Вы находитесь на странице: 1из 58

Universidade de Braslia

Universidade de Braslia - UnB


Universidade Aberta do Brasil UAB
Curso de Licenciatura em Educao Fsica

A EDUCAO FSICA COMO ELEMENTO ESTRUTURANTE


DO PROCESSO DE ESCOLARIZAO NA EDUCAO
INFANTIL

TEANA QUEIROZ DA SILVA

PIRITIBA-BA
2014
0

TEANA QUEIROZ DA SILVA

A EDUCAO FSICA COMO ELEMENTO ESTRUTURANTE


DO PROCESSO DE ESCOLARIZAO NA EDUCAO
INFANTIL

Trabalho Monogrfico apresentado como


requisito final para aprovao na
disciplina Trabalho de Concluso de
Curso II do Curso de Licenciatura em
Educao
Fsica
a
distncia
da
Universidade de Braslia Plo- PiritibaBahia

Orientador(a): JANANA TEIXEIRA

PIRITIBA-BA
2014
1

TERMO DE APROVAO

TEANA QUEIROZ DA SILVA

A EDUCAO FSICA COMO ELEMENTO ESTRUTURANTE DO


PROCESSO DE ESCOLARIZAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na


disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de Licenciatura em
Educao Fsica a distncia da Universidade de Braslia FEF EAD/UNB do plo de
Piritiba-Bahia.

_________________________________________________________
Professor...
________________________________________________
Professor
_____________________________________________
Professor...

CONCEITO FINAL:

PIRITIBA-BA
2014
2

DEDICATRIA

Dedico este Trabalho Final todos que direta ou indiretamente me apoiaram


em mais esta jornada. Principalmente a Deus, Soberano e Eterno Pai que nunca me
abandonou em nenhum momento e ao Meu Filho Valnei Sousa Conceio Filho e
meus alunos do Instituto Presbiteriano de Educao em Piritiba-Bahia, que foram a
inspirao para suportar tantas lutas e obstculos vividos durante todos estes anos.

AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer a todos aqueles que fizeram parte deste perodo da
minha vida, que acompanharam os momentos de alegria e dificuldade e que
contriburam me incentivando a seguir estudando.
Agradeo primeiramente a Deus, Senhor da minha vida e da minha histria,
que me ama incondicionalmente e providencia tudo aquilo que preciso. Sem Ti
Senhor, nada posso!
Ao Filho Valnei que esteve sempre ao meu lado, sacrificando muitos finais de
semana em prol dos meus estudos, compreendendo o meu cansao e indisposio
para os momentos de lazer e em alguns casos abrindo mo das horas que queria
ficar em frente ao computador para que eu pudesse cumprir as atividades no prazo
determinado.
Agradeo muito a minha cunhada Priscilla Coelho, por todos os cuidados
com meu filho nos dias de aula. Agradeo de forma especial a minha colega e amiga
Lucia Do Carmo Souza Lima pelo seu apoio e ajuda. Minha Amiga Silvania
(Nana), no tenho palavras para te agradecer por todos os sins dados a mim cada
vez que te procurava.
Agradeo a todos aqueles que me mostraram que eu tinha potencial, que me
ensinaram a reconstruir, a olhar o lado bom de tudo e a no ser acomodada.
Professora Janana, esteve comigo desde o incio de tudo. Quanto trabalho te dei.
Voc foi pea fundamental nesta jornada do curso, me orientando e oportunizando a
mim a concluso desse trabalho.
Agradeo aos colegas e amigos, e ao nosso tutor Ricardo Lopes Reis que
sempre esteve disposto a nos ajudar no que fosse preciso. Agradeo tambm ao
Meu Colega Jonilson Avelino pelos momentos de conversa que muito me ajudou
compartilhando comigo seus conhecimentos. E vocs Eriam, Jaci e Marina sou
muito grata tambm. Obrigada pelo apoio e suporte nos dias mais complicados do
curso.
O meu muito obrigado. Sem o auxlio de vocs ficaria tudo mais difcil!

SUMRIO
1. INTRODUO.................................................................................................
1.1 Objetivo geral............................................................................................
1.2 Objetivos especficos ou intermedirios....................................................
2. REFERENCIAL TERICO..............................................................................
2.1 Desenvolvimento Motor ............................................................................
2.2 Educao Infantil.......................................................................................
2.3 A Infncia e as Brincadeiras......................................................................
2.4 Ludicidade.................................................................................................
2.5 Planejamento Pedaggico e Contedos da Educao Infantil ................
2.6 Educao Fsica Escolar...........................................................................
3. MATERIAL E MTODO ..................................................................................
3.1 Delineamento do Estudo ........................................................................
3.2 Populao do Estudo ..............................................................................
3.3 Seleo da Amostra do Estudo ...............................................................
3.4 Aspectos ticos em Pesquisa ..................................................................
3.5 Instrumentos para Coleta de Dados .........................................................
3.6 Procedimentos de Estudo ........................................................................
3.7 Tratamento Estatstico..............................................................................
4. ANLISE E DISCUSSO DE DADOS ...........................................................
5. CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................
LISTA DE APNCICES........................................................................................
LISTA DE ANEXOS.............................................................................................

09
12
12
13
13
16
18
21
24
27
30
30
30
31
32
32
33
35
36
45
47
49
53

LISTA DE TABELAS
TABELA 01 -

TABELA 02 -

TABELA 03 TABELA 04 TABELA 05 TABELA 06 -

TABELA 07 TABELA08 TABELA09 -

Quadro comparativo e descritivo da aprendizagem do professor


sobre os contedos que envolvem o desenvolvimento infantil
atravs da ludicidade.
Quadro comparativo e descritivo,sobre
como acontece o
desenvolvimento dos alunos ao participarem das atividades
ldicas na escola...............................................................................
Quadro comparativo de quantas vezes por semana o professor
trabalha com atividades ldicas com seus alunos.............................
Quadro comparativo e descritivo da dificuldade de planejamento e
execuo das atividades ldicas.......................................................
Quadro comparativo e descritivo dos objetivos trabalhados com a
ludicidade em sala de aula...............................................................
Quadro comparativo e descritivo sobre como as atividades ldicas
influenciam no desenvolvimento psicomotor do aluno dentro da
sala de aula.......................................................................................
Quadro comparativo e descritivo sobre o comportamento dos
alunos nos dias no trabalhados com a ludicidade...........................
Quadro comparativo e descritivo sobre as atividades ldicas
adequadas para a idade dos alunos..................................................
Quadro comparativo e descritivo sobre as aulas com contedo
ldico na educao infantil................................................................

36

37
38
39
40
41

42
43
44

LISTA DE ABREVIATURAS

APASE- Associao Presbiteriana de Ao Social e Educao.


EF- Educao Fsica.
FEF- Faculdade de Educao Fsica.
FTC- EaD- Faculdade de Tecnologia e Cincias- Ensino Distncia.
IPE-Instituto Presbiteriano de Educao.
LDB- Lei de Diretrizes e Bases.
PCNs- Parmetros Curriculares Nacionais.
RCNEI- Referenciais Curriculares Nacionais para aEducao Infantil.
TCLE-Termo de Consentimento Livre Escalrecido.
UNEB-EaD- Universidade do Estado da Bahia-Ensino Distncia.
UnB- Universidade de Braslia
UNOPAR- Universidade Norte do Paran.

RESUMO
Este trabalho visa abordar a seriedade da disciplina Educao Fsica no
contexto escolar, contudo visando sua importncia na Educao Infantil, trazendo
em seu bojo discusses pertinentes de maneira a elucidar o quanto o Ldico, jogos
e brincadeiras podem favorecer no desenvolvimento motor das crianas, assim
como auxiliar no desenvolvimento integral das mesmas, uma vez que apresenta
sentido e significado ao processo educativo. Trataremos tambm a respeito de como
desenvolvido essas aulas e o quanto essa prtica precisa ser notria na Educao
Infantil, uma vez que a sua escassez muito presente nesse contexto.
Assim, este trabalho monogrfico tem como objetivo analisar as condies em
que so desenvolvidas as aulas ldicas da Educao Infantil do Instituto
Presbiteriano de Educao da cidade de Piritiba- Bahia.
Entendemos que as discusses tratadas aqui, sero pertinentes para que
gestores e professores possam compreender e incluir de maneira expressiva
prticas pedaggicas que favoream no desenvolvimento das crianas. O presente
estudo fundamentado em um estudo de caso, em pesquisas bibliogrficas, autores
e estudiosos do assunto.
De acordo com os resultados da pesquisa podemos verificar que a criana da
Educao Infantil pode ser beneficiada com as vivencias corporais que a Educao
Fsica proporciona, desenvolvendo e aperfeioando suas capacidades fsicas e
motoras com mais segurana.

