas sencillas.
Uso de los productos en el comedor de la
escuela: ensaladas, acelga hervida, tortilla
de acelga, papas, tomates y zapallitos. Especies aromticas: albahaca, laurel, perejil,
organo.
Venta de productos excedentes a vecinos
de la escuela y en un puesto en la plaza de
la localidad.
Marzo abril: preparacin de la tierra,

entrevistas.
Abril mayo: siembra directa y en almcigos.
Junio a septiembre: actividades de mantenimiento.
Octubre noviembre: cosecha, venta.
Evaluacin

La diversidad, las interacciones y los cambios en el

medio natural.
Durante el proceso, haciendo el seguimiento del trabajo que se va realizando.

Seguimiento en el aprendizaje.
Con la exhibicin y venta de productos
obtenidos.
Con la aplicacin de los productos en el
comedor de la escuela.
Preparacin de comidas en el hogar.
Impacto social del proyecto

Eje organizador
46
Cronograma

Lengua: comunicacin oral y escrita,

lectura y escucha atenta. Comprensin y
escritura como elemento indispensable
para registrar informacin y observaciones
directas.
Matemtica: nmeros, clculos, medidas,
aproximaciones, permetro, superficie,
grficos, situaciones problemticas.
Ciencias Sociales: espacio urbano y rural,
transformacin de recursos naturales en
productos elaborados, circuitos productivos.
Ciencias Naturales: los organismos y el
medio fsico: suelo, clima, alimentos,
basura, contaminacin, higiene, calidad
de alimentacin.
Eje Tecnolgico: relaciones entre el mundo
natural y social con los productos tecnolgicos. Seleccin y uso de herramientas
adecuadas.
Educacin Fsica: cuidado de la salud
personal, comunitaria y ambiental.
Eje tico: valoracin de los recursos naturales. Imaginacin creativa, aptitud de
cooperacin, colaboracin, solidaridad y
dedicacin responsable.
Participacin activa en el aprendizaje de

los alumnos por medio de la experiencia
directa, ya que a travs de sta se produce
la motivacin necesaria para transformar
al nio en un ser activo y protagonista de
su comunidad.
Las familias hacen huerta en su hogar y
ayudan al gasto familiar teniendo verduras
frescas.
Pueden vender los productos cosechados.
Las madres participan en la huerta escolar
trabajando junto con sus hijos.
Te doy mi mano... tiende la tuya

Nora Rezza y Mara Manuela Tatta
IPEM N 292 Agrnoma Liliam Priotto (Adelia Mara)
Motivaciones que le dieron origen:

Necesidad de difundir la EDUCACIN EN VALORES (Formacin tica y Humanidades) llevndola
a la prctica y vinculndola con los contenidos curriculares de diversas asignaturas.
y personales en las instituciones ms desprotegidas de la localidad.

Fortalecer el vnculo entre la escuela y
la comunidad estableciendo un espacio
de encuentro que posibilite la inclusin
social.
Necesidad de responder a los requerimientos socio-culturales, afectivos y educacionales de una

poblacin infantil, joven, adulta y anciana excluida
y sin protagonismo en nuestra comunidad. Dicha
poblacin se concentra geogrficamente en un barrio urbano-marginal de la localidad y tiene acceso
a instituciones como el Centro de Cuidado Infantil
Aldo Franco, la Escuela de Modalidad Especial, el
Hogar de Ancianos y el Taller Protegido.
Mediante la utilizacin de diversos instrumentos de
diagnstico se evalan las necesidades concretas de
esta poblacin y de la comunidad en general. Tambin se conocen las preferencias de los alumnos con
respecto a las acciones de servicio que les interesan
en mayor grado.
En esta etapa de organizacin intervienen docentes,
alumnos y responsables de las instituciones involucradas.
Objetivos:

Contextualizar aprendizajes en situaciones

reales que den significatividad y relevancia
a los contenidos de la enseanza interdisciplinaria.
Promover la adquisicin gradual de competencias y orientacin para la futura vida
universitaria o laboral.
Conocer y aplicar estrategias para el diagnstico, diseo, ejecucin y evaluacin del
proyecto a realizar.
Socializar en la comunidad las experiencias vividas en el Proyecto, a la luz de
criterios referidos a la prctica pedaggica
del aprendizaje servicio.
Comenzar a asumir personalmente valores, responder por ellos y fundamentar
sus opciones mediante la realizacin de
actividades solidarias en el seno de la
comunidad.
Valorar el trabajo cooperativo, a travs
de la participacin ciudadana, para el
mejoramiento de las condiciones sociales
Actividades que desarrollan los alumnos

que participan de la experiencia:
Tras el diagnstico pertinente, los alumnos llevan
a cabo cada semana, en el seno de su comunidad
(especialmente en los sectores de mayor riesgo socio-econmico y de personas con capacidades especiales) diferentes acciones solidarias que favorecen
sus aprendizajes.
Apoyo escolar, actividades fsicas, del rea artstica
(teatro, tteres, promocin de la lectura), actividades
recreativas (juegos de mesa) son algunas de las acciones significativas que contribuyen a estimular el
protagonismo de los estudiantes y de los sectores de
la comunidad habitualmente desplazados.
Las actividades se organizan siguiendo un plan de
accin compuesto por cinco grandes bloques:
1-Actividades de sensibilizacin y reflexin
sobre la importancia de practicar valores,
dentro del espacio alico.
2-Actividades de conocimiento acerca de
las necesidades en algunas instituciones y
sectores sociales de la comunidad.
47
3-Actividades creativas en las diferentes

disciplinas curriculares sobre propuestas que
tiendan a solucionar algunas de las necesidades detectadas en el diagnstico.
4-Actividades de planificacin para puesta en
prctica de propuestas presentadas.
5-Ejecucin en los espacios reconocidos en
el diagnstico.
Evaluacin:
Evaluacin del curso del proyecto:
Los responsables y coordinadores del proyecto, analizarn en reuniones peridicas el proceso de ejecucin
del mismo. Se recoger informacin a travs de la
observacin sistemtica y registro sobre:
Participacin de los coordinadores
Cumplimiento de tareas segn roles asumidos
Continuidad en la puesta en prctica del
proyecto
Evolucin de la motivacin e inters en el
proyecto
Impacto causado en la institucin y en la
comunidad.
Las conclusiones inferidas del anlisis
de estos datos se utilizarn para realizar
reajustes pertinentes y consensuados.
Evaluacin del grado de logro de los objetivos:
Se realizar con el propsito de determinar cmo el
alumno va avanzando en relacin con las expectativas de logro. Esta informacin tendr como propsito
la modificacin y el mejoramiento del alumno que
est siendo evaluado.
Al entender la evaluacin como una tarea compartida
es que se revaloriza la autoevaluacin y la coevaluacin. El grupo es un factor importante para analizar
rendimiento y tareas con este tipo de contenidos y
modalidades de trabajo.
Los alumnos y docentes elaborarn las listas de cotejo
con los indicadores a evaluar.
Resultados obtenidos:
Los instrumentos de evaluacin permiten advertir
el efecto positivo de su implementacin ya que
quienes reciben el servicio lo siguen solicitando y se
mantienen como participantes activos desde el ao
48
2002. Esta continuidad logra integrar de manera ms

eficaz la diversidad.
La intervencin en la realidad para cubrir necesidades
reales de la propia comunidad genera alumnos ms
comprometidos con sus aprendizajes, los que adquieren mayor significatividad. Tambin se convierte en
orientadora vocacional, al tiempo que prepara para el
ingreso al mundo universitario o al mbito laboral.
El Premio Presidencial Escuela Solidaria 2003
y las becas CLAYSS (Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario) comprometieron
an ms a la institucin y la pusieron en el lugar de
militante del aprendizaje- servicio, ofreciendo
capacitacin a los centros educativos de Adelia
Mara y regin.
Cada accin fue facilitada por el establecimiento
de redes con CLAYSS, el Programa de educacin
solidaria del Ministerio de Educacin de la Nacin,
E.C.O.D.A.I.C., el Municipio local y los medios de
comunicacin.
La experiencia ha recibido numerosos reconocimientos desde su puesta en prctica:
Primer premio rea Ciencias Sociales, nivel E y Sptimo premio general 26 Feria
nacional de ciencia y tecnologa juvenil,
instancia nacional (Ushuaia) 2002
Beneplcito de la Legislatura de la provincia de Crdoba. 2002
Primer premio en 13 Exposicin agrcola,
ganadera, industrial, artesanal y de transportes (Adelia Mara) 2002
Distincin de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Washington en la
Feria internacional de ciencias e ingeniera
(Cleveland, Ohio, EEUU) 2003
Beca de CLAYSS para la participacin
en Seminario internacional Aprendizaje
y servicio solidario(Buenos Aires) 2003
y Jornada intercolegial de la solidaridad
(Buenos Aires) 2003
Premio Presidencial del Programa de educacin solidaria (Ministerio de Educacin
de la Nacin) 2003
Beca de CLAYSS para la participacin en
Seminario internacional Aprendizaje y
servicio solidario (Buenos Aires) 2004
y Jornada intercolegial de la solidaridad
(Buenos Aires) 2004
Beca de CLAYSS para la participacin en
Seminario internacional Aprendizaje y
servicio solidario (Buenos Aires) 2005
Premio Juego limpio, Juegos LIDI 2005,
UNRC
Premio Presidencial del Programa de educacin solidaria (Ministerio de Educacin

de la Nacin) 2005
Acceder a capacitacin permanente para

los docentes responsables de la experiencia.
Posibilidades de superacin

Darle continuidad a las actividades habituales, tratando de reforzar las fortalezas

y corrigiendo las debilidades que arrojen
los resultados de las evaluaciones.
Aportar material didctico pertinente para
ser utilizado en las clases de apoyo escolar
fortaleciendo estrategias para la retencin
escolar.
Seguir difundiendo en el mbito escolar y
comunitario de la importancia de la donacin de rganos.
Difundir la modalidad pedaggica del
aprendizaje - servicio mediante la organizacin de jornadas de capacitacin docente
y la participacin en eventos pertinentes.
Ante el espectculo
del derrumbe caben tres actitudes:
- contemplar la catstrofe
y mirar azorados cmo
todo se viene abajo...
- huir, sacar el cuerpo
para no dejarse aplastar...
- recuperarse, evaluar
los daos y ponerse
de inmediato a trabajar.
Aprender sirve... servir ensea
49
Hay algn derecho ms grande

que el derecho de un nio?
Mara Gabriela Acevedo -Telma Raquel Gauna
Centro Educativo Jorge Alejandro Newbery (Las Higueras)
Introduccin
El proyecto fue trabajado en el primer trimestre del
ciclo lectivo del ao 2005, por las cuatro secciones de
primer grado del Centro Educativo Jorge Alejandro
Newbery y en algunos momentos tambin realizaron
actividades los nios de las salitas de Nivel Inicial
del Jardn que lleva el mismo nombre. Dichas instituciones pertenecen a la localidad de Las Higueras
departamento de Ro Cuarto.
La escuela primaria se caracteriza por ser pblica
de primera categora, nica en la localidad, con una
poblacin escolar de 600 alumnos aproximadamente. Dichos alumnos provienen de familias de nivel
medio, medio bajo y carenciado. De all la heterogeneidad de la poblacin escolar.
Se dio respuesta a la necesidad de articulacin entre
los distintos niveles de enseanza (Nivel Inicial y
Primer grado). El concepto de articulacin se refiere
a la unin o enlace entre las partes. Es un proceso
que, por su gradualidad, favorece el aprendizaje
exitoso y sin rupturas. Es decir que la articulacin
es una estrategia para favorecer la continuidad de
los aprendizajes.
Proponemos desde esta perspectiva acercar a los

nios desde pequeos al conocimiento de la realidad social buscando explicaciones a los problemas
planteados para comprender el significado de las
acciones, de las intenciones y de las motivaciones de
las personas y los grupos. Se promover el anlisis
de diferentes hechos y situaciones propiciando el
protagonismo de los nios.
Objetivos

Fundamentacin
Enseamos ciencias sociales para formar ciudadanos
capaces de pensar la sociedad en la que viven, comprenderla tanto en su dimensin temporal, espacial,
como en sus modos de organizacin, para de esta
manera, participar en ella como sujetos activos de
su construccin.
El enfoque, descriptivo- explicativo se propone dar
cuenta de las interrelaciones, complejidades, diversidades y cambios en las organizaciones y actividades
humanas. La realidad social es dinmica, cambiante,
compleja. Los datos nutren las explicaciones. La
memoria es comprensiva.
Desde las disciplinas sociales se plantea que la bsqueda de relaciones y la dinmica de los procesos
constituyan las claves para desarrollar en los alumnos
un pensamiento que los aproxime al de las ciencias
sociales.
Reconocer y usar adecuadamente nociones

espaciales para localizar y relacionar su
situacin en el espacio y la de los objetos
que hay en l.
Utilizar nociones espaciales para representar espacios prximos a la experiencia
personal.
Usar correctamente las nociones temporales (ayer, hoy, maana)
Diferenciar hechos y objetos del pasado
y del presente y secuenciarlos en el tiempo.
Describir formas de vida del pasado de la
comunidad comparndolas con el presente.
Formular preguntas, realizar indagaciones
sencillas y construir respuestas acerca de
la realidad social comunicando la informacin obtenida en forma oral, grfica y
escrita.
Valorar el patrimonio natural y el legado
histrico y cultural de su comunidad desarrollando su sentido de pertenencia.
Procedimientos
Indagacin
Enumeracin
Descripcin
Comparacin
Observacin
Relacin
Confrontacin
Exposicin
Registro
51
Actitudes
Gusto por generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogantes sobre aspectos
de la realidad social.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento
producido por otros.
Inters y valoracin de los aportes y actividades de
los otros.
Actividades
Conversamos: Qu cosas pueden hacer sin permiso?
Qu cosas pueden hacer pero con permiso? Por qu
hay que pedir permiso? Qu cosas estn bien? Qu
cosas estn mal? Por qu estn mal?
Hacemos una lista de las cosas que puedo hacer.
El oso cancin- Escuchar y conversar.
Por qu el oso volvi al bosque? Cmo se senta
antes? y ahora?
Cul es el hbitat natural del oso? Tenemos derecho a cambiar ese hbitat?
Escribimos entre todos una conclusin.
Cules son nuestros derechos como humanos?
Explicamos los derechos. A la vida, a expresarnos,
a elegir cmo queremos vivir, etc
Buscamos imgenes en revistas, elegimos algunas y
escribimos oraciones
Qu derechos tenemos como nios?
Leemos el libro de los derechos. Explicamos.
Cules te parecen ms importantes? Por qu ?
Hacemos carteles con mensajes para compartir con
los dems nios de la escuela.
Los nios tenemos derecho a la educacin
Dibujamos nuestra escuela (tizas, fibras, papeles de
colores...)
Explicamos y mostramos a los otros lo que hicimos.
Recorremos nuestra escuela
Nombramos a las personas que trabajan en ella (docentes, alumnos, comisiones, auxiliares, etc.)
Llegamos a una conclusin. La escribimos en un
cartel.
Hacemos una entrevista a nuestros abuelos que vinieron a esta escuela:
Cmo era la escuela antes? Cuntas aulas haba?
Dnde quedaba? Qu hacan en el recreo? En qu
horarios venan?
Los nios propondrn otras preguntas.
Traer fotografas.
52
Leemos las respuestas. Hacemos comentarios. Armamos un mural con las fotos.
Cmo me gustara que fuera mi escuela?
Qu cosas agregara? Qu cambiara?
Dibujo la escuela que me gustara.
Comparamos los dibujos realizados (nuestra escuela
real e ideal).
Buscamos informacin sobre cmo eran las escuelas en la poca colonial. Cmo eran los edificios?
Quines iban a la escuela? Qu hacan?
Presentamos la informacin recopilada. Describimos
edificios de la poca colonial. Qu materiales se
usaban? Qu comodidades tenan?
Comparamos medios de transporte, las calles, los comercios, los oficios actuales y de la poca colonial.
Escuchamos msica de la actualidad. Qu tipo de
msica nos gusta? Bailamos.
Escuchamos msica clsica y de la poca colonial.
Qu diferencias encontramos? Bailamos?
Tenemos derecho a recibir atencin y abrigo.
Qu ropita usbamos de bebs? Le pedimos a
mam que nos preste alguna prenda que tengamos
de recuerdo.
Por qu dejamos de usarla? Qu ropa usamos
ahora? De qu material es?
Buscamos y traemos informacin sobre la ropa que
se usaba en la poca colonial.
Planteamos situaciones de nuestra vida cotidiana
por ej. viajar cada da en colectivo para ir a trabajar.
Cmo sera hacerlo con aquella ropa?
Armamos rompecabezas de la poca actual y la
poca colonial.
A qu les gusta jugar? Hacemos una lista de juegos
preferidos.
Con qu juguetes u objetos?
Entrevistamos a mam, pap, to, abuelo.
Cules eran tus juegos preferidos cuando nia?
Con quin jugabas? Con qu juguetes jugabas?
Fabricaste alguna vez un juguete? Cmo era?
Te gustara mostrarnos cmo lo fabricabas?
Invitamos a padres, abuelos, tos a jugar con los
nios a los juegos que jugaban cuando eran chicos:
observar a qu jugaban las nias y los nios.
Un adulto nos presenta la fabricacin de algn juguete o de juguetes antiguos.
Tenemos derecho a la alimentacin.
Dnde compramos los alimentos que necesitamos?
Dnde se compraban en la poca de tus abuelos?
Dnde se compraban en la poca colonial?
Conversamos sobre la manera de publicitar su mercadera.
Escuchamos pregones.
Decimos publicidades actuales.

Inventamos pregones o publicidades.
Tenemos derecho a expresar lo que sentimos.
Queremos decir lo que pensamos.
Organizamos un foro de opinin acerca de un tema
determinado.
La seorita nos cuenta los acontecimientos de
1810.
En aquella poca algunas personas pudieron hacer
escuchar lo que pensaban.
Conversamos.
Organizamos los festejos del 25 de Mayo con los
chicos de jardn.
Invitamos a los padres a participar del mismo.
Se renen los padres de ambos niveles y eligen una
obra de teatro para representar en el acto.
Los nios de primero organizan una murga para hacer
conocer sus derechos.
Luego del acto comparten una merienda familia,
alumnos y docentes de ambos niveles.
Los nios representan, en afiches, a travs de dibujos,
la experiencia llevada a cabo y luego son expuestos
en la galera de la escuela.
La metodologa de trabajo utilizada fue:

Con todo el grupo (grupo clase)

Con grupos pequeos
Trabajo individual
Indagacin
Confrontacin
Sistematizacin colectiva
Transferencia a nuevas situaciones.
Tiempo
Un trimestre
Evaluacin
Contnua (durante todo el proceso)
Criterios a tener en cuenta:

Participacin
Cooperacin
Creatividad
Compromiso
Descubrimiento de relaciones
Relaciones de comunicacin
Transferencia de los aprendizajes
Como resultado directo de este proyecto podemos

mencionar el protagonismo de los nios y el acercamiento de las familias a una actividad escolar
especfica.
A partir del trabajo colectivo se promovieron
aprendizajes que permitieron fortalecer los lazos de
solidaridad y respeto.
53
Trabajo con y desde cada joven con la construccin

de una escuela diferente. Experiencia de tutora.
Telma Gauna Juan Manuel Montoya
Hogar Escuela Granja Siquem (Las Higueras)
A lo largo de trece aos Granja Siquem ha ido construyendo a partir del trabajo una singular manera de
relacin pedaggica promotora de un perfil distintivo
en el tipo de relacin entre educadores y jvenes.
Esta situacin con el tiempo fue generando la necesidad de legitimar a partir de la educacin formal todos
aquellos conocimientos en torno a la vida cotidiana
de la granja y del barrio de los pibes.
Esta necesidad no fue ni es menor, sabido es que
los saberes populares a lo largo de varias dcadas
fueron devastados por un conocimiento, aunque de
laboratorio y descontextualizado, formal y legitimado
por todos los entes oficiales de educacin.
de la cultura de los pueblos se hace ms pronunciada

y cruel.
Nuestra Granja a sabiendas de este panorama y en
la bsqueda de un punto de fusin entre lo popular
y lo acadmico es que se encamin al desafo de
contemplar desde la educacin formal los amplios y
complejos matices que hacen a la existencia de los
jvenes y nios de nuestra institucin.
El Hogar Escuela Granja Siquem es una asociacin
civil ubicada en la ruta 8, Km. 594, zona rural de la
localidad de Las Higueras, dentro del departamento
de Ro Cuarto.
En tal sentido, todo aquello ajeno a lo oficialmente

dispuesto carece de valor social e impide a cualquier ser humano ejercer su dignidad ms all de
las titulaciones.
Trabaja desde 1993 por la generacin de oportunidades para jvenes excluidos del sistema educativo
formal y del mercado de trabajo. Provienen de barrios
marginales de la ciudad, caracterizados como de
pobreza estructural.
Esta situacin pone de manifiesto una enorme brecha que se da entre la educacin formal y la vida del
joven que, mientras ms prximo a la pobreza ms
prximo tambin a la exclusin.
En el ao 2000, la granja conjuntamente con el Instituto La Sagrada Familia de la ciudad de Ro Cuarto,

solicita la creacin de una extensin rural del Ciclo
Bsico Unificado.
No se considera como vlida aquella otra mirada a

la vida.
En el ao 2001 se reconoce pedaggica y econmicamente el apoyo ministerial al proyecto educativo

granja- escuela.
Dudar de lo que cremos como vlido nos permite

analizar ms profunda y crticamente los procesos
educativos en su macroestructura, atendiendo que
no slo las polticas educativas inciden en la calidad
de la educacin sino tambin, y ms determinantemente, los modelos que asumimos en las relaciones
particulares con los jvenes.
Hemos transcurrido toda una vida bajo paradigmas
de relaciones jerrquicas y autoritarias, aceptando
discursos como vlidos sin la posibilidad de analizarlos siquiera, y coartando de raz todo intento de
desafiar la palabra de aquel que asumiera la posicin
del acadmico mensajero del saber.
El desprestigio de los oficios cierra el camino laboral a muchos que han recibido por herencia saberes
altamente desarrollados desde lo artesanal y, ante
esto el avance tecnolgico y la aparente necesidad de
nuevos y complejos conocimientos es que la agona
La estructura curricular permite organizar los contenidos a ensear dando unidad de sentido a la propuesta pedaggica para el CBU rural por sus particularidades especficas. Para ello, organiza y distribuye en
el tiempo los contenidos, define las relaciones entre
ellos y los agrupa en espacios curriculares.
Estos se organizan bajo la forma de disciplinas y/o
reas, cada uno de ellos constituye una unidad autnoma de acreditacin. Estarn a cargo de uno o ms
docentes: maestros tutores y profesores de nivel medio. (CBU Rurales. Criterios para la organizacin del
Ciclo Lectivo 2000. Versin orientacin y propuesta)
Ministerio de Educacin, provincia de Crdoba.
En Siquem pretendemos desde la escuela transformar la realidad de alrededor de cuarenta jvenes
partiendo de lo que somos, no para crear un mundo
aparte sino para construir entre todos, desde nuestra
realidad, para conocer y dar a conocer la otra his-
55
toria, las causas y las consecuencias. Con un fuerte

compromiso poltico y social.
propias de las mismas considerando la importancia

de su incidencia en el trabajo colectivo.
La seleccin y organizacin de contenidos en cada

materia se realiza en funcin de unos ejes organizadores flexibles, previamente elegidos. Ese criterio da
lugar a mejores procesos de integracin en la articulacin de conceptos de distintas reas y favorece la
seleccin de actividades didcticas que vinculan los
distintos conocimientos con la vida en la granja, la
familia, el barrio, la calle. Se favorece de este modo
una mayor significacin psicolgica, relevancia social y sentido para el aprendizaje de los jvenes.
El desafo es diferenciarnos del rol tradicional dndole a lo pedaggico un real significado con la vida
de los jvenes respetando sus ritmos y necesidades,
exigiendo segn sus capacidades el mximo de su
potencial.
Este criterio organizativo da lugar a una mejor comunicacin entre los docentes, con las actividades
y materiales de trabajo, as tambin permite revisar
criterios de evaluacin e integracin funcional de
contenidos.
No bastan cuatro horas por da.
Los contenidos se relacionan con la actividad cotidiana de los alumnos, con su saber hacer.
El rol de los jvenes en la granja es activo, son los
principales protagonistas.
Tambin en la escuela su participacin es considerada
muy valiosa. Sus opiniones son consideradas como
constructoras de su propia educacin.
A partir de su identidad cultural, construyen en
el trabajo y en su correspondiente sistematizacin,
generan una conciencia colectiva cimentada en la
solidaridad, confraternidad y sacrificio por el bien
comn que vence los vicios de lo individual, aspirando a construir una sociedad verdaderamente justa.
El caminar juntos implica trascender las fronteras

acadmicas y esbozar en el trayecto y en constante
retroalimentacin, un proyecto de vida comn, trascendente y que determine nuestro compromiso de
vida con aquellos principios que en l se manifiestan,
intentando ser coherentes en el decir y el hacer.
El rol del tutor se va construyendo dentro de la
desestructura de la dinmica de la granja, determina
nuevos matices en torno a las diferentes maneras de
relacionarse pedaggicamente considerando las
caractersticas singulares del grupo social de nuestra
comunidad y tratando de no dejar de lado aquella
necesidad motora de la educacin formal.
El tutor debe estar al tanto de todas las actividades
que realicen los dems profesores disponiendo para
las horas de tutora guas de actividades, observaciones y de registro de datos.
En este nuevo contexto es que aparecen oficialmente

nuevas figuras en la institucin y en los cuales recae
el deber y la responsabilidad de llevar adelante lo
competente a la escuela.
Debe aplicar una mirada multidisciplinar sobre un

proyecto o, a partir de un contenido especfico
de alguna asignatura, aplicarlo a cada uno de los
proyectos. Este rol permite una mejor articulacin
entre docentes.
Ponernos constantemente en situacin de conflicto

nos hace dudar de todo aquello que cremos absoluto
y que, a lo largo de nuestra formacin como docentes
fuimos interiorizando y dando por vlido.
El tutor es el encargado de facilitar la comunicacin

entre los docentes, interviene directamente en la
resolucin de conflictos entre los alumnos y entre
docentes y alumnos.
El docente debe ser un educador asentado en la cultura popular. Necesita realizar una opcin de vida,
que implique coherencia, presencia y permanencia,
siempre desde el afecto. Seguro de que tiene todo
por aprender (Makarenko)
Requiere de un verdadero trabajo en equipo para

poder coordinar las actividades tendientes a lograr
aprendizajes significativos.
Diferenciamos el asesoramiento o el acompaamiento de la verdadera contencin.

Es preciso estar siempre dispuesto a emitir y aceptar
opiniones respecto al trabajo cotidiano, asumir en
la delegacin de funciones las responsabilidades
56
No es tan importante saber a dnde queremos llegar

sino la riqueza y variada gama de aventuras que se
puedan experimentar en este caminar conjunto entre
jvenes y adultos.
Los jvenes logran potenciar mejores actitudes de

inters, autonoma y compromiso en el proceso,
disposicin, curiosidad, responsabilidad, seguridad,
posicin crtica, creativa, cuestionadora.
La verdad impuesta conduce al fracaso. Anula todo

intento valorativo de principio de educacin y coacciona contra la libertad y dignidad del ser humano.
Es indudable que en ellos, los jvenes de la granja,

estn nuestras mximas aspiraciones.
Detectar en la bruma el camino a seguir es tan

complicado como asumir los trayectos ya escogidos
equvocamente.
57
Cambio de actitud, beneficios para todos

Silvina Grosso - Esther Busso
Centro Educativo Jos Mara Paz (Alcira Gigena)
Propuesta desarrollada a partir del

perodo lectivo 2005, en continuidad.
ecolgica pues de lo contrario de nada sirve todo lo

que lea, hable, vea o realice.
4 docentes afectados del Segundo Ciclo de Nivel Primario y 50 alumnos pertenecientes a Sexto Grado
Marco terico

Problema
Conoce el hombre de campo, de la zona rural de

Alcira Gigena, los daos que provocan al medio
ambiente, los envases usados de fitosanitarios?
Fundamentacin
El hombre es parte de la naturaleza y no superior a

ella. En su lucha por mantener esa superioridad, el
hombre fue observando y observa que la naturaleza
siempre reaccion de una u otra manera, ante los
errores y los abusos... Es hora de que todos nos demos
cuenta de que luchar por esa superioridad carece de
sentido y de que debemos tomar todo tal cual se nos
ofrece, sin lastimar ni agredir, slo buscando una
armnica convivencia.
Es conocido que el uso de las sustancias

qumicas impactan negativamente sobre el
medio ambiente y los seres vivos.
Se hace evidente la necesidad de sensibilizar a los nios en el cuidado del ambiente
a fin de lograr un cambio de actitud frente
al progresivo deterioro del mismo.
El gran impacto negativo para el medio
ambiente de los envases de productos
fitosanitarios.
Se favorecer, entonces, el conocimiento de los nios acerca de su medio ms
prximo tanto natural como artificial,
cules son los problemas ambientales que
se plantean en l, conocer las causas y las
posibles soluciones.
Esto redundar en el mantenimiento del
estado de salud individual, comunitario y
el mejoramiento de la calidad de vida.
Y fundamentalmente se rescatar conductas ejemplares, que destaquen los valores
de una buena convivencia.
La Educacin Ambiental es la herramienta que permitir despertar la conciencia de los seres humanos
para que ejecuten todos los cambios y modificaciones necesarios para poder alcanzar, el equilibrio
natural.
Hiptesis
Un anlisis del entorno inmediato del alumno

permitir comprender el funcionamiento de los
ecosistemas y las interrelaciones que tienen lugar en
ellos, con el fin de detectar posibles inconvenientes y
buscar las soluciones. Al realizar el mismo pudimos
evidenciar el problema que constituyen los envases
de agroqumicos ya utilizados. Esta dificultad tiende
a crecer en cantidad y peligrosidad.
Objetivos
Generalmente aplicadores y productores se limitan a

amontonar envases vacos junto a algn galpn, un
molino, una laguna, un camino pblico, sin saber a
ciencia cierta qu hacer con los mismos y peor an,
sin realizar el triple lavado.
Nuestro propsito, por ende es, mediante una cultura
colaborativa, concientizar a los involucrados para
un buen uso y destino de dichos envases, como as
tambin el desarrollo de una verdadera conciencia
El problema de los bidones usados es, por lo general,

ignorado, pero implica riesgos potenciales por lo que
deben concientizarse del uso en un marco racional y
de responsabilidad.
Propiciar en los nios lneas de accin

que provoquen asumir responsabilidad y
solidaridad con sus semejantes.
Promover en los productores agropecuarios el destino racional y responsable de los
envases de los productos fitosanitarios.
Contribuir en la orientacin para la toma
de decisiones de cada actor social, desde
el comerciante al usuario, tendiente a generar un desarrollo sustentable en el rea
de estudio.
Despertar el inters de los alumnos por la
preservacin del medio ambiente.
59
Metas

Participar de una propuesta interdisciplinaria desarrollando aprendizajes significativos.
Lograr la participacin del 20 % de los

productores de la localidad.
Conseguir la descontaminacin de un 30
% de los envases de los productores comprometidos.
Lograr la participacin y compromiso de
entidades e instituciones.
Sntesis de experiencias

Diagnstico situacional de la problemtica

Trabajo ulico de los alumnos integrando
distintas reas.
Estudio de campo (fotos, entrevistas, recoleccin de informacin estadstica, marco
legal)
Salidas a la comunidad con el propsito
de concientizar sobre el bueno uso y destino de los envases, tratando de crear una
conciencia ecolgica y demostrar valores
de convivencia.
Exposicin del trabajo realizado en el
marco de la Muestra Anual Institucional
de Ciencia y de Tecnologa y en la Fiesta
Nacional del Contratista Rural.
Participacin en Concurso Premio Presidencial Escuelas Solidarias
Impacto Municipal (Al conocer la propuesta de los nios, el Concejo Deliberante
establece el Decreto 331/05 enmarcado
en la Ordenanza N31/04, declarando de
inters municipal el Proyecto y poniendo a
disponibilidad los recursos para destino de
envases y el apoyo municipal para todas
las acciones.
Impacto Provincial (La Municipalidad
gestiona ante el Ministerio de Produccin
y Trabajo, Secretara de Agricultura y Ganadera la inclusin del Municipio dentro
del Programa AGROLIMPIO lanzado por
CASAFE (Cmara de Sanidad Agropecuaria y Fertilizantes))
Actividades preliminares para la participacin de Feria de Ciencias 2006.
Comentario
Con este Proyecto estamos logrando descubrir, prcticamente, los valores morales que ayudan a construir
normas de convivencia y que se ven reflejadas en
la vida cotidiana de nuestro pueblo, haciendo una
convivencia ms digna, disfrutando de la calidad
de vida, con derechos y libertades, pensando en el
bien comn Hoy podemos afirmar que TRABAJANDO TODOS JUNTOS construimos un mundo
mejor para todos.
Para nosotros emprender este proyecto era un gran
desafo, porque pretendamos un impacto de escucha
en la totalidad de los habitantes de la localidad Sabamos que la tarea no era fcil, adultos que extraen
beneficios econmicos con la venta de estos productos sin interesarles su contexto, es que, lamentablemente, todava son muchos los que no comprenden
que tener un cielo limpio, es tener un pulmn limpio y
ms an es que, en muchos aspectos de la vida social,
no se valora la cultura colaborativa.
Por lo tanto surge la imperiosa necesidad, entre los
nios, de informar, de entrar en el tema y de comunicarlo, entablando contactos con especialistas y
personas experimentadas, visitando y observando las
consecuencias de las acciones perjudiciales, recabando el conocimiento de los colonos, y as perfilamos
la necesidad de recorrer un camino de toma de
conciencia de un cambio de actitud para empezar
a respetar el sabio equilibrio de la naturaleza.
Prima el DEBER CONSTRUIR SIN DESTRUIR
y qu mejor ejemplo que los nios enseen a RESPETAR a los dems y fundamentalmente a MANIFESTAR CONDUCTAS DE CUIDADO hacia
nuestro planetahacia una vida sanamejorando
da a da
La proyeccin que era pretenciosa desde el rea
de Tecnologa, se enriquece da a da, porque hoy
trabajan en el proyecto, todo el equipo docente, con
compromiso, solidaridad, responsabilidad, amistad,
tolerancia, apertura y sobre todo pertenencia y compaerismo
Proyeccin
Continuidad e implementacin de las lneas de accin

planificadas, siempre profundizando la concientizacin del buen accionar.
60
Psicopedagoga en salud:
una experiencia comunitaria en Ro Cuarto
Ma. Paula Jurez
Universidad Nacional de Ro Cuarto - CONICET
Presentacin
Este trabajo se elabora en el marco de un proyecto1
denominado Modelo comunitario de intervencin
psicopedaggica desde la perspectiva freireana para
la intervencin en salud. En este se plante el objetivo de elaborar en una primera etapa una propuesta
terica para la intervencin psicopedaggica en salud
comunitaria, a partir de los aportes de Paulo Freire2
(1921-1997).
En esa instancia se utiliz una metodologa cualitativa-interpretativa basada en la comprensin de textos
de la obra de Freire, bibliografa del campo psicopedaggico para conocer el estado de la disciplina
en lo referente a modelos de intervencin y nuevas
necesidades, y bibliografa de salud para conocer el
estado del sistema de salud Argentino. Esta metodologa permiti identificar y construir las categoras
centrales constituyentes de la propuesta terica:
investigacin temtica y educacin problematizadora
en salud, ambas instancias consecutivas donde el
psicopedagogo se desempea como investigador de
una determinada zona comunitaria, advirtiendo sus
necesidades en salud, y como educador trabajando
con un programa educativo elaborado en funcin de
la investigacin previa.
Con este trabajo se pretende realizar la segunda etapa
del proyecto general que es un abordaje emprico en
la comunidad barrial Hipdromo, desde un enfoque
psicopedaggico comunitario. A continuacin desarrollaremos los antecedentes y fundamentacin,
objetivos, metodologa, etapas del proyecto y actividades, equipo de trabajo, trayectoria de la experiencia
y avances hasta el momento.
1. Antecedentes y fundamentacin
Este trabajo se refiere a la realizacin de una experiencia en el barrio Hipdromo de la ciudad, a
travs de una intervencin psicopedaggica en salud
orientada por un enfoque basado en la perspectiva
crtica de Freire, recreado en una etapa anterior. El
problema que se advierte es la crisis sanitaria que
atraviesan los sectores populares de nuestro pas en la
actualidad. Localizamos la crisis en la ciudad de Ro
Cuarto donde los grupos ms empobrecidos aparecen
como los ms vulnerables. Dicha situacin afecta la
salud fsica y mental de los grupos comunitarios y

demanda intervenciones alternativas e innovadoras
no slo de profesionales de las ciencias mdicas
sino tambin de trabajadores y profesionales de las
ciencias sociales desde un trabajo mancomunado por
la transformacin social.
1.1 Contexto
La crisis econmica por la que atraviesa Argentina se
caracteriza por el retiro del Estado Nacional de su rol
conductor de polticas pblicas, donde la salud aparece afectada. Galende (1997) plantea que el Estado
se convierte en garante del desarrollo econmico en
acople a economa internacional, deslizndose un
ideal autogestionario que plantea que cada uno trate
de generar sus propias condiciones de vida. El autor
considera que los programas comunitarios en salud,
salud mental y atencin primaria se dirigen a paliar
efectos de la exclusin social y la contencin de estos
sectores. Las problemticas dominantes son las de
la violencia, la adiccin a las drogas, depresiones y
desamparos extremos.
Vidiella (2000) considera que los rasgos del sistema
de salud argentino son que es costoso, fragmentario, ineficiente, inequitativo y una tendencia a
la privatizacin. La autora plantea que no resulta
apropiado calificar de sistema a nuestro sistema
sanitario debido a la falta de coordinacin entre los
subsectores, la heterogeneidad de sus componentes
y la excesiva atomizacin de sus funciones. De
acuerdo con Galende (1997) este es el contexto real
en el que se desenvuelven los problemas y sobre el
que muchos gobiernos pretenden que la ciudadana
los acepte como una naturaleza inevitable de las
cosas e ignore que se trata de polticas y de intereses,
con beneficios concretos para ciertos sectores en
desmedro de otros.
A partir de la problemtica planteada surge la pregunta que se formula Ivern (2004) Cmo hacer para
que la presente crisis sea una oportunidad de cambio
cultural? Este proyecto intuye en la crisis sanitaria
local una oportunidad de cambio, de alternativa e
insta a psicopedagogos que, desde una orientacin
poco convencional y ortodoxa en su formacin, se
aboquen a trabajar en procesos de enseanza y de
aprendizajes en salud comunitaria de manera conjun-
61
ta con otros profesionales o trabajadores, intentando

cambiar el destino sanitario de los grupos populares
sobre la base de la educacin.
escuelas. Pese a que no se considera una intervencin

en salud comunitaria se plantea un acercamiento del
psicopedagogo a servicios sociales y de salud.
Sabemos que el trabajo en la comunidad supone un

desafo que es aceptado por distintos profesionales,
son trabajadores sociales, psiclogos, psiquiatras,
mdicos, profesores y educadores quienes abordan
este trabajo. Es por ello que para analizar los antecedentes en primer lugar presentaremos los que
respectan a la salud, luego al campo psicopedaggico, y finalmente el trabajo comunitario desde una
perspectiva emprica.
Otro antecedente de trabajo comunitario en Psicopedagoga y Ciencias de la Educacin es Imberti y

Correa (en Videla 1991), quienes han abordado la
salud realizando un trabajo en educacin sanitaria
popular. Correa ha tenido experiencias con Freire en
Chile hasta 1973, lo que llena de riqueza su conocimiento en el mbito de lo comunitario.
1.2 Trabajo comunitario en salud

Como antecedentes encontramos: la psicloga Videla (1984,1991) desarrolla un plan comunitario
de psicoprofilaxis obsttrica y propone estrategias
psicolgicas tendientes a la libertad. El Dr. Torres
(1981) desarrolla un proyecto de educacin para la
salud comunitaria destinado a parteros y agentes sanitarios. Los psiclogos Domnguez y Gotti (1991) han
diseado actividades de educacin sexual comunitaria. Tambin se encuentran los psiclogos sociales
Chinkes, Lapalma y Nicenboim (1991), De la Aldea
(1991) y el trabajador social Kisnerman (1998). Se
advierte como priman en el trabajo comunitario en
salud, profesionales del trabajo social, la psicologa
y la medicina. Sin embargo, aunque escasos, existen
antecedentes del mismo en psicopedagoga.
1.3 Trabajo comunitario en psicopedagoga
Monereo y Sol (1996) plantean que al delimitar
formas de abordaje psicopedaggico ha surgido, entre
otros, un enfoque comunitario. Sol (1999) considera
que desde la tradicin psicolgica ha sido frecuente
la distincin entre modelos clnico, educacional y
comunitario en psicopedagoga.
Desde ste la autora considera a la intervencin
psicopedaggica en la zona o sector. Una de las
tareas de los equipos psicopedaggicos desde esta
perspectiva consiste en detectar las necesidades del
sector y en establecer relaciones entre los servicios
(fundamentalmente educativos). Sol (1999) considera que las tareas que realizan los psicopedagogos
que trabajan en el sector son: coordinar y establecer
contactos con las escuelas a las cuales va a asistir
un nio con necesidades especiales, promover actividades inter-escuelas para fomentar la relacin
entre las mismas, establecer contactos con servicios
sociales y de salud para asegurar la atencin integral
de alumnos y sus familias. De esta manera la autora
considera una intervencin en la comunidad en la
cual la tarea se circunscribe al trabajo educativo en las
62
Respecto de nuestra concepcin de psicopedagoga,

recreamos el concepto de Castorina (1989) desde una
perspectiva crtica en salud y la entendemos como:
un conjunto de prcticas en el campo del aprendizaje
social, crtico y participativo, que realizan los sujetos
en grupo, a travs de una intervencin preventiva,
favorecedora y enriquecedora de sus aprendizajes
en el campo de la salud.
1.4 Investigacin-accin y metodologa
freireana
Como antecedentes de investigacin-accin -utilizada en el proyecto- en trabajos de educacin y salud
comunitaria encontramos: Novacovsky (1984 en
Videla 1991) en la Pampa realiz una investigacin
sociocultural para la erradicacin de diarrea infantil,
y a partir de la informacin recabada surgan los problemas y acciones a desarrollar. En Crdoba (1991)
profesionales sanitarios realizaron una experiencia
participativa basada en la utilizacin de fotografa
como forma de generar dilogo. Martnez (2003)
en Jujuy, utiliza el mtodo de Freire en la etnia
Kolla, hacen diagnstico participativo y a partir de
los tema-problemas identificados se los prioriza,
se buscan relaciones y soluciones. Visotsky (2003)
toma la propuesta freireana como sostn de talleres
de historia con adultos en Baha Blanca, donde la
investigacin temtica es realizada a travs de entrevistas informales.
Creemos que el aporte de nuestro trabajo reside en
la re-creacin terica y metodolgica de los planteos
freireanos en el mbito de la salud y la psicopedagoga comunitaria, para abrir la posibilidad de abordajes
empricos locales.
2. Objetivos
Nuestro objetivo principal es contribuir en la construccin de experiencias alternativas en educacin
sanitaria para el bienestar biopsicosocial de la comunidad Barrial Hipdromo, de Ro Cuarto, a travs de
un trabajo psicopedaggico compartido basado en la
perspectiva freireana. A partir de ste pretendemos
realizar una indagacin temtica en el barrio para

conocer los problemas y necesidades en salud de
la poblacin, interpretar esa realidad a travs de un
diagnstico de la situacin sanitaria, lo que nos
permitir elaborar un proyecto de educacin, para
trabajar desde una perspectiva problematizadora y
popular en salud.
3. Metodologa
Se utiliza una metodologa cualitativa crtica de investigacin-accin que permite el estudio y anlisis
de la situacin sanitaria de la comunidad, realizando
un trabajo intensivo que combina la investigacin,
la tarea educativa y la accin social. Entendemos
que:
La investigacin-accin es el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la
accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio
prctico en situaciones concretas y la validez de las
teoras e hiptesis que genera no depende tanto de las
pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad
para ayudar a las personas a actuar de modo ms
inteligente y acertado (Elliott 1991:88).
Torres (1995) considera que en Amrica Latina la
educacin popular y la investigacin-accin constituyen tradiciones de la educacin no formal. Lapat
(1988 en Torres 1995) plantea que la investigacinaccin participativa en Latinoamrica ha sido inspirada por la investigacin temtica de Freire cuyo
objeto es construir temas generadores que resulten
de grupos desfavorecidos que reflexionan sobre sus
necesidades. El propsito es facilitar la programacin
educativa y desarrollar una accin de concientizacin
cultural. Esta consideracin es la que insta a considerar la investigacin-accin como metodologa de
este proyecto.
4. Proceso de investigacin: Etapas

A continuacin desarrollaremos brevemente las
etapas del proyecto de campo. Si bien hay un orden
planteado, no se supone una secuenciacin lineal
sino un movimiento constante que implica la relacin
dialctica de la teora con la prctica.
a) Primera etapa: Investigacin temtica en
salud. Abril a julio de 2006.
Fase 1: Aproximacin al rea comunitaria. Actividades: establecer conversaciones con las personas,
observar acciones y costumbres en salud, registrar
expresiones, lenguaje, redactar un informe sobre la
situacin sanitaria. En nuestra experiencia utilizamos
la tcnica de la entrevista semiestructurada (Elliott
1991) como forma para descubrir la sensacin que

produce la situacin desde otros puntos de vista.
Fase 2: Anlisis e interpretacin de los datos recogidos para la aprehensin de contradicciones en salud.
Las actividades: advertir las contradicciones en salud
de la comunidad y, en funcin de ellas, elaborar representaciones de situaciones cotidianas. Para ello
utilizamos la tcnica de los datos fotogrficos ya
que capta aspectos visuales de una situacin y puede
constituir una base para el dilogo Elliott (1991).
Fase 3: Retorno al rea para iniciar los Grupos de
investigacin temtica en salud. Actividades: grabacin de discusiones y registro de las reacciones
de las personas. Se utiliza la tcnica del grupo focal
(Petracci en Kornblit 2004) que propicia la exploracin de un tema a partir de la interaccin entre los
participantes.
Fase 4: Estudio de los hallazgos en los grupos en
salud. Actividades: estudio de hallazgos, notas y
escucha de grabaciones. Se plantean temas a partir de
afirmaciones realizadas en los grupos y se clasifican
en un cuadro seleccionando los ms importantes.
b) Segunda etapa: Educacin problematizadora
en salud. Julio a diciembre de 2006.
Elaboracin y presentacin del proyecto educativo,
luego se desarrolla el mismo y en su transcurso se
organiza, coordina y provee informacin a los grupos.
Es fundamental la problematizacin en salud para
promover una visin crtica. Se trabajar con el grupo
focal (Petracci en Kornblit 2004) y para la concurrencia de los miembros a los grupos se utilizara el
mtodo de bola de nieve. En cuanto a la cantidad,
se estima un nmero de participantes comprendido
entre seis y doce personas.
c) Tercera etapa: Evaluacin del proyecto.
Febrero a mayo 2007.
Se prev la implementacin de tcnicas de evaluacin
en el marco de la metodologa de investigacin-accin seleccionada.
5. Consideraciones sobre la experiencia

en el barrio Hipdromo
En este apartado comentaremos cuestiones vinculadas al equipo de trabajo, trayectoria de la experiencia,
una breve descripcin de la Comunidad y avances
hasta el momento.
63
5.1. Equipo de Trabajo y Recursos Humanos

Con relacin al equipo de trabajo los responsables
del proyecto son la autora y directoras, estas ultimas
quienes se encargan de la supervisin de la experiencia. Tambin se cuenta con el apoyo de la Agrupacin
Juventud CTA3 que de manera conjunta componemos el equipo de trabajo, unidos en el inters por
la realidad social. A partir de esta vinculacin se
crea en la Agrupacin el rea salud, con un equipo
de trabajo constituido por dos psicopedagogas, una
alumna de Educacin Especial y tres compaeros
trabajadores.
Paralelamente el rea salud mantiene encuentros
semanales con cada una de las reas que componen la
Organizacin4 donde se ponen en comn proyectos,
actividades, todo queda abierto a la escucha de aportes, propuestas, crticas, debate, reflexin y anlisis.
Pensamos que un trabajo colectivo y comprometido
con las otras reas es ms enriquecedor que el trabajo
fragmentado y en soledad.
Un lugar destacado es el Hipdromo, donde se

realizan carreras de caballos y los habitantes suelen
concurrir con frecuencia. Cercana a la zona delimitada hay una escuela pblica que funciona con
nivel primario y secundario y una escuela especial.
Tambin funciona un dispensario que depende del
Centro de Salud Municipal. En relacin a centros
religiosos, hay una capilla. No hay sede vecinal ni
comisara. Por datos obtenidos en las entrevistas, se
advierte que muchos adultos son analfabetos o tienen
el nivel primario incompleto, la mayora de los nios
van al nivel primario reducindose, en cantidad, el
porcentaje en el nivel medio. Otro dato importante
observado son personas con discapacidad, nios con
peso por debajo de lo normal para cada edad y, por las
condiciones socioeconmicas y la realidad del barrio,
se advierte que la poblacin infantil y adolescente se
encuentra en riesgo.
5.2. Trayectoria de la experiencia
5.4. Avances obtenidos hasta el momento
La experiencia se viene gestando desde el ao 2003

etapa en que se comienza la elaboracin terica de
la propuesta y, concretamente se inicia en el barrio
Hipdromo en el mes de febrero de 2006, por lo que
lleva cuatro meses.
En lo referente a los logros obtenidos en esta primera

etapa podemos destacar el conocimiento profundo
del contexto de trabajo de campo, proceso que se
encuentra en constante avance. Hasta el momento se
han realizado 20 entrevistas a mujeres del barrio y
se ha participado de distintas jornadas de trabajo y
recreacin promovidas desde la Juventud CTA con la
finalidad de conocer a la comunidad en sus distintos
momentos (Freire 1970).
5.3. Breve descripcin de la Comunidad barrial

Hipdromo
El barrio Hipdromo se ubica en la zona sur-oeste
de la ciudad, y se caracteriza por ser urbano-perifrico. El radio que se ha delimitado para realizar la
experiencia es en referencia al Centro Comunitario
Mami Rita, este funciona desde el ao 2003, a
travs de la Juventud CTA en una casa de familia.
El centro esta ubicado en la calle Pte. Pern Oeste y
Marcos Lloveras, es lugar de encuentro entre vecinos
y nios. Es all donde se desarrollan las conversaciones, entrevistas y encuentros con los vecinos desde
nuestro trabajo.
De acuerdo a las observaciones realizadas advertimos
calles de tierra, alumbrado pblico por cuadra, la mayora de las casas con instalaciones de luz elctrica y
se dispone del servicio de agua potable. Con relacin
a las viviendas observamos casas precarias de una o
dos habitaciones hechas con cemento y cal, techos
de chapa, y frentes sin revestimientos. Respecto a
los habitantes, advertimos familias numerosas, disgregadas y un alto porcentaje de madres jvenes y
solteras. Los trabajos de los vecinos son oficios como
albail, vendedor, jockey, empleadas domsticas,
64
muchos realizan changas y en los ltimos aos se

ha incrementado las personas con el plan provincial
de jefa o jefe de hogar.
Las entrevistas realizadas pretenden indagar en

cuestiones generales respecto a cunto hace que vive
en el barrio y cmo se compone el grupo familiar,
cuestiones en salud comunitaria, vinculadas a la
presencia de problemas o necesidades en salud en
el barrio, cuestiones de salud familiar y cuestiones
institucionales vinculadas a donde recurren cuando
enferman. Finalmente se pregunta si todas las personas tenemos las mismas posibilidades de acceder
a la salud y por qu, con la finalidad de indagar el
grado de conciencia que las personas tienen de la
realidad sanitaria.
Las entrevistas arrojan diversos datos que se conjugan, la mayor de las veces, en opiniones comunes
de las mujeres como: en cuestiones generales la
mayora de las mujeres hace entre 9 y 30 aos que
vive en el barrio, las ms jvenes consideran que es
inseguro y las mayores que es tranquilo y seguro.
En cuestiones de salud comunitaria consideran
que las enfermedades ms frecuentes son resfros,
alergias y asma. Respecto de las cuestiones en salud
familiar las mujeres plantean que dejan de lado su
propia salud y se preocupan por la de sus hijos. Las

problemticas en salud familiares estn vinculadas
a la mala alimentacin presentndose cuadros de
colitis, clicos, estreimiento, vmitos, problemas
intestinales, desnutricin. Otros cuadros estn ms
vinculados a lo psicosomtico como cuadros respiratorios. En cuanto a cuestiones institucionales las
mujeres comentan que concurren al dispensario para
hacer consultas, otras prefieren el Hospital o Centro
de Salud. Una de las entrevistadas coment que en
la vecinal prxima Roque Senz Pea hay un
mdico y que ella se atiende all. Podemos agregar
que la mayora de las entrevistadas no poseen plan
de cobertura social, sino que disponen del carn
blanco entregado por la Municipalidad. Esto gener
controversias ya que se cuestion con qu criterios
se otorga y se quita, quin lo tiene y quin no, qu
cubre y qu no, la calidad de los medicamentos que
se entrega a quienes poseen este carn etc.
La pregunta final da cuenta de que la mayora de las
mujeres piensan que la salud es igual para todos y
que todos podemos acceder a su atencin de igual
manera. Inferimos que la mujeres lo piensan en
cuestin de derecho, ya que la salud es un derecho
que tenemos todos los ciudadanos, lo que creemos
es que no llegan a advertir que en la actualidad ha
dejado de ser un derecho de todos para convertirse
en un privilegio de algunos pocos.
Respecto de los encuentros del equipo de trabajo rea de salud- ya hemos mantenido varios en los que
compartimos y reflexionamos los datos obtenidos
de las conversaciones con los vecinos, y pensamos
las prximas acciones a realizar. En funcin de las
demandas que surgieron en las entrevistas se propuso
una charla con una nutricionista, ya que las cuestiones preocupantes giraban en torno a la higiene, la
alimentacin y la salud. Fue as que nos contactamos
con una nutricionista y posteriormente junto con la
profesional nos dirigimos al centro donde tuvimos
una charla con la responsable de la copa de leche
Rita -duea de casa y encargada del Centro-. La
reunin result provechosa ya que Rita coment el
proceso de preparacin de la leche y la profesional hizo sugerencias para que la alimentacin all
brindada sea lo ms nutritiva y sana posible. Estas
actividades nos desafan y apelan a la reflexin y
accin constante, en ese curso estamos y ese curso
queremos seguir.
6. Algunas reflexiones
Creemos que este trabajo puede constituir un antecedente de futuros trabajos similares orientados
a la intervencin psicopedaggica desde enfoques
comunitarios basados en la colaboracin con diversas organizaciones desde la re-creacin de la teora
freireana y el trabajo en el mbito de la salud. Pensamos que una experiencia emprica desde este nuevo
enfoque permitir realizar trabajos psicopedaggicos
en contextos comunitarios, no slo en lo referente a
salud, sino tambin educacin de adultos, alfabetizacin, grupos de trabajo sobre temas sociales, junto
a instituciones como vecinales, centros comunitarios,
hospitales, centros de salud, dispensarios etc.
Con esta experiencia apuntamos a salir a la comunidad apostando al trabajo mancomunado del profesional junto a personas comprometidas con la justicia
social y la distribucin ms igualitaria de la riqueza.
Apelamos a que los profesionales salgan del encapsulamiento que provocan las culturas individualistas
y balcanizadas (Hargreaves, 1995) de la enseanza
universitaria promoviendo el compromiso compartido desde una cultura educativa de colaboracin y
cooperacin, no slo entre docentes, sino tambin
entre trabajadores preocupados por lo social.
Nos proponemos traspasar el muro del academicismo verbalista, sin permitirnos caer en el extremo
del activismo, tratando de conjugar teora-practica,
reflexin y accin desde la perspectiva dialctica
freireana.
Notas
1
Dicho proyecto ha sido aprobado y es subsidiado

por CONICET para el perodo abril de 2005 a
marzo de 2007y es dirigido por la Mgter. Ana Vogliotti y co dirigido por la Dra. Marta Crabay.
Iglesias (1997) y Vogliotti (2001) plantean que
Freire naci en Brasil el 19 de septiembre de 1921.
En 1944 se casa con Elza Maia Costa Olivera,
pedagoga que despert su decisin de profundizar
lo pedaggico. En 1959 recibe el ttulo de Doctor
en Filosofa e Historia de la Educacin. Realiz su
tesis doctoral en educacin y trabaj como profesor en instituciones y como educador popular. En
los aos 70 se compromete con los movimientos de
educacin popular, siendo uno de los fundadores
del Movimiento de Cultura Popular. En 1964, con
el golpe militar contra el presidente Goulart, es
detenido. Exiliado de su pas vive en Bolivia, hasta
que se radica en Santiago de Chile de 1964 a 1969.
En la reflexin que realiza de sus prcticas nacen
sus primeros libros: Educacin como Prctica de
la Libertad (1967), Comunicacin o Extensin
(1968) y Pedagoga del Oprimido (1969). En
1969 se traslada a Cambridge, Massachusetts,
EE.UU., donde es designado Profesor Invitado en
la Universidad de Harvard. En 1970 comienza su
residencia en Ginebra, Suiza, donde trabaja como
consultor especial del Dpto. de Educacin del
Consejo Mundial de Iglesias y como profesor de la
Universidad de Ginebra. Desde all pudo extender
su trabajo por frica, Asia, Oceana y Amrica,
donde difundi, escribi y prctico su pedagoga
65
liberadora. En frica es invitado a presentar

su mtodo de alfabetizacin. En Guinea Bissau
coordin un proceso de alfabetizacin. En este
perodo, profundiza lecturas de Marx, Gramsci,
Kosic y Habermas, y en EE.UU. conoce a Giroux,
Shor, Mc. Laren y Torres. Luego de vivir 16 aos
en el exilio regresa a su pas en 1980. El ttulo de
Doctor Honoris Causa le fue entregado por 31
Universidades, de Inglaterra, Blgica, EE.UU.,
Suiza, Bolivia, Brasil, Espaa, Italia, Portugal,
El Salvador, Suecia, en Argentina el ltimo que
se lo otorg en vida fue la Universidad Nacional
de San Lus, la UNRC se lo otorg postmorten en
1997. Muere el 2 de mayo de 1997 tras publicar
su ltimo libro Pedagoga de la Autonoma (1997)
mientras se desempeaba como educador en la
Pontificia Universidad Catlica de San Pablo.
La organizacin Juventud CTA desempea actividades como educacin, apoyo escolar, copa de
leche, taller de murga, talleres populares, micro
emprendimientos de trabajo, ropero comunitario
y jornadas solidarias para construir el centro
comunitario y actividades de recreacin.
CTA: Central de los Trabajadores Argentinos.
Referencias
CASTORINA, J. 1989. Obstculos epistemolgicos
en la constitucin de la disciplina psicopedaggica.
En: Castorina, J.; B. Aisemberg; C. Dibar Ure; G.
Palau y C. Colinvaux. Problemas en psicologa gentica. Buenos Aires. Mio y Dvila.
CHINKES, S. LAPALMA, A Y NICENBOIM, E.
1991. Art. Psicologa comunitaria en Argentina. Reconstruccin de redes e informacin de una prctica
psicosocial. En Revista Contextos Grupales. Publicacin de la fundacin contextos grupales. Ao 1. N1.
(Pg.: 35-66). Argentina. Editorial Gabas.
DE LA ALDEA, E. 1991. Art. El trabajo comunitario, una propuesta, un desafo. Revista: Quaders
de serveis socials. Barcelona. N 1.
ELLIOTT, J. 1991. El cambio educativo desde la
investigacin-accin. Madrid. Espaa. Editorial:
Ediciones Morata, S.L.
FREIRE, P. 1973. Pedagoga del Oprimido.
Buenos Aires, Siglo XXI Argentina Editores. Pra.
Edic.1970.
GADOTTI, M. GOMEZ, M. Y FREIRE, L. (Comp.).
2003. Lecciones de Paulo Freire. Cruzando Fronteras: Experiencias que se completan. Coleccin
Campo Virtual de Clacso. Buenos Aires. Clacso.
IVERN, A. 2004. Hacia una pedagoga de la reciprocidad. Edit. Ciudad Nueva. Buenos Aires.
JUREZ, M.P, VOGLIOTTI, A, y CRABAY, M.I.
2004. Modelo comunitario de intervencin psicopedaggica desde la perspectiva freireana para la
intervencin en salud comunitaria. Proyecto aprobado por CONICET en diciembre de 2004. Perodo
abril de 2005 a mayo de 2007. Mimeo.
KISNERMAN, N. 1998. Pensar el trabajo social.
Una introduccin desde el construccionismo. Edit.
Lumen humanitas. Buenos Aires.
KORNBLIT, A.L. 2004. Metodologas cualitativas
en ciencias sociales. Modelos y procedimientos de
anlisis. Editorial Biblos. Buenos Aires
MARTNEZ, L. 2003. Art: El mtodo de Paulo
Freire: Etnia Kolla. En GADOTTI, M. GOMEZ, M.
Y FREIRE, L. (Comp.). 2003. Lecciones de Paulo
Freire. Cruzando Fronteras: Experiencias que se
completan. Coleccin Campo Virtual de Clacso.
Buenos Aires. Clacso.
MONEREO. F, y SOL, I. 1996. El asesoramiento
psicopedaggico: una perspectiva profesional y
constructivista. Coleccin Psicologa y educacin.
Buenos Aires. Edit. Alianza.
SOL, I. 1999. Orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica. Barcelona. Edit. ICE- Horsori.
TORRES, C. A. 1995. Estudios Freireanos. Cap.
II: Investigacin-accin participativa y educacin
popular en Amrica Latina. Buenos Aires. Edit.
Libros del Quirquincho.
VIDELA, M. 1984. Psicoprofilaxis institucional y
comunitaria. Teora y prctica en prevencin materno infantil. Buenos Aires. Editorial Trieb.
VIDELA, M. 1991. Prevencin. Intervencin psicolgica en salud comunitaria. Buenos Aires. Edit.
Cinco.
VIDIELLA, G. 2000. El derecho a la salud. Cap. IV:
La atencin de la salud en Argentina. Buenos Aires.
Edit. EUDEBA.
VISOTSKY, J. 2003. Art. Analfabetismo y alfabetizacin en Baha Blanca. Conocer: identidad y
cambio. En: GADOTTI, M. GOMEZ, M. y FREIRE,
L. (Comp.). 2003. Lecciones de Paulo Freire. Cruzando Fronteras: Experiencias que se completan.
Coleccin Campo Virtual de Clacso. Buenos Aires.
Clacso
GALENDE, E. 1997. De un horizonte incierto.

Psicoanlisis y Salud Mental en la sociedad actual.
Buenos Aires. Paids.
HARGREAVES, A. 1995. Profesorado, cultura y
postmodernidad. Ediciones Morata. Madrid.
66
Talleres laborales pre-ocupacionales, una

alternativa de inclusin social y retencin escolar
Master Ing. Alejandro Miguel Ferrero1
Esc. Normal Sup. J.J. de Urquiza. Ro Cuarto
Fundamentacin
Pensar en conceptos tales como: desercin, repeticin, fracaso escolar y equidad, es proyectar definiciones y diagramar estrategias que den solucin a
estas problemticas que cada da son ms frecuentes
en los mbitos educativos, y que provocan distintas
instancias de exclusin social2.
Debemos replantearnos los dilemas de la escuela en
contextos de pobreza, ya no servirn a tal fin viejas
soluciones para nuevas problemticas. El objetivo
central ser entonces recuperar el valor de la institucin escolar como un factor favorecedor de la
calidad educativa con equidad y como un espacio
de inclusin social.
La formacin pre-ocupacional apunta

a la valorizacin y resignificacin del trabajo
como un necesario camino hacia la dignidad
y el bienestar. Por ello promueve el desarrollo
de habilidades y destrezas para que el alumno
pueda lograr un buen desempeo en los
diferentes mbitos de la vida social,
en el mundo del trabajo, en la vida familiar
y en el desarrollo de su comunidad3.
Frente a situaciones de fracaso escolar, frecuentemente se atribuyen el mismo a cuestiones externas al

mbito escolar; debiendo en cambio, las instituciones
generar propuestas innovadoras que movilicen a los
alumnos a cambiar de actitud frente al conocimiento
y a las posibilidades que l brinda, para transformar
el fracaso en concreciones exitosas.
Ello significa:
a) Promover la autoestima de los alumnos/as
a travs de propuestas de actividades, donde ellos/as puedan comprobar su potencial
cognitivo y las posibilidades que ello les
brinda para su vida futura.
b) Resignificar las experiencias adquiridas,
y por adquirir, relacionndolas con su
contexto y las posibilidades laborales
futuras, en beneficio de su vida individual
y/o socio-familiar.
c) Canalizar los conocimientos disciplinares
en acciones que conjuguen interdisciplinariamente los mismos, a travs de
propuestas concretas de formacin y capacitacin.
Por ello, las instituciones deben promover todos
aquellos proyectos que tomen como premisa la igualdad de oportunidades, favoreciendo y garantizando
la permanencia de los alumnos en el sistema,y articulados de tal manera que incentiven a los alumnos a
continuar sus estudios en el Ciclo de Especializacin
y que les abra la posibilidad de acceder a estudios
superiores universitarios y/o no universitarios.
Actividades
Dentro del conjunto de acciones de innovacin institucional promovidas por el Ministerio de Educacin
de la provincia de Crdoba se encuentran los Talleres
Laborales Pre-ocupacionales para el Ciclo Bsico
Unificado.
Los Centros Educativos pueden optar por implementar estos talleres, como oferta educativa extracurri-
1
2
E-Mail: aleferrero@uol.com.ar
Se agradece la valiosa colaboracin de la Profesora Norma Prez en la formulacin del marco
terico del proyecto.
Lineamientos pedaggicos y organizativos de la
formacin pre-profesional, Dir. Gral. de Escuelas
de Mendoza (1999).
67
cular que contemple las demandas de formacin

vinculadas a la continuidad de estudios en el Ciclo
de Especializacin y a las futuras posibilidades de
insercin laboral y socio-cultural en la comunidad.
Abarcarn variados aspectos que tienen que ver con
el hacer y con el desarrollo de competencias para
que el alumno pueda lograr un buen desempeo en
los diferentes mbitos de la vida social, en el mundo
del trabajo, en la vida familiar y en el desarrollo de
la comunidad4.
Los Talleres surgen ante la necesidad de atender a las
competencias en el mundo del trabajo y la produccin
y como estrategia de retencin escolar.
Segn el decreto 141/96, los docentes de tercer ao
podrn trabajar las siguientes propuestas:
a) profundizar y ampliar el ncleo de competencias bsicas.
b) desarrollar un ncleo de competencias
complementarias- Talleres laborales preocupacionales. (Al respecto vase Lineamientos curriculares, 1997)
En este sentido los contenidos se presentan organizados en torno a un ncleo de competencias bsicas
comn para los alumnos citados con un espacio que
promueva una capacitacin laboral acorde con las
demandas y caractersticas regionales: Las propuestas referidas al desarrollo productivo zonal sern la
base para organizar acciones de capacitacin que
garanticen la construccin de habilidades especficas
para el desempeo laboral. El aprendizaje de estas
competencias le permitir al alumno insertarse y
comprometerse tempranamente con las problemticas socio-productivas de la regin. (Propuesta
Curricular 1996).
En respuesta a estas necesidades,y como oferta que
contemple las demandas de formacin vinculadas a
la continuidad de estudios en el Ciclo de especializacin (polimodal) y a las futuras posibilidades de
insercin laboral, en el ao 2004 se implementan
para los alumnos de Tercer Ao del Ciclo Bsico
Unificado (C.B.U.), con carcter obligatorio y destinando para ello 4 (cuatro) horas ctedra semanales
de las 8 (ocho) que corresponden a cada divisin5,los
siguientes talleres laborales:
68
Los Talleres Pre-ocupacionales en el CBU como

innovacin pedaggica institucional(2000) Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba.
Decreto 313/2000 y Resolucin 1733/2000 del
Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba.
a) Vivero Forestal y Espacios Verdes.

b) P r o d u c c i n d e p l a n t i n e s f l o r a l e s
y hortcolas.
c) Organizacin de empresas cooperativas y
d) Sistemas de representacin.
Los recursos, tanto humanos como materiales,
existentes en la institucin como en la localidad y/o
regin, han sido tenidos en cuenta para garantizar, no
slo su implementacin, sino la ejecucin concreta
de cada proyecto, contando la institucin con espacios internos y externos para el desarrollo adecuado
de los mismos, tanto en los aspectos tericos como
prcticos.
Funciones de los responsables

Cada docente de las divisiones de tercer ao de la
escuela, y teniendo en cuenta las particularidades
del sujeto de aprendizaje en el grupo-clase, y su
propia formacin profesional es el responsable de
cada taller laboral.
Los distintos talleres pre-ocupacionales tendrn
pertinencia con la especialidad y capacitacin de
cada uno de los docentes que dictan la asignatura en
cada divisin.
El equipo de trabajo est formado por el rea de
Educacin Tecnolgica, dependiente del Depto. de
Ciencias Sociales, Humanidades y Tecnologa de la
Esc. Normal Sup. J.J. de Urquiza; los que realizan
el monitoreo y seguimiento de las experiencias.
Trayectoria de la experiencia
Fundamentalmente se busca promover la permanencia de los alumnos en el sistema educativo, evitando
la desercin y el desgranamiento.
La Escuela Normal Superior Justo Jos de Urquiza pertenece a la ciudad de Ro Cuarto, capital
alternativa de la provincia, ubicada en la regin Sur
Oeste de Crdoba, enmarcada por una zona agrcola- ganadera y con un amplio sector comercial,
de servicios e infraestructura bsica, que da vida y
sustento a 160.000 habitantes aproximadamente, por
lo cual dejamos sentada la pertinencia de los talleres
seleccionados, los cuales tienen relacin directa con
demandas posibles de la ciudad y regin, tomando en
cuenta los aspectos socio-econmicos y productivo
de las mismas.
La heterogeneidad socio-cultural y educativa de la
poblacin escolar que asiste al Ciclo Bsico Unificado en esta institucin, exige pensar estrategias que
favorezcan, adems de los aprendizajes disciplinares,
la oportunidad de generar opciones orientadoras

hacia las especialidades que se ofrecen en Ciclo de
Especializacin, y den a los/as alumnos/as una formacin especfica pre-ocupacional, que los habilite
para posibles inserciones laborales futuras.
Se trata de una escuela que atiende las demandas
educativas de alumnos de condiciones econmicas
dispares; pero en general las estadsticas nos sealan,
en estos ltimos aos, un descenso en las condiciones
socio-econmicas de los mismos - podemos hablar
de una condicin media y media-baja para el nivel
medio, tendencia que se acenta en el Turno Tarde.
Los datos nos indican que el 56% de los alumnos
provienen de zonas perifricas urbano-marginales
o marginales y que la mitad de los padres o tutores
de los mismos no tienen trabajo estable o estn
desocupados.
Junto con los otros programas citados se ha conseguido la reinsercin de alumnos que estaban fuera
del sistema educativo formal y favorecer la retencin
de alumnos en el sistema con alta vulnerabilidad
social.
El Taller brinda adems un certificado oficial expedido por el Ministerio de Educacin de la Pcia.
de Crdoba y la DEMES, con su correspondiente
Resolucin Anual, lo cual es importante como futuro antecedente laboral y educativo de cada alumno
cursante.
Entre las premisas que el equipo de trabajo se plante
inicialmente, y las metas de mediano y largo plazo
que buscamos alcanzar, podemos citar los siguientes
objetivos estratgicos del proyecto:
Esta experiencia reconoce como antecedentes varios

proyectos anteriores, en 1997 se inicia el proyecto
La historia y la naturaleza unidas en los espacios
verdes de la Escuela Normal6,se formula en 2003
y obtiene resolucin en el ciclo lectivo 2004, renovndose en forma anual. Se articula con diferentes
programas como Todos a estudiar del Ministerio
de Educacin de la Nacin, que busca reinsertar a
los alumnos que abandonaron la escuela, el programa
de fracaso escolar en el marco del plan global de
la Direccin de Proyectos y Polticas Educativas del
Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba. Asimismo algunos alumnos participan de programas de
Desarrollo Social entre la CETAL y la Municipalidad
de Ro Cuarto.
El presente Taller Laboral se enmarca en el Proyecto

Educativo Institucional y dentro de l en el Proyecto
Curricular Institucional de la Escuela Normal Superior Justo Jos de Urquiza, ya que se lo visualiza
como una posibildad ms de promover en los alumnos la permanencia en la escuela y fundamentalmente
en el Sistema Educativo Formal.
Formular estrategias que den solucin a

las problemticas que provocan distintas
instancias de exclusin social.
Sistematizar acciones de innovacin
institucional tendientes a solucionar problemas; tales como: desercin, repeticin
y fracaso escolar, procurando la igualdad
de oportunidades y la equidad con calidad
educativa.
Analizar sistemas de produccin de gran
generalidad (metasistemas), vinculados a
emprendimientos zonales y/o regionales,
identificando las principales tendencias de
los mercados en el contexto de globalizacin.
Desarrollar capacidades de insercin en la
vida activa y en el mundo de la produccin
y el trabajo, que respondan a las necesidades y requerimientos socio-productivos de
la regin, vinculando la escuela con cuestiones de la vida cotidiana, con el medio
social, cultural y econmico.
Cantidad de personas beneficiadas:
Resultados y Objetivos
Se ha conseguido una mejora en las calificaciones
globales de los alumnos en la asignatura, en parte
movilizada por el cambio de actitud del alumno
frente al conocimiento, lo que transforma el fracaso
en concreciones exitosas. Adems, la formacin especfica pre-ocupacional habilita para llevar a cabo
microemprendimientos productivos que pueden estar
ayudando en la economa hogarea y/o de su contexto
socio-cultural.
Teniendo en cuenta un promedio de 160 alumnos

anuales de tercer ao, el proyecto lleva capacitados
en sus tres aos de desarrollo a 480 personas, a los
que habra que sumar los beneficiarios indirectos en
sus respectivos grupos familiares.
Prez, N. y Ferrero, A. (1997)
69
Bibliografa
Decreto 313/2000 y Resolucin 1733/2000 del Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba.
Educacin Tecnolgica, Lineamientos curriculares
(1997). Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba. DEMES
Educacin Tecnolgica, Propuesta curricular (1996).
Ministerio de Educacin de la Pcia. de Crdoba.
DEMES
Lineamientos pedaggicos y organizativos de la
formacin pre-profesional, Dir. Gral. de Escuelas
de Mendoza(1999).
70
Los Talleres Pre-ocupacionales en el CBU como innovacin pedaggica institucional (2000) Ministerio
de Educacin de la provincia de Crdoba
PREZ, N. y FERRERO, A.(1997) La historia y la
naturaleza unidas en los espacios verdes de la Escuela
Normal (indito).
Proyecto de talleres laborales pre-ocupacionales
(2003). Escuela Normal Superior Justo Jos de
Urquiza.
Educacin sexual, educar a travs de valores.

