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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE -CUNORIDEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CON ORIENTACIN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Unidad III
Metodologas y Estrategias Andraggicas

ELDER AVILDO RIVERA LPEZ

Chiquimula, Guatemala, abril de 2015

Contenido
INTRODUCCIN

III

METODOLOGAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGGICAS

3.1 METODOLOGA DE LA EXPERIENCIA DE VIDA

3.2 ENFOQUES DE LA METODOLOGA

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CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
El proceso de enseanza aprendizaje en adultos tiene cierta
diferencia con los mtodos tradicionales utilizados en nios
(Pedagoga).
En este documento se presentan algunas caractersticas de
este proceso y como es el comportamiento del adulto frente
a las estrategias de enseanza aprendizaje.
Adems se hace una descripcin de los distintos enfoques
utilizados por la metodologa del aprendizaje. Se mencionan
los enfoques por contenidos, por habilidades y por
conocimientos.
Para cada uno de los enfoques se describe el rol del profesor
y del estudiante, adems de la forma como se forja el
conocimiento y se logra el aprendizaje.

Metodologas y Estrategias Andraggicas

3.1 Metodologa de la experiencia de vida

Aprender no significa solamente memorizar lo

aprendido, sino ante todo, aumentar continuamente la
propia capacidad de usar de tal manera las experiencias
vividas y los conocimientos adquiridos. (Rivera, 2002)
La capacidad operativa de la persona adulta se
fundamenta en sus actos reflexivos. El acto de reflexin,
sin embargo, no requiere una experiencia inmediata para
ponerse en movimiento.
De esta manera, el adulto adquiere no slo las
experiencias de sus actos, sino que adems va asimilando
vivencialmente las leyes del aprendizaje humano, que se
hallan a la base de su comportamiento. Es as como las
personas, a medida que pasan los aos, se vuelven cada
vez ms capaces de aprender y por lo tanto de cambiar
sus conductas.
Aprender significa hacer experiencias. Sin embargo,
para que una experiencia logre modificar la conducta del
sujeto, a partir del contenido de lo aprendido, se requiere
reflexionara sobre la experiencia adquirida.
En el mtodo de la introspeccin es parte de la accin y
el efecto de observarse uno a s mismo, para descubrir las
modalidades y las leyes que rigen la actividad de la propia
inteligencia. Para algunos psiclogos y ante todo para los
clsicos, es el nico mtodo posible para el estudio de
esta facultad humana. En el mtodo experimental o de la
extrospeccin se trata de observar exteriormente el
comportamiento inteligente del hombre, para deducir de
all las modalidades y las leyes de dicho comportamiento.
As, sobre la base de tests, es posible constatar los
procedimientos que sigue para resolver un problema, la
velocidad con que acta, la atencin del sujeto, la
seguridad, etc.
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El desarrollo de la inteligencia contina hasta una edad

que oscila entre los 20 y 30 aos; para empezar a
decrecer desde entonces, de un modo lento y con gran
diversidad segn los individuos.
Como se puede notar, los estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia no han dicho an la ltima palabra, y
ello ante todo si se tiene en cuenta que los mismos se
realizan a partir de tests, hacia cuya construccin es justo
guardar, por lo menos, una relativa desconfianza
cientfica.
Por todo esto el trmino deterioro de la inteligencia
puede prestarse a una falsa interpretacin, porque parece
indicar necesariamente un real dficit de la inteligencia
del adulto, frente a la del miro o del adolescente.
Posiblemente, sin embargo, no se trate de una
decadencia del poder intelectual del adulto, sino ms bien
de una transformacin cualitativa de la misma, por lo cual
pueda disminuir su fluidez en ciertos sectores, mientras
que en otros se ve reforzada. As sabemos que es propio
del pensamiento del adulto establecer una mayor
objetividad en sus contenidos. Segn esto la inteligencia
comienza a funcionar adultamente, cuando el sujeto es
capaz de desprenderse de lo subjetivo y de los
sentimientos, para pasar a considerar las cosas en s,
independientemente de los deseos del sujeto.
(Sanchez, 2008)

3.2 Enfoques de la metodologa

Centrado en contenidos

Este se practicaba antes de la dcada de los sesenta.