Palavras

Chaves:

Desenvolvimento

Motor,

Educao

Infantil,

brincadeiras,

Ludicidade, Prticas Pdaggicas , Educaco Fsica

1. INTRODUO
De acordo os PCNs da Educao Infantil (2007) as brincadeiras de faz-deconta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de
sociedade, jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos
conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. A ludicidade no contexto da
Educao Infantil deve estar presente no cotidiano da criana. O brincar permite,
ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses
provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca
pessoal e sua personalidade. Segundo Piaget (1998) o brincar, implica uma
dimenso evolutiva

com

as crianas de

diferentes idades,

apresentando

caractersticas especificas, apresentando formas diferenciadas de brincar. Na


Educao Infantil deve-se facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades
ldicas que criem um ambiente agradvel para favorecer o processo de aquisio de
autonomia de aprendizagem. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado
socialmente e a aprendizagem e a interao devem ser processos dinmicos e
criativos atravs de jogos, brinquedos e brincadeiras e musicalidade.
Por meio das atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a
coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto
posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em
seus aspectos biopsicolgicos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal
que favorece a criatividade, adquira hbitos de prticas recreativas para serem
empregados adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade
corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade
dinmica e desenvolva o esprito. A Educao Fsica tem um papel fundamental na
Educao Infantil, pela possibilidade de proporcionar s crianas uma diversidade
de experincias atravs de situaes nas quais elas possam criar inventar, descobrir
movimentos novos, reelaborarem conceitos e idias sobre o movimento e suas
aes. Alm disso, um espao para que, atravs de situaes de experincias
com o corpo, com materiais e de interao social as crianas descubram os
prprios limites, enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo,
relacionem-se com outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem
sentimentos, utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras
situaes voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas,
9

numa atuao consciente e crtica de iniciativa, tornando-se capaz de resolver


eficazmente situaes imprevistas.
"O brincar uma necessidade bsica e um direito de todos. O brincar uma experincia
humana, rica e complexa." (ALMEIDA, M. T. P, 2000)

A funo da Educao Fsica Escolar levar os alunos a um ambiente


diferente sem sair da escola. As aulas das outras matrias, como portugus,
matemtica, cincias dentre outras, so caracterizadas pelo teste mental, por
desenvolverem mais a parte cognitiva das crianas. O objetivo da Educao Fsica
despertar tanto a parte cognitiva quanto a motora, pois a mesma no se
representa apenas por brincadeiras.
So nos primeiros anos da criana na escola que ela aprende as vogais, os
primeiros nmeros, e tambm so apresentadas disciplina e ordem. Isso pode
provocar uma distoro no desenvolvimento da criana. A escola um lugar feito
para o estudo, o aprendizado, mas no podemos esquecer que crianas so
especialistas nas brincadeiras e diverso. Sendo assim a escola no pode deixar
de lado essa parte e sim trabalhar em conjunto com isso. justamente na fase
infantil que a pessoa aprende a lhe dar com muitas coisas, por conta disso, a
insero da Educao Fsica na Educao Infantil influenciaria no s na
comunidade escolar, mas em toda a sociedade.
Estas formas de expresso, vividas e percebidas pelo brincar, representam
a totalidade do ser criana e precisariam estar garantidas na organizao
curricular da sua educao (...) e no enquadradas em reas do
conhecimento e alocadas em disciplinas (Sayo,1999, p.234; grifos meus).

Seria um grande avano para a sociedade de maneira geral se a Educao


Fsica estivesse presente na Educao Infantil. Partindo deste princpio surgiu a
ideia tema: A Educao Fsica como elemento estruturante do processo de
escolarizao na Educao infantil. Diante do tema, surge o questionamento:
Como a escassez de estmulos nas aulas ldicas prejudica a aprendizagem e o
desenvolvimento global de crianas vinculadas Educao Infantil do Instituto
Presbiteriano de Educao na cidade de Piritiba-Bahia.
muito importante considerar o desenvolvimento motor infantil, pois atrasos
motores acarretam prejuzos que podem se estender at a fase adulta.Sendo assim,
os fatores de risco para atrasos no desenvolvimento devem ser eliminados sempre
que possvel. Atravs de uma interveno adequada pode influenciar a seqncia
10

tpica do desenvolvimento motor da criana. Desta forma o projeto foi elaborado


diante da falta de aula de Educao Fsica para faixa etria entre 3 e 6 anos de
uma escola particular de nome Instituto Presbiteriano de Educao, no municpio
Piritiba-Bahia.

11

1.1 Objetivo Geral

Analisar de que forma so desenvolvidas as aulas ldicas da Educao


Infantil do Instituto Presbiteriano de Educao da cidade de Piritiba- Bahia

1.2 Objetivos Especficos

Identificar os aspectos positivos ou aspectos de escassez de estmulos nas


aulas ldicas da educao infantil do Instituto Presbiteriano de Educao da
cidade de Piritiba-Bahia

Relatar o processo de interveno pedaggica e a adequao de estmulos


ldicos para o desenvolvimento motor nas aulas de Educao Fsica na
Educao Infantil,

Indicar os aspectos do desenvolvimento corporal e psquico das crianas,


elencados a partir da interveno pedaggica ldica;

12

2. REFERENCIAL TERICO

2.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR.


O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato
das mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a
tendncia em se considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas
o estudo da criana. necessrio enfocar a criana, pois, enquanto so necessrios
cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em
desenvolvimento da criana concordam que os primeiros anos de vida, do
nascimento aos seis anos, so anos cruciais para o indivduo (TANI et al.,1988). As
experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, por grande
extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar (HOTTINGER apud TANI et al. ,
1988). Mas no se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento um
processo contnuo que ocorre ao longo de toda a vida do ser humano.
A organizao do desenvolvimento se inicia na concepo, o domnio motor,
afetivo-social (conduta pessoal-social) e cognitivo (conduta adaptativa e linguagem)
vo se diferenciando gradualmente. Mas no incio da seqncia, o comportamento
motor uma expresso de integrao de todos os domnios. Este carter do
movimento indica o importante papel do domnio motor na seqncia de
desenvolvimento do ser humano, mas isto leva s vezes concepo de que o
movimento apenas um ndice para medir outros domnios de comportamento
(TANI et al,1988).
O desenvolvimento motor pode ser visto pelo desenvolvimento progressivo
das habilidades de movimento, ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor
dada atravs do comportamento de movimento observvel do sujeito ( GALLAHUE
& OZMUN, 1995; 2001). Em seu modelo terico, Gallahue (1989), apresenta o
desenvolvimento da transacionalidade, a interao indivduo, ambiente e tarefa.
Com os domnios, cognitivo, afetivo e motor, o autor descreve seu modelo desde a
fase dos movimentos reflexos at a fase dos movimentos especializados. O
processo de desenvolvimento motor apresentado atravs das fases dos
movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Para cada fase
13

do processo de desenvolvimento motor so indicados estgios com idades


cronolgicas correspondentes. O desenvolvimento motor na educao infantil
caracterizando, abaixo, (GALLAHUE E OZMUN (2001)) como a fase do desenvolvimento
na idade pr-escolar.

Fase motora reflexiva: os reflexos so as primeiras formas de movimento


humano. Os mesmos so movimentos involuntrios, que formam a base para
as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade de reflexos, o beb
obtm informaes sobre o ambiente.

Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares so


determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequncia de
aparecimento previsvel. Esta sequncia resistente a alteraes em
condies normais. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o
controle da cabea, pescoo e msculos do tronco; as tarefas manipulativas
de alcanar, agarrar e soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se,
engatinhar e caminhar.

Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais da


primeira infncia so consequncias da fase de movimentos rudimentares do
perodo neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor representa um perodo
na qual as crianas pequenas esto envolvidas ativamente na explorao e
na experimentao das capacidades motoras de seus corpos.

Fase de movimentos especializados: esse um perodo em que as


habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so
progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em
situaes crescentemente exigentes.
Os estudos do desenvolvimento motor, segundo Tani e colaboradores (1988),

tende a ser considerados como sendo apenas estudos de crianas, pelo fato do
desenvolvimento motor ser um processo contnuo e demorado e, as mudanas mais
acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.
Paim (2003) considera a idade pr-escolar como sendo uma fase urea da
vida, pois a criana se torna estruturalmente capacitada a desenvolver tarefas
psicolgicas mais complexas.
14

Segundo Garcia, citada por Gallahue e Ozmun (2001), nesse perodo da vida
a infncia o movimento passa a ser um dos meios mais importantes do
aprendizado e um aspecto muito valioso na vida da criana. Esse o momento em
que as crianas comeam a explorar seu ambiente e suas habilidades corporais, o
que representa o comeo do aprendizado.
O desenvolvimento pelo movimento compreende, para Mattos e Neira (2003)
na realizao de atividades motoras que visam o desenvolvimento das habilidades
motoras bsicas (andar, correr, saltar, correr, arremessar, receber, empurrar, puxar,
subir, descer).
As experincias motoras esto presentes no dia-a-dia das crianas e
representam toda e qualquer atividade corporal realizada em casa, na escola e nas
brincadeiras. As experincia antes vivenciadas pelas crianas e suas atividades
dirias eram suficientes para que se adquirissem as habilidades motoras e formasse
uma base para o aprendizado de habilidades mais complexas. Seu desenvolvimento
motor era aprimorado e explorado na disposio de grandes reas livres para
brincar, como: praa, rua e quintal (NETO et al, 2004).
A evoluo infantil obedece a uma seqncia motora, cognitiva, e afetivasocial que ocorrer de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os
estmulos recebidos. A criana entre de 1 ano e meio e os dois anos de idade age
sem refletir. O ato precede o pensamento. A partir dessa fase, a criana j adquire
duas funes importantssimas: o andar e a linguagem. O pensamento passa a ser
projetado no exterior pelos movimentos e pela linguagem. Isto permitir uma maior
participao na sua relao com o meio. A ao da criana sobre o meio estimular
sua atividade mental. A partir da, a criana comea a ter maior conscincia sobre
sua prpria pessoa, iniciando a formao da sua auto-imagem. Em seguida, a
criana vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos grupos, porm ocorre
uma troca constante de amizades e de grupos (escola, clubes,etc.). Esse
intercmbio social essencial, pois leva a criana a se adaptar a diferentes papis,
reconhecendo-se como pessoa.