Karenina Cadillo - Yanina Pereyra
Instituto Secundario Huanchilla
La verdadera educacin no slo consiste en proporcionar informacin,
sino en proveer un conjunto de valores que dan sentido
y permite a los jvenes construir un proyecto de vida
En la actualidad el sexo est siendo considerado un
factor natural y normal dentro de la vida de una persona. No obstante, no en todas las familias ocurre lo
mismo, en muchas de ellas el tema de la sexualidad
sigue siendo considerado como algo tab: de eso
no se habla, sos demasiado pequeo todava,
eso son cosas de grandes, cuando crezcas un
pocos ms te contar, etc.. Esta situacin provoca
dudas, intereses ocultos y obtencin de informacin
errnea por parte de los nios y adolescentes.
Es por ello que consideramos fundamental y preciso
que desde las instituciones educativas, se asuma un
compromiso: brindar una adecuada educacin sexual
integral a los alumnos. Esta tarea debe realizarse
previo acuerdo con los padres, favoreciendo a su vez
la participacin de los mismos en la temtica.
El presente proyecto est destinado a los alumnos
de nivel medio del Instituto Secundario Huanchilla.
El mismo se inici durante el ao 2005 y contina
en marcha. Consiste en brindar educacin integral
a los jvenes y adolescentes acerca del cuidado de
su propio cuerpo y el respeto por el mismo y por el
de los dems, acompandolos en esta etapa de sus
vidas donde se producen grandes cambios fsicos,
emocionales y sociales.
Lo que se intenta lograr con la aplicacin de este
proyecto es, promover en los alumnos el acceso a
la informacin y la reflexin conjunta acerca de los
interrogantes sexuales que ellos poseen, adems de
conocer los aspectos tericos de esta temtica, relacionados con el rea de biologa y psicologa.
Adems de estas cuestiones observamos que la

gran mayora de los alumnos presentan dificultades
para acceder a la informacin sexual adecuada, se
evidencian dificultades en la comunicacin con los
padres, muchas veces por pudor o falta de conocimientos adecuados por parte de los adultos. En
general los adolescentes obtienen conocimientos a
travs de sus amigos, pero los mismos son errneos
o incompletos.
Muchas de las problemticas evidenciadas se pueden
disminuir a travs de la educacin sexual. Un gran
nmero de adolescentes llega a esta etapa sin tener
demasiada informacin sobre las funciones sexuales,
la relacin entre los sexos y cmo se previene un
embarazo. Sin embargo, no basta nicamente con
brindar informacin. La verdadera educacin no slo
consiste en proporcionar datos, sino en proveer un
conjunto de valores que les dan sentido y permiten
construir un proyecto de vida.
Es por ello que los objetivos planteados en este
trabajo son:

La necesidad de llevar a cabo esta tarea surge de diversas situaciones y/o problemticas que los docentes
hemos observado, tales como:

Escasa informacin acerca del por qu de

los cambios corporales.
Iniciacin sexual temprana (13, 14 aos).
El desconocimiento y la no utilizacin de
algn mtodo anticonceptivo.
El significativo incremento de embarazos
adolescentes en la localidad, con la consecuente desercin escolar.
Brindar educacin sexual y acompaar a

los alumnos del nivel medio, en esta etapa evolutiva de grandes cambios fsicos,
psquicos y sociales.
Promover la reflexin de los alumnos
acerca de la valoracin por su cuerpo, el
respeto y el cuidado del mismo y tambin
la importancia de respetar y valorar la
sexualidad de los dems.
Ofrecer herramientas para que el alumno
logre construir un aprendizaje integral
sobre su sexualidad, rescatando valores
tan importantes como el respeto, la responsabilidad, la cooperacin, la amistad, la
tolerancia, el compromiso, el amor, etc..
Favorecer la participacin de todos los
alumnos y colaborar en su formacin como
agentes transmisores de esta temtica, para
que puedan transmitir informacin a otros
jvenes que as lo requieran.
Mediante la implementacin de este proyecto se pretende educar y brindar informacin acerca la sexualidad, reproduccin y mtodos de cuidado sexual,
71
con el objetivo de concientizar al adolescente de los

riesgos que estn expuestos, aprendiendo a valorar
su salud y prepararlos para un buen futuro, a travs
de una sexualidad responsable.
Las clases se llevan a cabo en cada curso, con una
frecuencia semanal, implementando diferentes recursos como el trabajo en grupo, la discusin y reflexin
de las distintas temticas, el trabajo con filminas y
videos. Se incentiva a los alumnos a expresar sus
dudas o comentarios en este mbito, investigando la
temtica en compaa del profesor, con el objetivo de
brindar respuestas claras y responsables.
A la totalidad de los alumnos se les proporciona
informacin y estrategias que les permitan lograr
conocimientos claros en relacin a sus dudas e
inquietudes sobre sexualidad. En cada grupo las
temticas son graduales y progresivas, acordes a la
edad evolutiva de los alumnos y a los requerimientos
de cada uno de ellos.
Para poder abordar la temtica de la sexualidad
es importante comprender el alcance de algunas
palabras:
Sexualidad: no debe remitirse nicamente a los
rganos sexuales. Tener un sexo significa definirse
como persona y adoptar una personalidad concreta:
ser hombre o mujer, y vamos a actuar en consecuencia de ello.
Segn Freud, la palabra sexualidad no designa
solamente las actividades y el placer dependientes
del funcionamiento del aparato genital, sino toda
una serie de excitaciones y de actividades, existentes
desde la infancia, que producen un placer que no
puede reducirse a la satisfaccin de una necesidad
fisiolgica fundamental... (por ejemplo en el beb
el placer se encuentra en succionar el bibern, el
chupete, expulsar y retener las heces, etc.)......
Es por ello que hablar de sexo y sexualidad son dos
conceptos totalmente diferentes. El trmino sexo
sirve para clasificar a los seres humanos en dos
grandes grupos: masculino y femenino..., mientras
que sexualidad remite al conjunto de relaciones que
los individuos establecen entre s y con el mundo por
el hecho de ser sexuados. Storino, S, 2004: 13.
72
Para trabajar la temtica de la educacin sexual

adoptamos como modelo de educacin, el modelo
humanista, basado en un enfoque humano, integrador y respetuoso de las personas, que entiende
a la sexualidad humana, como la define la OMS,
como una dimensin bsica de todas las personas,
importante para la salud, el equilibrio emocional y
la realizacin personal. Entiende que la sexualidad,
como dimensin humana que es, nos acompaar
desde el momento de nuestra concepcin hasta el
fin de la vida.
Los resultados obtenidos por el momento son: mayor
participacin e inters de los alumnos, inclusin de
la comunidad educativa y de los padres, disminucin
del ndice de embarazos adolescentes en la localidad,
formacin de los alumnos como agentes transmisores
de los conocimientos aprendidos.
Se prev continuar con el proyecto, favoreciendo la
participacin de los miembros de la comunidad, en
especial padres de los alumnos, adems de invitar a
especialistas en la temtica con la finalidad de lograr
un aprendizaje integral. El inters principal para
el presente ciclo lectivo es continuar formando a los
alumnos con el objetivo de que logren ser verdaderos
agentes transmisores para la comunidad y puedan
poner en prctica los valores transmitidos, construyendo su propio proyecto de vida.
Bibliografa
LAPLANCHE, J. y J. PONTALIS Diccionario de
Psicoanlisis Ed. Paids. 1996.
Network en espaol, Revista espaola, primavera
1997.
POMIS, J. y A. ENTEL Educacin Sexual. Ed.
VIVIR 1985.
STORINO, S. Educacin sexual Gua de orientacin para padres y maestros. Ed. Sudamer. Argentina.
2004.
Educar para la salud.

Viviana Alfonso - Cristina Cuello - Cecilia Elaskar - Laura Snchez
Municipalidad de Ro Cuarto

Problema
En el Centro Educativo Bernardino Rivadavia, de
barrio Las Quintas de la Ciudad de Ro Cuarto, se
evidencia que problemas y necesidades relacionadas
a la salud impactan desfavorablemente en el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje y de
desarrollo de todas las potencialidades de los nios
que asisten a este Centro.
Objetivos

Arbitrar los medios disponibles para mejorar las condiciones de educacin y de salud
de la comunidad.
Asumir el compromiso de un trabajo continuo, coordinado y participativo de todos
y cada uno de los actores involucrados en
el proceso.
Promover acciones destinadas a instalar
una cultura escolar democrtica, saludable,
pacfica, productiva y solidaria.
Promover una mejor calidad de vida, a
travs de la educacin alimentaria, fomentando hbitos alimentarios saludables.
Desarrollo
Se trabaja en forma colaborativa y en red con las instituciones educativas y de salud (Centro Perifrico N
5, rea Social de la Subsecretara de Salud, Programa
de Educacin Alimentaria, Direccin de Proteccin
Familiar, Escuela) y con los actores intervinientes
(mdica pediatra, odontloga, trabajadora social,
promotora socio-sanitaria, nutricionista, psiclogas,
directivos y docentes del centro educativo).
Se coordinan las acciones de acuerdo a un criterio
comn para el logro de los objetivos propuestos,
con la participacin activa de todos los actores
involucrados.
Actividades:

Seguimiento (por parte de los docentes) de

los alumnos de cada grado, acompaados
y asesorados por el equipo directivo, realizando las derivaciones a los profesionales
competentes de aquellos casos que lo
requieran (ESCUELA)
Control de crecimiento y desarrollo a

travs del Programa de Salud Escolar, por
parte de la Mdica Pediatra del Centro
Perifrico de Salud N 5
Control y tratamiento odontolgico por
parte de la Odontloga del Centro Perifrico de Salud N 5
Asesoramiento y seguimiento, para la
prevencin y apoyo en los casos sociales
por parte de la Licenciada en Trabajo Social del Area Social de la Subsecretara de
Salud
Programa de Educacin Alimentaria en los
6tos. Grados con la participacin de la Licenciada en Nutricin y de las Licenciadas
en Trabajo Social.
Programa de Alfabetizacin con profesionales que realizan la tarea con la poblacin
boliviana.
Poblacin
La poblacin beneficiada con este proyecto es la poblacin escolar del centro educativo y sus familias,
aproximadamente 400 personas involucradas directa
o indirectamente.
Estrategias

Resolucin de problemas.
Trabajo investigativo.
Capacitacin.
Entrevistas y encuestas.
Trabajo de campo.
Bsqueda, seleccin y comunicacin de la
informacin.
Trabajo individual y grupal.
Evaluacin
Esta experiencia se viene desarrollando desde comienzos del ao 2005, y se realizan las evaluaciones
pertinentes con el objetivo de mejorar las acciones
y modificando las necesarias para el beneficio de
toda la comunidad involucrada, dando respuesta a
la demanda de la misma.
73
Se ha podido evaluar aquellos casos realizando el

seguimiento necesario, lo cual permiti evidenciar
un avance en la toma de conciencia de los actores
(familias) y el logro de los objetivos propuestos por
el equipo.
74
Impacto de la experiencia
Esta experiencia permite realizar un trabajo en red
con las distintas instituciones intervinientes, con
la posibilidad de mejorar las condiciones de vida
y de salud de la comunidad con la que se trabaja,
favoreciendo el vnculo entre el equipo de trabajo
y la comunidad, como un todo que interacta en
forma recproca.
Pasos hacia la inclusin escolar

Ana Bianco - Alicia Castro - Myriam Gidugli - Stella Roquier
Escuela Normal Superior Justo Jos de Urquiza (Ro Cuarto)
Fundamentacin
El proceso de socializacin primaria que se inicia
en el seno familiar contina en la escuela, donde los
individuos construyen los primeros significados y
representaciones del entorno social y de si mismos.
La institucin escuela, lugar donde los nios internalizan pautas culturales, ofrece nuevos referentes
identificatorios que modifican la experiencia de s,
proceso por el cual el sujeto se integra a una sociedad
compleja y diversa.
Las representaciones sociales que los docentes traen
ya construidas chocan o se legitiman en la institucin
escuela, dando lugar a diversas categorizaciones de
los alumnos (rotulacin, estigmatizacin). Esto se
va incorporando en el imaginario colectivo de la
institucin o se va potenciando hasta circular en la
sociedad.
Nuestra Escuela Normal Superior Justo Jos de Urquiza es vista en la comunidad como escuela integradora de nios con necesidades educativas especiales
(NNEE). Asisten a ella un nmero considerable de
nios con diversas problemticas que requieren de

atencin especial y hay una demanda anual creciente
por parte de padres, deseosos de incorporar a sus
hijos a la institucin.
La investigacin realizada en el ao 2003 en la institucin arroj los siguientes resultados:

Alrededor de un 10% de la poblacin manifiesta NEE con alto riesgo de exclusin

escolar-social tanto del nio como de su
familia.
Alumnos con falta de tratamiento especfico por escaso nivel socio-econmicocultural familiar.
Ausencia de gabinete psicopedaggico.
Ausencia de articulacin entre la escuela
comn y la escuela especial, en el caso de
los nios con derivacin.
Ausencia de trabajo en equipo por falta de
recursos humanos, econmicos y tiempos
institucionales.
Desercin escolar y exclusin.
Nivel inicial y primario
NNEE con diagnstico 9%

Diversidad
socio-cultural
87%
Problemas de aprendizaje
y conducta sin diagnstico 5%
*
Falta de estudios /dedicacin
Ausencia de adultos responsables
Excesivas inasistencias
Carencia de tiles de trabajo
Incumplimientos reiterados
75
En el ao 2005, para la primera jornada institucional

realizada en nuestra escuela, se conforma un Equipo
Coordinador de Integracin Escolar (ECIE). ste da
a conocer a la comunidad educativa un proyecto de
integracin en base a los resultados obtenidos en la
investigacin realizada en el ao 2003.
Desde el equipo de coordinacin, se pens que es
posible la integracin si se poseen las condiciones
necesarias para hacerlo:
deseo de participar en un proyecto de
integracin por parte de los docentes;
posibilidad de sostenerlo en el tiempo y en
los siguientes niveles educativos;
pensar el nio como sujeto activo en el
proceso de aprendizaje;
realizar adaptaciones curriculares a la medida de las necesidades de cada alumno, sin
olvidar su integracin social fundamental
para la vida en sociedad;
incorporacin de la familia como uno de
los pilares activos en el proceso de integracin.
El presente proyecto de integracin tiene por objetivo
hacer posible la integracin e inclusin social de este
numeroso grupo de nios y sus familias.
Marco terico
El concepto de NEE, trmino establecido en 1978 y
base del informe Warnock (documento fundamental
para el desarrollo de la integracin en Inglaterra y en
el resto de Europa) dice lo siguiente:

Los alumnos con NEE que requieran, en

un perodo de su escolarizacin o a lo largo
de toda ella y en particular en lo que se
refiere a la evaluacin-, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por
padecer discapacidades fsicas, psquicas,
sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta,
tendrn una atencin especializada, con
arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa y con la
finalidad de conseguir su integracin...
El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con
NEE, temporales o permanentes, puedan
alcanzar los objetivos establecidos con
carcter general para todos los alumnos.
Integrar es reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto
social, pudiendo ofrecer a cada uno de sus miembros
las mejores condiciones para el mximo desarrollo de
76
sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos

beneficios y oportunidades (Borsani y Gallicchio).
Se necesita contar con un curriculum flexible, elevado nivel de capacitacin y formacin docente,
y personal especializado que opere de apoyo para
llevarla adelante.
Marco Institucional
La Ley Federal de Educacin tiene en cuenta la
necesidad de contemplar alternativas para la implementacin, en distintas instituciones, de acciones
tendientes a la atencin de la diversidad. En el TITULO II, Principios Generales, Captulo I de la poltica
educativa, Art.5 inciso h), expresa: la cobertura
asistencial y la elaboracin de programas especiales
para posibilitar el acceso, permanencia y egreso de
todos los habitantes al sistema educativo propuesto
por la presente ley.
En el inciso k): La integracin de las personas con
necesidades especiales mediante el pleno desarrollo
de sus capacidades.
En el Captulo II, Art. 8: El sistema educativo
asegurar a todos los habitantes del pas el ejercicio efectivo de su derecho a aprender, mediante
la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
discriminacin alguna.
Objetivos

Construir caminos hacia la inclusin escolar a travs de esfuerzos cooperativos entre

los diferentes actores (alumnos, docentes,
directivos, padres).
Contribuir al desarrollo emocional, sensitivo y cognitivo que permita acrecentar en el
nio el pensamiento divergente, reflexivo
y creativo.
Elaborar estrategias comunes que posibiliten la integracin plena en el aula comn
de los nios con NEE o problemas de
aprendizaje.
Promover instancias de integracin ofreciendo un espacio de intercambio, creacin
y juego a travs de talleres.
Ofrecer al alumno un espacio compartido
para el intercambio, la creacin, la experimentacin, la construccin y exploracin
de acuerdo con sus posibilidades.
Favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje y la superacin de dificultades.
Acompaar y asesorar a la familia, coordinando y consensuando acciones para la
atencin extra-escolar.
acompaados por algunos compaeros de

grado en forma rotativa.
Metas

Evaluacin diagnstica y seguimiento

de los nios con NEE o dificultades de
aprendizaje.
Asesoramiento a docentes y trabajo con
padres y familias de los alumnos.
Capacitacin de los docentes en talleres
dictados por el Profesorado en Enseanza
Especial de la UNRC.
Articulacin con el Profesorado en Enseanza Especial de la UNRC.
Articulacin con el Profesorado del Instituto de Formacin Docente.
Acompaamiento de los alumnos con NEE
o dificultades de aprendizaje por parte de
los alumnos del Instituto de Formacin
Docente de la escuela Normal Superior y
de los alumnos del Profesorado en Enseanza Especial de la UNRC.
Implementacin de talleres narrativoliterario, ldico y musical para los nios
con NEE y dificultades de aprendizaje,
Beneficiarios
La integracin es positiva pues se convierte en un
espacio necesario de enriquecimiento y crecimiento
constante, tanto para el nio especial como para el
que no posee dificultades; los primeros se benefician
en un crecimiento intelectual, ya que no se les est
presuponiendo un techo hasta donde llegar, y los
segundos aprenden a compartir situaciones nuevas,
claves para otro tipo de aprendizajes, socio-culturales
y tico-sociales, pues convivir y compartir idnticos
espacios les hace aprender acerca de la tolerancia, el
respeto mutuo y la valoracin de la persona, sea cual
fuere la diferencia.
Acciones
Cuadro 1. Responsables en la inclusin escolar
Direccin
Escuela Normal
Superior
Justo Jos
de Urquiza
Equipo Coordinador de Integracin Escolar

(E.C.I.E.)
Nios con Necesidades Educativas

Especiales
Maestros
Profesionales
de gestin
pblica
y privada
Apoyo al Equipo Coordinador brindando un espacio y un

tiempo institucional
Aporta los recursos necesarios a travs de la cooperadora.
Deteccin, evaluacin y seguimiento de los casos

en encuentros semanales
Reuniones peridicas con la familia, con los profesores

del Instituto de Formacin Docente y de la UNRC
Reuniones con los profesionales que asisten a los nios

para el intercambio de estrategias
Adaptaciones curriculares en relacin con contenidos, metodologa, estrategias y criterios de evaluacin.
Coordinacin de talleres de capacitacin
Participan de las reuniones con las familias, con el ECIE y los

profesionales que atienden al nio.
Realizan la adaptacin curricular
Compromiso
Consenso entre los profesionales, la familia y los docentes
Seguimiento sistemtico del nio
Elaboracin de informes que favorezcan y ayuden a la inclusin del nio
77
El equipo comparte un mismo criterio filosfico, un

lenguaje comn y responsabilidades compartidas.
Las integrantes colaboran indistintamente en todas
las actividades que desarrolla el equipo.
tercambio de inquietudes y en el acompaamiento

de sus problemticas ulicas.
La evolucin del proyecto tiene una evaluacin

continua por parte de los integrantes del equipo, los
docentes y directivos de la institucin, para tomar
las decisiones que fueren necesarias.
Talleres
La eleccin del aula-taller como metodologa de
trabajo en nuestra propuesta se basa en compartir
un espacio, un tiempo y un lugar donde se puede
producir colectivamente. Los talleres son semanales,
de una hora de duracin cada uno.
De manera natural, se da el espacio para que los

integrantes de toda la comunidad educativa sientan
la necesidad de buscar el apoyo del ECIE en el in-
Cuadro 2. Taller
TALLER
Narrativo
Literario
Espacio
ldico
Musical
ESPACIO
para
donde
construir aprendizaje
desarrollar
creando
escuchando
resolviendo
compartiendo
leyendo
narrando
jugando
reflexionando
produciendo
buscando
explorando
vivenciando
descubriendo
diferentes
tcnicas y estrategias
diferentes
materiales
contenidos
conceptuales
actitudinales
procedimentales
por medio de
creciendo
78
juegos
msica
teatro
expresin
corporal
dramatizaciones
Cuadro 3. Talleres
Narrativo - literario
Musical
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Narracin y renarracin de textos

Lectura oral colectiva e individual
Lectura de imgenes
Comentarios e interpretaciones
Caractersticas silueta textual
Creacin de imgenes. Produccin de textos
Prrafos. Signos de puntuacin.
Reconocimiento de sustantivos, acciones y adjetivos
Creacin de fonoteca, grabacin individual y colectiva
Ejecucin de instrumentos
Manejo y uso de la voz (onomatopeyas,
efectos)
Sonorizacin de textos e imgenes
Creacin e interpretacin de canciones
Dramatizaciones y juegos teatrales
Utilizacin del movimiento y la danza
*
*
*
*
Metodologa: aula-taller
Produccin colectiva en un
espacio, tiempo y lugar determinados
Ldico
*
*
*
*
Caracterizacin
Juegos libres, pactados, de ingenio, de saln, de destrezas y de competencia
Representacin de diferentes roles
Adquisicin de normas y reglas
- Compromiso con la atencin personalizada.

- Adaptacin del currculo y criterios de
evaluacin.
- Interrelaciones con los alumnos de la
observacin participativa de la UNRC
y el lFD.
Recursos necesarios

Humanos: Docentes y directivos, familia,

profesionales teraputicos, alumnos del
Instituto de Formacin Docente de la Escuela Normal, alumnos del Profesorado
en Enseanza Especial de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, capacitadores
externos, alumnos del nivel inicial y primario de la escuela Normal Superior J.J.
de Urquiza.
Materiales: Espacio fsico para aula-taller,
libros, juegos, papelera en general.
Tcnicos: Equipo de msica, video-grabadora, DVD, instrumentos musicales.
Financieros: Recursos aportados por la
cooperadora escolar.
Indicadores de Evaluacin del Proyecto

Proceso de aprendizaje de los nios con

NEE:
- Evaluacin con criterios adaptados a
sus necesidades.
- Observacin continua de docentes de
aula en las diferentes reas.
- Responsabilidad que manifiesta ante
la tarea desarrollada.
- Desempeo en los talleres.
Niveles de participacin de los docentes:
Niveles de participacin de la familia:

- Compromiso familiar de atencin al
nio con los profesionales y terapeutas.
- Trabajo mancomunado con la escuela
para aunar criterios y modalidades a
tener en cuenta con los nios fuera de
la institucin.
Factores externos condicionantes para el

logro del proyecto:
- Incumplimiento de la ley que ampara
la atencin a la diversidad.
- Falta de turnos para la atencin de los
nios en las instituciones pblicas,
con los profesionales que requiere
cada caso.
- Falta de cobertura de la obra social y
entidades sanitarias pblicas.
- Ausencia del Estado para asistir a la
institucin escolar con los recursos
79
necesarios profesionales y econmicos.

- Falta de compromiso de la familia
ante la institucin o escuela.
El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada nio no
depende slo de su capacidad y naturaleza, sino de
las experiencias de aprendizaje que se le proveen.
Pensamos que es posible una nueva escuela en la
cual se respete la diversidad partiendo desde un
curriculum nico y realizando las acciones que
fueran convenientes en relacin con los objetivos,
estrategias, recursos, evaluacin.
...ningn nio debe ser considerado ineducable: la
educacin es un bien al que todos tienen derecho....
(Informe Warnock)
Boggino, N. (2004) El constructivismo entra al aula.

Horno Sapiens Ediciones. Buenos Aires.
Borsani, M. y M. Gallicchio (2000) Integracin o
exclusin. La escuela comn y los nios con NEE.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Cassani, S., M. Luna, M y G. Sanz. Ensear Lengua.
Ed. Gra. Barcelona.
Castro, A. y S. Roquier (2004) Nios con NEE integrados al centro educativo de modalidad comn.
Trabajo final Universidad Nacional de Villa Mara.
Ferreira, H. y M. Pasut. Tcnicas grupales. Elementos para el aula flexible.
Malbrn, S. El aprendizaje musical de los nios.
Bibliografa
Ander-Egg, E. y M. Aguilar Ibez (1996) Cmo
elaborar un proyecto. Lumen/Humanitas. Buenos
Aires.
Begoa Licaso. Tcnicas y juegos de expresin
musical.
Belotti, A.L. y otros (2005) La integracin escolar
de nios con Sndrome de Down. Un camino hacia
la escuela inclusiva. Ed. Brujas. Crdoba.
80
Blythe, T. (2002) La enseanza para la comprensin.

Paids. Buenos Aires - Barcelona - Mxico.
Medina, R y M. Vega (1991) El juego en el aprendizaje constructivo. Ed. Braga S.A.

Morbelli, L. y M.E. Rexach. Juegos musicales.
Revista Canal Down 21, N 60, mayo 2006.
Revista El Cisne. Ao XVI, N 189, mayo 2006.
Tilleria Prez, D. (2000) El taller de educacin
artstica en la escuela especial.
Murga Los Indocumentados

Mara Soledad Senz - Mariela Roldn.
Ipem N 278 Malvinas Argentinas (Laboulaye)
Fundamentacin
La murga es una manifestacin artstica ligada a la
celebracin de otro mundo: el mundo del carnaval,
fiesta que interrumpe provisoriamente el funcionamiento del sistema oficial, con sus prohibiciones y
divisiones jerrquicas. Frente a las categoras de lo
eterno, lo inmutable, lo absoluto, la alegra murguera presenta un profundo valor en su cosmovisin.
Recuperarla en contexto escolar implica ofrecer una
estrategia que permite intervenir de modo creativo
y comprometido en el establecimiento de vnculos
entre la escuela y la comunidad.
El origen de la murga en nuestro pas no tiene una
fecha fija, ya que esta tradicin popular fue transmitida oralmente a travs del tiempo, pasando a formar
parte de la memoria colectiva. Sin embargo, en
nuestra zona, y a partir del regreso de la democracia
en 1983, que represent el final del silencio en todos
los mbitos y especialmente en la murga, esta expresin recuper las calles, se expandi, gan pblico,
se hizo portavoz de un discurso social que apuntaba
a la integracin, la revalidacin de la cultura popular,
la participacin y el protagonismo social.
La Murga del IPEM N 278 Malvinas Argentinas
de la ciudad de Laboulaye posibilita la expresin y
la realizacin de estos valores a travs de la participacin de sus alumnos y alumnas como actores
principales. La murga trabaja la interaccin, la
lgica del movimiento. Ofrece un espacio para las
necesidades fsicas, mentales y creadoras, ya que sus
movimientos pueden ser tan diversos como los intereses de los participantes. Promueve la cooperacin
para posibilitar que el esquema funcione, para que la
identidad de cada joven y la identidad como grupo
de trabajo se logren, se conjuguen en los distintos
momentos: la marcha colectiva, en la que se comparten los movimientos, y la matanza, con movimientos
libremente creados en la expresin individual del
baile, incorporando actividades de acrobacia con el
cuerpo, y/o coordinadas en el cierre de la presentacin grupal. En estas instancias participan todos los
que lo desean, optimizando diversas inteligencias:
la musical en el grupo de percusin y el canto, la
cinesttica en el baile, la intrapersonal en la construccin del vestuario y maquillaje, la interpersonal
en la toma de decisiones, reorganizando tiempos y
espacios disponibles.
La murga permite el reconocimiento del otro como

sujeto social, fortalece vnculos afectivos y genera
buen clima frente a los problemas de comunicacin
e integracin, creando inclusin de alumnos que no
encuentran en la escuela otros modos efectivos de
participacin.
Antecedentes
Desde el ao 2003, el taller de murga se realiza en
el segundo cuatrimestre de cada ao, y se presenta
en la Muestra Arte en movimiento que se realiza
cada octubre en la institucin, y su formacin va en
crecimiento. En ese ao, participaron 80 integrantes,
en el ao siguiente, 91 y en el 2005 112 alumnos y
alumnas del Ciclo Bsico Unificado y del Polimodal, ex alumnos, hijos de docentes y docentes. Est
coordinada por un equipo de trabajo formado por
dos docentes de Educacin Fsica y Comunicacin
Social.
La experiencia surge en una bsqueda alternativa a
los esquemas presentados en las Fiestas de Educacin
Fsica de fin de ao, que mostraban estructuras tradicionales de movimientos secuenciados y dirigidos,
rgidos en la expresin, alejados de la actividad del
aula y selectivos en la participacin, segn el grado
de destreza fsica de los alumnos y alumnas.
En el 2005 se produjo la incorporacin del diseo
de la indumentaria, definida colectivamente y con la
produccin del Taller de Grfica Popular, de 5 2 de
Sociales, subproyecto coordinado por los alumnos
y alumnas de esa divisin que se responsabiliz de
81
definir el logo de la murga y su estampado con la

tcnica de stencil para cada integrante.
Se continuar en este ao con la extensin a la
comunidad de esta actividad, ya que se prepara un
intercambio y realizacin de talleres en el barrio 8
de octubre, zona urbano marginal, en la sede de la
Comisin Vecinal Miguel Pou. As, se contina con
una actividad realizada en aos anteriores de creacin
de juegos y su realizacin en esquinas y canchas de
ftbol del barrio, con los nios y nias que viven en
este contexto de pobreza, tambin coordinadas por
alumnos y alumnas.
Objetivos generales
Disfrutar de movimientos alegres y creativos que,
ofrecindole la posibilidad de crecimiento personal,
puedan ser transferidos a sus pares y a la comunidad.
Participar activamente de una experiencia
grupal.
Promover a travs del movimiento una
educacin que trascienda lo individual a lo
social, aportando a la formacin integral
del individuo.
Beneficiarios
Alumnos y alumnas de CBU y Polimodal del IPEM
N 278 Malvinas Argentinas.
Ex alumnos. Docentes.
Taller de construccin de galeras: a partir del material

reciclado, goma espuma y tinturas, se realizan galeras
que complementan el vestuario.
Taller de Grfica Popular: diseo e impresin de
remeras. Este taller, por su aceptacin en la comunidad estudiantil, agreg otros diseos, realizados
en radiografas ligados a la cultura juvenil, y bajo
la invitacin personaliz tu remera se resignificaron remeras viejas de los alumnos y alumnas, que
lucieron el da de la muestra Arte en Movimiento.
Se pintaron ms de cien remeras. Esta actividad fue
realizada por los integrantes de 5 2 Sociales.
Recursos materiales
Los instrumentos musicales fueron cedidos en prstamo por la Murga Rompe y Raje, de la localidad
santafesina de Rufino, la Murga Los duendes del
Pou y la Iglesia Evanglica de Laboulaye.
Se cuenta con el apoyo econmico de la Asociacin
Cooperadora de la institucin y de aportes voluntarios de parte de los alumnos y profesores en costos
ligados al maquillaje y la produccin de remeras y
galeras.
Docentes responsables
Mara Soledad Senz, Profesora Educacin Fsica
y Mariela Roldn, Profesora Lengua, Literatura y
Comunicacin Social.
Modalidad de trabajo
Taller de baile: se aprenden los ritmos bsicos de
la murga, pasos de desfile, rumba, salto y baile. Se
preparan coreografas grupales que incluyen movimientos de destreza deportiva.
Taller de percusin: con el aporte de ex alumnos,
se entrenan en los ritmos mencionados, dando libre
expresin e integracin a cortes y arreglos que vienen
de otras vertientes, como el rock y el folcklore, en
las que son expertos nuestros percusionistas.
Talleres de produccin de textos y canto: a partir de
letras de canciones conocidas, se elaboran textos de
crtica social y rescate de los valores propios de la
murga, como la alegra y la esperanza.
Taller de maquillaje y vestuario: los alumnos y alumnas, ante la imposibilidad de comprar telas para un
vestuario propio, definen cuatro colores (rojo, verde,
amarillo y turquesa) que cada integrante murguero
82
elige para vestirse, con un mismo color, pantaln y

remera. Adems, cuando las remeras eran propias,
se las estampaba con el logo de la murga.
Evaluacin
Los resultados en estos tres aos son una positiva
motivacin y participacin, superando los temores
de exposicin frente al resto de la comunidad, el
afianzamiento de los valores de la cultura murguera,
el fortalecimiento del grupo de percusin y una alta
valoracin de directivos, padres y docentes con este
proyecto, ya que indirectamente en las presentaciones de Los indocumentados participan unas 800
personas. Adems, alumnos que han abandonado
los estudios vuelven a la institucin a participar del
proyecto, de modo que se mantiene un vnculo con
ellos a partir del cual se los pueda volver a incorporar
a la escuela.
El teatro en escuelas de doble escolaridad

Oro Iris.
Escuela Hortensia Correas de Lemos
La D.G.E. (Direccin General de Escuelas) de
Mendoza, en pos de mejorar la calidad educativa,
implementa en el ao 2001 el programa de Doble
Escolaridad en muy pocas escuelas. Era un programa
a nivel nacional el cual en el ao 2003 pas a ser provincial, incrementndose el nmero de escuelas.
El programa surge para cubrir la necesidad de darles
un plato de comida a nios de muy pocos recursos,
lo que ocasionaba bajos rendimientos y para brindarles apoyo en las materias de lengua y matemticas,
primordialmente.
Para solventar los gastos de los talleres como as
tambin de la comida que se otorga en las distintas
instituciones; el gobierno provincial otorga subsidios
para que puedan ser implementados.
Cada escuela tiene su P.E.I. (Proyecto Educativo
Institucional) y los talleres se implementan segn
las necesidades de la escuela y la comunidad. En
este sentido los talleristas de las distintas disciplinas presentan proyectos acordes a las necesidades
detectadas en el P.E.I.
Los talleres implementados son para darles apoyo a
los alumnos en las materias de lengua y matemticas
y darles la posibilidad de otros talleres que no tienen
como materia curricular, como por ejemplo teatro,
danza, artesanas, deportes, etc.. Estos talleres dependen de cada escuela y las necesidades de las mismas.
Tambin es una forma de contener a los chicos y
evitar que tengan tanto tiempo de ocio, tomando por
su cuenta la calle y de esta forma cubrir el tiempo
libre de una manera productiva.
Los resultados obtenidos con el transcurso del tiempo fueron cada vez mayores, registrndose mejores
resultados en lengua y matemticas, disminuyendo
el nmero de repeticin en las escuelas que tienen
el programa.
Los logros que se han obtenido hasta ahora son positivos y por eso a partir del ao 2006, dependiendo
de cada escuela, se pudieron quitar horas a lengua y
matemtica para destinarlas a otros talleres.
A qu nos enfrentamos?
En esta oportunidad he tomado como ejemplo la
escuela N 1-098 Carmen Ponce de Videla ubicada
en el parque Gral. San Martn, ciudad de Mendoza.
Tiene caractersticas de urbano perifrica, se cursa
el Nivel Inicial, 1 y 2 ciclo de la E.G.B. Concurren
nios de barrios muy carenciados y peligrosos.
En la escuela encontramos problemas de conducta,
donde la nica forma de comunicacin entre ellos
es a travs de la agresin y la violencia. La mayora
no tiene respeto a las autoridades y hablar de algn
hermano o to que estn presos es moneda corriente
entre ellos, as como tambin el abuso de menores.
Los padres estn totalmente ajenos a los avances o
retrocesos de sus hijos en la escuela.
Los docentes que no estn capacitados para permanecer en un medio hostil se ven obligados a renunciar
por seguridad personal.
En la sociedad actual hay ciertos valores que estn
muy cuestionados en la prctica, el valor de la solidaridad, del esfuerzo, de la cultura en s misma.
Hay muchos valores que en la vida cotidiana los
chicos no lo perciben como tales y es contra esto
para lo que hay que remar.
La situacin econmica provoca el aumento de
desempleo dando lugar cada vez ms a familias sin
recursos, donde no pueden satisfacer sus necesidades
bsicas. La falta de conocimientos de estas familias
numerosas llevan al abandono de los padres, dejando
a sus hijos a la deriva. Ante este retroceso, los nios
estn dejando de ser hijos de ellos para pasar a ser
hijos de la calle.
Estos nios para poder construir su identidad, distinguiendo entre el bien y el mal, la realidad y la
fantasa, necesitan modelos de figuras con las que
puedan identificarse. Los chicos muestran signos de
confusin, malestar y buscan llamar la atencin con
conductas agresivas.
Es all donde ellos siguen con gran dedicacin las
enseanzas de sus maestros en ese mundo: la televisin, la publicidad, la msica popular, etc.
83
Este es el modelo de conducta que actualmente se le

muestra al chico, perdiendo el sentido de la vida y
privados de la posibilidad de ensanchar su horizonte,
es decir, de hacerse personas.
La violencia se genera por estos desequilibrios sociales y personales que advierten los nios y jvenes,
llevndolos a rechazar agresivamente el mundo en
el que viven.
Nos encontramos con alumnos con una marcada falta
de autoestima, existe una gran desvalorizacin de
la persona, en donde no pueden responsabilizarse de
ellos mismos y tampoco pueden actuar de manera
responsable hacia los dems. Estos nios y jvenes
no tienen perspectivas, un rumbo definido, un futuro
por construir, en su afn por buscar lo indeterminado
no encuentran respuestas satisfactorias, o lo que es
peor las encuentran en vas alternativas equvocas.
Esta escuela propone

Queremos que se enseen y se aprendan otras cosas
consideradas tan importantes como los hechos y conceptos, como, por ejemplo: estrategias o habilidades
para resolver problemas, seleccionar la informacin
necesaria en una situacin determinada o utilizar los
conocimientos disponibles para afrontar situaciones
nuevas o inesperadas, o tambin saber trabajar en
equipo, mostrarse solidarios con los compaeros,
respetar y valorar el trabajo de los dems o no discriminar a las personas.
Un nio rechazado, no valorizado es un nio sin autoestima y difcilmente pueda explorar y reconocer
las posibilidades de expresar y comunicar sus ideas,
emociones e intenciones.
Para que un nio se exprese y comunique creativamente es indispensable que tenga la capacidad de
apreciar su propio valor e importancia.
Por lo tanto, parece razonable plantear actividades
diseadas para aumentar la autoestima, implementar
estrategias que los estimulen a superar debilidades,
ensendoles a apoyarse en sus fortalezas.
Una herramienta muy valiosa

El proyecto que se plantea desde el taller de teatro es
poder resolver problemas de comunicacin, marginalidad, valores, comportamientos y autoestima.
Esto se logra por medio de las posibilidades que
aporta la actividad teatral para reforzar la identidad
del nio, en el proceso de reorganizacin de sus
estructuras psquicas, en el mbito socio afectivo
84
y su correcta insercin en la conflictiva sociedad

contempornea.
El hecho dramtico es una de las formas literarias y
expresivas que ms atraen las ansias de creatividad
en la escuela.
La intencin es brindarles un espacio para que puedan
ocupar correctamente el tiempo libre, expresarse, comunicarse y fomentar valores tales como el respeto,
la cooperacin, la solidaridad, etc. Y de esta manera
sentirse valorizados y poder mirarse desde otro lugar,
elevando su autoestima.
Es crear un lugar donde los nios y jvenes tengan
la posibilidad de utilizar el teatro como vehculo de
crecimiento grupal, en el que fluyan espontneamente
ideas y sentimientos, y se oriente el potencial expresivo y las posibilidades creativas de cada uno.
El teatro es bsqueda y exploracin individual, grupal y social. Debe responder a una necesidad vital,
de expresarse y comunicarse, experimentando un
lenguaje artstico y la vivencia reveladora que sta
experiencia propicia en los chicos.
El teatro posibilita compartir un espacio interior,
dnde interaccionan pensamientos, conductas, sentimientos y sueos, en el que todos participan. Debe
promover experiencias de producciones autnomas,
que fortalezcan la autoestima y generen en su proceso
individual y colectivo, placer y conocimiento.
La verdadera significacin del trabajo est en el desarrollo de la experiencia donde aprenden a conocerse,
a conocer a los dems, a comunicarse individual y
grupalmente.
Por medio de un trabajo de sntesis ayudan a expresar
los problemas e intereses del grupo en el medio que
los rodea. Esto permite reflexionar sobre s mismos y
el entorno, y valorizar el trabajo colectivo, adoptando
una actitud crtica propia, combatiendo estereotipos
y modificando conductas.
Es ensearles a usar bien el tiempo libre, de una
manera comprometida, cooperativa y con una mayor
participacin social.
A travs del taller de teatro se espera que los nios
y jvenes logren:

Vivenciar el teatro como expresin artstica

comunicacional, posibilitando el desarrollo de sujetos participativos, protagonistas
y con poder de decisin.
Valorar el lenguaje teatral como va alternativa de comunicacin de afectos, ideas

y valores.
Disposicin para acordar, compartir, aceptar, colaborar y respetar en los procesos de
produccin creativa para conseguir el xito
del grupo.
Desarrollar hbitos de comprensin, afinar
el gusto, enriquecer la sensibilidad esttica
y conducir al uso eficaz del tiempo libre.
Afianzar la libre expresin, la espontaneidad y la disciplina interior, liberndose de
los moldes culturales rgidos.
Desarrollar la confianza con las propias
posibilidades de plantear y resolver problemas a travs de la expresin teatral.
Vivenciar la representacin de sus producciones que le permitan proyectarse y ser,
participando activamente en la sociedad.
Responsabilidad y autonoma
Tomo como experiencia esta escuela porque para
poder trabajar la falta de autoestima fue necesario
orientar el taller hacia otro punto, con actividades
en donde pudieran desarrollarse distintos aspectos
de su personalidad que los enriqueciera a travs de
la autoestima y la apreciacin de valores.
El teatro es un lugar para trabajar en grupo, en donde
se pone en juego diversos valores y orienta a nios y
jvenes hacia actitudes socialmente valiosas. Esto fue
lo que me motiv para trabajar a travs de producciones, (representar una obra de teatro o tteres), ya
que aos anteriores haba trabajado a travs de juegos
teatrales y a mitad y fin de ao una muestra. Esta
actividad (las producciones), a pesar de que es muy
difcil trabajar con estos chicos, era una alternativa
donde ellos pudieran experimentar un proceso y un
resultado que los enriqueciera y los hiciera sentir
valiosos. Esto implicaba un mayor compromiso y
responsabilidad, pero debo decir, para mi sorpresa,
que ha sido muy fructfero y se han logrado muy
buenos resultados.
El trabajo empez con un grupo de alumnos de 6 ao
que se presentaron en el 17 Encuentro Provincial
de Teatro en el Cine Teatro Plaza de Godoy Cruz,
con la obra de teatro Magia en el Siglo XXXI de
la autora rocuartense Bachi Salas. Para este grupo
la experiencia fue muy buena, ya que nunca haban
trabajado en grupo lo que les permiti hacerlo con
responsabilidad, de manera cooperativa, poder
compartir ideas y sentimientos y sobre todo respetar
al otro.
El proceso fue muy bueno y positivo y se trabaj de

forma integrada con los talleres de danza y plstica,
colaborando con la coreografa, la escenografa y el
vestuario respectivamente.
Se observ respeto hacia el otro cuando se hacan las
sesiones de teatro ledo y una gran responsabilidad a
la hora de estudiar el texto de memoria. Trabajar en
grupo los hizo sentir que todos y cada uno de ellos
eran parte importante de un todo. Si un compaero
fallaba, fallaba todo el grupo y por esto llevaba al
resto a tratar de ayudar a resolver el conflicto de su
par.
Los alumnos mismos iban estableciendo los tiempos
de las distintas etapas para poder llegar con la obra a
tiempo. Se distribuyeron tareas por equipo: uno se
encargaba del vestuario, otro de guardar los elementos que ya se haban recolectado y que se usaban en
cada ensayo, otro de correr los bancos a la hora de la
clase de teatro y de acomodarlos despus para dejar
el aula en condiciones, otro se ocup del equipo de
msica, etc.
En una parte de la obra se hace una adaptacin, se
dividi en grupos y cada uno deba crear una pequea
situacin haciendo referencia a diferentes cuentos,
que en la obra slo los menciona para que la puesta
quedara resuelta. A medida que cada grupo va mostrando lo realizado el resto se divierte y va aportando
a travs de crticas constructivas. Esta es una forma
de valorar las capacidades de uno mismo y de los
otros, es reconocer los errores propios y sealar los
de los dems y modificar las conductas o actitudes
equvocas.
Las correcciones de actuacin y de la puesta en escena se hacan de manera colectiva, todos opinaban
sobre en qu forma se deba realizar y se debata
hasta llegar a un acuerdo.
Durante los ensayo los chicos no mostraban sus
dotes actorales, ms bien parecan marcaciones o
un poco ms.
Cuando comenzamos a salir no muchos docentes
estaban dispuestos a acompaarnos, pues no tenan
la suficiente confianza en que se pudieran comportar
de una manera correcta y responsable.
En el da de la presentacin de la obra haba gran
ansiedad en el grupo, hablaban entre ellos sin poder
lograr hacer silencio y sobre todo cuando se enteraron
que ellos eran el primer grupo en hacer la muestra.
De a poco se fueron callando y concentrndose a
medida que comenzaron a escuchar la msica y ver
las luces del escenario, y fue all donde salieron a
luz las dotes actorales de los chicos, las ganas y las
85
energas de cada personaje. Sorprendida comprend

cmo en determinadas situaciones todos asuman la
responsabilidad de ser un grupo y como cada uno
pona todo de s mismo.
Para la semana de la familia como cierre del ltimo
da, se represent la obra en la escuela. Algunos se
resistan a actuar en el establecimiento, pues tenan
temor de que se burlaran, ya que se reconocen entre
ellos como agresivos.
La muestra fue un xito, cada vez se sentan ms
cmodos con la puesta y pudieron darse cuenta de
que sus compaeros se quedaron sorprendidos con lo
que estaban viendo, sin darles tiempo a hacer algn
tipo de comentarios.
Esta misma obra se represent en la Escuela Hogar
Eva Pern; sintieron la misma ansiedad ya que los
alumnos que concurren a la escuela son de la misma
comunidad, pero la ventaja con la que contaba el
grupo era que ya asuman el antes, el durante y el
despus como parte de la obra, trabajando como un
verdadero equipo en el armado de la escenografa, en
la colaboracin con el maquillaje, en el transcurso de
la obra marcando entradas y salidas de los personajes
y por ltimo en desmontar los elementos escenogrficos y guardarlos para su posterior uso.
Cuando el resto de la escuela comenz a ver que un
grupo de alumnos de 6 ao sali a representar una
obra de teatro, comenzaron a reclamar los diferentes
cursos que queran hacer algo para poder llevarlo a
algn lugar.
Se establecieron acuerdos y se firm con algunos
grupos una especie de contrato donde se comprometan a trabajar para la representacin de una obra.
Posteriormente, propusieron diferentes lugares donde
llevar la obra y se acordaron los tiempos de presentacin de la muestra.
Hubo muy lindas experiencias tanto para los alumnos
como para los docentes, como la muestra que se llev
al Asilo de Ancianos Santa Marta con una obra
de teatro y danzas folclricas y al comedor infantil
Virgen del Valle con una obra infantil.
Los chicos de 7 ao se preocuparon en conseguir
azcar y yerba para llevarles a los viejitos
Lo ms sorprendente para los docentes del turno
matutino y para el resto de la escuela fue poder
lograr que el grupo ms problemtico, como era el
5 B, llevara una obra de teatro y junto con el taller
de plstica hicieran souvenirs con caramelos para
los nios del comedor.
86
Cuando volvamos hacia la escuela, le preguntaba

a cada uno de ellos como se sintieron y la respuesta de la mayora fue que en principio nerviosos y
luego felices de ver la cara de los viejitos o de los
chicos agradecindoles por lo que haban hecho. De
esta manera comprobaron como con su esfuerzo y
trabajo podan hacer felices a los viejitos y a otros
nios como ellos.
Los alumnos opinan

Cada vez que se terminaba de hacer una representacin se realizaba una evaluacin sobre lo vivenciado.
Se toma como ejemplo de lo que los chicos respondan:
a) A t criterio dnde sali mejor la representacin de la obra?
b) Cmo te sentiste antes, durante y despus
de la funcin?
c) Qu correcciones le haras a la obra?
Respuestas:
a)
Abigail: - En todos los lugares que fuimos sali bien,
pero ms me gust en el Teatro Plaza.
William: - Para m sali mejor en todos lados.
Lorena: - En la escuela Eva Pern.
Franco: - Para m sali mejor en el Teatro Plaza.
Erica: - Para mi sali mejor en las tres partes, no es
que a mi me guste actuar en cosas as, pero me gust
ms en el Teatro Plaza.
La mayora de los alumnos expres que le haba
gustado como sali en el Teatro Plaza. En mi opinin
yo creo que eligieron este lugar por ser y tener la
experiencia de actuar en un teatro con camarines, escenario, luces, la msica por la acstica la sintieron de
otra manera, el pblico era de otras escuelas y haba
gente mayor, en definitiva era otra experiencia.
b)
Rosa: - Antes de comenzar la obra me sent nerviosa,
durante tambin y despus me sent tranquila.
Gisel: - Antes me sent muy avergonzada, durante
la obra no me sent avergonzada y despus me sent
muy feliz.
Alexis: - Me sent muy orgulloso y cuando termin
la obra nervioso.
Mara: - Durante la obra me sent un poco profesional
y despus me dieron ganas de seguir actuando.
Daniela: - Antes de la representacin me sent normal, durante satisfecha y despus sent alivio.
En todas las respuestas los chicos expresan que experimentaron placer y nerviosismo.
c)
Daniela: - Estudiar ms su papel y sacarle la parte
del baile final.
Lorena: - Que todos se concentren en la obra y que
nadie falte a los ensayos o que lo saquen.
Nazarena: - Le pondra mas cuentos.
Abigail: - Que algunos chicos no se equivoquen,
bueno yo tambin me equivoqu, pero lo mejor de
todo es que gracias a Dios sali todo bien.
Rodrigo: - Ninguna porque sali excelente.
La mayora de los nios opinaban sobre las correcciones que deban hacer como grupo y la minora
sobre correcciones de la obra.
Otras actividades
Estas actividades fueron llevadas a cabo durante el
ao con alumnos de distintos aos.
Participacin en el 17mo Encuentro provincial de Teatro, con la obra de teatro.
Magia en el Siglo XXXI, de Bachi Salas.
(alumnos de 6 ao)
Participacin del Segundo encuentro de
Narradores, con teatro ledo (alumnos de
4 y 5 ao)
Representacin de la obra de teatro: Magia en el siglo XXXI, en la esc. Hogar
Eva Pern (alumnos de 6 ao)
Representacin de la obra de teatro: El
avaro de Molire (adaptacin), en el
Asilo de ancianos Santa Marta. (alumnos
de 7 ao)
Representacin de la obra de teatro: Los
juguetes de alumnos de 5 B, en el comedor infantil Virgen del Valle
Representacin de la obra de tteres: La
historia del lobo de alumnos de 7, en el
jardn de infantes Merceditas de la esc.
Patricias Mendocinas.
Otras actividades realizadas en la escuela
con alumnos de jardn, 1, 2 y 3 ao.
Con estas actividades fue posible abrir la escuela

hacia la comunidad.
Conclusin
Me parece que los educadores tenemos que asumir
el desafo de generar un mbito donde los nios y las
nias puedan experimentar su capacidad de hacer y
sientan que tienen la posibilidad de un cambio. Que
comprueben, adems, que creemos en ellos y que
los respetamos, dndoles las herramientas que los
orienten a desarrollar actividades que los estimule
a tener confianza en s mismos, por lo general los
alumnos buscan cubrir el nivel de expectativa de
sus docentes.
Es necesario que el docente valore los esfuerzos
del alumno, adems de sus logros y as transmitir a
los nios que el trabajo esforzado, sea cual fuere su
resultado, necesita ser valorado y apreciado por ellos
mismos y de esta manera llevar al xito.
Estimular a los alumnos a evaluar sus comportamientos en relacin a sus metas y logros. Ellos
sienten satisfaccin cuando perciben su progreso en
la direccin al objetivo establecido.
Construyamos un espacio donde los chicos puedan
explorar y reconocer las posibilidades de expresar y
comunicar sus ideas, emociones e intenciones.
Para que un nio se exprese

y comunique creativamente
es indispensable
que tenga autoestima.
87
Insercin de la escuela
en la trama de la comunidad
Mara Celeste Landoni - Sandra Magallanes Torres
IPEM 105 (Gral. Deheza)
y realizar actividades que permitiesen componer esta
nueva identidad e insertarla en el imaginario de la
sociedad. A los fines de potenciar el trabajo de los
integrantes de la comunidad educativa los proyectos
especficos se agruparon en tres lneas de trabajo a
nivel institucional: comprensin lectora, convivencia
y promocin de la escuela. A partir de esto surge el
proyecto: Insercin de la escuela en la trama de la
comunidad.
Introduccin
Con una trayectoria primero como escuela monotcnica y despus en la gestin administrativa, luego de
la reforma educativa, el IPEM N 105 Alfonsina
Storni opt por la orientacin Bienes y Servicios
y dentro de sta por la especialidad Produccin
Agrcola. El cambio en la orientacin como oferta
educativa oblig a la escuela a dar a conocer la misma
IPEM 105
Interactuar
se inserta en la
cuidado
del medio
ambiente
sociedad
Transferir conocimientos
a travs del
Enriquecimiento mutuo
Proyecto insercin de la ESCUELA EN LA TRAMA DE LA SOCIEDAD

mediante
diversas
actividades
organizadas en
Feria de hortalizas
Motivacin de docentes y alumnos
Posicionamiento como referente

en productos naturales
Proyectos
curriculares
especificos
Trabajo cooperativo y solidario

que permiten la
capacitacin
de alumnos
RELACIN CON
INSTITUCIONES
Taller preocupacional
Iniciacin a la lumbricultura
MICROEMPRENDIMIENTO
Produccin, acondicionamiento y
comercializacin de hortalizas
VIVERO ESCOLAR
Produccin de rboles autctonos
concientizacin
social
por medio de la
- Formacin integral
- Pasantas
- Mdulos Pre-profesionales
- Entrega de bolsones
de hortalizas
- Articulacin escolar
- Jornada de puertas abiertas
DIFUSIN
- Feria de Ciencias
- Participacin en
exposiciones
- Micros radiales
EXTENSIN
- Charlas
- Asesoramiento
tcnico
89
Los destinatarios a integrar a travs de este proyecto

son:
Instituciones de nuestra localidad en general y las personas que las integran en
particular.
Personas e instituciones interesadas en
temas especficos de la produccin agrcola.
Alumnos y sus familias que producen
hortalizas como medio de sustento o pasatiempo.
Alumnos del tercer ao que participen del
taller pre-ocupacional de reaprovechamiento de residuos orgnicos domiciliarios: La lumbricultura y sus aplicaciones.
Alumnos del ciclo especializacin encargados de la difusin (micros radiales y
televisivos) y feria de hortalizas.
Alumnos del sexto ao que cumplan con
el rgimen de pasantas.
En funcin de los objetivos planteados
para lograr la insercin de la escuela en el
medio local se propusieron una serie de actividades que involucraban a los diferentes
actores:
Relacin de la escuela con una organizacin local
Distribucin semanal de hortalizas de estacin,
con entrega personalizada de docentes y alumnos,
segn disponibilidad y ciclo de produccin de nuestra huerta. En esta accin, una de las instituciones
beneficiadas es el Hogar de Da que depende de la
Municipalidad de nuestra localidad. En el ao 2004,
a partir de esta experiencia, se trabaj interdisciplinariamente Trabajando con nuestros abuelos,
para que los alumnos vivenciaran otras realidades y
valorizaran la ancianidad.
Hoy se analiza la posibilidad de ampliar el nmero
de instituciones beneficiadas en funcin de la disponibilidad de hortalizas.
Taller pre-ocupacional La lumbricultura y sus
aplicaciones
Como una de las actividades de impacto social
relacionados con problemas ambientales.
El principal objetivo que se plantea con relacin a
esta experiencia es el de transferir al municipio y a
los interesados en general, la mayor cantidad de datos
posibles a la espera de que un proyecto de similares
caractersticas pueda ser implementado a mayor escala, alcanzando incluso la totalidad de los hogares de
nuestra localidad. El compost obtenido es utilizado
mayoritariamente en la produccin de plantines de
hortalizas y flores como en el enmendado de los lotes
90
e invernadero de nuestra huerta. Cabe mencionar que

la cantidad restante es vendida en su totalidad a las
mismas personas que a diario concurren a comprar
verduras y en la feria de hortalizas.
El proyecto divide al ao en dos, un perodo que va
desde principios de marzo hasta mediados de diciembre en el que el trabajo de recoleccin y tratamiento
es realizado por los docentes y alumnos; y un perodo
de mediados de diciembre a fines de febrero en que
las tareas son exclusivamente de mantenimiento de
cunas y alimentacin de las lombrices.
Organizacin de actividades de extensin y
transferencia.
Charlas y conferencias sobre temas tcnicos
Cada vez es mayor el nmero de personas que se
acercan a nuestra huerta a consultarnos sobre tcnicas
de produccin de cultivos hortcolas y lumbricultura,
puesto que stas no solo constituyen actividades de
esparcimiento para la mayora de ellos sino que una
posible fuente de incrementos de ingresos. Por lo
expuesto con anterioridad es que desde el ciclo de
especializacin surgi la iniciativa de que adems
de formalizar el asesoramiento continuo y gratuito
por parte de los profesionales y alumnos del rea,
se convoque a profesionales expertos en el manejo
de estos temas (del INTA y universidades) para que
aporten por medio de charlas y conferencia a campo,
toda su batera de amplios conocimientos.
Ferias, exposiciones y micros de difusin sobre
los proyectos de la escuela.
Ferias de hortalizas frente a la escuela.
Desde principios del ciclo lectivo 2001, se implement un nuevo sistema de comercializacin de nuestra
produccin a travs de la venta al pblico frente a la
entrada de nuestro colegio, metodologa de comercializacin que era ajena a la que venamos desarrollando habitualmente puesto que solo vendamos en
el campo o por pedidos. La experiencia result un
xito ya que muchas personas pudieron acceder de
esta manera al consumo de hortalizas cosechadas
recientemente, a muy bajo costo y producidas de
manera orgnica.
Los alumnos a cargo de la realizacin de la feria como
del traslado de la verdura al sitio de exposicin son
los del quinto ao, conjuntamente con ellos colabora
el docente de la ctedra de Produccin Vegetal II y
un M.E.P. Semanalmente se realizan dos ferias los
das mircoles y viernes de 9.00 hs. a 12.00 hs.; en la
actualidad tambin se lleva adelante el Microemprendimiento que integra la produccin, comercializacin
y acondicionamiento de las hortalizas.
Micro-programas de radio y televisin sobre

temas relacionados con la especialidad de la
escuela.
Lograr cubrir todas las demandas de asesoramiento y
capacitacin, como as tambin las de difundir personalmente las actividades del colegio, es fsicamente
imposible, por lo que a lo largo del ciclo lectivo
2002 se proyectaron en los medios grficos, radiales
y televisivos de nuestra localidad pequeos micros
y artculos semanales sobre contenidos de inters
general, que adems abordaron como innovacin el
manejo de parque y jardines.
Participacin de proyectos cientficos en Feria
de Ciencias y Tecnologa.
Exposicin de la prctica especializada
Todos los aos se realiza esta exposicin bajo la
modalidad de jornada de puertas abiertas. Durante la
misma se recibe a los alumnos de los sextos grados
de las escuelas primarias de la localidad y zona rural
y a sus padres. Se organiza un circuito para visitar
el establecimiento y el predio experimental acompaados por los alumnos que tambin se encargan de
presentar y comentar las actividades que se llevan a
cabo en los distintos espacios.
Proyecto Agenda Ambiental

Este proyecto pretende desarrollar acciones que
pongan en juego las capacidades bsicas adquiridas
por los alumnos a lo largo de sus aos de estudio en
el marco de la educacin ambiental.
la educacin ambiental es un elemento esencial
de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe
proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y tcnicas,
que les permitan percibir, comprender, resolver
eficazmente los problemas generados en el proceso
de interaccin dinmica entre el medio ambiente
natural y el creado por el hombre (ya sean sus obras
materiales o sus estructuras sociales y culturales).
(Teitelbaum, 1978: 52)
Los objetivos que guan el proyecto de Agenda
Ambiental son:

Proyecto de pasantas.
Ninguna formacin es completa si por lo menos no
se realimenta con las demandas del mercado laboral
cada da mas competitivo y complejo. Es por ello que
el proyecto de pasantas contempla, no slo acortar
la brecha entre el futuro graduado y el mbito en el
que posiblemente se inserte laboralmente, sino que
ofrece la posibilidad de reconocer un recurso humano
altamente capacitado por parte de las empresas y el
esclarecimiento por parte del alumno de conceptos
captados a lo largo de seis aos de formacin, como
as tambin de pasos a seguir inmediatamente finalizados sus estudios de nivel medio (el mundo laboral o
la universidad). El perodo de ejecucin del proyecto
transcurre en los meses de agosto y septiembre del
ciclo lectivo.
En el presente ao lectivo, con la finalidad de aumentar las posibilidades de trabajar sobre la concientizacin social se reorganizaron algunas de las
actividades del Proyecto: Insercin de la escuela
en la trama de la comunidad, aquellas que estaban
dirigidas a la difusin y extensin. Esto da origen al
proyecto: Promocin y divulgacin de las actividades cientfico-tcnicas y de extensin del IPEM N
105 Alfonsina Storni, cuyo nombre de fantasa es
Agenda Ambiental.
Aplicar las capacidades bsicas desarrolladas en la transferencia de los contenidos.

Producir textos coherentes que promuevan
la conciencia ambiental.
Recolectar, seleccionar, organizar y adaptar la informacin cientfico-tcnica a un
pblico general.
Disear y ejecutar campaas de promocin
sobre temas ambientales.
Promover las actividades de la especialidad
y los mdulos pre- profesionales.
Producir el material informativo para los
diferentes medios de comunicacin: radial,
televisivo y grfico.
Las actividades propuestas estn destinadas a los

alumnos de 4, 5 y 6 ao del IPEM N 105 y el
producto de las mismas al pblico en general, auditorios especficos (en caso de participar en foros de
discusin tcnica o ser requerido por una temtica
en particular), audiencia de cada uno de los medios
en los que se participe y alumnos.
El trabajo que realizan los alumnos involucrados en el
proyecto est orientado y coordinado por los docentes de las asignaturas Produccin vegetal PE I y III,
Transformacin de productos FE y PE, Introduccin
a la tecnologa y Lengua Castellana.
Se prev la participacin de medios de comunicacin
locales, especialistas en temticas ambientales y
especialistas en comunicacin audiovisual.
Las actividades a desarrollar en el presente ciclo
lectivo son:
91
Con los alumnos de sexto ao:

Confeccin de una Agenda Ambiental

para tener en cuenta durante el ao y tratar temas que promuevan el cuidado del
medio ambiente. Seleccin de las fechas
y temticas que se van a profundizar.
Produccin del material que se difundir
en los medios de prensa.
Seleccionar una fecha de la agenda para
organizar una charla, reunin tcnica o
taller sobre el tema relacionado.
Con los alumnos de quinto ao:

Recolectar la informacin sobre las actividades realizadas por los alumnos de sexto
y cuarto ao en el marco del proyecto para
su divulgacin en la revista escolar.
Disear la Campaa de cierre del proyecto
y coordinar las acciones de la misma.
Con los alumnos de cuarto ao:
Elaborar carteleras para explicar e ilustrar
las fechas de la agenda ambiental.
Seleccionar una fecha de la agenda para
organizar un taller destinado a los alumnos
del CBU.
Escribir un informe cientfico sobre un
ensayo experimental y divulgarlo.
Otras de las actividades relacionadas al proyecto
son:
Talleres extra-curriculares con profesionales del rea de comunicacin grfica y
audiovisual.
Charlas con especialistas en Educacin
Ambiental.
Charlas con representantes de ONGs
ambientalistas.
Participacin en concursos y/o foros para
la divulgacin de las producciones.
Metodologa de trabajo
Inicialmente se introdujo a los alumnos en la importancia de la Educacin Ambiental a travs de
la lectura de bibliografa que informara al respecto
y motivara la participacin de los mismos en el
proyecto. Posteriormente se confeccion la Agenda
Ambiental para todo el ao y se organizaron los
grupos de trabajo.
A partir de ese momento se desarrollaron las actividades previstas en el plan de trabajo de cada grupo.
Para la ejecucin del proyecto se requiere de los
siguientes recursos:
92
Laboratorio de informtica con los programas adecuados para realizar las producciones (Corel draw, Page Maker, Adobe
Ilustrator) y acceso a Internet.
Resmas de papel A4, cartuchos de tinta
negra y color, CD, casetes, casetes VHS.
Libros y revistas sobre temas relacionados
a la educacin ambiental.
Grabadores periodsticos y mquina fotogrfica digital.
Estructura y equipamiento necesario para
armar un stand (en caso de ser necesario).
Para la evaluacin del trabajo de los alumnos en

relacin al proyecto se tendr en cuenta:
Compromiso con la tarea asumida.
Cumplimiento de las actividades asignadas.
Respeto por la opinin ajena.
Tolerancia y responsabilidad en el trabajo
en grupo.
Aprecio y valoracin por el trabajo y dedicacin de los otros.
Creatividad en las propuestas del grupo.
Autonoma de trabajo.
Se llevar una planilla de seguimiento individual
de los alumnos y previo al cierre de la etapa los
docentes a cargo del proyecto consensuarn la nota
correspondiente.
Para la evaluacin del proyecto se considerar la
difusin de las producciones en por lo menos un
medio de comunicacin local; la realizacin de un
taller extra-curricular; la organizacin de una jornada
sobre temticas ambientales y la participacin en
foros para la divulgacin de las producciones.
Avances del proyecto

A la fecha se confeccion la Agenda Ambiental. Se
contactaron a los responsables de las emisoras locales
y en una de ellas se obtuvo un espacio para la realizacin de un micro radial de gnero informativo. La
cartelera ambiental tambin tiene su espacio, a partir
del mes de abril, dentro de la escuela.
Ya se han propuesto distintas alternativas de participacin a los alumnos del CBU relacionadas a la
concientizacin sobre la temtica ambiental, por
ejemplo:

Da del animal, con concursos para el

C.B.U sobre animales en extincin y
derechos y cuidado de las mascotas. Se
convoc a los grupos de alumnos para que
elaboraran afiches informando sobre las
especies en extincin y que presentaran a
sus mascotas con refranes sobre animales,

y textos que explicitaran los cuidados y
derechos de las mismas.
Da Nacional de la Energa Elctrica, se
colocaron afiches en cada aula con sugerencias sobre el uso responsable de este
recurso.
Da Internacional sin tabaco, se encuest a
los alumnos sobre el uso del tabaco y sus
riesgos, indagando acerca de la edad de
iniciacin en el consumo del cigarrillo. En
este caso participaron todos los alumnos de
la escuela.
En el mes del medio ambiente se propone
trabajar sobre el cuidado del espacio escolar.
Para con la comunidad, se realiz en la semana del

medio ambiente una campaa de concientizacin
con la entrega de globos y frases alusivas, tomando
los datos de los vecinos para luego en el micro radial
sortear entre ellos dos plantas, como seal de agradecimiento a su atencin.
A partir del mes de Mayo, los das martes por la
tarde a partir de las 16:45 hs., en un espacio de 15
(quince) minutos los alumnos de 6 ao presentan
Micronatural en Radio Franca, FM 90.7. Este espacio
radial est destinado a desarrollar las problemticas
del medio ambiente. La produccin del mismo est
a cargo de los alumnos de sexto ao, coordinados
por las docentes responsables del proyecto. El programa se produce a partir de la Agenda Ambiental,
adaptando los contenidos a la actualidad, localidad y
orientacin de la escuela. En la emisin se realizan
entrevistas con especialistas o responsables de ONG,
segn el tema del da.
Evaluacin
Como coordinadoras creemos que Agenda Ambiental nos permite como docentes desarrollar el
espritu crtico en los alumnos, lo que se pone en
juego desde la seleccin de los temas, su produccin
hasta la puesta en escena de los mismos.
Hasta el momento los alumnos demostraron un nivel
importante de adhesin al proyecto, esto se refleja
en la participacin de los mismos en las diferentes
actividades.
Particularmente en lo referido al micro radial, los
conductores muestran avances significativos en lo
que respecta a capacidades como la improvisacin,
la exposicin oral, la fluidez y espontaneidad durante
la comunicacin y pautas de trabajo propias de un
medio radial.
En lo referido a las actividades de concientizacin,
los estudiantes han desarrollado cierta autonoma de
trabajo, desde la organizacin de las mismas hasta
la puesta en marcha.
De los talleres extracurriculares previstos, se encuentra en la etapa de planificacin uno sobre fotografa cuya realizacin ser en la primera semana
de agosto.
Los alumnos de sexto ao se encuentran trabajando
en la organizacin de una reunin sobre temticas
relacionadas a la conservacin del suelo con la idea
de hacerlo extensivo a los productores.
Consideramos que las expectativas se ven ampliamente cubiertas dada la poca del ao. La respuesta
en la localidad ha sido favorable lo que incentiva
a continuar y generar propuestas ms comprometidas.
93
Una educacin fsica para la inclusin:

el proyecto del club escolar
Anala Di Capua Arlegain - Guillermo Ossana - Fernando Aguilar Mansilla - Adriana Gubiani
Hernn Echenique - Daro Urquiza.
Universidad Nacional de Ro Cuarto
Presentacin y breve
historia del proyecto
Se presenta un Proyecto1 que articula acciones de
docentes y alumnos del Profesorado en Educacin
Fsica y del PEAM (Programa Educativo de Adultos
Mayores, dependiente de la Secretara de Extensin)
de la UNRC con el IPEM 314, ubicado en una zona
marginal de la ciudad de Ro Cuarto.
La experiencia, que se viene desarrollando desde el
2003, aborda problemticas de riesgo y exclusin
social y educativo integrando diferentes actores y
conocimientos para la formacin de valores solidarios
y la intervencin activa para la inclusin comunitaria
y ciudadana. Se implementa un Club Escolar como
espacio ldico y de contencin de los alumnos para
extenderse progresivamente a la comunidad barrial,
organizando actividades recreativas y deportivas, y
movilizando interacciones para la construccin y
el afianzamiento de los derechos de la ciudadana,
como el ser escuchados y respetados, la capacidad
de accin y la autogestin de proyectos.
Los motivos de gestacin del proyecto pueden
rastrearse en un pedido realizado por el primer Director del citado centro educativo, Profesor Pablo
Salinas con la finalidad de coadyuvar acciones de
contencin y promocin de la poblacin escolar, as
como el aprovechamiento de los espacios y materiales del IPEM. Se solicita el abordaje de temticas
conflictivas para los alumnos, como la sexualidad, la
corporeidad, la drogadiccin, etc., pedido ratificado
por otros directivos que asumieron posteriormente la
gestin institucional, actualmente a cargo de la Prof.
Susana Giraudi.
Proyecto de Extensin El club escolar, aprobado por la Secretara de Extensin de la UNRC,