Se basa en el enciclopedismo (acumular y reproducir
informacin), formar el intelecto y crear mentes
jesuticas.
Los elementos bsicos son el profesor, quien es el
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centro del universo, siendo la clase magistral la

metodologa ms importante. Se relega al estudiante a
un segundo plano, convirtindose nicamente en
receptor.
Tiene como apoyo el libro de texto y las actividades
nemotcnicas y ejercicios para aumentar la fijacin del
conocimiento.
El profesor es el sabio en el estrado, es el comunicador
del saber, es el que disea y planifica los contenidos y
situaciones de aprendizaje
El rol de alumno es secundario, relegndolo a un
segundo plano,
es receptivo, recibe y asimila
informacin a la vez que resuelve ejercicios por
reiteracin mecnica siguiendo el modelo expuesto por
el profesor.
El aprendizaje se da por asimilacin de la informacin,
ms que todo por memorizacin de lo expuesto en el
libro de texto o por el profesor.
Se apoya en la
asociacin y en la ejercitacin, siguiendo exactamente
todos los lineamientos dados por el profesor para la
solucin de los problemas presentados. El alumno no
adquiere ninguna capacidad de anlisis, sino
nicamente memorstica.

Centrado en habilidades

Este enfoque es de la dcada de los sesenta. Tiene

como objetivos desarrollar la habilidad intelectual
general, desarrollar disciplina intelectual a travs de la
aplicacin de habilidades.
El estudiante es el protagonista en este proceso, en el
que se da una relacin dialgica profesor-estudiante y
estudiante-profesor.
El profesor gua y orienta el aprendizaje, implementa,
presenta y ayuda a ejecutar las actividades, al mismo
tiempo
que disea
el aprendizaje y evala
constantemente el proceso enseanza aprendizaje.
3

El rol del estudiante es activo, siendo el principal

protagonista, ejecuta actividades y define los
problemas, proponiendo soluciones por medio de la
bsqueda autnoma, intencional y metdica.
El aprendizaje genera cambio de conductas y
estructuras mentales los cuales son monitoreados y
evaluados continuamente por el profesor.
Centrado en conocimientos

Enfoque que se inicia a partir de la dcada de los

ochenta, se basa en la adquisicin de conocimientos a
travs del aprendizaje significativo. Promueve el
desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y
descubrimiento.
El contenido de la enseanza implica conocimientos,
habilidades y actitudes.
Es esta los procesos de
inteligencia son modificables mediante intervenciones
pedaggicas
El profesor juega el rol de mediador entre el
conocimiento y la compresin, es un facilitador que
disea y desarrolla las estrategias de enseanza
aprendizaje, adems investiga y mejora los procesos en
el aula.
El rol del estudiante es construir su propio
conocimiento, elaborando sus propias presentaciones o
modelos para transferir lo aprendido.
El aprendizaje se da por la propia construccin de
conocimiento basado en habilidades previas.
Se
requiere que el estudiante este familiarizado con el
enfoque, porque de lo contrario sera muy difcil su
adaptacin. (Enfoques didacticos, 2012)

CONCLUSIONES
De todo lo expuesto se concluye lo siguiente:
1. La andragoga tiene que adaptarse a la forma de
adquirir conocimiento en los adultos basndose
especficamente en la experiencia.
2. El enfoque por contenidos es obsoleto y no debiera
de utilizarse, ya que convierte al estudiante en
autmata.
3. El enfoque por habilidades es muy interesante y su
aplicacin debe adaptarse a ciertas materias.
4. El enfoque por conocimientos es uno de los ms
recomendados ya que el estudiante adquiere su
propio conocimiento.

Bibliografa
Enfoques didacticos. (2012). Obtenido de Slideshare:
http://es.slideshare.net/profematico/enfoquesdidacticos
Rivera, E. (2002). Andragogia. Buenos Aires: Bonaerense.
Sanchez, E. M.-S. (2008). Metodologa de la experiencia de la vida. Obtenido
de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadultos.htm