15

2.2. EDUCAO INFANTIL.

A Educao Infantil uma etapa relevante na medida em que proporciona na


criana desenvolver-se integralmente em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social. A princpio, a educao infantil desempenhou um papel mais de
assistencialismo, como afirma Heidrich (2010, p. 01), dizendo que no Brasil esse
perodo "perdurou por quase um sculo e s perdeu fora quando a Constituio de
1988 tornou o segmento um dever do Estado e fortaleceu seu carter educativo",
no s no Brasil, mas em todo o mundo a ideia de assistencialismo ganhava fora,
como salienta Kuhlmann Jr. (2000, p. 14):
A concepo da assistncia cientfica,
formulada no incio do sculo XX, em consonncia com as
propostas das instituies de educao popular difundidas nos
congressos e nas exposies internacionais, j previa que o
atendimento da pobreza no deveria ser feito com grandes
investimentos. A educao assistencialista promovia uma
pedagogia da submisso, que pretendia preparar os pobres
para aceitar a explorao social. O Estado no deveria gerir
diretamente as instituies, repassando recursos para as
entidades.

Assim, as primeiras escolas j surgiam com o objetivo de manter as classes


subordinadas no patamar em que estavam recebendo apenas assistncia bsica
para que os pais das crianas pobres pudessem continuar trabalhando para manter
o alto nvel econmico da classe dominante.
No sculo seguinte, devido a mudanas estruturais na sociedade ocasionadas
pela Revoluo Industrial, a mulher passou a compor o mercado de trabalho, e desta
forma houve uma crescente necessidade de se aumentar o nmero de escolas j
que as mes no mais poderiam cuidar de seus filhos em tempo integral,
necessitando assim de um auxlio do governo para contar com escolas que
cuidassem bem de seus filhos, dessa forma Kuhlmann Jr. (2000, p. 11) expem que
As instituies de educao infantil tanto eram propostas como
meio agregador da famlia para apaziguar os conflitos sociais,
quanto eram vistas como meio de educao para uma
sociedade igualitria, como instrumento para a libertao da
mulher do jugo das obrigaes domsticas, como superao
dos limites da estrutura familiar. As idias socialistas e
feministas,

nesse

caso,

redirecionavam

questo

do

atendimento pobreza para se pensar a educao da criana

16

em equipamentos coletivos, como uma forma de se garantir s


mes o direito ao trabalho. A luta pela pr-escola pblica,
democrtica e popular se confundia com a luta pela
transformao poltica e social mais ampla.

No Brasil est havendo uma preocupao crescente com a educao infantil.


Isso pode ser identificado em vrios nveis, dentre os quais se inclui o legislativo. De
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB- (Brasil, 1996),
a educao infantil passa a ser parte da educao bsica, constituindo sua primeira
etapa. Ela deve ser oferecida em creches e pr-escolas, com a finalidade de
promover o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade. Esta mesma
lei defende o pluralismo das idias e das concepes pedaggicas, a fim de garantir
excelncia na educao.
J nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI
(Brasil, 1998) h uma preocupao em sensibilizar os educadores para a
importncia do brincar tanto em situaes formais quanto em informais. Neles,
brincadeira definida como a linguagem infantil que vincula o simblico e a
realidade imediata da criana. No Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil,
1990) explicitado o direito ao lazer, diverso e a servios que respeitem a
condio peculiar da criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.
Verifica-se, com base nestes documentos, que de fato h uma preocupao legtima
em promover melhores condies de desenvolvimento por meio da educao.
O modo que a criana se desenvolve na fase pr-escolar determinante para
o seu futuro desempenho. A presena da Educao Fsica nessa fase importante,
pois altera a capacidade de habilidades, assim as desenvolvendo mais rpido. A
escola um ambiente favorvel para isso. Nela, as crianas alm de desenvolver a
parte motora, aprendem tambm a viver em sociedade. H uma rotina pertencente
escola com relao atividade motora das crianas. Por mais que no seja o
objetivo, as atividades escolares restringem o modo de ser e agir dos alunos, pois
entendido que aluno bom aquele que fique sentadinho e comportado na sala de
aula.
O espao da atividade infantil fica circunscrito viso estreita em que o
movimento considerado de forma unilateral, isto , destacado de qualquer outra
esfera do desenvolvimento humano (a inteligncia, a afetividade, a socializao e o
17

conhecimento). Atentar para isso importante, pois a escola precisa dar a criana
espao para que suas habilidades possam ser apresentadas e compartilhadas com
os outros alunos. A Educao Fsica na Educao Infantil, vai alm de um momento
de recreao. Quando as atividades forem escolhidas de maneira correta, podem
ser usufruda uma enorme diversidade de qualidades. Reparamos tambm, que em
momento nenhum reprimimos a capacidade e habilidade de cada criana, pelo
contrrio, ampliamos seu campo motor e trabalhamos para que suas caractersticas
pudessem ser mais acentuadas.
Nos dias atuais o papel do educador ampliar o conhecimento dos alunos
cada vez mais, fazer com que as crianas se desenvolvam entendendo o que
realmente necessrio para a sua vida. preciso incentivar e ouvir, cuidar e
disciplinar, amar e corrigir. As crianas que j crescerem ouvindo que a Educao
Fsica um benefcio para a sade, tero mais facilidade em ter uma prtica
constante de exerccios. Aprendem a preservar a sade atravs do conhecimento do
seu corpo e dos seus limites motores e fisiolgicos. A educao fsica infantil de
suma importncia para o desenvolvimento das crianas, alm de proporcionar uma
melhor adaptao da criana na sociedade.

2.3. A INFNCIA E AS BRINCADEIRAS

A infncia uma fase de aprendizado. nela que a criana tem a


oportunidade de definir quem realmente , e aprender o que precisa carregar para a
vida. Aprendem a definir aes, e a respeitar os movimentos e limites do corpo.
Geralmente, crianas expressam atravs de gestos os sentimentos. At
aprenderem a controlar seus impulsos sempre que sentirem raiva vo avanar em
cima das pessoas para bater, chorar, espernear, brigar. Isto precisa ser trabalhado
ao passo que a criana vai crescendo. Para que as crianas possam compreender e
descobrir os prprios limites, enfrentar desafios, conhecer e valorizar o prprio
corpo, e passem a se relacionar com outras pessoas fora do convvio familiar.
necessrio propor situaes didticas que possibilitem a expresso de seus
sentimentos utilizando o seu corpo, entre outras aes.
Outra caracterstica da infncia que o desenvolvimento mental e motor
ocorrem juntos. A criana alia a ao ao pensamento isso faz com que o movimento
18

corporal ganhe destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil. Wallon apud
Galvo concorda com isso.
Para alcanar esses fins na Educao Infantil, as atividades devem ser
pedagogicamente estruturadas para proporcionar experincias corporais
realmente significativas para as crianas, contendo em seu bojo uma
intencionalidade pedaggica que legitime o fazer pedaggico nas aulas de
Educao Fsica.
(FUNKE-WIENEKE)(1983, apud BASSEI, 2008)

A criana especialista no brincar, portanto da sua cultura essa prtica, se


isto for bloqueado, tirado das crianas, o seu desenvolvimento no ser completo.
Ao brincar, a criana representa papis, comunica-se, interage com o outro e com o
meio, conhece, reconhece, cria e recria valores, desenvolve sua imaginao. A
conscincia corporal, isto , reconhecer-se por meio de interaes, fundamental
para a construo da identidade (ARANTES, 2003, p.14). Brincar est diretamente
relacionado com o desenvolvimento de capacidades importantes, como a ateno, a
imitao, a memria, a imaginao, a criatividade, a soluo de problemas, alm da
experimentao de regras, valores e papis sociais, ou seja, a socializao
incorporada por meio de atividades significativas, pois partem das experincias
sociais da prpria criana. (BRASIL, 1998).
Brincando, a criana desenvolve a capacidade de domnio da linguagem
simblica, uma vez que o brincar implica discernir entre a brincadeira e a realidade
que oferece contedo para seu desenvolvimento, entre aquilo que imaginao e
aquilo que imitao da realidade. Ao brincar de faz de conta a criana est
aprendendo a criar smbolos (KISHIMOTO, 1999, p.40). As concepes da
atividade de brincar podem ser categorizadas em quatro aspectos: recreao,
criatividade, natureza infantil e desenvolvimento e socializao. Como recreao
percebe-se o brincar como uma atividade prazerosa, divertida, em que a criana tem
a possibilidade de expressar seus sentimentos e seus desejos.
Estas formas de expresso, vividas e percebidas pelo brincar, representam a
totalidade do ser criana e precisariam estar garantidas na organizao
curricular da sua educao (...) e no enquadradas em reas do conhecimento
e alocadas em disciplinas (SAYO,1999, p.234; grifos meus).