Facultad de Cs. Humanas, Dpto. de Educacin
Fsica. Intervienen en el Proyecto: los profesores
Guillermo Ossana y Anala Di Capua Arlegain
(directores), Adriana Gubiani; Fernando Aguilar
Mansilla, Hernn Echenique; Mauro Irene; Walter
Galiano, Daniel Leiggener; Florencia Bianco. Los
alumnos: Carolina Ceballos; Lourdes Vaez; David
Vaez; Daro Urquiza; Diego Vignolo; Fernanda
Gudio; Juan Pablo Zumaeta; Marcelo Morn;
Dbora Martnez; Rodrigo Alvarez.
La caracterizacin inicial permiti delimitar como

situacin problema la condicin de riesgo educativo y exclusin social en la que se halla la poblacin
escolar del IPEM 314. Se identifican necesidades
bsicas insatisfechas -educativas, econmicas, de
interaccin y promocin social- emergentes de
problemticas similares y de otras ms complejas
del sector social y espacio barrial en el que est
inserta la organizacin educativa. El ideario fundacional del IPEM N 314 Escuela Sanmartiniana
fue posibilitar la atencin de alumnos de familias
de escasos recursos, que pudieran verse favorecidos
con propuestas educativas que los promovieran,
creando un entorno de contencin de algunas de las
problemticas sociales del medio particularmente
difcil del que provienen.
La ubicacin del IPEM en un sector barrial que no
dispona de otros colegios de Enseanza Media, fue
determinante para que la matrcula se completara
rpidamente con nios provenientes del contexto
inmediato. Otras organizaciones vecinales que
ofrecen clases de ftbol y gimnasia aerbica como
parte del Programa Municipal de Alfabetizacin
Deportiva, constituyen los mbitos de esparcimiento
ms cercanos. Sin embargo el mbito de seguridad
y de contencin que brinda la institucin escolar
resulta propicio para la oferta de actividades ldico-motrices, en tanto espacios de interaccin que
promueven la formacin de los alumnos sumando
el trabajo en redes de inclusin comunitaria y autogestin. Otros datos que permitieron caracterizar
la situacin problema parten de las percepciones de
los propios beneficiarios que expresan la necesidad
de contar en el propio barrio con espacios para la
prctica fsica abiertos a la comunidad, estableciendo
una relacin directa entre: tiempo liberado/ calle/
conductas perjudiciales (delincuencia, adicciones,
prostitucin, etc.)
Ms del 90% de los estudiantes est dispuesto

a concurrir a convocatorias ldico-deportivas
ofrecidas en el mismo colegio, * el 75% de los
estudiantes est de acuerdo que son los adultos
los encargados de ayudarlos, * el 77% est de
acuerdo que estn mejor en la escuela que en la
calle, * el 45% de los padres de alumnos, tienen
trabajo temporal; el 31% no posee trabajo, * el
97% de las familias del barrio encuestadas, valora
la importancia de contar con espacios que saquen
a los chicos de los peligros de la calle.
95
Dentro de las acciones de desarrollo del proyecto, se

contempla la formacin del equipo de trabajo, considerando su relacin con las polticas de extensin
de la UNRC, con la dificultad de que algunos de los
alumnos participantes han cambiando a lo largo de
estos aos.
Se realiza un relevamiento de otras experiencias

con poblaciones en condiciones de marginalidad y
exclusin social, especialmente en el campo de la
Educacin Fsica Escolar (Pagilla y Perrone, 2000,
2001), encuentros con integrantes del Grupo
Trashumante y Talleres de Formacin-reflexin
tanto con participacin de externos al proyecto como
organizados desde el interior del mismo.
La estrategia de intervencin corresponde al enfoque
de escuela abierta a la comunidad implementando
tcnicas sociales de la animacin socio-institucional
y de investigacin accin participativa, para generar proyectos educativos y socio institucionales.
Se trabaja con la Educacin Fsica Escolar como
parmetro de contencin social, retencin escolar, pertenencia, capacitacin y accin animadora
recreativo-deportiva en el barrio, gestionadora de
actividades y emprendimientos que se dirigen a la
comunidad barrial en forma directa o indirecta por
accin de agentes multiplicadores. Adems, participan unidades de gestin del PEAM, coordinadas
por la Lic. Adriana Gubiani, mediante trabajos de
modalidad grupal, colaborativo- participativos, que
realizan encuentros con el grupo de alumnos en el
IPEM y en la UNRC.
La implementacin y continuidad del proyecto
permite articular estas acciones con la formacin de
los alumnos intervinientes desde el Profesorado de
Educacin Fsica, como futuros profesores, crticos
y abiertos a las problemticas de contextos de riesgo
y exclusin social. Por ello, si bien los beneficiarios
directos son los de la poblacin escolar del IPEM
tambin los alumnos y profesores que participan
desde la UNRC son beneficiarios indirectos del
proyecto.
Objetivos
Generales
Brindar un lugar de socializacin en la seguridad que ofrece la organizacin escuela, mediante la oferta del Club Escolar
Gestionar contactos y elaborar proyectos
conjuntos con otras organizaciones educativas, de recreacin, de contencin social,
de capacitacin laboral, que estn en este
momento vinculadas con el IPEM 314, o
que pudieran estar.
96
Facilitar la transformacin de demandante

social en actor social (que busca la
mejora y dignidad de las condiciones de
vida) de los alumnos y su ncleo barrial
Promover en los alumnos del Profesorado
de Educacin Fsica y de las unidades
de gestin del PEAM participantes del
Proyecto, procesos de formacin y prctica docente para la intervencin activa y
solidaria frente a problemticas de riesgo
social.
Facilitar a los alumnos del IPEM la realizacin de prcticas gimnsticas, deportivas, recreativas, artsticas, que tiendan
al respeto de su propio cuerpo y el de
los dems, reconociendo las mltiples
influencias psico-sociales que inciden en
la conformacin de las subjetividades.
Especficos
Promover la actuacin de Comisiones de
Alumnos en emprendimientos escolares y
comunitarios (torneos deportivos, salidas,
ayuda a algn compaero que sufri un
problema, discutir y atender problemticas
barriales).
Lograr la insercin y permanencia de los
alumnos del Profesorado de Educacin
Fsica en el IPEM N 314, junto a la acreditacin de las actividades realizadas como
parte del espacio curricular de Prctica
Docente en la carrera.
Articular encuentros y temticas comunes
para abordar con los grupos participantes
del PEAM, con directivos, docentes y
alumnos del IPEM N 314.
Realizar con los alumnos del IPEM distintas prcticas, gimnsticas, deportivas,
recreativas, artsticas, que permitan valorar
el propio cuerpo esclareciendo cules son
los factores que inciden negativamente en
la salud y calidad de vida.
Tendiendo puentes entre la educacin fsica y el
ejercicio de los derechos de la ciudadana. Una
educacin fsica para la inclusin ciudadana
Nuestra posicin, que sustenta el abordaje del trabajo,
est orientada desde las teoras criticas, a partir de una
concepcin problematizadora de la prctica educativa
(Freire, 1970). En este sentido, a manera de marco
general que contextualiza el proyecto, se considera
la realidad actual que viven los sectores ms desprotegidos, que provoca situaciones de explotacin y
opresin de los cuerpos de los alumnos. Introducirnos
Se hace referencia al artculo publicado en la

revista electrnica de LEA, Di Capua (2004)
en las entraas de este tejido social, implica descubrir

el grado de resistencia como una funcin reveladora
que contenga una crtica de la dominacin y ofrezca
las oportunidades tericas para la autorreflexin y la
lucha en el inters de la emancipacin propia y social
(Giroux, 1990). Pero una resistencia que merezca
tal denominacin debe asumir compromisos en los
nuevos escenarios educativos que plantea la exclusin, creando instancias crticas que posibiliten a los
sujetos, medios, herramientas y situaciones mediante
las cuales puedan construir acciones de lucha, posicionados desde la resistencia y siendo la esperanza
el sentimiento fundamental de nuestro andar.
Plantear a la Educacin Fsica como una disciplina que promueve la inclusin ciudadana implica
posicionarla dentro de paradigmas crticos que
intervengan sobre los cuerpos sociales desde una
mirada poltica e ideolgica en la que se desarrolla
el acto educativo. Que intenta desvelar lo oculto de
estas prcticas, desde la responsabilidad de mostrar
una alternativa ms humana, intentando teorizar y
accionar sobre una Educacin Fsica que se aleje de
modelos instituidos hegemnicamente sobre racionalidades tcnicas. Podramos decir, con Ghiraldelli
(1988), construir una educacin fsica popular,
que implica poner en juego la historia disciplinar y
escolar e inclinar la balanza hacia los sectores ms
excluidos.
Esta Educacin Fsica deber plantear una nueva
relacin entre teora y prctica, entre pensamiento
y accin. Alejados de racionalidades tcnicas, nos
sumamos a la bsqueda de racionalidades ms integrales, ms humanas, ms emancipadoras. Esto slo
es posible ... hacerlo a travs de la praxis autntica;
que no es activismo ni verbalismo, sino accin y
reflexin (Freire, 1970).
Desde el Club Escolar, se busca bucear en esta realidad, construir nuevos escenarios sociales y educativos, en pos de prcticas que permitan la reflexin y la
construccin de hbitos ms cercanos a expresiones
culturales liberadoras. En este sentido, si bien la
necesidad de manifestar libremente el espritu ldico es un derecho de cada nio, se estima que en los
mbitos socioculturales ms desprotegidos como los
que enmarcan este proyecto, debe ser responsabilidad
y obligacin ineludible de los adultos garantizarlo
desde una propuesta pedaggica de calidad. Las
estrategias de intervencin apelan a la educacin
fsica escolar como espacio de construccin de conocimientos relacionados no slo al movimiento, a la
corporeidad, al juego, si no tambin a la instrumentacin necesaria para que los participantes puedan
insertarse en la sociedad, defendiendo sus derechos
y obligaciones como ciudadanos, intentando reconstruir las redes sociales.
La intervencin que se propone, no implica el situarse

en una posicin exterior, sentida como superior;
en calidad de inclusores de cierta forma de vida,
hbitos, costumbres, desvalorizando el espacio, contexto, historia, cultura, en los que se interviene. Por
lo contrario, contemplan el respeto hacia la cultura
del barrio y la opinin de los beneficiarios para la
construccin de programas de acciones cooperativas
con distintos actores sociales. En este marco pensamos la experiencia como un aporte a la defensa de la
educacin pblica a travs de un espacio curricular
tan caro a los intereses de los alumnos como puede
ser la Educacin Fsica escolar. Las acciones que
proponemos tienden a facilitar la transformacin de
demandante social en actor social de los sujetos
alumnos y miembros de la comunidad barrial. En
este sentido, el Club Escolar tiende puentes entre la
educacin fsica y el ejercicio de los derechos de la
ciudadana, como la bsqueda de mejora y dignidad
de las condiciones de vida mediante la recuperacin o la obtencin del control del poder perdido o
nunca posedo, en situaciones de marginalidad que a
menudo producen enajenamiento o anulacin de las
capacidades humanas (Mendel,1994).
Freire, P. 1970. Pedagoga del Oprimido. Siglo
Veintiuno editores. Bs. As.
Ghiraldelli, J. 1988 Educao Fsica Progresista.
A pedagoga Crtica-social dos contedos y a Educao brasilera. De Loyola, Brasil.
Giroux, H. 1990 Teora y resistencia en educacinuna pedagoga para la oposicin. Siglo Veintiuno
EditoresMendel, G. 1994 La sociedad no es una familia.
Paids. Bs. As.
Pagilla, R. 2000. La Educacin Fsica escolar: redefiniendo espacios de accin, en una Escuela Media
inserta en una comunidad barrial carenciada. www.
efdeportes.com
Pagilla, R y E. Perrone 2001. El nuevo perfil de la Institucin Escolar inserta en las comunidades barriales
carenciadas: de la animacin institucional hacia la
comunidad barrial. www.efdeportes.com
97
Gestin con jvenes excluidos,

estudio sobre Granja SIQUEM
David Salomone - Manuel Schneider - Mercedes Gagneten
Asociacin Civil Granja Siquem
Introduccin y propsitos
Interesa poder decir lo que es Granja Siquem a partir
de lo que los propios jvenes que participan de sus
programas expresan. La institucin es importante
por el tiempo de trabajo que lleva y los resultados
que parece obtener; porque hay jvenes que permanecen desde hace varios aos y se proyectan como
verdaderos agentes sociales activos, y porque es
una institucin relevante y reconocida en el medio
por su propuesta.
Se espera que el estudio a realizar marque el comienzo de una aproximacin sistemtica a lo que ocurre
en la vida de Granja Siquem y todas las personas
que participan de la misma desde el paradigma del
sujeto conocido1.
Esta aparece como una cantera significativa de saberes, los que pueden ser aprehendidos mediante el
proceso que se propone en el trabajo. Por otra parte,
esta investigacin tendr sentido para la misma institucin, permitiendo ver un fragmento de la realidad
que espeja sobre s.
Todo colaborar con la produccin de conceptos y
significaciones (teora) que expliquen lo que acontece, y permitan indagar sobre obstculos, facilitadores,
coherencia de las acciones, errores, aciertos, (prctica) y problematizacin de las polticas de desarrollo
humano de la regin.
Pregunta de investigacin
A partir de la propuesta institucional de Granja Siquem y para lograr sus objetivos y fines se plantea
la gestin de alternativas con, para y por jvenes
excluidos del mercado de trabajo, de los espacios
de participacin/recreacin y del sistema educativo- y
con necesidades bsicas insatisfechas, con especial
nfasis en la reproduccin de la cultura del trabajo,
la participacin y la construccin de ciudadana.
Considerando los variados antecedentes del impacto de la propuesta institucional en los jvenes que
transitaron/transitan los trayectos desde los que
permanecieron poco tiempo y emigraron hasta los
que progresaron y son actualmente educadores y
referentes-. Y sabiendo que existe un proceso consciente de gestin circunscrito a uno ms general de
planificacin (Elas, J. 2001), nos preguntamos, desde

los mismos jvenes:
1 - Cul es la trayectoria de los jvenes en
Granja Siquem?
2 - Qu cambios ocurrieron en sus vidas y
cmo los explican?
Ambas preguntas de investigacin se desarrollan
mediante las siguientes subpreguntas:
1. Trayectorias
Qu hacen en la granja?, A quines conocieron?,
De quines se hicieron amigos?, Con quines hablan?, De qu hablan?, Qu actividades consideran
ms importantes?, Para qu les sirven?
2. Cambios
Cmo era su vida antes de la entrada en la Granja?
Cmo se la imaginan si no hubieran entrado nunca?
Qu deca la gente (adultos y jvenes) del barrio
del esfuerzo y el trabajo que llevaban adelante? Y
ahora qu dicen? Con quienes comentan sobre la
granja en el barrio? En qu tcnicas de gestin
utilizadas tienen participacin y poder? Reuniones,
foros, asambleas, asignacin de roles, seguimiento
personalizado, apoyatura tcnica, democratizacin
de las decisiones, exposicin pblica, constitucin
de alianzas estratgicas, relacin con organizaciones
asociadas, relacin con trabajos barriales? Quines
conocen a la Granja en el barrio? Cuntas horas
dedican a la Granja?
Cules son las mejores vivencias en la Granja? Qu
recuerda del primer da de estancia en la Granja?
En qu ocasiones tuvo ganas de irse? Por qu no
lo hizo? Se reconoce parte de un equipo? Con
qu funciones? Cmo se resuelven los conflictos?
Qu dicen sus amigos sobre su participacin en
la institucin? Y su familia? Qu es lo que ms
le molesta o disgusta? Qu le gustara hacer en
Siquem? Cmo imagina su futuro? Cules son los
valores sostenidos por la institucin? Qu es lo que
ms valor tiene en Siquem?
Vasilachis de Gialdino, 2003
99
Se sienten involucrados en el acontecer diario y sus

resultantes? De qu manera? Influye en el xito o
fracaso de los objetivos la manera de involucrar a
todos los actores en el escenario?
Metodologa
El escenario de la accin es una realidad socialmente
construida por personas concretas. En esos procesos
de construccin colectiva interacta el observador
para poner el nfasis en la interpretacin de tal fenmeno social con el sentido que le asignan los mismos
actores (Vasilachis de Gialdino, 2003). Este acceder
y compartir el escenario tiene un primer desafo en
revelar el mundo de la vida, o sea el contexto de la
accin social que se presenta como horizonte no problemtico y como recurso para la interaccin social
comunicativa (Vasilachis de Gialdino, 2003).
La complejidad de los procesos que acontecen en
Siquem tiene como urdimbre que sostiene las relaciones intersubjetivas, una cultura institucional que
opera como rectitud normativa. Acuerdos tcitos o
explcitos, prcticas naturalizadas, consensos institucionalizados, valores asumidos, etc., que conforman
el mundo de las interacciones legitimadas. Sobre esa
plataforma se despliega la complejidad de la construccin colectiva y los procesos individuales.
No se pretende buscar la verdad, sistematizar observaciones ni realizar acertadas predicciones, se trata de
poner de relevancia el sentido que esa realidad tiene
para los actores. El significado atribuido a lo que all
pasa y la incidencia en la vida de los jvenes.
Esta forma de abordar el estudio de un fenmeno
social complejo y real se condice con los postulados
del paradigma interpretativo. La no aceptacin de la
naturalizacin del mundo social (como lo hace el
positivismo). La importancia del concepto mundo
de la vida, que difiere del mundo de los hechos y
acontecimientos, tiene caractersticas propias no
asimilables a las derivadas de la naturaleza positiva de los objetos del mundo fsico (mundo de los
valores, de los fines, el mundo prctico) (Vasilachis
de Gialdino, 1992). Se defiende la pertenencia al
mundo de la vida institucional como nica manera de
entender para describir y participar para comprender.
Vale el punto de vista interno por sobre el externo.
De ese modo ser posible recuperar la perspectiva de
los jvenes y comprender procesos y sentido de las
acciones. Se resigna la posibilidad de generalizar y
de comparar por la validez interna y la comprensin
del contexto. (Maxwell, 1996)
100
Estrategia de trabajo: seleccin

de la muestra y mtodos
Se determinar una muestra segn propsitos (purposeful sampling) (Patton 1990 citado por Maxwell,
1996) o lo que algunos llaman seleccin basada en
criterios, para elegir a los informantes. Interesa abordar a quienes han sido/son testigos de los distintos
procesos que vivencian los jvenes que participan
de los programas de trabajos institucionales. Revelarn los momentos significativos a travs de los
tiempos que fueron transcurriendo en la Institucin.
Para todos ellos se realizarn reiterados encuentros
cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de
las perspectivas que tienen los informantes respecto
de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras (Taylor 1984).
Las entrevistas en profundidad sern complementadas con:
Sesiones de trabajo grupales para algunos aspectos
de inters colectivo, ya que estn muy habituados a
producir (y aprender) en grupo. Es mucho menor la
exposicin personal y se consiguen postales sociales
relevantes. Se prevn tres sesiones colectivas con
trabajo sobre las conceptualizaciones que vayan
siendo posibles percibir de lo manifestado en las
entrevistas personales.
Contexto de exclusin
Millones de adolescentes y jvenes son pobres,
con especial agravante para el caso de las nias y
las mujeres. Esta situacin fue empeorndose en
Argentina y en toda Amrica Latina desde 1990 en
adelante. As, ya en el ao 2000, se estimaba que un
20% de los jvenes urbanos son pobres en Argentina
(CEPAL, 2000: 116). La educacin y el trabajo son
dos dimensiones claves del proceso de emancipacin
juvenil, y son precisamente los campos centrales de
los cuales se ven excluidos los jvenes. Hace muchos
aos que los datos dan cuenta de la situacin: la tasa
de desempleo en el perodo (1999-2000) de 15 a 24
aos duplica a la tasa general de la poblacin; el
53% de los jvenes entre 15 y 24 aos perteneca a
los hogares que se ubicaban en los sectores de ms
bajos ingresos; factores que contribuyen a la expulsin temprana del sistema escolar formal, hacia el
mercado de trabajo. La desocupacin hace lo propio
en los sectores de menores ingresos ya que se duplica
en relacin con los de mayores ingresos.
Los jvenes pobres
Caso Siquem
Cuando un nio o joven pide limosna o ayuda, se expone en cualquier esquina o se prostituye o roba por
unas monedas, est cuestionando muy fuertemente
a la sociedad que lo contiene en esas condiciones, al
sistema que produjo esos efectos. Por eso se disponen
las fuerzas para alejarlos y confinarlos. Al encerrar
a los nios con el pretexto de tutelarlos lo hacemos
porque no nos gusta que nos miren unos ojos ante los
cuales siempre seremos culpables (Semn, 2002)
Resulta insostenible aquello de que los individuos
son responsables por lo que les pasa. Aqu compartimos lo postulado por Lo Vuolo, de que existen
ciertos males sociales que son regularidades cuya
responsabilidad no es atribuible a las personas
afectadas (Lo Vuolo, 2002). Pero todava queda
camino por recorrer, los discursos que justifican el
modelo siguen mencionando que los altos ndices
de pobreza y desempleo son efectos no deseados del
modelo (Pautassi, L. 2002)
El trabajo social en tanto accin popular desestima
el xito inmediato, no se trata de no desear el logro de la meta y de no hacer el mayor esfuerzo por
alcanzarla. Pero el triunfo se nutre ms del testimonio socio-humano de lucha que de la mera victoria.
Todo triunfo popular avisa, por su testimonio, por
su coherencia entre lo que se desea, se dice y se
hace, una nueva cultura, un nuevo sentido para lo
humano. (Gallardo, H. 2000). Contribuyen al crecimiento y desarrollo de nuevas miradas, discursos,
comprensiones, que por medio de la accin concreten
la transformacin.
Organizaciones de la sociedad civil

Hay un actor relativamente nuevo sobre la temtica
que nos ocupa que interviene en el territorio y en el
caso estudiado concretamente: las Organizaciones de
la Sociedad Civil (OSC). Mayoritariamente contrarias a lo estatal en su origen (y a veces contestatarias),
devinieron en funcionales de la mano de las lneas
de financiamiento de los organismos multilaterales
de crdito y/o de programas de asistencia y sostenimiento estatales. Dentro del universo de las OSC
vale diferenciar las que actan en consonancia con
lo descrito anteriormente y algunas que disean alternativas de intervencin y construccin de poder
diferentes.
Granja Siquem Asociacin Civil es una organizacin

comunitaria que trabaja desde 1993 por la generacin
de alternativas para jvenes excluidos del sistema
educativo y del mercado de trabajo (Schneider, M.
2004).
Su prctica
Los protagonistas directos son 50 jvenes de 10 a
24 aos con rgimen de hogar de da y/o residentes
en la granja. Todos los beneficiarios provienen de la
calle y/o de barrios y villas caracterizados como de
pobreza estructural y de familias cuyos miembros difcilmente tengan completada su instruccin escolar.
Con escasa o nula capacitacin laboral para trabajos
calificados y sin empleo fijo, su principal ingreso proviene de la seleccin y reciclaje de residuos urbanos
para su posterior venta (cirujeo), changas u otras
ocupaciones informales. La totalidad de los jvenes
han sido expulsados del sistema educativo y sus
actividades informales estn destinadas a la sobrevivencia. (Schneider M.; 2002). Gradualmente van
siendo incorporados a las distintas reas de trabajo,
comprometidas en diferentes programas, proyectos
y actividades puntuales de la Granja.
En Siquem se considera que estn en la sociedad no
afuera ni al margen. Son el resultado de un sistema de
fuerzas. El producto de relaciones dicotmicas por las
cuales tienen sus pares en condiciones opuestas.
La dinmica del desarrollo de las sociedades
modernas se caracteriza por apartar, excluir, separar a gran parte de la poblacin del sistema de
relaciones sociales considerados normales (Lo
Vuolo, 1999).
Muchos otros protagonizan estos procesos: las familias y amigos de los jvenes, los contextos prximos
(barrio/villa), distintas organizaciones comunitarias,
alumnos secundarios y universitarios que permanentemente interactan con los jvenes participantes
de los distintos programas y con las producciones,
un grupo de tcnicos, profesores, coordinadores,
colaboradores y responsables. Tambin interactan
algunos intelectuales (investigadores, educadores)
que pertenecen al mbito acadmico y llevan adelante trabajos de campo, presentaciones en eventos,
trabajos de investigacin y publicaciones sobre la
propuesta de Granja Siquem. Son protagonistas tambin, aunque poco visibles, todos los que colaboran
al sostenimiento de la obra.
101
Historia
Conclusiones
Desde 1984 con los sueos y las intenciones y desde

1993 con trabajo concreto en el predio actual, la institucin fue pasando por distintos perodos. Primero
con privados de libertad mayores, luego con privados
de libertad menores y luego en lo prevencional. Con
la certeza de que no hay utopa verdadera fuera de la
tensin entre la denuncia de un presente que se hace
cada vez ms intolerable y el anuncio de un futuro
por crear, por construir poltica, esttica y ticamente
entre todos, mujeres y hombres (Freire, P. 1993)
La investigacin no ha concluido aunque son valiosos

e importantes los resultados que se han desprendido
como denominador comn de las acciones. Presentamos, para terminar un punteo de las fortalezas de la
propuesta identificadas y legitimadas por los actores
involucrados.
Creci en el compromiso de los integrantes, la concienciacin del hacer historia a travs del quehacer
cotidiano y la concepcin del hacer para transformar
este modelo injusto y excluyente, asumiendo que:
por causa de la nueva comprensin y abordaje de
la realidad de los jvenes que protagonizan los proyectos se est creando disposicin para cambiarla.
(Freire, P. 1993)
Estrategias
Durante los primeros 8 aos de existencia se prioriz
el trabajo interno manteniendo un perfil bajo hacia
la comunidad. Grandes esfuerzos fueron puestos en
el desarrollo y fortalecimiento interno. La opcin
era clara: o se construa en funcin de los tcnicos
externos para dar respuestas rpidas o se asuma
crecer lentamente e ir capitalizando el crecimiento
y compromiso de los jvenes con la construccin
comunitaria. Parafraseando a Makarenko, A. (1967),
a los tcnicos hay que pagarlos y los medios fueron
siempre insuficientes, los propios jvenes tendrn
que ser los pilares de la construccin.
Concretamente se dise un plan de trabajo que
consista en formar a los propios educadores a partir
de los jvenes que se dispusieran favorablemente y
mostraran no slo inters en que otros pares mejoraran su situacin particular sino que tuvieran vocacin
pedaggica y compromiso. El criterio central de
trabajo fue siempre hacer para decir. El discurso
se construy con la prctica concreta. No se buscaba
declamar cmo se mejorara la situacin de todos los
jvenes de la ciudad en situacin de calle o excluidos,
se buscaba realmente trabajar con los 10, 15 25 que
estaban en el proyecto para que realmente tuvieran
mejores oportunidades.
Granja Siquem se posiciona en cuanto la orientacin

de su accin, mediante la Misin Institucional:
Soamos y luchamos por la tierra y el cielo que
queremos, por un mundo mas justo, inclusivo y
solidario; trabajando con, para y por los nios y
jvenes ms pobres; educndonos en una cultura
del desarrollo humano y comunitario que permita
recuperar la dignidad que merecemos vivir.
El hilo conductor que atraviesa estos perodos:
utopa, relacin teora/prctica, trabajo se recrea,
entrelaza y manifiesta. Tal vez los resultados obtenidos sean atribuibles a que la experiencia tom
cuerpo como proyecto pedaggico transformador,
atravesado por criterios y valores como aprender de
los errores, discurso basado en la accin, concebir, construir y sostener lo diverso, compromiso
permanente, el sentido del trabajo y responsabilidad comunitaria y social; como trayecto de
educacin-accin que, en pos de la transformacin
deseada, interpela a la utopa, cuestiona y modifica a
la teora y genera permanentemente nuevos desafos
a los actores, las instituciones y la sociedad. Los
errores y las equivocaciones en las que se incurri,
incluso despus de hacer grandes esfuerzos de inventiva y pretendida innovacin, no solo permitieron
reencauzar procesos en su momento, sino que en la
actualidad, ayudan a la recuperacin de las esperanzas histricas, que merecen ser consideradas, porque
anidan en ellas importantes fragmentos de memoria
colectiva.
Compromiso, coherencia y afecto son las caractersticas del abordaje que los educadores, responsables
y colaboradores realizan diariamente para revertir
la impronta que el abandono social provoc en esos
brotes de vida. La resultante es una construccin
comunitaria que se apoya en la responsabilidad y la
participacin, en la concepcin de las innovaciones,
en las decisiones coyunturales y de fondo, y sobre
todo en la confianza y creencia de que el grupo de
jvenes puede superar las consecuencias de las realidades adversas.
Los pilares identificados como sostn del abordaje
social son:
proyecto pedaggico transformador del
actual modelo injusto y excluyente
102
compromiso, coherencia y afecto de los

integrantes
confianza y creencia de que el grupo de
jvenes puede superar las consecuencias
de las realidades adversas.
concepcin de las innovaciones en las
decisiones coyunturales y de fondo
generacin de oportunidades alternativas
con, para y por jvenes excluidos
hacer historia a travs del quehacer cotidiano
generacin de espacios democrticos de
participacin
especial nfasis en la reproduccin de la
cultura del trabajo
Para los jvenes es este ltimo aspecto al que le dan

mayor relevancia y al respecto ha sido posible identificar numerosas conceptualizaciones de lo que:

El trabajo como escenario privilegiado

donde hacer relevantes los contenidos
escolares, siempre acompandolo con la
escolarizacin, o mejor todava como propio proceso de enseanza aprendizaje.
Contextualizado en una comunidad, o
como una gran familia, donde todos asumen tareas rotativamente.
El trabajo como dignificador y reposicionador social de los nios y jvenes de los
barrios ms pobres.
Herramienta que permite encaramar a las
personas por sobre su condicin de exclusin del mercado, insumo elemental (como
posibilidad de hacer) de un proyecto de
vida.
Herramienta legtima que permite disputar
espacio social desde los mrgenes a los que
fueron expuestos por la sociedad, porque
devuelve confianza a las personas y sus
aptitudes.
Permite la canalizacin de fuerza fsica e
intelectual. Promueve actitud creativa y
crtica.
El adecuado escenario comunitario, productivo y pedaggico permite la evolucin
progresiva de dedicacin, responsabilidades y participacin en estructura de
mandos.
Y por ltimo la idea fuerza de que la lstima y la limosna reproducen la pobreza,
mientras el trabajo comunitario acerca a la
idea de justicia y dignifica.
CEPAL (2000) Juventud, poblacin y desarrollo
en Amrica Latina y el Caribe. Naciones Unidas.
Santiago de Chile.
Diario Puntal (15/05/05). Ms de 700 nios estn
hacinados y 1500 sobreviven con $1,50 por da. Pg.
16. Ro Cuarto.
Diario Puntal (22/05/05) Creci la pobreza infantil en
Ro Cuarto: est en el 55,7%. Pg. 14. Ro Cuarto
ELAS, J (2001). La Gestin de la Cooperativa El
Ceibo de Provisin y Servicios. Cooperativa El Ceibo
y Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, presentado en Primeras Jornadas de Modelos de Gestin
en la Ciudad: Trabajo Social, Polticas Pblicas y
Participacin Ciudadana. Buenos Aires.
FREIRE, P. (1993). Pedagoga de la Esperanza.
Siglo XXI Editores, Mxico.
KOYRA M. y SOLLA A. (2002.) El Futuro lleg.
Fundacin SES.
LO VUOLO R. BARBEITO A. PAUTADDI L. Y
RODRIGUEZ C. (1999) La pobreza... de la poltica contra la pobreza. Buenos Aires: Ciepp/Mio
y Dvila.
MAKARENKO, A. (1967) Poema Pedaggico.
Mezhdunarodnaia-Kniga. Editorial Planeta: Barcelona, Espaa.
MAXWELL, J. A. (1996) Qualitative research
design. An Interactive approach, Sage Publications,
California.
PAUTASSI, L. (2002) Polticas sociales, fin del modelo? en Derechos Humanos en Argentina. Informe
2002. Centro de Estudios Legales y Sociales. Buenos
Aires: Siglo XXl.
SCHNEIDER, M.; RIVAROSA, A.; SALOMONE,
D. (2002). Construyendo con los jvenes desde las
Organizaciones Comunitarias. Ro Cuarto, Granja
Siquem, Fundacin SES y Universidad Nacional de
Ro Cuarto.
SCHNEIDER, M; y SALOMONE, D. (2004a).
Granja Siquem: Aprendizaje Comunitario y Desarrollo Social en Vogliotti, A.; Cortese, M.; y Jakob,
I. (Compiladoras) En tiempos de adversidad: Educacin Pblica. Ro Cuarto: Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Ro Cuarto.
103
SEMN M. y MORLACHETTI A. (2002) Para una

geografa del encierro. Publicacin de la Fundacin
Marcos M. Avellaneda 2-12-02.
TAYLOR S. J. y BOGDAN R. (1984) Introduccin
a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos
Aires: Ediciones Paids Ibrica
104
VASILACHIS DE GIALDINO, I. (1992) Mtodos

cualitativos I. Los problemas tericos-epistemolgicos. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica
Latina.
VASILACHIS DE GIALDINO, I. (2003) Pobres,
Pobreza, identidad y representaciones sociales.
Barcelona: Gedisa Editorial.
Primeros avances de evaluacin

de una experiencia de articulacin
entre la Universidad Nacional de Ro Cuarto
y la Granja Siquem Asociacin Civil en el marco
del proyecto de apoyo al mejoramiento
de la enseanza media
Crespi, Y.; Gauna T.; Macchiarola V.; Montoya J.; Salomone D. y Schneider M.
Granja Siquem (Ro Cuarto)
Introduccin
Granja Siquem Asociacin Civil es una organizacin
comunitaria que trabaja en un rea rural cercana a la
ciudad de Ro Cuarto desde 1993 por la generacin
de oportunidades para jvenes excluidos del sistema
educativo, del mercado de trabajo y de los espacios
de recreacin y participacin ciudadana1.
Las producciones vegetales son de primera calidad y

se comercializan en el mercado local; mientras que
la de carnes se destina al autoconsumo (80 personas
promedio almuerzan en el Hogar Escuela todos los
das) y a las familias de los jvenes. El excedente se
reparte en barrios pobres y comedores comunitarios
en el marco de un convenio con la Universidad Nacional Ro Cuarto (UNRC).
La necesidad de que los jvenes desde edad temprana

participen en la empresa familiar o generen ingresos
incide directamente en la desercin escolar sumando
a la marginacin propia de la extraccin social la
producida por el analfabetismo y la imposibilidad
de acceder en el futuro a un empleo digno, acarreando mayor marginacin. Se agrava la situacin
si consideramos que ms de la mitad de los jvenes
que participan del proyecto tienen por lo menos un
familiar (hermano, padre o padrastro) en sistemas de
contencin o carcelarios. El Hogar Escuela Granja
Siquem (proyecto fundante y ms importante de la
Asociacin Civil) se transforma as a partir de sus
proyectos en una opcin de prevencin de los delitos
y/o adicciones producto de esta exclusin social y de
permanecer la mayor parte del da en las calles.
Todo esto genera un proceso social muy significativo

no slo para los jvenes de Granja Siquem sino para
nios, jvenes y adultos de los barrios perifricos
quienes vivencian en este intercambio cmo chicos
de su igual situacin socio-econmica-cultural
trabajan y producen para tenderles una mano y,
adems, estudian.
El Hogar-Escuela trabaja con algo ms de cincuenta

(50) jvenes y nios, quienes poseen un rol protagnico como productores. Ellos, adems de retomar el
sistema educativo formal, transitan por procesos de
aprendizaje que tienen lugar en distintos proyectos
productivos que se desarrollan en el campo: cultivo
bajo cubierta de tomates, pimientos, apio, cebolla de
verdeo, etc.; la cra y faena de conejos, vacas, cerdos,
ovejas, chivos, patos, gansos, y pollos; apicultura y
construccin edilicia.
En este trabajo se presentan avances de resultados, a

modo de fortalezas y debilidades, de uno de posproyectos pedaggicos que el Hogar Escuela Granja Siquem desarrolla en forma conjunta con la UNRC.
La experiencia institucional fue publicada en el

libro del 1 Seminario de Formacin Profesional:
Comunidad, Ambiente y Ciudadana bajo el ttulo
Aprender a sembrar los sueos y la tierra.
As, surge la idea de presentar a Siquem a la sociedad

y particularmente en este Seminario, como una experiencia cuyo propsito es recuperar en el da a da
la cultura del trabajo y el estudio como herramientas
para dignificar al ser humano, desde los valores de
la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, la participacin, el respeto, la amistad, la contencin, la
autonoma, entre otros.
Qu es el CITER?
Uno de los proyectos pedaggicos que se desarrollan
en la Granja Siquem Asociacin Civil es el Centro Integral de Trabajo, Educacin y Recreacin (CITER)
que contiene todas las experiencias de educacin
formal del Hogar Escuela. Se destacan la escuela
primaria, el Ciclo Bsico Unificado y el Ciclo de
Especializacin, ambos aprobados pedaggica y
financieramente por el Ministerio de Educacin de
105
la Provincia de Crdoba, como extensin ulica rural

del Instituto La Sagrada Familia. En el ao 2006 se
comenz con el dictado del tercer ao del Ciclo de
Especializacin, sexto del Nivel Medio. Se suman a
esta propuesta educativa cursos cortos como Esquila, Despostador y auxiliar carnicero, Formacin
de educadores populares de base, entre otros.
Qu es el PAMEM?
El Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la Enseanza Media (PAMEM) est impulsado y financiado
por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin donde la Universidad Nacional de Ro
Cuarto trabaja en forma colaborativa con escuelas
de la ciudad de Ro Cuarto.
Los objetivos de este proyecto estn dirigidos a: a)
disear, desarrollar y evaluar proyectos de innovacin e investigacin que tiendan al mejoramiento de
aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje
en las escuelas involucradas; b) crear una red de
trabajo cooperativo entre la Universidad Nacional
de Ro Cuarto y las escuelas medias involucradas
a fin de potenciar la generacin e intercambio de
conocimientos y experiencias que redunde en la
mejora de las instituciones participantes. Con estos
propsitos la UNRC trabaja junto a cinco escuelas
de la ciudad que atienden a poblacin escolar en
situaciones socio-econmicas desfavorecidas. Una
de estas escuelas es la Granja Siquem Asociacin
Civil. La participacin de la UNRC en este tipo de
proyectos responde al principio poltico-acadmico
de compromiso con los procesos de democratizacin
del conocimiento y de contribucin a la disminucin
de la segmentacin del sistema educativo a travs de
estrategias de discriminacin positiva al trabajar
prioritariamente con escuelas que atienden a poblaciones en mayor desventaja econmica, social,
cultural y geogrfica.
Se espera que esta articulacin interinstitucional
proporcione a la Universidad conocimiento de los
problemas que afectan a las escuelas medias que
atienden a sectores populares, sus modos particulares
de funcionamiento, los obstculos en el aprendizaje
que presentan los estudiantes, las estrategias de
innovacin y cambio que desenvuelven las escuelas
as como de los factores que las obstaculizan y favorecen. Esto redundar en beneficio de la formacin de
los profesores universitarios desde su inmersin en
las prcticas escolares en especial de sectores marginados, en la transferencia de estos conocimientos a la
docencia, en las carreras de formacin de profesores,
en la retroalimentacin de los proyectos de investigacin que se vienen desarrollando o en la generacin
de nuevas lneas de investigacin-accin.
106
El PAMEM de Granja Siquem

El PAMEM de Granja Siquem y la UNRC consiste
en el diseo, desarrollo y evaluacin de Proyectos de
Integracin Curricular (PIC) que articulan aportes de
diferentes asignaturas del currculo del Ciclo Bsico
Unificado y del Ciclo de Especializacin de la Granja
Siquem. Los PIC se estructuran en torno a los valores
fundantes de la Granja y los procesos productivos que
se desarrollan en ella y que integran el llamado Da
de Campo. Estos procesos productivos constituyen
Unidades Temticas Productivas (UTP).
La organizacin del Da de Campo surge como
necesidad de articular las actividades escolares con
el mantenimiento de la granja la que constituye la
base de subsistencia econmica de los alumnos que
a ellas asisten as como una forma de organizacin
social y educativa. Se pretende con este proyecto
constituir al trabajo en el eje organizador de las actividades educativas, a fin de articular en una sntesis
dialctica: trabajo y escuela, saber cotidiano y saber
acadmico, prctica popular y teora cientfica. En
cuanto a la segunda dimensin de los pares dialcticos (saber acadmico, teora cientfica) se pretende,
adems, integrar aportes disciplinarios diversos y
pertinentes para la comprensin e intervencin sobre
los problemas involucrados en los PIC.
El objetivo general de este proyecto es articular el
saber cotidiano y popular que se desarrolla en el
da de campo con el saber acadmico, a travs de
la organizacin en un currculo integrado en torno a
unidades temticas productivas. Este objetivo general
se desglosa en los siguientes objetivos especficos: a)
Brindar una estructura y organizacin formal al da
de campo; b) Recuperar contenidos del da de campo
para su tratamiento dentro del currculo escolar y, a
su vez, incorporar contenidos al mismo mediante el
diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos integrados en torno a los valores del Granja y la UTP;
c) Organizar los aportes de diferentes disciplinas
en torno a los proyectos de integracin curricular;
d) Producir materiales curriculares que faciliten o
medien la implementacin de las UTP; e) Implementar y evaluar el desarrollo de las UTP mediante los
Talleres de Formacin docente (TFD) y los Talleres
de Construccin Colectiva (TCC).
Fundamentacin del Proyecto

La organizacin de un currculo que integre trabajo
y escuela y diferentes disciplinas entre s se sustenta
en dos ideas claves: praxis e interdisciplinariedad. La
praxis es una concepcin que integra en una sntesis
dinmica y dialctica la prctica social y el anlisis
terico; implica tomar la propia realidad como fuente
de conocimiento, como punto de partida y punto

de llegada en el proceso de conocer y aprender.
La interdisciplinariedad refiere a la articulacin
entre diferentes disciplinas para abordar mediante
la comprensin o intervencin problemas prcticos
concretos, que en nuestro caso son la UTP.
Advertimos, sin embargo, que la opcin por un
currculo integrado no significa el abandono de espacios o tiempos curriculares destinados al trabajo
disciplinar ya que es este ltimo el que posibilita
estudiar en profundidad las estructuras y modos de
pensar de cada disciplina y el abordaje integral de
los contenidos bsicos y prioritarios del currculo de
la escuela media, lo que garantiza a los estudiantes
su participacin en la vida poltico-social y laboral
y el ingreso al nivel superior del sistema educativo
en igualdad de condiciones.
Acciones
El proyecto se organiza en torno a tres grandes lneas
de accin: 1) Acciones preparatorias (AP); 2) Talleres
de Construccin Colectiva (TCC); 3) Talleres de
Formacin Docente (TFD).
Acciones preparatorias (AP): Se realizaron reuniones
entre equipo coordinador y un grupo de docentes del
CBU y CE para definir los ejes-contexto de integracin curricular. Se seleccionaron los siguientes ejes:
1) Historia de la Granja en el marco de la historia
mundial, latinoamericana y nacional, 2) La prctica
como hacedora de teora (dialctica y praxis). El
trabajo y la educacin en la granja, 3) La produccin
de la leche (UTP).
y estudiantes en un espacio y tiempo comn para el

abordaje de los ejes integradores seleccionados; c)
Talleres temticos, donde se contina con el abordaje
de los ejes de los TCC pero ahora en cada espacio
curricular por reas o asignaturas; d) Da de Campo,
espacio de integracin natural en torno a las actividades cotidianas de la granja donde se incorporan los
contenidos que sean pertinentes para su comprensin
y realizacin. Esta lgica de organizacin curricular
se plasma en el anexo 2.
En el primer TCC se ha trabajado la historia de Siquem - historias de vida: por qu y para qu hacemos
lo que hacemos? Las actividades desarrolladas en
la semana de talleres fueron: exposiciones tericas
sobre el contexto socio-histrico latinoamericano,
lectura de textos sobre ese mismo tema, representaciones teatrales, relato de ancdotas, exposicin
de historias de vida de los chicos y fundadores de la
Granja, canciones y juegos.
El eje del segundo taller fue el trabajo. Las actividades desarrolladas han sido: exposiciones de los
educadores de la Granja acerca de la idea del trabajo
como valor de la granja, evolucin histrica del
trabajo-hombre a travs de diferentes economas, el
trabajo en los pueblos nativos, trabajo cooperativo,
trabajo infantil, lucha obrera, trabajo femenino y
perjuicios ambientales; anlisis de pelculas, lecturas
sobre la evolucin histrica del industrialismo y sus
consecuencias, canciones, dramatizaciones y juegos
cooperativos. Luego se profundiza la problemtica
del trabajo en cada una de las asignaturas o espacios
curriculares desde los aportes de cada disciplina en
particular.
Se prev continuar con otras UTP propias de la

Granja. Cada uno de los ejes anteriormente mencionados constituye un contexto de explicacin del
siguiente permitiendo llegar al anlisis de las UTP no
como meros procesos tcnicos sino como complejos
procesos sociales que se explican desde determinadas condiciones socio- econmicas e histricas. El
conjunto de ejes-contextos constituye el objeto de
conocimiento y transformacin del proyecto de integracin interdisciplinaria. Entendemos por objeto de
conocimiento y transformacin (OT) a un problema
de la realidad, que se toma como tal, es decir, en su
totalidad y como proceso, para explicrnoslo por va
de la accin sobre l (Serrano, 1981: 29). El anexo
1 sintetiza la conformacin del OT.
Talleres de Formacin Docente (TFD): En paralelo

se estn desarrollando talleres de formacin docente
sobre la problemtica de la interdisciplinariedad y el
diseo de proyectos curriculares integrados a fin de
brindar al conjunto de los profesores herramientas
tericas y conceptuales para su participacin en el
proyecto. Los profesores aprenden haciendo proyectos integrados y la teora se incorpora en funcin
de las necesidades de comprensin y accin de los
participantes. Los conocimientos se adquieren en
una prctica concreta que implica la insercin en la
realidad que constituye el campo de accin profesional. Se organiza en torno a un proyecto concreto
(el diseo y desarrollo de los proyectos integrados)
cuya responsabilidad de ejecucin est a cargo de un
equipo de trabajo.
Talleres de Construccin Colectiva (TCC): El

currculo se desarrolla en cuatro tipos de espacios
curriculares: a) asignaturas o reas convencionales
del currculo para el Ciclo Bsico Unificado y el Ciclo
de Especializacin; b) Talleres de Construccin Colectiva en los que participan la totalidad de docentes
El taller no implica ausencia de reflexin terica

sino que ella emerge de una situacin problemtica
y vuelve a ella para resolverla. De este modo, la
formacin docente, igual que la formacin de los
estudiantes se organiza en torno a la idea de praxis,
107
como movimiento de mutua constitucin de la teora

y la prctica.
Evaluacin parcial
A continuacin presentamos algunos resultados a
modo de fortalezas y dificultades de la experiencia.
Fortalezas:
La organizacin misma de los TCC y de los
TFD se consideran logros significativos
Se ha logrado una importante participacin
de los estudiantes en los talleres ya que las
temticas los involucran vivencialmente y
los aportes disciplinarios cobran sentido a
partir de la experiencia. Los chicos sienten
en la granja que su voz vale; en trminos
de Bersnstein (1988), esta organizacin
curricular integrada traslada el poder y el
control sobre lo que se ensea y cmo al
estudiante y las disciplinas se resignifican
en funcin de sus experiencias cotidianas.
Se observa participacin de estudiantes
que antes no lo hacan.
Los estudiantes dotan de sentido a los
contenidos del currculo al subordinarlos
a un problema integrativo que los articula:
la vida de la granja.
El proyecto ayuda a desocultar o desnaturalizar los condicionamientos sociales
e histricos que producen la situacin de
exclusin lo que dota de una racionalidad
emancipadora al curriculum escolar. Se
desnaturaliza la vida de la granja al abordarla en la trama socio-poltica- econmica
que la condiciona.
No se advierten conflictos institucionales
que suelen ser comunes a esta altura del
ao
Se ha logrado una redistribucin de los
profesores en funcin del proyecto y un
aumento en su participacin avanzando
hacia prcticas docentes ms colaborativas.
El desarrollo del proyecto en colaboracin
con la UNRC ha ayudado a sistematizar la
experiencia.
Dificultades:
No se logra igual involucramiento en todos
los docentes observndose pasividad en
algunos de ellos en los TCC. Algunos slo
asisten pocas horas, las que tiene asignadas
para el trabajo de enseanza frente a los
alumnos, lo que les dificulta la comprensin del sentido institucional y social de
su tarea.
Se observan dificultades para lograr un
equilibrio entre un aprendizaje-trabajo
centrado en los estudiantes y la profundizacin en las lgicas de los contenidos
disciplinares; entre el establecimiento de
vnculos afectivos fuertes con los estudiantes y el necesario rigor y sistematicidad que
exige la tarea acadmica.
Algunos actores institucionales depositan
gran parte de la responsabilidad por el
diseo y desarrollo del proyecto en la
UNRC.
No se logra suficiente articulacin entre
saberes disciplinares y los TCC.
La falta de comprensin de las estructuras
disciplinares y de cultura general en algunos docentes jvenes dificulta la tarea de
integracin interdisciplinaria. Entendemos
que la comprensin de lgica disciplinar y
una formacin amplia son requisitos para
la articulacin.
Dificultades para articular los tiempos,
necesidades y culturas de la escuela y la
universidad.
Se nos plantea el desafo de superar estas dificultades
y profundizar las fortalezas, generando conocimiento
desde la prctica y mejorando la experiencia en un
ciclo recursivo de reflexin y accin.
BERNSTEIN, B. 1988 Clases, cdigos y control.
Hacia una teora de las transmisiones educativas.
Volumen II. Akal, Madrid.
FOLLARI, R. 1982 Interdisciplinariedad. UAM.
Azcapatzalco. Mxico.
SERRANO, R. 1981 Objetos de conocimiento y
educacin. En: Foro Universitario. N 10. STUNAM,
Mxico.
108
ANEXO 1
Objeto de conocimiento y transformacin
Condiciones socio-econmicas
GRANJA
TRABAJO
UTPs
Historizacin
ANEXO 2 - Organizacin curricular
ASIGNATURA
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TALLER DE CONSTRUCCIN COLECTIVA

da de campo
talleres temticos
utp
109
Qu importancia le da el
pueblo de Las Higueras a la basura que produce?
(en el marco del proyecto:
Problemticas ambientales de nuestro pas)
Marta Tello - Edith Basqueto
Centro Educativo Jorge Alejandro Newbery (Las Higueras)
Fundamentacin
Problema
Se parte de un problema, por considerar que en el

aprendizaje de las Ciencias Naturales juega un papel
central la habilidad para trabajar con ellos, porque
permite a los alumnos planificar posibles estrategias
y seleccionar acciones posibles de llevar a cabo; preguntarse acerca del mundo y de los hechos, encontrar
modos de explicacin a travs de la observacin,
investigacin, contrastacin y la reflexin crtica y
creativa.
Existen problemas ambientales en nuestro

pas?Cules son las causas que los originaron?
Se propone esta situacin problemtica por considerarla significativa para el grupo de alumnos ya
que aborda temas locales que los nios conocen y
pueden vivenciarlo; hecho que nos da la posibilidad
de interpretar el entorno y los fenmenos que en l
acontecen; usndolo como: fuente directa de informaciones, ejemplos y experiencias; y como destinatario
final de todos los conocimientos adquiridos. Ya que
los conocimientos cientficos no deben presentarse
de manera descontextualizada, sino en referencia a
experiencias de la vida diaria. Este conocimiento
slido del entorno inmediato puede constituir el
referente bsico para interpretar otros lugares menos
conocidos.
Respondiendo a los lineamientos curriculares provinciales y nacionales se propone abordar esta temtica
desde la perspectiva de una alfabetizacin cientfica
que capacite a los alumnos para identificar e interpretar los fenmenos naturales y para actuar de forma
crtica y responsable frente a los problemas socioambientales relevantes, vinculados con la ciencia.
De esta manera se establece la interdisciplinariedad
con el rea de ciencias sociales promoviendo competencias socioculturales que propician el conocimiento
crtico de la realidad con sus posibilidades de participacin, modificacin y transformacin.
Esta temtica ser desarrollada en el rea de msica
promoviendo la toma de conciencia de la necesidad
de preservar la vida de nuestra fauna, danzas y
canciones en extincin (que hacen a nuestras races
culturales). Propiciando la puesta en prctica de
medios de expresin.
Objetivos generales

Localizar y explicar distintos espacios a

travs del anlisis geogrfico de sus principales rasgos ambientales, demogrficos
econmicos y culturales entre otros.
Analizar e interpretar procesos ambientales y/o sociales de localidades del pas,
reconociendo dimensiones temporales y
espaciales.
Diferenciar distintos ecosistemas, sus
componentes e interrelaciones.
Ubicar y caracterizar los biomas argentinos.
Desarrollar una actitud responsable y
crtica con respecto al aprovechamiento
y/o degradacin de los recursos naturales
y del medio ambiente por parte de las
personas.
Plantearse preguntas sobre el mundo
natural, posibles de ser puestas a prueba
mediante la investigacin.
Promover la integracin grupal, afianzando el sentido solidario de compartir y
participar en el marco de la libertad, de la
autoestima.
Conocer y tomar conciencia de danzas,
canciones y animales de nuestra fauna que
estn en peligro de extincin.
Tomar conciencia de la necesidad de
preservar la vida y transmitir sus races
culturales a travs de la msica.
Sensibilizarse hacia los orgenes a fin de
afianzar nuestra identidad nacional.
111
Cs. Naturales
Ecosistema. Componentes fsicos y componentes vivos o biticos. Sus relaciones. Concepto de
poblacin, especie, comunidad. Cadenas y redes
alimentarias. Productores, consumidores y descomponedores.
Los biomas de Argentina, su ubicacin geogrfica.
Principales comunidades que habitan.
Cs. Sociales
Evolucin del paisaje: sus causas y consecuencias.
Relieve y clima de la Argentina. Ros y vegetacin
natural. Mapa fsico.
La poblacin. Distribucin geogrfica. Hbitat y tipos
de actividades predominantes.
Regiones geogrficas argentinas. Aspectos destacados. Recursos naturales de cada regin. Produccin
econmica provincial y regional.
Problemas ambientales de origen humano.
Msica
Concepto de folclore. Regiones folclricas. Danzas,
canciones de nuestro pas. Leyendas. Instrumentos
musicales.
Msica
Ubicacin de regiones folclricas. Identificar danzas
y canciones propias de cada una.
Canto. Sonorizacin, instrumentacin de canciones.
Relato de cuentos, fbulas y leyendas.
Valorar y respetar, desde la accin, la vida misma en
todas sus dimensiones.
Inters por la indagacin sobre la realidad de otras
sociedades y las semejanzas y diferencias respecto
de la propia.
Sensibilidad ante el actuar de la sociedad en el medio
natural e inters por el mejoramiento de las condiciones ambientales.
Valorar y aplicar el uso de vocabulario especfico
como medio de aprendizaje y transformacin del
conocimiento.
Actividades generales

Cs. Naturales
Observacin, exploracin, recoleccin de material,
registro de datos, relacin, comparacin y anlisis
de ecosistemas cercanos (jardn, arboleda del ferrocarril, ro).
Observacin, seleccin, anlisis y organizacin de
informacin. Comunicacin de lo aprendido.
Cs. Sociales
Ubicacin de los biomas en un mapa de Argentina.
Relacin y comparacin y anlisis de los animales y

plantas de acuerdo a su hbitat natural.
Realizacin de cuadros comparativos.
Elaboracin de hiptesis, bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin aplicando

tcnicas de estudio trabajadas desde el
rea lengua (notas marginales, palabras
claves, ideas principales, elaboracin de:
resmenes, cuadros comparativos, etc).
Propuesta y eleccin del nombre del proyecto por los nios.
Realizar el glosario del tema tratado.
Realizar actividades: respuesta a preguntas, verdadero o falso, completar cuadros,
grficos, etc.
Comunicar y/o socializar lo aprendido de
manera oral, escrita y grfica.
Salidas de campo.
Entrevista a profesionales idneos.
Visitas.
Confrontacin, elaboracin de conclusiones, anlisis crtico y valorativo de las
distintas informaciones obtenidas.
Exposicin del trabajo en la feria de la
ciencias.
Aplicacin de estadstica.
Observacin e interpretacin de fotografas e

imgenes. Identificacin y ubicacin de cada rea
geogrfica. Reconocimiento de las provincias que
lo componen. Identificacin de las caractersticas
propias de cada regin geogrfica. Organizacin de
exposicin y debates.
112
Estrategias metodolgicas

Activacin de conocimientos previos,

observacin, formulacin de hiptesis,
experimentacin, verificacin de hiptesis,
investigacin.
Reflexin, socializacin y comunicacin
del conocimiento.
Bsqueda, seleccin e interpretacin de
la informacin. Esquema de contenido,
resumen, mapas conceptuales y registro.
Trabajo grupal e individual.
Interdisciplinariedad.
Uso de elementos y material de EQUIPA.
Entrevistas, encuestas.
Un trimestre.
Recursos
Las sociedades modernas estn pagando un alto

costo ambiental por sostener un desarrollo desigual y
el desordenado crecimiento humano1 generando toneladas de residuos. En la Argentina cada ciudadano
es responsable de generar 279Kg./ ao aproximadamente representando un serio problema la disposicin
final de los mismos, aunque sabemos que hay un
porcentaje importante que se recicla, otro tanto se
biodegrada y otro se recupera o se reutiliza.
Si tenemos en cuenta que la naturaleza no genera
basura, porque nada se pierde y todo se transforma,
entonces la basura es una creacin del hombre
El objetivo principal de esta investigacin es que
los alumnos tomen conocimiento de la problemtica ambiental de su localidad, elaborar un plan para
concientizar a sus pobladores de la necesidad de
reutilizar, reciclar y recuperar los residuos, evitando
as la acumulacin de los mismos.
Tiempo
Trabajo de investigacin:
Qu haremos con tanta basura!
Textos de la biblioteca y propios, lminas,

mapas, elementos de laboratorio EQUIPA,
videos, fotografas, entorno.
Recursos humanos: directivos del establecimiento, Lic. Alcira Rivarosa, empleados
municipales, comunidad de Las Higueras.
Evaluacin
Se llevar a cabo considerando los tres momentos
evaluativos: inicial, de proceso y final.
Se partir de una evaluacin diagnstica, para trabajar en base a los conocimientos previos de los
nios, propiciando el intercambio con los dems.
Se evaluar durante el proceso en funcin a los
objetivos propuestos, mediante un seguimiento
diario, observando el compromiso y esmero en la
realizacin de las tareas diarias; como as tambin
el cumplimiento y presentacin en trmino de las
mismas. En una instancia de cierre se considerarn
los resultados.
Planteamos el problema que guiar el trabajo de

investigacin.
Qu importancia le da el pueblo de Las Higueras
a la basura que produce?
Formulacin de hiptesis.
La poblacin de Las Higueras no le da importancia
a la basura que produce ya que no se realiza ningn
tipo de separacin o reciclado previo de los residuos;
debido a que desconoce el impacto ambiental que
puede ocasionar.
Objetivos

Tomar conciencia del deterioro de nuestro

medio ambiente a causa del ser humano.
Comprometerse en la conservacin de la
naturaleza.
Actividades desarrolladas

Se posibilitarn espacios para la autoevaluacin,

considerando el proceso propio de cada nio.
Bsqueda de informacin sobre desechos

orgnicos e inorgnicos.
Observacin de la basura de los hogares y
realizacin de un listado.
Clasificacin de las mismas en orgnicas
e inorgnicas.
KECHICHIAN, Graciela; Educacin ambiental:

Una propuesta para la accin en la escuela,
Santillana. Bs. As. 1998.
113
Realizacin de experiencias.
Bsqueda de informacin sobre el tiempo
en que tardan en desintegrarse los distintos
materiales. Comparacin.
Seleccin de las personas a las que se
entrevistaron para obtener ms datos:
recolectores de la basura, vecinos del
basural, intendente, especialistas de la
universidad.
La entrevista: exploracin de distintas entrevistas, caractersticas del tipo de texto,
formato.
Elaboracin de las preguntas para las
entrevistas.(Anexo 1)
Ante el interrogante: Qu importancia le
da el pueblo al problema de la basura?
Se decidi realizar una encuesta en la
poblacin
Exploracin de distintas encuestas.
Elaboracin de preguntas y confrontacin.
Elaboracin del diseo final. (Anexo 2)
Tabulacin de los resultados obtenidos en
las encuestas.
Anlisis de los datos y realizacin de grficos comparativos.
Realizacin de maquetas.
Elaboracin de afiches y folletos con propuestas de soluciones.
Exposicin en la Feria de Ciencias Local
y de Escuelas Rurales.
Descripcin del trabajo

El trabajo de investigacin surge a partir del proyecto: Problemticas ambientales de nuestro pas.
Despus de conocer el potencial natural de nuestro
pas dado por su ubicacin geogrfica, suelo, clima,
hidrografa, flora y fauna, y los distintos problemas
ambientales de cada regin natural; surgi la inquietud de conocer si en nuestra localidad exista alguna
problemtica.
Para lo cual, indagan en sus familias a travs de una
pequea encuesta. De los resultados obtenidos, elegimos el tema a profundizar: la basura de nuestro
pueblo.
Se formul el problema a investigar: Qu importancia le da el pueblo de Las Higueras a la basura
que produce?
Despus que formularon y reformularon varias hiptesis seleccionaron la que trabajaramos:
La poblacin de Las Higueras no le da importancia
a la basura que produce ya que no se realiza ningn
tipo de separacin o reciclado previo de los residuos;
114
debido a que desconoce el impacto ambiental que

puede ocasionar.
Los alumnos debieron investigar en distintas fuentes,
consultar variedad textual, para lo que debieron poner en prctica distintas estrategias de aprendizaje:
bsqueda y seleccin de la informacin; lectura
comprensiva y anlisis de las mismas.
Realizaron experiencias: clasificando la basura de
sus hogares; pesaron las bolsas de orgnicos e inorgnicos, para comprobar la notable disminucin de
deshechos a travs de este procedimiento. Con los
primeros obtuvieron compost, y luego investigaron
el destino de los segundos, en material bibliogrfico
y mediante entrevistas a distintas personas relacionadas al tratamiento de la basura: recolector, intendente, vecinos de un basural. Estas entrevistas les
posibilitaron poner en prctica otra metodologa de
bsqueda de informacin, nueva para ellos, a la vez
que les permiti la expresin oral.
Por iniciativa de los nios se consigui la charla con
un recolector, instancia que result muy positiva en
cuanto a nuevos conocimientos (recorridos, medidas sanitarias, destino de los desechos y proceso
de enterramiento, etc.) y especialmente en la toma
de conciencia (respeto por los das y horarios de la
recoleccin domiciliaria, las de poda y materiales de
construccin; la necesidad de tomar precauciones con
determinados materiales que desechamos: vidrios,
jeringas, pilas, etc.).
Las encuestas a 154 habitantes del pueblo para averiguar sus conocimientos, inters y/o conciencia del
tratamiento que reciba su basura, fue otra fuente de
informacin, para lo que debieron: tabular datos,
analizarlos, realizar tablas y grficos de barra, extraer
conclusiones y verificar la hiptesis. La conclusin
a la que arribaron es que: la mayora del pueblo
desconoce el destino de su basura, aunque dicen
que contamina, considera el destino actual el ms
apropiado para la misma. Hay poca conciencia y
sobre todo escasos hbitos tendientes a disminuir la
basura en cada hogar, tratando de reutilizar, recuperar
o reciclar los distintos materiales que se tiran.
Decidieron la forma de comunicar los resultados
de sus investigaciones y conclusiones en cuadros
y grficos.
Ante esta realidad llevaron a cabo una campaa de
concientizacin en la comunidad, realizando folletos
que luego repartieron. Luego expusieron su trabajo
en la Expociencia que se realiz en la escuela y en
la feria de ciencias de escuelas rurales.
Evaluacin
Considerando que los objetivos principales de nuestro trabajo eran que los nios tomaran conciencia del
deterioro de nuestro medio ambiente a causa del ser
humano y lograr su compromiso por revertir esta
situacin; creemos que se cumplieron plenamente
los mismos. Adems de las 60 familias de los nios
involucrados, su impacto alcanz la comunidad
educativa (de casi 600 alumnos), la poblacin de Las
Higueras y los concurrentes a la Feria de Ciencias

rurales en la que participaron ms de 30 escuelas de
distintas localidades.
Durante el ao 2006 se continuar investigando otra
de las problemticas que preocupan a la localidad
como lo es el impacto ambiental y por consiguiente
en la salud de la poblacin de las plantas acopiadoras
de granos.

Anexo 1
Entrevista a recolectores de la
basura
Entrevista a vecinos del basural
Entrevista al sr. Intendente
Est conforme o no con el

basural?
Lo beneficia o lo perjudica? Por

qu?
Cul es el recorrido del camin recolector?Quin lo

diagram?Por qu?
Todos los das realiza el mismo

recorrido?
Cul es el recorrido del camin

recolector?
Todos los das realiza el mismo

recorrido?
A qu hora comienza y a qu
hora termina la recoleccin?
A qu hora comienza y a qu
hora termina la recoleccin?
Por qu se cambi el horario de

recoleccin?
Por qu se cambi el horario de

recoleccin?
Cules son los lugares donde

recolecta ms basura?
Usan ropas especiales para

hacer la recoleccin?
A su juicio, de acuerdo al nivel

econmico de cada familia quines tiran ms basura?
Cules son los lugares donde se

recolecta ms basura?
De manera aproximada cul es el

promedio de basura que tira cada
familia de Las Higueras?
A su juicio, de acuerdo al nivel

econmico de cada familia quines tiran ms basura?
Hay lugares donde la gente

acumula basura?
De manera aproximada Cul es

el promedio de basura que tira
cada familia de Las Higueras?
Hay cestos en la calle?
Qu tipo de basura es la que se

recolecta en mayor cantidad?
Hay lugares especiales para

recolectar los residuos reciclables?
(papel, cartn, vidrio, aluminio)
Hay lugares donde la gente

acumula basura?
Usan ropas especiales para

hacer la recoleccin?
A dnde va la basura del pueblo?
Dnde llevan la basura?
Lleva algn proceso? Cul?Es

seguro?
Qu tipo de basura es la que se

recolecta en mayor cantidad?
Hay lugares especiales para

recolectar los residuos reciclables?
(papel, cartn, vidrio, aluminio)
Por qu no hay cestos en las

plazas?
Quines tiran basura en el lugar?
115
Anexo 2
Encuesta
Marca con X la respuesta adecuada
a
Cul es el destino de la basura que usted saca diariamente?

Basural a cielo abierto
Incineracin
Enterramiento sanitario
Otros
Reciclado
b
Qu destino considera el ms apropiado?

Basural a cielo abierto
Incineracin
Enterramiento sanitario
Otros
Reciclado
c
Para usted: la basura es un problema que afecta nuestra localidad?

SI
NO
Por qu?
Antes de tirar elementos a la basura intenta
116
Reutilizarlos
Reciclarlos
Recuperarlos
Otro
tro
cul?.............................
Conoce el tiempo de degradacin de los distintos materiales?
Te presento a mi cuerpo cudalo cudame

Alejandra Gastaldello - Mara Rosa Reviglio
Centro Educativo Jorge Newbery (Las Higueras)
Fundamentacin:
Al comienzo de este proyecto nos preguntamos qu
pueden aprender los nios de la ciencia escolar? A
este interrogante nos hemos respondido, en parte,
desde la concepcin de ciencia que adoptamos y estas
tres acepciones son integradas y complementarias:

La ciencia como cuerpo conceptual de

conocimientos, como sistema conceptual
organizado de modo lgico,
La ciencia como modo de produccin de
conocimientos, y
La ciencia como modalidad de vnculo con
el saber y su produccin.
Las tres acepciones presentan a la ciencia como un

cuerpo de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este cuerpo de conocimientos acta como referente
en el momento de elaborar el objeto a ensear,
esto es el momento de seleccionar los contenidos de
la ciencia escolar.
La ciencia escolar, por lo tanto, est constituida por
un cuerpo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados a partir del cuerpo
cientfico erudito. Tomamos como referente este conocimiento erudito y nos proponemos que los nios,
a travs de la enseanza escolar, lleguen a obtener
una visin conceptual, procedimental y actitudinal
coherente con la cientfica.
La categora de contenidos conceptuales engloba
diferentes tipos: datos, hechos, conceptos y principios
(Coll, Pozo y otros, 1992). En la escuela primaria,
a travs de la enseanza de estos contenidos pretendemos enriquecer los esquemas de conocimientos
de nuestros alumnos en una direccin coherente con
la cientfica.
La categora de contenidos procedimentales incluye
a las acciones de naturaleza interna, esto es, acciones
de orden psicolgicas aparte de las acciones corporales efectivas.
En la prctica de la enseanza, despus de la tradicin
de la dcada del 60, la multiplicidad de procedimientos propios de la ciencia no qued reducida a la
transmisin de un nico mtodo cientfico consistente
en un conjunto de pasos perfectamente definidos y
aplicables de modo mecnico sino a la enseanza de

un conjunto de procedimientos que aproximen a los
nios a formas de trabajo ms rigurosas y creativas.
Los contenidos procedimentales entonces permitiran
modificar la tendencia a generalizar acrticamente a
partir de observaciones cualitativas.
La categora de contenidos actitudinales, engloba a
un conjunto de normas y valores a travs de los cuales nos proponemos formar en los nios una actitud
cientfica, esto es, una modalidad de vnculo con el
saber y su produccin. La formacin de una actitud
cientfica est estrechamente vinculada al modo
cmo se construye el conocimiento y este modo se
gesta en la interaccin con un particular objeto de
conocimiento.
Otro interrogante que se nos plante en el momento de gestar este proyecto es cmo acercar el
conocimiento de las ciencias naturales a los nios,
ya que las estrategias de enseanza son configuraciones complejas que resultan de la articulacin de
diferentes concepciones tericas. En la bsqueda
de una respuesta a cmo ensear tiene particular
importancia la concepcin de aprendizaje que se
sostenga. En nuestro caso particular aceptamos que
existe una relacin ontolgica entre el ensear y el
aprender pero es muy complejo el hecho educativo
para poder asegurar que una teora de la enseanza
nos va a garantizar el aprendizaje de los nios. Adoptamos entonces todos los aportes y reflexiones de
las teoras de la enseanza y del aprendizaje ms el
acercamiento de la realidad del contexto para generar
conocimientos en nuestros nios.
Rescatamos el aporte que los autores hacen de numerosas investigaciones referidas al aprendizaje de
conceptos cientficos y hechas desde marcos constructivistas para abordar la elaboracin de estrategias
de enseanza que tiendan a:
Rescatar el lugar que ocupan los conocimientos
previos de los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje escolar, a sabiendas de que el alumno
no es una tabla rasa sino que trae consigo muchas
impresiones desde su contexto socio- familiar. Las
concepciones de los alumnos son de carcter implcito, que aparecen como teora en accin y, aunque
no verbalizadas, estn latentes en sus historias para
ser precedentes de los aprendizajes posteriores.
117
Resignificar el lugar asignado al conflicto

para el cambio conceptual, es decir, desde
la postura constructivista e interaccionista del conocimiento, y en particular del
aprendizaje, sostenida por la psicologa
gentica. Para que los conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos
a prueba en diversas situaciones que los
contradigan, que los conflicten.
Valorar el lugar asignado a la accin en el
aprendizaje de las ciencias, la actividad
del alumno es importantsima para el
aprendizaje. Ahora bien, que esa actividad
no encubra la inactividad del pensamiento,
es decir, el hacer por el hacer mismo. La
actividad tiene que suponer accin por
un lado (manipulacin, experimentacin,
completar cuadros, observar, etc) y movilidad de las estructuras de pensamiento por
otro lado.
Promover el lugar asignado a la informacin y a sus implicaciones didcticas, la
interrelacin entre los tres tipos de contenidos no debe dejar de lado el rol fundamental de la escuela en la transmisin de
los conocimientos ya que esta institucin
debe garantizar el transformar la cultura
pero tambin reproducirla.
Las respuestas a los interrogantes planteados provienen mucho ms del campo de la discusin terica que
del contexto real cultural de los actores involucrados.
Hoy el escenario para ensear ciencias tal vez no sea
el adecuado, pero por ello, quizs, debemos poner
ms nfasis en este desafo. Nos encontramos con
muchos ms problemas que soluciones. En medio de
ello los nios se merecen la oportunidad de aprender, deben recibir ms posibilidades por lo menos
aquellas que la escuela y el medio pueden ofrecer
dentro de un marco de inclusin.
Los nios tienen derecho a aprender y a pesar de
la falta de equipamientos mnimos, de recursos
didcticos, etc. debemos estar generando espacios
de aprendizajes articulando propuestas e implementndolas tanto en nuestras escuelas como a travs de
asociaciones gremiales, no gubernamentales, vecinales, en definitiva, generando espacios colectivos
dentro del marco de la inclusin ciudadana, que
todos puedan, que todos crean, que todos tengan,
que todos sepan.
Por todo lo dicho afirmamos entonces que el trabajo
conjunto, intra e inter institucional y de la comunidad
en su totalidad, es hoy una condicin necesaria para
que podamos articular nuestras demandas y propuestas alternativas, en definitiva, para que podamos
instituir prcticas pedaggicas que a pesar de todo,
118
promueven el aprendizaje de las ciencias naturales

en el nivel primario.
Contenidos:
El cuidado de mi cuerpo: La higiene personal:
Alimentacin
Descanso
Recreacin
Proteccin: cuidado bucal y vacunacin.
Estados de salud.
Cambios corporales: crecimiento.
Antes y hoy (relacionado con Ciencias
Sociales en su historia personal)
Partes del cuerpo.
Nociones espaciales en relacin al cuerpo.
(relacionados con matemtica)
Exploracin del medio cercano y de su
propio cuerpo.
Formulacin de problemas o interrogantes
que inviten a la investigacin.
Observacin y registro de la informacin
acerca del problema planteado.
Interpretacin de la informacin recogida.
Comunicacin de la informacin utilizando distintos tipos de textos.
Contenidos actitudinales.
Gusto por conocer y explorar su propio
cuerpo dentro del medio que los rodea.
Inters y valoracin por los aportes y actividades de los otros.
Valoracin por la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita la comunicacin lo ms cientfica posible.
Actividades previas:

Lectura del proyecto a los nios.

Conversacin previa al tema para rescatar
los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Comunicacin del proyecto a los padres
en una reunin informativa (lectura del
proyecto).
Seleccionar los materiales de EQUIPA
apropiados para el desarrollo del proyecto.
Conversacin y coordinacin con los
distintos integrantes del equipo profesional
sobre los temas a trabajar.
Actividades generales del proyecto

Actividades intrainstitucionales:
Exploren su propio cuerpo en el espacio, le
den distintas dimensiones, lo representen
y puedan graficarlo.
Establezcan con su propio cuerpo dentro
del espacio relaciones temporo espaciales (arriba - abajo, derecha izquierda,
delante detrs, por encima por debajo
de etc)
Grafiquen el contorno de su propio cuerpo
y escriban los nombres de aquellas partes
o miembros que conocan.
Establezcan diferencias de tamaos con
los cuerpos de los compaeros.
Establezcan diferencias de gnero con los
cuerpos de los compaeros.
Observen, comparen y clasifiquen a su
cuerpo dentro de los dems seres vivos
adoptando primero criterios espontneos
de clasificacin para luego encontrar otros
que ofrecen las ciencias.
Busquen informacin con ayuda de sus
padres en distintas fuentes sobre crecimiento y cuidado del cuerpo para saber
(desde el rol docente) no slo lo que ellos
traan como conocimientos previos sino
tambin aquello que les interesara conocer, profundizar y ampliar.
Investiguen y analicen la informacin
(en situacin clase con la intervencin de
la docente) para seleccionar con criterio,
aquello que les interesa de acuerdo a la
edad, experiencias, medio socio-cultural,
etc.
Se concienticen de la problemtica en
relacin a su propio cuerpo y a la salud
principalmente en lo referente a la alimentacin, cuidado bucal y recreacin.
Observen material audiovisual, previamente seleccionado, como otra fuente de
informacin confiable desde el punto de
vista cientfico.
Reciban la visita de distintos profesionales
(pediatras, odontlogos, otros profesionales que hacen trabajos de pasantas en
el dispensario, enfermeros, etc.) para que
puedan empezar a formular preguntas
coherentes de acuerdo a su edad.
Participen en campaas de prevencin
dentro y fuera de la institucin a travs de
dramatizaciones, narraciones de cuentos,
obras de tteres, carteleras, exposiciones
orales, etc. Algunas de estas acciones slo
son posibles con la ayuda de los padres.
Actividades interinstitucionales:
Participan en el dispensario de charlas con
los profesionales sobre el cuerpo humano
y su cuidado.
Participan de una entrevista grupal junto
con la docente de grado en donde la pediatra los mide, pesa y observa la cartilla
mdica para visar el cumplimiento de la
vacunacin.
Participan junto con los padres o un adulto
tutor de una entrevista y examen fsico
general (historia clnica familiar, peso,
talla, examen audiovisual, etc)
Los padres luego, en reunin informativa
junto con los profesionales y docente, reciben y analizan la informacin que desde
el dispensario se registra a travs de tablas
y grficos.
Estrategias metodolgicas:

Elaboracin conjunta del enunciado del/

los problema/s.
Organizacin en grupo de los datos usando
distintos soportes grficos.
Confrontacin oral de las distintas ideas.
Registro de las ideas (hiptesis de trabajo)..
Dramatizacin, representacin con el
cuerpo, juegos, etc.
Investigacin.
Uso del material de EQUIPA necesario.
Situacin comunicativa:
Autores: alumnos de primer grado A. B, C
y D.
Destinatarios: alumnos del establecimiento, docentes
y padres.
Propsito: Acercar a los alumnos y a sus familias a
reconocer a la salud y al respeto por el cuerpo como
una de las mejores formas de vivir.
Tiempo:
Ciclo lectivo 2005 y contina.
Evaluacin:
Al finalizar el proyecto se observaron logros por parte
de los nios. Dichos logros fueron:
Organizar mentalmente una imagen coherente del cuerpo como una totalidad y
unidad.
119
120
Representar dicha organizacin mental en

el papel a travs del dibujo de su esquema
corporal.
Identificar las distintas partes del cuerpo,
sealarlas y nombrarlas (primero utilizando un vocabulario familiar y despus
el vocabulario propio de la ciencia).
Observar cmo el cuerpo se mueve en el
espacio adoptando distintas posiciones.
Comparar su propio cuerpo observando
semejanzas y diferencias con los otros
seres vivos.
Registrar dimensiones de su cuerpo o de
alguna de sus partes (pies, manos, etc.)
utilizando distintos patrones de medidas.
Clasificar a los alimentos que consumen
ubicndolos dentro de la pirmide alimentaria.
Reconocer en envases de los alimentos que
consumen los componentes nutricionales
bsicos.
Conocer el nombre de las vacunas que
recibieron y debern recibir.
Valorar al propio cuerpo y su cuidado para

poder crecer lo ms sano posible.
Diferenciar a los alimentos para poder
elegir los ms nutritivos y sanos en la dieta
familiar.
Cuidar a los elementos de higiene y darle
un buen uso al cepillo de dientes.
Valorar la importancia y aprovechar la
oportunidad de recibir en forma gratuita
la vacunacin.
Elaborar a travs de distintos textos mensajes que expresan ideas acerca del cuidado
del propio cuerpo y de la salud (afiches,
folletos, volantes, etc).
Reconocer al dispensario como una institucin dentro del pueblo encargada del
cuidado de la salud de todos.
Acercarse confiadamente a los mdicos
y respetarlos como profesionales de la
salud.
Responsables directos:
Alejandra Gastaldello
Mara Rosa Reviglio
Sexualidad adolescente, con mirada responsable

Silvia Dominici Mara Julia Zanou
IPEM N 292 Agr. Liliam Priotto (Adelia Mara)
Diagnstico:
Los alumnos de quinto ao del I.P.E.M. N 292
Agrnoma Liliam Priotto en la localidad de Adelia
Mara, preocupados por la realidad de su entorno
acerca de adolescentes embarazadas y percibiendo
el aumento de nacimientos provenientes de madres
adolescentes, se cuestionan las causas posibles de
esta situacin. Se decide abordar esta problemtica
a travs de un trabajo interdisciplinario participando
las asignaturas de Biologa, Psicologa, Formacin
tica y Humanidades, Lengua, Informtica y Matemtica.
La ausencia de informacin en la comunidad de Adelia Mara de datos estadsticos sobre la cantidad de
nacimientos provenientes de madres adolescentes y
posibles causas de esta situacin se consider la problemtica a abordar realizando una investigacin.
A partir de este momento con el marco metodolgico
adecuado se implementaron diferentes actividades y
estrategias con la finalidad de dar un aporte para la
solucin de la situacin planteada. En este sentido
se gener la pretencin de promover un mbito de
intercambio entre las autoridades de los distintos
mbitos sociales para pensar en forma conjunta
alternativas preventivas.
Para ello se determinaron los siguientes objetivos:

Conocer la cantidad de nacimientos de

madres adolescentes en Adelia Mara
durante los ltimos seis aos e identificar
las posibles causas.
Socializar en la comunidad la problemtica, promoviendo actividades preventivas.
Evaluar la informacin brindada a los adolescentes sobre sexualidad en los centros
educativos, los centros de salud pblicos
de la localidad, medios de comunicacin
y padres.
Desarrollar acciones solidarias que favorezcan la toma de conciencia sobre
la importancia de acciones preventivas
compartidas entre los distintos actores
sociales.
Para el logro de los objetivos formulados se establecieron redes de trabajo ejecutando actividades
conjuntamente con: Ministerio de Salud y Educacin,
Municipio local, Hospital Municipal, Departamento
de Salud y Accin Social, Grupo Altovuelo (grupo
de mujeres de barrio marginado de la localidad,
coordinadas por asistentes sociales quienes se forman y brindan servicios sociales y educativos a sus
vecinos).
Junto a estas redes, otros recursos humanos que
sumaron su colaboracin con los alumnos fueron:
personal directivo y docente de la Escuela, adolescentes, padres, profesionales y autoridades que
aceptaron ser entrevistados, encuestados, asistieron
y participaron en las conferencias y campaas de
concientizacin, los Centros Educativos y los medios
de comunicacin de la localidad.
Actividades que desarrollan los alumnos

que participan de la experiencia:
Las actividades del Proyecto se realizaron en dos
etapas:
Primera Etapa
Diseo de investigacin:
Se inici con la recoleccin de informacin sobre la
problemtica planteada:
Consultando en el Registro Civil de Adelia
Mara con la finalidad de conocer el nmero de nacimientos provenientes de madres
adolescente.
Realizando entrevistas a informantes claves como lo son profesionales de la Salud,
Asistente Social, adolescentes convertidos
en madres y padres y directivos de instituciones educativas.
Analizando contenidos de los mensajes
de los medios de comunicacin y manifestaciones culturales, para lo cual se
seleccionaron canciones, libros, pelculas
y sitios de Internet que contenan mensajes
referidos a la sexualidad y que haban sido
elegidos por los adolescentes.
En segundo trmino se formularon dos encuestas
destinadas a una muestra representativa de ado-
121
lescentes y a padres de los mismos. Se cont con

el asesoramiento del Comit de Capacitacin y
Docencia del Hospital Municipal de Adelia Mara,
de la Licenciada en Psicologa Ivana Gutirrez y
docentes de las asignaturas Lengua, Biologa, Psicologa y Matemtica. La muestra representativa
de la poblacin de adolescentes se eligi utilizando
una tcnica de muestreo probabilstica por racimos,
tomando como racimos para acceder a la unidad de
anlisis, centros educativos de nivel medio, plaza
principal, Hospital Municipal de Adelia Mara,
Centro de Cuidados Infantiles Aldo Franco, estos
ltimos dos racimos se consideraron por intermedio
de la asistente social quien fue la intermediaria para
acceder a los adolescentes de bajos recursos econmicos y sociales. Las encuestas se realizaron en
forma annima y voluntaria.
Posteriormente a la ejecucin de las encuestas, se
llev a cabo el recuento, tabulacin, anlisis e
interpretacin de los datos y tambin se analiz la
informacin recavada en el inicio de la investigacin.
Esto permiti demostrar que ha ido en aumento el
nmero de nacimientos provenientes de madres
adolescentes en el perodo junio 1998 junio 2004
y las posibles causas que provocan este aumento:
informacin sexual brindada a los adolescentes
parcializada e insuficiente, cultura adolescente
sobre el comportamiento sexual y conducta sexual
condicionada por el nivel socioeconmico bajo al
que pertenecen los adolescentes.
Culmin esta etapa con la presentacin y difusin
del proyecto ante: las autoridades municipales, los
Ministerios de Salud y Educacin de la provincia,
los centros educativos y de salud de la localidad y la
comunidad en general de Adelia Mara.
Segunda Etapa
Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos son
preocupantes, surgi como alternativa de solucin, la
creacin e implementacin de diferentes estrategias
preventivas que se llevaran a cabo en una segunda
etapa. La tarea en equipo posibilit, tras la capacitacin pertinente, realizar diferentes acciones que
favorecieran la difusin de medidas sobre prevencin
tales como:
Capacitacin de los investigadores en
prevencin referidas a Sexualidad Adolescente, a cargo de la Licenciada en
Psicologa Ivana Gutierrez.
Organizacin y ejecucin de talleres para
adolescentes en las escuelas de nivel
medio.
Conferencias, campaas y concientizacin
sobre Sexualidad Responsable.
Diseo y distribucin de folletos.
122
Escritura y publicacin del libro Sexualidad Adolescente, con mirada responsableRespuesta concretas para preguntas
urgentes, avalado por el Ministro de Salud
de la Provincia.
Presentacin del libro a la comunidad.
Distribucin gratuita a bibliotecas, centros
educativos y a todos los adolescentes de la
localidad en talleres organizados por los
responsables del proyecto.
Evaluacin del proyecto

Se concibe la evaluacin como elemento inseparable
de la educacin misma, es decir como un proceso
continuo que permanentemente, retroalimenta con
informacin til a la prctica educativa para realizar
reajustes pertinentes y consensuados.
Los sujetos de evaluacin lo conforman todos los
responsables del Proyecto, tanto el alumno, grupo,
clase, como docente, y equipo docente. Es as que
la evaluacin es una tarea compartida utilizando las
modalidades de la autoevaluacin y la coevaluacin. El grupo es un factor importante para analizar
Los instrumentos utilizados recogen datos sobre
el diseo y curso del proyecto, aprendizajes de los
alumnos y grupo y actuacin docente. Los alumnos
y docentes elaboran listas de cotejo con los indicadores a evaluar.
Los responsables y coordinadores del proyecto, analizan en reuniones peridicas el proceso de ejecucin
del mismo. Se recoge informacin a travs de la
observacin sistemtica y registro de informacin
de los distintos actores.
Resultados obtenidos
Marcado inters mostraron los profesionales de la
salud, asistente social, directivos de instituciones
educativas, madres y padres adolescentes, que
respondieron a las entrevistas expresando una gran
preocupacin por la problemtica abordada y comprometindose a brindar el apoyo necesario para
llevar a cabo la investigacin pertinente.
Los adolescentes y sus padres, respondieron positivamente, al aceptar ser encuestados. De un total de 295
adolescentes slo uno no respondi la encuesta y de
las 294 encuestas entregadas a padres, aceptaron ser
encuestados 244, lo que representa un 83 %.
La difusin en cada una de las emisoras radiales y

en el canal de televisin local de los resultados y
conclusiones del trabajo de investigacin realizado,
contribuy a difundir el mismo no slo en Adelia
Mara sino tambin en la regin. Esto favoreci que
otros medios (regionales y provinciales) tambin se
interiorizaran en el tema.
La aprobacin del Ministro de Salud, Doctor Roberto
Chuit, en publicar un libro realizado por los investigadores sobre sexualidad adolescente, que luego
fue distribuido en forma gratuita, a cada adolescente
de la localidad, y el compromiso asumido por la
Ministra de Educacin, Amelia Lpez, en realizar
un trabajo conjunto en implementacin de estrategias
preventivas, demuestra la importancia que se le dio
a la investigacin realizada.
El libro editado fue utilizado en los diferentes mbitos de la localidad y transcendi a otras ciudades
de Crdoba y Buenos Airess.
La comunidad en general, por otra parte, mostr un
gran inters al asistir a charlas, conferencias y a la
presentacin del libro editado por los investigadores
de este proyecto.
La metodologa adoptada gener un espritu de trabajo cooperativo entre sus responsables.
Situaciones de xito:
Disertaciones:
En las instalaciones de Saln de Actos del
Centro Educativo General San Martn de
Adelia Mara se present el proyecto a la
comunidad. (septiembre 2004)
En la Cuarta Conferencia Anual sobre
prevencin, organizada por el Hospital
Municipal de Adelia Mara se present el
proyecto (septiembre 2004).
En el saln de conferencias de la Sociedad
Rural de Adelia Mara, se present el libro
editado. (agosto 2005).
Posibilidades de superacin:
La proyeccin de esta investigacin est basada en
el trabajo continuo en prevencin, por ello, se planificaron las siguientes acciones
La participacin de un gran nmero de adolescentes

en los talleres Sexualidad adolescente Nos
animamos a hablar?, destinados a jvenes de 14 a
19 aos de edad y en los talleres Adolescencia: en
busca de tu identidad para adolescentes de 11 a 14
aos, muestra la importancia que se le dio al tema
abordado.
En lo que respecta a los alumnos, los logros obtenidos

fueron altamente satisfactorios, el grado de compromiso asumido desde abril de 2004 en las diferentes
acciones emprendidas, hablan por si solas de un
protagonismo serio y responsable en el seno de la
comunidad brindando un servicio a la misma.
El aprendizaje de contenidos curriculares se vio

favorecido por un intenso trabajo interdisciplinario
llevado a cabo a travs de las mltiples actividades
realizadas y los temas abordados que trascendieron
el espacio ulico.
Continuar con la capacitacin de los

nuevos responsables del proyecto en la
realizacin de campaas de prevencin en
un trabajo conjunto con los Ministerios de
Educacin y Salud.
Organizar talleres para adolescentes y
padres a cargo de profesionales especializados en la problemtica planteada.
Posibilitar, en base a lo acordado con el
Ministerio de Educacin, la difusin del
libro publicado en toda la Provincia de
Crdoba.
A principios del siglo XXI, el abordaje de la Sexualidad Adolescente, con mirada responsable, debe
contar con el verdadero compromiso de todos los
integrantes de la sociedad.
123
Cncer... Aprender a vencer barreras

Silvia Dominici Nora Rezza
IPEM N 292 Agr. Liliam Priotto (Adelia Mara)
Diagnstico:
Los alumnos del I.P.E.M. N 292 Agrnoma Liliam
Priotto en la localidad de Adelia Mara, sensibilizados por realidades concretas y cercanas sobre
personas que padecen o han padecido la enfermedad
de cncer ms la percepcin a nivel comunitario de
que en esta localidad ha habido en los ltimos aos
un aumento significativo de enfermos de cncer, al
analizar en la asignatura Formacin tica y Humanidades los Derechos Humanos, plantearon de qu
manera podan contribuir a la defensa del Derecho a
la Vida. Participaron en esta experiencia otras asignaturas (Biologa, Matemtica, Informtica, Lengua
y Teatro) enriqueciendo a la misma a travs de un
trabajo multidisciplinario.
Para aportar posibles soluciones a esta problemtica
decidieron llevar a cabo una investigacin a travs de
consultas en archivos y entrevistas a profesionales de
la salud y personas enfermas de cncer. El objetivo
fue conocer la real situacin en la localidad. Los resultados obtenidos mostraron una escasa informacin
estadstica a nivel nacional y ausencia de una base de
datos sobre enfermos de cncer en Adelia Mara.
Las estadsticas de salud son una herramienta muy
valiosa en cualquier pas pero la reduccin de
las inversiones en el sistema sanitario dificulta la
realizacin de investigaciones para recabar datos
estadsticos sobre esta enfermedad.
Entendiendo que el Derecho a la Solidaridad es un
compromiso de todos, propusieron desarrollar acciones en la comunidad que favorecieran la defensa de
la vida humana a travs de la concientizacin de la
importancia de la prevencin.
Por ello plantearon los siguientes objetivos:

Crear una base de datos estadsticos sobre

enfermos de cncer a travs de la realizacin de una investigacin en la localidad.
Contribuir al cuidado de la salud por medio
de acciones solidarias que favorezcan las
defensas de la vida concientizando en
prevencin.
Fortalecer el vnculo entre escuela y
comunidad estableciendo un espacio de
encuentro que permita el abordaje de una
problemtica social como es la salud.
Para el logro de los objetivos formulados se cont

con el apoyo de organismos gubernamentales como
lo son el Municipio de la comunidad y el Ministerio de Salud de la provincia y con las ONG tales
como Hospital Municipal de Adelia Mara, Instituto
Oncohematolgico Privado de Ro Cuarto y FUCA
(Fundacin de Lucha Contra el Cncer) del Instituto
Fleming.
Adems, otros recursos humanos que colaboraron
con los alumnos fueron: personal directivo y docente
de la Escuela a travs de horas institucionales y en
tareas voluntarias extra clases, padres de los alumnos
que los acompaaron en la ejecucin de las encuestas,
poblacin en general que acept ser entrevistada,
encuestada, asisti y particip en las conferencias y
campaas de concientizacin, los Centros Educativos
y los medios de comunicacin de la localidad.
Actividades que desarrollan los

alumnos que participan de la
experiencia:
Las actividades del Proyecto se realizaron en dos
etapas:
A La primera, consisti en la realizacin de una
investigacin para lo que fue necesario, dada la especificidad del tema, la capacitacin de los protagonistas. La misma estuvo a cargo de los profesionales de
la salud de la localidad, de la ciudad de Ro Cuarto
y de Capital Federal. Luego se dise y ejecut la
investigacin donde la tabulacin, anlisis e interpretacin permitieron construir una base de datos
de los enfermos de cncer en la localidad. Culmin
esta etapa con la presentacin de la informacin
obtenida a los profesionales de la salud y comunidad
en general.
B Ante la preocupacin por los resultados, donde
se observ un predominio de cncer de pulmn en
el sexo masculino y de mama en el sexo femenino,
surgi como alternativa viable de solucin la prevencin. Esta aparece como el camino que puede atenuar
tal mal o en algunos casos evitarlo. Se propusieron,
entonces, en la segunda etapa, diferentes acciones
que favorecieron la difusin de medidas preventivas
para el bien comn tales como:
Capacitacin en prevencin
125
Participacin del programa de capacitacin

Aulas Abiertas brindado por FUCA en
Capital Federal.
Reuniones permanentes con el Comit
de Capacitacin y Docencia del Hospital
Municipal.
Campaas de Concientizacin:
Actividades sobre cncer de mama:

- Acto de iluminacin del busto de la madre
en Plaza Central.
- Entrega de folletos, distintivos e informacin permanente.
- Recepcin de inquietudes manifestadas por
los visitantes.
Actividades sobre cncer de pulmn:
- Diseo de pasacalles y distribucin en
localidad.
- Diseo y reparto de folletos a cargo de una
murga formada por el grupo.
- Diseo y exhibicin de propaganda grfica
en lugares pblicos.
- Organizacin y ejecucin de talleres en los
Centros Educativos de todos los niveles de
la localidad.
- Diseo y pintada de murales en la localidad.

