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Histrico
Origen de una
Concepcin y
Prctica
La concepcin curricular es la
que articula el proceso de
desarrollo curricular de
manera coherente, tomando
posicin en torno a una serie
de elementos significativos del
mismo
posicin psico-pedaggica
Har consideraciones sustantivas sobre los valores,
la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el
presente, el futuro, etc.
posicin axiolgica
Fundamentos Legales
Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular.
DISEO
CURRICULAR
Fundamentos Filosficos
Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar.
Fundamentos
Conceptuales
Fundamento legal
Fundamento filosfico
Fundamento sociolgico
Fundamento epistemolgico
Fundamento psicolgico
Fundamento pedaggico
Fundamentos Epistemolgicos
Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin
cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la
sociedad.
Fundamentacin Sociolgica
Debe responder a un currculo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del
profesional que egresa.
Fundamentos Psicolgicos
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos.
Fundamentos Pedaggicos
Modelo pedaggico romntico
Modelo pedaggico conductista
Modelo pedaggico progresista (base del constructivista)
Modelo pedaggico social
1. El enfoque racionalista
Teoras
Curriculares
ENFOQUE RACIONALISTA
Los componentes fundamentales de estas teoras curriculares son:
- El tipo de racionalidad en que se apoya es de tipo empirista, positivista, instrumental,
burocrtica y cientifista. Racionalidad por otro lado obsesionada por la eficacia.
ENFOQUE SOCIO-CRTICO Y RECONCEPTUALISTA
Surge en los aos setenta como una crtica al modelo tecnolgico y una bsqueda
alternativa de soluciones, en el marco de la dimensin cultural integradora del
curriculum.
ENFOQUE COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
Las teoras del procesamiento de la informacin y su gran desarrollo estn impulsados
de una manera importante y decisiva sobre esta corriente. Conciben al profesor y al
alumno como agentes activos cuyos pensamientos, planes, percepciones influyen y
determinan su conducta.