19

Pela importncia que a infncia representa na formao da personalidade do


indivduo, esses estudos devem estar respaldados por uma prxis pedaggica que
leve a uma organizao didtica, modificando a viso de aulas de educao fsica
de embasamentos estritamente empricos, para uma viso mais cientfica, evitandose um choque entre teoria e prtica o que poder refletir negativamente na formao
de nossos jovens.
Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito mais,
caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece
atravs de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida. Assim,
atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes como a
ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o
desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade, motricidade,
inteligncia, sociabilidade e criatividade.
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia
histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os
outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por
ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume
uma posio privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito,
rompendo com a viso tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao
de instintos infantis. Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de
expresso e apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos
adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos
conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da
brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes
situaes vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos,
significados e atitudes. De acordo com o Referencial Curricular Nacional da
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 27, v.01):
O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que
assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira,
as crianas agem frente realidade de maneira no-literal,
transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e

20

caractersticas

do

papel

assumido,

utilizando-se

de

objetos

substitutos.

Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que:


Quando brinca, a criana prepara-se a vida, pois atravs de sua
atividade ldica que ela vai tendo contato com o mundo fsico e
social, bem como vai compreendendo como so e como funcionam
as coisas.

Assim, destacamos que quando a criana brinca, parece mais madura, pois
entra, mesmo que de forma simblica, no mundo adulto que cada vez se abre para
que ela lide com as diversas situaes. Portanto, a brincadeira de fundamental
importncia para o desenvolvimento infantil na medida em que a criana pode
transformar e produzir novos significados. Nas situaes em que a criana
estimulada, possvel observar que rompe com a relao de subordinao ao
objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter ativo, no
curso de seu prprio desenvolvimento.

2.4 Ludicidade
A palavra ludicidade tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer
"jogo". Se achasse confinada a sua origem, o termo ldico estaria se referindo
apenas ao jogo, ao brincar, ao movimento espontneo, mas passou a ser
reconhecido como trao essencialmente psicofisiolgico, ou seja, uma necessidade
bsica da personalidade do corpo e da mente no comportamento humano, as
implicaes das necessidades ldicas extrapolaram as demarcaes do brincar
espontneo de modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. O
ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, trabalhando com a
cultura corporal, movimento e expresso (ALMEIDA, 2006).
Os jogos e as brincadeiras esto presentes em todos as fazes da vida dos
seres humanos, tornando especial a sua existncia, o ldico acrescenta um
21

ingrediente indispensvel no relacionamento entre as pessoas, possibilitando que a


criatividade aflore. Sabendo que o jogo reconhecido como meio de fornecer
criana um ambiente agradvel, motivador, planejado e enriquecido, que possibilita
a aprendizagem de vrias habilidades, trabalhando tambm o desempenho dentro e
fora da sala de aula, enfocamos neste trabalho sua importncia para a Educao
Fsica (EF) Escolar.
Para que o ldico traga esse benefcio, preciso que o professor de EF
trabalhe junto com os professores de outras disciplinas, apresentando um ensino
com aplicao na realidade. Baseado nisto, Antunes (2002, p. 155-156) afirma que:
fundamental enfatizarmos a importncia do professor literalmente "trazer
a rua e a vida" para a sala de aula, fazendo com que seus alunos percebam
os fundamentos da matria que ensina na aplicao da realidade. Usar uma
construo em argila, mbiles ou montagens para estudar o movimento ou
perceber o deslocamento do ar, tudo uma serie de atividade, se refletidas
e depois idealizadas por uma equipe docente verdadeiramente empenhada,
transposta para uma estruturao de projetos pedaggicos, podem
facilmente se traduzir em inmeros recursos que associam a inteligncia
cinestsico-corporal e outras ao fantstico mundo da cincia, o delicioso
xtase pelo mundo do saber.

Para Kishimoto (2001), existe uma diferena do brinquedo para o material


pedaggico baseado na natureza dos objetivos da ao educativa, apresentando
seu interesse sobre o jogo pedaggico, quando afirma:
Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos
simblicos dispostos intencionalmente, funo pedaggica subsidia o
desenvolvimento integral da criana. Neste sentido, qualquer jogo
empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato ldico,
apresenta carter educativo e pode receber tambm a denominao geral
de jogo educativo (KISHIMOTO, 2001, p.83).

O jogo na escola apresenta benefcio a toda criana, um desenvolvimento


completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na atividade ldica, o que
importa no apenas o produto da atividade que dela resulta, mas a prpria ao,
momentos de fantasia que so transformados em realidade, momentos de
percepo, de conhecimentos, momentos de vida. Este jogo permite tambm o
22

surgimento da afetividade cujo territrio o dos sentimentos, das paixes, das


emoes, por onde transitam medos, sofrimentos, interesses e alegrias. Uma
relao educativa que pressupe o conhecimento de sentimentos prprios e alheios
que requerem do educador uma ateno mais profunda e um interesse em querer
conhecer mais e conviver com o aluno; o envolvimento afetivo, como tambm o
cognitivo de todo o processo de criatividade que envolve o sujeito-ser-criana
(ALMEIDA, 2006).
por todos estes motivos que a ludicidade uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso, mas como
um aprendizado. Os desenvolvimentos pessoais que a ludicidade proporciona,
associados aos fatores sociais e culturais, colaboram para uma boa sade fsica e
mental, facilitando o processo de socializao, comunicao, construo de
conhecimento, alm de um desenvolvimento pleno e integral dos indivduos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
O desenvolvimento da Educao Fsica na educao infantil dever estar
pautada em uma proposta pedaggica na qual a atividade ldica o principal agente
na construo do conhecimento, utilizando a recreao como veculo para o
desenvolvimento do ser humano.
A criana pode brincar livre e permanentemente, o que no significa que isso
seja banal. De to importante, a brincadeira ganhou lugar prprio e pedaggico
para sua manuteno: a escola e, principalmente, as aulas de Educao Fsica! Um
espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma
grande variedade de brinquedos (objetos) e o brincar (ao), dentro de um ambiente
especialmente ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir, a
experimentar e a estar junto. Ao mesmo tempo em que a criana percebe o outro,
aprende que no est sozinha no mundo, pois ali o espao da partilha, da
cooperao e tambm da competio, atitudes que surgem e so negociadas
naturalmente durante a atividade ldica.
A Educao Fsica deve propiciar aos estudantes a aprendizagem dos
movimentos fundamentais e possuir caractersticas ldicas, sem contudo assumir
caracterstica de recreio. O ludismo que caracteriza as atividades de Educao
23

Fsica possibilita que o professor oportunize criana um programa educativo de


atividades motoras ( jogos, exerccios e atividades rtmicas) que aumentem cada
vez mais suas habilidades , melhorando seu desempenho em todas as atividades,
quer esportivas, quer cotidiano.
Uma criana com possibilidades ldicas variadas ter mais riqueza de
criatividade, relacionamentos, capacidade critica de opinar. O contato, a explorao
do meio ambiente, os brinquedos, a expresso musical, as artes, a dana, o teatro e
as vivncias corporais, por mais simples que sejam, ampliam sua viso de mundo na
medida em ela interagem.
importante valorizar as vivncias e o mundo das crianas por meio de
atividades ldicas e imaginativas, prprias da cultura infantil, e de contedos
pedaggicos facilitadores, como jogos, brincadeiras e brinquedos, que garantam o
interesse e a motivao das crianas.

2.5. PLANEJAMENTO
INFANTIL.

PEDAGGICO

CONTEDOS

NA

EDUCAO

Apesar de os educadores em geral utilizarem, no cotidiano escolar, os termos


"planejamento" e "plano" como sinnimos, estes no o so. preciso, portanto,
apontar as diferenas entre os dois conceitos, bem como a relao entre eles.
Enquanto o planejamento o processo que abrange "a atuao concreta dos
educadores no cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas
aes e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os
educadores e entre os prprios educandos" (FUSARI, 1989, p.10), o plano um
momento de documentao do processo educacional escolar como um todo. ,
portanto, um documento elaborado pelo docente, contendo suas propostas de
trabalho, numa rea e/ou disciplina especfica.
Este documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que se
pensa fazer, como, quando, com que e com quem fazer. E para que exista um plano
necessria a discusso sobre seus fins e seus objetivos, culminando com a
definio dos mesmos, pois somente desse modo que se podem responder as
questes indicadas acima. Um plano considerado um guia, tendo a funo de
orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, por isso, no pode ser um
24

documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes momentos do


processo de planejar que envolve desafios e contradies.
A ao consciente, competente e crtica do educador que transforma a
realidade, a partir das reflexes vivenciadas no planejamento e,consequentemente,
do que foi proposto no plano de ensino. A ausncia de um processo de
planejamento do ensino nas escolas, aliada s demais dificuldades enfrentadas
pelos docentes no exerccio do seu trabalho, tem levado a uma contnua
improvisao pedaggica nas aulas.
Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual acaba sendo
uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho
escolar como um todo.
O planejamento para a Educao Infantil deve apresentar uma estrutura que
contenha:
Objetivos gerais da Educao Infantil que apontamos que se espera que a criana
domine em longo prazo;
Objetivos especficos de cada eixo de trabalho;
Contedos dos eixos de trabalho, distribudos em trs categorias:
- Contedos Conceituais: que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e
princpios;
- Contedos Procedimentais: referem-se ao saber fazer;
- Contedos Atitudinais: que esto associados a valores, atitudes e normas.
A Educao Infantil apresentada na atual Legislao Brasileira como a
primeira etapa da educao bsica, onde a prtica pedaggica deve favorecer a
construo do conhecimento das crianas de 0 a 6 anos de idade. O trabalho na
Educao Infantil est centralizado em contedos procedimentais devido s
especificidades da faixa etria; portanto, depende muito da postura e das situaes
didticas utilizadas pelo professor para que as competncias infantis sejam
estimuladas e as habilidades desenvolvidas. Um elemento que merece destaque o
aspecto ldico, to presente e necessrio no universo infantil.
Uma prtica pedaggica que muito favorece o referido desenvolvimento o
brincar, pois se trata de um instrumento pedaggico que atende as necessidades
tanto de aprendizagem como de ensino.