Realizacin en la localidad del Primer

Congreso Regional de Lucha contra el
Cncer.
Evaluacin del proyecto:

Se realiza con el propsito de determinar cmo el
alumno fue avanzando en relacin con las expectativas de logro. Esta informacin tiene como propsito
la modificacin y el mejoramiento del alumno que
est siendo evaluado.
Al entender la evaluacin como una tarea compartida
es que se revaloriza la autoevaluacin y la coevaluacin. El grupo es un factor importante para analizar
Los alumnos y docentes elaboran listas de cotejo con
los indicadores a evaluar.
Los responsables y coordinadores del proyecto analizan, en reuniones peridicas, el proceso de ejecucin
del mismo. Se recoge informacin a travs de la
observacin sistemtica y registro sobre:

126
Participacin de los coordinadores

Cumplimiento de tareas segn roles asumidos
Continuidad en la puesta en prctica del

proyecto
Evolucin de la motivacin e inters en el
proyecto
Impacto causado en la institucin y en la
comunidad.
Las conclusiones inferidas del anlisis de estos
datos se utilizan para realizar reajustes pertinentes
y consensuados.
Resultados obtenidos:
La comunidad respondi positivamente, en primera
instancia, al aceptar ser encuestada. De 6.341 personas, 5.475 respondieron, lo que representa el 86
%. Por otra parte mostraron un marcado inters al
asistir a las charlas, conferencias y participando en
las campaas de concientizacin.
La participacin en talleres de 1.770 alumnos de
todos los niveles de los Centros Educativos de la
Localidad muestra la importancia que se le dio a la
prevencin de esta enfermedad.
Los medios de comunicacin adhirieron al proyecto
contribuyendo a la difusin del mismo no slo en
Adelia Mara sino tambin en la regin. Esto favoreci que otros medios (regionales y provinciales)
tambin se interiorizaran en el tema acercndose a
la Institucin y difundiendo posteriormente la tarea
efectuada.
La importancia del proyecto al ser conocido hizo que
Organismos Gubernamentales y no Gubernamentales
le prestaran su apoyo facilitando de esta manera la
ejecucin.
El impacto obtenido fue ms all de la localidad
ya que los datos fueron incorporados al Registro
Provincial de Tumores. El Ministerio de Salud de
la Provincia propuso al proyecto como modelo en
otras localidades.
En lo que respecta a los alumnos, los logros obtenidos fueron altamente satisfactorios, el grado de
compromiso asumido desde marzo de 2004 en las
diferentes acciones emprendidas hablan por si solas
de un protagonismo serio y responsable en el seno de
la comunidad brindando un servicio a la misma.
El aprendizaje de contenidos curriculares se vio
favorecido por un intenso trabajo interdisciplinario
llevado a cabo a travs de las mltiples actividades
realizadas y los temas abordados que trascendieron
el espacio ulico.
La metodologa adoptada gener un espritu de trabajo cooperativo entre sus responsables.
Situaciones de xito:

Primer premio rea Ciencias Naturales,

en Feria Regional de Ciencia y Tecnologa (Instancia zonal, Ro Cuarto, agosto
2004).
Segundo premio rea Ciencias Naturales,
en Feria Provincial de Ciencia y Tecnologa (Instancia provincial, Crdoba,
septiembre 2004)
Tercer premio rea Ciencias Naturales, en
Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa
(Instancia nacional, Tucumn, octubre
2004).
Disertaciones:
- En la Conferencia Anual sobre Salud
Pblica organizada por el Hospital
Municipal de Adelia Mara (septiembre 2004)
- En el programa Aulas Abiertas de
FUCA en Capital Federal (octubre
2004)
- En el Hospital Infantil de la ciudad de
Crdoba (octubre 2004)
- Representacin de la Provincia de
Crdoba en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil en el marco
de la 31 Feria del Libro en Capital
Federal (abril-mayo 2005).
Posibilidades de superacin:
A principios del siglo XX, el cncer slo se mencionaba en voz baja y la esperanza de vida era de uno
cada cinco pacientes. Hoy se cura uno de cada dos
enfermos.
Lograr un mundo sin cncer es tarea de todos, por
ello, uno de los deseos de superacin de los protagonistas es formar agentes multiplicadores (compaeros
de otros cursos de la escuela) que colaboren en el
desarrollo del proyecto.
Por otra parte se anhela la posibilidad de aumentar
las instancias de Promocin de Acciones Preventivas
durante el presente ao.
127
Una huerta en la escuela

Mara Emilia Vidall Mara Elena Weber
Escuela Rosario Vera Pealoza (Benjamn Gould)
Fundamentacin del Proyecto

Tomando el Proyecto Educativo Institucional:
Pensando en Familia se enmarca el subproyecto
Una huerta en la escuela que consiste en nuestro
eje por el cual trabajamos, siendo este el centro de
cada proyecto ulico desde el nivel Inicial al CBU
porque nos posibilita introducir contenidos, interactuando e integrando constantemente con otros. A la
vez nos relacionamos interinstitucionalmente. De
esta manera estn encauzados nuestros objetivos
pedaggicos- institucionales.
La propuesta es garantizar coherencia en el accionar
de la enseanza para mejores aprendizajes significativos, constructivos, aplicando necesariamente la
articulacin e impulsando a los nios a apropiarse,
buscar, cuestionar, confrontar, orientar los conceptos. Partiendo de problemas vinculados con la
realidad, adems de un enfoque globalizado de los
conocimientos. Teniendo en cuenta el entorno social,
humano, fsico y el trabajo cooperativo.
Todo esto, dentro de la comunidad educativa como
disparador de la participacin de las familias y de la
comunidad en general.
Somos parte de la nica institucin educativa con
todo lo que ella implica, muy conocida por todos. Teniendo en cuenta las caractersticas de vulnerabilidad
de la mayora de las familias a las distintas situaciones que vivimos nos lleva a aprovechar actividades
de acercamiento, participacin solidaria, confianza
en ellos mismos como protagonistas capaces de la
auto produccin como: abono orgnico, plantines,
alimentos frescos, envasados, disecados, plaguicidas,
aromticas, medicinales; adems de talleres con Ingenieros especializados en el programa Pro- Huerta
(INTA) quienes les proporcionan inquietudes y
dificultades que se presentan.
Sintetizando, el objetivo fundamental de este proyecto extendido hacia todos los niveles, es acercar
y comprometer a la familia con la institucin para
apropiarse de nuevas posibilidades, estrategias y
oportunidades que mejoraran su nivel de vida.
Descripcin de las actividades

por nivel y grado1
Nivel inicial
Elaboramos comiditas
Reconocimiento de utensilios de cocina
Manipulacin de distintos elementos de
cocina
Identificacin de productos tecnolgicos
Higiene propia y de los utensilios que se
usan en la cocina
Elaboracin de comidas sencillas realizadas en grupos y con distribucin de las
distintas actividades, aplicando los principios de: sociabilidad, cooperacin, alegra,
etc.
Degustacin de los productos obtenidos
compartiendo con toda la comunidad
Nota aclaratoria: En cada uno de los proyectos

y por supuesto en cada una de las actividades que
en ellos se desarrollan, se invita a participar especialmente a la familia de los alumnos como as
tambin a personas vecinas que se interesan por los
trabajos realizados, sin dejar de lado el apoyo del
INTA que atrae en cada taller o charla a numerosos
pequeos productores locales, que cuentan con una
huerta para el consumo propio o para la venta a
particulares y el asesoramiento a las amas de casa
sobre conservas, dulces y comidas en general con
productos de la huerta o con soja.
129
Primer grado
Pequeos exploradores
Reconocimiento de los distintos tipos de
residuos
Investigar los distintos residuos producidos
en la escuela. Registro de datos
Reconocer los residuos que producimos en
nuestros hogares. Registro de datos
Recoleccin en la escuela (comedor) y
almacenamiento de residuos orgnicos
para su posterior descomposicin.
Identificar en la naturaleza el ser vivo que
ayuda a esta actividad
Presentacin de la lombriz californiana
como la mejor opcin para la descomposicin y transformacin de los residuos.
Alimentacin y cuidado de las mismas.
Observacin de la reproduccin y desarrollo de las lombrices.
Verificacin del tiempo que tardan en
fabricar el humus
Cosecha del lombricompuesto.
Segundo y tercer grado
Los aromas de la huerta
Identificacin de los seres vivos, entre ellos
los vegetales
Distinguir la importancia en la vida de los
vegetales
Conocer algunas hierbas aromticas y sus
usos
Bsqueda de hierbas naturales en nuestra
zona con ayuda de mayores expertos
Conocer cmo se cuida el suelo
Reconocimiento de las herramientas de
trabajo en jardinera
Recoleccin de frascos, cajones y macetas
Clasificacin y preparacin de las semillas
de las aromticas.
Siembra de las hierbas
Cultivo de las aromticas para su posterior
secado y uso en infusiones naturales,
como aromatizante de alimentos en algunos casos, o para realizar intercambio de
plantines con otras huertas
Cuarto grado
Una huerta en la escuela
Clasificar en factores biticos y abiticos.
Exponer en grupos las conclusiones que
se obtienen a lo largo de los trabajos.
Responder a los interrogantes.
Dibujar.
Ir a una verdulera, y preguntar sobre
frutas y verduras de estacin, maduracin,
130
tiempo de pudricin, lugar de procedencia,

comparacin de precios, etc..
Visitar una huerta, realizar una encuesta a
su dueo.
Conversar, decidir actividades inmediatas.
Reconocer semillas y conocer nuevas.
Remojarlas.
Elegir lo que se va a plantar.
Ver la cantidad de semillas, condiciones,
cmo cuidarlas, cantidad de agua, cunto
tarda en nacer, sombra, abono, cul, herramientas, cmo se utilizan, etc..
Confeccionar una gua de trabajo; una planilla para anotar las observaciones durante
el trabajo.
Elegir el lugar, medir, sectorizar, armar los
tablones.
Sembrar. Cercar.
Estudiar el suelo, los seres vivos que habitan all, sus beneficios o no, etc..
Armar una abonera. Trabajar en ella. Obtener el abono orgnico.
Controlar el crecimiento, reflexionando en
cada caso cmo va ocurriendo.
Cuidar de las posibles heladas.
Extraccin de plantines para transplantar
en sus casas.
Cosechar los productos destinados para
consumo del comedor, para elaborar comidas o para llevarse a sus casas.
Compartir las actividades con familiares.
Presenciar y compartir charlas sobre fumigaciones, plagas, sugerencias a cargo de
ingenieros del INTA.
Participar junto a familiares en talleres de
cocina.
Confeccionar la carpeta de la huerta en
forma colectiva.
Exponer lo aprendido y realizado en la
Expo anual.
Tecnologa
Aprendizajes relacionados a la asignatura y confeccin de elementos como:
diversidad de materiales inorgnicos, utilidades, nocividad; materiales en desuso,
aprovechamiento: espantapjaros, cercos,
carteles. Herramientas de trabajo. Veleta,
pluvimetro. Etc..
Quinto y sexto grado
De la huerta a la mesa
Estimulacin del trabajo grupal
Realizacin de actividades manuales con
diversos utensilios de cocina
Identificacin de los productos presentes
en la huerta en cada estacin.
Conocer el tratamiento de cada uno de los

productos de la huerta en cada una de las
futuras preparaciones.
Colaboracin de madres en la elaboracin
de distintos productos: dulces, masitas,
oquis, ensaladas, licor,etc.
Manejo del tiempo de coccin en un dulce
(zapallo), masitas.
Manejo del tiempo de maceracin de un
producto (licor)
Calcular de manera aproximada y exacta
de cada uno de los componentes de las
preparaciones.
Nociones de la higiene en la elaboracin
de productos manuales
Redaccin de los instructivos para distribuir entre los interesados en la escuela y
la comunidad.
Degustacin de cada uno de los productos
por la mayor cantidad de personas que
participaban de una manera u otra del
proyecto.
Clculo de la cantidad de producto que
se hace necesario para fabricar dulce para
toda la comunidad escolar y posterior
aprovechamiento en la alimentacin diaria.
Elaborar la carpeta-recetario para exponer
y coleccionar los instructivos
Compartirlas en sus hogares y experimentar con otras cantidades en su familia de

acuerdo a las necesidades de cada una.
Nociones de estadstica y grficos de las
situaciones que los generan.
Actividades con los padres

Ayuda en la recoleccin de residuos y guano de conejos. Mantenimiento de los cajones donde se cran
las lombrices
Almacenamiento de envases descartables para colocar plantines y su posterior trasplantado.
Armado del cerco de la huerta con los nios, escarpida de la tierra, riego, cuidado del lugar, prstamo
y mantenimiento de las herramientas.
Se acercan a la Escuela para recibir las semillas del
programa Pro-huerta del INTA
Participacin en la elaboracin de comidas, ellos son
los transmisores hacia los alumnos.
131
Quireme, no me maltrates
Alicia Pena Escuela Hebe San Martn de Duprat (Ro Cuarto)
El trabajo de investigacin se origina en una problemtica, elegida por los nios de 6 grado B de la
Escuela Hebe S. Martn de Duprat del barrio Jardn
Norte, que conocen y padecen.
maltrato infantil un modo de vida que se transmite de

generacin en generacin. Otras veces los cambios
repentinos, producen situaciones de crisis y estrs
familiar. ste hace que aumente la tensin familiar
y los nios, que son ms dbiles, sean usados para
descarga. (Jorge Barudy)
Marco terico
Objetivos
Introduccin
Nuestra vida cotidiana est poblada de violencia y

es una preocupacin ponerle freno.
La violencia en el ser humano, est asociada a
condiciones psicolgicas, sociales y principalmente
culturales, que pueden ser modificadas (Soledad
Larrani).
Cualquier nio viene para crecer, desarrollarse,
vivir, expresar sus sentimientos y necesidades.
Para desarrollarse, el nio necesita de los adultos,
que conscientes de sus necesidades, lo protejan, lo
respeten, lo tomen en serio, lo amen y lo ayuden a
orientarse.
Cuando el adulto abuse del nio por motivos egostas, le pega, lo castiga, lo maltrata, lo manipula, lo
desatiende o engaa, la integridad del mismo nio
sufrir un dao irreparable.
Un nio que haya sido maltratado no se convertir
en criminal, ni mentalmente enfermo, si por lo menos una vez en su vida encuentra a una persona que
comprenda que no es el nio el que est enfermo,
sino su entorno.
Hasta tal punto, que el conocimiento, o la ignorancia de la sociedad, ha protegido al adulto y
culpado a la vctima. En realidad, cada nio, tiende
a sentirse culpable y responsable de la crueldad de
sus padres, debido a su constante amor por ellos.
(Alice Miller)
Los factores que ocasionan el maltrato son:
FACTORES SOCIOECONMICOS: La existencia
de las desigualdades de clases, ricos y pobres, ejercita la violencia del hambre y la miseria, donde la
infancia y las mujeres son los ms perjudicados. En
situaciones de extrema pobreza, a veces la infancia
es tomada como estrategia de supervivencia de los
padres.
FACTORES PSICOSOCIALES: Hay familias
crnicamente violentas y abusivas, pasando a ser el
Conocer las causas que originan el maltrato

de nios en el barrio Jardn Norte.
Establecer semejanzas y/o diferencias
entre maltrato y abandono.
Comprender la importancia del conocimiento de los derechos de los nios.
Problema
Por qu en el barrio Jardn Norte algunos nios son

maltratados y abandonados?
Hiptesis:
Algunos nios del barrio Jardn Norte son
maltratados y abandonados porque los
padres tienen muchos problemas (econmicos, mentales, morales).
maltratados y abandonados porque los
padres no los pueden dominar.
MTODO:Investigacin no experimental transversal
descriptiva.
TCNICA: Observacin estructurada de la vida
real. Alumnos participantes en forma grupal e individual.
RECOLECCIN DE DATOS: Entrevista personal y
encuestas con preguntas elaboradas por los nios.
RECURSOS MATERIALES: Grabador Afiches
Computadoras RECURSOS HUMANOS: Alumnos de sexto grado
B docente del grado- docente de Plstica Asistente social vecinos y nios del barrio
Desarrollo de las actividades realizadas

Identificacin de problemas del barrio.

Eleccin de un problema que afecta a
todos.
Indagacin de conocimientos previos.
Formulacin de hiptesis.
133
134
Elaboracin de preguntas en forma grupal

para las encuestas.
Realizacin de las encuestas en forma
escrita.
Encuestas a los vecinos.
Entrevista a la Asistente Social Sra. Rub
Fernndez.
Grabacin de la entrevista.
Desgarabacin y registro de respuestas.
Conteo del resultado de las entrevistas.
Registro de datos en tablas.
Realizacin de grficos en la sala de computacin.
Registro de resultados en porcentajes en
una tabla.
Elaboracin de conclusiones.
Confeccin de afiches.
Confeccin de souvenires.
Comunicacin del trabajo en la Muestra
de las Ciencias.
Conclusiones


maltratados porque andan en la calle, o
porque la mujer se va con otro hombre y
por la situacin econmica.
Algunos nios del barrio Jardn Norte
sienten que son maltratados porque no los
quieren.
Enlazando Redes de Convivencia

Cristina Mengoni
Colegio Concordia Ro Cuarto
Fundamentacin
Tal como lo seala Edgar Morin,...la educacin
del futuro est enfrentada a un problema universal,
por que hay una inadecuacin cada vez ms amplia,
profunda y grave con realidades cada vez mas polidisciplinarios, transnacionales, globales, planetarios. En relacin con este planteamiento debemos
situarnos en el contexto en el que se encuentra la
situacin en cuestin.
Las normas vigentes (Ley federal 24.195) hacen referencia a la articulacin del Sistema Educativo entre
niveles de enseanza y las diferentes jurisdicciones
entre s. La construccin de la articulacin implica
pensar simultneamente en la unidad y la diversidad
del Sistema Educativo dentro del contexto de un
Estado federal como el nuestro.En este encuadre
legal, y a partir de los nuevos diseos curriculares que
incorporan contenidos que tradicionalmente no formaban parte de los conocimientos que se brindaban
en el Nivel Inicial, surge la necesidad de revalorizar
los acuerdos entre este nivel y el nivel primario, para
que ayuden a plantear estrategias unificadoras del
proceso de aprendizaje.
El Colegio Concordia, con mas de treinta aos de
vida, se encuentra en la zona sur, en el barrio Industrial en la periferia de la ciudad de Ro Cuarto,
provincia de Crdoba. Cuenta con Nivel Inicial, Nivel Primario, C.B.U. y Ciclo de Especializacin con
una poblacin escolar de 899 alumnos. Esta rodeado
por calles de tierra, en un barrio bien poblado, con
viviendas medianamente terminadas, contando con
todos los servicios. El establecimiento pertenece a
la Iglesia Evanglica Luterana Argentina, recibiendo
aporte estatal en un 100%. El personal docente tiene
una antigedad de diez aos promedio en el colegio.
El nivel socioeconmico de los 509 alumnos que asisten y de los 33 docentes de nivel Inicial y Primario
es medio y medio-bajo, teniendo en cuenta que en
su mayora son trabajadores y empleados.
Cada nio es portavoz de un grupo familiar; de un
mundo de significaciones, de historias personales,
de aprendizajes, de amores y temores, prejuicios
y saberes. Vigotsky Por eso desde el primer
momento el conocimiento de este contexto nos
preocupa en el intento de armar, a tientas, ese puzle
que nos indique el mejor camino para lograr nuestros
objetivos. En esta bsqueda se torna indispensable
sentarse a intercambiar conceptos, aclarar objetivos

y elaborar estrategias con nuestros compaeros de
trabajo para poder ir ms all de la planificacin de
lo inmediato y proyectarnos en el largo plazo. Esto,
enmarcado en un contexto ms amplio se encuentra
en el Proyecto Educativo Institucional. De un nivel
a otro, el nio sigue siendo el mismo, somos los
adultos los que tenemos que decidir articularnos
estableciendo un puente entre los niveles, con la mirada puesta en ese nio.... El trmino articulacin es
para algunos, sinnimo de acuerdos respecto a los
contenidos a ensear en cada nivel, ciclo o cursos de
una Institucin; para otros implica la participacin de
los alumnos en aquellas actividades propias de cada
nivel o ciclo por un corto perodo de manera tal que
el impacto al pasar de un nivel a otro no d lugar a
rupturas o conflictos. (Ana Mara Martini Selva
Snchez Araujo).
La articulacin entre niveles es un proceso que tiene
que ver con la equidad, es decir, con el conjunto de
disposiciones que emanan del marco legal regulador
de la educacin y que responden a la filosofa educativa de un pas, que garantiza iguales posibilidades
para todos. Cabe mencionar aqu lo enunciado por
Cecilia Bravlasky...En todo Sistema Educativo y
en todo momento histrico se manifiestan simultneamente tendencias a su unidad y diferenciacin.
Unidad significa prestacin de iguales oportunidades
educativas para toda la poblacin y articulacin del
conjunto de la prestacin educativa. Diferenciacin
significa en cambio prestacin de distintas oportunidades educativas para grupos diferentes de poblacin
e independencia de los niveles de prestacin. (Preprimario, primario, medio y superior.).
En la medida que los nios accedan a un jardn y a una
E.G.B comunicados tendrn mayores posibilidades
para efectuar ese paso entre uno y otro sin problemas.
Este trnsito de un nivel a otro plantea un desafo
importante. No se trata de infantilizar el primer grado, ni de complejizar las estrategias de enseanza
en el Nivel Inicial; sino de crear soluciones nuevas,
generando cambios en la institucin y en la gestin.
La articulacin es un proceso institucional que debe
evaluar las fortalezas y debilidades de ambos niveles,
estableciendo formas de comunicacin que faciliten
la gradualidad del proceso, tomando conciencia de
la necesidad de una verdadera interdependencia, interaccin y cooperacin que afecta y compromete a
la institucin en su conjunto. Ella, entre niveles hace
135
a la socializacin, a la mirada del aprender con el

otro....gestos, mmicas, posturas corporales, juegos,
los mismos, hablan por m con los otros (antes de
aprender a hacerlo), para que conozcan mis deseos
y necesidades. A travs de sus experiencias el nio
va construyendo su propia representacin del mundo
social, un mundo que al principio en s mismo, en
su familia y en sus compaeros, pero que luego se
ampla al complejo entramado de las instituciones
sociales. (Brunner, 1993.)
necesita ms que nunca abrirse a la vida, a la realidad

de sus alumnos, pudiendo stos a travs de la prctica
de los valores llenar de sentido la existencia y crear
en el futuro un proyecto de vida personal.
Para llevar esta articulacin a la prctica hemos seleccionado un actualizado y significativo tema con
total vigencia dentro de la demanda social que recibe
la escuela: LOS VALORES. Nuevamente nos
encontramos en posicin de reconocer la necesidad
de los valores. Estos son los tesoros de la vida, que
hacen a los seres humanos poderosos y ricos. Una
vida llena de valores es un vida de auto respeto y de
dignidad. El alma puede acercarse a Dios y la vida
se vuelve real y significativa. Los valores ofrecen independencia y libertad; expanden la capacidad de ser
autosuficientes y liberan a la persona de influencias
externas. Ofrecen proteccin y el que lo experimenta
tiene la posibilidad de compartir esta proteccin con
los dems y por lo tanto el vnculo de AMOR con
Dios se hace fuerte y claro.
En el planteo de este trabajo sealamos que, se abordarn durante este ciclo lectivo, los cinco primeros
valores mencionados como ejes transversales de
trabajo entre ambos niveles para luego, en etapas
sucesivas, continuar con los dems.
Con lo anteriormente citado podramos afirmar que:

El verdadero amor nace del conocimiento del propio ser y a partir de esto, conocindose y amndose
a s mismo se pueden evaluar las limitaciones del
otro y, entonces, amarlo con sus errores y aciertos.
(Giovanna Leal Borges).
La convivencia es y seguir siendo una de las acciones humanas ms complicadas en lo que se refiere a
valores. Nuestros alumnos como integrantes de un
contexto social deben, necesitan, anhelan aprender
cmo comportarse, ser y mostrarse en diferentes
situaciones.
En lo que especficamente nos compete como
docentes, tenemos sin duda una responsabilidad
pblica y ms an siendo nuestro colegio de carcter
confesional, con slidas bases cristianas, la misma
consiste en transmitir no slo conocimientos y acciones que constituyan las bases para que los nios
y nias a los que estamos educando puedan llegar a
desarrollarse en la sociedad sino que puedan contribuir a mejorarla.
Consecuentemente con esto, es prioridad una Educacin transversal en valores, abordndose desde
un proyecto educativo transversal que comprometa
a toda la institucin y todos los gestos que la atraviesan. Para llevar adelante esta tarea la escuela
136
Esos valores no son otros que los expresados en la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
JUSTICIA SOLIDARIDAD LIBERTAD
IGUALDAD TOLERANCIA RESPETO VIDA
PAZ SALUD RESPONSABILIDAD.
Objetivos:
Como expresa Ervin Laszlo Cada uno de nosotros
tiene una posibilidad de construir una nueva era
segn sus valores y sus ideales.
Objetivos generales:
Favorecer espacios y tiempos entre directivos, docentes, padres y alumnos de nivel
Inicial y el primer grado.
Conformar equipos flexibles y modificables para la deteccin y resolucin de
problemas, capaces de participar en la
toma de decisiones.
Construir estrategias de trabajo para lograr
continuidad en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Despertar en los nios el deseo y la necesidad de educarse en valores, transfiriendo
stos a la familia y a la sociedad, teniendo
como base las enseanzas de Jess.
Generar acciones para que nuestra institucin educativa sea un espacio emergente
de valores que hagan deseable la vida de
todos y cada uno.
Planificar diversos canales y estrategias
que permitan vivenciar y hacer extensivos
los valores priorizados.
Objetivos especficos:
Reconocer actividades positivas y negativas en distintas situaciones.
Tomar conciencia con respecto a las propias actitudes frente a los dems.
Reflexionar sobre los valores en su proyecto de vida personal.
Compartir actividades que permitan trabajar los valores seleccionados.
Mtodo y recursos:
La metodologa a ser utilizada en las actividades que
se plantean a lo largo del proyecto, en todos los casos,
apelan a un mismo lema que parafrasea la clsica
mxima no le des un pez, ensale a pescar, es
decir el argumento sera que ms que ensear valores debemos ensear a los alumnos aquello que les
permitir, en un futuro prximo, ser capaces de poner
en prctica esos valores por s mismos.
Cada ser humano va construyendo a lo largo de
su historia, en reciprocidad a la modalidad de enseanza de sus enseantes, una particular modalidad
de aprendizaje (Aprender es casi tan lindo como
jugar). Qu mejor demostracin que poner en accin a travs de ejemplos de enseanza, de vivencias
compartidas la slida formacin terica que tienen
los docentes para transferir.
Los criterios metodolgicos que definen el desarrollo
de este proyecto se basan en los principios constructivos del aprendizaje, esto implica tener en cuenta
el punto de partida del grupo y la forma en que este
construye los conocimientos. La prctica pedaggica acorde con este planteo parte de los contenidos
ms generales para llegar a los ms especficos, de
lo simple a lo complejo, de lo cercano y familiar a
lo lejano y desconocido y de lo ms concreto a lo
ms abstracto
Hay que sealar la necesidad de que el contenido de
aprendizaje no slo tenga significatividad lgica, en
cuanto a la coherencia de su estructura interna sino
tambin significatividad psicolgica, en cuanto a la
manera de presentarse a los alumnos para que estos
puedan asimilarlo y relacionarlo con lo que ya saben
(Ausubel).
Por otro lado, los contenidos no se aprenden de una
vez y para siempre, sino que los conocimientos se
construyen progresivamente desde los esquemas
cognitivos, por eso el material de aprendizaje debe
ir presentndose de forma cada vez ms elaborada,
simblica y conceptual en funcin del grado de
desarrollo y de las posibilidades de aprendizaje
(Brunner).
Por todo lo sealado anteriormente es importante

partir de la experiencia real, teniendo en cuenta los
conocimientos que los nios ya poseen y trabajar
sobre una gran variedad de situaciones que pongan en
juego los saberes que se estn construyendo, usando
sus propias estrategias e incorporando otras.
El proceso de enseanza - aprendizaje, mucho ms
importante que el contenido enseado, es el molde
relacional que se imprime sobre la subjetividad del
aprendiente.
En relacin a lo mencionado, Vigotsky nos dice,
que las estructuras cognitivas no son expresin de
capacidades innatas, sino el producto de los procesos por medio de los cuales el nio se apropia de la
herencia cultural.
Tambin, el aprendizaje depende del grado de desarrollo potencial, es el concepto de zona de desarrollo
prximo que sintetiza la concepcin del desarrollo
como aprendizaje propiciado por agentes sociales y
culturales de interaccin
Los docentes seleccionarn estrategias para ensear
y estrategias para ensear a aprender, en este caso
sealaremos aquellas de las que hace uso el alumno
tales como: observacin, interrogacin, anticipacin,
lectura de imgenes, produccin oral y escrita, accin, formulacin, validacin, institucionalizacin,
etc.
Los recursos a utilizar son muy variados, entre ellos
radio grabador, cuentos, pelculas, juegos didcticos,
juegos de saln y de patio, salidas, utensilios de jardinera, de carpintera y de cocina, insumos varios
de librera y de cotilln, entre otros.
Queremos animar a todos los participantes del proyecto Enlazando Redes de Convivencia a acompaarnos... en este viaje, no sabemos si a travs
de la enseanza del futuro, pero s a travs de un
conjunto de aprendizajes que sin duda tienen futuro
para nuestros alumnos. (Carles Monereo).
137
Plan de actividades
Abril de 2005:
Preparacin en forma conjunta y con la colaboracin de los docentes de
reas especiales del acto conmemorativo al 25 de Mayo, a ser realizado
en la Asociacin Vecinal del barrio Industrial para hacer participar a la
comunidad barrial toda. El mismo ser abordado con una mirada desde el
valor: JUSTICIA
Mayo:
Campaa Abrigando a nuevos amigos: Invitamos a nuestras abuelas
a participar de una campaa solidaria que tendr como propsito tejer
bufandas y gorros destinados a ser obsequiados, durante una jornada
de intercambio, a alumnos de los jardines del Centro Educativo Domingo
Faustino Sarmiento y el Centro Educativo Leopoldo Lugones, prevista para
el da de los jardines de infantes. Para ello se trabajar todo el mes con el
valor de la SOLIDARIDAD.
Julio:
Intercambio de mensajes elaborados por los alumnos de sala de cinco
aos y primer grado en la semana de la amistad, ese valor se vincular con
el de igualdad.
Directivos.
Docentes y alumnos de nivel Inicial y

primer grado del Colegio Concordia.
Autoridades y miembros de la Vecinal Industrial.
Vecinos del barrio.
Directivos.
Docentes y nios de nivel Inicial y

primer grado de los Centros Educativos Domingo Faustino Sarmiento,
Leopoldo Lugones y del Colegio
Concordia.
Abuelas y padres del colegio.
Directivos.

Directivos.

Carpinteros del barrio.
Padres y abuelos de los nios involucrados.
Directivos.

Miembros del rea de Extensin de

la U.N.R.C. Lic. Abelardo Barrarueta.
Confeccin, con ayuda de las familias, de rimas cantadas para ofrecerlas a

los alumnos de la institucin Discapacitados Auditivos, abordando el valor
de la IGUALDAD. Adems se compartir la merienda y juegos.
Agosto:
Festejo conjunto nivel inicial-primer grado del da del nio con un concurso
de manchas y exposicin de los trabajos continuando con la temtica del
mes pasado, es decir el valor de la IGUALDAD.
En colaboracin padres, abuelos, carpinteros del barrio, alumnos construirn juegos de saln: metegol, de recorrido, de encastre, de patio: de
puntera, de embocar y trepar.
Septiembre:
Colores y esperanzas: Puesta de plantines con mensajes previamente
elaborados por los alumnos de primer grado para los nios y padres del
nivel inicial, con el tema de los valores en esta oportunidad la: TOLERANCIA.
Sabrosita primavera: Con motivo del da del alumno, los nios de jardn
y primer grado en las salas de jardn elaborarn bombones de avena para
compartir en la merienda. Con esta actividad se har el lanzamiento de un
cuaderno viajero de Buenos Propsitos en el que conjuntamente con las
familias expresarn experiencias de errores y alegras ante situaciones que
involucren la tolerancia hacia el otro.
Charla para directivos, docentes y padres sobre los valores a cargo de profesores del rea de extensin de la U.N.R.C.
138
Octubre:
Visita de los nios de jardn a primer grado, en grupos reducidos, para realizar tareas con la seorita del grado y con docentes de las reas especiales abordando el contenido de la TOLERANCIA.
Directivos.

Integrantes del equipo de Salud

Mental del Hospital Central de Ro
Cuarto.
Directivos.

Abuelos.
Directivos.

Miembros del Taller de teatro para

padres de la institucin..
Directivos.

Padres de los alumnos participantes.
Autoridades y periodistas de las

emisoras radiales y del diario Puntal.
En las aulas inauguramos el Panel de los corazones para premiar las

buenas acciones, confeccionando entre todos cuales son las buenas
acciones para hacerse merecedores de un corazn y realizando una
reflexin semanal para asignar los premios.
Semana de la familia: Talleres para padres a cargo del rea de Salud
Mental del Hospital Central dictado por la Psicloga Norma Figueroa sobre
sexualidad infantil. Mateada de intercambio de experiencias y dudas entre
padres de primer grado y jardn
Noviembre:
Continan las visitas grupales de nios de la sala de cinco de nivel inicial al
primer grado.
Barrileteada: Construccin de barriletes con mensajes sobre el RESPETO. Remontada de los mismos con la colaboracin de padres y/o abuelos
de los nios de jardn y de primero y el docente de Educacin Fsica y de la
docente de Plstica.
Diciembre:
Puesta en escena de la obra de teatro Clementina La Pingina, a cargo
de padres y docentes de la institucin, trabajando antes,durante y despus
con propuestas conjuntas entre los alumnos y sus familias sobre los valores abordados hasta el momento.
Recopilacin y armado del libro Enlazando Redes de Vivencias, conteniendo mensajes, opiniones e ilustraciones de los nios que participan del
proyecto y sntesis de charlas de los profesionales intervinientes. El mismo
ser coordinado por los docentes de informtica.
Febrero: ciclo lectivo 2006
Difusin, a cargo de nios y padres de las salas de cinco y de los primeros
grados, en emisoras radiales de la ciudad para dar a conocer las actividades realizadas en los meses anteriores del ciclo lectivo 2006 en relacin a
lo trabajado realizado sobre los valores. Las emisoras previstas para dicha
actividad sern:
1.
2.
3.
Radio U. N. R.C.(97.7)
Radio Ro Cuarto (1010).
Radio Ciudad (104.7).
Conexin con el diario local (PUNTAL) con la finalidad de que sean entrevistados padres y nios participes del proyecto para que den a conocer el
mensaje de la enseanza recibida y las experiencias compartidas a travs
del proyecto Enlazando Redes de Vivencias
139
Primer trimestre del ciclo lectivo 2006

Confeccin de pancartas sobre los valores: JUSTICIA-SOLIDARIDAD-LIBERTAD-IGUALDAD-TOLERANCIA-, con la gua de la docente de Plstica
y la colaboracin de las abuelas.
Elaboracin de mensajes cortos a modo de tarjetitas con el mismo contenido que la actividad anterior.
Directivos.
Docentes y alumnos de nivel Inicial,

nivel primario y medio del Colegio
Concordia.
Miembros de las instituciones participantes del proyecto
Autoridades y periodistas de radios

de la ciudad de Ro Cuarto.
Confeccin de tarjetas de invitacin, a cargo de los alumnos de segundo

grado, para ser entregadas por los padres a: Intendente, Subsecretario de
Cultura y Educacin, directivos de las instituciones que participaron del proyecto, docentes y alumnos de los dems grados del nivel inicial y primario y
representantes del nivel medio..
Presentacin a la comunidad educativa del libro Enlazando Redes de
Vivencias en la institucin, acompaados por autoridades de la U.N.R.C.
Desfile por las calles del barrio con las pancartas, a su paso los nios irn
entregando las tarjetas confeccionadas previamente a comerciantes y
vecinos.
Resultados esperados:
Avales institucionales:
Los resultados previstos durante el proceso de desarrollo del proyecto son en su gran mayora cualitativos pues se abordan, en su generalidad, contenidos
actitudinales. Adems, en muchas de las actividades
propuestas estn involucradas las familias tanto
padres como abuelos, en un intento de educacin
permanente, de escuela para el alumno y su entorno
familiar con la mirada puesta en lograr una enseanza
crtica y democrtica, y as formar ciudadanos para
una sociedad en democracia; habiendo realizado un
intento de educar en valores para la vida con transformaciones ideolgicas que se transferenciarn en
una vida de respeto y libertad.
Las estrategias de evaluacin implementadas para
el monitoreo de los avances del proyecto variarn
dentro del espectro posible a la edad evolutiva de
los pequeos, siendo las siguientes: observacin,
comentarios, produccin oral y escrita, ilustraciones,
expresiones plsticas, entre otras.
Por otra parte la experiencia ser documentada a travs de los diversos trabajos que quedarn plasmados
en las distintas experiencias tales como: tejidos de
bufandas y gorros, confeccin de juegos de saln
y de patio, puesta de plantines de flores en el patio
del colegio, nota periodstica en el diario de nuestra
ciudad, grabaciones de notas radiales, edicin del
libro Enlazando Redes de Vivencias.
140
VECINAL Industrial, Hiplito Irigoyen

2851, barrio Industrial, Ro Cuarto.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO
CUARTO, Ruta Nacional N 36 Km. 60,
Las Higueras.
El proyecto fue aprobado y subsidiado
por la Agencia Crdoba Ciencias a travs
del Programa de Articulacin Educativa
Interniveles.
Conclusin
Culminando el trabajo hacemos propias las expresiones de Edgar Morin La reforma de la enseanza
del pensamiento y la reforma del pensamiento debe
conducir a la reforma de la enseanza., a ello invita
la mirada ofrecida en esta produccin. Reformar para
superarnos, intentar modificar los factores que se traslucen como debilidades, ya que no basta con indicar
la necesidad, es preciso que sea posible responder
a su llamada, a los fines de reflexionar sobre ella y
proponer posibles alternativas de solucin.
Por lo antes mencionado podemos sostener que la
construccin de un cambio, de una transformacin
educativa tendr que surgir de una profunda y autntica participacin de todos donde la formacin docente
sea un proyecto de transformacin general, idea que
se cierra plenamente con las expresiones de Edgar
Morin cuando nos dice.... el conocimiento queda
como una aventura para la cual la educacin debe
proveer los viticos indispensables.
Bibliografia:
Morin Edgar. La Cabeza bien puesta. Edic. Nueva
Visin. Bs. As.
Guyot Violeta. La enseanza de las Ciencias Alternativas. Publicacin Peridica del LAE.
Morin Edgar. El Mtodo III. Coleccin Teorema.

Serie Mayor.
Laszlo Ervin. La Gran Bifurcacin. Edit. GEODISA.
Laszlo Ervin La Gran Bifurcacin. Edit. GEDISA.
Jorge R. Seibold, S. J La calidad integral de la

educacin. Revista Ibero Americana.
Morin Edgar Los Siete Saberes necesarios para la

educacin del futuro. Edit. Nueva Vision.
Prigogine Ilya, Tan solo una ilusin. Tusquets

Editores.
141
Proyectos de
Educacin No Formal
Programa extensin de jornada

para la complementariedad
y el fortalecimiento socio-educativo
Andrea Ontivero Mara Cecilia. Baigorria
Municipalidad de Ro Cuarto. Subsecretara de Cultura y Educacin. rea de Educacin
Fundamentacin
En las ltimas dcadas, Argentina ha atravesado un
proceso vertiginoso de transformaciones en el orden
econmico, poltico, cultural y social ocasionando
cambios estructurales, aumento de pobreza y paulatinos procesos de exclusin de amplios sectores de la
poblacin de los diferentes mbitos sociales.
El crecimiento de la pobreza dej a nuestro pas en
una situacin de fractura social y fragmentacin del
tejido comunitario, producto de la implementacin
de polticas neoliberales de las ltimas dcadas.
En este contexto social un amplio sector de la poblacin, especialmente la infanto-juvenil se encuentra en
situacin de vulnerabilidad, con la inevitable prdida
de sus derechos sociales y ciudadanos.
Como consecuencias visualizadas se encuentran
entre otras, la falta de trabajo estable y digno, la
creciente violencia familiar e institucional, nuevas
formas de organizacin intradomsticas que colocan
a las mujeres y nios en tanto figuras sostenedoras de
la economa familiar, dificultades en algunas familias
para contener a sus hijos.
Estas problemticas impactan en las formas de organizacin de las distintas instituciones sociales y
movilizan la bsqueda de re-definiciones conjuntas
de las problemticas abordadas.
En este marco, las escuelas ubicadas en contextos
de vulnerabilidad social y econmica han asumido
nuevas funciones en un intento por responder ms
acertadamente a las demandas de la poblacin escolar
y en detrimento de las funciones especficamente
pedaggicas.
Estas transformaciones han favorecido procesos de
segmentacin educativa poniendo nuevamente en
desventaja a los sectores ms pobres de la poblacin.
Esto es, quienes menos recursos tienen, poseen
tambin menores posibilidades de acceso a nuevos
espacios de formacin y/o recreacin. Estos procesos han puesto en jaque la idea que la Educacin es
un factor importante de equidad social, ya que su
distribucin no se realiza en forma equitativa entre

los sectores sociales
Si entendemos que la educacin es un eje fundamental en la efectivizacin de los derechos de los nios
y adolescentes, la misma debera proveer mayores
oportunidades en la vida de los sujetos sociales para
incluirse y participar activamente en los distintos
mbitos sociales.
Sabemos que todos los nios, cualquiera sea su
sector social de origen, necesitan de un ambiente
que ofrezca oportunidades y fuentes de apoyo
que facilite el proceso de desarrollo y crecimiento
individual. Las consecuencias de un contexto que
limite, inhiba u obstaculice este proceso afectarn
indudablemente al desarrollo de la comunidad social
a la que cada individuo pertenece, restando su aporte
y participacin.
Ante esta situacin descrita es responsabilidad del
Estado la bsqueda de nuevas posibilidades de intervencin tratando de construir en forma conjunta con
las escuelas, mejores estrategias de accin e intervencin a fin de responder a las necesidades actuales con
modalidades ms acertadas, potenciando los recursos
disponibles y los esfuerzos realizados.
A travs del proyecto de Extensin de Jornada se
intenta afianzar la articulacin y complementariedad
entre los espacios educativos formales y no formales
tendiendo a una mejor y mayor permanencia de los
nios en situacin de riesgo social y educativo en el
mbito de la escuela y ampliar as sus posibilidades
de inclusin a distintas alternativas educativas y
recreativas.
El trabajo articulado con los centros educativos, las
familias, y dems programas del mbito municipal
relacionados con salud, cultura, promocin social,
deporte, permitir ampliar significativamente las
oportunidades de acceso a diferentes espacios educativos, recreativos, preventivos y culturales de los
nios destinatarios del proyecto.
Proyectos de educacin no formal
145
Objetivo general

Mejorar la calidad de vida de los nios

en edad escolar que asisten a los Centros
educativos de la Ciudad de Ro Cuarto.
to. Participa implementando los diferentes

talleres de formacin y recreacin.
la Subsecretara de Deporte participa desde
el programa Deporte para todos. Desde
el rea de Deporte Formativo se ofrece a
los nios la posibilidad de insertarse en la
cultura del movimiento. Esto se materializa en la iniciacin de actividades fsicas,
deportivas y recreativas, en la prctica del
deporte individual y deportes en equipo.
la Subsecretara de Salud interviene desde la Direccin de Proteccin Familiar
trabajando desde un abordaje preventivo
prioritariamente los siguientes ejes: violencia, adicciones y sexualidad responsable y
desde la Direccin de Salud Comunitaria
comprometiendo el personal mdico de
los Centros de Salud perifricos correspondiente a cada sector.
la Subsecretara de Promocin social aporta los insumos necesarios para brindar la
copa de leche a los nios.
Implementacin del proyecto

Objetivos especficos

Afianzar espacios de complementariedad

socio-educativa entre las escuelas y el
Municipio.
Fortalecer los centros educativos que
atienden sectores de alta vulnerabilidad
social.
Ofrecer ambientes que estimulen comportamientos saludables.
Brindar mayores herramientas tcnico-instrumentales a los nios a fin de que puedan
ampliar sus posibilidades de insercin
social.
Contribuir a la prevencin de la repeticin
y el abandono escolar a travs del servicio
de apoyo educativo a los nios participantes del proyecto.
Ofrecer a la poblacin destinataria espacios
de expresin artstica y recreacin.
Implementar acciones en el marco de la
prevencin primaria.
La implementacin del proyecto se lleva a cabo en

dos instituciones educativas de la ciudad de Ro Cuarto y en un espacio alternativo fuera de la escuela a
fin de fortalecer las organizaciones sociales presentes
en la comunidad.

Este proyecto Extensin de Jornada articula el accionar de diferentes Subsecretaras pertenecientes a la

Secretara de Desarrollo Humano de la Municipalidad de Ro Cuarto quienes se comprometen a trabajar
en forma articulada incluyendo recursos materiales
y humanos. En este sentido:

146
la Subsecretara de Cultura y Educacin:

tiene a su cargo la coordinacin del proyec-
Escuela Nueva Argentina (ubicada en Vicente Lpez 1720) - barrio Alberdi. A partir
del ao 2006 la escuela se incluye en el
proyecto provincial Escuelas de Jornada
Ampliada, por lo que la propuesta se convierte en obligatoria, a diferencia del ao
2005 donde los talleres eran optativos.
Centro Educativo Hebe San Martn de
Duprat.- (ubicado en Grito de Alcorta y
Araucanos)- barrio Jardn Norte. La implementacin del proyecto se realiza en
el marco de la propuesta pedaggica del
Ministerio de la Provincia de Crdoba
Escuelas de Jornada Ampliada. La participacin de los alumnos es obligatoria.
Hogar Abierto de los ngeles Custodios.
barrio Obrero. (ubicado en Anbal Ponce
902). barrio Obrero. Participan nios y
jvenes de diferentes centros educativos
de nivel primario como Arzobispo Antonio Espinosa, Mariano Moreno, Scrates
Amaya, Bartolom Mitre, Lanteriano La
Merced y de nivel Medio como el IPEM
26 y Colegio Nacional. La participacin
es voluntaria.
Asisten adems nios y jvenes que no
estn escolarizados.
Estas instituciones estn insertas en sectores sociales

altamente conflictivos y contienen a nios en edad
escolar que se encuentran en su mayora en situacin
de riesgo social y educativo.
El proyecto Extensin de Jornada para la complementariedad y el fortalecimiento socio-educativo comenz a implementarse el da 4 de abril del 2005.
Escuela Nueva Argentina
Fecha de inicio: 4 de abril del 2005.
Direccin: Vicente Lpez y Planes 1720.
Barrio Alberdi.
Cantidad de alumnos: 120
Horarios de extensin: turno tarde: 12:45
hs. a 15:45 hs.
Actividades realizadas: teatro, ingls,
huerta y jardinera, apoyo escolar, deporte,
talleres de prevencin y promocin de la
salud, copa de leche.
Hogar Abierto de los ngeles Custodios
barrio Obrero.
Fecha de Inicio: 4 de abril del 2005.
Cantidad de alumnos: 100
Horarios de Extensin: Turno Maana:
8:30 hs. a 11:30 hs. Turno Tarde: 14:30
hs. a 17:30 hs.
Actividades realizadas: teatro, ingls,
huerta y jardinera, apoyo escolar, deporte,
talleres de prevencin y promocin de la
salud, copa de leche.
Nios participantes: nivel inicial, primario
y CBU. En esta experiencia participan
nios de diferentes centros educativos:
Escuela Arzobispo Espinosa, Mariano
Moreno, Scrates Anaya, Lanteriano La
Merced, Bartolom Mitre e IPEM 26,
entre otros. Se trabaja con los directivos
y docentes de los centros educativos a fin
de coordinar esfuerzos y estrategias de accin. Se trabaja adems en articulacin con
otro espacio fsico del sector para poder
contener la cantidad de nios participantes
y facilitar el trabajo en red.
Escuela Hebe San Martn de Duprat

Fecha de Inicio: 8 de agosto del 2005.
Cantidad de alumnos: 300.

El Programa Extensin de Jornada se realiza en el marco de Escuelas de Jornada
Ampliada del Ministerio de la Provincia
de Crdoba. En este marco la extensin de
Jornada debi re-estructurarse parcialmente aunque sin perder de vista los objetivos
propuestos.
Horarios de Extensin: Turno maana:
10:30 hs. a 12:30 hs. Turno tarde: 12:45
hs. a 14:45 hs.
Actividades realizadas: teatro, computacin, ingls, taller de tcnicas de estudio,
apoyo escolar, deportes, recreacin, talleres de prevencin y promocin de la salud.
copa de leche.
Estas actividades las llevan a cabo 25 docentes.
Resultados obtenidos
Desde la implementacin de la experiencia se pueden
valorar positivamente los resultados obtenidos ya que
la propuesta favoreci ampliamente la contencin de
los nios y jvenes de los sectores involucrados.
Participan adems los padres o responsables de los
nios en diferentes actividades como talleres de
reflexin, jornadas de integracin, etc. Asimismo
se llevan a cabo reuniones de trabajo y jornadas de
capacitacin con los equipos directivos y docentes
de las instituciones educativas involucradas.
Si bien el trabajo con los padres se realiz desde el
inicio de la experiencia es a partir del presente ao
que se fortalece este aspecto. En este sentido se estn
realizando encuentros sistemticos con los padres
del Centro Educativo Hebe San Martn de Duprat
a fin de que conozcan y vivencien las diferentes
propuestas de formacin que tienen sus hijos. Se
desarrollan en espacios abiertos encuentros de integracin entre nios y familiares
Equipo de trabajo
El equipo de docentes est conformado por docentes
de grado, docentes especializados en Ingls, Computacin, Teatro, Huerta y Jardinera, Tcnicas de
Estudios, Recreacin, Deporte, etc.
Acciones de Articulacin
147
148
Encuentros de trabajo sistemticos entre

el equipo de trabajo del proyecto Extensin de Jornada y los equipos directivos y
docentes de las Instituciones Educativas
involucradas. Entre los ejes trabajados destacamos: acuerdos acerca de la modalidad
de trabajo, planificacin de actividades en
forma conjunta, transversalidad de contenidos, aspectos administrativos, criterios
de evaluacin, disciplina, etc.
Encuentros de formacin compartidos. El tema que

actualmente se est trabajando es la Mediacin
escolar. Se trabaja en forma coordinada con el rea
de Mediacin de la Defensora del Pueblo en un Programa de Formacin de Operadores Comunitarios
en el mbito escolar. El mismo se organiza en torno
a una demanda del Centro Educativo Hebe San Martn de Duprat reconociendo la necesidad de buscar
nuevas herramientas de trabajo para la resolucin de
problemticas dentro de la escuela.
Proyecto de colaboracin comunitaria:

promoviendo relaciones saludables
Nadina Vilte - Eliana Lapezzatta
Municipalidad de Ro Cuarto
El presente proyecto denominado Colaboracin
comunitaria: promoviendo relaciones saludables, se
desarrolla desde la Direccin de Proteccin Familiar,
perteneciente a la Subsecretara de Salud de la Municipalidad de Ro Cuarto. La misin institucional
que persigue la Direccin consiste en potenciar,
fortalecer y generar factores de proteccin para el
desarrollo humano, fomentando la participacin
comunitaria con el fin de mejorar la calidad de las
familias de Ro Cuarto. La misma se asienta sobre
tres pilares fundamentales ntimamente relacionados
con acciones que se articulan entre s. En cada uno
de esos pilares se desarrollan programas y proyectos
que responden a la misin:
Prevencin:

Gestin

Formacin de lderes y agentes multiplicadores (alumnos, docentes, referentes

barriales, entre otros).
Formulacin y ejecucin de programas y
proyectos: Programa Municipal de prevencin y asistencia de maltrato infantojuvenil, Programa espacios de Prevencin,
Proyecto Colaboracin Comunitaria:
promoviendo relaciones saludables, Plan
Municipal sobre Drogas.
Fortalecimiento de vnculos familiares
Participacin comunitaria
Articulacin con distintas reas del Estado
Municipal y ONGs.
Confirmacin de una red social
Formacin y fortalecimiento del equipo
tcnico
Administracin de recursos humanos,
materiales e informacin
Contencin

Deteccin de situaciones de riesgo y/maltrato y/o problemticas de adiccin

Orientacin a las familias para la resolucin de problemticas detectadas
Derivacin a la red social de contencin
Abordaje interdisciplinario y comunitario
respecto a las problemticas de maltrato y
riesgo social.
El presente proyecto se asienta en las bases de la

Prevencin Primordial y primaria, ya que desde el
proyecto Colaboracin Comunitaria se apunta al fortalecimiento de los factores de proteccin, mediante
talleres de reflexin y participacin con temticas
puntuales y preestablecidas. La finalidad ltima del
proyecto es estimular a los adultos para que logren
relaciones saludables y de este modo se eviten situaciones de maltrato dentro del seno familiar.
En la sociedad en la que estamos inmersos existen
sectores desprotegidos, en los cuales se desarrollan
situaciones de riesgo de difcil solucin y que merecen la atencin de distintos profesionales para
lograr un trabajo interdisciplinario en el abordaje
de las mismas. Es por ello que nuestro proyecto se
desarrollo mediante la intervencin de profesionales
de diferentes disciplinas.
El equipo est compuesto por:

Coordinacin: Luisa Ledesma (Lic. En

Trabajo Social)
Mara del Pilar Ghirardi (Psicopedagoga)
Eliana Lapezzata (Lic. En Ciencia Poltica)
Anala Mior (Trabajadora Social)
Nadina Vilte (Lic. en Psicopedagoga)
Desde la direccin se articula con los programas y

proyectos que all se desarrollan, como as tambin
con otras reas municipales, y los actores de las
instituciones en las que se desarrolla nuestro proyecto
(escuelas, centros perifricos, ONGs)
Consideramos valioso mencionar que nuestro proyecto comenz a implementarse en el ao 2005 en
el Centro Perifrico Nmero 14, situado en la zona
sur de la ciudad de Ro Cuarto.
Nuestra actividad en primera instancia se centr en
el reconocimiento del sector, a partir del recorrido
del barrio, la realizacin de entrevistas a las instituciones barriales, la identificacin de referentes,
espacios de participacin. Estas actividades nos
permitieron arribar a una aproximacin diagnstica,
y al conocimiento de las principales necesidades y
problemas del sector.
149
En esta instancia el equipo de trabajo se centr en

la evaluacin y deteccin de espacios significativos
para la poblacin, para comenzar a dar respuesta a las
necesidades que afectan a la mayora de las familias
del sector. Las problemticas de mayor relevancia
fueron la falta de contencin de los nios por parte
de la familia, adiccin, violencia, delincuencia.
Seguidamente se adopt la modalidad de talleres
reflexivos y participativos, y se acord que la sala de
espera del Centro Perifrico Nmero 14 sera el lugar
ms ptimo para desarrolla la actividad.
Simultneamente al desarrollo de los talleres preventivos se mantuvo contacto con diversas instituciones
pertenecientes al rea programtica del Centro Perifrico, a fin de conocer y fortalecer la comunicacin
e interaccin entre las mismas y la comunidad.
A modo de cierre de lo desarrollado durante el ao
2005, en el mes de diciembre se realiz el Primer
Encuentro Cultural Barrios del Sur, cuyo lema fue
La respuesta est en vos. En esta oportunidad se
logra crear un mbito de participacin y recreacin
en la explanada del Centro Perifrico 14. Del evento
participaron talleres culturales que se desarrollaban
en las vecinales del sector (Las Ferias, Fnix, Industrial), como as tambin las escuelas que hicieron
representaciones vinculadas a la difusin de algn
factor de proteccin a partir de representaciones
artsticas. Mientras tanto se fueron difundiendo distintos factores de proteccin relacionados a las problemticas del sector. Se hicieron presentes tambin
la Asociacin Damas Salesianas e integrantes de la
Direccin de Proteccin Familiar, presentando stands
con las actividades que llevan a cabo. Se sumaron
tambin el Subsecretario de Salud, y por supuesto
los vecinos del sector, que de manera predispuesta
disfrutaron de una tarde con nmeros musicales,
alegra y participacin saludable.
Otra actividad que consideramos valiosa de mencionar fue la oportunidad de presentar nuestro proyecto
en el Seminario taller Construccin de una red de
salud organizado por el Ministerio de Salud de la
Provincia de Crdoba, referido a temticas relacionadas con el maltrato infantil. Nuestra propuesta, junto
con otro programa de la Direccin result interesante
por ser innovadora.
En el presente ao y valorando como positiva la experiencia del ao 2005, nos propusimos el siguiente
objetivo de trabajo:
Promover relaciones saludables en las familias
que mantienen vinculacin con escuelas, vecinales,
Centros Perifricos y ONGs que se encuentren en
lugares estratgicos de la ciudad en el transcurso del
ao 2006, a travs de talleres reflexivos tendientes a
150
potenciar los factores de proteccin para disminuir

situaciones de maltrato.
El proyecto de Colaboracin Comunitaria tiene como
beneficiarios a todos aquellos adultos responsables
de la crianza de nios y adolescentes que asisten y
se vinculan con las instituciones en las cuales se
desarrolla el trabajo. En este momento son:

Centro Perifrico N 14, ubicado al sur

de nuestra ciudad, abarcando los barrios
Fnix, Industrial, 11 de noviembre, las
Ferias, Carlos Mayer.
Centro Perifrico N 11, ubicado al este de
la ciudad, en el barrio Obrero.
Centro de Salud Municipal, en la zona
cntrica de nuestra ciudad
Escuela Bernardino Rivadavia, situada al
oeste de la ciudad en el barrio las Quintas.
Escuela Eva Duarte, ubicada al este de la
ciudad en barrio Alberdi
Cabe nombrar que distinguimos entre beneficiarios

directos e indirectos del proyecto, entendiendo por
los primeros a los adultos que asisten a los talleres
que se desarrollan en los distintos mbitos, mientras
que los beneficiarios indirectos los definimos como
miembros de las familias y dems actores sociales
que se relacionan con las personas que asisten a los
talleres de reflexin.
La actividad fundamental de nuestro equipo de
trabajo es el dictado de talleres de reflexin y participacin. Dichos talleres se desarrollan con las
siguientes temticas:

Lmites en los nios

Autoestima
Capacidad de recuperacin
Comunicacin
Proyecto de vida
Vnculos
Fortalecimiento de vnculos saludables
Creacin de redes dentro de la comunidad
Estas temticas fueron surgiendo de la necesidad de

fortalecer los factores de proteccin en los adultos
para que luego sean transmitidos a los nios tendiendo a la creacin de relaciones saludables.
Los talleres se desarrollan en funcin de un objetivo
inicial, partiendo de interrogantes precisos para conocer las concepciones previas de los presentes en el
taller acerca de la temtica correspondiente. De esta
manera el equipo adecua el mensaje del taller para
que sea acorde y obtenga un mayor resultado. Luego
se desarrolla una dinmica cuyo objeto es crear un

mbito propicio para la reflexin y participacin, en
un espacio clido y de distensin en donde cada uno
de los participantes sea parte activa del encuentro. Por
ltimo se abre el espacio de dilogo intercambiando
experiencias de la vida cotidiana para llegar juntos
a la conclusin. Para finalizar se le entrega a cada
participante un recordatorio con un mensaje alusivo
al taller para reforzar el contenido del mismo y lograr la apropiacin de conceptos que luego puedan
ser multiplicados en los distintos espacios en donde
participe la persona.
La duracin de los talleres vara en funcin del mbito donde se desarrollen. A partir de la experiencia
del ao pasado, como as tambin de antecedentes
recogidos en el diseo del proyecto, los talleres llevados a cabo en las salas de espera tienen una duracin
aproximada de 15 minutos. Esto se debe a que las
personas presentes concurren a consultas mdicas
o con profesionales de la salud. De esta manera se
aprovecha el espacio de espera, acordando con los
actores de los centros perifricos la suspensin de las
actividades por un lapso corto de tiempo. As se logra
obtener la atencin de los presentes con mensajes
precisos, optimizando el tiempo y aprovechando el
espacio de encuentro espontneo. La continuidad de
los talleres se da espontneamente, ya que si bien
los talleres se dictan semanalmente, la poblacin
destinataria es dinmica y cambiante.
En las situaciones educativas, en cambio los talleres
de desarrollan aproximadamente en una hora, ya que
los presentes son convocados para realizar alguna tarea relacionada con la institucin educativa y el taller
se encuentra dentro de la planificacin institucional.
La modalidad es similar a la de los centros perifricos
pero con una continuidad mensual.
Por ltimo, en las Organizaciones No Gubernamentales, la propuesta se adecua a la demanda realizada
por la institucin, respetando la modalidad del taller
y las temticas abordadas por el equipo.
En cuanto a los resultados obtenidos hasta el momento, en el ao 2006 en Centros Perifricos se
lleg a un total de 252 adultos beneficiarios directos,
contando tambin con la presencia de 206 nios. Se

realizaron 25 talleres abordando las temticas de
lmites y autoestima. Se cont con una participacin
activa por parte de los equipos de salud de cada
dispensario como as tambin la consecucin de los
objetivos planteados previamente. En cuanto a los
participantes, es posible observar el inters por las
temticas planteadas, crendose un clima ameno en
donde se intercambian experiencias y las personas
se nutren de las mismas.
Con respecto a las instituciones educativas se llevaron a cabo 3 talleres, abordando la temtica de
lmites, de los cuales participaron 45 adultos. Hubo
una participacin activa de la directora y los docentes
de la institucin, quienes mostraron conformidad en
el desarrollo y participacin de los mismos. Consideramos valioso hacer mencin a la participacin activa
de los adultos, quienes muestran gran inters en cada
una de las temticas, logrando un espacio de intercambio, en el cual cada uno de los participantes se
siente involucrado en la problemtica y contenido.
Se espera seguir desarrollando el proyecto a lo largo
del ao incluyendo otras instituciones de nuestra
ciudad con las cuales actualmente estamos en la fase
de lograr acuerdos de trabajo.
Consideramos de suma importancia el hecho de que
las personas encuentren en los talleres un mbito de
expresin y participacin, desde el cual se conectan
con individuos que pertenecen a la misma realidad
compartiendo las mismas situaciones y problemticas. De esta forma se promueve el sentido de
pertenencia a un grupo y a una sociedad, dando a
conocer que en nuestra sociedad existen diversos
recursos disponibles que ofrecen alternativas a problemas puntuales y con las cuales se puede contar,
y conectando con otras personas que pertenecen al
propio contexto.
No tenemos en nuestras manos la solucin para

los problemas del mundo pero frente a los problemas del mundo tenemos nuestras manos
151
Un proyecto de vida.
Diabetes Educacin y Comunidad
Alicia Colque - Jos Luis Gallardo
Centro Perifrico N 4. Municipalidad de Ro Cuarto
La experiencia del proyecto de Vida DiabetesEducacin y Comunidad se desarrolla en el rea de
influencia del Centro Perifrico N 4 dependiente
de la Secretara de Desarrollo Humano de la Municipalidad de Ro Cuarto, abarcando las siguientes
sectores; barrio Santa Rosa, barrio Santa Teodora y
barrio Chino.

La experiencia del equipo de salud en la intervencin
con personas con diabetes est integrada por:

Dr RODRIGUEZ, Roberto Mdico Generalista

Lic. GALLARDO, Jos Luis Licenciado
en Enfermera
Prof. Mirta de Quiroga Trabajadora
Comunitaria en Prevencin
Lic. COLQUE, Alicia Trabajadora
Social. El abordaje de esta disciplina es
relativamente nuevo interviniendo desde
lo familiar, construyendo las historias
clnicas, sociales y familiares.
Posteriormente se incorpor al equipo de trabajo la

Lic. en Nutricin teniendo como finalidad el abordaje del rea de la alimentacin de las personas con
Diabetes.
La unidad del equipo se centr en el trabajo interdisciplinario y el compromiso que cada uno de
los profesionales asumi para el abordaje de esta
problemtica, facilitando la EDUCACIN DIABETOLGICA, asistencia, prevencin, promocin
y adhesin al tratamiento.
La DIABETES es una patologa que permite elaborar
un plan de accin, tendiente a mejorar la calidad de
vida de los afectados y de su grupo familiar.
Considerando que se trata de una enfermedad crnica que durar toda la vida, el tratamiento es un
proceso continuo, donde la persona afectada debe ser
constante y necesita del apoyo familiar y del equipo
interdisciplinario. Reforzar los vnculos significar
motivarlos, acompaarlos, aportar conocimientos
y herramientas que le permitan asumir y modificar

conductas riesgosas para su salud, evitando situaciones lmites, abandono del tratamiento y falta de
concurrencia a los controles que puedan redundar en
complicaciones crnicas tempranas.
Por este motivo, es fundamental trabajar por el
DERECHO A LA INSERCIN, a travs de redes
que permiten responder a estas intervenciones con
estrategias que faciliten y promuevan la inclusin de
los sujetos. As convocamos a distintas instituciones
vecinales, centros comunitarios, escuelas, ONGs,
centros de atencin privados, etc; por las que transitan
las personas con las cuales trabajamos.
Las redes son preexistentes a las intervenciones
externas, por ello no se trata de dibujar o armar redes sino de incluirse en ellas. Amplan el horizonte
de resoluciones, no reconocen lmites geogrficos
e incluyen a la poblacin sobre la cual se desea
trabajar.
El concepto de red social en los casos de equipos
interdisciplinarios de salud se manifiesta a travs del
constante ejercicio de acuerdos interdisciplinarios,
insectoriales e interjurisdiccionales en donde se
hallan incluidos otros actores como la poblacin y
las administraciones polticas.
Especficamente en el campo de la salud las redes
familiares y sociales son productoras y conductoras
de salud y/o enfermedad. Por lo tanto, los equipos
de salud deben direccionar sus objetivos buscando
fortalecer los vnculos con los distintos actores que
inciden en el quehacer cotidiano.
Es por ello, que las estrategias deben lograr la integracin de acciones desde todos los sectores favoreciendo la promocin de equidad en salud, mediante el
desarrollo, implementacin y evaluacin de polticas
pblicas, el compromiso social, las intervenciones
comunitarias, la promocin de comportamientos
protectores de la salud y provisin de los insumos
necesarios para el buen control de la diabetes.
153
Objetivo general
Mejorar la calidad de vida de las personas con
Diabetes, a travs de la educacin diabetolgica,
dirigida a los afectados, su familia, la comunidad y
a los equipos de salud.

Brindar conocimientos, describir y definir

DIABETES.
Informar acerca de la importancia del
control glucmico.
Informar acerca de la importancia de una
alimentacin saludable.
Implementar un plan alimentario adecuado
a cada persona.
Aportar conocimientos sobre insulinoterapia.
Prevenir y tratar hipoglucemias.
Prevenir las complicaciones crnicas.
Estimular la actividad fsica al aire libre.
Prevenir y tratar la diabetes gestacional.
Propiciar la concientizacin y/o comprensin de la enfermedad.
Brindar asesoramiento y orientacin ante
diferentes aspectos legales y sociales.
Articular espacios de contencin intrainter-institucional.
Asegurar la accesibilidad a los insumos
necesarios para cumplir con el tratamiento
(tiras reactivas, insulinas, jeringas, lancetas, etc.).
Iniciamos el proyecto a mediados del 2005 al observar en la consulta clnica y atencin diaria el
incremento de personas con escasa actividad fsica,
mal nutricin, obesidad, sedentarismo y con escasos
conocimientos acerca de los riesgos que estas conductas traen para la salud. Nos inclinamos sobre el
abordaje de la Diabetes porque todos los integrantes
habamos participado en diferentes espacios y tiempos de experiencias anteriores y capacitacin sobre
este problema de salud.
La Diabetes Mellitus es una enfermedad crnica considerada como problema para la salud pblica, tanto
en los pases desarrollados como en vas de desarrollo. Es causa importante de muerte, discapacidad y
altos costos de la atencin en salud. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) estima que la Diabetes
Mellitus afecta a millones de personas y afectar
an ms a corto plazo en todo el mundo. Se prev
que el nmero de personas con Diabetes aumentar
en los prximos 10 aos, sobre todo los casos del
tipo II, debido al incremento de las expectativas de
154
vida y de las conductas riesgosas para la salud ante

mencionadas.
Por otro lado existen muchas personas con Diabetes
que no tienen diagnstico ni son tratados ya que desconocen su enfermedad. En estos casos el diagnstico
suele ser tardo y a partir de una complicacin.
De las personas identificadas slo la mitad conocen
y tratan su enfermedad y por otra parte se considera
que solo el 30% de las personas que conocen su enfermedad no hacen ningn tipo de tratamiento, muchos
de los casos es por dificultades en el acceso.
Lo enunciado anteriormente nos moviliz y programamos nuestro primer encuentro en el mes de
noviembre, es decir en el Da Internacional de la
Diabetes. En primera instancia, como equipo realizamos la captacin de las personas y su grupo
familiar a travs de un relevamiento. Se concretaron
entrevistas domiciliarias que nos permitieron conocer
ms a cada persona y su grupo familiar, su contexto
social, la accesibilidad al centro perifrico, situacin
socio-econmica, etc. Comenzamos a compartir e
impartir conocimientos acerca de la enfermedad.
Fue necesario que aprendieran a adaptarse a una
nueva realidad, identificar situaciones de crisis y
otras necesidades sociales, as como todo lo relativo
al problema de salud.
Cada integrante del equipo desde su espacio de intervencin, aport y recav informacin que luego
socializ construyendo la historia de cada persona,
propiciando la interdisciplina y aprovechando los
recursos disponibles y accesibles. Se establecieron
contacto con diferentes organizaciones de la sociedad
que se ocupan de la problemtica (Centro Riocuartense de Ayuda al Diabtico - Centro Mellitus) quienes
brindan asesoramiento, capacitacin y entrega de
algunos insumos en forma permanente, asegurando
as el cumplimiento de uno de los puntos del objetivo
general.
Tambin se llevan a cabo talleres sobre prcticas
alimentarias saludables, insulinoterapia y automonitoreo de la glucemia. Desde la parte clnica se
impartieron conocimientos sobre complicaciones
agudas (hipoglucemia hiperglucemia) y crnicas
(retinopatas, neuropatas, nefropatas, cardiopatas,
etc). El aporte desde lo social se centr en informar
y hacer conocer el respaldo legal que la enfermedad
posee para el caso de los diabticos tipo I y para el
caso de los diabticos tipo II, de manera que asegure
el cumplimiento del tratamiento con la entrega de
los hipoglucemiantes orales. A travs del contacto
directo con las personas se respondi brindando
contencin, apoyo y motivndolos para obtener una
mayor predisposicin a la vez con una respuesta

favorable.
El gabinete de enfermera aport y moviliz a las
personas incentivndolas a la incorporacin del hbito del automonitoreo cotidiano para el caso de los
diabticos tipo I y puso nfasis sobre la importancia
del mismo para los de tipo II.
Resultados
La poblacin beneficiaria es de 24 personas correspondiendo a 10 con Diabetes tipo I y a 14 con Diabetes tipo II. Cabe aclarar que son grupos familiares
ya que a la persona se le brinda atencin integral
incluyendo al resto de los integrantes de la familia.
Hasta el momento se han logrado los siguientes
resultados:
Mantener el nmero de personas dentro del seguimiento clnico y social.
Reiterar los encuentros, consensuando uno mensual
intramuro (dentro del Centro Perifrico) realizando
charlas educativas relacionadas con la enfermedad.
Implementar el control glucmico en forma diaria
para diabticos tipo I y control semanal para diabticos tipo II.
Continuar con los encuentros extramuros en los
lugares estratgicos de la comunidad, en donde la
temtica a tratar est relacionada con la alimentacin
saludable, conociendo de esta manera las condiciones
socio-econmicas de las personas y su grupo familiar,
considerando los beneficios municipales que le son
proporcionados y gestionando para aquellos que no
los posean.
Asegurar la provisin de medicamentos y de algunos
insumos lo que permitir darle continuidad a los
tratamientos ya iniciados.
Incluirlos al Programa Provincial PROCORDIA
con valoracin clnica y social, permitiendo a los
diabticos tipo I recibir los insumos requeridos para
su afeccin (insulina, tiras reactivas, etc.).
A pesar de estas actividades que hemos logrado
concretar nos restan otras de gran importancia. Sabiendo que es un pilar fundamental en el tratamiento
de la Diabetes, iniciamos las gestiones para incluir
profesionales educadores de actividad fsica, quienes
prximamente se unirn al grupo de trabajo.
Tambin contina la demanda de tiras reactivas que

permita a los diabticos tipo II acceder a los controles
semanales o bien que el Centro Perifrico disponga
en forma permanente de stas ya que por su alto costo
no todos pueden adquirirlas.
Comenzaremos con la deteccin de factores de riesgo
a travs de una encuesta sencilla, donde tenemos
en cuenta edad, peso y estatura, antecedentes familiares, enfermedades asociadas, plan alimentario y
actividad fsica
Tambin se comenzar a trabajar con los Centros
Educativos del rea de cobertura del Centro Perifrico siendo en un principio con las escuelas pblicas
(Centro Educativo 21 de Julio Centro Educativo
Julio Argentino Roca Centro Educativo San Martn) en donde se realizarn charlas educativas que
permitirn que los nios puedan elaborar en forma
conjunta con sus padres el rbol genealgico para
conocer si existe la posibilidad de factores de riesgos,
antecedentes de esta patologa.
Conclusiones
Estamos convencidos que impartiendo educacin no
slo informamos sino que prevenimos, promovemos
y concientizamos para mejorar la calidad y esperanza
de vida de las personas que estn afectadas por esta
enfermedad crnica.
Si bien educar significa transmitir conocimientos, en
este proceso intervienen diferentes factores en relacin directa con las personas, como la edad, nivel de
instruccin, experiencias de enfermedades anteriores,
factores psicolgicos, de contexto, familiares, saberes
previos, recursos, etc., que tendremos en cuenta para
darle continuidad a este proyecto y lograr que estas
personas adopten hbitos saludables, que adquieran
independencia y se conviertan en movilizadores y
promotores de salud.
Creemos que en soledad nada podemos hacer. La
estrategia de grupo fortalece, anima, motiva a cambios saludables y protectores para el cuidado de la
salud.
Para finalizar, sostenemos que las intervenciones
son posibles porque las personas tienen capacidades
transformadoras, slo es preciso movilizarlas para
generar prcticas de autocuidados, solidarias, de
reconocimiento de derechos y gestin de proyectos
individuales y colectivos superadores de parlisis.
155
Abordaje interdisciplinario
en apoyo a la educacin
Daniela Barbero - Ana Laura Campagno - Mariana Fenoglio - Adriana Garfolo
Mariana Gha Samanta Lucero - Anala Primo
Gabinete municipal de apoyo a la educacin (Carnerillo)

Fundamentacin
El proyecto encuentra su fundamento en la posibilidad de realizar una aproximacin a las distintas
problemticas escolares y sociales desde un abordaje
multidimensional debido a la complejidad que las
atraviesan. Esto plantea la necesidad de establecer
un encuadre de trabajo desde una perspectiva interdisciplinar, capaz de comprender las particularidades
de dicha realidad.
Esta mirada desde distintas dimensiones permite
entender a los estudiantes de una manera integral,
intentando mirar tambin a su familia, los educadores, el currculum, la institucin, el entorno social
donde conviven y las relaciones interpersonales que
entre ellos acontece.
La propuesta intenta dar respuesta, mediante estrategias de prevencin e intervencin, a diferentes
problemticas planteadas desde las instituciones
escolares como ser: problemas de aprendizaje, de
lenguaje, dificultades de atencin, fracaso escolar,
problemas de violencia, socio-afectivos, de desarrollo curricular, mtodos de enseanza y estudio,
de interrelaciones, motivacin, etc.
La poblacin a la cual se destina el presente proyecto
involucra tanto a la comunidad en general como a los
diversos actores de las instituciones educativas de la
localidad de Carnerillo: Nivel Inicial del Jardn de
Infantes Jorge W. Abalos, 1 y 2 ciclo de la EGB del
Centro Educativo San Jos de Calasanz, Instituto
Secundario Carnerillo y Escuela Rural Domingo
Faustino Sarmiento.
Objetivos
General
Impulsar las condiciones necesarias para
una mejor calidad de vida en los alumnos
que presentan problemticas escolares y/o
sociales.
Proporcionar asesoramiento a las familias

y docentes en relacin a problemticas
inherentes al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Potenciar el vnculo comprometido entre
institucin educativa, familia y gabinete.
Ofrecer asesoramiento al docente en la planificacin de aquellos casos que requieran
modificaciones curriculares.
Propiciar la realizacin de actividades de
extensin comunitaria sobre problemticas emergentes mediante encuentros de
reflexin, sensibilizacin, capacitacin y
asesoramiento a padres y docentes.

El abordaje de las distintas problemticas se realiza
a partir de diferentes lneas de accin:
Atencin preventiva y asistencial
de dificultades de aprendizaje
El abordaje preventivo se lleva a cabo con observaciones ulicas y entrevistas con docentes, lo que
posibilita la deteccin de factores influyentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, dando lugar a la
reflexin y posteriores intervenciones. En el mismo
marco las actividades de extensin comunitaria
pretenden una accin preventiva sobre posibles
problemticas.
El abordaje asistencial se inicia tras las demandas
fundamentadas por las distintas instituciones educativas y en algunos casos dndole continuidad al
proceso de tratamiento ya iniciado. Este tipo de
intervencin adopta diferentes modalidades: sesiones
individuales, grupales e interdisciplinarias variando
segn cada caso. Como estrategias se utiliza un
cuaderno personal con fines de estimulacin y comunicacionales entre Gabinete-Nio-Familia, reuniones
peridicas de seguimiento, y espacios de devolucin
de los procesos analizados desde la perspectiva interdisciplinaria que se promueve desde el Gabinete.
Especficos
Brindar atencin preventiva y asistencial
a la comunidad demandante.
157
Asesoramiento a familias, equipos

directivos y docentes
En relacin a las familias se implementa por medio
de reuniones informativas y/o formativas al comenzar
el ao, con el propsito de realizar una admisin;
luego a lo largo del proceso cada vez que se considere
necesario; y al finalizar el ciclo lectivo con el fin de
evaluar y tomar decisiones en relacin a los procesos
llevados a cabo.
El asesoramiento a los docentes y equipos directivos
se realiza mediante encuentros preestablecidos intentando coordinar un espacio y tiempo en comn para
acordar criterios de trabajo, compartir e intercambiar
informacin sobre los procesos de los alumnos, escuchar y ofrecer sugerencias, evaluar conjuntamente
procesos y delinear acciones futuras (por ejemplo:
derivaciones a otras instituciones, derivaciones de
casos a distintos especialistas, sugerencias metodolgicas-didcticas, orientacin en la planificacin de
proyectos educativos, etc)
En ambos tipos de encuentros se confeccionan actas
e informes, describiendo las temticas tratadas y los
acuerdos establecidos, siendo firmados por las partes
comprometidas.
Encuentros de reflexin
y capacitacin con los docentes
Se realizan talleres de sensibilizacin y formacin
docente sobre temticas actuales y/o de inters educativo, demandados ya sea, por las instituciones u
ofrecidos por el Gabinete segn los datos y resultados
recogidos de las evaluaciones de implementacin
del proyecto.
Encuentros de asesoramiento tcnico sobre la

confeccin de adecuaciones curriculares
Se planifican en aquellos casos en los que se evalan
Necesidades Educativas Especiales, como modalidad
de contencin de estos nios dentro del Sistema
Educativo Formal, ofrecindoles oportunidades de
mayor inclusin escolar y social, contemplando las
actuales polticas educativas de integracin escolar
y la propia realidad local de inexistencia de una Institucin dedicada a la Educacin Especial.
Actividades de extensin comunitaria como

espacio contenedor de las problemticas
sociales
Participacin de miembros del equipo en distintos
eventos comunitarios relacionados al plano educativo
y de salud.
158
Planificacin de propuestas informativas y/o reflexivas sobre temticas emergentes de la realidad

histrico social y con impacto local.
Desde el ao 1995 la localidad cont con una psicopedagoga subsidiada por la Municipalidad para
trabajar con el nivel inicial y primario en atencin
individual de casos.
En el ao 2000 se incorpor una psicloga con la
misma modalidad de trabajo en funcin de las demandas planteadas por las instituciones educativas.
A inicios del ao 2004, desde el rea de Accin Social del municipio, junto con las escuelas, se visualiz
la necesidad de generar un equipo de trabajo con el
propsito de ampliar los tipos de intervencin y la
franja de sujetos beneficiarios y que de acuerdo a las
demandas existentes y la experiencia de los profesionales que ya venan trabajando (psicopedagoga
y psicloga) se consideraba oportuno que el mismo
funcionara fuera de los establecimientos escolares. A
partir de aqu se dio origen al proyecto del Gabinete
Municipal de Apoyo a la Educacin destinado a
alumnos con problemticas pedaggicas y psicolgicas con indicadores de riesgo social pertenecientes
a las distintas escuelas de la localidad.
A fines del ao 2004 contemplando el dinamismo
de la realidad a travs del incremento de necesidades,
es que se incorpor al equipo de trabajo una profesional del rea del lenguaje a fin de lograr una mejor
comprensin de cada una de las demandas en pos de
tender a una atencin integral del nio y adolescente
enfatizndose de esta manera una perspectiva interdisciplinaria con mayor especificidad.
En el ao 2006 dado el incremento en las demandas
provenientes de las instituciones se incorporan al
equipo dos nuevas profesionales del rea de psicopedagoga y educacin especial a los fines de atender
las necesidades de los Niveles Medio e Inicial.
Resultados
A lo largo de su corta historia este proyecto se ha
visto enriquecido por el impacto favorable causado
en la localidad y principalmente en los contextos
educativos, esto puede reflejarse a partir de los siguientes logros:

Total de casos atendidos: 7.

Total de casos en admisin: 30.
Incremento de la franja de beneficiarios.

Reconocimiento de la labor profesional del
equipo en la comunidad educativa.
Integracin ulica de nios y adolescentes
con diversas problemticas.
Creacin de espacios de intercambio
entre escuelas y gabinete para: toma de
decisiones, organizacin de los procesos
escolares, seguimiento y evaluacin de
casos, encuentros formativos, etc.
Reflexin y resignificacin de problemticas actuales en el aula, en conjunto con
docentes y directivos.
Ampliacin del equipo de trabajo.
Creemos fundamental que entidades y organismos

dedicados a favorecer y a impulsar este tipo de
propuestas puedan ayudar a compensar las contingencias propias de la realidad actual. Desde nuestra
experiencia y por lo recorrido, alentamos a seguir
construyendo conjuntamente con los distintos actores
de la comunidad, diferentes instancias de participacin que propicien la igualdad de oportunidades y
eleven los valores y principios de equidad, considerando al gobierno como el principal responsable en
el reconocimiento de los derechos de la ciudadana,
donde el acceso a la educacin se convierta en una
poltica de estado y no sea slo la preocupacin de
instituciones y profesionales, entre otros.
159
Programa de apoyo escolar comunitario

Mariana Gianotti Rosana Ochoa
Municipalidad de Ro Cuarto Escuela Normal

Contextualizacin
El programa de apoyo escolar tiene seis aos de
trayectoria, pero en el ao 2005 se desarrolla una
importante reestructuracin y pasa a llamarse Programa de Apoyo Escolar Comunitario. A partir de
ese momento se convoca a los Institutos de Formacin Docente a participar de la propuesta, para que
quienes realicen la tarea sean personas formadas o en
proceso de formacin que, a la vez, se beneficien con
la experiencia de trabajo comunitario respaldada por
las instituciones antes mencionadas. Al mismo tiempo se ampla la cantidad de centros de apoyo escolar
y se llega a los distintos sectores de la comunidad.
En el ao 2005 se trabaj en 30 organizaciones sociales, en ambos turnos. Se sumaron a la propuesta
60 voluntarios que atendieron a 530 nios de edad
escolar.
Para el ao 2006 se instalaron 40 centros de apoyo,
en los que 120 jvenes, en carcter de voluntarios,
desarrollan tareas de apoyo escolar con los nios de
la comunidad.
As, el programa se constituye en un espacio en el
que nos proponemos:

el Instituto de Formacin Docente Ramn

Menendez Pidal.
Entre estas Instituciones de Formacin y la Subsecretara de Cultura y Educacin se firma un convenio

de cooperacin, segn el cual cada institucin se
compromete a aportar recursos humanos, materiales
y tcnicos segn el siguiente acuerdo:
La Municipalidad de Ro Cuarto aportar:

Abonos de transporte para los alumnos del

IFD.
Materiales para los asistentes a los centros
de apoyo escolar.
Capacitacin.
Monitoreo y seguimiento de cada centro
de apoyo escolar.
Los Institutos de Formacin Docente, aportarn:

Recursos Humanos en calidad de voluntarios

Capacitacin y seguimiento del trabajo de
los alumnos.
Ofrecer un servicio de apoyo escolar a nios y jvenes de sectores marginales para

contribuir a la prevencin de la repeticin,
el abandono y el fracaso escolar.
Ofrecer a los estudiantes de los institutos
de formacin docente de la ciudad de Ro
Cuarto, un espacio en el que puedan complementar su formacin con experiencias
prcticas en el marco del apoyo escolar.
Articular tareas de capacitacin con los
Institutos de Formacin Docente como un
modo de garantizar la calidad del servicio
que se presta.
Para el cumplimiento de los fines que persigue el

programa, se est trabajando de manera interinstitucional entre:

el Area de Educacin de la Subsecretara de

Cultura y Educacin de la Municipalidad
de Ro Cuarto.
el Instituto de Formacin Docente Normal
J. J. de Urquiza
161
Marco referencial
El programa de apoyo escolar comunitario se apoya

en la idea de la complementariedad y el fortalecimiento como una manera de trabajar para que
quienes se encuentran en situacin de riesgo, tengan
mayores oportunidades de permanecer con xito en
la escuela.
En este sentido, entendemos que tanto el xito como
el fracaso escolares son producciones sociales multicausales y no destinos ineludibles para los nios
de mayor vulnerabilidad socio-cultural. Desde esta
mirada, el apoyo escolar se transforma en una accin
de prevencin.
Como toda situacin educativa, el centro de apoyo
escolar requiere de la presencia de un educador y de
los educandos en un determinado espacio y tiempo;
en el que se trabajan contenidos conceptuales, actitudinales o procedimentales considerados vlidos
socialmente.
Entonces, en este contexto, ensear y aprender, tal
como lo expresa Freire (2003) se constituyen en
dos momentos simultneos, que se complementan,
de tal manera que quien ensea, aprende al ensear y quien aprende, ensea al aprender (El grito
manso. p. 40)
Contrariamente al discurso neoliberal hegemnico,
que lleva al individualismo y a la parlisis desesperanzada, al no te metas, al nada va a cambiar, o
a las cosas son as... los jvenes buscan espacios
de participacin comuni taria. Dicha participacin
implica un posicionamiento tico y poltico, un
pensar y un hacer con otros.
Nadie nace generoso, crtico, honrado o responsable. Nosotros nacemos con esas posibilidades pero
tenemos que crearlas, desarrollarlas y cultivarlas
en nuestra prctica cotidiana. Somos lo que estamos
siendo. Cada uno es un proceso y un proyecto y no
un destino. (Freire, 2003. p.47)
Al decir de Pablo Gentili (2001) el aumento de la desigualdad social propio de las ltimas dcadas, exige
nuevas formas de analizar la realidad y las acciones
para lograr una transformacin social.
En este sentido, coincidimos con las conclusiones
arribadas en el marco del Seminario Latinamericano
de Protagonismo Social Juvenil, en las que se destaca
lo siguiente:

162
El protagonismo de los jvenes en programas socio-comunitarios est estrechamente relacionado con el desarrollo de la
autoestima y el fortalecimiento de la propia

identidad.
El joven protagonista genera preguntas.
Es consciente de la realidad que tiene y
adelanta propuestas para cambiarla.
A partir del trabajo comunitario se trasciende lo individual trabajando junto con
otros por objetivos comunes.
Actividades:
1- De apoyo escolar
Las tareas que se realizan en cada centro de apoyo
escolar giran en torno a la demanda de las escuelas de
cada sector. Adems de concretar las tareas escolares,
los nios encuentran un espacio de contencin, por
lo que se transforma en un lugar en el que se trabaja
en la prevencin del fracaso escolar y en la deteccin
de otras problemticas que pueden afectar al nio
y/o a la familia.
El trabajo solidario de los alumnos del IFD, se enmarca en la Ley Nacional de Voluntariado Social
N25.855, aprobada en el ao 2004.
Cada voluntario asiste al centro de apoyo que se le
designa, desde el rea de educacin, en los das y
horarios acordados con el responsable de la organizacin social.
Las clases se llevan a cabo dos veces por semana y
tienen una duracin de dos horas cada una. El apoyo
escolar se puede desarrollar en diferentes organizaciones sociales: vecinales, centros comunitarios,
capillas, instituciones educativas, que solicitan contar
con este servicio.
Formar parte del programa, es un espacio en el que
pueden comenzar a ejercer el rol docente en un contexto de aprendizaje mutuo y de respeto por el otro
y sus saberes.
Los destinatarios del apoyo escolar son alumnos
de primer y segundo ciclo de Educacin General
Bsica de las escuelas primarias y del Ciclo Bsico
Unificado de nivel Medio.
2- De capacitacin
Se planificaron para el ao 2006, dos cursos- taller,
con el propsito de profundizar sobre temticas especficas propias de la tarea docente, ofrecer un espacio
de reflexin e intercambio sobre las tareas diarias que
se generan en los grupos de apoyo escolar comunitario y propiciar instancias de aprendizaje cooperativo
en el abordaje de grupos heterogneos.
El primero de estos cursos se desarroll durante el

mes de junio en forma conjunta con el Instituto de
Formacin Docente Ramn Menndez Pidal. Participaron del mismo 110 estudiantes de diferentes
carreras pedaggicas, voluntarios del programa y
alfabetizadores; dando un marco de reflexin, debate
y construccin de conocimiento en y para la accin
docente en comunidad.
Evaluacin
El monitoreo de los centros estar a cargo del Area
de Educacin de la Municipalidad de Ro Cuarto,
aunque los Institutos de Formacin Docente tienen
la facultad de efectuar el seguimiento del proceso
de participacin de los alumnos comprometidos en
el programa.
Tanto las actividades de capacitacin como la tarea de
apoyo escolar en la comunidad, son certificadas por
el rea de Educacin de la Subsecretara de Cultura
y Educacin de la Secretara de Desarrollo Humano
de la Municipalidad de la Ciudad de Ro Cuarto.
Algunos datos 2006

Actualmente contamos con 120 voluntarios, que
se desempean en 40 organizaciones sociales de la
ciudad de Ro Cuarto, dando clases de apoyo escolar
en ambos turnos.
Los grupos de apoyo se componen de entre 5 y 20
alumnos, que requieren del trabajo sistemtico del
voluntario para un mejor desempeo escolar.
Las organizaciones sociales en las que se est desarrollando el apoyo escolar son:
Asociaciones Vecinales:
Ex Cuarteles, Centro Pueblo Alberdi, Nueva Argentina, Gemes, Peirano, Leandro Alem, Alberdi
Norte, Fnix, Las Ferias, 11 de Noviembre, San
Eduardo, Pizarro, Tiro Federal, Roque Saenz Pea,
Quintitas Golf, S. J. de Calasanz, San Pablo, Lomitas
de Oro, Jardn Norte, Alto Privado Norte, San Martn,
Pueblo Nuevo
Otras Organizaciones sociales:
Centro Comunitario Solcitos, Centro Comunitario
El Sol de los Nios, Centro Comunitario Mi Sueo,
Centro Comunitario Santa Rita, Proyecto Angel,
Biblioteca Sarmiento, Capilla Nuestra Seora Del
Valle, Capilla Mara Auxiliadora, Dispensario N 5,
Hogar de nios Casita de Beln.
Instituciones Educativas:
CBU: IPEM 26, CBU: IPEM 330, CBU: ESCUELA
NORMAL
Los nios y jvenes que asisten a los centros de apoyo
escolar tienen entre 6 y 15 aos. Asisten al centro
de apoyo a contra turno de su escolaridad primaria
o media (CBU).
Durante el mes de abril, las organizaciones sociales
convocaron a los nios y jvenes para conformar
los grupos.
En el mes de mayo se trabaj con ms de 200 nios,
pertenecientes a las siguientes escuelas: Scrates
Anaya, Indio Felipe Rosas, Racedo, General Paz,
21 de Julio, Nicols Avellaneda, Mariano Moreno,
Belgrano, Sarmiento, Velez Sarfield, Normal, A.
Espinoza, Mara Eva Duarte, Mitre, M. B. Arias,
Nueva Argentina, e IPEM 26, entre otras.
PARA CERRAR Testimonios y

comentarios de voluntarios y alumnos
En mi caso particular tuve, en primer lugar, que
experimentar la paciencia. Cuando me presentaba
en la vecinal que me designaron en primer lugar me
cost mucho encontrar al presidente de la entidad
barrial para coordinar horarios, ms de una vez me
encontr con el lugar cerrado. Luego fui dos o tres
veces, ya con horarios confirmados, avisos al barrio
de la actividad y no tuvo respuesta la propuesta.
Hable con la coordinadora del rea de educacin
de la municipalidad y ella me design otro lugar, en
donde la demanda es importante. Los nios estaban
esperando a alguien que pueda compartir con ellos
sus preocupaciones y dificultades.
Es muy gratificante el hecho de ir a un lugar en
donde te estn esperando, con alegra y con ansias,
de algn modo es como estos nios agradecen lo que
una hace por ellos.
Este es un medio importante para recibir experiencia en el campo educativo. No estamos sujetas a las
formalidades o estructuras de la escuela propiamente dicha pero se puede realizar actividades con
objetivos particulares para cada nio, esto es todo
un desafo.
Patricia Susseto -Alumna de 2 ao Magisterio
Con respecto a esta actividad de Apoyo Escolar no
puedo aportar demasiado porque en los dos centros a
los que me enviaron no encontr el espacio deseado.
En el primer lugar, una vecinal, tuve el apoyo de la
163
entidad pero no tuve alumnos con quienes trabajar.

En el segundo, una capilla, en principio recib el
respaldo de los encargados del lugar pero luego me
encontr con la capilla cerrada ms de una vez. Esto
produjo que me retirara del programa, porque me
desanim el hecho de que ofrec mi ayuda y no fue
recibida, pero valoro la actividad que otras compaeras pueden estar disfrutando.
Que esta actividad se lleve adelante no depende
slo de la Municipalidad o de los estudiantes que se
ofrecen para trabajar, sino que es un compromiso que
debe asumir la vecinal, la capilla, el centro comunitario de manera conjunta con la zona de alcance
que tenga esa asociacin.
Rita Ercole-Alumna de 2 ao Magisterio
El trabajo en los centros comunitarios a travs
del Apoyo Escolar es muy valioso. De hecho antes
de comenzar esta carrera (Profesorado en EGB 1 y
2) pude realizar esta actividad de modo particular.
Sin muchas herramientas ms que la disposicin y
el deseo de colaborar con la sociedad, adems de
ingenio y un poco de destreza, me han permitido
disfrutar de muy lindos momentos.
Esos momentos gratos que recuerdo, me impulsaron
a sumarme a los voluntarios que en distintas partes
de la ciudad hacemos el mismo trabajo. El aporte
que brinda la Municipalidad y, desde el Instituto de
Formacin Docente, el nimo que recibimos, brinda
respaldo al trabajo que hacemos sin ser docentes, o
sea que an nos falta mucho camino por recorrer.
Silvia Lpez- Alumna de 1 ao Magisterio
Este es mi primer ao como colaboradora de este
proyecto. Mucho me falta por saber, conocer y aprender en el camino de la docencia, pero tengo tiempo y
voluntad de ayudar a aquellos que necesiten un poco
ms de trabajo en la tarea escolar.
Es mentira que sin recursos materiales no se pueden
aportar cambios en favor de la sociedad. Nosotras
con dedicacin, imaginacin y buena onda logramos
sonrisas y alegra; lo que sorprende que es recproco.
Tanto los alumnos como nosotras. Volvemos a casa
apostando a que se puede lograr mucho cuando el
compromiso involucra a todos.
Paola Porzio- Alumna de 1 ao Magisterio
La tarea no es muy fcil cuando se tiene poca experiencia y conocimiento de cmo dar una clase, pero
para esto contamos con el apoyo de los profesores del
Instituto de Formacin Docente, si tenemos dudas o
se nos complica la situacin, ellos estn dispuestos
164
a guiarnos a superar las dudas e inseguridades.

Sin dudas este es un espacio de prctica, incluso es
previo a las prcticas propias de la carrera.
Vanesa Quintero- Alumna de 1 ao Magisterio
Sin dudas puedo dejar constancia que este es un
espacio que permite acercarnos, como estudiantes, a
la realidad educativa. Desde hace un ao que siendo
parte de este programa, no ha dejado de sorprenderme cunto hay que prepararse para ser docente.
No hablo slo de los conocimientos propios de cada
rea, sino que me refiero a la disposicin para compartir tiempo con los chicos: escucharlos, hablarles,
aconsejarlos, disfrutarlos, atender sus reclamos y
elogios, negociar con ellos, y el listado es interminable de habilidades que el docente va desarrollando
a lo largo de su trayectoria profesional.
Como estudiante de los primeros aos del Profesorado es poco lo que se sabe sobre manejo de
grupo, realizar planificaciones, plantear objetivos,
seleccionar actividades y atender casos puntuales de
complejidad (casos psicopedaggicos, psicolgicos,
motrices, etc.) Es aqu donde destacamos la buena
disposicin de los profesores del Instituto para guiarnos y recomendarnos hasta donde se puede trabajar
desde nuestro lugar. El asesoramiento es importante
y valioso porque desde nuestro lugar de estudio nos
sentimos protegidas y sostenidas para esta labor.
El ao pasado trabaj en equipo con un compaero,
porque el grupo era numeroso y demandaba mayor
atencin, no slo por la disciplina sino que los mismos chicos solicitaban tarea, actividades especiales
(cumpleaos, Da del Nio), seguimiento personalizado. Esto nos dejaba ver que los nios se sentan
cmodos y de a poco nos ganamos un lugar en sus
sentimientos. Destaco el trabajo en equipo porque
fue una experiencia rica que permiti un aprendizaje
en la prctica misma para ambos.
Al principio nos dedicamos a hacer los deberes del
da, pero de a poco nos interiorizamos de las reas
en donde debamos reforzar estudio, estrategias
y tcnicas para resolucin de problemas, lectura,
escritura, etc. Todos llevan en sus cuadernos de
clases la notita a la seo para que ella, por
el mismo medio, notifique en qu rea el alumno
presenta dificultades, de este modo se trabaje de
manera conjunta, no interponiendo o confundiendo
contenidos, sino buscando fortalecer y ayudar al
alumno en cuestin. Esto permiti que muchos de los
nios vinieran a fin de ao a agradecer junto a algn
familiar haber pasado de grado y el tiempo que
estuvimos juntos. La verdad que esa gratificacin no
tiene precio monetario, es un simple sentimiento de
logro de ambas partes, y una comienza a sentir que

es una seo con todo lo que implica serlo.
Este ao me encuentro en el mismo lugar (una asociacin vecinal), con los mismos nios sumando sus
compaeros o vecinos, algunos de estos, alumnos del
CBU. La propuesta la inici diferente, hoy cuento con
un poco ms de ventajas: el primer ao cursado y
casi todo aprobado, las prcticas de observaciones
al aula, y la ms importante la experiencia del ao
anterior. Es ms que suficiente, por ahora.
No todo es color de rosa, hay que ejercitar la paciencia, la comprensin, la tolerancia, valores que son
difciles de llevar a la prctica pero que se logran a
lo largo del tiempo y en la ejercitacin misma. Los
reclamos de los paps, situaciones crticas de los
nios. Ms de una vez se repiten las cosas, o hay que
ponerse serio, esto sigue siendo parte del proceso
enseanza aprendizaje.
dor de material; los estudiantes como recurso humano y los docentes del Profesorado ms los maestros
de grado de cada nio como recurso intelectual, se
suman al gran desafo de preservar y asegurar la
escolaridad infantil.
Rosana Ochoa alumna 3 ao Magisterio
Referencias Bibliogrficas
FREIRE, P. (2003) El Grito Manso. Siglo XXI editores Argentina.
AA. VV. (2001) Seminario Latinoamericano Protagonismo Social Juvenil. Fundacion Ses.
AA.VV. (2005) Padres + maestros. Fundacin
Arcor. Programa de Intervencin en Instituciones
Educativas. UBA.
La continuidad de este programa de Apoyo Escolar

Comunitario es muestra que la sociedad en su conjunto, con compromiso verdadero de cada sector,
puede lograr aportes beneficiosos para ella misma.
Aqu el ente municipal como coordinador y provee-
165
Programa de Salud Escolar:

Jardin de Infantes: Gral. Justo Scrates Anaya
Anabella Alasia - Eliana Sulier - Silvia Santilln
Nadia Beiza Ana Bazzanella - J. Pablo. Zorza
Equipo de Salud Familiar (Ro Cuarto)
Introduccin
Fundamentacin
La escuela constituye una de las instituciones naturales de referencia de la comunidad que posee el apoyo
de toda la sociedad e instituciones que la conforman;
por lo que se considera un espacio privilegiado para
la promocin de hbitos saludables desde temprana
edad, la implementacin de acciones de prevencin y
difusin de acciones del cuidado de la salud. Adems
la institucin educativa es el lugar donde los nios
socializan, comparten e intercambian experiencias
de la vida cotidiana, construyendo da a da valores
ticos y morales para su futuro.
A partir del diagnstico realizado y teniendo en

cuenta los cambios que se produjeron en los ltimos
aos, en dnde la escuela adquiri nuevos roles que
sustituyeran en algunos casos la funcin familiar, el
ESF plante su intervencin en la institucin educativa debido a que es un sitio respetado socialmente
que alberga una poblacin que permanecer durante
un tiempo en este mbito, posibilitando la interaccin
escuela - familia - equipo de salud y complementando saberes comunitarios y profesionales en pos al
cuidado de la salud de la comunidad.
Por otro lado, la incorporacin de un nio en el

mbito escolar constituye un aspecto fundamental
en su vida y la de su familia.
Por su insercin comunitaria, los ESF, ocupan un

lugar importante para trabajar conjuntamente con la
institucin educativa en la promocin y prevencin
de la salud. La realizacin de los Controles de Crecimiento y Desarrollo y dems actividades enmarcadas
en el programa, garantizan la calidad de la atencin y
permiten un abordaje interdisciplinario de situaciones
que pudieran surgir, dando lugar a una planificacin
participativa de educacin para la salud.
Dentro del marco de Atencin Primaria de Salud

(APS) y desde un abordaje de accin interdisciplinaria (medicina, nutricin, odontologa, psicologa
y trabajo social) el Equipo de Salud Familiar (ESF)
de Ro Cuarto, perteneciente al Ministerio de Salud
de la provincia de Crdoba, en el ao 2005, se inserta en el rea programtica del Centro Perifrico
N 14, en la zona sur de la ciudad de Ro Cuarto,
siguiendo los pasos demarcados desde la metodologa
propuesta por el modelo de la Programacin Local
Participativa.
A partir de un reconocimiento de la comunidad, el
ESF identifica las diferentes instituciones del rea
programtica, en donde el abordaje, con poblacin a
cargo, comprende los barrios Las Ferias, Fnix, Dr.
Carlos Mayer, Industrial e IPV Alberdi.
En dicha rea se encuentran las siguientes instituciones educativas: Gral. Justo Scrates Anaya (nivel
inicial y primario), Fotheringam (nivel primario) e
IPEM 79: Renato de Marco y Concordia (nivel
inicial, primario y medio).
La poblacin que cada una de estas escuelas alberga
es heterognea en cuanto a nivel socioeconmico y
cultural, no observando esta diferencia en cuanto a los
problemas institucionales como desinters familiar,
falta de participacin familiar, falta de contencin,
entre otros.
Debido a lo mencionado, sumado a la predisposicin

al trabajo conjunto y demanda de profesionales de
la salud del cuerpo docente, el ESF de Ro Cuarto
consider necesario implementar el Programa de
Salud Escolar en el Jardn de Infantes Gral. Justo
Scrates Anaya.
Objetivos Generales

Construir con la comunidad educativa una

definicin acerca de la salud integral.
Generar en la comunidad educativa acciones orientadas al cuidado de la salud
integral.
Objetivos Especficos

Posibilitar en los nios la construccin de

conductas saludables.
Promover la transmisin de hbitos saludables entre los alumnos de la comunidad
educativa.
Acompaar, asesorar y ofrecer seguimiento a las familias que se acercan al ESF.
167
Detectar situaciones que puedan afectar la

calidad de vida futura del nio y abordarlas
precozmente.
Evaluar el proceso y los resultados del
programa de modo participativo durante
el ciclo lectivo 2005.
Los beneficiarios son 120 nios de entre 3 a 7 aos

que concurren al Jardn Scrates Anaya, familiares
de los preescolares y docentes.
Actividades desarrolladas
Talleres ulicos llevados a cabo desde mayo hasta diciembre de 2005, con una frecuencia semanal, donde
participaron los preescolares del centro educativo,
docentes y padres.
Actividades con los nios:
Taller: Conocindonos
Participantes: 68 alumnos de salas de 4 y 5 aos, 5
docentes y ESF.
Objetivo:
Generar un espacio para iniciar un vnculo positivo entre el ESF y los nios, que
permitir la realizacin de actividades
futuras para desarrollar el Proyecto de
Salud Escolar.
Principales conceptos abordados: Funcin del ESF
y de cada uno de sus miembros.
Actividades:
Dramatizacin de la historia personal de
cada uno de los miembros del ESF.
Los nios, divididos grupalmente, realizaron una representacin grfica de la dramatizacin, coordinados por los miembros
del ESF.
Para reafirmar conceptos, como actividad de cierre, se presentaron lminas,
confeccionadas por el ESF, de la escuela,
el dispensario, profesionales de la salud,
familia, etc.
Taller: Nuestra Salud
docentes y ESF.
Objetivos:
Consolidar el vnculo.
Construir, con los nios, una definicin de
salud.
168
Principales conceptos abordados: Salud y hbitos

saludables.
Actividades:
Juego de los dados: cada nio arrojaba un
dado, el cual tena imgenes de expresin
triste o alegre y de acuerdo a la cara que
le tocaba a los nios, stos deban elegir
imgenes que representaban situaciones
agradables y desagradables.
Las imgenes fueron pintadas y simultneamente se trabaj el concepto de salud
y hbitos saludables segn la concepcin
de cada nio, a partir de la imagen en
cuestin.
Se realiz la puesta en comn de las imgenes pintadas y se trabaj el concepto de
salud de manera grupal.
Actividad: Da del nio
docentes, inspectora zonal, padres, ESF.
Objetivos:
Consolidar los vnculos tanto con los nios
como con las docentes.
Colaborar con la institucin en las actividades programadas.
Taller: Mi familia
Participantes: 101 alumnos de salas de 4 y 5 aos,
5 docentes y ESF.
Objetivos:
Conocer la representacin de la familia de
cada nio.
Trabajar con las docentes acerca de las
familias consideradas en riesgo.
Principales conceptos abordados: Familia y su rol.
Actividades:
Dibujo libre de su familia realizando alguna actividad y socializacin del mismo.
Se trabaj con fotos de sus familias, dejando que los nios se expresen libremente.
Dramatizacin, con disfraces, por parte de
los nios, de los roles de la familia.
Taller: Descubriendo lo que soy y siento I
docentes y ESF.
Objetivo:
Autorreconocimiento del cuerpo y los
sentidos.
Principales conceptos abordados: Funcin y rganos

de los sentidos.
Actividades:
Introduccin con un tema musical referido
al cuerpo.
Juego en ronda en donde se identificaban
conjuntamente con los nios las partes del
cuerpo y sus funciones.
Juego en el cual los nios con sus ojos
vendados, pasaron por 4 postas en dnde
experimentaban sus sentidos a partir del
contacto con distintos materiales: para el
olfato, fragancias, aceites aromticos, etc.;
para el gusto, sal, azcar, limn; para la
audicin instrumentos musicales y para el
tacto, algodn, virulana, lijas, etc. Para el
sentido de la vista se destaparon los ojos
e identificaron colores.
Taller: Descubriendo lo que soy
y lo que siento II
Participantes: 115 alumnos de salas de 4 y 5 aos,
6 docentes y ESF.
Objetivo:
Autorreconocimiento del cuerpo y los
sentidos.
Principales conceptos abordados: rganos del cuerpo y su funcin.
Actividades:
Se contorne el cuerpo de uno de los nios
de la sala en un afiche, con la colaboracin
de nios voluntarios, luego se complet la
figura humana de manera participativa.
Dramatizacin, por parte del ESF, con
disfraces, de algunos rganos como corazn, cerebro, hueso y diente, relatando,
cada uno de ellos, su ubicacin, funcin,
importancia, e integrando al final la relacin entre los rganos en conjunto.
De manera grupal, cada nio examin a
un compaero, rganos representativos
utilizando estetoscopios, radiografas,
visin directa de cavidad bucal.
Cierre abierto coordinado por la docente,
en el cual los nios realizaron una actividad grfica acerca de los contenidos
trabajados en el taller.
Taller: Cuidando mi boquita
docentes y ESF.
Objetivo:
Reforzar los conocimientos sobre la
cavidad bucal, desarrollados en el taller
anterior e incorporar el hbito de higiene
oral.
Principales conceptos abordados: Cavidad bucal,
caries, elementos de higiene oral, alimentacin
adecuada.
Actividades:
Lectura del cuento Bocalandia, con el
apoyo didctico de lminas y pster, confeccionados por el ESF.
Demostracin de tcnica de cepillado
con la utilizacin de una muela y cepillo
gigante.
Refuerzo de tcnica, de manera grupal, en
donde cada nio demostraba lo incorporado en modelos de acrlico.
Entrega de cepillos dentales.
Control de Salud
Participantes: 92 nios de salas de 4 y 5 aos.
Objetivo:
Detectar situaciones que puedan afectar la
calidad de vida futura del nio y abordarlas
precozmente.
Actividades:
1) Control:
Crecimiento (peso y talla).
Desarrollo.
Ortopdico.
Auditivo.
Cardiovascular.
Odontolgico.
2) Encuesta destinada a las familias tendientes a indagar sus relaciones y maneras de abordar diferentes
situaciones.
El control de inmunizacin no se realiz debido a
que el equipo de salud del Centro Perifrico N 14,
al comienzo del ao lectivo complet el esquema de
vacunacin de cada uno de los nios.
Actividades con los padres:
Diagnstico a padres
Objetivo:
Conocer las expectativas e intereses de los
padres acerca de la institucin educativa
y del ESF.
Actividades: Se confeccion, conjuntamente con las
docentes, una encuesta a los padres.
169
Resultados:
La mayora de los padres o tutores de los
nios no participa de las actividades del
jardn.
La mayora espera del jardn educacin
y del ESF, informacin sobre nutricin y
ayudar a sus hijos a estar sanos.
Taller: Cuidando la Salud de Nuestros Hijos.
Participantes: 30 padres (3 hombres y 27 mujeres).
Objetivos:
Presentacin del ESF y sus funciones en
la comunidad.
Devolucin de los resultados de las encuestas.
Generar un espacio de reflexin acerca del
cuidado de la salud de sus hijos.
Poner en comn el concepto de salud trabajados durante el ao con sus hijos.
Actividades:
Presentacin del ESF.
Devolucin del resultado de las encuestas.
Definicin de salud de manera participativa
a travs de una lluvia de ideas.
Trabajo grupal con frases disparadoras y
discusin acerca de la situacin.
Algunas frases fueron:
Tienen derechos mis hijos?; Nuestra responsabilidad es trabajar; Llevo mi hijo al mdico
nicamente cuando est enfermo; Mi hijo puede
venir solo al jardn; Quin es el responsable de
la salud de sus hijos?; Cmo hago para ponerle
lmites a mi hijo?.; Soy Carolina, tengo 7 aos y
cuido a mis hermanos.

El ESF manifiesta su disposicin e importancia a trabajar conjuntamente con padres

y docentes para la salud de los nios.
Actividad de Cierre:
Jornadas de Puertas Abiertas
Participantes: ESF, Directora del establecimiento,
5 docentes, inspectora y 118 padres y/o familiares
de los nios.
Objetivos:
Mostrar a la comunidad educativa el proceso desarrollado durante el ao.
Efectuar la devolucin de los resultados
del control de salud realizado a los nios.
Transmitir a la comunidad educativa la
importancia de las acciones preventivas
170
en salud para el adecuado crecimiento y

desarrollo de los nios.
Actividades:
El ESF expuso en un stand una representacin grfica de todo el proceso y actividades que se realizaron, con producciones
propias y de los nios.
Charla participativa en la cual se abordaron
temas de promocin y prevencin.
Devolucin grfica y participativa de los
resultados arrojados en el control de salud,
con la pertinente derivacin a los Programas del ESF y/o a otras instituciones en
aquellos casos que se consider realizar
un examen ms exhaustivo.
Se realiz la entrega de un folleto confeccionado por el ESF y consejera.
Se present un stand de odontologa en el
cual se brind consejo, folletos de salud
bucal, etc.
Actividad: Seguimiento Familiar
Paralelamente se realiz un abordaje familiar de
aquellos casos que requirieron de la intervencin del
equipo de salud, algunos por acercamiento espontneo de la familia y otros por referencia inicial de
las docentes a partir de algn aspecto disfuncional
detectado en el nio, encontrndonos con demandas
referidas a los siguientes problemas: hiperactividad,
dificultades de adaptacin social, conductas agresivas, dificultades en el aprendizaje y nios de bajo
peso.
Se trabaj con un grupo de cinco familias a travs
de entrevistas programadas, con uno o varios de sus
integrantes, en el mbito domiciliario o del consultorio, tomando como punto de partida la demanda
inicial, observndose que en la mayora de los casos existan algunos aspectos disfuncionales de su
dinmica interna que podran estar influyendo en la
problemtica detectada; a lo que se agregaba tambin
que, la mayora de estas familias, se encontraban
en una situacin de vulnerabilidad, definida por
situaciones socioeconmicas deficientes, una pobre
inclusin laboral, y/o escasos recursos de afiliacin
a una red social ms vasta. A partir de esta situacin se realiz un abordaje integral de las distintas
situaciones problemticas que se fueron detectando
involucrando activamente a la familia y a las docentes
en todo el proceso.
Actividades:
El ESF present el Protocolo de Intervencin ante Situaciones de Maltrato Infantil.
Actividades con el cuerpo docente:

Taller: Presentacin del ESF.
Participantes: 6 docentes y ESF.
Objetivos:
Generar un espacio para iniciar un vnculo
positivo entre el ESF y las docentes que
permitiera la realizacin de actividades
futuras para desarrollar el Proyecto de
Salud Escolar.
Actividades:
El ESF distribuy a las docentes fotografas alusivas a su labor, y ellas debieron
manifestar oralmente cual era la percepcin de la funcin del ESF.
El ESF present mediante un afiche a sus
integrantes y sus funciones.
Taller: Diagnstico
Objetivos:
Conocer la realidad institucional
Actividades:
El ESF confeccion un cuestionario
tendiente a indagar la problemtica institucional, el cual fue completado por las
docentes.
Plenario del cuestionario.
Priorizacin de los problemas institucionales sentidos por las docentes.
Taller: Planificacin
Objetivos:
Planificar lneas de accin a implementar
en el ciclo lectivo 2005.
Involucrar a las docentes en tareas de
promocin y prevencin de la salud.
Actividades:
De acuerdo al diagnstico realizado, el
ESF y las docentes acordaron y definieron
las actividades a desarrollar con la comunidad educativa en el ciclo lectivo 2005.
Taller: Protocolo de Intervencin ante
Situaciones de Maltrato Infantil.
Objetivos:
Transmitir el Protocolo de Intervencin del
Programa Relaciones saludables del ESF
de Ro Cuarto ante Situaciones de Maltrato
Infantil.
Taller: Planificacin de la intervencin en

familias con nios en situacin de riesgo.
Objetivos:
Conocer la problemtica particular de las
familias de nios a ser abordadas por el
ESF.
Definir las estrategias de intervencin, de
manera conjunta, en cada caso en particular.
Actividades:
Las docentes presentaron los casos familiares considerados de riesgo.
Discusin de las estrategias de intervencin.
Encuentros informales:
Objetivo:
Analizar y evaluar el proceso de seguimiento familiar de manera continua y
conjunta.
Actividades:
Integrantes del ESF se reunieron semanalmente con las docentes para planificar,
informar, discutir y evaluar las familias en
seguimiento.
Resultados

Un total de 35 talleres ulicos con nios y

docentes del turno maana y tarde.
Un total de 3 talleres con padres.
Un total de 5 encuentros formales y 50
informales con docentes.
Un total de 92 nios controlados (crecimiento y desarrollo) por profesionales del
ESF.
Abordaje a 5 familias en situacin de
riesgo detectadas por los docentes o por
el ESF.
Lneas de Accin a seguir

en el ao lectivo 2006
Como resultado de la evaluacin del Programa Salud Escolar implementado en el ao 2005, el ESF
consider estratgico focalizar las actividades de
promocin y prevencin de la salud al grupo cuidador
del preescolar. Por lo que a los objetivos propuestos
en el ciclo lectivo 2005, consideramos agregar los
siguientes:
171
172
Crear un espacio de encuentro para padres

cuidadores para favorecer el intercambio
de saberes sobre el crecimiento y desarrollo de los nios que permita generar
estrategias de cuidado de salud acorde a
las necesidades del nio.
Conocer la relacin entre el nivel de
crecimiento y desarrollo, la calidad de la
alimentacin y la prevalencia de caries de
los nios con las estrategias de cuidado
de la salud que implementan las familias
de los nios que asisten al Jardn Scrates
Anaya en el ao 2006 en la ciudad de Ro
Cuarto.
Para el primer objetivo propuesto las actividades a

desarrollar son: talleres con los padres cuidadores,
con una frecuencia quincenal y visitas domiciliarias.
Las actividades de este nuevo ciclo se iniciaron con
la presentacin del ESF a la comunidad educativa,
dos talleres diagnsticos con padres y dos encuentros
con la finalidad de organizar futuros talleres respondiendo a la priorizacin de problemas identificados
en el diagnstico.
Para el segundo objetivo propuesto el ESF est
llevando a cabo un Proyecto de Investigacin
supervisado por la Agencia Crdoba Ciencia y el
Hospital Neuropsiquitrico Provincial de la ciudad
de Crdoba.
Integracin laboral
de personas con discapacidad
Mara Susana Cerutti - Csar Antonio Di Gicomo
CEDER (Ro Cuarto)
Lugar en que se desarrolla:

Centro de Desarrollo Regional (Ce.De.R), de Ro
Cuarto. Ministerio de Produccin y Trabajo. Gerencia
de Promocin de Empleo. Gobierno de Crdoba.
Belgrano 1135. Ro Cuarto. Crdoba.
Contacto: +54 0358 4672938 (telefax)
ceder_riocuarto@yahoo.com.ar.
Referentes: Ing. Csar Di Gicomo, Ing. Oscar Bionda y Lic. Mara Susana Cerutti.
Las actividades de programacin, evaluacin y
seguimiento de los distintos procesos se concretan
en el Ce.De.R.
Las actividades de intermediacin laboral se desarrollan en el Centro de Desarrollo Regional, en las
empresas y en las sedes de las Organizaciones No
Gubernamentales (O.N.G.), participantes.
Las actividades de formacin profesional tienen
lugar en las sedes de las O.N.G. participantes. Una
vez lograda la integracin, la prctica profesional y
el seguimiento se desarrolla en las empresas.
As es como el Ce.De.R, en tanto institucin del

Estado, debe revisar sus prcticas de vinculacin,
de diseo curricular y de intermediacin laboral,
para adecuarse al nuevo contexto socio productivo
e involucrarse en el proceso de reconstruccin de
la autoestima social a partir del mejoramiento de la
empleabilidad.
El Ce.De.R tiene entre su poblacin objetivo a las
personas con discapacidad, ya sea de origen fsico,
intelectual o metablico, aportando al desarrollo de
sus capacidades con valor de empleo y realizando
gestiones para que su derecho a trabajar pueda concretarse. Para ello, a travs de la Oficina de Empleo
que funciona en la Institucin, se reciben solicitudes
tanto de formacin profesional como de intermediacin laboral, favoreciendo la convergencia entre
las necesidades de los buscadores de empleo y los
empleadores.
La experiencia de trabajo con las Organizaciones No
Gubernamentales (O.N.G.), comienza a partir de lo
realizado en el ao 1996 en la localidad de Achiras

A partir del advenimiento de la globalizacin y sus
consiguientes transformaciones, especialmente las
que ataen al empleo, necesariamente el Ce.De.R. se
vio demandado para satisfacer nuevas necesidades,
no slo de los buscadores de empleo sino tambin
de los empleadores. La crisis recesiva de la segunda
mitad de la dcada del 90, agravada en extremo en
el perodo 2001 2002, motivaron que se profundice
la exclusin social, la desocupacin y la pobreza.
As, los planes sociales de empleo se multiplicaron,
pasando a cumplir la funcin de contener socialmente
a los sectores ms vulnerables y el empleo se precariz an mas, acentuando la obsolescencia de las
competencias laborales.
La realidad presente muestra una economa en crecimiento que requiere la incorporacin de trabajadores
competentes y en una cantidad cada vez mayor,
aspectos que estn generando graves problemas al
sector empresario. Por otra parte, el Estado recupera presencia y sus polticas de empleo ponen como
prioridad la insercin en el trabajo como estrategia
de inclusin social.
173
donde, a travs de un estudio de mercado y un diagnstico de capacidades de los posibles beneficiarios,

se organiz un curso de Panificacin Artesanal, para
un grupo de 8 personas adultas con capacidades diferentes. Como resultado de la labor conjunta entre
el Ce.De.R, el Municipio y la Cooperativa Elctrica
de la localidad, se gestion un subsidio a travs del
Programa Nacional de Integracin de Personas con
Discapacidad, a partir del cual se conform un Taller
Protegido de Produccin, para los beneficiarios de la
capacitacin. El mismo funciona actualmente, siendo
su produccin principal la elaboracin de pre-pizzas,
que se comercializan en la localidad, logrando de
esta manera la integracin laboral productiva de los
integrantes de este grupo de trabajo protegido.
Es importante adems mencionar que, a travs de la
gestin y acompaamiento realizado por el Ce.De.R,
dos integrantes del grupo antes mencionado tuvieron
la posibilidad de acceder a los Programas Primer
Paso (PPP) y Edad Productiva (PEP), mediante la
intermediacin laboral realizada por la institucin
con empresas de la localidad. Al concluir el Programa Primer Paso, el pasante continu desempeando
tareas en empleo abierto en el mismo lugar donde
desarroll la pasanta rentada.
A partir de esta experiencia y de los vnculos que el
Ce.De.R mantiene con otros municipios comienzan a
generarse demandas de capacitacin, intermediacin
laboral y asesoramiento, relacionadas a los distintos
programas nacionales, provinciales y locales de
promocin de empleo.
En ese marco, se establece un convenio con el Taller
Protegido de Produccin El Delfn de la localidad
de Adelia Mara, por el cual se determina la necesidad
de realizar capacitacin laboral. El trayecto formativo
fue Panificacin Artesanal.
A esta experiencia se sum una vinculacin con la
empresa Molino Cauelas S.A.C.I.F.I.A. que permiti el financiamiento de insumos y equipamiento para
este proyecto y otros desarrollados posteriormente,
en la localidad citada y en otras.
Como resultado de la capacitacin y por las gestiones
de intermediacin laboral, tanto del Ce.De.R como
del personal del Taller Protegido, tres de sus egresados se integraron al Programa Primer Paso. Uno de
ellos actualmente contina desempeando sus tareas
en empleo abierto.
En la ciudad de Ro Cuarto se implementaron siete
trayectos formativos, detallados a continuacin,
junto a la duracin en horas reloj: 3 de panificacin
artesanal (200 hs.), 1 de procesamiento y tcnicas en
madera (40 hs.), 2 de proyecto ocupacional (20 hs.
174
c/u) y 1 de Elaboracin de escabeches y conservas

(116 hs.), an en marcha.
Los trayectos citados se concretaron a partir del involucramiento de las siguientes instituciones: Escuela
Especial Dra. Cecilia Grierson, Escuela Especial
Lucirnagas e Instituto Santo Toms. Estas instituciones aportaron el espacio fsico y generaron el
espacio curricular. Los insumos fueron aportados por
la empresa Molino Cauelas S.A.C.I.F.I.A, para las
dos primeras instituciones, mientras que el Instituto
Santo Toms asumi sus propios costos.
La contraparte del Ce.De.R, consiste en aportar los
docentes, el diseo curricular, la supervisin y certificacin de los trayectos formativos y las gestiones
para lograr financiamiento e insercin laboral.
Los beneficiarios egresados de los trayectos formativos suman 58, hasta el presente, de los cuales 20
personas se encuentran en empleos protegidos y 7 se
encuentran trabajando en empleo abierto.
Los trayectos formativos estn diseados curricularmente en base a competencias laborales. Las
capacidades son certificadas por el Ministerio de
Produccin y Trabajo de la Provincia de Crdoba.
La insercin laboral se logra a partir de relevar necesidades e inquietudes en las empresas y organismos
predispuestos a favorecer el empleo de personas
con discapacidad. No obstante el Ce.De.R realiza
una tarea previa de sensibilizacin y asesoramiento
sobre el marco legal que contempla el trabajo de
estas personas.
Por otra parte, se realizaron experiencias que no
contemplaron capacitacin pero si intermediacin
laboral, aprovechando la implementacin del Programa Primer Paso. Involucraron a las empresas:
Editorial Fundamento S.A.; Fbrica de Pastas La
Napolitana; Vivero Santa Cruz; Frigorfico Cerutti;
Panificadora Otermn; Rodolfo Mensa; Centro Empresario Comercial Industrial de Servicios; Hugo
Gagna; Angelini Hermanos y Juan Csar Giacobone.
Los beneficiarios fueron 17. Terminado el Programa
Primer Paso, tres beneficiarios continan bajo el
rgimen de empleo abierto.
Para que la insercin laboral se concrete, se hacen
sucesivas entrevistas en las cuales se analizan las
caractersticas operativas de los puestos de trabajo y
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para desempear el mismo. Por otra parte, se analiza
el perfil laboral de los aspirantes y sus intereses, a
partir de entrevistas y observaciones sobre sus desempeos, en caso que el aspirante haya participado
de un trayecto formativo. Por ltimo, se realiza la

seleccin de la persona apropiada.
Toda vez que se inserta un beneficiario se realizan
tareas de acompaamiento que consisten en la preparacin para la primera entrevista, presentacin
y acompaamiento en el lugar de trabajo, en las
primeras tareas a desarrollar y visitas peridicas, a
modo de monitoreo.

La red asociativa requiere de un equipo compuesto
por los responsables de cada O.N.G., de la empresa
y del Ce.De.R, quienes designan responsables con
perfiles acordes a cada accin que se desarrolla,
unidos por el mandato social que sustenta a las instituciones de origen.
Los responsables, por el lado del Ce.De.R, se ocupan de:
Relevar necesidades de capacitacin de
recursos humanos.
Elaborar proyectos de capacitacin.
Informar y asesorar sobre oportunidades de
participacin en programas de empleo.
Orientar a grupos laborales protegidos en
aspectos relacionados a la mejora de la
calidad de su produccin.
Orientar en la construccin de Proyectos
Ocupacionales personales y colectivos.
Sensibilizar a los actores del sector socio
productivo sobre las necesidades de trabajo
de las personas con discapacidad.
Asesorar a los empleadores sobre el marco
legal correspondiente.
Vincular a quienes buscan empleo con
empleadores.
Realizar el acompaamiento de los beneficiarios, ya en el puesto de trabajo, para
favorecer su adaptacin.
En el caso de las O.N.G., los responsables se mencionan en las respectivas actas de acuerdo, detallndose
en las mismas sus funciones.
El origen de la experiencia se remonta a 1996, pero
particularmente el trabajo con las O.N.G. citadas y
el contexto socio productivo es ms reciente, ubicndose en el ao 2005.
Las distintas acciones que desarrollaban las O.N.G.
en cuanto a trabajo con personas adolescentes y
adultas con necesidades especiales, tenan como
objetivos centrales el empleo protegido, siendo el
empleo abierto una tarea pendiente. Con este objetivo
se busc el involucramiento del Ce.De.R.
Resultados

Insercin de 2 personas en empleo abierto

en el marco de la Ley Nacional de Discapacidad.
16 personas integradas a partir de los Programas Primer Paso y Edad Productiva.
Un proyecto de Formacin Profesional
ejecutado con 19 egresados y dos en ejecucin con 15 participantes cada uno.
20 acciones de asesoramiento a empresas
y O.N.G.
Objetivo
Este proyecto, tiene como finalidad fortalecer la
empleabilidad de las personas con Necesidades Especiales desarrollando capacidades para el desempeo
laboral especfico y para gestionar la bsqueda de
empleo, asistidos por su ncleo familiar y el acompaamiento institucional, para vincularlos con el sector
socio productivo.
Beneficiarios
Directos: 58 personas, 20 empresas.
Indirectos: 350 personas.
175
Danza, creacin y cultura

Talleres comunitarios de Reflexin Corporal
Marcelo Alcoba - Lucila Amaya
Estudio de Danzas Nativas Abriendo Surcos (Ro Cuarto)
La idea de cuerpo en el contexto actual

El cuerpo es un pecado, dice la Iglesia,
El cuerpo es una mquina, dice la medicina.
Es cuerpo es un negocio, dice la publicidad.
El cuerpo dice yo soy una fiesta!.
Eduardo Galeano.
El Siglo XXI avasalla con la denominada cultura
global, nutrindose de infinitas posibilidades tecnolgicas: internet, correo electrnico, saln de chat,
generando contactos interpersonales inditos en la
historia de la humanidad. La llamada globalizacin
ha sido posible en gran medida por estos cambios
revolucionarios que han tenido lugar desde las tecnologas de la comunicacin.
La globalizacin mas que aspirar a crear una verdadera cultura universal, pretende universalizar una
cultura hegemnica1. La realidad de nuestro pas,
inserto en el contexto latinoamericano, se encuentra estructurada en funcin de intereses y valores
ajenos.
El impacto de este fenmeno en nuestra sociedad
se materializa tanto en la negacin u ocultamiento
de los elementos constituyentes de las identidades
culturales regionales como en la adopcin acrtica
de pautas culturales del modelo hegemnico.
Por otro lado, acuerdos polticos destinados a encauzar de modo constructivo los efectos de la mundializacin en el mbito de la cultura, como la Declaracin Universal de la UNESCO de la Diversidad
Cultural2 se constituyen en el documento explcito
ms importante por el que se reconoce el valor de la
cultura como fuente de intercambio, de innovacin y
de creatividad imprescindibles para el gnero humano como la diversidad biolgica para los organismos
vivos... patrimonio comn de la humanidad (que)
debe ser reconocida y consolidada en beneficio de
las generaciones presentes y futuras.
Estos incipientes esfuerzos no logran an frenar el
avasallamiento a nuestras culturas por parte de la
cultura global.
Con este panorama, la concepcin y valoracin del
cuerpo se encuentra sujeta a lo que desde los par-
metros dominantes se plantea. Los medios de comunicacin difunden un ideal de cuerpo estticamente
perfecto que se constituye en objeto de consumo
llegando a lmites inimaginables.
Adems, las infinitas posibilidades de contactos
virtuales que brindan las nuevas tecnologas de la
comunicacin hacen que el cuerpo quede cada vez
mas relegado como instrumento a travs del cual
expresarse y comunicarse con los otros desde el
propio ser.
Frente a la promocin de esta red de vinculacin
inmaterial, es necesario revalorizar el mensaje del
cuerpo con formas particulares y originales en consonancia con el entorno cultural del que somos parte.
Nos referimos a un cuerpo entero, no fraccionado:
pensamos, sentimos, imaginamos, nos emocionamos
y desde mecanismos conscientes o inconscientes,
nuestros cuerpos exteriorizan estos pensamientos,
sentimientos, imgenes.
Desde esta perspectiva, la danza se constituye en una
expresin fundamental de la cultura de los pueblos. El
ser, hacer, sentir, trada desde la que confluyen modos
diferentes de expresar tiempo, identidad e historia,
tiene en las estructuras coreogrficas un sustento que
define percepciones particulares e identitarias.
Una serie de prcticas culturales vinculadas al
disciplinamiento del cuerpo han sido heredadas en
nuestro contexto social y adoptadas de modo tal que
el movimiento, la libre expresin del cuerpo nos resultan sumamente extraos en determinados mbitos
(trabajo, escuela, etc.) y hasta son sancionadas por
considerarlos incorrectos.
Nuestra propuesta apunta a asumir el desafo de mirar
las propias ataduras que cotidianamente presionan
al cuerpo y animarse por un momento a romper al
menos algunas.
Danza, Creacin y Cultura

El Estudio de Danzas Nativas Abriendo Surcos,
gestado en la ciudad de Ro Cuarto en 1975, se define
como un organismo de animacin socio cultural. Expresa su accionar desde la danza como manifestacin
artstica, apuntando a desarrollar reconocimientos
177
comunitarios de la diversidad de identidades de

Argentina y Latinoamericana.
sino tambin el intercambio comunicacional desde

lo sensible.
Su actividad permanente enlaza la enseanza y transmisin de la danza folklrica, con la concrecin de

jornadas, talleres, encuentros, y la propuesta artstica
como bsqueda permanente de estticas y alternativas propias de expresin creativa.
La posibilidad de que cada individuo experimente

situaciones de creacin en las cuales genere discursos propios y genuinos resuena en la autoimagen de
cada participante, dando cuenta de su capacidad de
expresarse desde su subjetividad.
Su labor ha sido reconocida por el CIOFF (Consejo

Internacional de la Organizacin de Festivales Folklricos y Artes Tradicionales - UNESCO Estatus
B), de cuyo Sector Nacional forman parte. Sus directores adems integran el Consejo Latinoamericano de
Bailes Folklricos por Pareja, al que estn asociados
10 pases del Continente. La seriedad de las actividades artstico-culturales desarrolladas suman el
apoyo de la Secretara de Extensin de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, la Fundacin por la Cultura
de la Municipalidad de Ro Cuarto, Fondo Nacional
de las Artes, etc. Entre las propuestas sobresalientes
del quehacer de la entidad pueden mencionarse:
Presentaciones Artstico-culturales Internacionales
en Latinoamrica y Europa (Colombia, Francia e
Italia-1993; Bolivia-1994; Per-1995; Colombia,
Holanda y Espaa-1997, Chile y Paraguay-1998;
Brasil-1999; Costa Rica y Francia-2000, Colombia2004; Per y Chile-2005, etc.); la realizacin de
Encuentros Internacionales, Jornadas Regionales de
Educacin y Folklore, Ciclos culturales, etc.
La danza-estructura y la creacin-libertad resultan

complementarias y se enriquecen si le sumamos los
aportes que brinda una contextualizacin de la cultura
en que se da dicha manifestacin.
Toda esta experiencia aunada a la reflexin compartida en los apartados anteriores ha sido capitalizada
por el Estudio de Danzas Nativas Abriendo Surcos
a travs de una propuesta de trabajo el Proyecto
Danza, Creacin y Cultura, Talleres Comunitarios
de Reflexin Corporal que se viene desarrollando
desde el ao 2005. El desarrollo de este proyecto
contempla la realizacin de talleres abiertos a la comunidad de carcter gratuito en la semana prxima
al Da Internacional de la Danza (29 de Abril) en
consonancia con eventos que se realizan en todo el
mundo.
El origen de la propuesta surge como respuesta a una
inquietud grupal sobre el modo de difundir y festejar
este da con la comunidad barrial, en principio, generando un espacio no slo de transmisin de saberes,
sino tambin de reflexin sobre el cuerpo, la danza,
y la creatividad en nuestro entorno cultural.
Desde este propsito tomamos tres ejes fundamentales de nuestro abordaje de la educacin artstica
como lo son la danza, la creacin y la cultura. La
danza, nuestro hacer, constituye el medio a travs del
cual nos vinculamos con los otros, permitindonos
no slo la enseanza de estructuras coreogrficas,
178
Los Talleres Comunitarios de Reflexin Corporal

integran la difusin de la danza como manifestacin
de la creatividad, como recurso subjetivo de reconocimiento corporal y como experiencia intersubjetiva
de vinculacin con la propia historia, el lugar y el
contexto.
De acuerdo a estos tres ejes, la propuesta se desarrolla
conforme a una serie de objetivos:
Propiciar espacios de encuentros de intercambio y reflexin desde la danza en todas
sus formas.
Reconocer la importancia de la danza como
recurso educativo, tanto en el nivel formal,
como en el no formal.
Difundir la experiencia de bienestar fsico
y psquico que brinda el expresarse desde
la danza como alternativa teraputica.
Propiciar desde la danza encuentros intergeneracionales desde los que se construyan
nuevas percepciones sociales.
Difundir a nivel regional y nacional la
propuesta de la UNESCO en torno a la
celebracin del DIA INTERNACIONAL
DE LA DANZA.
La apertura de dichos espacios est dirigida a la
participacin de toda la comunidad de la ciudad, de
todas las edades y de manera totalmente gratuita. La
organizacin incluye el armado de la propuesta da
por da, intentando abarcar los intereses de todas las
edades como as tambin la difusin del proyecto y
el desarrollo de los talleres.
Caractersticas de los Talleres

Partiendo del reconocimiento de intereses y del
desarrollo motriz e intelectual de los posibles destinatarios, y sin perder de vista el espritu general que
se pretende imprimirle a la propuesta, propiciamos
espacios de 90/120 minutos de duracin orientados
a:
Nios de 3 a 5 aos.
Nios de 6 a 8 aos.
Nios de 9 a 11 aos.
Jvenes.
Intergeneracional.
han desarrollado un crecimiento tanto en el orden

cuantitativo y cualitativo.
Para el abordaje de los talleres para nios recurrimos

al juego, como instrumento disparador motivante
desde el cual se estructura la propuesta para facilitar
procesos de experimentacin tanto individuales como
colectivos que contribuyen a un danzar impregnado
de imaginacin, alegra y emocin. El inters del
nio es el punto de partida con un contenido que se
halla pleno de su propia esencia y que se enriquece
con la inclusin de elementos, signos y smbolos que
facilitan un anclaje con su identidad cultural.
En el espacio para jvenes se propone reconsiderar
una concepcin de cultura desde vivencias corporales
emocionales y reflexivas que contribuyan a un posicionamiento holstico en la cual es necesario valorar
las mltiples dimensiones asociadas a valores ticos,
estticos, medioambientales, sociales, econmicos,
polticos, y emocionales integrados en los ecosistemas en los que se presentan estas manifestaciones.
Al propiciar espacios de encuentro intergeneracionales se promueve el intercambio, la tolerancia y
la comprensin de las diversas realidades del curso
vital, echando por tierra los mitos que se erigen sobre
cada momento evolutivo y posibilitando el encuentro
comunitario de nios, jvenes y adultos.
Al finalizar cada encuentro, y a modo de cierre,
se propone un momento para reflexionar sobre las
experiencias desarrolladas, objetivos de las mismas,
aportes individuales y colectivos de los participantes
como as tambin para (re)elaborar propuestas de
desarrollo futuro en el marco de este Proyecto o en
el de la Institucin, segn los emergentes.
El grado de participacin, las relaciones grupales,
la cohesin alcanzada, la interpretacin corporal e
intelectual de las manifestaciones dancsticas y su
entorno, son algunos de los aspectos relevantes que
se tienen en cuenta para la evaluacin continua implementada a partir de la observacin de los animadores
y su interaccin con el grupo
El registro de participacin en los distintos espacios

propuestos para el Proyecto nos permite hacer una
estimacin concreta de la cantidad de personas que
se han beneficiado, con un nmero total que asciende
a 400 personas jvenes, nios y adultos- y cuya
procedencia trasciende el lmite barrial valindose del
reconocimiento y auspicio por parte de instituciones
locales LV16 RADIO RIO CUARTO, PUNTAL,
FUNDACION POR LA CULTURA e instituciones
nacionales CIOFF-UNESCO Seccin Nacional
Argentina.
Reflexin final.
Ella est en el horizonte -dice Fernando Birri-. Me
acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino
diez pasos y el horizonte se corre diez pasos ms
all. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzar.
Para qu sirve la utopa?. Para eso sirve: para
caminar.
Eduardo Galeano
Reconocemos el aporte de este proyecto como un
escaln, de varios pendientes, para construir caminos
de accin superadores que nos permitan revisar modos de pensar y hacer, ya que estamos convencidos
que compartir desde la danza tanto vivencias como
sueos, alegras, recuerdos, expectativas, temores,
logros, etc. contribuyen a que juntos recuperemos
la esperanza de que un mundo menos excluyente es
posible generarlo a partir de construcciones comunitarias y cotidianas.
Notas
1
Colombres, Adolfo. Amrica Latina como civilizacin emergente. Editorial Sudamericana.

2004.
UNESCO. Pars, Noviembre del 2001.
El coordinador se constituye en el sensor indiscutible

a los fines de contribuir al desarrollo de los participantes respetando intereses e inquietudes, jerarquizando a su vez la covisin de los mismos puesta de
manifiesto explcita o implcitamente en el mbito de
trabajo para la consecucin del Proyecto.
La evaluacin de este proyecto concretada en dos
ediciones anuales (2005/2006) nos muestra que tanto
la propuesta como la participacin de la comunidad
179
Junto a la familia
Hna. Vilma Muoz Rizzone Liliana
Hogar Abierto de los Angeles Custodios Ro Cuarto
El proyecto JUNTO A LA FAMILIA llevado a
cabo por la Asociacin de los Santos ngeles Custodios pretende abordar la problemtica de la niez y la
adolescencia en situacin de riesgo desde un trabajo
integral junto a las familias y en articulacin con
distintas instituciones y organizaciones sociales.
Breve fundamentacin del proyecto

En las ltimas dcadas, Argentina ha sufrido profundas transformaciones estructurales que han colocado
a amplios sectores de la poblacin en situacin de
pobreza y los han expulsado de la participacin de los
sistemas productivos, sanitarios y educativos.
Estos cambios sociales han impactado violentamente
en los sectores populares reduciendo ampliamente las
oportunidades de participacin en el sistema social y
modificando procesos de subjetivacin y socializacin especialmente relacionados con la conformacin
identitaria y la constitucin de los sujetos sociales en
tanto actores colectivos. En este marco, los sectores
populares han ido perdiendo protagonismo y han
sido despojados de las oportunidades de convertirse
en una fuerza social capaz de transformar la injusta
realidad a la que se ven expuestos.
En este contexto las polticas sociales focalizadas
para sectores de pobreza, basadas generalmente en
una cultura clientelar y asistencialista no favorecen
espacios de organizacin popular comunitaria.
La sistemtica violacin de los derechos humanos
y las consecuencias de este modelo poltico y econmico han colocado en una situacin de extrema
fragilidad a amplios sectores poblacionales quienes
encuentran altamente fragilizado su sistema relacional.
En este contexto, la niez y las familias de sectores
de pobreza (especialmente las mujeres) se han convertido en un grupo especialmente vulnerable con
limitadas posibilidades para lograr un buen desarrollo
psico-social, poniendo en riesgo su integridad fsica
- emocional y su sano crecimiento.
Las problemticas sociales que atraviesan estos sectores como el desempleo, el hambre, la violencia,
las drogas, la falta de educacin formal y salud, entre
otras problemticas, generan familias desestructuradas con muchas dificultades para contener a sus
hijos, sentimientos de impotencia y falta de confianza

hacia sus posibilidades que favorece la reproduccin
de modelos familiares de comunicacin y relacin,
muchas veces expulsivos o poco contenedores. De
este modo, los lazos familiares y sociales se hallan
fuertemente debilitados y/o fragmentados. Este contexto limita las posibilidades de desarrollo a nivel
individual y comunitario y contribuye a perpetuar
las condiciones de vida poco dignas con las que se
enfrentan los sectores populares.
En los nios grupo de mayor vulnerabilidad por su
condicin de desarrollo, se observan consecuencias
como desnutricin, baja autoestima, hiperactividad,
dficit atencionales, dificultades en el aprendizaje y
rendimiento escolar, abandono, (el 10 % de los jvenes se encuentran fuera del sistema educativo), repeticin (ms del 60 % de los nios que participaron de
la experiencia tenan historia de repeticin, incluso
en el Nivel Inicial), rasgos depresivos, adiccin a
las drogas, acciones delictivas que ponen en riesgo
la inclusin y el sano desarrollo de los nios. Otras
problemticas a las que estn expuestos los nios es
el maltrato fsico y psicolgico, abuso sexual, nios
vctimas de violencia, la inclusin temprana en el
mundo laboral con estrategias de supervivencia y
de ayuda a la economa familiar como el cirujeo,
la mendicidad (en este sentido un total aproximado
del 60 % de los nios que asisten al Hogar realizan
alguna actividad con estas caractersticas). Secuelas
que marcan a nuestra generacin y le quitan posibilidades para lograr una patria mejor.
Modalidad de trabajo
A fin de evitar la judicializacin de la pobreza (fenmeno actual que va en aumento) y la consiguiente
institucionalizacin de los nios es que se decide
poner en funcionamiento el Hogar Abierto en uno
de los sectores ms conflictivos de la ciudad de Ro
Cuarto debido a los altos ndices de delitos, violencia,
situaciones de maltrato infantil y conyugal, abuso
sexual en nios, etc.
Entendiendo que la intervencin debe realizarse
desde un enfoque eminentemente preventivo y de
promocin humana es que el proyecto Junto a la
Familia se orienta a ir generando procesos paulatinos de participacin e involucramiento familiar en
la crianza de los nios reflexionando crticamente
181
acerca de la incidencia de las conductas y decisiones

de las mismas en la vida familiar y barrial.
Actualmente el Hogar Abierto funciona en el barrio
Obrero, sector sureste del barrio Alberdi de la ciudad
de Ro Cuarto. Participan aproximadamente 100
nios y jvenes.
Los horarios del Hogar son:

Turno matutino: de 8:30 hs. a 11:30 hs.