25

O brincar o principal modo de expresso da infncia. uma


linguagem, por excelncia, para a criana aprender, se desenvolver,
explorar o mundo, ampliar a percepo sobre ele e sobre si mesma,
organizar seu pensamento, trabalhar suas emoes, sua capacidade
de iniciativa e de criar e se apropriar da cultura. Assim, garantir na
Educao Infantil um espao de brincar assegurar uma educao
numa perspectiva criadora e que respeita a criana e seus modos de
estar no mundo. (p.17)

Cabe ainda colocar que, em razo dos contedos conceituais, deve-se


manter a diviso por eixos de trabalho, o que, no entanto, no invalida a abordagem
interdisciplinar do trabalho em sala de aula. Resguardadas as especificidades de
cada rea do conhecimento, o que, em sua maioria, constri-se por meio dos
contedos conceituais, por intermdio da aprendizagem dos outros contedos os
procedimentais e os atitudinais que a interdisciplinaridade ocorre. Para que essa
estrutura do plano de curso seja mais bem compreendida, deve-se recorrer ao
REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL, onde
se destaca os objetivos gerais da educao infantil afirmando que:
A prtica da educao infantil deve se organizar de modo que as
crianas desenvolvam as seguintes capacidades:
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada
vez mais independente, com confiana em suas capacidades e
percepo de suas limitaes;
descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos
de cuidado com a prpria sade e bem-estar;
estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,
fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicao e interao social;
estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais,
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista

26

com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes


de ajuda e colaborao;

observar

explorar

curiosidade,percebendo-se

ambiente

cada

vez

com

mais

atitude

como

de

integrante,

dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando


atitudes que contribuam para sua conservao;
brincar, expressando

emoes,

sentimentos,

pensamentos,

desejos e necessidades;
utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e
escrita)

ajustadas

diferentes

intenes

situaes

de

comunicao, de forma a compreender e ser compreendido,


expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e
avanar

no

seu

processo

de

construo

de

significados,

enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;


conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes
de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a
diversidade. (p.63)
A partir do planejamento que o professor, o orientador, o coordenador, o
educador podem pensar em sua atuao e possibilitar ao aluno um resultado eficaz
e eficiente, e que esse planejamento deve ser realizado tambm na educao
infantil e precisa ser entendido como o primeiro passo do processo ensinoaprendizagem.

2.6 EDUCAO FSICA ESCOLAR.

O termo Educao Fsica pressupe a ideia de controle do corpo ou, ainda,


de controle do fsico. Educar, desde o sculo XVII, uma ao que est intimamente
relacionada disciplina corporal: a separao proposta por Descartes, entre corpo e
mente, torna-se base de todo o processo educacional ocidental. Fato bastante
visvel nas salas de aula: o corpo fica sentado e parado, sem atrapalhar o exerccio
de raciocnio e de aprendizado feito pela mente.
A Educao Fsica passou a evoluir ao passo que o ser humano tambm
evolua. Portanto est sincronizada com os sistemas polticos, sociais, econmicos
27

e cientficos presentes nas comunidades humanas. Na pr-histria a preocupao


era com a fora bruta. Na antiguidade, dando destaque aos gregos, visavam o
fsico e o moral do homem. Vale ressaltar que nos tempos antigos o homem que
tinha o fsico mais bem estruturado era considerado o mais belo, isso ocorria, pois
havia todo um preparo para que fosse dessa forma. Entende-se ento que a
Educao Fsica existe desde os tempos antigos, mas era promovida a uma
pequena parte da populao.
J a Educao Fsica Escolar vem quebrando barreiras com o passar dos
anos. Ao olhar para trs vemos o quanto progredimos. Antigamente no havia
aulas de Educao Fsica nas escolas e eram poucos os que tinham acesso aestas
aulas. Segundo Sayo a ideia de Educao Fsica surge, num primeiro momento,
muito mais ativa no setor privado do que no setor pblico, onde atividades como
pratica de esportes, ballet, dana, so atrativos para pais que podem pagar por por
estas atividades. Porm, muito ainda precisa ser feito, pois a batalha para o
reconhecimento da Educao Fsica ainda continua. Atualmente a maioria das
escolas entende que precisamos de aulas dessa matria, mas nem todas as
exercem de maneira correta. A falta de professores capacitados na rea uma
extrema dificuldade. Como cita Eliana Ayoub na Revista Paulista de Educao
Fsica, que em sala de aula preciso haver um professor especfico para que o
trabalho seja realizado de maneira correta em cada rea.
A princpio, a Educao Fsica, quando inserida no currculo escolar, era tida
como um momento para a prtica da ginstica, com a finalidade de deixar o corpo
saudvel. Aps muitas reformas na prpria ideia de Educao Fsica, atualmente ela
uma disciplina complexa que deve, ao mesmo tempo, trabalhar as suas prprias
especificidades e se inter-relacionar com os outros componentes curriculares. De
acordo com a publicao da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional no
Art.26, 3.: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s
condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documento
oficial do Ministrio da Educao, a Educao Fsica na escola deve ser constituda
de trs blocos:

28

Jogos, Ginsticas, Esportes e Atividades


Lutas

rtmicas

expressivas

Conhecimentos sobre o corpo


Segundo o documento, essas trs partes so relacionadas entre si e podem
ou no ser trabalhadas em uma mesma aula. O primeiro bloco, jogos, ginsticas,
esportes e lutas, compreende atividades como ginstica artstica, ginstica rtmica,
voleibol, basquetebol, salto em altura, natao, capoeira e jud. O segundo bloco
abrange atividades relacionadas expresso corporal, como a dana, por exemplo.
J o terceiro bloco prope ensinar ao aluno conceitos bsicos sobre o prprio corpo,
que se estendem desde a noo estrutural anatmica, at a reflexo sobre como as
diferentes culturas lidam com esse instrumento. A Educao Fsica tem uma
vantagem educacional que poucas disciplinas tm: o poder de adequao do
contedo ao grupo social em que ser trabalhada. Esse fato permite uma liberdade
de trabalho, bem como uma liberdade de avaliao do grupo e do indivduo por
parte do professor, que pode ser bastante benfica ao processo geral educacional
do aluno.
O objetivo da Educao Fsica escolar hoje o mesmo da escola: colaborar na
formao das pessoas para que elas possam ler criticamente a sociedade e
participar dela atuando para melhor-la. Dentro dessa misso, cada disciplina
estuda e aprofunda uma pequena parcela da cultura. O que a Educao Fsica
analisa o chamado patrimnio corporal. Nosso papel investigar como os
grupos sociais se expressam pelos movimentos, criando esportes, jogos, lutas,
ginsticas, brincadeiras e danas, entender as condies que expiram essas
criaes e experiment-las, refletindo sobre quais alternativas e alteraes so
necessrias para vivenci-las no espao escolar.
NEIRA, 2009

Atualmente a maioria das escolas entende que precisamos de aulas dessa


matria, mas nem todas as exercem de maneira correta. A falta de professores
capacitados na rea uma extrema dificuldade.

29

3. MATERIAL E MTODO
3.1. Delineamento do Estudo
Com a perspectiva de ampliar a viso da Educao Fsica atravs do
conhecimento e prtica, a metodologia desse trabalho ser baseada no Estudo de
Caso.O mesmo busca explorar, descrever, defender e aprofundar um fenmeno que
muito amplo e complexo, assim contribuindo para compreendermos melhor os
fenmenos individuais, os processos organizacionais e polticos de uma sociedade.
Segundo Yin (2001), o estudo de caso uma estratgia de pesquisa que
compreende um mtodo que abrange tudo em abordagens especficas de coletas e
analise de dados.
Sendo assim, entende-se que o mtodo mais eficaz para o projeto o estudo
de caso j que com ele pode ser trabalhado tcnicas de coleta que se identificam
com o trabalho de campo, porm mais versteis onde se inclui vias de regras,
observao, fotografias, gravaes, documentos, anotaes de campo entrevistas e
negociaes com os participantes do estudo.
A pesquisa foi qualitativa, sendo a mesma utilizada

em busca de novas

percepes e entendimento por parte dos entrevistados a cerca da temtica


trabalhada, abrindo espao para uma nova interpretao.