Turno vespertino: de 14:30 hs. a 17:30
hs.
Breve caracterizacin de los

participantes
Los nios y jvenes que participan en el Hogar
Abierto son nios y adolescentes de tienen edades
que oscilan entre los tres y quince aos de edad.
Respecto a la procedencia de los beneficiarios del
proyecto, los mismos pertenecen a la Ciudad de Ro
Cuarto, de los sectores perifricos del barrio Alberdi,
(focalizando el barrio Obrero). Actualmente se trabaja en el centro comunitario del barrio (Adelia Mara
y Anbal Ponce), ofrecido por los vecinos del barrio.
Algunas actividades se realizan en otros espacios fsicos alternativos ya que la demanda de participacin
supera ampliamente la capacidad del lugar.
si no reciben atencin y apoyo las posibilidades de

continuar exitosamente dentro del Sistema Educativo
Formal son escasas.
Las problemticas ms comunes en relacin a este
aspecto se relacionan con altos ndices de fracasos
escolares, repitencias, desfasaje de edad, inasistencias sistemticas, abandono del sistema educativo,
problemas de conducta dentro de la institucin, etc.
Estas problemticas se reproducen generacionalmente ya que los nios/as cuentan con trayectorias
escolares similares a la de sus padres. Hay un amplio
porcentaje de padres analfabetos.
Los nios concurren en su mayora a los siguientes
centros educativos: A. Antonio Espinosa, Mariano
Moreno, Scrates Anaya, Lanteriano La Merced,
Bartolom Mitre e IPEM 26.
A pesar de las dificultades diarias que deben enfrentar
los nios y sus familias para continuar dentro del
Sistema Educativo Formal, la escuela sigue siendo
valorada en forma positiva y la preocupacin familiar por encontrar apoyo profesional para sus hijos
es significativa.
Si bien en su mayora la demanda ha sido por apoyo
educativo, a travs del contacto diario con los nios
y/o sus familiares se han podido identificar otras problemticas como situacin de calle, abandono, riesgo
de explotacin sexual, violencia familiar, etc.
La mayora de los nios que asisten al Hogar se

encuentra en situacin de riesgo educativo, es decir
Problemticas identificadas
3 - abandono
3 - riesgo
explotacin sexual
5 - Malos tratos
32 - Riesgo educativo
11 - Situacin de calle
182
Una de las principales demandas que realizan la familias es la de contar con un espacio que pueda contener
a los nios y jvenes y evitar as que deambulen
en la calle todo el tiempo. Es importante destacar
adems, que la posibilidad de contar con un espacio
de escucha y asistencia es altamente valorado por
las familias por lo que las oportunidades de trabajar
con las mismas, desde un abordaje preventivo y
promocional, son significativas.
Objetivo general

Promover la formacin integral de nios,

adolescentes y jvenes en situacin de
riesgo social, desde un trabajo coordinado con las familias y organizaciones
e instituciones sociales que aborden esta
problemtica.

Fortalecer los vnculos entre el grupo familiar de origen a fin de que el mismo sea un
espacio adecuado de contencin afectiva y
material.
Favorecer un sano desarrollo de l@s ni@
s en los aspectos intelectual, psicolgico,
familiar y social.
Propiciar la inclusin de l@s ni@s y
jvenes en el sistema educativo formal o
en espacios educativos alternativos.
Favorecer procesos de participacin y
organizacin popular comunitaria.
Estrategias de intervencin
Teniendo en cuenta las necesidades y demandas
barriales las estrategias de intervencin se orientan a consolidar un espacio educativo alternativo
y/o complementario al Sistema Educativo Formal
para nios y jvenes y un espacio de participacin
comunitaria para las familias del sector. El presente
proyecto presenta como ejes de trabajo:

asistencia a nios, jvenes y sus familias

que presenten problemticas especficas
(maltrato, abuso sexual, problemticas de
aprendizaje, etc). En este sentido se realiza
un acompaamiento en forma individual
evaluando junto a la familia, en cada caso,
la estrategia de intervencin ms adecuada.
prevencin a fin de evitar la reproduccin
o el aumento - incidencia de situaciones
que pongan en riesgo la salud integral de
los miembros de las familias.
promocin a fin de ir favoreciendo el empoderamiento de las familias y una mayor

participacin en la vida comunitaria.
Discriminamos para ello

rea Socio-Pedaggica: Se plantea la
realizacin del apoyo educativo a nios y
jvenes, acompaamiento en las tareas escolares. Se intenta afianzar una propuesta
que evite reproducir estilos y modelos de
enseanza escolares que no favorecen a
los nios ni respetan su cultura de origen.
Articulacin con los distintos Centros
Educativos donde concurren l@s ni@s
y adolescentes para la realizacin del seguimiento del trayecto escolar del grupo.
rea Social: Se plantea ir trabajando los
vnculos familiares y barriales que tienen
como finalidad promover la creacin,
consolidacin y/o el fortalecimiento de
las relaciones en el mbito familiar y
comunitario a travs de actividades comunitarias, visitas domiciliarias, entrevistas
y asesoramiento a las familias, segn sus
necesidades, trabajo coordinado con profesionales externos a la institucin en el
abordaje de las situaciones problemticas
detectadas.
rea Productiva: Se intenta generar espacios de formacin laboral para jvenes y
sus familias.
rea Solidaria: A travs de esta rea se
intenta generar una mayor sensibilidad
social ante la problemtica de la niez y
crear proyectos de participacin social que
fortalezcan la solidaridad y el compromiso
de los vecinos de Ro Cuarto.
Actividades llevadas a cabo

Proyecto extensin de jornada socio-educativa:
Desde abril del 2005 el Hogar Abierto es incluido en
el programa Extensin de Jornada Socio-educativa
que lleva adelante el rea de Educacin de la Municipalidad de Ro Cuarto. Con este apoyo institucional
se logra consolidar las siguientes actividades con los
nios y jvenes participantes:

Apoyo educativo en forma diaria, llevado

a cabo por tres docentes de grado y 1
psicopedagoga distribuidos en cada turno
(tres por cada turno).
Taller de Teatro con una frecuencia semanal.
183
Taller de Ingls, participan prioritariamente los jvenes que estn cursando el

quinto, sexto grados y CBU.
Taller de Huerta y Jardinera se realizan
con una frecuencia de dos veces por semana. A este espacio se suman tambin
los jvenes que estn fuera del Sistema
Educativo Formal.
Talleres de Prevencin y Promocin de
la Salud llevados a cabo por el grupo de
preventores coordinados por la Direccin
de Proteccin Familiar. En los mismos se
abordan temticas como el cuidado del
cuerpo, emociones, derechos del nio,
autoestima, amistad, etc.
Actividades deportivas.
Todos los nios reciben la copa de leche como complemento nutricional.

El equipo de trabajo est conformado por:

6 docentes de apoyo educativo (3 en cada

turno).
2 docentes de teatro.
1 docente de deporte.
1 docente de ingls.
1 docente de huerta y jardinera.
Equipo de preventores coordinados desde la Direccin de Proteccin Familiar de la Municipalidad de

Ro Cuarto y el aporte de los mdicos del Dispensario
N 11.
Proyecto mirando a la escuela
En el mes de agosto del 2005 se ha iniciado una experiencia piloto con nios de 3, 4 y 5 aos de edad, ya
que se ha detectado como problemtica significativa
el alto porcentaje de nios que deben asistir por dos
aos al nivel inicial por no lograr las competencias
del nivel. En este sentido se inicia junto a dos mams
del barrio un espacio a fin de potenciar y beneficiar el
desarrollo infantil en su aspecto motriz, de lenguaje,
intelectual, socio-afectivo,etc. El mismo se realiza
con una frecuencia de dos veces por semana.
En el ao 2006 el espacio se consolida, logrando articular acciones con una psicomotricista de la Asoc.
Vecinal quien orienta a las mams en su accionar. Se
recibe adems el asesoramiento de una docente de
nivel inicial.
Actividades con las familias

Se realizan entrevistas con los adultos responsables
de los nios al momento de solicitar el ingreso. Se
intenta mantener un espacio sistemtico de dilogo
con las familias, dentro o fuera de la institucin.
Con algunas familias se logr un vnculo sostenido
de confianza, de dilogo que permiti trabajar algunos aspectos relacionados con problemticas como
maltrato infantil, violencia conyugal, etc.
Se realizaron encuentros con las familias para
trabajar en forma grupal cuestiones referidas a la
organizacin y participacin de las mismas en el
Hogar Abierto, aportes y compromiso de los padres,
formas de crianza, etc.
Se acompaa a un grupo de familias abordando
problemticas especficas relacionadas con el maltrato infantil y/o la violencia familiar. A travs del
asesoramiento, acompaamiento y seguimiento de las
situaciones detectadas se ha logrado poner en marcha
estrategias junto con las familias que intentan aliviar
las problemticas vividas.
Talleres de formacin
Se organizaron con algunas mams y/o vecinas del
sector distintos talleres de formacin como el de pintura y reciclado de cajas. El mismo se complement
con un taller de cotilln. En este momento se est
organizando un taller de panificacin.
Ferias de Ropa
Se organizan sistemticamente Ferias de Ropa
Usada. Para esta actividad se cuenta con la colaboracin de las mams. Un grupo de tres personas
se responsabiliza de la convocatoria, organizacin y
cuidado de las prendas.
Los resultados han sido altamente positivos, en cuanto fue una actividad llevada a cabo principalmente
por la mams del barrio, pudiendo discutirse formas
de organizacin, objetivos, modalidad, etc. Esta actividad permiti adems vincularnos con vecinos del
barrio que no mandan a sus hijos al Hogar Abierto.
Los fondos recaudados son destinados para la
compra de materiales, tiles, o alguna necesidad
emergente.
En la actualidad funciona en dos turnos, dos veces

por semana.
184
Proyecto: Banco Popular de la Buena Fe

El Banco Popular de la Buena Fe es una propuesta
del Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
que otorga pequeos prstamos de dinero a personas
que, estando en situacin de pobreza, necesitan de
un apoyo econmico para desarrollar su trabajo.
(auto-empleo).
Si bien los prstamos son individuales, la garanta
es grupal, solidaria. No hay papeles para respaldar el crdito, sino la palabra empeada por los
miembros del grupo que respalda a cada uno de sus
miembros.
Durante dos meses de trabajo se prepara, discute,
planifica, analiza un posible proyecto productivo a
ser ejecutado una vez recibido el prstamo.
Se busca entre otros objetivos: generar autoempleo
recuperando el trabajo digno, promover una economa alternativa, fortalecer las capacidades individuales y colectivas.
En este momento estn funcionando 5 grupos, es
decir 25 prestatarias tienen la posibilidad de generar
y ejecutar sus propios proyectos productivos.
El dinero recuperado se utiliza para ofrecer a nuevos
grupos esta posibilidad.
Esta experiencia se desarrolla a nivel local contando
con la Granja Siquem como organizacin provincial
referente.
Proyecto: padrinazgos escolares

A pesar del acompaamiento sostenido desde el
apoyo educativo, existe un grupo significativo de
alumnos que se les dificulta la asistencia y/o permanencia en la escuela debido a la falta de recursos
materiales (tiles, calzado, abonos para el transporte,
etc.) necesarios para el curso.
En relacin de esta problemtica que pone en riesgo
la permanencia de los nios y jvenes en la escuela
es que se plantea el proyecto de padrinazgos a fin de
poder sostener de manera ms efectiva la inclusin
educativa de los mismos. A travs de la idea de
padrinazgo se intenta propiciar la construccin de
vnculos personales que respeten la individualidad
de los nios y jvenes. Se busca:

Favorecer la permanencia de los nios y

jvenes del barrio Obrero dentro del sistema educativo formal a travs de un mayor
compromiso ciudadano.
El padrinazgo puede asumir diferentes modalidades

de acuerdo a las posibilidades de los interesados.

Padrinazgo Escolar.
Padrinazgo Familiar.
Padrinazgo Institucional.
Padrinazgo de proyectos.
Proyecto Filosofa para nios

Este proyecto se est desarrollando con estudiantes
avanzados de Filosofa de la Universidad Nacional
de Ro Cuarto.
Evaluaciones parciales
La permanencia sostenida en el tiempo permiti organizar o apoyar actividades que buscan promover
la reflexin y la participacin de los integrantes de
la comunidad en diferentes espacios y actividades
sociales y educativas en pos del desarrollo individual
y comunitario. El vnculo establecido con las familias
nos permite proyectar otros espacios alternativos de
organizacin barrial.
El eje de trabajo que se intenta seguir es el de articular
las acciones con las instituciones y/o organizaciones
que permitan abordar integralmente las complejas
situaciones que se presentan. El trabajo en red facilita la asistencia de los casos ms problemticos
y optimiza los recursos profesionales existentes. Se
espera poder consolidar estos espacios de trabajo
logrando acciones concretas que beneficien a las familias del sector, logrando una mayor participacin
de los vecinos fortaleciendo lazos solidarios entre
los mismos.
En tanto que, en relacin a los nios y jvenes: durante los aos 2004 y 2005 los nios y jvenes que
participaron de las actividades del apoyo educativo
en forma sistemtica promocionaron de grado en un
95% y un 100 % respectivamente. Algunos jvenes
pudieron incluirse nuevamente en la escuela o se los
incluy en espacios alternativos.
Otras actividades desarrolladas:

Organizacin de una biblioteca y una juegoteca.

Talleres de reflexin y produccin sobre
distitas temticas.
Salidas educativas y recreativas.
Encuentros con otros grupos.
Actividades artstico-expresivas.
185
Actualmente el equipo de trabajo est conformado

de la siguiente manera:

186
6 docentes de apoyo educativo (3 en cada

turno).
2 docentes de teatro.
1 docente de deporte.
1 docente en Ingls.
1 docente en huerta y jardinera.
Equipo de preventores coordinados desde
la Direccin de Proteccin Familiar de la
Municipalidad de Ro Cuarto y el aporte
de los mdicos del Dispensario N 11.
El resto del personal es sostenido por la Congregacin de los ngeles Custodios.

2 religiosas de la Congregacin.
1 coordinadora pedaggica general.
1 colaboradora voluntaria, responsable de
las gestiones ante otras reas.
Formacin de una murga

- compartiendo aprendizajes
Soledad Maluzan - Anabel Verhaeghe
Juventud CTA (Ro Cuarto)
Lugar en el que se desarrolla la

experiencia:
El proyecto de Formar una Murga se desarrolla
en la Escuela Racedo, como extensin del Centro
Comunitario Mami Rita (Presidente Pern Oeste
y Marcos Lloveras), en el barrio Hipdromo de la
ciudad de Ro Cuarto, con nios y jvenes provenientes de este barrio.
Dicho proyecto se constituye en una estrategia ms
de intervencin comunitaria, desde la cual como
organizacin Juventud CTA venimos planteando
como objetivos, a travs de diferentes proyectos de
accin:
Favorecer la contencin social debido a
las situaciones de exclusin, marginalidad
y pobreza, dando algunas respuestas a las
demandas y necesidades visualizadas en
la comunidad barrial.
Contribuir en la insercin social de las personas de la comunidad barrial por medio de
la participacin e integracin en diferentes
actividades.
Ambos objetivos apuntan a la organizacin barrial y
comunitaria, intentando brindar herramientas para la
reflexin-accin y que las personas, protagonistas de
la realidad, participen en la bsqueda de soluciones
a las diversas problemticas sociales.
Trayectoria de la experiencia:
La Juventud de la CTA Ro Cuarto, tiene sus inicios
en octubre de 2003, en esta fecha se realizaron las primeras reuniones/encuentros, con el fin de organizar
una agrupacin juvenil interesada en los problemas
sociales, tanto a nivel nacional como local. A partir
de all se comienzan a vislumbrar diferentes propuestas, una de ellas fue comenzar un trabajo comunitario
en el barrio Hipdromo Centro Comunitario Mami
Rita, el cual empieza a concretarse en febrero de
2004, a travs del apoyo escolar que sirvi como
punto de partida para las dems actividades y como
medio para insertarnos, conocer y acercarnos a las
personas del barrio.
A partir de este comienzo, hemos construido junto
con los protagonista de esta comunidad barrial un espacio de referencia en el Centro Comunitario Mami
Rita en el cual los vecinos comienzan a participar y
organizarse para ir construyendo una realidad diferente. De este modo, las actividades que se realizan
en el Centro Comunitario son:
Area de Educacin:

Apoyo escolar primario y secundario (3

veces a la semana)
Biblioteca Popular
Programa Alfabetizacin para Adultos (2
centros)
Participacin del Programa de Inclusin
Escolar Todos a estudiar en la Escuela
Racedo.
Area de Salud:

Copa de leche (de lunes a viernes)

Entrevista a vecinos y talleres de Salud
Comunitaria
Area de Cultura

Talleres culturales para nios y jvenes

(murga-manualidades)
Organizacin de actividades puntuales para
da del nio, 9 de Julio, fin de ao, etc
Proyecto de Biblioteca Popular Itinerante
187
Area Social

Fundamentos
Feria de ropa (una vez al mes)

Construccin de saln en Centro Comunitario (Jornadas solidarias)
Proyecto Banquito Popular de la Buena
Fe.
Relevamiento de datos sociocultural y
educativo de los habitantes del barrio
Salidas por el barrio, volanteadas para
invitarlos a participar de las actividades,
etc.
Area de Prensa:

Difusin interna de las diferentes actividades

Creacin de volantes y afiches
Proyecto de Revista Juventud CTA
Adems del trabajo comunitario en el barrio Hipdromo, en el ao 2006 comenzamos a extendernos

hacia otros barrios: Las Delicias y Mujica, empezando, como punto de partida, con el Programa de
Alfabetizacin para adultos.
Tambin se llevan adelante las siguientes actividades:
Reuniones semanales para la reflexin y
organizacin como agrupacin y para la
planificacin de actividades
Jornadas de formacin interna y reflexin
(cada dos meses)
Actividades de autofinanciamiento (venta
de alfajores, locro, organizacin de peas,
etc)
Diversas actividades junto a otras organizaciones (Mesa redonda de los Derechos
Humanos en ao 2004, participacin en
distintas marchas referentes a diferentes
problemticas sociales)
Jornadas Solidarias en la Universidad
Nacional de Ro Cuarto
Es a partir del trabajo comunitario que se viene desarrollando, que la formacin de la murga surgi como
una estrategia de intervencin importante y posible
de realizar con la finalidad de seguir construyendo
junto con los vecinos un espacio de encuentro, de
identidad barrial, de organizacin y atendiendo a la
poblacin que se encuentra en ms riesgos (nios
y jvenes) pero apuntando siempre a la familia y a
toda la comunidad.
188
La Formacin de una Murga surge como alternativa

y como un espacio de posibilidades y oportunidades
para hacer frente a situaciones y problemas que se
presentan en un barrio perifrico de la ciudad de
Ro Cuarto.
Especialmente este proyecto socioeducativo y comunitario intenta dar soluciones a problemas que
presentan nios y jvenes del barrio Hipdromo,
quienes se encuentran expuestos a situaciones de
riesgos psicosociales y de vulnerabilidad, producto
del contexto socioeconmico que trae aparejado el
fenmeno de la desocupacin y la pobreza, donde la
mayora de los habitantes de este barrio estn desocupados o subocupados (algunos con trabajos de oficio
como albailes, plomeros, vendedores, jockeys,
empleadas domsticas, peluqueras, amas de casa,
muchos realizan changas o son jornaleros, personas
con el plan provincial de jefa o jefe de hogar)
Este contexto (de desocupacin y pobreza) provoca
el alejamiento de las personas de los sistemas tradicionales de educacin (familia, escuela, club de
barrio), deteriorando sus posibilidades de insercin
social, de contencin y desarrollo ptimo de los ms
jvenes para un futuro prximo.
De este modo, observamos en estos nios y jvenes
situaciones como: edades cada vez ms tempranas
para el desarrollo de adicciones, un alto porcentaje de
mujeres adolescentes embarazadas y madres jvenes,
alto grado de repeticin y de desercin escolar (este
ltimo aumenta en porcentaje cuando culminan el
nivel primario), mayor porcentaje de nios y adolescentes en situacin de calle, es decir, donde la calle
es hogar, lugar de juego, lugar de trabajo y escenario
de la dinmica familiar.
A partir de estas caractersticas advertimos la falta
de un espacio de contencin para los ms jvenes.
De este modo, la ausencia de un espacio fsico y
lugar de encuentro que contenga a los chicos genera
situaciones de riesgo, por lo cual en vez de compartir
experiencias grupales y de aprendizajes, los mismos
se encuentran excluidos y como alternativa se les
presenta la calle.
A estas situaciones se agrega la ausencia de una valoracin de lo colectivo, lo cual sto a su vez se ve
impedido por la falta de lugares fsicos o instituciones
en las cuales las personas se renan y compartan
el sentido de lo colectivo y de organizacin barrial
como por ejemplo algn club, vecinal, escuela, dispensario, plaza. Esta ausencia de lugares fsicos se
debe en parte a que el barrio Hipdromo se encuentra
ubicado entre otros dos barrios, en los cuales s hay

presencia de algunas instituciones.
Por todas las situaciones mencionadas, la Formacin
de una Murga - Compartiendo Aprendizajes en el
barrio Hipdromo apunta a:
ser un espacio de inclusin y contencin
para los nios y jvenes, espacio en el cual
se comparten experiencias, aprendizajes,
haciendo hincapi en el trabajo grupal.
brindar un espacio fsico de encuentros,
reuniones, para compartir saberes, habilidades, competencias y conocimientos
entre los propios protagonistas, lo cual
a su vez conllevara a una valoracin de
lo colectivo ya que apuntamos a que los
familiares y vecinos tambin participen y
colaboren en el desarrollo de la formacin
de la murga.
Objetivos
Nuestros objetivos generales son:

Formar una murga con nios y jvenes

del barrio Hipdromo, como estrategia de
intervencin social, con el fin de contribuir
a fortalecer la identidad cultural de estos
actores sociales y la participacin barrial.
Generar un espacio de encuentro, contencin e inclusin para los ms jvenes,
donde se prioricen saberes, habilidades,
conocimientos de los protagonistas y se
brinden herramientas para la insercin
social y para mejorar el desarrollo de los
mismos.
Los objetivos especficos son:

Conocer diferentes formas de expresin

como el baile, el canto, la expresin corporal, el ritmo, la composicin, etc, y a
travs de esto, desarrollar potencialidades,
capacidades y habilidades de los protagonistas.
Conocer la historia de la murga como estrategia para incentivar el conocimiento de la
historia del propio barrio y de su identidad
cultural.
Brindar un espacio de alegra, diversin,
juegos y compaerismo, favoreciendo un
buen manejo del tiempo libre.
Favorecer e incentivar la colaboracin y
participacin de vecinos y familiares en el
desarrollo de la murga, con el propsito de
contribuir a una valoracin de lo colectivo
y a un sentido de pertenencia.
Descripcin de las actividades:

Las actividades y estrategias de intervencin que se
van desarrollando, de manera simultnea y dialctica, pensndolo como praxis reflexin- accinreflexin-, abarcan tres ejes: convocatoria, talleres
y participacin barrial
Convocatoria:
En la primera etapa del proyecto se realiz la
convocatoria para los nios y jvenes, a travs de
volantes y recorriendo el barrio, visitando casa por
casa e invitando a esta poblacin a participar de las
diferentes actividades para formar una murga hacindoles conocer a los familiares de este proyecto.
Si bien esta convocatoria se realiz en una primera
etapa, es importante resaltar que la misma se va
realizando paralelamente al transcurso del desarrollo
de los talleres de murga, ampliando la participacin
de los vecinos desde las diferentes actividades que
se realizan desde la agrupacin
Talleres
La formacin de la murga se realiza a travs de
talleres-encuentros. La metodologa para abordar
dichos talleres-encuentros tienen las siguientes
caractersticas:

talleres grupales que se desarrollan los das

domingo en la Escuela Racedo
la metodologa intenta ser participativa,
de aprendizajes mutuos y apuntando a los
principios de una educacin popular.
las actividades se realizan a travs tcnicas
de grupo y estrategias ldicas y creativas
como dramatizaciones, expresin corporal,
representaciones, charlas. Dichas estrategias se van desarrollando a travs de la
percusin y pasos de murga.
se toma como punto de partida el reconocimiento y valoracin de los saberes previos
de los chicos. A la vez se apunta a una
construccin conjunta de la murga como
procesos de aprendizajes en red basado en
el principio de solidaridad.
Los talleres cuentan con la participacin de dos

personas, Jernimo y Fernando, que integran una
murga de Rosario Okupando Levitas, quienes
viajan para formarnos (a nuestro equipo de trabajo
y a los nios y jvenes) y compartir esta experiencia
de aprendizajes.
189
Las actividades abarcan diferentes aspectos:

Historia: actividades que permiten aprender

sobre la historia de la murga, el significado
de cada uno de sus componentes, a travs
de charlas, juegos, lecturas. Paralelamente
se intenta conocer la historia e identidad
del barrio, a travs de comunicacin con
sus familias y vecinos.
Baile: se ensean los distintos pasos ayudado con tcnicas de expresin corporal y
juegos.
Ritmo y percusin: se ensea a crear y
tocar instrumentos con diferentes materiales.
Canto y composicin: actividades que
permiten escuchar msica murguera de
nuestro pas y de latinoamrica, lectura
de canciones, composicin de canciones,
creacin del nombre de nuestra murga,
etc.
Dibujo, pintura y vestuario: actividades
de representaciones, conocer diferentes
dibujos y trajes de murgas, creacin de
los propios trajes, colores y banderas y
maquillaje.
Participacin barrial:
Durante la formacin de la murga se invita a los
vecinos y familiares a participar de los talleres-encuentros tanto para observar como trabajan los nios
y jvenes como as tambin animarlos a que integren
la misma. A la vez que hacen recorridas por el barrio
con los protagonistas tocando instrumentos, bailando,
cantando e invitndolos a acompaarlos.
Se apunta a la colaboracin de los vecinos para diferentes actividades como por ejemplo la confeccin de
los trajes u organizacin de alguna presentacin.
Todo el proceso de ejecucin del proyecto esta acompaado por reuniones semanales de la agrupacin
para ir planificando y evaluando dicho proceso
Cantidad de personas que se benefician:

Quienes integran la murga son alrededor de 50 nios
y jvenes entre 5 y 16 aos, provenientes del barrio
Hipdromo. Tambin quienes formamos parte de la
agrupacin Juventud CTA somos parte de esta murga
en formacin.
Los beneficiarios indirectos son las familias de los
nios y jvenes ya que intentamos compartir experiencias con las mismas e incentivar la comunicacin
entre ellos. A su vez, es un espacio de contencin
190
para sus hijos y apunta a la bsqueda de identidad y

reinvindicacin de valores dentro del grupo familiar
como as tambin a la colaboracin y participacin de
las familias durante el desarrollo de las actividades.
En definitiva, el barrio termina siendo beneficiario
indirecto en tanto se apunta a la colaboracin y participacin barrial en las diversas actividades.
Funciones de los responsables:

Quienes trabajamos en este proyecto somos alrededor
de 20 personas que integramos la agrupacin (estudiantes y trabajadores) desde la cual tenemos como
objetivo la construccin social desde la comunidad,
desde los propios protagonistas, de una realidad que
los excluye, y quienes intentan fortalecer su propia
identidad.
Nuestras funciones como educadores populares son
ser parte de esta experiencia junto con los protagonistas principales, construyendo aprendizajes desde el
deseo, el encuentro, el conocimiento, la informacin,
las conversaciones, el descubrir, el festejar, el sentir,
el hablar y analizar la realidad personal y colectiva,
desde las expectativas e intereses, desde el deseo
de agruparse, ya que consideramos que cada acto
educativo es un modo de apropiarse de la historia
y de la cultura.
Resultados
A partir de las actividades programadas los resultados esperados y que nos proponemos conseguir
para dar cuenta del cumplimiento del proyecto, son
los siguientes:
A mitad de ao se mantenga una cierta
cantidad de nios y jvenes como participantes activos de la murga y que continen
al finalizar el proyecto
Conocimiento, aprendizajes y prctica de
los protagonistas sobre los diferentes elementos de la murga y expresin creativa.
La murga tenga nombre propio, creado por
los protagonistas y que los identifique.
La murga haya brindado un espacio de
contencin, diversin y alegra de manera
que los integrantes no busquen como alternativa slo la calle
Algunos vecinos y familias hayan participado de encuentros y hayan colaborado en
distintas actividades.
Se visualice mayor comunicacin y lazos
entre los vecinos, a travs de la incorporacin de la murga como algo que los
representa.
La murga realice alguna presentacin en
el barrio.
Apertura hacia la bsqueda y concrecin

de alternativas de inclusin social (participativas, educativas, laborales)
De acuerdo a los resultados esperados podemos

decir que:
por taller asisten aproximadamente 40 nios y jvenes. En los ltimos talleres han
comenzado a participar ms adolescentes,
lo cual consideramos importante mantener
y reforzar.
los protagonistas definieron los colores
que llevar nuestra murga y ya hay tres
posibles nombres para la murga.
hemos charlado sobre la historia de la murga, haciendo un paralelo con la realidad
actual.
estamos aprendiendo las diferentes partes
que incluye la presentacin de la murga en
un desfile.
estamos aprendiendo los ritmos de la murga, a travs de los diferentes instrumentos
(bombo, platillos, etc)
estamos aprendiendo los principales pasos
de baile de una murga.
los nios y jvenes comparten momentos
de alegra, risas, entusiasmo, esfuerzo y
participan activamente
durante los talleres varias mams se acercan a disfrutar de ese espacio, algunas
observando y otras bailando junto con sus
hijos y vecinos.
se realizar la primera salida al barrio,
en el marco de una jornada solidaria para
el da 9 de julio.
A modo de cierre
Consideramos que la murga es una prctica solidaria
y popular, en la que prima el trabajo grupal y donde
se comparten mltiples aprendizajes, tomando como
punto de partida el reconocimiento y valoracin de
los saberes previos de los protagonistas.
A partir de esta concepcin durante el desarrollo de
la murga intentamos abordar todas las posibilidades
de expresin relacionada con lo artstico, el baile, el
canto, el ritmo, dibujo y pintura, vestuario, como as
tambin realizar actividades de lectura y escritura,
historia, creando un puente con el trabajo escolar y
la escuela.
Con la puesta en marcha de este proyecto apuntamos
tambin a recuperar algo que es esencial para la vida
de las personas: el juego en toda su expresin y como
espacio reinvindicativo del derecho a la alegra, como
as tambin fomentar en los chicos la solidaridad, el
compromiso, el aprendizaje como algo positivo, el
compaerismo.
De este modo, el proyecto tiene como ejes principales la participacin, la creatividad, la alegra y la
solidaridad.
As, la creacin de una murga es un medio y una
herramienta significativa para brindar un espacio de
reflexin de la realidad, y constituye en s misma
una dimensin importante para expresarse y para
descubrirse, por lo que el fin ltimo de nuestra propuesta es fortalecer la identidad barrial, priorizando
y revalorizando la idiosincrasia propia de los protagonistas del proyecto.
191
Participacin comunitaria y salud

Una experiencia socioeducativa
en el barrio IPV Alberdi Ro Cuarto
Anabella Alasia - Ana Bazzanella - Nadia Beiza - Eliana Sulier - Silvia Santillan - Juan Pablo Zorza
Equipo Salud Familiar Ro Cuarto
Introduccin
En el transcurso del ao 2005, desde el Equipo de
Salud Familiar (ESF) de Ro Cuarto, perteneciente al
Ministerio de Salud de la Provincia de Crdoba, bajo
el marco de la Atencin Primaria de la Salud y desde
un abordaje de accin interdisciplinario, desarrollamos un proceso de insercin comunitaria en el rea
programtica del centro perifrico N 14, conforme
a los lineamientos de la metodologa propuesta
por la Planificacin Local Participativa. Llevando
a cabo en primera instancia el conocimiento de la
comunidad a travs de un reconocimiento barrial e
institucional, se identificaron las zonas vulnerables,
lo que permiti obtener la informacin necesaria
para la caracterizacin del rea programtica, y la
realizacin del diagnstico comunitario. El mismo
se comienza por el barrio IPV Alberdi, dando origen
a una experiencia de trabajo comunitario, en donde
los problemas planteados por la comunidad en el
orden de la salud (un gran nmero de enfermos de
cncer), generan espacios de construccin colectiva
con otros actores involucrados, permitiendo entre el
accionar y la produccin de nuevos conocimientos,
una praxis destinada a modificar los determinantes
ambientales de su salud.
Lo que a continuacin intentamos, es compartir algunas reflexiones y acciones desarrolladas con un grupo
de vecinos del barrio IPV Alberdi. Esta experiencia
se refiere a la intervencin que el ESF tuvo como
respuesta a la demanda de los vecinos en relacin a su
percepcin de un gran nmero de enfermos de cncer
y su vinculacin con un transformador elctrico.
Con tal fin presentaremos una breve descripcin y
anlisis del proceso comunitario desarrollado, la
implicancia de un mirada desde una epidemiologa
crtica y concluiremos con algunos aportes sobre
el lugar de la educacin formal en los procesos
comunitarios como los aqu planteados, en donde
la organizacin comunitaria favorece la creacin de
espacios para el ejercicio de la ciudadana.
Barrio IPV Alberdi, un recorrido desde el

proceso comunitario
El barrio IPV Alberdi se caracteriza por ser urbano
marginal, esta delimitado por las calles Guayaquil,
Avenida Colombres, Juan de Dios Lpez y Liniers,
al suroeste de la ciudad de Ro Cuarto. En su distribucin interna cuenta con veinte mdulos divididos
en tres sectores, A, B y C. Cada sector posee de
cuatro a seis mdulos que se distinguen por color
y por nmero, con un total de aproximadamente
450 viviendas, de las cuales 52 son casas. En la
configuracin del barrio sobresale su heterogeneidad en relacin a la modalidad de ocupacin de las
viviendas, la configuracin familiar y las condiciones
socio econmicas.
A los dos meses de iniciado un relevamiento en el
barrio como estrategia de insercin y diagnstico,
podemos tomar como punto de partida del abordaje
comunitario el hecho de que la comunidad haya hecho pblica una demanda sentida hacindola llegar,
a travs de sus propias herramientas, a los medios de
comunicacin locales. Al decir demanda sentida
hacemos referencia a una demanda que se construye
en el seno de la comunidad dando un salto cualitativo a travs del cual, favorecida por la proximidad
fsica y la intensidad en la interaccin propia de estos
sectores, abandona el mbito de lo privado y de lo
individual, para pasar a ser algo que nos preocupa a
todos y a la vez nos moviliza en pos de una mejor calidad de vida, es decir se transforma en una demanda
colectiva. En el barrio IPV la demanda de los vecinos
se fue construyendo a partir de la preocupacin de
los mismos por la existencia de una gran cantidad
de casos de cncer y su aparente relacin con uno
de los tres transformadores situados en el barrio. El
Equipo de Salud Familiar comienza a formar parte
de esta incipiente movilizacin con la intencin de
trabajar con los vecinos en la bsqueda de alternativas para enfrentar esta situacin y desde el aporte
de herramientas organizativas que favorecieran la
organizacin y movilizacin.
Para los sectores populares, la viabilidad de vehiculizar demandas ante el Estado, resolver problemas cotidianos, obtener niveles crecientes de poder, se centra
193
en su capacidad de organizacin y movilizacin. Y

esta capacidad de organizacin a su vez, estara fuertemente ligada a una lgica que controvierte el orden
establecido, es decir que implica un cuestionamiento
de la lgica estructural de la sociedad. Los vecinos
del barrio IPV estaban cuestionando la posibilidad
de que existiera en su medio ambiente y espacio de
sobrevivencia cotidiana un elemento contaminante
que pudiera estar ocasionando la enfermedad del
cncer. Este elemento cuestionado estaba representado por la figura del transformador, instrumento
generador de electricidad colocado por la empresa
de electricidad de la Provincia de Crdoba. Este
transformador se convirti en el elemento donde los
vecinos depositaron y condensaron simblicamente
el malestar y la angustia que les generaba la enfermedad y la falta de medios para enfrentarla. La lucha por
eliminar el transformador del escenario comunitario
se convirti en la razn de ser de este movimiento
de vecinos bajo la conviccin de que esto mejorara
su calidad de vida.
Adoptando la participacin como uno de los pilares de nuestra intervencin, es que comienzan los
espacios de encuentros con estos vecinos. Es decir,
que a partir de estos encuentros y mediante una
metodologa de participacin real (Teresa Sirvent),
fueron ellos quienes identificaron sus necesidades y
problemas y se unieron para disear y poner en prctica las acciones a seguir. Desde nuestro lugar fuimos
acompaando y orientando este proceso a travs del
aporte de la metodologa del taller, como opcin
pedaggica alternativa, y de tcnicas de participacin
que favorecieron la organizacin, la identificacin y
priorizacin de problemas, la definicin de objetivos,
la planificacin de acciones, y la distribucin de
tareas y roles para alcanzar los objetivos propuestos. Los vecinos en este perodo identificaron como
demanda fundamental la necesidad de arbitrar los
medios para lograr que saquen el transformador.
En funcin a esta demanda es que se planificaron
encuentros con las autoridades a quienes compete
esta problemtica (EPEC, Defensora del Pueblo,
Subsecretaria de salud de la Municipalidad de Ro
Cuarto, Equipo de Salud Familiar) y los vecinos
involucrados. En reuniones previas, los vecinos se
fueron organizando para llevar a cabo este encuentro,
definiendo la modalidad de convocatoria y distribu-
194
La autora plantea dos tipos de participacin. La

participacin simblica o pseudo participacin
que es aquella que genera la ilusin de participar
o de ejercer un poder inexistente, y la participacin
real que se da cuando los miembros de una organizacin ejercen poder en todas sus acciones y en
todos los aspectos de la misma; en la toma de decisiones, en la implementacin de estas decisiones
y en la evaluacin permanente del funcionamiento
de la organizacin.
Palabras textuales expresadas por los vecinos.
yendo tareas y funciones. Fue as la intersectorialidad

otro de los pilares de nuestra intervencin, lo que
permiti un trabajo conjunto y articulado con los
diferentes sectores de servicios que actan a nivel
local. Este intercambio entre los diferentes actores sociales, nos permiti observar cmo los vecinos fueron
apropindose de las herramientas de negociacin y de
poder que les otorgaba el constituir una base social
mayoritaria y el haberse convocado y movilizado por
una causa comn, lo que, considerando a Foucault,
hace referencia a que el poder no es algo esttico,
ni rgido, sino por el contrario dinmico y circular;
en este proceso el poder circulaba por los diferentes
nodos de las redes conformadas, permitiendo obtener
resultados para el grupo de vecinos movilizados y
el barrio en su conjunto, como lo fue el cambio del
transformador elctrico y las medidas llevada a cabo
por los vecinos con el fin de mejorar las condiciones
del medio ambiente.
Dentro de este proceso comunitario como ESF nos
plantebamos desde qu marcos referenciales podamos pensar nuestra intervencin, para considerar
la problemtica del cncer en el barrio y qu lugar
ocupar en este proceso comunitario.
Epidemiologa crtica.
El marco conceptual y metodolgico, del que se
desprendi nuestro accionar prctico, se desplaza
desde la mirada epidemiolgica clsica, sustentada
en el positivismo naturalista y en el reduccionismo
cuantitativo, a una epidemiologa crtica que incorpora la triangulacin de tcnicas y saberes, bajo un
mismo mtodo, que permite comprender la realidad
y transformarla, en un proceso de construccin dialctica (Breilh, Jaime 1996)
La epidemiologa se presenta as, segn Enrique Njera, como la ciencia que estudia todos los posibles
factores que de alguna forma contribuyen a modificar
el Proceso de Salud-Enfermedad de la poblacin,
ya sea en sentido positivo o negativo, con el objeto
prctico de potenciar los primeros y tratar de reducir
los segundos, destacando, desde una perspectiva
integral e integrada, la estrecha relacin inseparable
entre los procesos histricos-sociales y el proceso
salud-enfermedad.
Desde el accionar como Equipo de Salud Familiar
(ESF), la epidemiologa se considerara el estudio y
la prevencin de las enfermedades de la comunidad
(Bertucelli S, 1998); esta posicin que se aproxima a
nuestro trabajo en el barrio IPV, en un sentido prctico, nos acerca a la definicin por nosotros buscada,
ya que es en el contexto de Atencin Primaria de
Salud, en micropoblaciones, en donde nos vemos
situados. Por esto, nuestra propuesta es concebir
estratgicamente a la epidemiologa de manera que

nos permita captar la dinmica interna de la comunidad en la bsqueda de la salud, movimientos que
se pliegan y repliegan en la conquista del bienestar.
As, concebimos a la investigacin epidemiolgica
en el trabajo comunitario, como la confluencia del
equipo de salud y los pobladores en una misma tarea
de bsqueda (Bertucelli S, 1998), que permita contemplar el modo de vida comunitario (Filo A., 1992).
Lo que implica no slo observar los comportamientos
individuales ante la salud, sino considerar las dimensiones socio-histricas y la divisin en clases sociales
y culturales; tratando de captar las estructuras de
sentido (Heredia, 1992), que significan el proceso
de salud-enfermedad en una comunidad determinada. Esta postura de abordaje, nos involucra en una
investigacin participativa, que rescata los aspectos
simblicos de la vida cotidiana en sociedad.
De esta manera, como Equipo de Salud operamos
en el contexto de la vida cotidiana de la poblacin,
quien participa activamente en la investigacin,
involucrndose en el proceso de comprensin de su
realidad, a condicin de que se transforme la situacin que padece o la aqueja.
Esta investigacin es vivida por el ESF y por la
comunidad involucrada, como un movimiento de
transformacin simultneo a la produccin de conocimiento, instancias que son partes del mismo
proceso, en donde a medida que se producen nuevos
conocimientos, se opera permanentemente a travs
del cambio, para impactar en el tema de salud especfico que los vecinos priorizaron en ese momento.
En nuestro proceso, el tema, es la demanda emergente
de la percepcin por parte de los vecinos de una cantidad atpica de casos de cncer en el barrio.
Desde esta postura, presentamos una aproximacin
diagnstica participativa, colaborativa y en proceso,
en donde el saber popular y acadmico se complementan potenciando sus posibilidades con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la comunidad
(Breilh, Jaime 1996).
La epidemiologa
en procesos comunitarios
Dentro del proceso de organizacin comunitaria y
del marco conceptual epidemiolgico, definido anteriormente, se han desarrollado acciones que trataron
dar respuesta a la preocupacin de los vecinos por
la cantidad de casos de cncer encontrados en su
barrio y la posible relacin con un transformador
situado en el mismo.
As se acord, con el grupo de vecinos, una metodologa simple (Montenegro,R.A y Chuit,R,2003),

con el fin de corroborar la alta morbi-mortalidad
atpica de casos de cncer y la existencia de posibles
factores de riesgo involucrados, siendo el transformador, el principal factor causal identificado por
los vecinos.
El primer paso de las actividades realizadas consisti
en la confeccin por parte de los vecinos de una lista
de las personas que se encuentran enfermas de cncer
o que han fallecido y su ubicacin en el barrio. En
un segundo paso se confeccion una planilla para
recabar los datos ms relevantes con el fin de que,
en un corto perodo de tiempo, contramos con la
informacin necesaria para construir las estrategias
de intervencin. En el proceso de confeccin de la
misma se acord que los tems de la planilla seran:
a) datos de filiacin, b) direccin, c) lugar de nacimiento y permanencia en el barrio, d) mtodos
para la deteccin temprana e) primeros sntomas,
f) antecedentes familiares, g) biopsia/ institucin
donde se realiz el diagnstico y/o mdico tratante,
h) tipo de dieta.
Una vez confeccionada la planilla, como tercer paso,
el ESF realiz un relevamiento casa por casa, y dej
en posesin de los vecinos implicados planillas para
los casos que ellos referan que no se haban detectado en el relevamiento previo.
En otra instancia se realizaron reuniones en la comunidad, mostrando la distribucin y el tipo de los
casos de cncer detectados; como resultados de las
mismas, los vecinos realizaron aportes que permitieron mayor exactitud en la ubicacin de los casos y la
incorporacin de nuevos datos. Teniendo un registro
de la mayora de los casos de cncer, como cuarto
paso se procedi a procesar la informacin recabada
para dar respuesta a los interrogantes bsicos de la
epidemiologa descriptiva.
Esta informacin se elev al rea de Epidemiologa
del Ministerio de Salud de la Provincia de Crdoba
para determinar las lneas de accin a seguir, acordndose que para que los datos sean consistentes era
conveniente tomar como perodo de tiempo a partir
del ao 2001 hasta la fecha.
A partir de esta instancia se re-delimit la muestra
y se hizo el correspondiente anlisis de los datos, el
que dio los siguientes resultados:
Del total de personas relevadas (21) los tipos de
cncer mas frecuentes fueron el uterino (5 casos), de
pulmn (3 casos), y de colon y mama (2 casos cada
uno), como se representa en el grfico.
195
Distribucin de casos de cncer segn tipo

perodo 2001 - 2005 Barrio IPV
N de casos
tipos de cncer
La distribucin de acuerdo al grupo etario fue de 8

casos mayores de 65 aos, 10 casos entre 65 y 40
aos, y 3 casos entre 30 y 40 aos. De estas personas
las que fallecieron a causa de esta enfermedad fueron
10. Del total de personas enfermas se detect que 12
tenan familiares de primer grado que haban padecido esta enfermedad, 7 no los tenan y 2 personas
no podan especificar esta informacin. Indagando
sobre los hbitos txicos de estas personas se obtuvo que 12 eran fumadoras, y 4 consuman alcohol,
presentndose la combinacin de ambos hbitos en
dos personas.
A partir de estos resultados se realiz un anlisis
de los tipos de cncer ms frecuentes detectados
y los factores de riesgo individuales y ambientales
relacionados con los mismos; y se crearon instancias
de intercambio de informacin y reflexin con los
vecinos, las que permitieron a los mismos la apropiacin crtica de su realidad y pensar en acciones
para modificarla.
Consideramos que lo expuesto se relaciona con la
propuesta de una epidemiologa que se basa en la
complementariedad de tcnicas, por un lado cuantitativas, en este caso el anlisis de casos de cncer y
su relacin con factores de riesgo, y por otro lado las
tcnicas cualitativas y de participacin comunitaria.
Permitiendo superar la idea de una realidad dividida
en factores, que reduce la accin de las polticas de
196
salud pblica a la correccin funcional del riesgo, sin

facilitar la transformacin y el cambio social.
En la experiencia en desarrollo, intentamos basarnos
en una mirada de la realidad como proceso organizado que se despliega alrededor de los modos de vida
o reproduccin social, con sus contradicciones y
relaciones, fomentando por intermedio de la accin
en salud, generar una ruptura de los procesos que van
en detrimento de la calidad de vida (prevencin) y
favorecer los procesos que protegen tanto colectiva
como individualmente la salud (promocin). Esto se
ve plasmado en el trabajo de los vecinos que, tomando un rol activamente comprometido, asumieron la
responsabilidad de cuestionar sus hbitos, costumbres, y emprender acciones organizadas destinadas a
mejorar su barrio; como lo fue el reclamo que sacaran
el transformador y la respuesta a su demanda con el
cambio del transformador y la limpieza de los tanques
de agua de los mdulos del barrio.
La experiencia nos demuestra que uno de los posibles
caminos a seguir es el de la confluencia del saber
especializado y la experiencia popular, devolviendo
a las mismas las herramientas cientficas necesarias
para que, involucradas con otros, modifiquen y
transformen las condiciones de vida que obstaculicen
su bienestar.
Educacin para la salud.

Hasta aqu intentamos poner de relieve la importancia
de la participacin real como factor central en la organizacin comunitaria. La pregunta ronda ahora sobre
qu tipo de relacin se puede establecer entre estos
procesos de bsqueda de bienestar que un grupo de
vecinos realiza y las instituciones educativas, insertas
en el mismo barrio. Participan dichas instituciones
en la dinmica social que por su entorno se despliega
o se encuentran enquistadas y rgidas ante las posibilidades de cambio permanente que la comunidad
le exige?. Si bien no llegaremos a contestar estas
preguntas, relacionadas con la crisis del sistema
educativo, nos detendremos en la idea de un escuela
que sale de su clausura, y que en su participacin
en los procesos comunitarios deja un lugar para la
salud. Este movimiento necesario de las instituciones
educativas que las abre hacia lo que ocurre afuera de
sus fronteras exige tambin el movimiento de otros
sectores y de parte de la comunidad. Podemos pensar
nodos de encuentros intersectoriales desde donde las
escuelas encuentren el apoyo y asesoramiento que
les permita generar un currculum comunitario con
la participacin de los vecinos en su conformacin,
en donde se identifiquen las necesidades bsicas de
la comunidad, se comprenda la cultura y estructuras
de sentido que la misma posee, para que desde all
se piensen las primeras respuestas a las demandas
sentidas, en cuanto contenido y estilos educativos.
Para arribar a tal fin es necesario crear los espacios
que faciliten la participacin de los vecinos en la
vida institucional, creando desde una investigacin
participativa nuevos conocimientos que aporten a un
currculum dinmico y acorde a la realidad social a
la que pertenecen los educandos.
Pensar la educacin para la salud desde la escuela,

no solo hara referencia a la suma de contenidos
sobre esta temtica, o a encuentros aislados con
agentes de salud, sino que implicara partir desde un
diagnstico participativo que permita identificar las
necesidades bsicas de la comunidad en el campo
de la salud para ser incluidas en el currculum. De
esta manera todos quedan contenidos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, en donde ninguna de las
partes tiene preeminencia excluyente sobre las otras,
conformando una comunicacin horizontal y heterarquica, ya que todos los actores estn involucrados en
un aprender conjunto. As la educacin para la salud,
rescatara los procesos comunitarios como el que en
este trabajo se presenta, reconociendo en la prctica
educativa como recursos los aspectos positivos que
se pueden encontrar en la cultura autctona de la
comunidad y modificando, mediante estrategias adecuadas que no pongan en duda la identidad cultural
del barrio, las prcticas y los factores nocivos para
la salud de la misma.
Pensamos una educacin para la salud, que involucra
un trabajo intersectorial, que permita superar las
sugerencias o recomendaciones aisladas sobre una
problemtica local dada por los agentes de salud a los
vecinos, por un trabajo mancomunado de la promocin de la salud y la prevencin desde la escuela, en
acuerdo con la realidad local y con una participacin
continua de los agentes de salud involucrados en la
comunidad.
197
Memoria colectiva e identidad barrial

Marcelo Alcoba
Asociacin Vecinal Lomitas de Oro
Programa Talleres Culturales, Municipalidad de Ro Cuarto
Desde 1987 la Municipalidad de Ro Cuarto, a travs
del rea de Cultura, desarrolla en forma conjunta con
organizaciones sociales barriales asociaciones vecinales, centros comunitarios, hogares de da, centros
culturales, etc.- un plan de promocin cultural bajo
el ttulo: Programa Talleres Culturales Municipales. Estos talleres generan espacios colectivos de
produccin de saberes con sentido solidario cuyas
temticas se estructuran a travs de dos reas, expresin artstica y capacitacin productiva. Con
una periodicidad anual en correspondencia con el
perodo escolar - abril/noviembre se llevan adelante
impregnados por el principio de que la cultura se
hace en cada barrio.
La modalidad propuesta logra un inters de participacin creciente sostenido en el tiempo, con un
importante grado de apropiacin por parte de la
comunidad toda, lo que asegura la pervivencia del
Programa superando incluso los acontecimientos
histricos a travs de los cuales la dirigencia del gobierno de la ciudad es asumida por partidos polticos
de ideologas marcadamente diferentes.
En el ao 2000 y en el marco de este Programa se crea
el Taller de Folklore en la Asociacin Vecinal LOMITAS DE ORO. Desde este referente: comunidad
barrial LOMITAS DE ORO en Ro Cuarto, Argentina, se construye este proyecto artstico educativo,
que invita a los participantes a realizar bsquedas
individuales y colectivas desde las expresiones
culturales argentinas. Desde una mirada particular
por la que reconocemos a la msica y el baile como
una de las fuentes indiscutibles de respuestas de la
matriz cultural y desde donde el hombre construye
smbolos inherentes a complejos procesos culturales
en los que decodifica identidad, lugar e historias,
sentido de pertenencia y comunidad. Argumentamos
la esencia del taller porque El hombre se define a
s mismo cantando y bailando, se identifica con la
naturaleza, con otros hombres y con los dioses, bailando; celebra la unin de una pareja, el nacimiento
de un nio, asume la muerte de un miembro de la
comunidad, bailando.... baila la vida
Nuestro saln vecinal, un lugar de

bsquedas internas:
En el saln vecinal, espacio fsico que semanalmente
nos contiene, nos permitimos desarrollar nuestro ser
desde bsquedas internas para (re)construirnos desde
el movimiento. Poniendo en juego el cuerpo y el
alma, los vnculos crecen y las relaciones interpersonales se multiplican, sin perder el eje de trabajo: las
expresiones coreogrfico-musicales argentinas, que
son el elemento motivante para bucear y desentraar
aspectos de nuestra identidad cultural.
Desde la danza folclrica como medio de comunicacin, basado en signos y smbolos, producidos por
el cuerpo humano en movimiento, en el contexto de
un espacio semntico cargado de significado, y de
una tradicin cultural (Dra. Mara Esther Grebe
Vicua), promovemos bsquedas que nos permitan
desentraar desde la msica misma el lenguaje corporal subyacente para adentrarnos en el sutil correlato
msica-coreografa. Conscientes de que los espacios
estn cargados de significacin y nos remite al ser
y al hacer de esa comunidad, no es el objetivo del
trabajo llegar a la danza tradicional, sino desde ella
partir a bsquedas personales o grupales en las que
podamos representar diferentes aspectos del hacer de
una comunidad. Concretando una propuesta artstica
original, posible desde las formas del movimiento
tradicional y entendiendo el por qu y el cmo es y
se manifiesta un determinado grupo social.
En cada encuentro se suceden situaciones que involucran al cuerpo, como instrumento fundamental,
dando paso a momentos de abstraccin, lectura,
comparacin, observacin, relacin de conocimientos, etc. para abordar otras facetas que trascienden
el movimiento y contribuyen a construir esquemas
tericos y metodolgicos para el tratamiento de las
danzas tradicionales facilitando su incorporacin
desde una prctica reflexiva continua.
El baile nos expone y bailamos nuestra historia de
vida, la corporizamos y la escribimos. Transparentamos sentimientos, revelamos intimidades de familia,
de nosotros mismos, de los otros con los otros y ya
no somos vecinos annimos sino compaeros de
la vida. Nos permitimos ser:
199
Por disfrutar lo que haca: Transit la vergenza,

la incoordinacin, la falta de ritmo, ocup espacios,
compart movimientos, me anim a una danza ya
creada... poda ser... con el otro y conmigo. Isabel
W.
solidariamente. Revitalizamos y alimentamos desde

nuestro pequeo espacio vecinal una trama casi
imperceptible pero aun tangible, de rostros reconocibles, con colores eminentemente propios.
Siento placer trabajando..., estos encuentros

son armoniosos, otras veces no, pero depende de
los integrantes del grupo que se convierta en un
espacio de accin y reflexin del cuerpo en su integridad. Aprend a buscar dentro de m lo esencial,
para encontrar las herramientas que me ayuden a
enfrentar conflictos, a descubrirme, a conocerme y
aceptarme. Beba M.
Resonancias en la comunidad:
La danza me permite soar, hablar sin palabras en

un idioma distinto, con mi cuerpo y con la mirada,
generar un acercamiento de personalidades diferentes y establecer una comunicacin casi perfecta
Mara del Carmen R.
...Es como hacerme un regalo que eleva mi autoestima, consigo desestructurarme y hacer cosas que
nunca hubiera imaginado... Logro sentirme parte
de un grupo humano tan agradable y clido, como
heterogneo y enriquecedor Nora C.
Si yo tuviera que contarles cmo llegu y cmo me
siento ahora? les dira que mi vida cambio. El profe
me tuvo mucha paciencia, con dulzura y cario me
orientaba en mi propia bsqueda. Iris CH.
Llegu a este taller comprimida, amordazada,
abozalada y hoy me siento con ms fuerza vital,
consciente de mis fortalezas. Marga G.
Para quienes vivimos solas, el tiempo, a veces, es
demasiado amplio, llenos de vacos que es necesario
llenar con actividades gratas. En mi bsqueda di
con estas clases. Me hacen sentir muy bien, paso un
momento alegre, ejercito mi cuerpo, aprendo pasos
de danza, estoy con gente de mi edad y ocupo mi
tiempo de manera valiosa.. Olga G.
Desde los sentidos personales y desde las vivencias
individuales las formas del movimiento tradicional se
reelaboran comprometiendo a nuestro cuerpo como
instrumento primario para relacionarnos en un espacio de creacin colectivamente sentida. Desde una
propuesta ldica y la construccin mancomunada,
este espacio nos permite reflexionar sobre facetas
propias de nuestra identidad cultural, desentraando
rasgos que se vinculan a la cosmovisin de la comunidad en la que estamos inmersos.
Esta actividad creativa busca (re)encontrarnos,
aunar esfuerzos y tender, desde sta una malla que
nos comunica, convoca e identifica como pueblo
200
A partir de la participacin ininterrumpida de un

grupo de asistentes, a los que se suman o restan continuamente otros, vamos perfilando caractersticas
propias del espacio con continuidad hasta el presente.
Encuentros-desencuentros, aciertos-errores, definen
nuevos caminos que se entrecruzan para construir
uno ms dctil a travs del cual nos permitimos ser,
crecer, soar,... pergeniar comunitariamente utopas que adems nos traman con la comunidad de
la que somos parte.
Desde este nuevo posicionamiento redimensionamos nuestro quehacer, lo socializamos y al estmulo
convocarte inicial (la danza folclrica), se sumaron
otras bsquedas e inquietudes. El sentir comunitario
se expandi y materializ en lo que denominamos
Memorias de Nuestro Barrioy Dilogos con sabor
a identidad. Actividades que nacen en el taller con
un alto impacto que no slo se limitan al barrio sino
que tambin se extienden a otros puntos y convocan
abiertamente a toda la ciudad.
Memorias de Nuestro Barrio

A travs de esta actividad proponemos talleres comunitarios de reflexin y encuentro que se nutren de la
tradicin oral, de la memoria de los viejos, a travs de
la cual recuperamos las historias del barrio. La creacin de nuevos espacios, las esquinas, los personajes
y los hechos que ha visto la comunidad barrial y su
evolucin en los ltimos 60 aos. El barrio en como
una zona poblada donde los terrenos desocupados y
las antiguas quintas dan paso al barrio construido por
sus pobladores desde una larga lucha por conseguir
la vivienda, las vas, los servicios pblicos. Una mirada sobre el crecimiento demogrfico y urbanstico
y una especie de alto en el camino para revisar la
configuracin urbana que da sustento al sentido de
pertenencia del barrio.
Las actividades se organizaron en dos momentos: una
primera etapa a travs de la cual relevamos personajes reconocidos del barrio, los entrevistamos, investigamos, buscamos material grfico, testimonios, etc.
para enmarcar la propuesta. La segunda se concret
con realizacin de un par de encuentros donde los
integrantes del taller, asumimos la planificacin,
organizacin, difusin, coordinacin y registro del
momento comunitario en el que se convoc a todo el
barrio y -mate de por medio- compartimos el trabajo
de investigacin realizado y los vecinos, protagonistas de la actividad, contaron sus propias vivencias.
Realizada durante los aos 2002 y 2003 y llegando a
casi 100 familias, algunas palabras de esta actividad
aun resuenan en nuestra memoria y nos grafican esta
experiencia:
El barrio no era otra cosa que un grupo reducido
de viviendas humildes rodeadas de terrenos baldos
y que contaba tambin con gran cantidad de quintas
frutales y florales. Familias como los Olmos, Dndrea, Cengia, Ochoa, Martorelli, Bustos, Leppre,
Quiroga dentro de los ms antiguos en el barrio dejaron sus huellas y echaron races firmes proyectadas
en las generaciones que los suceden...
Entre los recuerdos ms notables evoco aquellas
reuniones con algunos vecinos, bajo el cobijo de
un tala que creci por aos en el terreno donde se
erige en la actualidad la vivienda de la familia Vilchez-Muoz. Estos encuentros eran la cita obligada
para las fiestas de fin de ao y sumaban tambin a
los familiares de Gigena que venan a visitarnos. La
msica de los Wawanc y la comida compartida era
un infaltable que se fueron perdiendo con el correr
de los aos... Benildo Montiel.
Dilogos con sabor a identidad

Con una modalidad similar a la anterior construimos
espacios abiertos de reflexin sobre la trascendencia
para nuestro pas de hechos histricos:25 de Mayo,
9 de Julio, 12 de Octubre... Resignificndolos en el
HOY a partir de las vivencias de los participantes
del barrio los recuperamos desde el protagonismo de
quienes hacemos la historia de todos los das con el
objetivo de jerarquizar el quehacer cotidiano y disfrutar simultneamente de una instancia de encuentro
desde esta actividad de caractersticas plenamente
participativas.
Llevada a cabo durante los aos 2004 y 2005 y con
aproximadamente 100 familias involucradas, son
las palabras de Mara del Carmen su mejor evaluacin:
Hoy cuando hay tanta incertidumbre, cuando los

desempleos y costo de vida tan elevados provocan
impotencia, desesperanza, creo que la gente siente
la necesidad ms que nunca de unirse, conformar
lazos solidarios en muchos aspectos... estamos
aprendiendo que unidos podemos ms. Maria del
Carmen R.
A modo de cierre
Estos espacios se convierten en un reconocimiento
cierto a los annimos de la historia, esos verdaderos
hacedores que codo a codo le permitieron al barrio
llegar a ser lo que es hoy. Nos permite revisar valores
asociados a una comunidad sumamente solidaria,
generar acciones que contribuyen positivamente a
rescatar la memoria colectiva y fortalecer nuestra
identidad social como pueblo. La minga, legado
inconsciente de nuestros ancestros, renace y cobra
vida a travs de pequeas-grandes propuestas que
nacen en el espacio del Taller.
La intencin convocante inicial, esa bsqueda de
nuestra identidad desde el movimiento corporal, se
magnifica, y no solo se reproducen matrices dancsticas con caractersticas propias e identificatorias
sino que se revitalizan y nos proyectan en el nuevo
milenio con valores a travs de los que el sentimiento
de argentinidad est inclume.
El baile en nuestro saln vecinal se confunde con
caras de ancianos sonrientes que nos festejan en el
Asilo de Ancianos SAN JOSE; Patoruz hace gala
de su cacicazgo y encabeza al grupo por los Derechos del nio en los desfiles Batir de parches por
una niez latinoamericana que cada junio invade
las calles de Ro Cuarto; vecinos del barrio, del
pas, de Latinoamrica se funden en nuestro espacio;
bailamos en el TEATRO MUNICIPAL.
En cada accin que llevamos adelante estamos convencidos que al conjugar compartir resignificamos
el sentir de comunidad.
Dicen que la vida no es color de rosa pero podemos pintarla, en cada encuentro con los colores
del ARCO IRIS. DE NOSOTRAS DEPENDE.
Marga G.
201
Como una forma de reconocimiento mencionamos

a continuacin a quienes integran en distintos momentos el Taller de Folclore de la Asociacin Vecinal
Lomitas de Oro desde el ao 2000 muchos de ellos
hasta la actualidad-, verdaderos motores de esta
propuesta: Ana E. BOUVIER; Graciela CABRERA;
Viviana CABRERA; Norma CASTELLANO; Iris
CHIESA, Nora CRISANTI, Ma. Elena ECHAIDE,
Teresita ESCOBAR, Rosa GALLARDO, Marga
GIACOMELLI, Olga GIMENEZ, Ester GONZALEZ, Rosa JAIME, Juana LUNA, Beba MARINI,
202
Gloria MIGUEZ, Nelly MINOD, Lucrecia PETROCELLI, Ma. del Carmen RAVIOLO, Yiya RUIZ,
Mary SALDUBEHERE, Estela SOMARE, Emma
TUON, Pura VERDE, Ana VILLARREAL, Isabel
WACHOWICZ, Elina ZAPATA, Elsota CUFFIA,
Adriana FASOLO, Beba GIMENEZ, Elsita GOMEZ,
Evi GUEVARA, Titina LOPEZ, Manuela OLGUIN,
Olga OVIEDO, Susy PERASSI, Zulma SANCHEZ,
Neli BRACAMONTE, Edith RODRIGUEZ.
Centro de Apoyo Escolar San Juan Bosco

Lorena Larrarte Adela Alonso
Asociacin Damas Salesianas Ro Cuarto
La Asociacin Damas Salesianas de la ciudad de
Ro Cuarto, es una agrupacin de fieles, integrada
exclusivamente por mujeres, autnomas, laicas
y dedicadas a la accin y voluntariado social. Un
grupo de mujeres con actitud de disponibilidad para
los que les rodean, sensibles al sufrimiento ajeno y
con deseos de remediarlo; con un gran sentimiento
de compromiso comunitario y solidario.
La realizacin del proyecto del Centro de Apoyo
Escolar emerge de la necesidad que plantean numerosos nios de la ciudad. Nios que requieren
ayuda pedaggica extra escolar, que les permita
mejorar su rendimiento en el marco de la escuela,
logrando procesos de aprendizajes ms significativos.
Aminorando consecuentemente casos de repeticin,
desercin y/o abandono, sobre-edad, etc. Sin embargo estos nios, no cuentan dada su situacin social,
con esta ayuda necesaria, ni en el contexto familiar,
ni tampoco particular.
Es as que, los objetivos fundamentales que orientaron la realizacin de este proyecto eran brindarle a los
nios un espacio de contencin afectivo emocional
y colaborar en sus procesos de aprendizaje, mediante
la realizacin de las tareas escolares.
La implementacin del proyecto es llevada a cabo en
el Centro San Juan Bosco, ubicado en calle Sarmiento
2.680 en el barrio Fnix de la ciudad de Ro Cuarto,
desde el ao 1996.
Actualmente el equipo educativo que lleva a cabo
las actividades pedaggicas est formado por una
docente responsable del apoyo escolar, una licenciada en psicopedagoga - que realiza diagnstico y
tratamiento de los nios detectados con severas dificultades en sus aprendizajes -, la seora Presidenta de
la Asociacin Damas Salesianas, jvenes de 6 ao
del colegio La Merced y otras Animadoras Salesianas
que colaboran en su oportunidad.
Asisten alumnos de primero a sexto grado, de distintos establecimientos educativos, conformando por el
momento un total de 54 nios aproximadamente. Las
clases de apoyo se organizan en dos ciclos, agrupados
de la siguiente manera: primero, segundo y tercer
grado por un lado y cuarto, quinto y sexto por otro.
La atencin se brinda tres veces a la semana, en turno
maana y tarde. Das lunes, mircoles y viernes de
9:30 a 11:30 hs. y de 15 a 17 hs. respectivamente.
Las actividades implementadas durante las clases

de apoyo escolar a modo de aclaracin -pueden
distinguirse en dos tipos, aquellas estrictamente
escolares y otras de tipo no escolar.
Con respecto a las primeras la docente responsable,
conjuntamente con los otros voluntarios, se encarga
de:
Colaborar en la realizacin de los deberes
requeridos por la docente de cada grado,
mediante explicaciones, aclaraciones,
comparaciones, brindando informacin
pertinente y organizada, ampliando fuentes
de datos, etc.
Observar carpetas y cuadernos que los
alumnos utilizan en la escuela, atendiendo a sus dificultades, a los logros, a los
avances, a los contenidos que se estn
enseando, a la metodologa utilizada por
el docente, a las actividades pendientes, a
las prximas evaluaciones, a las notas y
calificaciones emitidas por los docentes,
etc.
Planificar actividades para realizar en
el marco del apoyo, abordando siempre
aquellos contenidos que se priorizan en la
enseanza escolar.
Comunicar eventualidades peridicamente
a padres, docentes y directivos y todo tipo
de informacin necesaria y relevante en
torno a los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Continuando con las actividades de tipo escolar,
paralelamente a las clases de apoyo se realiza atencin psicopedaggica de aquellos nios con severas
dificultades en sus aprendizajes. Estos nios llegan
a la consulta derivados generalmente por la docente
del grado, quien solicita un diagnstico al respecto.
Concluida la etapa diagnstica se inicia el tratamiento
correspondiente.
Dentro de las actividades de tipo no escolar se pueden distinguir: la distribucin de la copa de leche,
el servicio del ropero comunitario, la entrega de
algunos tiles escolares, actividades ldicas recreativas, el festejo mensual de los cumpleaos de
los alumnos, fiestas del da del nio y del estudiante
y la celebracin de acontecimientos en el marco de lo
religioso - Pascua, Navidad, Da de la Virgen Mara
Auxiliadora y de San Juan Bosco, etc.
203
La prctica de enseanza se orienta desde el carisma

salesiano y desde una visin constructivista de los
procesos de aprendizaje. Se entiende que los procesos
de aprendizaje no consisten en una mera transmisin
por parte de los adultos y una simple recepcin por
parte de los nios, sino que implica un verdadero
proceso de construccin y reconstruccin.
Desde esta concepcin se priorizan los aportes
activos de los alumnos, su disponibilidad motivacional, sus conocimientos previos, sus capacidades
estructurales, sus instrumentos, estrategias y habilidades generales. El esfuerzo se centra en propiciar
situaciones de aprendizaje interactivas, donde el rol
del docente es fundamentalmente de gua y mediador
entre el nio y el saber a construir.
204
Hasta el momento los resultados evidenciados

han sido positivos, los alumnos logran un mejor
rendimiento en el marco del aula, que les permite
ser promovidos sin mayores dificultades; viven
experiencias de aprendizajes gratificantes, dado que
en un corto plazo cuentan con la ayuda necesaria y
resuelven dificultades en la asimilacin de los contenidos escolares. La comunicacin permanente con
los docentes de grado y los padres de los alumnos
permite trabajar conjuntamente, desde un contexto
de colaboracin, donde cada integrante aporta su
cuota de compromiso para favorecer los aprendizajes
escolares de los nios.
Un puente intergeneracional desde la educacin

Martha Susana Schlossberg - Enrique Alcoba
Programa Educativo de Adultos Mayores - Secretara de Extensin y Desarrollo - UNRC
Localizacin
La experiencia se est realizando en tres reas barriales urbano marginales de la ciudad de Ro Cuarto.
Provincia de Crdoba. Repblica Argentina.
Antecedentes
Descripcin de la situacin inicial en el rea
Frente a la paradoja del aumento de la expectativa
de vida y la disminucin de los ndices de natalidad
se da que el viejo, adulto mayor, es atado a mitos y
prejuicios. Estas construcciones sociales generan la
siguiente contradiccin: en un mundo que envejece
la vejez es desacreditada, activando autoimgenes
negativas en el sujeto que transita esta etapa vital
y que proyectan modelos desvalorizantes en las
generaciones ms jvenes.
Por otra parte nuestro escenario social, desde hace
unos aos, presenta fracturas en el orden establecido.
Y con ellas, la sensacin de incertidumbre, temor
ante los cambios e inseguridad por la prdida de
referencias y parmetros. Desde cada sujeto social,
esto se vivencia como amenaza y prdida de espacios
para su existencia e identidad. Las poblaciones dejaron de ser homogneas, aparecen conceptos como
desigualdad necesidades bsicas insatisfechas
grupos en riesgo y exclusin.
Ante estos planteos, la educacin formal puede ser un
medio y una herramienta que posibilite la transformacin de esta realidad a la que aludimos en el prrafo
anterior. La escuela como institucin educativa posibilita presentar y reproducir modelos alternos a los
instituidos socialmente: vejez sana /vejez enferma,
vejez activa /vejez pasiva, vejez vinculada socialmente /vejez desapegada. Y es justamente pensar
mbitos de participacin en los que se re-elaboren
miradas en torno al mayor como capital y como
recurso social, una accin que creemos pertinente
y de beneficio social significativo. La aproximacin
de puntas generacionales en interaccin, insertos en
procesos de educacin, puede generar horizontes
nuevos a ambos grupos.
Pensar la escuela como institucin en la que se
posibiliten, experimenten, promuevan espacios
intergeneracionales generando rupturas y poniendo
en evidencias las contradicciones vinculadas a prejuicios y mitos que definen este trnsito vital, puede
ser un camino que inicie y anticipe una construccin
alterna de vejez positiva en las nuevas generaciones.
Frente a la desactivacin del adulto, que plantea el
modelo hegemnico, la activacin y la revinculacin
social es el modelo que proponemos, generando la
interaccin de educacin permanente como reingeniera del adulto mayor y la educacin formal desde
escuela primaria como soporte de cruces y acciones
intergeneracionales.
Es por ello que plantear la insercin del adulto mayor
en algunos espacios de educacin formal (intersticios
posibles), en el rol de coordinador de los mismos
nos parece una estrategia. Si analizamos la situacin
de escuelas marginales en la ciudad de Ro Cuarto,
sur de la Pcia. de Crdoba, a la luz de experiencias
ya transitadas en el marco del Programa Educativo
de Adultos Mayores, especficamente a partir de la
accin de integrantes de Unidades de Gestin podemos constatar aportes y valoraciones positivas de las
mismas por parte de todos los actores involucrados
en las prcticas.
La poblacin escolar de estas escuelas marginales
est vinculada con sectores en riesgo y, de algn
modo, excluidos. La oferta educativa a nivel primario, no es igual para las escuelas urbano-marginales,
el resto de las pblicas y, menos an de las privadas.
Desde los contenidos curriculares hasta lo extracurricular estn evidenciando la desigualdad de oportunidades. Adems, los destinatarios del proyecto son
nios y preadolescentes con situaciones personales
conflictivas, provenientes de familias que viven la
desocupacin, la irregularidad, la pobreza y toda
forma de injusticia social. Esta realidad generadora
de violencia simblica y real, produce alumnos
agresivos e inseguros en quienes se dificultan las
posibilidades de aprendizaje. Y el sistema los excluye
con todo lo que esto puede significar a futuro.
El proyecto Un Puente Intergeneracional desde la
Educacin de algn modo intenta cerrar esa brecha
de desigualdad, aportando aquellos aspectos educativos que implican la promocin y el desarrollo de
la identidad de los alumnos. Los integrantes de las
UG que participan en el proyecto se posicionan como
representantes reales y objetivos del mundo adulto,
205
ofreciendo una imagen diferente del adulto mayor y

un modelo identificatorio alterno.
Por otra parte, estos adultos mayores desde su bagaje
experiencial y formaciones individuales, aportan
contenidos vinculados a las especificidades de los
talleres que dieron origen a la Unidades de Gestin
-UG- (Literatura, Calidad de Vida, Comunicacin,
Folclore, etc...) y proporcionan a los nios espacios
extracurriculares de animacin socio-cultural a los
que no tendran acceso desde su realidad marginal.
Descripcin del proyecto desarrollado

La problemtica a abordar referencia tres dimensiones:
1.- Las prcticas edastas, socialmente instituidas por
las que se conforman mitos y prejuicios que confieren
una visin del trnsito vital que infiere a la vejez
sinnimos de decrepitud, desapego, desvinculacin,
desinters... negaciones a la vida como proyecto, en
definitiva. Estas construcciones sociales generan
procesos de auto exclusin por parte de quienes
transitan esta etapa vital y marginacin por parte
del resto de la sociedad en el mbito de lo cotidiano
implicando como consecuencia la vulnerabilidad
del adulto mayor.
2.- La marginalizacin y exclusin creciente que
afecta a grandes sectores de la poblacin. En particular interesa el grupo correspondiente a infancia
inserta en la educacin formal.
3.- La educacin como nexo de la dada antes enunciada incorporando la temtica de la vejez desde dos
lineamientos que implican a adultos mayores incorporados a la educacin permanente en la modalidad
de lo no formal y a nios de CE marginales.
La visin poltica atiende a dos lneas de actuacin:
Propiciar la solidaridad intergeneracional
Promover construcciones subjetivas y
colectivas de valorizacin del ciclo vital
por el que transitan los adultos mayores.El proyecto responde a polticas enmarcadas desde la
accin del Ministerio de Educacin de la Provincia en
el rango de innovaciones educativas y de la Secretara
de la Tercera Edad de la Nacin en lo vinculado a
prevencin y valorizacin del ciclo vital.
Objetivos:
Objetivos generales y especficos
Objetivo general: Disminuir la escisin social del
adulto mayor
A. Objetivo especfico: Promover espacios
institucionales en el marco de la educacin
formal en los que se generen articulaciones
y reconocimientos intergeneracionales.
B. Objetivo especfico: Propiciar la vinculacin intergeneracional desde el intercambio de saberes.C. Objetivo especfico: Promover construcciones subjetivas y colectivas de valorizacin del ciclo vital por el que transitan
los adultos mayores.La propuesta del Proyecto Un Puente Intergeneracional desde la Educacin consiste en insertar en los
procesos de enseanza aprendizaje de cuatro centros
educativos de la ciudad de Ro Cuarto a integrantes
de las Unidades de Gestin del Programa Educativo
de Adultos Mayores de la Universidad Nacional de
Ro Cuarto. El rol que los mismos asumen se vincula
a la transmisin de saberes a partir de dos espacios
definidos como: de actividades curriculares y de actividades extracurriculares. Los Centros Educativos
en los que se concreta esta experiencia piloto son: CE
Leopoldo Lugones, CE Julio A. Roca, CE Repblica
del Uruguay y CE Scrates Anaya.
Las actividades curriculares hacen referencia al
desarrollo de contenidos por parte de los AM a la
manera de clases especiales en las que ellos asumen
el rol docente desde la transmisin de una temtica
especfica. Los mismos corresponden a la currcula
respectiva estipulada para cada grado, adaptada en
funcin del CE en el que se trabaje. Estas actividades
se concretan en el horario de clases y en el espacio ulico. La operativizacin de esta modalidad, significa
acordar con el docente las temticas a desarrollar, al
igual que la definicin de da y horarios de realizacin, tiempo estimado y modalidad.
Las actividades extracurriculares hacen referencia
a talleres de distintas temticas animados o coordinados por AM. Los mismos funcionan en horarios
complementarios a los de clase o a contraturno.
Estos espacios tienen modalidad mensual, bimestral
o anual, desarrollando actividades con periodicidad
semanal y de una hora de duracin como mnimo.
La escuela formal no particip en la gestacin del
proyecto en s. Sin embargo, cada uno de los centros
educativos, a travs de sus directivos y docentes, opt
por aquellos tems de nuestra oferta que considera-
206
ron apropiados en funcin de su proyecto educativo

y su escenario social. Colaboraron adems en el
desarrollo, sostenimiento y evaluacin del proyecto
proporcionando espacios y horarios, consensuando
algunos aspectos de cada taller, participando junto
a los alumnos y legitimando el proyecto desde la
demanda de continuidad.
A fin de operativizar el proyecto se propiciaron
encuentros entre la Coordinacin del PEAM y el
equipo directivo de los centros educativos, como
con los equipos docentes de ambas instituciones.
Estos tuvieron como objetivo generar un diagnstico
institucional, delinear las demandas especficas y las
propuestas posibles de abordar desde las identidades
y los PEI de los distintos Centros Educativos.
A nivel macro, la Direccin de Polticas Educativas
del Ministerio de Educacin de la Provincia, aval el
proyecto a travs de una resolucin por la que se lo
reconoce en el marco de Innovaciones Educativas.
Evaluacin
Se realizaron tres tipos de evaluacin
1. Diagnstico, desde la que se tiene como objetivo
una primera aproximacin a la institucin y su contexto comunitario. Se apunta a lograr una perspectiva
comn entre ambas instituciones vinculadas por el
proyecto.
2. Parcial, al finalizar cada una de las actividades
desarrolladas. La misma es abordada por el equipo
docente del CE correspondiente y el grupo del trabajo del PEAM que intervino. Tiene como objetivo
redireccionar la propuesta de acuerdo en un todo con
las premisas de la institucin.
En el caso de los talleres extracurriculares se plantea
en el cierre de cada encuentro semanal promover un
espacio de reflexin con todos los participantes a
modo de evaluacin; en otra instancia se concreta una
visualizacin acotada al equipo de trabajo a cargo de
la animacin del mismo.3. Final, al cierre de los ciclos lectivos 2004/05 se
plante una valorizacin del proceso desarrollado a
los fines de cotejar con el cumplimiento de los objetivos acordados. La instancia sirvi para rectificar
y redireccionar la propuesta a fin de analizar las
posibles alternativas a seguir. En esta evaluacin
final intervinieron todas las partes involucradas (Coordinacin, docentes, integrantes de UG del PEAM,
equipo directivo, docentes y alumnos de los CE).
Metas cumplidas

Se concretaron todos los talleres extracurriculares en al menos un Centro Educativo

participante de la propuesta.
Se desarrollaron tres experiencias alicas,
con propuestas curriculares como mnimo
en cada CE.
Poblacin beneficiaria
Directa: Adultos mayores y nios del sector que se
tom como experiencia piloto.
Indirecta: Docentes de instituciones educativas del
sector y familiares.
Tiempo: mayo a noviembre 2004 (perodo inicial ya
evaluado), continundose hasta la actualidad.
Responsables: Equipo de Coordinacin, docentes y
alumnos de Unidad de Gestin del PEAM en correlacin con los equipos docentes de los CE.
Conclusiones- aprendizajes y
perspectivas futuras de la experiencia
La vinculacin que integra a jvenes y adultos mayores a partir de la educacin (en el mbito de lo formal
en el primer caso y en el de lo no formal permanente
en el segundo) constituye una estrategia significativa
de mutuo reconocimiento y de valorizaciones nuevas a partir del mismo. Los espacios de encuentro
intergeneracional son detonantes y signantes de
construcciones subjetivas que implican una mirada
no edaista. Estas nuevas valorizaciones subjetivas
impactan en lo intersubjetivo propiciando la desmitificacin de los mitos y prejuicios. De este modo la
generacin de espacios de encuentro, mutua escucha,
proximidad, colaboran en diluir no slo prejuicios
del joven en relacin al viejo, sino tambin de ste
en relacin al primero.
Es importante destacar dos aspectos fundamentales
en los que incide este proyecto:

INTEGRACIN SOCIAL DISMINUCIN DE LA EXCLUSIN Y AUTOEXCLUSIN: Partiendo de la hiptesis de

que la educacin formal es una herramienta
significativa desde la que se puede acceder
a modificaciones en torno a supuestos,
mitos y prejuicios sociales. Desde la educacin permanente se desarrollan facetas
en el adulto mayor y nuevas posibilidades desde l. La puesta al servicio de la
comunidad de estas ltimas, a la manera
207
de servicio apoyo social es la estrategia

implcita en el proyecto como alternativa
antiedasta y anti exclusin en el sentido
de un doble accionar desde el AM hacia
sectores con grados de pobreza y marginalidad y desde los nios pertenecientes
a estos sectores con modelos alternos de
vejez y transmisin de recursos culturales
y valores que los mayores tienen incorporado.

208
SOLIDARIDAD INTERGENERACIONAL: Se desarrolla en el caso de

los mayores un ejercicio de ciudadana
que implica trascendencia comunitaria y
transferencia de valores. En el caso de las
generaciones jvenes, se les presenta la
oportunidad de reconocer nuevos roles y

formas de afrontar el trnsito vital alternas
a los modelos propuestos. En ambos grupos el intercambio de saberes se vincula
significativamente a lo afectivo y a la mutua contencin como grupos que refuerzan
la propia imagen desde la accin.
Creemos que experiencias similares propician una
sociedad con menores ndices de exclusin, que valoriza el trnsito vital en su totalidad. Consideramos
tambin que un adulto mayor integrado, valorado en
sus posibilidades y reconocido como capital cultural
disponible es un paso a considerar como reingeniera
posible y posibilitante de desarrollos en pases en
los que vivenciamos marginalidades, exclusiones
crecientes y pobreza econmica.
Alfabetizar para integrar

Viviana Gaviln - Dino Doffo
Hogar San Jos (Ro Cuarto)
Resumen
En todo proceso de alfabetizacin, la integracin de
los elementos de la identidad cultural es un principio
evidente derivado del simple sentido comn.
Este proyecto apunta a extender las actividades de
alfabetizacin en el Hogar San Jos, mediante la
implementacin de talleres de reflexin y formacin
sobre temticas ambientales, haciendo hincapi en
aquellas relacionadas con el uso racional, y cuidado
del agua. El eje transversal de los mismos ser la
educacin en valores, prestando delicada atencin a
los intereses e inquietudes de los abuelos, y de los
jvenes participantes.
Constar de dos etapas principales. En primera
instancia los talleres sern realizados con los abuelos, brindando apoyo y gua a travs de actividades
programadas. Posteriormente, en la segunda etapa,
sern ellos quienes brinden los talleres a los adolescentes y familiares que concurran a visitarlos,
transformndose de este modo en agentes mediadores/multiplicadores.
Antecedentes
Convocados por el inters en actividades atinentes
a la alfabetizacin, un grupo de jvenes universitarios procedentes de distintas ciencias, se formaron
como alfabetizadores a principios del 2005. Con la
coordinacin del rea de la Juventud Municipal,
una vez cumplida la formacin bajo los lineamientos
del Programa Nacional de Alfabetizacin Nunca es
tarde, se diagnosticaron los posibles sectores de la
Ciudad de Ro Cuarto que demandaban atencin en
esta rea. Conocida la realidad de muchos abuelos del
Hogar San Jos por la pertenencia al alcance parroquial de algunos alfabetizadores, se establecieron
relaciones con la Institucin, quienes gustosamente
brindaron la apertura a la tarea. De all en ms, a
partir de mayo del 2005 se comparten encuentros
de alfabetizacin.
Diagnstico
Muchos prejuicios sociales relacionan la vejez con
el aislamiento de la persona mayor de la sociedad, la
segregacin, la soledad, la autoexclusin
Los mayores son seres que han llegado al presente

con un bagaje de experiencias que les posibilita ser
tiles a s mismos y a la comunidad.
Es necesaria una transformacin en el pensamiento
social, donde se reposicione a las generaciones de
ms edad, valorando todas las riquezas que trascienden a lo que generalmente se pondera (si es que se
hace): sus experiencias y sabidura. La educacin
juega una parte importante en este proceso, permitindoles a las personas senectas no slo alcanzar sus
propias aspiraciones de aprendizaje, sino tambin
compartir sus experiencias con otros y contribuir
con sus habilidades a sus comunidades.
Los programas de alfabetizacin para los adultos de
edad avanzada son, de hecho, una manera interesante
de clarificar la frecuente suposicin con respecto a
la capacidad de aprendizaje de las personas mayores. Se ha demostrado que los participantes de edad
avanzada son tan constantes en su aprendizaje como
sus condiscpulos ms jvenes y que obtienen el
mismo xito.
En el Hogar San Jos, que desde 1926 alberga a abuelos y abuelas de nuestra ciudad, funcion durante el
2005 (mayo-diciembre), un Centro de Alfabetizacin
con 22 alfabetizandos de un total de 58 ancianos; bajo
los lineamientos del programa Nunca es tarde de
alcance nacional. Los encuentros tenan lugar dos
das a la semana, completndose la etapa de formacin en lecto-escritura.
Considerando que una tarea alfabetizadora no concluye cuando la persona aprende a leer y escribir,
sino que se extiende en el tiempo ampliando los
horizontes de los alfabetizandos, resulta imperioso
el planteo de nuevas actividades para dar continuidad
a la tarea alfabetizadora.
Desde siempre el hombre ha concebido a la naturaleza como proveedora inagotable de recursos
fundamentales para la vida. Siendo el agua uno de
los ms importantes.
La explotacin indiscriminada de un recurso deriva
indefectiblemente en su agotamiento. Y el agua,
aunque se renueva, no es un recurso inagotable.
Si bien es ampliamente divulgado, que la cantidad de
agua existente en el planeta es mucha, solamente el
209
3% de ella es dulce y apta para el consumo humano.

Asimismo, slo un 1% es de fcil acceso.
Los recursos hdricos mundiales deben responder
a mltiples demandas: agua potable, higiene, produccin de alimentos, energa y bienes industriales,
y mantenimiento de los ecosistemas naturales. Sin
embargo, los recursos hdricos globales, son limitados y estn mal distribuidos.
La gestin de este recurso repercute en todos los
mbitos de la sociedad. De esta manera, es comnmente aceptado que una gestin del agua adecuada y
sostenible se debe llevar a cabo mediante un enfoque
integrado.
La ciudad de Ro Cuarto es un claro ejemplo a
nivel nacional, de despilfarro y mal uso del agua.
La distribucin de la misma no es equitativa en la
ciudad; aunque se gastan a diario aproximadamente
500 lts por persona, hay sectores que carecen de la
abundancia en el suministro. Esto deja traslucir el
matiz social del conflicto, en el que se denota falta de
conciencia, inters, y valores que tiendan a incentivar
un uso sustentable del recurso.
Objetivos Generales y Especficos

Objetivos Generales:
Contribuir a la integracin social de un grupo de
la tercera edad, residente en un asilo, mediante la
alfabetizacin de los mismos.
Contribuir a la concientizacin y sensibilizacin
ciudadana en Ro Cuarto sobre problemticas relacionadas al mal uso del agua.
Objetivos Especficos:
Extender la tarea alfabetizadora de los abuelos del
Hogar San Jos.
Los abuelos del Hogar San Jos no estn ajenos a

la problemtica del agua. Ellos mismos detectan
numerosas situaciones que reflejan el mal uso del
agua y demandan soluciones concretas.
Capacitar en valores sobre temticas ambientales

relacionadas con el cuidado del agua a los abuelos del
Hogar San Jos de la ciudad de Ro Cuarto, a fin de
formarlos como agentes multiplicadores/mediadores
sobre el tema.
Fundamentacin
Descripcin del proyecto
Como jvenes son muchos los problemas ambientales que nos preocupan y de manera particular
aquellos relacionados con la problemtica del agua.
Considerando que todas las cuestiones relacionadas
con el agua se encuadran en un problema social,
de mltiples dimensiones, es imperioso buscar respuestas y soluciones desde distintos sectores. Esto
viabiliza encarar un proyecto donde el intercambio
intergeneracional, entre jvenes y abuelos potencien
esfuerzos en pos de dar alternativas a una problemtica que requiere del trabajo integrado de diferentes
actores sociales.
Este proyecto apunta a extender las actividades de

alfabetizacin en el Hogar San Jos, coordinada por
jvenes de la ciudad, mediante la implementacin
de talleres de reflexin y formacin sobre temticas
ambientales, haciendo hincapi en aquellas relacionadas con el agua. El eje transversal de los mismos
ser la educacin en valores, prestando delicada
atencin a los intereses e inquietudes de los abuelos,
y del pblico juvenil visitante.
Se prev con este proyecto avanzar en la socializacin

de temticas relacionadas con valores especialmente
aquellos vinculados con la problemtica del agua.
El proyecto cobra importancia por la extensin
educativa que va de jvenes a jvenes mediados
por los abuelos.
La socializacin se enmarca en las mltiples visitas
que realizan estudiantes de diferentes centros educativos, grupos de jvenes de parroquias, visitas familiares o personas comprometidas con los abuelos;
210
eventos que sern incrementados con diversos actos

pblicos y visitas especiales al conmemorarse el
ochenta aniversario de la institucin que los alberga.
Teniendo en cuenta este aumento significativo de
concurrentes, junto al anhelo de los residentes por
mostrar sus logros e interactuar con quienes van a
verlos, se considera pertinente la elaboracin de talleres y material de difusin sobre el agua con los
abuelos, para los jvenes que los visitan.
En primera instancia se realizarn talleres coordinados por jvenes, para los abuelos, brindando apoyo
y gua a travs de actividades programadas.
Los encuentros se desarrollarn semanalmente como
talleres-mateadas, donde se socializar informacin
e impresiones sobre el conflicto en cuestin.
Posteriormente, en la segunda etapa, sern los ancianos quienes brinden los talleres a los adolescentes y
familiares que concurran a visitarlos.
Matriz de planificacin
OBJETIVOS ESPECIFICOS*
ACTIVIDADES
1. Capacitar en valores sobre temticas ambientales relacionadas con

el cuidado del agua a los abuelos
del Hogar San Jos de la ciudad de
Ro Cuarto, a fin de formarlos como
agentes multiplicadores/mediadores
sobre el tema.
RESULTADOS ESPERADOS
1.1. Bsqueda de bibliografa y preparacin de material para los talleres con los
abuelos.
Materiales recopilados
1.2. Planificacin de los encuentros con

los abuelos. Asesoramiento pedaggico
para el desarrollo de los talleres.
Encuentros planificados
1.3 12 Encuentros semanales (talleresmateada) con los abuelos de 3 Hs de

duracin.
Abuelos capacacitados sobre cuidado y valoracin del agua.
1.4. Elaboracin de propuestas de los

abuelos para la difusin de la problemtica del agua.
Propuestas generadas.
1.5. Confeccin del material para la

difusin de la problemtica a entregar en
los talleres con los jvenes y el pblico en
general.
Material elaborado.
1.6. Preparacin y planificacin de los

talleres que coordinarn los abuelos.
Talleres planificados.
1.7. Talleres con jvenes coordinados por

los abuelos
Jvenes informados y concientizados sobre la problemtica y el valor

del agua.
Duracin estimada del proyecto: Periodo total de ejecucin: 11 meses.

Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
MES
1
MES
2
MES
3
MES
4
MES
5
MES
6
MES
7
MES
8
MES
9
MES
10
MES
11
MES
12
X
X
1.6
1.7
211
Beneficiarios directos
Consideraciones finales
Jvenes alfabetizadores que coordinan los talleres y

los abuelos alfabetizados que vienen desarrollando
tareas educativas desde el ao 2005, residentes en el
Hogar San Jos, de la Ciudad de Ro Cuarto.
Durante las actividades realizadas, los abuelos se

muestran vidos de conocimientos, y se alegran
mucho cuando logran traer al presente algunos conceptos que crean perdidos en el olvido. Se observa
un notable avance en la comunicacin, y un particular
cambio en cuestiones relacionadas con la autonoma y autoestima de los alfabetizandos. Se advierte
adems, el inters de familiares con necesidades de
alfabetizacin que podran estar sumndose a los
encuentros de formacin en lecto-escritura.
Beneficiarios indirectos
Jvenes estudiantes de la ciudad que concurren peridicamente a visitar a los abuelos.
Familiares y pblico general que visitan el Hogar.
Resto de la poblacin de abuelos residentes del
Hogar San Jos.
El Hogar como institucin, se beneficiar en un
cambio de conducta referida al uso de los servicios
que redundar en un ahorro econmico por un uso
racional de los recursos.
En lo que respecta a la formacin ambiental de los

abuelos, se observan importantes cambios actitudinales en relacin al uso de recursos (luz, agua, gas,
etc).
Considerando el avance del proyecto, es gratificante
comunicar resultados positivos.
Articulacin
Se articulan acciones con diversas instituciones educativas, principalmente del nivel medio, puesto que
son destinatarios primarios de los talleres que coordinarn los abuelos. Asimismo, media la coordinacin
con organismo de gobierno, manifiesto en el apoyo
del rea de la Juventud del Municipio.
212
Apoyando el futuro
Julio Albornoz - Jos Luis Bustos
E.Co.S. Estudiantes Comprometidos Socialmente. UNRC
Descripcin
Qu es Apoyando el Futuro?
Problemtica que se busca atender
Apoyando el Futuro es un proyecto que se lleva

adelante desde el ao 2002, el cual naci con el fin de
lograr la integracin de nios que residen en sectores
cultural y geogrficamente urbano-marginales de la
ciudad de Ro Cuarto, vulnerables a los riesgos que
produce la falta de medios para acceder a la educacin. El proyecto busca promover y desarrollar valores que generen hbitos y conductas individuales y
sociales, sanas y responsables en ellos a travs de tres
herramientas principales: apoyo escolar, actividades
culturales-recreativas y actividades deportivas.
Se capacita a voluntarios para que desempeen la
funcin de educadores en los distintos centros
donde funciona el proyecto.
Equipo de trabajo
Este Proyecto es llevado a cabo por E.Co.S que significa Estudiantes Comprometidos Socialmente, un
grupo de estudiantes que trabaja sin fines de lucro ni
ideologa partidaria, que desempea actividades en el
mbito territorial de la provincia de Crdoba.
La iniciativa que llev a conformar este grupo naci
en el seno de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, y como consecuencia de los tiempos en los que
vivimos. Sentimos la necesidad de formarnos como
jvenes de una nueva generacin que anhela un
cambio, para convivir en una sociedad pluralista y
democrtica, que desarrolle iniciativas, proyectos y
programas de investigacin, capacitacin, educacin
y promocin, que apunten a la mejora de la calidad
de vida de la comunidad, en un espacio de trabajo
responsable y comprometido en la intervencin,
reflexin y transformacin de la misma, por medio
de la accin comunitaria, brindando herramientas
que contribuyan a mejorar el pensamiento, posibilitando el acceso a la informacin necesaria para el
crecimiento como comunidad.
E.Co.S est formado por un Equipo de Gestin, el
cual se encarga de llevar a cabo la coordinacin de
todas las actividades que el proyecto plantea y voluntarios que participan de las mismas.
Cmo surge Apoyando el Futuro?

La realidad socio-econmica, en los ltimos tiempos,
ha ido marcando fuertes cambios en la estructura y
organizacin de la vida familiar y del trabajo. Esto ha
cambiado el proceso y los contextos de socializacin
de los nios y con ello los expone a situaciones de
mayor riesgo social.
Este proyecto nace producto de la necesidad/demanda en dos aspectos: por un lado, la existencia de
personas, en este caso, estudiantes de nuestra Casa
de Altos Estudios, que desean participar en actividades comunitarias como forma de devolver este
bien tan preciado que es la educacin libre, pblica
y gratuita. Por otro lado, el proyecto busca resolver
los problemas que se presentan en zonas de alto
riesgo socio-educativo para los nios, producto de un
contexto ambiental poco propicio para el desarrollo
de los mismos, caracterizados por la delincuencia
juvenil, la temprana edad para el desarrollo de adicciones, elevado nmero de nias-madres, hogares
desmembrados, alto grado de repeticin, escolaridad
insuficiente observada mediante la desercin escolar
y, lo que es peor, la imposibilidad de acceso a la
educacin escolar, factores que impiden que los nios se desarrollen y hagan uso de todo su potencial.
Esta privacin tambin reduce las posibilidades de
formarse para un futuro prximo.
En la actualidad se tiene plena conciencia que las
grandes diferenciassociales se producen, principalmente, por la capacidad que tiene la persona de
acceder a la educacin. Por ello, no cabe duda que las
personas que no sepan leer ni escribir encontrarn,
y de hecho encuentran, grandes dificultades para
progresar en las complejas sociedades modernas.
La educacin y la participacin ciudadana son el
medio que abren las puertas al desarrollo personal
y grupal, en el seno de una sociedad; desarrollo que
depende del grado de instruccin que se posea, y
que es en la niez y en la adolescencia el momento
sobre el cual se debe actuar para lograr la integracin de aquellos que por diversas razones se alejan
de la educacin y por lo tanto de un futuro mejor.
Apuntamos, por ello a generar un mbito de igual-
213
dad y solidaridad, donde se demuestren las diversas

capacidades de los nios, como forma de expresin
de su progreso.
Podemos decir que este proyecto pretende articular
el inters de los estudiantes, que en carcter de
voluntarios, puedan trabajar ayudando, por medio
de la educacin y el buen manejo del tiempo libre,
a los nios
Actores
A quines va dirigido el proyecto?

Nios entre 5 y 14 aos pertenecientes a los

Barrios que circunscriben dichas capillas,
vecinales y centros comunitarios.
Personas y/o instituciones interesadas en

realizar o apoyar los distintos tipos de
Localizacin
Dnde se est llevando a cabo el proyecto?

Para la ejecucin de las distintas actividades se
eligieron lugares convocantes para los nios, como
son los centros comunitarios y vecinales que trabajan
en estas zonas, entidades propicias para que desde
all se lleve adelante el proyecto, apuntando a estos
como centros de contencin que despus del hogar
y la escuela son favorables para mejorar la calidad
de vida de los nios del sector.
Los lugares son los siguientes:
Nombre
Direccin
Barrio
Servicio que brinda
C. C. Amor y Sacrificio
Alberdi (N) 68
B Santa Teodora
Copa de Leche
Vecinal Las Delicias
Iguaz al 400
B Las Delicias
Guardera y Comedor
Capilla de los Dolores
Sarratea 1120
B Obrero
Capilla
Cantidad de personas aproximadas que

son beneficiadas con el Proyecto
Con el desarrollo de las actividades que prev el
proyecto se benefician alrededor de 220 nios entre
5 y 14 aos pertenecientes a los barrios en los que
estn los centros donde trabajamos.
Y ms de 50 jvenes en carcter de voluntarios, que
reciben capacitacin y asesoramiento, participan
en el desarrollo de este tipo de actividades comunitarias.
Sostenemos que esta propuesta de trabajo permite,
tanto a los nios como a los voluntarios, encontrarse unos con otros y, esto ayuda a explotar las
posibilidades para desarrollar nuevas capacidades
y habilidades
Objetivos
Qu es lo que nos gua para desarrollar el proyecto?
214
actividades que prev el proyecto, siendo

los nicos requisitos la responsabilidad y
compromiso de forma que no se defraude
al nio
Objetivos Generales
Disminuir los niveles de repeticin y posterior desercin escolar
Brindar herramientas que contribuyan
a mejorar el desarrollo de los nios y el
acceso a la educacin de forma efectiva,
la cual le facilitar en el da de maana un
mejor desenvolvimiento.
Brindar un espacio de formacin y participacin que contribuya a mejorar el
desarrollo de los voluntarios que participan
del proyecto
Con relacin a los actores que intervienen en el
proyecto
Brindar elementos posibilitadores para una
integracin social efectiva que mejore las
condiciones de estudio y de autorrealizacin en su medio.
Facilitar la adquisicin de competencias
que les permitan defender mejor su vida,
lograr mayor autonoma, aumentar su capacidad comunicativa, resolver mejor sus
problemas y proyectarse protagnicamente
con una alta autoestima en todos los mbi-
tos donde les toca actuar: familiar, social,

cultural, etc.
Con relacin a los equipos de las distintas actividades
Capacitar y actualizar los recursos humanos, para que el da de maana estas
mismas actividades tengan un carcter de
continuidad
Participar en la coordinacin, integrando
y fortaleciendo las acciones educativas en
relacin con la comunidad y otras instituciones.
Con relacin a la sociedad

Contribuir a la disminucin de las condiciones de riesgo social que padecen los
nios.
Disminuir el porcentaje de los nios que
recursan los grados, fortaleciendo el servicio de educacin en la ciudad
Reforzar la conciencia social respecto
a los problemas que acarrea la falta de
educacin, el peligro de las adicciones y
la discriminacin a travs de estos proyectos.
Metas (indicadas en meses), recursos humanos y recursos de infraestructura

Actividad
Tiempo
Metas
Recursos Humanos
Recursos de
Infraestructura
Apoyo Escolar
Ao lectivo
Formar 50 voluntarios en
la funcin de educadores
Jvenes estudiantes que de

forma voluntaria quieran cumplir
esta funcin
Centros Comunitarios
y/o Vecinales
Disminuir los ndices de

repeticin y desercin
escolar
Personas que puedan capacitar

a los mismos
Actividades
Deportivas y
Culturales
Durante
todo el ao
Formar grupos que puedan participar de jornadas

de intercambio nter
barriales
Personas que puedan servir de

asesoramiento para resolver
cuestiones referentes a los nios
Actividades
Este proyecto consiste en un trabajo interrelacionado
de acciones e instituciones que tienen como objetivo
la prevencin inespecfica tomando como elementos
convocantes al apoyo escolar, las actividades deportivas y las acciones de carcter cultural.
Apoyo Escolar:
El apoyo debe ser visto como complemento a las
acciones que se realizan en la escuela y en la casa,
buscando formas para que el conocimiento sea
adoptado por el nio, buscando apoyar al nio con
herramientas que faciliten el aprendizaje.
Objetivos:
Reducir los niveles de repeticin de grados, y en consecuencia evitar la desercin
escolar en nios que viven en esas zonas
que prev el proyecto.
Generar hbitos de aprendizaje grupal,
ayudando a que los nios reflexionen sobre
las temticas abordadas
Desarrollar tendencias de ayuda y compaerismo entre los nios
Equipamiento para
la ejecucin de las
actividades.
Ayudar los nios a comprender la importancia de la educacin en la vida de cada

uno
Actividades:
Clases semi-personalizadas y grupales,
seleccionadas por temticas de estudio.
Focalizar en relacin a los temas o tareas
que presenten dificultad en cada nio
Evaluar el desempeo de los nios a travs
de un seguimiento permanente y el contacto con sus docentes y padres.
Actividades fsicas y culturales:

La educacin fsica y cultural, tiene hoy en la escuela
un lugar de valoracin y consideracin como medio
de educacin por el movimiento y la creatividad.
Son tiles para el mejoramiento de la calidad de vida,
adems de formadoras de competencias prcticas,
intelectuales y sociales. Apoyando el Futuro busca
ofrecer a los nios un lugar de recreacin, donde
sea posible la integracin y participacin de todos,
incluso aquellas personas consideradas problemas
alrededor de los distintos centros que intervienen en
el proyecto. A partir de all desarrollar actividades
sobre autoconocimiento, autoestima, comunicacin,
215
resolucin de conflictos, cooperacin, solidaridad,

importancia del trabajo en equipo entre otros, siendo
el objetivo final el aprender a manejar de un modo
saludable el tiempo libre.
Objetivos:
Mejorar el medio ambiente e incentivar el
buen uso del tiempo libre en nios, nias,
y adolescentes, realizando actividades
que favorezcan su recreacin, integracin,
identidad comunal y salud integral
Formar grupos participativos donde se
generen sentimientos de pertenencia, solidaridad, colaboracin y respeto entre los
nios.
Identificar la importancia de educar por
medio de la utilizacin del tiempo libre
para la prevencin inespecfica.
Organizar actividades para el buen uso del
tiempo libre con alternativas dirigidas a
cada sector poblacional.
Actividades
Jornadas de artes plsticas, dibujo, pintura, talleres de
msica y danza, jornadas recreativas de integracin
por medio de actividades de competencia barrial,
campeonatos deportivos, visitas culturales (museos,
teatros, etc.)
Los lugares en donde se llevan a cabo dichas actividades son en barrio Santa Teodora con los nios
que asisten a las actividades que se desarrollan en
el Centro Comunitario Amor y Sacrificio en conjunto con los nios que asisten a la Capilla Mara
Auxiliadora.
Cabe tambin incluir los talleres

Compartir es crecer
Dentro de las actividades culturales de este proyecto
se encuentra el taller Compartir es crecer que tiene
como finalidad fomentar la lectura y escritura en
los nios, teniendo en cuenta que son base de todas
las capacidades de comunicacin, buscando de esta
manera que el nio pueda transmitir y compartir
sus conocimientos y hbitos respetando el contexto
cultural en el cual se desarrolla de una manera que
l elija.
Este taller se realiza los das sbados con una duracin de dos horas, buscando dejar en una carpeta el
resultado de estas actividades para que sean compartidas con otros centros y personas que quieran
conocer las tareas de los nios
216
Dentro de las actividades y metodologa que se toma

para realizar este taller se prev: debates sobre temas
que hacen a la cotidianeidad de los nios, salidas a
distintos lugares de nuestra ciudad, donde los nios
puedan tomar conocimiento y compartir inquietudes
como medio de integracin y promocin de distintos
valores.
Cosas de Chic@s
Esta iniciativa se basa sintticamente en utilizar
las herramientas y estrategias que se emplean para
realizar un programa de radio, con la finalidad de
fomentar la lectura y escritura en los ni@s, teniendo
en cuenta que estas son base de todas las capacidades
de comunicacin, buscando de esta manera que l@
s ni@s puedan transmitir y compartir sus conocimientos y hbitos respetando el contexto cultural en
el cual se desarrollan.
El taller busca que l@s ni@s puedan trabajar en
conjunto, por medio de actividades de teatro, pintura,
expresin corporal, la lectura por medio del juego,
tanto con sus pares como tambin con los profes,
generando un espacio de participacin en l@s ni@
s, con el objeto de brindar herramientas que contribuyan a su desarrollo
El fin es promover cambios en su forma de actuar
y pensar, buscando una formacin autnoma, participativa e integrada, teniendo siempre en cuenta
las caractersticas, intereses y necesidades y de l@
s ni@s,
Vemos en el hecho de hacer un programa de radio,
un medio de difusin educativa, una herramienta que
ofrece la oportunidad de formar de manera creativa
a l@s ni@s, inculcando en ell@s valores y principalmente mejorando su autoestima.
De esta manera, la educacin se entiende como un
proceso de interaccin, a travs del cual l@s ni@
s recibe y dan informacin para construir conocimientos, reflexiones sobre valores que le permiten
socializar y participar en la sociedad con una visin
crtica y transformadora.
Se trabaja con nios de 9 a 14 aos y las actividades
se llevan a cabo en las Instalaciones de la Biblioteca
Domingo F. Sarmiento los das sbados y en Radio
FM Universidad
Semana de los Ni@s
(Actividades culturales y recreativas para celebrar
el Da del Nio)
Lo que se busca a travs de esta iniciativa es brindar
tres semanas, entre los meses de julio y agosto, de
acciones donde se aporten actividades y herramientas que mejoren el desarrollo de los nios, con la
finalidad de generar un sentimiento de solidaridad
y cooperativismo entre ellos, promoviendo y desarrollando valores que generen hbitos y conductas
individuales y sociales, sanas y responsables.
Se realizan talleres como el de Pastelera para Compartir, Los Derechos de los Ni@s y Hacemos
Amigos
Dichas actividades apuntan a que el principal actor
sea el nio y lo que se genere sea para otros nios.
Cronograma
Primera etapa: A partir del mes de marzo hasta el
comienzo de las vacaciones de invierno
Preparacin de actividades/convocatoria

Convocatoria de voluntarios, profesionales

y toda aquella persona que quiera colaborar
en la ejecucin del proyecto.
Coordinacin para la ubicacin de los
educadores en sus respectivos centros de
acuerdo a sus necesidades y poblacin
beneficiaria.
Charla formal de presentacin e informacin del proyecto:
Presentacin de los voluntarios a sus respectivos

centros de apoyo (abril).
Se realiza una reunin, antes de comenzar con las
actividades en cada centro, entre los educadores,
los responsables del centro y los padres de los nios
para informarles de las actividades a realizar.
Comienzo de las actividades de apoyo escolar: las
mismas se realizan 2 3 veces por semana y por
turno dependiendo de la cantidad de voluntarios
y nios que participan para la continuacin de la
actividad
Coordinacin y preparacin de las distintas actividades culturales y deportivas
Primeras actividades culturales y deportivas (Mediados de abril)

Por medio de los talleres Compartir es
Crecer y Cosas de Chic@s
Culminando el mes de julio y entre las dos
primeras semanas del mes de agosto se
llevar a cabo la Semana de los NioS
como festejo del mes de los nios.
Segunda etapa: Desde las primeras semanas del
mes de agosto (retorno de las vacaciones, segn
calendario acadmico universitario) hasta la ultima
de noviembre.
Jornadas destinada a los voluntarios. Se llevan a
cabo:
una de carcter obligatoria: una vez por
mes con el objetivo de conocer el progreso
de cada centro, confeccionar el cuadro de
actividades a realizar durante el prximo
mes, coordinar eventos, dando lugar a la
participacin de los voluntarios en la ejecucin del proyecto; adems se les pide un
informe del desarrollo de las acciones para
ir evaluando continuamente el progreso del
proyecto.
y otra de carcter opcional: en donde se
cuenta con la presencia de profesionales
que ayudan a resolver cuestiones relacionadas, ya sea con los nios o con ellos
mismos.
Jornadas de cierre. Se realizan de 2 formas:
Una destinada a los nios...

A partir de las ultimas semanas de noviembre se llevara a cabo en cada uno de los
centros el cierre de ao de las actividades,
finalizando todos los centros juntos en una
visita a nuestra Casa de Altos Estudios y

Una destinada a los voluntarios...

En la cual se realizar un encuentro donde
se compartir un momento para reflexionara sobre el quehacer del proyecto y
se entregarn certificados por la tarea
realizada contando con la presencia de las
autoridades que apoyan la iniciativa.
217
Meses
Act. Deportivas, Culturales y Extras
Mar
Abr
May
Jun
Jul
1- Etapa
1- Etapa
Ago
Sep
Oct
2- Etapa
2- Etapa
Nov
Dic
Cierre de Activ (2)
Apoyo Escolar
Feb
Receso de Invierno
(1)
Ene
Visitas a los Centros
Actividad
1 Realizacin de la Semana de los Nios

2-Cierre de actividades para los nios y los voluntarios
Articulacin con otras instituciones
Instituciones y/o actor/es
Aporte
Secretaria de Extensin de la Facultad de Ciencias

Humanas de la UNRC
Asesoramiento acadmico
Departamento de Educacin y de Educacin Fsica de

la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC
Capacitacin y Asesoramiento acadmico
Consejo Municipal de la Juventud
Apoyo institucional hacia el proyecto - Becas de transporte
Grupo Kerygma
Colaboracin en las actividades culturales
Los presidentes y responsables de las distintas

vecinales y centros comunitarios donde funciona el
proyecto
Colaboracin en las actividades - Espacio
Biblioteca Domingo F. Sarmiento
Colaboracin en el Taller de Radio - Espacio
Las escuelas de la zona que asisten a los nios
Colaboracin y asesoramiento sobre

el desarrollo de los nios.
A modo de cierre
Si tuvisemos que evaluar la experiencia para ver qu
objetivos y metas se han cumplido diramos que
dentro de los objetivos planteados
proponemos disminuir los niveles de repeticin y posterior desercin escolar en
los nios de los sectores trabajados, por
medio del apoyo escolar, lo cual se est
logrando gracias al trabajo en conjunto
entre las actividades que se desarrollan
en los centros y el acompaamiento de
las escuelas a las que asisten los nios,
producto del seguimiento que se realiza a
los mismos.
se han generado actividades que han
mejorado la integracin en los nios.
Ahora los nios ya no van a los centros
por el apoyo escolar solamente, sino que se
interesan en otras actividades por lo que se
218
est generando un espacio de participacin

que sienten parte suya
"El querer conocer" es lo que motiva a
los nios y nos ha servido como punto de
partida, el reconocer y valorar sus saberes
previos, sumado al aporte de los voluntarios, el medio en que se desarrollan las
actividades, las visitas, las charlas y las
jornadas especiales ofrecen una dinmica
participativa en cada una de las actividades
por lo que ha ido favoreciendo el fortalecimiento de lazos de amistad, cooperacin
y solidaridad, de modo tal que los nios
pueden trabajar en conjunto, de forma
interrelacionada, tanto con sus pares como
con los profes.
se ha ampliado la participacin de la
comunidad en relacin de las actividades.
De a poco los padres se acercan a los centros buscando formas de sentirse til a la
actividad que desarrollamos, nos ayudan
en las actividades deportivas o en activi-
dades especiales, algunos han comenzado

ha preocuparse por el desarrollo escolar de
sus hijos
se han generado aprendizajes y logros
a nivel de capacidad tcnica y de intervencin: a partir del proyecto ECoS ha
conformado un equipo de trabajo, donde
sus integrantes se capacitan e investigan las
temticas abordadas para el mejoramiento
de las actividades desarrolladas, las metodologas de diagnstico, comunicacin,
capacitacin, formacin de facilitadores y
multiplicadores, diseo de estrategias de
formacin y materiales para las actividades, entre otras.
en el espacio social nos hemos podido
identificar a partir de nuestra forma de
trabajar, estableciendo y manteniendo
contactos con distintos actores buscando
trabajar en red entre otras ONG`s y organismos estatales
se ha logrado permanencia en el tiempo,
porque se trabaja buscando no defraudar a
los actores que participan de la iniciativa,
a la vez que hemos generado condiciones
tcnicas, polticas de trabajo y financieras,
as como resultados que perduran en el
tiempo.
Para el logro de las actividades, se ha ido de menor a

mayor, al principio el proyecto fue financiado y apoyado conjuntamente entre la Secretara de Extensin
de la Facultad de Ciencias Humanas y el rea de
Educacin de la Municipalidad de Ro Cuarto y por
donaciones de entidades benficas de nuestra ciudad,
como el Rotary Club Sur, campaas de recoleccin
de artculos escolares que se organizaban con los
mismos centros. A fines del 2004 se logra obtener el
financiamiento por parte de la Secretaria de Polticas
Universitarias (Resolucin n 407/04), dependiente
del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin y mas el aporte del Consejo Municipal
de la Juventud se pudieron realizar mas actividades (ejecucin de nuevos talleres, capacitacin e
intercambio de experiencias por medio de charlas
y encuentros).
Qu falta para seguir

mejorando las prcticas?
Frente a la pregunta cul sera el desafo que nos
planteamos para el mejoramiento de las prcticas?
La respuesta vendra de la mano de.
Priorizar la formacin y la participacin de los
voluntarios y nios, promoviendo su protagonismo a partir de la coordinacin y el desarrollo de
actividades concretas de la experiencia de trabajo,
buscando instancias de empoderamiento para que
ellos mismos continen y promuevan las actividades
que se realizan, como forma de seguir consolidando
lo ya logrado, por lo que ser necesario empezar a
organizar, de forma conjunta la delegacin de roles
y responsabilidades, para que las mismas personas
coordinen nuevas iniciativas
Seguir trabajando en base a las inquietudes de los nios a partir de las potencialidades de su personalidad
y de su contexto, brindando herramientas concretas
para que ellos mismos se establezcan y se formen
como sujetos, con proyectos de vida propios. De all
la idea de potenciar los talleres con actividades bien
concretas (el taller de radio y prensa, las actividades
deportivas)
Informes:
Julio Alejandro Albornoz
Responsable Apoyando ell Futuro
Tel. (0358) 462 8248
Cel. (0358) 154 129739
Silvia Valeria Mora
Responsable Equipo de Gestin de ECoS
Tel. (0358) 464 6309
Cel. (0358) 154 129193
219
Cosas de chic@s
Laura Pereyra - Valeria Cavallero
E.Co.S. Estudiantes Comprometidos Socialmente. UNRC.
Denominacin del proyecto

Qu es Cosas de Chic@s?
Dentro de las acciones previstas en el taller Compartir es Crecer, que se encuentra dentro de las
actividades culturales que se desarrollan en el marco
del programa Apoyando el Futuro, se encuentra
Cosas de Chic@s, esta iniciativa se basa sintticamente en utilizar las herramientas y estrategias que
se emplean para realizar un programa de radio, con
la finalidad de fomentar la lectura y escritura en los
ni@s, teniendo en cuenta que stas son la base de
todas las capacidades de comunicacin, buscando
de esta manera que l@s ni@s puedan transmitir y
compartir sus conocimientos y hbitos respetando el
contexto cultural en el cual se desarrollan.
El taller busca que l@s ni@s puedan trabajar en
conjunto, por medio de actividades de teatro, pintura,
expresin corporal, la lectura por medio del juego,
tanto con sus pares como tambin con los profes,
generando un espacio de participacin en l@s ni@
s, con el objeto de brindar herramientas que contribuyan a su desarrollo
El fin es promover cambios en su forma de actuar
y pensar, buscando una formacin autnoma, participativa e integrada, teniendo siempre en cuenta
las caractersticas, intereses y necesidades y de l@
s ni@s,
Responsables del proyecto

El hecho de querer hacer un Programa de Radio
naci como una propuesta conjunta entre un grupo
de periodistas, comunicadores sociales y el Equipo
de Gestin de ECoS, con el objetivo de utilizar
la produccin y comunicacin radiofnica como
herramienta de trabajo para mejorar, por un lado la
lecto-escritura en los nios y, por el otro su desarrollo
personal
E.Co.S, significa Estudiantes Comprometidos Socialmente, somos un grupo de personas que trabaja
sin fines de lucro ni ideologa partidaria, que desempeamos actividades en el mbito territorial de
la Provincia de Crdoba.
El futuro en el aire, con los pies en la tierra

La iniciativa que llev a conformar este grupo naci
en el seno de la Universidad Nacional de Ro Cuarto,
y como consecuencia de los tiempos en los que vivimos, surgi la necesidad de formarnos como jvenes
de una nueva generacin que anhela un cambio, para
convivir en una sociedad pluralista y democrtica,
que desarrolle iniciativas, proyectos y programas de
investigacin, capacitacin, educacin y promocin,
que apunten a la mejora de la calidad de vida de la
comunidad, en un espacio de trabajo responsable y
comprometido en la intervencin, reflexin y transformacin de la misma, por medio de la accin comunitaria, brindando herramientas que contribuyan
a mejorar el pensamiento, posibilitando el acceso a
la informacin necesaria para el crecimiento como
comunidad.
Apostamos a la solidaridad, al compromiso con la
sociedad, y principalmente al bienestar de todos.
Equipo de trabajo
La ejecucin del proyecto va de la mano de las
actividades que se plantean como objetivos y estrategias del taller Compartir es Crecer del programa
Apoyando el Futuro
Existe para su implementacin:
Un coordinador general que funciona como enlace
entre los espacios descentralizados del proyecto y
los responsables de la coordinacin de Apoyando
el Futuro. Es el director general del proyecto, con
la funcin de:

Aportar una mirada global, teniendo en

cuenta el contexto poltico, cultural y
social en que se enmarca el proyecto
Facilitar el logro de los objetivos
Promover la co-responsabilidad del equipo
Crear las condiciones para el crecimiento
individual y colectivo de los miembros del
equipo
Proponer iniciativas para mejorar la
operatividad, y la coordinacin con los
referentes del equipo de gestin de ECoS,
organizando tareas y facilitando su desarrollo
221
Los coordinadores de las actividades culturales de

ECoS que colaboran en la coordinacin del proyecto,
sern vnculo con el Equipo de Gestin de ECoS
Adems se cuenta con la ayuda de facilitadores -estudiantes de comunicacin social- y referentes sociales,
barriales o del espacio artstico-cultural.
Relevancia y justificacin del proyecto

Por qu lo hacemos?
Identificacin del problema
Segn apreciaciones de los datos que se vienen reiterando ao tras ao y en relacin al comportamiento
de los nios, en cuanto a dominio de competencias
bsicas en lengua y matemticas, sealan rendimientos muy bajos.
Las evaluaciones hechas en el rea de lengua de 3er
a 6to grado, reflejan que el mbito de las competencias lingsticas, comprensin lectora, y creacin de
textos se ubican en medio y bajo nivel, como algo
que no llama la atencin en los nios.
Por otro lado, debido a la realidad concreta que viven
estos niitos, es muy difcil para ellos imaginar
cosas donde ellos sean los protagonistas de sus acciones, tienen el complejo de lo que piensan o pueden
decir no es tomado como algo importante.
Esta realidad se repite en casi todos los centros de
apoyo, incidiendo algunos factores como cantidad
de ni@s por centro, condiciones socioeconmicas
de los mismos, recursos utilizados para el proceso
de enseanza-aprendizaje, etc.
Atendiendo a estos datos y esta realidad, presentamos como propuesta la creacin de un programa de
radio, como herramienta que mejore el proceso de
enseanza-aprendizaje, de forma abierta y flexible,
por cuanto permite integrar y potenciar los aportes de
los docentes y especialistas en un proceso de mejora
permanente en l@s ni@s.
Justificacin terica del proyecto
Vemos en el hecho de hacer un programa de radio,
un medio de difusin educativa, una herramienta que
ofrece la oportunidad de formar de manera creativa
a l@s ni@s, inculcando en ell@s valores y principalmente mejorando su autoestima.
De esta manera, la educacin se entiende como un
proceso de interaccin, a travs del cual l@s ni@
s recibe y dan informacin para construir conocimientos, reflexiones sobre valores que le permiten
socializar y participar en la sociedad con una visin
crtica y transformadora.
222
Localizacin del proyecto

Dnde se realiza el Taller?
El desarrollo del proyecto se ejecuta en dos ambientes:
Un ambiente donde se realizan los talleres
de preparacin los centros en donde asisten los nios y un lugar donde trabajan en
forma conjunta una vez por semana la
Biblioteca Popular Domingo Faustino
Sarmiento
Y otro para realizar las prcticas en radio,
las salidas al aire, las cuales se efectan
gracias al apoyo de FM 97.7 FM Universidad Nacional de Ro Cuarto. (Esta emisora
de corte cultural y educativo apoya el proyecto, en sus diversas fases, asesorando y
facilitando sus espacios para la transmisin
de los micros elaborados por l@s ni@s)
Actores
A quines va dirigido el proyecto?
Este proyecto esta diseado para nin@s entre 9 y
14 aos, que asisten a las diversas actividades que
est realizando ECoS en los distintos centros de
actuacin.
Cabe aclarar que al ser esta iniciativa una prueba
piloto se comenz con 4 o 5 ni@s de cada uno de
los tres sectores de la ciudad en donde se lleva a cabo
el programa Apoyando el Futuro, buscando que la
misma se realice por centro.
Metodologa seleccionada
Cmo se lleva a cabo?
Para la formacin de l@s ni@s como perceptores,
reflexivos, crticos y creativos, el proyecto contempla
la realizacin de talleres que tienen como objetivo desarrollar en ellos habilidades para que se reconozcan
como sujetos, motivando sus capacidades creativas,
expresivas para generar mensajes propios.
Como parte de la metodologa, el primer paso consiste en recurrir a la experiencia personal de l@s ni@
s, pues es importante conocer lo que ell@s escuchan
en el medio, cmo lo interpretan y de esta forma se
rescata lo que saben y lo que permite identificar que
perciben de la realidad. Como segundo paso, por un
lado se los lleva a la reflexin y al dominio de conceptos tiles para continuar con la etapa de anlisis, en
donde se recrean situaciones con una intencionalidad
diferente comenzando la parte de expresin artsticacreativa y como tercer paso los nios comienzan a
plasmar guiones o pequeos relatos sobre cuestiones

que ellos mismos quieren desarrollar.
En cada etapa se trabaja con msica, la idea del juego

dramtico y la expresin corporal, la plstica y la
lectura divertida.
Objetivos
Por qu lo hacemos?
Objetivos generales
Brindar herramientas a los nios que mejoren su autonoma, su capacidad comunicativa y que les faciliten el proyectarse
protagnicamente en todos los mbitos
donde les toca actuar: familiar, social,
cultural, laboral, etc.
Desarrollar habilidades y destrezas a travs
del medio radial para facilitar el proceso
de enseanza de una forma mas prctica
y divertida, teniendo en cuenta sus intereses.
Objetivos especficos.
Con relacin a los nios
Contribuir a su desarrollo
Realzar su pensamiento crtico y reflexivo
Incentivar con el juego y la creatividad el

rendimiento escolar
Elaborar herramientas de estmulo a la
lectura para trabajar en las escuelas
Acercar l@s ni@s a la lectura, a la plstica, al teatro
Fomentar la creatividad e imaginacin con
nuevos formatos
Generar lazos entre los participantes
Con relacin a los equipos de las distintas actividades

Determinar los contenidos a travs de los
cuales se reforzarn los conocimientos
Disear talleres para l@s ni@s como
estrategias para el logro de objetivos pedaggicos (lecto escritura)
Crear una audioteca.
Dar a conocer la experiencia para que
sea transferible a otros espacios sociales
o escuelas
Con relacin a la sociedad
Contribuir a la disminucin de las condiciones de riesgo social que padecen los
nios.
Disminuir el porcentaje de los nios que
recursan los grados, fortaleciendo el servicio de educacin en la ciudad
Metas, recursos humanos y recursos de infraestructura

Actividad
Tiempo
Metas
Recursos Humanos
Recursos de Infraestructura
Radio
Todo el ao
Lograr la participacin de
los nios
Estudiantes de comunicacin social,
Espacio fsico: Biblioteca D. F. Sarmiento
Incentivarlos en la lectura
Profesionales
Mejorar su rendimiento
escolar
Voluntarios
de guiones para ejercitar la lecto-escritura)

y la sensibilizacin de l@s ni@s con el
medio radial (visitas guiadas a la radio,
para que conozcan y se familiaricen con
el funcionamiento del medio, encuentros,
salidas)
Qu camino se sigue?
El proyecto contempla dos etapas:

Los talleres de radio (juegos de pronunciacin y expresin auditiva y corporal,

elaboracin de textos escritos y grabacin
FM 97.7 Radio Universidad Nacional de Ro

Cuarto
La creacin de un formato radial
223
Meses Ao 2005
Ene
Feb
Mar
Receso
Abr
May
Jun
1 Etapa: Preparacin
1 Etapa: Preparacin
Durante el mes de marzo el Equipo de
Trabajo prepara los talleres tanto de ni@
s como de los colaboradores
Durante el mes de Abril hasta el receso
invernal se realizarn los talleres de preproduccin radiofnica
Jul
Ago
Receso
Sep
Oct
2 Etapa: Emisin
Nov
Dic
Receso
2 Etapa:
El paso siguiente es comenzar a visitar la radio para
comenzar con las grabaciones de sus producciones.
Para la finalizacin del ciclo, promediando fin de ao,
se realiza una jornada de radio abierta en la que l@
s ni@s muestran sus producciones.
Y se dan a conocer las producciones radiofnicas
programas en CD`s para que sean emitidas en otras
radios de la ciudad.
Otras instituciones y/o actor/es que participan en el proyecto

Instituciones y/o actor/es
*
Biblioteca Domingo F. Sarmiento
Espacio para el dictado de los talleres
Radio Universidad 97.7
Espacio para la grabacin de las producciones de los

nios
Consejo Municipal de la Juventud
Aporte econmico
A modo de cierre
La idea es divertirnos entre todos, aprender y
aprehender, comunicarnos, expresarnos, trabajar
en conjunto, crear climas mgicos de encuentros
diferentes, que con la ayuda de la msica, el teatro,
la plstica y la lectura divertida se puede ver cmo
los nios toman y se apoderan del espacio, por lo
que aprendimos que mientras ms canciones, papeles
de colores, cuentos, salidas mas posibilidades hay de
elegir, de decidir, de ser libres.
La apertura es sorprendente, por un lado, esa transparencia para decir sus cosas, mostrar sus deseos,
anhelos y su mundo... es tan fuerte que te mueve
para buscar los medios para que ese cambio que
piden se cumpla y, por el otro, el progreso en la
fluidez de la sensibilidad, respeto y originalidad
desde la intensidad de pensamiento, la aprehensin
y aplicacin de valores que ellos mismos van comprendiendo.
El desafo que se plante ampliamente se super y
trajo como complemento, gracias a la colaboracin
del Consejo Municipal de la Juventud, que el trabajo
realizado por los nios se pueda dar a conocer a la
224
Aporte
sociedad, tanto riocuartense como a nivel nacional,

por medio de un libro -Con Alas de Ni@S- el cual
est acompaado por un disco compacto que refleja
lo que han hecho, sus deseos, sus palabras para
que todos aprendamos a que si se les brindan las
oportunidades y se les dejan los espacios para que
participen, es mucho lo que pueden dar y hacer.
Informes:
Silvia Valeria Mora
Responsable
Equipo de Gestin de ECoS
Tel. (0358) 464 6309
Cel. (0358) 154 129193
Laura Pereyra
Responsable
Cosas de Chic@s
Tel. (0358) 466 0431

Cel. (0358) 154 184787
Julio Alejandro Albornoz

Responsable
Apoyando el Futuro
Tel. (0358) 462 8248
Cel. (0358) 154 129739
Kultrum: msica popular como herramienta

para la educacin y la inclusin ciudadana
Iris Rodrguez Marc Adrin Rotger
KULTRUM (Grupo Independiente de artistas populares)
La experiencia histrica demuestra que todo intento
de crear y fomentar cultura en los pases que no pertenecen al privilegiado crculo que detenta el poder
mundial, formado por los mismos que pugnan por
silenciar toda manifestacin cultural que procure
resaltar el sentir y el pensar colectivo, significa una
ardua tarea y la necesidad de enfrentar intereses
consolidados en el tiempo.
Los proyectos hegemnicos (globalizados) originados en los principales centros de poder, no slo
comprenden aspectos polticos y econmicos, sino
que procuran abarcar todos los espacios en los cuales
se reafirmen los principios de identidad y pertenencia
histrico-cultural.
En la base de estos proyectos, es donde anidan la filosofa de la desigualdad (material, simblica, social,
cultural etc.) y las polticas destinadas a la destruccin de la memoria social y cultural, esa memoria
que debe recrearse y alimentarse en la cotidianeidad
de los pueblos. De esta manera se da vida a un sujeto
pasivo, aislado e indiferente, privado de toda red
y relacin solidaria con el prjimo, en sntesis, un
mero espectador de los acontecimientos que deberan
tenerlo como principal protagonista.
Ante esta realidad, nosotros los poetas, msicos,
escritores, cantores, y todos los herederos de los
referentes histricos del arte popular, buscamos en
el espacio de la cultura, otra mirada del mundo y la
fuerza necesaria para superar el actual contexto de
adversidades, desigualdades y exclusin, y proponer una forma de pensarnos colectivamente en una
sociedad ms justa.
A partir de estas reflexiones, ligadas al contexto histrico que vivimos, sentimos como prioritario constituirnos como espacio de manifestacin popular de lo
artstico-cultural. De esta manera, nuestras inquietudes, demandas, sueos y utopas, han comenzado un
camino de encuentro, de esperanzas y de proyectos
que se empiezan a construir solidariamente.
Nuestra herramienta educativa es fundamentalmente
la msica. Sabemos que en un hecho artstico se
propicia el pensar desde la emocin que generan
nuestros poetas y compositores. Las canciones que

profundizan nuestra historia y nuestra identidad permiten pensar y hacer a travs de cada hecho artstico.
Consideramos primordial la recuperacin, transmisin y resguardo en el tiempo de las creaciones de
los hacedores culturales de nuestro pas, de nuestra
Amrica.
Sabemos que la msica nos permite encontrarnos
en lugares de enseanza-aprendizaje insospechados,
inexplicables. Nosotros enseamos y aprendemos
desde la msica que utiliza el cuerpo, los sentidos,
los recuerdos, la emocin, las texturas de la naturaleza.
Las canciones que interpretamos interrogan y es precisamente desde all desde donde sin duda ensean.
Las cosas que suceden pueden ser explicadas desde
una meloda, desde un texto escrito por un poeta que
vivi en otro tiempo, lo mismo que nuestra sociedad
vive actualmente; la herramienta con la que contamos
para preguntarnos acerca de quines somos, para
nosotros los artistas y para los maestros poetas y
compositores que abordamos, es la msica popular
y es nuestra tarea como educadores populares transmitir en el hecho artstico nuestro anlisis desde una
cancin. El hecho artstico es inclusivo en si mismo,
solo hay que estar atento como hay que estarlo cuando uno desea ensear y aprender.
Parafraseando a la cantante y docente de filosofa
Liliana Herrero encontramos el resumen de nuestra
intencin de ensear y aprender desde todos nosotros
y para todos los odos atentos y hambrientos...
... Porque la voz tiene su raz y tiene un territorio,
pensado como un espacio de combate y de lucha, y
como la memoria de esos combates. No por nada
Atahualpa Yupanqui, que se llamaba Hctor Roberto
Chavero, tom una voz aimar para nombrarse,
tomo un hilo de la historia que le interesaba pensar.
Finalmente todo se reduce a la cuestin de las voces, la voz es una enorme metfora cultural de este
pas.(sic)
225
El invernculo
Mnica Cecilia Tosto - Mara Carolina Cceres
CETAL Ro Cuarto
Proyecto de formacin socio-laboral para jvenes
en situacin de vulnerabilidad. El presente proyecto
se enmarca en el programa socio laboral de jvenes
trabajadores desarrollado desde CETAL (Centro de
Estudio y Trabajo Alternativo Latinoamericano),
organizacin no gubernamental de educacin popular que trabaja en nuestra ciudad desde hace mas
de diez aos.
Uno de los propsitos del programa de CETAL es
generar y favorecer procesos de inclusin social en
jvenes de la ciudad de Ro Cuarto que trabajan en la
calle y se hallan en situacin de vulnerabilidad, fortaleciendo su autoestima y capacidades resilientes a
travs de la contencin social, educacin informal y
la capacitacin en oficios.
El proyecto del invernculo, constituye la primera experiencia de cogestin con el Estado
Municipal (a travs del Area de Niez y Adolescencia y el Programa de Agricultura Urbana
de la Fundacin Social Ro Cuarto) en la problemtica de los chic@s en situacin de calle.
Su objetivo general es: Generar a travs del espacio
que brinda el desarrollo del invernculo, un proceso
de formacin socio laboral para diez chicos mayores
de 16 aos de la ciudad de Ro Cuarto, que se encuentran en situacin de vulnerabilidad
El proyecto se inicia en noviembre de 2005, desarrollando sus actividades en una estructura de invernadero construida a tal efecto y en un espacio remodelado
donde funcionaba el viejo Vivero Municipal (ubicado
dentro del Corraln Municipal).
El equipo de trabajo est constituido por dos Operadoras Sociales representantes de CETAL que realizan
el acompaamiento y formacin de los chic@s como
as tambin coordinan el proceso grupal y realizan
la intervencin familiar; y un Tcnico Agropecuario contratado por la Fundacin Social que brinda
asesoramiento y dirige el proceso productivo.
La actividad especfica que los chicos desarrollan
diariamente consiste en la siembra, obtencin y mantenimiento de plantines de especies ornamentales,
aromticas y hortalizas.
Parte de la produccin se entrega a la Municipalidad
y el resto se prev que sea comercializado por los
chicos trabajadores. Esta actividad posibilita adems
la oportunidad de desarrollar otras capacidades y

aptitudes en los chic@s dado que:

Ellos mismos son los actores en todo el

proceso de produccin; de ellos depende
el trabajo en equipo, asumiendo roles y
responsabilidades dentro de la organizacin del trabajo basados en los valores de
cooperacin y solidaridad.
Adquieren pautas de trabajo sistemtico
como el compromiso con el cuidado del
espacio fsico, el respeto de horario y
normas de trabajo.
Desarrollan autonoma y un involucramiento activo con las tareas, que requieren
de ellos creatividad, motivacin e inters
diario, etc.
Cuando la produccin de plantines se
convierte en una prctica cotidiana, sta
permite obtener resultados visualizados
en:
Un permanente proceso de aprendizaje,
en donde el protagonismo activo de los
jvenes conduce a la valoracin de la experiencia colectiva, la construccin de una
identidad grupal laboral y la experiencia de
un aprendizaje individual.
La produccin de unos 5000 plantines para
la temporada de otoo-invierno.
La provisin de plantines de hortalizas a
huertas comunitarias de la ciudad.
El enriquecimiento del aprendizaje, compartiendo experiencias con otras instituciones que realizan actividades afines.
La participacin activa de los chicos en
jornadas de capacitacin organizadas por
INTA, y Agricultura Urbana.
Todos estos logros favorecen la no permanencia de
los chicos en la calle, la dignificacin de su condicin
de jvenes trabajadores, la adquisicin de pautas de
trabajo y la nocin de tiempo productivo en ganancia
del tiempo sin tiempo que caracteriza el trabajo callejero, la capacitacin en un oficio revalorizando el
saber hacer y no slo el hacer por hacer mismo.
Los beneficiarios directos del proyecto son diez
jvenes entre 16 y 23 aos que se caracterizan por
desarrollar estrategias de supervivencia y trabajo
callejero (limpia vidrios, vendedores ambulantes),
como consecuencia de la situacin de vulnerabilidad
227
social en la que estn inmersos. Los beneficiarios

indirectos son sus respectivas familias, y el mbito
de incidencia de los chicos y de CETAL.
Los talleres como escenarios educativos.

Fundamentacin y criterios de formacin
Con el propsito de ofrecer a los participantes instancias de discusin y enriquecimiento conceptual
con aportes tericos y prcticos, para fortalecer los
proyectos educativos, se desarrollaron 6 talleres a
lo largo de las 2 jornadas de trabajo. La eleccin de
las temticas, la definicin de la propia dinmica de
taller y de quines seran los coordinadores implic
un trabajo previo de delimitacin de necesidades
de formacin y bsqueda de las mejores opciones
para ofrecer.
La experiencia del primer SFP nos permiti analizar
la demanda potencial as como definir la estrategia
formativa. Estuvo bastante claro desde el principio
que deban diversificarse los espacios tanto para el
intercambio de experiencias entre los participantes
como de aprendizaje y profundizacin conceptual.
La anterior convocatoria nos mostr una amplia
heterogeneidad en la formacin y prctica de los educadores. Esta diversidad de contextos de actuacin
y de formacin nos orient en el sentido de ofrecer
instancias de trabajo para fortalecer el saber y el saber
hacer respecto al desarrollo de proyectos educativos
para la inclusin social.
Por ello, los talleres representaron oportunidades
para:
ampliar conocimientos para comprender
e interpretar situaciones reales o potenciales de intervencin social, desde la
complejidad y multidimensionalidad de los
problemas y de la accin. En este sentido,
los talleres abordaron de una u otra forma
conocimientos tericos que permiten cuestionar, dar mayor sentido y fundamentar el
pensar y el hacer.
ampliar capacidades de actuacin desde el
dilogo teora-prctica, se busc incidir en
los modos de actuar de los participantes;
trabajando especficamente recursos y
metodologas particulares.
fortalecer actitudes positivas, de autoconfianza en las propias capacidades y recursos, de valorizacin del trabajo en equipo
y de la bsqueda activa de cooperacin y
ayuda.

Realizado en mayo de 2003 en la UNRC bajo la

temtica: Comunidad, Ambiente y Ciudadana. En
esta oportunidad participaron 50 proyectos de la
ciudad de Ro Cuarto y zona, cuya sistematizacin
fue publicada oportunamente.
Atendiendo al marco general de los fundamentos y

objetivos del Seminario, se delimita claramente la
necesidad de la reflexin y toma de posicin sobre la
educacin en contextos de pobreza y exclusin social,
tanto desde mbitos formales como no formales.
Por ello, intentamos que, en general con todas las
actividades del Seminario pero en particular con
los talleres, se reflexionara sobre las relaciones entre
escuela y comunidad, pobreza, niez y juventud,
identidades culturales, participacin social y organizacin comunitaria (entre otros). Todos ellos grandes
ejes que podan ser abordados desde ciertas temticas
puntuales o experiencias innovadoras.
En relacin con esto, se analizaron las posibilidades
con que contbamos a nivel local y regional de convocar a equipos de trabajo con idoneidad, trayectoria
y compromiso capaces de coordinar los diversos
talleres y orientarlos segn los propsitos que nos
habamos planteado inicialmente.
Por otra parte, tuvimos especialmente en cuenta que
los coordinadores deban ser capaces de generar una
dinmica que posibilitara el intercambio, la reflexin,
la sensibilizacin, toma de conciencia y la apropiacin significativa de conocimientos pertinentes.
Teniendo en cuenta entonces, el perfil de los participantes y las posibles necesidades de formacin,
ciertos ejes de reflexin y trabajo y la disponibilidad
de profesionales, se definieron los 6 talleres que se
detallan a continuacin:
Los talleres como escenarios educativos
229
Los dilemas de la escuela en contextos

de pobreza a cargo de Liliana Moyetta y
Mnica Valle (prctica psicopedaggica
en educacin UNRC) con el objetivo de
reflexionar sobre el valor de la institucin
escolar como un espacio privilegiado posibilitador de inclusin social.
Orientaciones Pedaggicas en Procesos
Educativos con Nios en Espacios Comunitarios. Responsable: Lic. Miguel Genti,
Red de Grupos en Educacin Infantil y
Comunitaria Crdoba Capital- Fundacin
Arcor, con el objetivo de Propiciar un
espacio de anlisis sobre los criterios socio
pedaggico en las experiencias educativas
con nios en espacios comunitarios.
Educacin para la salud. Trabajo comunitario y escolar en torno a la problemtica
del SIDA a cargo de Biol. Prof. Mnica
Sols y Mgter. Elisa Vaudagna, responsables de la Fundacin Egretta (Crdoba)
con propsitos como Reflexionar sobre
los estereotipos de gnero que tornan
vulnerables a la infeccin a hombres y
mujeres a fin de analizar y posicionarse
crticamente en relacin a sus propias prcticas docentes, Conocer nuevos recursos
y estrategias didcticas y conceptuales
Apropiarse de dinmicas participativo
vivenciales que permitan promover en
sus alumnos el ejercicio de una sexualidad
responsable, entre otros.
Arte y Educacin Popular. Taller de arte
y dramatizacin en educacin popular a
cargo de Mariana Iglesias de la Universidad Trashumante
Entran-pados: taller sobre violencia familiar y maltrato infantil a cargo del Lic.
Sergio Martn y Lic. Maria de los ngeles
Bussetti (Ro Cuarto), entre otros objetivos
plantean favorecer la construccin de
estrategias de promocin de relaciones saludables y prevencin del maltrato infantil
reconocindonos como actores sociales
involucrados.
Niez consumida. Hacia un cambio de
prcticas y actitudes educativas y culturales. Explotacin Sexual Infantil Red
No a la Trata a cargo de la Lic. Norma
Figueroa y Psicop. Cecilia Baigorria de la
Mesa Permanente por los Derechos de los
Nios y Jvenes (Ro Cuarto).
La programacin concreta de actividades, contenidos

y recursos de cada taller estuvo a cargo del equipo
y/o especialista convocado, en dilogo con el equipo
organizador. Para ello se llevaron a cabo reuniones
230
preparatorias, en algunos casos se prepararon varios

borradores que se discutieron y consensuaron.
Al finalizar, se recogieron las opiniones y valoraciones de cada participante acerca de los aportes de los
talleres en que tom parte, tanto conceptuales como
prcticos, y se le solicit sugerencias y comentarios
sobre su desarrollo.
El escenario de los talleres, se concibi como una

actividad con importante potencial formativo para las
alumnas invitadas a tal fin, ya que implic un significativo esfuerzo de interpretacin y sistematizacin
de diferentes aspectos socio-educativos transversales
a los proyectos. Participaron 15 alumnas avanzadas
de la carrera Licenciatura en Psicopedagoga que
estaban interesadas en la temtica convocante y
para quienes el seminario se configuraba como una
oportunidad de profundizacin terico-prctica de
su futuro hacer profesional.
La actividad de registro fue pensada no slo con el
objetivo de recoger datos, sino tambin de comenzar a leer y reconocer un conjunto de saberes que
emergen, circulan y se construyen colectivamente
en estos espacios de intercambio.
Para la organizacin de esta actividad se confeccionaron dos grillas de registro, con el objetivo de focalizar
en diferentes tpicos centrales que permitieran una
mejor sistematizacin de la informacin recogida.
Una de las grillas, recuperando los ejes convocantes del seminario, prioriza un criterio valorativo o
evaluativo de necesidades de formacin, estrategias
de accin, fortalezas y debilidades de los proyectos.
Mientras que la segunda grilla, de naturaleza mas
descriptiva, fue pensada desde los ejes de reflexin
y formacin centrales en el seminario: 1) la inclusin comunitaria y las problemticas sociales del
contexto y 2) la construccin de vnculos entre

conocimientos diversos, actores, instituciones y
escenarios sociales.
Programas de los talleres

1. Los dilemas de la escuela en contextos
de pobreza a cargo de Liliana Moyetta y
Mnica Valle (Ctedra Prctica Profesional
Psicopedaggica. Facultad de Ciencias
Humanas-UNRC)
Objetivos:
En relacin a la temtica:
Reflexionar sobre el valor de la institucin
escolar como un espacio privilegiado posibilitador de inclusin social.
Concebir la escuela como un lugar capaz
de contener y sostener el pensar y el actuar
en situacin.
En relacin a la modalidad de trabajo:
Concebir el taller como un espacio de
accin y reflexin desde el cual se puede
ampliar la visin del vivir cotidiano de la
tarea educativa.
Contenidos
El taller se nuclea en torno a las representaciones
o creencias que sostienen los involucrados en la
escuela como espacio educativo formal en contextos
de pobreza:

Ser docente: asisto o enseo? El sentido

del trabajo en la escuela.
Ser alumno: repito o pienso? Recuperacin del posicionamiento subjetivo que
permite aprender
Ser padre. me resigno o demando? Posibilidad de una inscripcin institucional
que otorgue filiacin.
Actividades

Presentacin de los coordinadores y de los

participantes
Anlisis de propuestas metafricas de
prcticas docentes. Explicitacin de la
consigna de trabajo. Discusin y puesta
en comn.
A partir de un fragmento que muestra
resultados de investigaciones, identificar
los elementos esenciales intervinientes en
las situaciones de enseanza y de aprendizaje en el aula. Posteriormente generar
un modelo explicativo que d cuenta de
las interrelaciones entre los mismos. Discusin y puesta en comn.

Elaborar enunciados discursivos que permitan comprender el posicionamiento de
los padres en torno a la tarea de la escuela.
Reflexin sobre su incidencia en la relacin
familia-escuela.
Cierre del taller a travs de una tcnica
grupal.
Bibliografa
Toledo Hermosillo M., E. Sosa Peinado, C. Aguilar
Hernndez y A. Coln Cabrera 1998 El Traspatio
Escolar. Paids. Mxico.
Dabas, E. 2000 Compartiendo Territorios: relaciones familia-escuela. Ensayos y Experiencias. Ao
7 N36: 14-23.
Baquero, R., M. Fontagnol, M. B. Greco y C. Marano
2002. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad.
Ensayos y Experiencias 43: 3-11.
Narodowski, M. 2004 El desorden de la Educacin.
Prometeo. Buenos Aires.
2. Orientaciones Pedaggicas en
Procesos Educativos con Nios en Espacios
Comunitarios. Responsable: Lic. Miguel
Genti Red de Grupos en Educacin Infantil y
Comunitaria Crdoba Capital- Fundacin Arcor
Objetivos
Propiciar un espacio de anlisis sobre los criterios
socio pedaggico en las experiencias educativas con
ni@s en espacios comunitarios.
Metodologa
Se trabajar con una dinmica taller, de este modo se
favorece un espacio de trabajo que posibilita, junto
al aporte de los educadores, la objetivacin de la
prctica en los espacios barriales y la posibilidad de
resignificarla crticamente.
Contenidos
Abordaje conceptual sobre diversos criterios socio
pedaggicos que deben orientar los procesos de intervencin comunitaria. Referencias conceptuales:
sujetos, contextos, educacin popular, observacin y
rgistro, anlisis de la prctica y sistematizacin.
Actividades

Presentacin de los integrantes del taller.
231
Comentarios de la propuesta de trabajo,

presentacin de conceptos y criterios que
orientan la prctica educativa con nios en
el espacio comunitario.
Consignas
Trabajamos de a dos.