Ela uma pesquisa

indutiva, isto , o pesquisador desenvolve conceitos, idias e entendimentos a partir


de padres encontrados nos dados, ao invs de coletar dados para comprovar
teorias, hipteses e modelos pr-concebidos. A pesquisa foi realizada em uma rede
de ensino privada, que tem por nome Instituto Presbiteriano de Educao. O estudo
aconteceu com as crianas da Educao Infantil, com idade entre 3 e 6 anos. Esse
pblico atendeu a pesquisa, visto que o projeto baseado na falta de aulas de
Educao Fsica para esta faixa etria.
3.2. Populao de Estudo
Este estudo limita-se populao de professores e alunos da educao
Infantil do Instituto Presbiteriano de Educao. O Instituto Presbiteriano de
Educao, fica localizado no centro da cidade de Piritiba/Ba. O Municpio de Piritiba,
est localizado no Piemonte da Chapada Diamantina, no centro do interior baiano.
Possui clima ameno, (temperatura mdia de 25 C), devido a sua altitude. A regio
foi desbravada em 1883, e tudo comeou na Fazenda Cinco Vrzeas de propriedade
30

do Coronel Joo Damasceno Sampaio, que era totalmente coberta pela Mata
Atlntica. Possui um bom nmero de rios e riachos, quase todos temporrios, com
exceo do Rio Jacupe que corre o ano todo. Seu relevo bastante ondulado, e em
suas terras como j disse Pero Vaz de Caminha, quando do descobrimento do
Brasil, tudo que se planta, d.
A escola fica situada Rua Alameda Sampaio, s/n, prximo da Praa
Getlio Vargas, Praa Principal da cidade. Prximo dela tm academias,
supermercados, lojas e residncias tambm. A Escola bem localizada, sendo
assim, de fcil acesso. uma escola particular, vinculada a Igreja Presbiteriana de
Piritiba. O IPE possui uma associao que lhe d suporte a APASE (Associao
Presbiteriana de Ao Social e Educao) que regulamenta e supervisiona todo o
funcionamento da escola. uma instituio sem fins lucrativos, onde os recursos
adquiridos servem somente para pagar os funcionrios e professores. Seu pblico
de alunos de todas as classes sociais. O IPE tambm tem um programa de
apadrinhamento para as crianas que no podem pagar as mensalidades, sendo
patrocinadas pela Igreja Presbiteriana ou pessoas da comunidade local. O IPE a
nica escola da cidade e da regio que conveniada com o Sistema Positivo de
Ensino.
Seu espao fsico atualmente est em reforma. A estrutura possui 8 salas
de aula, uma videoteca, sala de professores, direo, ptio e

cantina. Com a

reforma a escola passar a ter 12 salas de aulas, alm de uma biblioteca, quadra
poliesportiva e parquinho infantil. As aulas de Educao Fsica do Ensino
Fundamental I e II e Ensino Mdio esto acontecendo num ptio coberto. O
Professor de Educao Fsica graduado pela UnB. Na escola no h aulas de
Educao Fsica para educao infantil. Por esta razo o projeto foi aplicado nas
sries iniciais desta escola.

3.3. Seleo da Amostra de Estudo


Critrios de incluso:
O questionrio foi aplicado com professores da educao infantil por tratar de
turmas que no possuem aulas dirigidas de educao fsica. Os quais responderam
o questionrio fora do horrio de trabalho e em suas residncias e assinaram o
31

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. (anexo A). Alm dos professores


voluntrios, 8 alunos foram observados, sendo eles do grupo 5 (crianas de 5 anos).
As demais crianas das outras turmas no entregaram o Termo de consentimento
Livre e esclarecido, assinado pelos responsveis (anexo B).
Critrios de excluso:
Alguns alunos no foram analisados, pois no houve o consentimento por
parte dos responsveis.
3.4. Aspectos ticos em Pesquisa
Todos os indivduos que participaram do estudo foram informados atravs de
um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, sobre os procedimentos e
objetivos do estudo.
Os responsveis pela Instituio: Instituto Presbiteriano de Educao,
receberam uma cpia do projeto de pesquisa e, bem como assinaram uma
Declarao de Cincia Institucional (anexo C).
3.5. Instrumentos para coleta dos dados
O instrumento utilizado no presente trabalho foi um questionrio qualitativo,
com questes abertas e fechadas. A razo da escolha deste instrumento foi a busca
de resposta para o questionamento principal da pesquisa. Como a escassez de
estmulos nas aulas ldicas prejudica a aprendizagem e o desenvolvimento global
de crianas vinculadas Educao Infantil do Instituto Presbiteriano de Educao na
cidade de Piritiba-Bahia.
O projeto foi elaborado na falta de aulas de Educao Fsica para faixa etria
entre 3 e 6 anos de uma escola particular

de nome Instituto Presbiteriano de

Educao, no municpio acima citado.


O questionrio foi formulado com 10 questes (anexo 4), que tinha como
objetivo analisar o desenvolvimento motor de crianas e o uso da ludicidade nas
aulas com crianas na faixa etria de 3 a 6 anos, que no possuem aulas de
Educao Fsica. O questionrio foi respondido pelos professores dos grupos 3, 4 e
5 do Instituto Presbiteriano de Educao.

32

3.6. Procedimentos de Estudo


A instituio foi visitada para o esclarecimento da pesquisa (objetivos,
metodologias, procedimentos para a realizao dos exames). Os participantes e a
gestora da instituio j tinham cincia do projeto, visto que se adequaram aos
critrios da pesquisa, deram seu consentimento livre e esclarecido e posteriormente
foram encaminhados a Faculdade de Educao Fsica- FEF para a realizao das
avaliaes.
As avaliaes foram realizadas dentro e fora das salas de aula do Instituto
Presbiteriano de Educao, atravs de observaes do pesquisador e das respostas
dos questionrios dos professores regentes das classes acima.
Na primeira semana de observao a professora regente do grupo 5 fez uma
atividade onde as crianas andavam sobre cordas no cho depois que todos
passaram por cima das cordas que tinham a forma de ondas, reta, encaracoladas
e at em movimentos. A professora fez em seguida as formas geomtricas e no
ptio mesmo ela deu continuidade a sua aula sobre as formas geomtricas.
Mostrando de forma ldica o contedo. As crianas ficavam ansiosas para
caminharem por cima das cordas. Com esta atividade a professora disse que alm
de trabalhar as formas geomtricas ela tambm trabalha equilbrio, coordenao
motora, ateno.
Na segunda semana de observao, a professora fez atividades motoras no
momento do recreio como: Coelhinho sai da toca cooperativo com bambols.
Esta brincadeira aconteceu desta forma: A professora espalhou diversos bambols
no ptio e falou como era a brincadeira. Cada vez que ela dissesse coelhinho sai da
toca eles deveriam sai da sua toca e correr para outra. Ningum podia ficar de fora.
Cada vez que reiniciava a brincadeira ela tirava um bambol. A brincadeira acabou
com 4 crianas dentro do bambol.
Corre cutia. Todas as crianas se sentaram no cho e um ficava com um
lencinho na mo enquanto os outros cantavam: Corre cutia na casa da tia, corre
cip na casa da av, lencinho na mo caiu no cho, menino (a) do meu corao. O
aluno deixava o lencinho cair no cho atrs de um coleguinha que comeava a
correr atrs do outro at ele chegar no lugar que ficou vazio. A brincadeira continuou
at que todos participaram.

33

Corrida do velotrol. A escola tem muitos velotrois e a pr fez com um giz


uma pista e determinou a largada e a chegada. Mais a pista tinha um percurso bem
grande e eles se divertiram muito quando um chegava outro saia. Eles curtiram
demais esta corrida.
Pega-pega. Quem fosse pego deveria ficar esttua e quando todos fossem
pegos o ltimo seria o pegador. No demorou muito, pois os pais logo foram busclos. Mesmo assim quem estava l curtiu a atividade.
Arremesso. A pr pegou objetos leves e pesados, pediu a eles que primeiro
pegassem nos objetos para sentir o peso e depois explicou a eles como seria a
brincadeira. Todos deveriam arremessar o objeto e em seguida a pr media a
distncia entre a faixa e o objeto arremessado. Ao final a pr conversou com eles e
perguntou qual o momento que eles tiveram dificuldades. E a maioria respondeu que
foi quando pegou o objeto pesado. Foi bem divertido. Mais algumas crianas no
quiseram jogar o objeto pesado.
Na semana seguinte, houve tambm brincadeiras como: Passa Anel.
Acontece assim: Em p as crianas uma ao lado da outra, ficam com as duas
palmas das mos unidas, uma das crianas segura um anel. A criana que est com
o anel passa suas mos por dentro das mos das outras e deixa o objeto com um
dos participantes, sem que os outros percebam. Depois de mostrar as mos vazias,
ela pergunta a um colega que foi previamente escolhido para tentar encontrar o anel.
Meu combucu meu combucu eu vim de longe e no sei onde deixei o meu anel
voc pode me ajudar a encontrar onde est?

Se este colega acertar, vira o

passador de anel. Se no, a brincadeira segue com o mesmo passador at que


algum acerte.
A professora do grupo 4, fez uma brincadeira chamada bola ao tnel coletivo.
Ela colocou as crianas dispersas no ptio coberto e fez um tnel de cadeiras.
Uma criana corria e se dirigia para outra e todas receberam a bola e a ltima
criana, jogava a bola no tnel. A ajudante da pr ficava l no final do tnel
aguardando a bola para entregar a outra criana e a ltima sempre trocava, indo
para a frente. Eles se atrapalharam um pouco, mais depois a pr fez uma
demonstrao e foram acertando.

34

No dia que de observao de 3 anos, a professora estava trabalhando com


cores. Ela colocou bambols de vrias cores no ptio e solicitou que as crianas
entrassem no bambol da cor que ela falasse. Depois ela foi pedindo que eles
entrassem sozinhos nos bambols e a ultima atividade proposta por ela foi,
separando objetos de cores iguais e que iam colocando dentro dos bambols que
possuam a mesma cor. Foi engraado, pois todos queriam fazer juntos e alguns
deles no esperavam os outros.
Em um dos dias de observao do grupo 5 houve um ensaio da apresentao
de uma msica que ser apresentada no final do projeto de leitura proposto pela
escola. A professora fez uma brincadeira no final chamada boca de forno. A pr
iniciou a brincadeira colocando os meninos juntos e explicou a brincadeira. Dizendo
que eles tinham que cumprir as atividades que ela iria pedir. E assim comeou.
Imitaram animais, pegaram objetos, abraaram colegas, danaram e outras aes.
Dadas as caractersticas funcionais e fisiolgicas, avalia-se que os dados
obtidos no tiveram impacto negativo sobre os participantes, a famlia, ou meio em
que vive. Os dados coletados tm carter confidencial, com acesso restrito ao
pesquisador responsvel e ao prprio indivduo, podendo este retirar seus dados a
qualquer momento.
3.7. Tratamento Estatstico
Para as anlises estatsticas foram realizadas analises das frequncias,
grficos e/ ou tabulaes dos dados qualitativos.