1 Cmo son los nios/as con que trabajo
en el apoyo escolar?

2 Cuando estn en el espacio educativo
qu anotaciones se realizan? Seala qu
observan.
Podras sealar tres aspectos positivos de tu experiencia de trabajo con nios durante las actividades
educativas? y tres problemas o obstculos?
Plenario
Consistir en intercambiar experiencias, percepciones y sentidos sobre el proceso de apoyo escolar que
desarrollan los distintos grupos, teniendo en cuenta
las preguntas formuladas. Durante el dilogo se van
incorporando determinados conceptos y recomendaciones, cuya intencin es que permitan volver a
pensar las situaciones y problemticas expresadas.
Bibliografa
Avila, Olga S. (2004) Algunas reflexiones para
trabajar las problemticas y estrategias. (Mimeo:
sntesis de exposicin en un taller de reformulacin
de proyectos) Por los ChicosPrograma Universitario de apoyo a la Educacin y la Escuela. Secretaria
de Extensin de la Fac. de Filosofa y Humanidades.
U.N.C.
Eisner, Elliot (1982) Cognicin y Currculo. Amorrortu Editores.
Freire, Paulo (1984) La importancia de leer y el proceso de liberacin. Siglo XXI Editores. Mxico.
___________ (1994) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI Editores. Mxico.
(1996) Pedagoga da autonoma.
Saberes necessrios prtica educativa. Coleo
leitura. Paz e Terra So Paulo.
Genti, Miguel (2004) Apoyo Escolar Comunitario.
Recorriendo estrategias educativas comunitarias
junto a la educacin escolar. Editorial Publicaciones.
Universidad Nacional de Crdoba.
Kalman, J. (1998) Se puede hablar en esta clase?
Lo social en la lengua escrita y sus implicancias pedaggicas. (Ensayo) Mimeo: Tres ensayos sobre la
enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva
social. Dpto. de Investigaciones Educativas. Centro
232
de Investigaciones y de Estudios Avanzados del

Instituto Politcnico Nacional. Mxico
_________ (2004) Saber lo que es la letra. Una
experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic Coleccin Biblioteca para la actualizacin del
maestro. Secretara de Educacin Pblica. UNESCO
Institute for Education. Siglo XXI Mxico
3. Educacin para la salud. Trabajo

comunitario y escolar en torno a la
problemtica del SIDA, a cargo de Biol.
Prof. Mnica Sols y Mgter. Elisa Vaudagna,
responsables de la Fundacin Egretta (Crdoba)
Constituir un espacio donde los docentes
puedan interrogarse sobre sus representaciones relacionadas con el VIH/SIDA, los
valores y supuestos en los que se sustenta
su prctica docente para a partir de all,
recrearla posicionndose crticamente.
Reconocer en esta problemtica adems
de sus componentes bio-mdicos, sus
aspectos sociales, econmicos, polticos
y fundamentalmente de gnero.
Que los participantes sean capaces de:
Reflexionar sobre los estereotipos de gnero que tornan vulnerables a la infeccin
a hombres y mujeres a fin de analizar y
posicionarse crticamente en relacin a sus
propias prcticas docentes.
Conocer nuevos recursos y estrategias
didcticas y conceptuales que les permitan
desarrollar los factores protectores y de
resiliencia de sus alumnos.
Apropiarse de dinmicas participativo
vivenciales que permitan promover en
sus alumnos el ejercicio de una sexualidad responsable, segura y placentera
desarrollando normas, valores, actitudes
y conductas positivas hacia la prevencin
del VIH/SIDA.
Actividades
El taller tendr tres momentos:
El primero ser colectivo y de apertura,
presentacin de participantes y breve
exposicin acerca de los principales obstculos en el abordaje de la prevencin del
VIH/SIDA.
El segundo, ser grupal, donde los educadores participarn activamente en el desarrollo de diferentes tcnicas y estrategias
innovadoras.
El tercero, para el cierre, ser colectivo

y se analizar la fundamentacin terica
de cada tcnica y/o juego empleado y sus
posibilidades de aplicacin en diferentes
contextos educativos.
Contenidos
Representaciones sociales sobre el VIH/SIDA, lgicas preventivas, la feminizacin de la epidemia y los
condicionantes de gnero. Estrategias y recursos para
el abordaje de la prevencin: juegos (de competencia,
de simulacin), el cuento y las narraciones, dramatizaciones, negociacin, tcnicas de asertividad, la
Educacin Entre Pares (E.E.P.).
Bibliografa
GROTBERG E.: 1998, Manual de identificacin y
Promocin de la Resiliencia en nios y adolescentes,
O.P.S. O.M.S., Fundacin Kellogg, Autoridad sueca
para el Desarrollo Internacional (ASDI).
VAUDAGNA, E. y CARDOZO, G.: 2001, El SIDA
y los adolescentes: Un estudio comparativo en los
niveles socioeconmicos alto y bajo de la Ciudad
de Crdoba. Trabajo de Tesis de Maestra en Metodologa de Investigacin en Ciencias Sociales.
Universidad Blas Pascal.
VAUDAGNA, E. 2002. Es tiempo de actuar:
prevencin del VIH/SIDA en la Educacin Formal
y No Formal Mdulo A. Programa Educacin Entre Pares y Salud. I Edicin. Ctedra de Educacin
para la Salud y Ctedra de Didctica de la Biologa.
F.C.E.F.y N. U.N.C. ISBN n 987-33-0422-9
4.Arte y Educacin Popular. Taller de arte y

dramatizacin en educacin popular a cargo de
Mariana Iglesias de la Universidad Trashumante
Objetivo Principal
Indagar sobre los cruces entre educacin popular,
arte y transformacin de la realidad.
Objetivos Especficos:
Generar un espacio de discusin sobre los
aportes del arte a la construccin polticapedaggica y viceversa.
Reflexionar desde lo artstico sobre las
concepciones de arte y transformacin.
Compartir herramientas bsicas de intervencin artsticas en los talleres partir de
una experiencia particular.
Contenidos
Relacin entre ARTE, EDUCACIN Y POLITICA
/ Dimensiones de la prctica social: poltica- ideolgica-metodolgica/ esttica, artstica y tica /
Dimensiones del taller trashumante: poltico, ideolgico, pedaggico y artstico, tico y esttico / La
palabra y el gesto en el taller de educacin popular
/ Intervencin de otros lenguajes (artsticos) en la
educacin popular para la lectura de la realidad / Arte
como forma particular de reflexin y el arte como
hecho artstico o producto / Aporte de los artistas a
la mirada sobre la realidad/Caminata, la mirada, el
trabajo colectivo, entre otros (ej. danza, el teatro, la
plstica, la msica).
Fundamentacin
VAUDAGNA, E. y SOLIS M. 2003. Compartiendo

aprendizajes: Educacin Entre Pares, una Estrategia
para abordar la Educacin para la Salud. Desarrollo Terico Mdulo I. Programa Educacin Entre
Pares y Salud. I Edicin. Ctedra de Educacin para
la Salud y Ctedra de Didctica General y Especial
de la Biologa. ISBN n 987-33-0423-7 F.C.E.F. y
N. U.N.C.
El arte y la reflexin poltica pedaggica

Estamos convencidos de que a travs del arte es
posible acceder a la reflexin poltico pedaggica.
El teatro, la murga, el circo, la danza, el canto, entre
otras expresiones artsticas, muchas veces logran
arribar y comunicar conceptos que se discuten y se
comparten desde lo ideolgico y lo discursivo pero
que, en el momento en que lo expresa un artista,
con su lenguaje sinttico de signos y smbolos, nos
abraza y se colectiviza.
VAUDAGNA, E. y SOLIS M. 2003, Compartiendo

aprendizajes: Educacin Entre Pares, una Estrategia
para abordar la Educacin para la Salud. Aspectos
Metodolgicos Mdulo II. Programa Educacin
Entre Pares y Salud. I Edicin. Ctedra de Educacin para la Salud y Ctedra de Didctica General y
Especial de la Biologa. F.C.E.F. y N. U.N.C. ISBN
n 987-33-0423-7.
Los aportes de los artistas dentro de la trashumante

estn vinculados especficamente a dos espacios:
los talleres de reflexin y/o, especficamente, las
funciones del circo (en los talleres posteriores a las
mismas) y eventos como presentaciones de libros y/o
peas en las que intentamos, a travs de lo poltico,
lo metodolgico, lo ideolgico, esttico y lo artstico,
reflejar nuestra mirada del mundo.
Entendemos el arte como saber apropiado que nos
permite acceder a la reflexin poltica pedaggica y
el arte circense como una codificacin que realiza
una fuerte crtica al sistema capitalista, a la vez que
tambin es parte de un proyecto educativo.
233
Lo artstico refleja lo popular, interpreta a las personas, expresa lo que le pasa a la gente en general. Nos
permite una aproximacin a la vida desde una visin
diferente y, adems, nos permite develar significados de la misma, porque los artistas buscan formas
distintas de imaginar y ver la realidad, construyendo
as nuevas imgenes del mundo.
Cuando incorporamos lo artstico a nuestros talleres
no lo hacemos como un mero momento de descanso y recreacin. La vivencia del arte, la creacin y
sensibilizacin imprime en el espritu de todos otro
modo de ver y actuar en el mundo.
5. Entran-pados: taller sobre violencia familiar
y maltrato infantil a cargo del Lic. Sergio
Martn y Lic. Mara de los ngeles Bussetti
(Equipo de Salud Familiar y Comunitaria.
Municipalidad de Ro Cuarto).
Objetivo General
Promover un espacio de intercambio de
conocimiento, saberes y experiencias que
faciliten la reflexin sobre la temtica de
la violencia familiar.
Aportar desde nuestra experiencia a la
construccin de una visin integral e integrada sobre la violencia familiar.
Objetivos Especficos.
Conocer las diferentes representaciones
que tienen los distintos participantes del
concepto de violencia familiar.
Construir una visin compartida sobre la
violencia familiar.
Transmitir conceptual y operativamente un
modelo de abordaje de la violencia familiar
y maltrato infantil.
Favorecer la construccin de estrategias
de promocin de relaciones saludables y
prevencin del maltrato infantil reconocindonos como actores sociales involucrados.
Para el logro de los objetivos se realizar un taller
cuya metodologa consiste en un abordaje participativo donde mediante el intercambio de saberes se
apuesta a una construccin conjunta de los conceptos
a trabajar.
El taller estar dividido en diferentes momentos:
Presentacin grupal de los miembros del
equipo de salud familiar y los participantes. A continuacin un trabajo con los
participantes referidos a las diferentes
concepciones de violencia.
Trabajo grupal (diferentes tcnicas)
234
Exposicin conceptual y operativa del

modelo de abordaje de la violencia familiar - maltrato infantil del equipo de salud
familiar de Ro Cuarto.
Plenario y debate.
Conclusiones de cierre.
Evaluacin del taller.
Contenidos.
Evolucin y tipo de familia. Mitos, creencias y valores en relacin al concepto de violencia. Concepto
de violencia y maltrato infantil. Legislacin vigente
sobre el tema.
Niveles de prevencin. Estrategias de abordaje e
intervencin.
Bibliografa
Manual de capacitacin y recursos para la prevencin de la violencia familiar. Asociacin Argentina
de la Prevencin de la Violencia Familiar. Secretaria
de Desarrollo local.
El dolor invisible de la infancia. Una lectora ecosistmica del maltrato infantil. Jorge Barudy. Editorial
Paidos Ibrica. 1998.
Cuadernillo Su bienestar esta en nuestra manos.
Gobierno de Crdoba. Subsecretaria de Proteccin
a la Familia y al Menor. 1998.
Ley 9053 (B.O.C. 22-11-2002). Proteccin Judicial
del Nio y el Adolescente.
Ley 9283 (B.O.C. 13-03-2006). Ley de Violencia
Familiar.
6. Niez consumida. Hacia un cambio de
prcticas y actitudes educativas y culturales.
Explotacin Sexual Infantil Red No a la
Trata a cargo de la Lic. Norma Figueroa y
Psicop. Cecilia Baigorria de la Mesa Permanente
por los Derechos de los Nios y Jvenes (Ro
Cuarto).
Introduccin
Si bien los tratados internacionales y las leyes nacionales no son suficientes para combatir el delito del
trfico de mujeres y de ni@s, y entre ellos el trfico
con fines de explotacin sexual, representan un paso
adelante en la lucha por la defensa de los derechos
humanos y posibilita instrumentar mecanismos de
proteccin y seguridad para las victimas, como el
propiciar cambios socio-culturales en las relaciones
intergenricas
El alto umbral de tolerancia, la limitada percepcin

y la falta de informacin fundada sobre los alcances; la explotacin sexual comercial de mujeres y
ni@s que existe aun en la sociedad; la ausencia de
polticas integrales; los vacos legales; la dinmica
social e institucional que favorecen su permanencia,
los estereotipos y desigualdades en las relaciones
de gnero, los tabes sexuales y los dispositivos
socio- culturales que no hacen visible la demanda, o
sea el cliente o prostituyente, hacen que la delincuencia organizada, crezca en torno a este problema:
aproximadamente dos millones de personas mujeres
y ni@s- son sometidas por ao, a la explotacin
sexual/trfico, en el mundo. A nivel nacional y a nivel
regional-local, este drama aqueja a ni@s/jvenes,
que por problemas sociales, econmicos y culturales
son ingresadas al circuito de los prostbulos (tambin
denominados gisqueras), muchas en contra de su
voluntad o engaadas y otras como alternativa para
poder subsistir. Como Mesa Permanente, hace aos
que venimos trabajando en esta problemtica a nivel
local, para instalarlo en el debate e inters pblico
social, legal, educativo, por considerar que la defensa
de las vctimas de explotacin sexual infantil y la
visibilizacin / persecucin del delito de TRATA,
constituye una propuesta tico-poltica desde la
perspectiva de los derechos humanos, su violacin
supone el incumplimiento de las convenciones y
tratados internacionales.
Hemos caracterizado esta problemtica como una de
las prioridades, por ser Ro Cuarto ruta del trfico
de nias y jvenes con fines de explotacin sexual;
por constituir una de las diversas formas de violencia sexista que inciden en la vida cotidiana de las
mismas; y por ser un obstculo para el desarrollo e
inclusin ciudadana: perturba la vida de las/los ni@
s-jvenes vctimas, disminuye su confianza y autoestima, restringe sus opciones y posibilidades ya que en
su mayora dejan su escolaridad o quedan excluidos;
destruye su salud y su integridad psico-sexual.
Sostenemos que las acciones efectivas para enfrentar
este tipo de delito deben sustentarse en la consideracin de factores que inciden en el mismo, como son
la pobreza, el desempleo y/o la discriminacin, que
favorecen su captacin. Adems de ciertos vacos e
interpretaciones legales, en cuanto a la consideracin
del concepto de consentimiento de la vctima en
la trata para su explotacin en prostitucin, y su
vinculacin con asumir la prostitucin como trabajo;
dado que a las vctimas de 17- 18 aos, de las cuales
los proxenetas dicen que han consentido, les
resulta muy difcil demostrar su calidad de vctimas
en atencin a que tendran que probar los vicios del
consentimiento (engao, coaccin, vulnerabilidad,
pobreza, etc.), Desde esta consideracin, tendramos
vctimas inocentes que no consienten y vctimas
culpables que han consentido, divisin que atenta

contra los derechos humanos de las mismas.
Aunque esta actividad se mueve en el resbaladizo
terreno de la ilegalidad y sus ganancias forman
parte de la economa en negro, la constatacin del
fuerte crecimiento de la prostitucin es evidente en
la directa observacin de la realidad en la calle y en
el cada vez mayor nmero de cabarets que ha ido
poblando los extrarradios de las ciudades, grandes
y pequeas, y el creciente volumen de burdos y/o
sofisticados anuncios televisivos, radiales y en los
peridicos; pornografa y sexo explcito en programas televisivos, internet, etc.
La complejidad del problema, requiere la intervencin de diferentes actores sociales y el desarrollo de
una mirada integral, para instalar en el debate pblico
(Estado y sociedad civil), la gravedad del problema.
El desafo de hacerlo visible, conlleva el propsito
de apropiarnos del mismo, realizando acciones
preventivas que hagan efectivo el cumplimiento
de los derechos de la niez, reduzca el mercado de
consumidores e incida en la transformacin de pautas
socio-culturales en las relaciones de gnero.
Develar y problematizar las diferencias
de gnero, en los diversos espacios socioculturales y educativos, y su compleja
incidencia en la problemtica.
Promover dispositivos socio-culturales, en
el espacio local-regional, que incidan en la
transformacin de las jerarquas de gnero,
como un modo de reducir el mercado de
consumidores.
Sensibilizar y concientizar acerca de la
problemtica de la explotacin sexual
infantil como una de las formas de violencia sexista y como una violacin a los
derechos humanos.
Consensuar y construir mecanismos formales e informales de proteccin integral
especifica para las victimas, a nivel local
y regional.
Identificar la demanda-cliente, como uno
de los aspectos constitutivos que sostiene
la oferta y su organizacin, para incidir
en el cambio de perspectiva y abordaje en
la misma.
Actividades:
Entrega de un breve cuestionario a los
participantes del taller, a fin de conocer el
grado de conocimiento y representaciones
sociales, de la problemtica a trabajar.
235
1er. hora:
Presentacin de la Mesa Permanente,
conformacin local y su articulacin
provincial/nacional. El quehacer organizacional.
Presentacin del Marco Terico, desarrollando los siguientes ejes:
A) Relaciones de Gnero y Derecho de
la Infancia.
B) Reclutamiento- captacin de las vctimas y contexto socio-familiar
C) Polticas Pblicas e Instrumentos
Legales.
2da. Hora:
Trabajo en sub-grupos: utilizacin de tcnicas/recursos didcticos, para la reflexindiscusin de los tres ejes tericos.
Puesta en comn de los subgrupos.
3ra. Hora:
Presentacin y breve anlisis de las
respuestas obtenidas del cuestionario
inicial.
Debate y plenario.
Propuestas: trabajo en red.
Cierre y evaluacin grupal del Taller.
Bibliografa:
BONDER, Gloria, Gnero y Subjetividad: Avatares
de una Relacin Evidente. Programa Interdisciplinario de Estudios de Genero (PIEG), Universidad
de Chile, 1998.BORON, Atilio- compilador, Filosofa Poltica
Contempornea Controversias sobre Civilizacin,
Imperio y Ciudadana-, CLACSO Buenos Aires
junio 2004.-
236
CHEJTER, Silvia, La Niez Prostituida- estudio

sobre la explotacin sexual y comercial infantil en
la Argentina. UNICEF/Oficina de Argentina-Consejo
nacional de Niez, Adolescencia y Familia. Buenos
Aires, octubre 2001.
RAYMOD, Janice G., 10 Razones para no legalizar
la prostitucin. Coalicin Internacional Contra el
Trfico de Mujeres- junio/2003
VOLNOVICH, Juan Carlos, Claves para la infancia Ed. HomoSapiens- Rosario marzo 2000.
COMISION INTERAMERICANA DE MUJERES
(CIM); Sntesis del Informe Sobre el trfico de mujeres y nios para fines de explotacin Sexual en las
Amricas, presentado en la Asamblea de Delegadas
del CIM. Republica Dominicana- octubre/2002.
GENERO, en las polticas publicas- (PROGENProyecto de Asistencia Tcnica en Genero)- Consejo
Nacional de la Mujer. Mayo/2002 - abril/2003.
LEGISLACION Y COMPROMISO CON LAS
MUJERES, A nivel Nacional, provincial e internacional., Anexo Directorio Institucional y Profesional
Agenda de la Mujeres 2006 Fundacin Agenda de
las Mujeres. Crdoba, noviembre de 2005.
CUADERNOS DE EDUCACIN POPULAR, La
Educacin como prctica de la libertad, Taller de
sexualidades, gneros y subjetividades, Universidad
Popular Madres de Plaza de Mayo. Abril del 2003.
SOBRE LA TRATA DE PERSONAS No a la Trata
(Gua del Protocolo). Argentina, noviembre 2004.
Escenarios de sensibilizacin
y de representaciones mltiples
Representacin teatral a cargo
de KIKA Producciones
Narrando la construccin de nuestra obra.
Como grupo de teatro venamos trabajando acerca
del pensamiento de la mujer argentina en el siglo
XX en el contexto histrico de sus primeras dcadas
y analizando los contrastes entre las voces de esas
mujeres con las mujeres de la actualidad.
Frente a la invitacin a participar en la apertura del
seminario se inicia una nueva bsqueda para nosotras, enmarcada en esta historia inicial por la que
estbamos transitando.
Y es aqu, cuando nos encontramos con un estatuto
docente, del ao 1923, que detalla un conjunto de
lineamientos y requerimientos para acceder a un
puesto de trabajo de maestro. Pudimos analizar y
constatar en ese documento, el perfil que deba reunir
y el rol a desempear por la mujer que deseara ejercer
en el campo de la docencia de la poca: quin ser
para ser maestro.
De este modo se fue haciendo evidente cmo estos

mandatos atraviesan el discurso progresista en
educacin y continan constituyendo un modelo
de significacin hermtico, cerrado, rgido y conservador.
La idea sntesis de la obra fue parodiar con humor,
irona y expresividad este no cambio de los escenarios educacionales como una manera de cuestionar el
papel de la escolarizacin y su marco ideolgico. En
tanto espacio de apertura al seminario, pensamos la
obra como una puerta de entrada y disparador entre
lo dramatizado y la reflexin terica, para abrir el
trabajo en torno a las alternativas de pensamiento y
accin de una escuela y una educacin inclusora.
Ello fue lo que nos motiv en la construccin de los
personajes que, a modo de espejo nos permitan mirar
con sonrisa nuestras propias acciones, sentimientos,
discursos y reconocernos, de alguna manera, en sus
mltiples caracterizaciones.
Mayra, Sandra, Natalia, Florencia y Mara
KIKA Producciones Ro Cuarto
Un perfil cargado de principios morales (o moralina)

en donde se ponderaba que la profesionalidad estaba
fuertemente determinada por cualidades y capacidades que caracterizaban la esfera de lo privado y
lo tico personal.
A medida que avanzamos en la improvisacin de
nuestros personajes nos encontramos con otras
fuentes bibliogrficas y referencias que nos dieron
ms elementos para la determinacin de la obra. As
fuimos descubriendo cmo la realidad escolar, el
contexto institucional, los condicionantes internos
y externos, la trivialidad de los criterios, los mandatos sociales y familiares y la imagen del buen
educador, han teido toda la historia de los vnculos
y el hacer de la docencia a lo largo de 100 aos. Y
adems, cmo se sostienen an con fuerza en nuestras instituciones.
Escenarios de sensibilizacin y de representaciones mltiples
237
Entrevista dialogada con Manuel

Schneider y Patricia Barrera,
responsables del Proyecto de Granja
Siquem. Por Vicky Sagrnaga
Se dispone en el escenario del Aula Mayor, una
mesa de radio con la coordinacin de una locutora
profesional. El guin radial construido dio lugar a una
disertacin coloquiada que transit por un dilogo
entre teora-prctica, historias de vida y sentimientos, que van dando sentido a la construccin de un
proyecto de inclusin educativa.
A continuacin se presentan los fragmentos ms
significativos de dicha entrevista.
V:.Buenos das a los dos y me gustara que le cuenten a la audiencia de Radio Universidad sobre los
orgenes de la Granja Siquem. El mdico veterinario
Manuel Schneider y la enfermera Patricia Barrera,
hace muchos aos, casi una dcada, imagino unos de
los sueos ms grandes que puede tener una pareja,
pudo concretar la ilusin de crear un hogar para nios
con diferentes problemticas en su vida.
M: Bueno, la Granja tiene orgenes formales en
el ao 92, 93. pero si uno cree que un proyecto
comienza cuando lo empieza a pensar, ms o menos
en el ao 85 u 86, con otro grupo de estudiantes
empezamos a soar la posibilidad de una granja,
la posibilidad de hacer algo para cambiar una
realidad con la que no estbamos de acuerdo, que
es la realidad en el contexto en que uno vive, desde
el mundo hasta la familia... y soamos, deliramos,
y llegado el momento nos pidieron que escribamos
lo que soamos como proyecto porque haba una
posibilidad de conseguir un crdito que Nacin daba,
se reinverta en los mismos proyectos sociales... y lo
escribimos, y en ese grado de inconciencia que uno
tiene de joven, y que algunas cosas las sigue manteniendo, nos encontramos con que nos aprobaron
el proyecto, nos dieron el crdito, que tuvimos que
salir a comprar el campo, la tenaza, la chata, y
bueno... ah comenzamos. Eso fue en el ao 92, 93
conseguimos una chacra viejita abandonada, ac
a 10 km. Y ah comenz todo.
V: Cuando pudimos recorrer las instalaciones y vimos
a los pibes, hay 50 chicos, que por lo menos comen
y van a la escuela que ustedes han creado, hay otros
nios y no tan nios que viven, duermen... en qu
se ven reflejados ustedes, en qu aspectos positivos
y qu aspectos negativos? Cuando apenas ingresan,
cuando luego pasan los aos, y algunos se llegan a
quedar...
238
M: A primera impresin hay grandes diferencias,

no te sents reflejado con historias existenciales muy
diferentes. Ellos estn totalmente excluidos, o sea, la
sociedad los ha dejado de lado, no les presenta ninguna alternativa, nosotros somos duros en muchas de
las cosas que decimos, porque la realidad nos hace
que seamos concretos... es decir, ellos son la basura
de la sociedad y a la sociedad le molesta que estn
a la vista, entonces cada vez los pone ms lejos, ms
afuera, para no verlos y es muy grande la diferencia
que hay. Las similitudes que nos gustara tener son
las esenciales, por eso: esencialmente somos muy
diferentes, esencialmente somos iguales. Ahora en
esa igualdad, quienes hemos tenido la oportunidad
hemos perdido muchas cosas esenciales muy lindas,
como son la simpleza, la sinceridad, la idea de comunidad... ellos lo mantienen, el ser leales, el ser
fieles... cosas cuestiones que se han ido perdiendo,
ellos las mantienen; entonces en eso nos sentimos
reflejados, y es lo que intentamos recuperar y fortalecer, y despus ir aportando otras cosas que ellos no
han tenido dentro de las oportunidades de su vida.
V: Algunas estadsticas sealan que en la Argentina
hay ms de 7 millones de nios bajo la lnea de pobreza, que en Crdoba hay al menos 100.000 nios que
sufren la explotacin infantil...Se habla que ahora en
frica, en el sudeste de Asia, en muchos lugares, la
prostitucin infantil es tremenda y que en Argentina
ha ascendido, y que sobre todo se nota en las calles,
se ven a los nios haciendo malabares... tambin en
Tucumn por ejemplo, en la zafra... y sobre todo
esto de la explotacin sexual ustedes cmo manejan
estos temas? qu encuentros? qu posibilidades?
qu clases se dan a los nios para que tengan una
conducta y un mensaje distinto para con sus pares?
P: Nosotros tenemos en la Granja, la mayora de los
chicos que hacen hogar de da, la idea es que vuelvan a estar con sus familias, por ms que nosotros
nos movemos ah adentro como una gran familia,
con reglas, con normas de familia, no somos los
paps ni las mams. Ellos tienen sus familias, como
estn, pero son ellos. Y tenemos los chicos de hogar
permanente que son chicos de afuera o aquellos que
estn en la parte correccional porque han cometido
algn delito. El hecho de compartir desde las 7.30
de la maana hasta las 20 de la tarde, tantas horas
y tantos aos juntos es ah donde se va produciendo
el cambio.
..Y el hecho de que ellos vuelvan a sus familias,
porque ellos vuelven a sus barrios, a sus familias...
nosotros creemos que ellos mismos van produciendo
el cambio en sus hermanitos, porque de una familia
donde hay 8 9 hermanitos, nosotros tenemos uno,
tenemos dos. Es distinto si nosotros lo sacamos de la
familia y lo llevamos a vivir con nosotros, bueno ah
trabajs todo el da pero no sirve, porque su mam

o su pap, o esa mam del corazn que lo cri, es
su sangre, nosotros no los somos; pero de todas maneras, con el hecho de volver ellos van produciendo
todos estos cambios.
M: Tratamos de ser muy respetuosos de sus historias
y de sus realidades; de las personales y familiares
o comunitarias. Entonces todas las cuestiones que
se van trabajando en el proceso educativo tienen
mucho trabajo de socializacin, o sea que no hay
confrontacin... por ah los choques pasan con algunos padres que no terminan de entender el objetivo,
pero como uno les va dando fundamentos a lo que
trabaja con los chicos, los mismos chicos por ah
van tomando posicin.
P: Estos choques en otros aos atrs fueron mucho
ms fuertes que ahora, con las famosas barritas de
los barrios y bueno, nos cost mucho hacer entender
a los chicos, es decir... caminemos con la cabeza alta,
el ir a trabajar, el ir a estudiar, no significa que, o
sea... todas las cosas que ellos dicen: no voy a ir a
trabajar por una beca de 150 pesos cuando robamos
tres bicicletas y obtenemos ms. Y ellos andan con
zapatillas o pantalones de marca y a lo mejor los
chicos de la granja andan con alpargatas. Bueno,
eso fue muy difcil hasta que comenzamos a trabajar
en el barrio con familiares o con chicos de estas
barritas hasta que comprendieron que no ramos
el enemigo. Que estbamos ah para cuando nos
necesiten, a la hora que sea, pasaron hechos muy
importantes en los barrios en los cuales tuvimos que
estar y, hubo muertes y dems y eso produjo como
una unin entre los chicos de la Granja y estas barritas, que les decan los botones, los milicos,
como ellos dicen, sino que tienen una historia y una
vida diferente, y eso es lo que se hace en Siquem:
simplemente nosotros brindamos herramientas para
que ellos tengan las oportunidades que en otro lugar
no se les dio, pero tienen la libertad de elegir, que es
lo vlido, esa libertad. Decir, bueno, quiero esto o
no, de pronto quiero drogarme, quiero robar, quiero
estar preso. Y bueno, hay gente que lo eligi, muchos
de nuestros chicos lo eligieron.
M: vamos a la actualidad y nos olvidamos de la
historia... vos diste estadsticas que son dursimas,
y es real, las situaciones de ellos no las conocemos
y son vergonzosas para cualquiera, todos tenemos
que tener vergenza de la realidad que se vive en el
pas, de lo que est relacionado con la distribucin
de la pobreza y hacemos como que no pasa nada. En
eso, hay 500 aos de historia, de callarse la boca,
entonces es lgico que cuando uno va a actuar con
estas personas, grupos, comunidades, culturas,
subculturas, lo que sea, tienen todo el derecho del

mundo de no confiar, de tener dudas.
.. fue todo un proceso, se fue avanzando, y cuando
los chicos empezaron a entender y se empezaron a
sumar, los mismos pibes del barrio les empezaron
a pegar por qu?. Como nos pegan a todos en
cada una de las cosas que hacemos si tratamos de
hacerlas bien, y tratamos de hacer lo que debe ser,
y tratamos de pensar en proyectos, construcciones,
en algo comunitario, justo, equitativo, es decir... que
ese mundo ideal sea para todos, y no para m solo,
o para m y mi familia, y ah empezs a denunciar y
entonces ah tens, el que hace denuncia, el pibe que
empezaba a trabajar denunciaba al que estaba en la
esquina del barrio, entonces el del barrio le tena
que pegar, hasta que se entendi que era para todos,
que era algo comunitario, que era para el barrio,
y se empez a trabajar en el barrio y se empez a
revertir esos conflictos que haba. Hoy los mismos
chicos son referentes muy fuertes en el barrio, para
los ms chiquitos.
.. Y con respecto al trabajo, el trabajo del joven, el
trabajo del nio es una discusin intelectual. Los
que estn con los chicos en serio, las comunidades
organizadas, no dudan de que el nio participe en
el trabajo, otra cosa es la explotacin, o sea, que la
discusin seria tiene que ser la explotacin del nio,
ahora el trabajo en comunidades originarias, en
las comunidades ms organizadas, en las familias,
el nio lo incorpora desde el principio, y por ah la
discusin... digo esto, porque es un tema que por
ah surge. Nosotros tenemos chicos de 12 aos y ese
chico a la tarde sale a trabajar.
V: Claro, esa es una postura como la de los abolicionistas que quieren que no exista directamente
el trabajo infantil, pero estn otras organizaciones
como por ejemplo los NATs de Per, donde hay
una regulacin para que los nios trabajen, jueguen
y estudien. Ustedes por cul estaran?
239
M: Justamente, yo creo que se habla de explotacin,

no se habla de trabajo, ellos no dudan de que el chico
participe en la construccin familiar o comunitaria,
que el nio, o sea, en la educacin est el trabajo, el
trabajo tiene que entrar en las escuelas, el trabajo
tiene que entrar en las familias, el trabajo tiene que
entrar en la vida. Nos han destruido a travs de polticas de clientelismo, el concepto de trabajo, y nos
va a costar 20 aos o ms recuperar eso, y Alejandro
Cussinovich cuando habla, habla de explotacin,
en las minas de Per, de realidades muy duras que
existen ac tambin.
uno puede discutir en un contexto donde tens una
mam y un pap con trabajo, que han podido ir a la
escuela, que tienen una casa donde comen todos los
das, donde no pasan fro, donde pueden mandar a
sus hijos a la escuela,.pero no podemos discutir
donde no hay nada de eso, donde tratamos de callar
una boca con un plan trabajar de $150, ninguno de
nosotros vive con $150. Donde les duele la panza de
hambre,y nosotros lo vemos, donde duermen en el
suelo con cartones y nos damos el lujo de decir que
son unos negros de m o unos negros vagos
V: Hacemos una pequea pausa, aqu, en Radio
Universidad. Estamos con Manuel Schneider y con
Patricia Barrera de Granja Siquem y tambin hemos
invitado a Miguel ngel Toledo quien justamente,
compuso una cancin para este espacio de recreacin
para nios y adolescentes.
Desde hace mucho tiempo ando en el viento
Soy hijo de este pueblo despojado
En aquella ciudad no existo
Se me dio por llamarme el olvidado
No s si no saba lo que hacan
Los que me desterraron al olvido
Marginado, excluido, me arrojaron
A la orilla del mundo conocido
He llegado a Siquem cual panadero
Con mi historia y mi nombre verdadero
Y soy el fundador de los abrazos
Que han regado con lgrimas el suelo
Como buena semilla la esperanza
Donde existe el amor siempre germina
Y en la sabia frutal con mis hermanos
Avanzo hacia la luz, no tengo ruido
En la sabia frutal con mis hermanos
Avanzo hacia la luz, no tengo ruido
No s si no saban lo que hacan
los que me desterraron al olvido
Marginado, excluido, me arrojaron
A la orilla del mundo conocido
240
Aqu en Siquem donde la vida

Se olvid de olvidarme, he renacido
Y soy el fundador de un mundo nuevo
Que entre el viento y la luz ha florecido
V: Miguel ngel Toledo y la cancin que compuso
a la Granja Siquem.
M: Fue muy lindo, el Negro nos visit dos o tres
veces en la granja y con la sabidura que te da la
vida, logr sacar la esencia del proyecto y ponerlo
en poesa, fue muy bonito para nosotros y lo hizo
charlando con los chicos dos o tres veces. Despus
lo festejamos con un asado, pero eso es otra cosa
(risas).
V: Uno de los hechos que hizo muy visible la Granja
ha sido la Marcha Nacional de los nios. Me gustara
que nos cuenten respecto del cuarto ao en que ya
estuvieron participando de este encuentro nacional
M: Dentro de nuestro proceso de crecimiento, hubo
varias etapas, muchsimas crisis, con cosas conflictivas y una de esas etapas fue quedarnos en lo
nuestro, en lo familiar... o abrirnos a la comunidad,
abrirnos a otra gente, articular con otros niveles,
la tentacin est en quedarse donde uno est, est
cmodo, pero bueno decidimos abrirnos, y en ese
abrirnos fue buscar obras compaeras con las cuales
sentirnos hermanados
..En los proyectos sociales full time como son estos, el
sentir soledad, marginacin, de ir contra la corriente,
es comn, entonces uno necesita abrazo compaero,
codos de donde agarrarse. Y fue entonces cuando nos
encontramos en el movimiento nacional de los chicos
del pueblo, que tambin empez hace mucho tiempo,
son 300 400 obras, las de ms trayectoria son
vivenciales: se est con el chico casi todo el tiempo
y la esencia del movimiento pasa por estas obras y
dentro de eso estn los espacios de formacin.
si queremos un mundo para todos, sino queremos
crecer sobre los otros, pisando la cabeza a nadie,
para todos los que quieren un mundo que es el que
nosotros queremos... confrontaremos con los que no
quieren el mundo que nosotros queremos... el mundo
nuestro es inclusivo... tenemos que salir a pedir esto
para todos, el salir a pedir esto para todos se hace
a travs de las marchas...La ltima marcha, la del
ao pasado, participamos con chicos y con algunos
de nosotros; son marchas bastante largas y simblicas diciendo que el hambre es crimen, que nadie
puede crecer sobre el hambre de otro, que un pas
hecho de carne, pan, miel y leche como el nuestro,
donde salen millones y millones de kilos todos los
das para el norte, no se puede estar muriendo de
hambre la gente ac, y mueren 100 chicos por da

por problemas de nutricin y pobreza, y eso es una
vergenza para todo el mundo, porque todos estamos
como que ya salimos, estamos todos bien, mentira,
los que estamos bien somos algunos. Los chicos
que estn excluidos siguen excluidos. Entonces, la
forma es a travs del simbolismo, con trencitos, con
pancartas, con tteres y hacer estas marchas.
V: Vamos ahora a irnos a la escuela que tiene Siquem. Dicen que la escuela est viviendo una gran
tensin. En la escuela privada los padres toman como
una posicin... son clientes, consumen eso; y las
escuelas tienen una sobre-demanda que pasa por la
cuestin alimenticia, por la contencin psicolgica,
por tratar de ser tambin un apoyo en salud... todo
ese trabajo extra que no es para el que inicialmente
ha sido creada cmo es que ustedes logran tener la
escuela tal como la vi? con esas aulas, tiene muchos
alumnos, un plantel de docentes joven, y que poco
a poco se va construyendo sobre qu conceptos o
qu lneas...
P: La escuela es todo un tema muy difcil que no lo
podemos tratar como algo separado, como la escuela
solamente. Nosotros hablamos de que la escuela en
Siquem comienza a las 7.30 de la maana cuando
los chicos suben al colectivo hasta las 8 de la noche
cuando se van a sus casas. Cada momento de la vida,
cada cosa nueva es un aprendizaje, eso tambin es
escuela. La escuela no solamente est en las cuatro
horas turno maana, no la podemos separar del
resto de nuestras horas de vida. Entonces, partiendo desde ah es que tratamos de hacer una escuela
nueva, que contenga a todos estos chicos que han
sido expulsados del sistema; por lo tanto no podemos
repetir una escuela igual, porque ya hay un rechazo
de entrada. Entonces tenemos que tratar de hacer
una escuela distinta, donde ellos entiendan el por qu
del aprender. Como tratamos de que se enamoren de
la vida para dejar de robar y de drogarse, tratamos
tambin de que se enamoren de la escuela, para que
tenga realmente un significado ir.
Hay un grupo de docentes en general jvenes, gente
interesante pero de los cuales todos tenemos que ir
aprendiendo de esta escuela nueva, porque nosotros
mismos tambin venimos con una estructura de escuela que es la que no queremos repetir. Entonces
estamos haciendo o tratando de hacer algo nuevo...
o sea tenemos una escuela primaria que es como una
escuela rural, un maestro para todos los alumnos
y este ao recin tendremos la primer promocin,
es decir el 6 ao... Yo supongo que nos va a llevar
muchos aos llegar a esta escuela que nosotros soamos y la vamos haciendo con los docentes y con los
chicos juntos, donde se sientan con nosotros a ver qu
queremos aprender este ao, qu programa queremos

hacer, dnde queremos estar, qu nos interesa.
M: La educacin es parte de un proceso y el proceso
hegemnico de dominacin utiliza a la educacin
como un eje fundamental y en eso desde la primaria
hasta el pos-doctorado somos todos cmplices de
mantener un eje de dominacin y decir: esta es la
cultura, ah nos educamos todos y con eso vamos a
la escuela. La escuela hoy excluye, margina, como
sistema sigue sacando lo diferente, si no es que se
adapta, se domestica y se adapta.
... uno de los ejes de este ao es que la escuela se
haga Granja. La Granja es mucho antes que la escuela, la esencia es la granja, entonces la escuela
tiene que ser Granja, la escuela tiene que ser vida,
y ese es otro de los problemas: la vida no entra a
la escuela, son papeles, textos... la vida no entra.
Entonces la peleamos mucho, yo creo que hemos
avanzado muchsimo, yo creo que la base y el eje
para seguir construyendo est. Estamos trabajando
articulados con otras escuelas, tratando de meter
en la agenda poltica del Sistema Educativo algunos temas, articulando con la Universidad algunos
proyectos. Bueno dos o tres de esas experiencias se
van a exponer en los talleres de este seminario... y,
en uno de los proyectos est planteado fuertemente
esto de articular la escuela con la Granja, desde lo
diario, lo vivencial, el trabajo y tambien desde lo
curricular, que es lo se est haciendo con la ayuda y
colaboracin de colegas de la Universidad.
V: La Iglesia Catlica tiene algn rol en Siquem,
alguna influencia, injerencia o...
M: La historia es as, puntualmente yo soy creyente y
milito mis creencias, trato de hacerlo con pocas palabras y mucha prctica. Y dentro de esa militancia,
desde que estaba en la Universidad y lo que contaba
al inicio estaba en Pastoral Universitaria. Cuando
llega el... (el presidente de la Asociacin Civil es un
sacerdote), cuando nos llega la plata para comprar
el campo, el Estado exige que aparezca una institucin que los represente, entonces en ese momento
lo hicimos a travs del Obispado.
Al tiempo nos conformamos en una Asociacin
Civil sin fines de lucro y como Asociacin Civil
tenemos el comodato del terreno y de todo lo que
hay ah siempre que vayamos tras los principios de
nuestro estatuto. Contamos con personas que no
son creyentes para nada, hay creyentes, hay evanglicosno hay una cuestin as de tens que hacer
tal cosa lo que s hay muchas cosas de la fe - no
s si Catlica, cristiana- pero de la fe popular que
hay que respetar...
241
..Si decimos de respetar su cultura, el chico lleva

cosas culturales, y dentro de esas cosas culturales el
pueblo es creyente; lo que nosotros decimos es queremos pan para todos, comida para todos, entonces
damos gracias a Dios porque tenemos comida hoy,
por decir alguna de las cosas que hacemos... pero
ms que todo respetando sus costumbres.
V: Gracias por haber estado y para despedirnos me
gustara que pudieran contarnos algunos de los logros
ms grandes que han vivido, y tambin algunas de
las decepciones o aquello que no se pudo concretar
tal vez por ahora, pero que los ha herido en algn
sentido.
M: El tema logros, obviamente quienes nos visitan
peridicamente ven un invernadero ms, la mejora
del criadero de cerdos, o que tenemos tambos... o
diferentes cosas... para nosotros los grandes logros
son los humanos, los chicos. Chicos que hace siete
u ocho aos que estn con nosotros y son realmente
ejemplos de vida. Esos son los grandes logros. Los
dolores o las debilidades... son cuestiones... la gran
misin est, despus lo otro es una construccin
cotidiana con objetivos claros, no somos de frustrarnos porque no pudimos comprar tal cosa, las
frustraciones son el pibe que no se banc una propuesta tan dura y tan pesada como la de la Granja,
es dursima. Es decir, plantearle a un nio o un joven
que se levante a las 6.30, que desayune, que entre a la
escuela, que limpie, que haga todas las cosas de una
casa, que limpie la cocina, que haga de comer, que
limpie el bao, que coma, juegan quizs un ratito al
ftbol y despus entran a trabajar. Ese es el proyecto
de vida, pero en este mundo, en este contexto... l
sigue viendo el mundo a travs de Tinelli y Susana
(actores).
Entonces es muy fuerte!!! y algunos dicen: estos
estn locos, no sigo o no me lo banco. Bueno, ese
chico que no sabe que quiere, que puede, que tiene
capacidad, y que decide no seguir, esos son dolores...
que tal vez de 10 chicos, 6 se quedan, 4 se van y sabs
a qu se van, entonces uno dice: qu no funcion
para esto, para enamorarlo de la vida, para que no
vuelva a todo lo que haba intentado dejar? y a veces
uno de plantea esas cosas,.. en qu fallamos o qu
fue lo que no hicimos?
P: Yo creo que eso es lo ms triste. Y lo ms bueno,
es los que estn todava, o los que estn bien, se han
ido pero se han casado, con sus familias, trabajando,
y viven dignamente, eso es lo bueno... pudimos entre
todos, juntos, ver esa luz,.. tienen sus seoras, sus
hijtitos... ms all de que lleguen a sexto ao o que
alguno siga en la universidad... no importa eso. Lo
242
bueno es esto: son felices, son trabajadores, tienen

su casa y viven felices.
V: Muchas gracias a Manuel Schneider y a Patricia
Barrera, tambin a una platea de lujo que tuvimos,
que son los integrantes de este II Seminario de Formacin Profesional: proyectos educativos en accin.
Y vamos a despedirnos con otro texto del joven autor
local de su libro Sonajeros, y tambin como siempre
decimos en el programa: El arte es nuestra gran
salvacin, as que la msica de Miguel nos va a
acompaar en el cierre. Pero antes... Diego escribi
este poema que se llama ojo lactante o la figura luz
de los caminos y dice:
La pasin de los pibes es azul
Y al servicio del asombro
No roja y al servicio de la locura
No negra y al servicio del espanto
Neurona que hace largo rato
Se retir de la fiesta
La comprensin chuparse el dedo
Reside en el juego del mundo
Con todas sus risas y tempestades
Alguna certeza debe haber
En este mundo ganado por la duda
La duda por el anlisis
El anlisis por la vanidad
La vanidad por los ms atroces pensamientos
Y artificios credos de creaciones.
Miguel: muy amable, yo iba a cantar una cancin y
despus de escuchar esta exposicin que nos acerca
al mundo real que conformamos todos, pienso que
esta sociedad tiene una bandera y don Armando
Tejada Gmez le escribi esta oracin.
Qudate en el cielo, amor,
no bajes.
Aqu abajo, los grises
son tan grises
que, de algn modo gris,
van a ultrajarte.
Y sos tan linda all,
tan nomeolvides,
-simple ademn de madre
por el aireque si caes, amor,
con la ternura
conque caen las hojas
de los rboles;
si llegas a caer,
acaso nunca
vuelvas a ser tan cielo
ni tan madre.
Djanos a nosotros,
los humildes,
los que nunca te usamos
ni abusamos de tu inmenso
silencio planetario,
que cuidemos la altura
donde habitas,
celestemente hermosa,
como el aire.
a continuacin- dejando abierta la posibilidad de

modificar, reformular o agregar otros criterios que
obedezcan a los objetivos e intereses particulares del
lector. Funcionando as a manera de herramienta, de
punto de partida, para la organizacin y seleccin de
los materiales que los educadores dispongan o deseen
incorporar a sus prcticas.

Djanos a nosotros.
De los otros,
es piadoso no hablarte.
Gua de recursos: Cine, msica

e inclusin ciudadana.
Autores:
Lic. Laura Dalerba y Prof. Elena Garca
El cine y la msica conforman parte fundamental
de las manifestaciones de la cultura humana. En los
ltimos tiempos, adems, la irrupcin de los medios
de comunicacin social en la vida y en las relaciones de los ciudadanos han convertido la imagen y
la msica en uno de los principales vehculos para
el entretenimiento y, a su vez, para la difusin de
conocimientos.
Hoy en da, por lo tanto, la imposibilidad de acceder
al cine y a la msica as como al mundo informtico- resta oportunidades de formacin y se torna
en una forma ms de exclusin social. De ah, la
importancia de los espacios educativos en brindar
una alfabetizacin reflexiva en la lectura de la imagen
y la palabra, haciendo un uso creativo y crtico de
los medios audiovisuales. En ese sentido, el capital
cultural que ofrece el cine y la msica puede contribuir a la posibilidad de expandir nuestro universo de
conocimientos, a oportunidades de autorreflexin y
a la formacin de criterios de pensamiento abiertos
e inclusivos.
En este marco y con el objeto de acercar, a modo
de ejemplo, algunas producciones cinematogrficas
y musicales que puedan ser de inters para abrir el
dilogo y el debate en relacin a la inclusin social, es
que pensamos una serie de criterios de seleccin dado
el amplio universo de materiales que podran listarse
tanto de msica como de cine. Para ello organizamos
una gua de preguntas orientadoras que enunciamos
El material analizado, es adecuado para

el tratamiento de la inclusin ciudadana?
Dentro de esta problemtica delimitamos
dos ejes temticos, relativos a:
a. La diversidad y la identidad, las desigualdades y la discriminacin, la
solidaridad y la soledad
b. La infancia: su desamparo y abandono, sus sueos y fantasas, sus miedos
y aprendizajes, sus afectos
Es una propuesta que cuenta con cualidades artsticas?
Es adecuado para el uso en espacios
educativos formales y no formales?
La seleccin, presenta diversidad de
materiales en cuanto a gneros, voces,
orgenes y estilos? En particular, con respecto al origen de las propuestas atendimos
especialmente a aquellas que procedan
de Europa, Asia y Latinoamrica; como
alternativa a megaproducciones de fuerte
repercusin comercial y consumo masivo.
Sin por ello dejar de considerar la accesibilidad y la disponibilidad de los ttulos,
como as tambin el reconocimiento que
han obtenido del pblico y de la crtica
especializada.
Sobre la base de estos criterios, entonces, reseamos

un conjunto de realizaciones en las cuales se ponen
de manifiesto reivindicaciones, crticas, expresiones
culturales, valores, necesidades en torno a problemticas que atraviesan la diversidad e identidad
cultural y la niez. A fin de revalorizar la importancia del trabajo, en los mbitos educativos, de los
valores referentes a todas las aristas de la inclusin
ciudadana como derecho, a travs de estrategias
innovadoras que atiendan a la pluralidad de intereses
y potencialidades reflexivas de los educandos. Se
trata de una propuesta de msica y cinepara ver
y escuchar, emocionarse, opinar, disentir y compartir, una invitacin al dilogo y a la discusin
movilizando conocimientos, ideas y estrategias de
los educadores en diferentes mbitos.
243
Msica y Cine
para ver y escuchar, emocionarse, opinar, disentir
y compartir
El presente listado pretende abrir la mirada hacia
alternativas que enriquezcan el trabajo cotidiano,
fomentando la inclusin de la msica y el cine en
la actividad educativa diaria; especialmente en el
tratamiento de temticas referidas a la inclusin
ciudadana.
Por otra parte en esta seleccin de cine y msica que
no pretende ser exhaustiva ni acabada- se intentan
considerar orgenes diversos de las obras, gneros
distintos, creaciones de hombres y mujeres ya
que ello permitir mostrar realidades y miradas
diferentes.
Para as atender a la pluralidad de nuestros mbitos
de trabajo desde la diversidad de estrategias, de voces
y de historias que compartimos.
Msica
Sobre la diversidad y la identidad, las
desigualdades y la discriminacin, la
solidaridad y la soledad
Puertas Abiertas, Puertas Cerradas, Vctor Heredia.
lbum: Puertas Abiertas (1982).
El mundo est repleto/ de picaportes quietos/, pon
atencin y mira/ cuntas puertas hay cerradas alrededor/. Puertas que son gigantes/ para los habitantes,/
puertas que son secretas tan escuetas/ como el no
del que dice no. Pero est en tu mano la ganza/ que
liquide esta locura/ de sentirse prisioneros/ en un
mundo donde el miedo/ deja que crezcan las puertas/
como coles en la huerta/ torpes y ciegas
Mojado, Ricardo Arjona e Intocable. lbum: Adentro
(2006)
El mojado tiene ganas de secarse,/ el mojado est
mojado por las lgrimas/ que brota la nostalgia. /El
mojado, el indocumentado/ carga el bulto que el legal
no cargara ni obligado. El suplicio de un papel/ lo
ha convertido en fugitivo, /y no es de aqu /porque
su nombre no aparece en los archivos, /ni es de all
porque se fue
Humanos mexicanos, Control Machete. lbum:
Mucho Barato (1997).
Ja, ja!/ Que vas a poner un muro? /Sabemos taladrar,/ y por seguro le damos duro./ No pienses que
con eso/ t me vas a detener./ Ni de broma ni en serio/
t podrs tener los h...,/ que tenemos pamadrearlos,/
y recuerda *&^% gero:/ que tus leyes no me rigen/
244
ni en tu casa ni en la ma,/ voy a estar sentado como

quiera en tu cocina,/ fumndome un cigarro y tomndome un tequila,/ viendo tu tele y comiendo tu
comida./ Ya no ms voy a correr, /ya no ms voy a
huir,/ ya no ms voy a morir,/ me voy a rer de ti,/
me voy a rer de ti.
Clandestino, Manu Chao. lbum: Clandestino
(1998)
Solo voy con mi pena,/ sola va mi condena,/ correr
es mi destino/ para burlar la ley./ Perdido en el corazn/ de la grande Babiln,/ me dicen el clandestino,/
por no llevar papel./ Pa una ciudad del norte/ yo me
fui a trabajar,/ mi vida la dej/ entre Ceuta y Gibraltar./ Soy una raya en el mar,/ fantasma en la ciudad,/
mi vida va prohibida, /dice la autoridad.
Frijolero, Molotov. lbum: Dance and Dense Denso
(1997).
Yo ya estoy hasta la madre,/ de que me pongan
sombrero, /escucha entonces cuando digo:/ no me
llames frijolero./ Y aunque exista algn respeto/ no
metamos la narices, /nunca inflamos la moneda,/
haciendo guerra a otros pases./ Te pagamos con
petrleo e intereses nuestra deuda,/ mientras tanto no
sabemos, /quin se queda con la feria./ Aunque nos
hagan la fama de que somos vendedores,/ de la droga
que sembramos, /ustedes son consumidores...
Migra, Santana. lbum: Supernatural. (1999)
Migra Migra,/ Migra, djame en paz./ Malicia en tus
ojos,/ desprecio en tu corazn./ Es hora de reconocer/ que todos somos una voz./ Abraza el concepto,/
venimos de la misma voz./ Me necesitas t a m,/
ms y ms que yo a ti./ People, people,/ lets start
together,/ lets do it right now./ People, people,/ lets
love one another,/ I know, we know how.
Visa Para Un Sueo, Juan Luis Guerra y la 440
lbum: Ojal que llueva caf (1990)
Eran las 5 e la maana/ un seminarista, un obrero/
con mil papeles de solvencia/ que no le dan pa ser
sincero./ Eran las 7 e la maana/ y uno por uno al
matadero/ pues cada cual tiene su precio/ buscando
visa para un sueo./ El sol quemndoles la entraa/ un
formulario de consuelo/ con una foto dos por cuatro/
que se derrite en el silencio
Contamname, Pedro M. Guerra. Intrprete: Ana
Beln y Vctor Manuel. lbum: Mucho Ms que
Dos (1996)
Cuntame el cuento del rbol dtil de los desiertos,/ de las mezquitas de tus abuelos/ dame los
ritmos de las darbukas/ y los secretos que hay en
los libros que yo no leo... / /Cuntame el cuento
de las cadenas que te trajeron, /de los tratados y
los viajeros/ dame los ritos de los tambores y los

voceros/ del barrio antiguo y del barrio nuevo...
La muralla, N. Guilln. Intrprete: Ana Beln y Vctor Manuel. lbum: Mucho Ms que Dos (1996)
Alcemos una muralla/ juntando todas las manos;/
los negros sus manos negras, /los blancos sus blancas
manos./ Una muralla que vaya/ desde la playa hasta
el monte,/ desde el monte hasta la playa,/ bien all
sobre el horizonte./ Tun, tun! Quin es?/ El sable del
coronel... /Cierra la muralla!/ Tun, tun! Quin es?/
La paloma y el laurel... /Abre la murallla!
Africa, Joan Manuel Serrat lbum: Versos en la
boca (2002)
Mi nombre es Africa /la que en un tiempo al Edn,
/ hizo enloquecer de celos / Y hoy me consumen
los cuatro jinetes lgubres/ el hambre, la guerra/ la
peste y las bestias, / que vomitan fuego.Africa
manos vacas/ frica ojos grandes/ frica barriga
hinchada
Joaqun Manuel (el indocumentado), Carlitos
Mona Jimnez. lbum: El Agite (2000)
Llegaste hace muy poco a este pas/ Joaqun Manuel adonde ibas a ir/ Sos indocumentado y eras mal
mirado/ no encontrars trabajo por aqu/ Joaqun
Manuel con fuerza y voluntad/ te vi salir camino a
la ciudad/ trabajan mal pagados los indocumentados/
y se animan a ir al obrador (...) / Obreros trabajando/
deca en el cartel/ lleg para quedarse, no importa
lo que pase Joaqun Manuel/ Obreros trabajando a
la buena de Dios/ por mseras monedas trabaja sin
descanso en el obrador/ Joaqun Manuel te fuiste un
da gris/ cuando caa la tarde en mi pas/ todas tus
ilusiones quedaron en la nada/ y se visti de luto el
obrador (...)
Las venas abiertas de Amrica, Los fabulosos Cdillacs. lbum: Rey Azcar (1995)
Se queman las casas,/ platita no alcanza,/ se viene
la mala,/ te pueden llevar./ Despierta aborgen,/
responde a tu origen,/ las venas abiertas,/ del sabio
chamn
Duerme, negrito Duerme, Negrito Recopilada por
Atahualpa Yupanqui. Intrprete: Mercedes Sosa.
lbum: El grito de la tierra (1970)
Duerme, duerme, negrito / que tu mama t en el
campo, negrito / Duerme, duerme, negrito/ que tu
mama est en el campo, negrito () / Trabajando s
/ Trabajando duramente/ Trabajando s /Trabajando
y va de luto/ Trabajando s/ Trabajando y no le pagan
/Trabajando s/ Trabajando y va tosiendo/ Trabajando
s/Pal negrito chiquitito
Me acosa el caraplida, Silvio Rodrguez. lbum:
Trptico (1984)
Me acosa el caraplida con el engao vil/ con
cuentas de colores, con trueque de uno a mil/ me
acosa con su elixir de la prostitucin/ me acosa con
la gloria perdida de su Dios/ Me acosa el caraplida
con su forma de ver/ su esttica, su ngulo, su estilo,
su saber/ me acosa el caraplida con sintetizacin/
y quiere hundirme el alma con tuercas de robot/()
Me acosa el caraplida que vive de acosar/ hasta que
todos juntos le demos su lugar
El ngel de la bicicleta, Len Gieco. lbum: Por
favor, perdn y gracias (2005)
Dejamos ir a un ngel/ y nos queda esta mierda/
que nos mata sin importarle/ de dnde venimos, qu
hacemos, qu pensamos/ si somos obreros, curas o
mdicos/ Bajen las armas que aqu solo hay pibes
comiendo!...
Inconsciente colectivo, Charly Garca. lbum: Pubis

Angelical- Yendo de la cama al living; El lbum
(1982)
Ayer so con los hambrientos, los locos, / los que
se fueron, los que estn en prisin/ hoy despert
cantando esta cancin/ que ya fue escrita hace tiempo
atrs./ Que es necesario cantar de nuevo,/ una vez
ms
La balacera, Jairo. lbum: La balacera (1999)

...El primer tiro me peg en la mano izquierda,/
saqu el revlver de la bota y abr fuego./ La polica
exigi que me rindiera,/ ests rodeado, no hay manera de escapar./ Hace diez aos, contest, que estoy
rodeado./ Diez aos largos que no encuentro ni un
trabajo./ De que me sirve estar vivo si estoy muerto,/
no necesito ni ponerme un antifaz...
Mal Bicho, Los fabulosos Cdillacs. lbum: Rey

Azcar (1995)
Vos que vas lastimando al que se ve distinto/ imponiendo posturas siempre con mano dura; / vos que
andas diciendo que hay mejores y peores,/ vos que
ands diciendo que se debe hacer () cmo se te
ocurre que algunos son elegidos/ y otros son para el
descarte,/ ambiciones de poder
Simn Caravallo, Teresa Parodi. lbum: El Parajhei

de Teresa Parodi (1985)
...Vi que tus hijos caminan descalzos/ que a tu mujer
no le alcanza el centavo/ que aunque te pases Simon
trabajando/ estn vacas tus ollas de barro./ Quiero
escucharte gritar Caravallo/ verte de pie sin temor
Caravallo/ no puedo mas con tus penas, hermano/
cantemos juntos as Caravallo.
245
Sobre la infancia: su desamparo y abandono,

sus sueos y fantasas, sus miedos y
aprendizajes, sus afectos
Andan yugando, Bersuit Vergarabat. lbum: Testosterona (2005).
Andan pidiendo una moneda/ en la parada del autobs/ Andan durmiendo en los umbrales/ cuando
Corrientes corta la luz/ Los ves yirando de cartoneros/
cuando es la hora del delantal/ Estos chiquitos estn
pidiendo lo que le sobra a esta sociedad/ Ooohhh!,
Ay! que pena/ Y sin acuarela/ Oohh, que es pecado/
Mirar al costado (...)
La villerita, Horacio Guaran. Intrprete: Horacio
Guaran, Soledad. Album: Juntos por nica vez
(2000)
Tacos de engao,/ Escasos aos los diecisiete/
Recin cumplidos./ Vuela del nido,/ La abuela cuida/ Duerma tranquilo/ Mi dulce nio./ Vuela vuela
soando tener un da/ Como todas la dicha tan merecida,/ Esa que en las revistas le dan envidia,/ Mala
semilla, bala perdida./ Vuela, vuelan bien alto sus
ambiciones,/ Suea hallarle a su vida las soluciones/
Desterrar la miseria de sus rincones/ Techo y cobijo
sin privaciones.
Nio Silvestre. Intrprete: Joan Manuel Serrat. Album: Nadie es perfecto (1994)
Hijo del cerro/ presagio de mala muerte/ nio silvestre/ que acechando la acera viene y va/ Nio de nadie/
que buscndose la vida/ desluce la avenida/ y le da
mala fama a la ciudad (...)/ Nio sin nio,/ indefenso
y asustado/ que aprende a fuerza de palos,/ como las
bestias a sobrevivir (...)/ Y si la suerte/ por llamarlo
de algn modo,/ ahuyenta al lobo,/ y le alarga la vida
un poco ms./ (...) quizs/ llegue hasta viejo,/ entre
crceles y fierros/ sembrando el cerro/ de ms nios
silvestres, al azar (...)
Los juguetes y los nios. Vivencia. lbum: Mi
cuarto (1973)
Hace mucho fro/ y los negocios esperan/ con impaciencia las ventas/ las ventas.../ Frente a la vidriera/
de una gran juguetera/ hay chiquillos que suspiran/
que suspiran.../ Sus narices echan sueos de vapor/
pero el vidrio va empaando la ilusin (...)/ Los nios
miran y miran/ en la vidriera empaada/ como se
escapan los sueos/ a travs de sus miradas (...)
Mi niez. Joan Manuel Serrat. Album: Mi niez
(1970)
Tena diez aos y un gato/ peludo, funmbulo y
necio,/ que me esperaba en los alambres del patio/ a
la vuelta del colegio./ Tena un balcn con albahaca/
y un ejrcito de botones/ y un tren con vagones de
lata/ roto entre dos estaciones./ Tena un cielo azul y
246
un jardn de adoquines/ y una historia a quemar temblndome en la piel (...)/ Cruc por la niez imitando
a mi hermano./ Descerrajando el viento y apedreando
al sol./ Mi madre cri canas/ pespunteando pijamas,/
mi padre se hizo viejo/ sin mirarse al espejo,/ y mi
hermano se fue/ de casa, por primera vez./ Y dnde,
dnde fue mi niez?
Cancin para un nio en la calle. Autor: A Tejada
GmezA Ritro. Intrprete: Mercedes Sosa. lbum:
Para cantarle a mi Gente (1967)
A esta hora, exactamente,/ hay un nio en la calle
(...)/ Es honra de los hombres proteger lo que crece,/
cuidar que no haya infancia dispersa por las calles,/
evitar que naufrague su corazn de barco,/ su increble aventura de pan y chocolate,/ transitar sus pases
de bandidos y tesoros/ ponindole una estrella en el
sitio del hambre,/ de otro modo es intil ensayar en la
tierra/ la alegra y el canto,/ de otro modo es absurdo/
porque de nada vale si hay un nio en la calle (...)
Paquito, Los fabulosos Cdillacs. lbum: Rey
Azcar (1995)
Mami no me dejes solo por favor. / No muy lejos de
Buenos Aires, / en un modesto hogar/ hay almas que
estn penando, /Porqu Paquito el menor, / contrajo
aquel terrible mal. / Jess cmo salir de esta/ no era
cosa slo de maricas y adictos, / () porqu unos
estn tan bien y otros estn tan mal. /Pobre, pobre Paquito/ tu peor condena es la gente no es tu mal
Era en abril, Juan Carlos Baglietto y Ana Beln.
lbum: 15 Aos (1998).
Sabes hermano lo triste que estoy, / se me ha hecho
duelo de trinos, / y sangre la voz, / se me ha hecho
pedazos, / mi sueo mejo, se ha muerto mi nio, / mi
nio, mi nio, mi nio hermano. / () No busques
hermano el camino mejor/ que ya tengo el alma muda
de decirle adis/ que hacemos ahora mi dulzura y
yo/ con dos pechos llenos, con dos pechos llenos/
de leche y dolor.
Cancin de cuna, Vicentino. lbum: Vicentino
(2002)
La noche fue larga/ ya va a amanecer/ no llores mi
alma/ ya vas a entender/ que si hoy no salgo/ no habr
que comer/ no llores mi alma/ que voy a volver./ No
se si est mal/ no se si esta bien/ robar es lo nico/
que puedo hacer
Los caminos de la vida, Vicentino. lbum. Los
rayos (2004)
Los caminos de la vida/ no son lo que yo esperaba/
no son lo que yo crea/ no son lo que imaginaba./()
Yo pensaba que la vida/ era distinta/ cuando era chiquito/ yo crea que las cosas eran fcil/ como ayer/
que mi madre preocupada/ se esmeraba/ por darme
todo lo que necesitaba/ y hoy me doy cuenta que

tanto/ as no es
La Navidad de Luis, Len Gieco. lbum: Desenchufado (1994)
Toma Luis, maana es Navidad/ un pan dulce y
un poco de vino/ ya que no puedes comprar/ Toma
Luis. llvalo a tu casa/ y podrs junto con tu padre/
la Navidad festejar. () Seora, gracias por lo que
me da/ pero yo no puedo esto llevar / porque mi vida
no es de Navidad
Cine
- Pginas web para buscar cine clsico, cine independiente y materiales audiovisuales agrupados por
temticas que hacen a la inclusin ciudadana.
http://www.sodepaz.org/prismadelsur/proyecto.htm
Material didctico y catlogo videogrfico sobre
derechos humanos, historia y poltica, economa
y desarrollo, gnero, educacin y cultura, salud y
sexualidad, ambiente, agricultura y alimentacin,
infancia
http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/pelis/
prop-edualter.html
Cine y propuestas didcticas en torno a los derechos
sexuales y reproductivos, la paz, la interculturalidad,
las relaciones Norte-Sur...
http://www.cineindependiente.com.ar
Contenidos sobre cine iberoamericano
http://www.elreverso.com.ar
Buscador de cine alternativo
http://www.cinedeculto.net
Cine clsico, cine-arte, cine independiente...
Algunos ttulos producidos en los ltimos tiempos
que han obtenido el reconocimiento del pblico y/o
de jurados nacionales e internacionales. (Actualmente, disponibles en la mayora de las casas de video
habituales).
Sobre la diversidad y la identidad, las
desigualdades y la discriminacin, la solidaridad
y la soledad
Estacin Central.
Direccin: Walter Salles. Origen: Brasil-Francia.
Duracin: 106. Ao: 1998. Clasificacin: APT.

En los pasillos de la Estacin Central de
Ro de Janeiro, una antigua maestra se gana
la vida escribiendo las cartas que le dictan
las personas analfabetas que llegan hasta
ella. Cuando una de las clientes de Dora

muere atropellada a la salida de la estacin,
sta se ve obligada a hacerse cargo de su
hijo hurfano, Josu, viajando con l hasta
una zona remota de Brasil en busca de su
padre. Las experiencias que acumulan a
lo largo de das y kilmetros de penurias
les unirn en una relacin de afecto muy
particular.
Caminos a Koktebel.
Direccin: Boris Khlebnikov y Alexei Popogrebsky.
Origen: Rusia. Duracin: 105. Ao: 2003. Clasificacin: APT.

Un ingeniero aeronutico desempleado y
su hijo de 11 aos, emprenden un improvisado viaje desde Mosc hasta el pueblo
costero de Koktebel, en Crimea, a orillas
del Mar Negro, en la bsqueda de reconstruir sus vidas y sus ilusiones. Una larga
travesa a travs de las inabarcables, por
momentos imponentes y sobrecogedoras
geografas de Rusia y Ucrania, sus bosques, sus silenciosos espacios abiertos,
sus viejas casas regadas por la lluvia
y un arduo acercamiento afectivo que se
fortalece con las solidaridades y las contrariedades del camino.
Rapsodia en agosto.
Direccin: Akira Kurosawa. Origen: Japn. Duracin: 97. Ao: 1991. Clasificacin: APM 13.

Una profunda reflexin del holocausto
nuclear en Nagasaki, desde el punto de
vista de una sobreviviente y sus cuatro
nietos. Entre sonrisas y lgrimas, la abuela
recuerda la historia de su familia y de la
sociedad japonesa de sus tiempos, tratando
de llegar a un mejor entendimiento de su
pasado y presente.
La vida es bella.
Direccin: Roberto Benigni. Origen: Italia. Duracin:
122. Ao: 1998. Clasificacin: APT.

Unos aos antes de que comience la 2
Guerra Mundial, Guido, un joven judo,
llega a un pequeo pueblo de la Toscana
italiana con la intencin de abrir una librera. All conocer a Dora, la prometida de
un oficial fascista, con la que conseguir
casarse y tener un hijo. Con la llegada de
la guerra los tres sern internados en un
campo de concentracin donde Guido har
lo imposible para hacer creer a su hijo que
la terrible situacin que estn padeciendo
es tan slo un juego.
247
Cinema Paradiso.
Direccin: Giuseppe Tornatore. Origen: Italia. Duracin: 123. Ao: 1989. Clasificacin: APT.

Salvatore es un nio de un pequeo pueblo italiano cuyo principal pasatiempo es
disfrutar de las pelculas del Cine Paradiso. Un da, Alfredo, el operador de cine,
accede a ensearle los misterios que se
ocultan en una pelcula. Todos los nios de
la pequea villa van creciendo, sin perder
nunca su amor por el cine, pero llega el
momento en el que Salvatore debe dejar
el pueblo y comenzar a buscar sus sueos.
Y as ocurre durante treinta aos hasta que
un da un mensaje le comunica que debe
volver a casa.
Valentn.
Direccin: Alejandro Agresti. Origen: ArgentinaHolanda. Duracin: 85. Ao: 2002. Clasificacin:
APT.

Buenos Aires, 1960. Valentn, de nueve
aos, vive con su abuela. Abandonado por
su padre un playboy temperamental y por
su madre misteriosamente ausente. Valentn tiene dos deseos en su vida: convertirse
en astronauta y ver a su madre, pero su padre no quiere remover el pasado y no deja
de decepcionarle presentndole novias que
l no tolera, hasta que llega Leticia de la
que se prenda inmediatamente. Pero sus
mejores planes fracasan y provocan aun
ms problemas en su vida, hasta que un
inesperado cambio le revela los misteriosos caminos del amor
248
La lengua de las mariposas.

Direccin: Jos Luis Cuerda. Origen: Espaa. Duracin: 99. Ao: 1999. Clasificacin: APM 13.

Comienzos de 1936. En un pequeo pueblo
gallego, Moncho, un nio de ocho aos, se
va a incorporar a la escuela. Tiene miedo.
Ha odo decir que los maestros pegan. Don
Gregorio en persona, el maestro que no
pega, tendr que ir a buscarlo a su casa. A
partir de all comienza un aprendizaje para
l: del saber y de la vida. Sin embargo,
en julio todo se romper. La Guerra Civil
estalla en Espaa.
El color del Paraso.
Direccin: Majid Majidi. Origen: Irn. Duracin:
86. Ao: 2002. Clasificacin: APM 7.

Mohammad es un nio de 8 aos, que
estudia baile en un colegio de Tehern.
Cuando llegan las vacaciones de verano
regresa junto a su padre a su pueblo natal,
situado al norte de las tierras altas de Irn.
Amado por su abuela y su familia, debe
enfrentarse a un padre que piensa que l es
una complicacin que le impedir volver
a casarse. Este retorno le hace descubrir
lo que le rodea y estudiar la existencia de
las cosas: su ceguera fsica es la que le
catapulta a buscar ms all de la simple
belleza material.
Voces que comentan, preguntan y aportan ideas

A continuacin se ofrece una sntesis conceptual y
aportes que se generaron en los distintos escenarios
formativos: talleres e intercambio y anlisis de
proyectos.
alumno, la recuperacin de la identidad y el sentido

de pertenencia, la articulacin con otros saberes e
instituciones y la aceptacin de la heterogeneidad.
Por otra parte, entre las debilidades y obstculos se
pueden sealar: la dificultad para convocar a distintos actores (docentes, padres, especialistas y otras
instituciones) y construir estrategias colaborativas,
dificultad para integrar la temtica al proyecto curricular, dar sustentabilidad a los proyectos, la falta de
recursos econmicos, la dificultad de materializar las
ideas en el hacer y condicionantes polticos.
Al interior de cada taller se desarroll una variedad

de estrategias de trabajo grupal, de interaccin entre
teora y praxis educativa, de manera de ir combinando el inters de los asistentes con la propuesta
conceptual ofrecida por cada especialista de taller
(tcnicas de grupo, cantos, mmica, expresin corporal, despliegue ldico).
En general, se trabaj intentando poner en discusin
y hacer emerger concepciones y creencias en torno a
las distintas temticas: la violencia y el maltrato, los
mitos del SIDA, el arte y la educacin, las actitudes
y prejuicios, etc. Adems, se contextualiz cada problemtica con esquemas de anlisis e interpretacin
de las prcticas educativas en niveles de amplitud
decreciente, buscando siempre atender a las particularidades de los entornos sociales de pobreza y
marginalidad.
Un espacio muy importante en las discusiones, comentarios y demandas fue el reconocimiento de la

formacin de los equipos para la continuidad de los
proyectos. Al respecto, se ponderan como centrales
aprender ms sobre estrategias de trabajo, criterios de
organizacin institucional, conocimientos tericos,
informacin sobre diagnsticos y estudios locales y
conocimiento en diseo y gestin de proyectos
Asimismo, fue interesante la explicitacin de estrategias de accin e intervencin para generar oportunidades de aprendizaje en contextos de pobreza y
exclusin. Principalmente se destaca la modificacin
de hbitos y actitudes, las prcticas de concientizacin e informacin y la promocin de estrategias de
comunicacin y cambio, tanto en mbitos de salud,
escolares como comunitarios.
Ms especficamente, tanto en relacin a las actividades de apoyo educativo con grupos barriales y
el abordaje de la problemtica de la violencia y el
maltrato infantil; se discutieron algunos criterios para
la elaboracin de orientaciones pedaggicas como:
reconocer la historia de cada nio y sus saberes, el
contexto local y familiar, y su espacio educativo y
recurrir a los aportes de las ciencias sociales y de
las ciencias de la salud como marcos de referencia
tericos.
Nos interesa recuperar en particular, algunas ideasfuerza producidas en los grupos, que van sealando
tendencias y compromisos de los participantes en
tanto educadores que trabajan en distintos escenarios
y realidades socio-culturales
Se plantearon adems preguntas para el anlisis de

la propia prctica educativa, ofreciendo pautas para
profundizar la reflexin y el conocimiento de la situacin de intervencin. Asimismo se puso a disposicin
de los asistentes estrategias de accin articuladas con
organizaciones municipales, legales y de salud.
Hacia una escuela inclusora

La reflexin estuvo centrada en pensar una escuela
diferente, capaz de reflexionar sobre s misma, de
promover nuevos vnculos inter e intra institucionales
y de movilizar y romper con viejas estructuras dando
lugar a formas de organizacin ms horizontales y
abiertas al medio.
A modo de otros comentarios que van complementando las valoraciones y ejes de discusin durante el
Seminario, presentamos a continuacin una sntesis
de las fortalezas y debilidades que sistematizaron
alumnos y especialistas observadores.
Desde la singularidad de las experiencias relatadas,

se advirti que las alternativas construidas giran en
torno a:
Acciones orientadas a proponer formas
organizativas diferentes a las habituales,
con la intencin de ajustar la propuesta de
Con respecto a las fortalezas de los proyectos presentados, las dimensiones ms enunciadas por los
participantes se vinculan principalmente con: la disminucin de la desercin, el inters en participar y el
fortalecimiento grupal, el impacto en el contexto de la
comunidad, mejoras en las actitudes y conductas del
Voces
249
la escuela a los rasgos y tiempos singulares

de los alumnos.
Acciones vinculadas al ofrecimiento de
otros espacios y modos de estar en la
escuela a travs de actividades creativas y
recreativas.
Acciones educativas que parten del reconocimiento de problemas relevantes de la
comunidad y la posterior organizacin de
trayectos educativos que ofrecen saberes
para pensar esos problemas y pensar acciones en torno a esos problemas.
a la multidimensionalidad del concepto de salud y la

consecuente necesidad de abordajes interdisciplinarios y de revisin de modelos y enfoques existentes
en el campo de la prevencin y la salud social.
Enfoque en la Educacin No Formal

En primer lugar, se seal la preocupacin por la
profunda fragmentacin existente entre espacios
y experiencias de educacin no formal, frente a
lo cual se reconoci la necesidad de avanzar en la
construccin de redes. Este desafo requiere partir de
una actitud de apertura que permita el reconocimiento
del otro colectivo y de aquellas grietas e intersticios
desde donde transitar caminos compartidos.
Asimismo, se discuti acerca del papel que ha de

asumir el docente, en tanto profesional de la educacin, en la promocin de mayores oportunidades de
inclusin ciudadana a partir de la lectura crtica de
la realidad social. No se trata de responsabilidades
individuales, en tanto y en cuanto los docentes forman parte de un contexto socio poltico mas amplio
que explica las situaciones de exclusin.
En segundo lugar, se prioriz la importancia de

promover enfoques dialcticos de integracin entre
anlisis micro y macro de la realidad social y de
articulacin entre teora y prctica; al tiempo que se
valor como central la recuperacin de la historia y
memoria colectiva de los grupos y actores sociales
en la comprensin del presente.
De todos modos, se propuso la asuncin de un compromiso docente en el reconocimiento de problemticas del entorno y la posibilidad de pensar y disear
acciones educativas que vinculen el conocimiento
escolar, la comprensin del mundo, y la posibilidad
de actuar sobre l. Surgi incluso la idea de crear
una red de proyectos educativos en accin; una red
tendiente a favorecer el contacto permanente, el
dilogo y la comunicacin entre las personas involucradas en el fortalecimiento de la escuela pblica
y la inclusin ciudadana.
La dimensin humana fue especialmente valorada

en esta instancia, en una referencia permanente a
valores concebidos como sustento de cualquier iniciativa educativa en pos de mayores oportunidades
de inclusin comunitaria. Al respecto, se destac la
importancia del compromiso de todos los actores involucrados, la asuncin de un principio de solidaridad
inteligente y humana, y la promocin de procesos e
instancias de participacin genuina.
Adems, se valor la recuperacin de la palabra y la
construccin de un nuevo lenguaje profundo y comprometido con la accin como una conquista esencial
en el plano del discurso que ha de ser el fundamento
de una accin educativa transformadora concebida
como prctica poltica.
Tendencias en salud comunitaria

En primer lugar, se seal la posibilidad de que la
accin educativa en torno a problemticas de salud
atraviese tanto espacios formales como no formales;
lo cual constituye una particularidad de este tipo de
proyectos y una potencialidad para la construccin
de redes entre ambas instancias.
Finalmente, fue transversal a todas las instancias

la discusin sobre la relevancia y el compromiso
intelectual como educadores de volver a pensar
los conceptos de: autonoma, libertad, ciudadana,
inclusin, democracia.
Se destac asimismo la importancia del desarrollo

de un nuevo paradigma en el campo de la educacin
para la salud en pos de promover y fundamentar
instancias de inclusin ciudadana y generar nuevos
espacios educativos. Al respecto, se discuti en torno
250
Voces

ESCRITURAS

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ESCRITURAS

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

II Seminario de Formacin Profesional

Proyectos Educativos en Accin

UNESCO Cluster MERCOSUR

Autoridades Universidad Nacional de Ro Cuarto

Palabras de bienvenida de la Secretaria Acadmica

planificar y hacer. Estamos convencidos de que

En un contexto de incertidumbre generalizada, y de

educativa, fortalezcamos la capacidad de desarrollar

Permitamos entre todos cultivar el futuro, dibujando

Palabras de apertura a cargo de la

a hacer juntos es un elemento posibilitador de lo

En base al documento que elaboramos

MAPAS DE PROCEDENCIA Y PROYECCIN DE IMPACTOS

San Jos de las Salinas

Va. del Rosario San Francisco

Ro Cuarto RIO CUARTO

Cncer... Aprender a vencer barreras.............................................................................................................125

Entendemos que necesitamos de nuevas estrategias

El buen clima de cooperacin y horizontalidad en

Los cuestionamientos y ejes que nos convocaron

Cules son las necesidades y demandas

Los objetivos fueron:

Favorecer el conocimiento, intercambio y

Desde estos ejes y objetivos, se convoc a educadores

rrollo y que implicaran algn tipo de integracin de

Educadores del sistema de Educacin

Educadores Comunitarios (mbito no formal): que estn desarrollando experiencias

Educadores en salud: que estn llevando

Los participantes deban presentar un resumen del

escenarios de intercambio de experiencias

escenarios de formacin: desarrollo de

espacios de representaciones mltiples:

Se organizaron para los dos das del Seminario,

Las voces de los autores

Aprender y ayudar a aprender en contextos

Contextualizacin del Proyecto

Dimensin vinculada al proceso formativo

Dimensin vinculada a la intervencin

Acciones contempladas en el proyecto

El nmero de escuelas primarias involucradas

Proyectos en educacin formal

Tabla 1: Diseo de instancias formativas y de intervencin psicopedaggica

Evaluacin Psicopedaggica: estrategias de intervencin

Anlisis de documentos escolares: cuadernos de clase, cuadernos de seguimiento escolar,

Entrevistas a docentes: definicin del contexto de colaboracin

Entrevistas a padres: definicin del contexto de colaboracin

Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos,

Elaboracin de informes: sntesis diagnstica

* * Registros y anlisis de las distintas instancias de evaluacin

Promocin de cambios en la situacin inicial: estrategias de intervencin

Asesoramiento psicoeducativo a docentes de nios con dificultades de aprendizaje

Asesoramiento didctico sobre procesos de enseanza de contenidos escolares

Entrevistas a padres: orientacin familiar

Entrevistas a otros profesionales interconsultas: mdicos, psiclogos, fonoaudilogos,

Trabajos en colaboracin y configuracin de redes de sostn

* * Registros y anlisis de las distintas instancias de intervencin

Lo sealado con * corresponde a las acciones relacionadas con la intervencin psicopedaggica.

Evaluacin del proceso y propuesta de seguimiento

Elaboracin del informe final y propuesta de seguimiento

Entrega a docentes y directivos del informe psicopedaggico final y de la propuesta de

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------* *Supervisiones didcticas

con el apoyo de profesionales que se desempean

Naturaleza de las demandas

El recorte de un problema acotado, factible de ser