35

4. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Professor I (P1): do sexo feminino, possui graduao em Biologia pela


FTC-EaD.

A referida professora leciona h 10 anos na rede privada de

ensino,Instituto Presbiteriano de Educao, com crianas de 4 anos.


Professor II (P2): do sexo feminino, possui graduao em Pedagogia, pela
UNEB-EaD. A referida professora leciona h 3 anos na rede privada de ensino,
Instituto Presbiteriano de Educao, com crianas de 3 anos.
Professor III (P3): do sexo feminino, possui graduao em Pedagogia, pela
UNOPAR. Concluindo a ps graduao em Psicopedagogia ainda este ano. A
referida professora leciona h 5 anos na rede privada de ensino, Instituto
Presbiteriano de Educao e na rede pblica h 6 anos como coordenadora
municipal.
Anlise de contedo uma tcnica de pesquisa para a descrio objetiva,
sistemtica, e quantitativa do contedo evidente da comunicao (LAKATOS &
MARCONI, 1999).
Inicialmente foram tabulados os dados coletados para maior compreenso da
pesquisa e interpretao da realidade.

Tabela 01.
Em sua formao acadmica voc teve a oportunidade de aprender sobre os
contedos que envolviam o desenvolvimento infantil atravs da ludicidade?
Voluntrio

P1

P2

Sim

P3

80%

No
Tem

Freqncia

0%
pouco

conhecimento

20%

sobre o tema

De acordo com a tabela acima, dois dos voluntrios afirmaram que j tiveram
oportunidade de aprender sobre os contedos que envolvem o desenvolvimento
infantil atravs da ludicidade. E apenas um diz que tem pouco conhecimento sobre o
tema.

36

Acredito que todos ns professores precisamos ter conhecimento sobre a


importncia do ldico dentro e fora da sala de aula entendendo o ldico como toda
atividade que desperte nos alunos o prazer e a vontade de aprender, participar,
comentar e se expressar.
A palavra ludicidade tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer
"jogo". Se achasse confinada a sua origem, o termo ldico estaria se referindo
apenas ao jogo, ao brincar, ao movimento espontneo, mas passou a ser
reconhecido como trao essencialmente psicofisiolgico, ou seja, uma necessidade
bsica da personalidade do corpo e da mente no comportamento humano, as
implicaes das necessidades ldicas extrapolaram as demarcaes do brincar
espontneo de modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. O
ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, trabalhando com a
cultura corporal, movimento e expresso (ALMEIDA, 2006).

Tabela 02.
Em sua opinio, como acontece o desenvolvimento dos alunos ao
participarem das atividades ldicas na escola?
Professores

Respostas.

P1

De forma progressiva e prazerosa.

P2

As atividades ldicas despertam nos alunos o


prazer e a vontade de aprender, participar,
comentar e se expressar.

P3

A ludicidade possibilita maior envolvimento dos


alunos com as atividades, tornando o aprendizado
mais produtivo.

Analisando o quadro acima, cada um dos voluntrios respondeu de acordo


com seus conhecimentos sobre o assunto o questionamento acima. Ao ler cada
uma das respostas podemos chegar a concluso que ambos concordam

que

atravs da ludicidade os alunos se desenvolvem de forma prazerosa e participativa.


Concordo com a resposta dos voluntrios acima, pois atravs do ldico as
crianas aprendem e se desenvolvem com mais prazer e envolvimento.

37

Para que o ldico traga benefcio, preciso que o professor de EF trabalhe


junto com os professores de outras disciplinas, apresentando um ensino com
aplicao na realidade. Baseado nisto, Antunes (2002, p. 155-156) afirma que:
fundamental enfatizarmos a importncia do professor literalmente
"trazer a rua e a vida" para a sala de aula, fazendo com que seus alunos
percebam os fundamentos da matria que ensina na aplicao da realidade.
Usar uma construo em argila, mbiles ou montagens para estudar o
movimento ou perceber o deslocamento do ar, tudo uma serie de
atividade, se refletidas e depois idealizadas por uma equipe docente
verdadeiramente empenhada, transposta para uma estruturao de projetos
pedaggicos, podem facilmente se traduzir em inmeros recursos que
associam a inteligncia cinestsico-corporal e outras ao fantstico mundo
da cincia, o delicioso xtase pelo mundo do saber.

Tabela 03.
Quantas vezes por semana voc trabalha com atividades ldicas com seus
alunos?
Voluntrios

Freqncia

Uma vez

0%

Duas vezes

0%

Trs vezes ou

100%

mais

Referente ao quadro 4, todos os voluntrios,responderam que trabalham com


atividades ldicas de trs ou mais vezes na semana, entendendo assim cada uma
das respostas da questo anterior.
Seria invivel fazer um planejamento para alunos da educao infantil, sem a
presena do ldico, at porque esta fase as crianas vivem em um mundo de
fantasias e o ldico ajudar a manter este mundo de fantasia.
Conforme Winnicott (1995), o ldico considerado prazeroso, devido a sua
capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de
entusiasmo.

38

Tabela 04.
Voc possui alguma dificuldade para planejar ou executar atividades que
envolvem atividades ldicas?
Voluntrios

P1

P2

P3

Freqncia

Sim

0%

No

Em parte

80%

20%

Ao realizar a pergunta referente do quadro 5, dois dos voluntrios


responderam que no possuem dificuldades em planejar ou executar atividades que
envolvem a ludicidade. Apenas o voluntrio P1 disse ter dificuldade em parte.
Fazer um planejamento sempre algo muito complexo e um planejamento de
atividades ldicas tambm. Apesar de o uso de atividades ldicas ser um recurso
pedaggico que facilita o desenvolvimento, alm de propiciar as crianas no s o
prazer de brincar e se divertir mais tambm o aprendizado, alguns professores
possuem dificuldade no de planejar, mais de ter que acabar a atividade para fazer
atividades escritas, quebrando assim todo o clima.
Jamais pense em usar os jogos pedaggicos sem um rigoroso e cuidadoso
planejamento, marcando por etapas muito ntidas e que efetivamente
acompanhem o progresso dos alunos (ANTUNES, 2002, p.37).

Os

jogos

pedaggicos

tm

que

ser

planejados

pelo

professor

cuidadosamente, para saber o objetivo da aula. "Os jogos ou brinquedos


pedaggicos so desenvolvidos com a inteno explcita de provocar uma
aprendizagem significativa, estimular a construo de um novo conhecimento"
(ANTUNES, 2002, p.38). O professor deve preparar seus alunos para o momento
especial a ser propiciado pelo jogo e explicar a razo pela qual est adotando o jogo
naquele momento da aula.

39

Tabela 05.
Com qual objetivo voc trabalha com a ludicidade em suas aulas?
Voluntrios

Respostas

P1

Desenvolver

habilidades

psicomotoras
corporal,

como

esquema

lateralidade,

equilbrio,

coordenao motora entre outros.


Como

P2

professora

de

educao

infantil devo usar a ludicidade em


meus planejamentos, pois, atravs
dela

possibilito

ao

aluno

aulas

dinmicas e prazerosas. O ldico j


parte do universo infantil no posso
deixar de t-lo em minhas aulas.
Tornar

P3

as

aulas

mais

atrativas.

Despertar o interesse dos alunos de


forma prazerosa.

Em relao s respostas do quadro 6, percebemos que cada um dos


voluntrios exps um objetivo para a utilizao da ludicidade na sala de aula. Ao
comparamos as respostas, podemos ver que ambos falam que as aulas se tornam
mais prazerosas, alm do desenvolvimento psquico, motor e afetivo que
desenvolvido na criana.
Acredito que um dos maiores objetivos da ludicidade ensinar de forma
prazerosa os mais variados contedos, contribuindo assim para um melhor
desenvolvimento motor, afetivo e psquico. O ldico deve mexer com o imaginrio
da criana.
Partindo da considerao de que as atividades ldicas podem contribuir para
o desenvolvimento Intelectual da criana, Plato ensinava matemtica s crianas
em forma de jogo e preconizava que os primeiros anos da criana deveriam ser
ocupados por jogos educativos (AGUIAR, 1998, p. 36).
Desta maneira, a criana aprende com mais facilidade; e dificilmente ir
esquecer o contedo que foi passado, guardar em sua memria para o resto da
40

vida e tambm ter incentivo em ensinar aos seus colegas, aprendendo cada vez
mais, conseguindo se socializar com o prximo.

Tabela 06.
Em sua opinio, de que forma as atividades ldicas influenciam no
desenvolvimento psicomotor do aluno dentro da sala de aula?
Voluntrios

Respostas

P1

Tenho observado que aps as intervenes psicomotoras os


alunos vem apresentando um melhor rendimento. Acredito
que medida que o corpo vai trabalhando o movimento, o grau
de raciocnio vai ganhando estmulos para movimentar-se
melhor, assim como tambm para agir, respeitando as
limitaes dentro de cada regra.

P2

Planejando atividades que possam incentivar os alunos a


explorar suas capacidades motoras e cognitivas.

P3

Acredito que as atividades ldicas aguam a sensibilidade,


para ver, ouvir, tocar, enfim. Influenciam no hbito de
investigar, levantar hipteses e pesquisar.

Percebemos que no quadro 8, ambos os voluntrios concordam que atravs


das atividade ldicas, as crianas desenvolvem no s as capacidades motoras
como tambm as sociais e cognitivas.
Sabemos que o ldico tem funo motivadora: brincando, a criana descobre,
experimenta, inventa, aprende e confere habilidades. Atravs da brincadeira a
criana no s tem o estmulo realizao motora, como tambm descobre regras,
socializa-se e desenvolve aptides cognitivas. Medidas simples, mas que podem
facilitar o desenvolvimento infantil quando uma deficincia se faz presente.
Segundo Santin (1996) apud Jnior (2005), a prtica da ludicidade deveria
estar desprendida de regras, interesses, doutrinaes, imposies feitas pela
sociedade funcionalista e mecanicista em que vivemos.

41

Tabela 07.
Nos dias ou na semana em que voc no trabalha com a ludicidade como
contedo pedaggico como os alunos se comportam ou reagem?
Voluntrios

Respostas.

P1

Eles ficam mais ansiosos e s vezes apresenta grau de


agressividade contra o coleguinha.
Os alunos reagem positivamente de acordo com o

P2

esperado.
As aulas se tornam montonas. mais difcil atrair a

P3

ateno dos alunos.

Percebe-se que no quadro 8, cada voluntrio tem uma resposta diferente o


voluntrio P1 disse que as crianas ficam

agressivas com os demais colegas

quando no h atividades ldicas na aula o voluntrio P2 diz no perceber nenhuma


modificao no comportamento dos alunos. O voluntrio P3 diz que as aulas se
tornam montonas e os alunos ficam dispersos na aula. Diante das respostas acima
percebe-se que a ludicidade muito importante para o desenvolvimento infantil.
evidente que a ausncia do ldico nas aulas da educao infantil com
certeza trar comportamentos negativos, pois, ldico faz parte do mundo infantil.
Pudemos observar que a ludicidade, apesar de diverso e prazer, uma
possibilidade muito rica de aprendizado, com inmeras potencialidades para se
desenvolver

habilidades,

competncias

(PERRENOUD,

2000)

produtos

culturalmente valorizados atribudos resoluo de problemas e situaes reais ou


simulativas.
Consequentemente, estas situaes estimulariam momentos de criatividade
espontneos e individualidades; crescimento intelectual e continuidade para o
desenvolvimento das inteligncias mltiplas.

42

Tabela 08.
Em sua opinio, voc acha as atividades ldicas que so ofertadas aos alunos
adequadas para a idade e favorecem o desenvolvimento dos mesmos?
Voluntrio
Sim

Freqncia
X

No

100%
0%

Nem favorece e
nem prejudica o
desenvolvimento

0%

dos alunos

No quadro acima, ambos os voluntrios respondem que planejam as aulas


com atividades ldicas para que as crianas aprendam e se desenvolvam de forma
prazerosa.
Todo professor deve planejar suas aulas de acordo com a faixa etria dos
seus alunos para que a aula seja agradvel, prazerosa e participativa. Promovendo
assim o desenvolvimento das crianas.
O jogo na escola apresenta benefcio a toda criana, um desenvolvimento
completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na atividade ldica, o que
importa no apenas o produto da atividade que dela resulta, mas a prpria ao,
momentos de fantasia que so transformados em realidade, momentos de
percepo, de conhecimentos, momentos de vida.

Este jogo permite tambm o

surgimento da afetividade cujo territrio o dos sentimentos, das paixes, das


emoes, por onde transitam medos, sofrimentos, interesses e alegrias. Uma
relao educativa que pressupe o conhecimento de sentimentos prprios e alheios
que requerem do educador uma ateno mais profunda e um interesse em querer
conhecer mais e conviver com o aluno; o envolvimento afetivo, como tambm o
cognitivo de todo o processo de criatividade que envolve o sujeito-ser-criana
(ALMEIDA, 2006).

43

Tabela 09.
Gostaria que usasse este espao para comentar sobre as aulas com contedo
ldico na educao infantil.
Voluntrios

Respostas

P1

As atividades recreativas dirigidas exigem regras e tudo


que tem regras tem um objetivo especfico e ao elaborar os
planos de aula necessrio analisar que tipo de
brincadeira cabe aos meus alunos e o que ele precisa
desenvolver, que habilidade e competncia dentro dos
critrios estabelecidos
O ldico a ferramenta mais poderosa que o professor

P2

possa usar para desenvolver o conhecimento de forma


prazerosa.
A aula com contedos ldicos uma importante e

P3

essencial ferramenta para as aulas na educao infantil.


Atravs deles, torna-se possvel inserir os alunos num
universo de aprendizagem prazerosa, possibilitando o
contato, a visualizao, o manuseio, a criao, o
movimento, enfim, diversos recursos que podem ser
includos numa aula ldica.
Ao analisar as respostas do quadro 10, percebemos que os trs voluntrios,
falaram sobre a importncia do ldico nas aulas para o desenvolvimento dos alunos
e para terem uma aula prazerosa.
As aulas com contedos ldicos tendem a colaborar com muito mais
facilidade o aprendizado e desenvolvimento dos alunos de forma prazerosa e
fantasiosa.
As habilidades motoras podem ser desenvolvidas num contexto de
brincadeiras e jogos, no universo da cultura infantil, de acordo com o conhecimento
que a criana j possui, sem precisar impor uma linguagem corporal que lhes
estranha. Nesse sentido, Freire (1997) sinaliza a adoo de atividades da cultura
infantil como contedos pedaggicos uma vez que facilita o trabalho de professores
das escolas de primeira infncia, garantindo o interesse e a motivao das crianas.
44

5. CONSIDERAES FINAIS
De acordo os PCNs da Educao Infantil (2007) as brincadeiras de faz-deconta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de
sociedade, jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos
conhecimentos infantis por meio da atividade ldica.
A ludicidade no contexto da Educao Infantil deve estar presente no
cotidiano da criana. Nessa monografia buscou-se analisar atravs de observaes
dos alunos e entrevistas com professores das classes de Educao Infantil, como a
escassez de estmulos nas aulas ldicas prejudicaria a aprendizagem e o
desenvolvimento global de crianas vinculadas Educao Infantil do Instituto
Presbiteriano de Educao na cidade de Piritiba-Bahia.
No entanto, cabe ressaltar que apesar dos professores saberem o que
ludicidade, em alguns casos deixam o ldico de fora do processo de ensinoaprendizagem, usando-o apenas em alguns momentos e de maneira limitada,
fazendo uma separao rgida entre prazer e conhecimento para que haja o
processo de aprendizado.
Com o perodo de observao, percebeu-se que no somente atravs das
aulas de educao fsica que as crianas desenvolvem habilidades e competncias
motoras pois, elas fazem os movimentos bsicos naturalmente em atividades
cotidianas.
Os educadores, devem ser mediadores do conhecimento, e oportunizar o
crescimento da criana de acordo com seu nvel de desenvolvimento, oferecendo
um ambiente de qualidade que estimule as interaes sociais, um ambiente
enriquecedor de imaginao, onde a criana possa atuar de forma autnoma e ativa,
fazendo com que venha a construir o seu prprio processo de aprendizagem.
A Educao Fsica escolar tem um papel fundamental na Educao Infantil,
pela possibilidade de proporcionar s crianas uma diversidade de experincias
atravs de situaes nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos
novos, reelaborarem conceitos e idias sobre o movimento e suas aes.
Alm disso, um espao para que, atravs de situaes de experincias
com o corpo e com atividades ldicas - as crianas descubram os prprios limites,
enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo, relacionem-se com
outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos,
45

utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras situaes


voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, afetivas e motoras,
numa atuao consciente e crtica.
O ambiente positivo age como facilitador do desenvolvimento normal, pois
possibilita a interao e a explorao com o meio. De acordo com os resultados da
pesquisa podemos verificar que a criana da Educao Infantil pode ser beneficiada
com as vivencias corporais que a Educao Fsica proporciona, desenvolvendo e
aperfeioando suas capacidades fsicas e motoras com mais segurana.
Sendo assim, o presente estudo no esgota as possibilidades de analisar a
incluso da ludicidade no planejamento escolar e no desenvolvimento de atividades
na sala de aula, acarretando a propagao de uma educao flexvel direcionada
para a qualidade e a significao de todo o processo educativo, norteando aspectos
e caractersticas que sero a chave principal para o aprendizado do educando.
As intervenes na faixa etria analisada podem auxiliar os ganhos do
desenvolvimento humano e prevenir o atraso no desenvolvimento motor.

46

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
A EDUCAO FSICA E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. Disponvel:.
http://www.educacaofisica.com.br/index.php/escola/canais-escola/educacao-fisicaescolar/27687-a-educacao-fisica-e-o-desenvolvimento-infantil Acesso em 04 de
novembro 2014
2.
ANTUNES, Denise Dalpiaz;
HAUSCHILD, Jussara Bernardi. O
PLANEJAMENTO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL. Disponvel em:.
http://www.pucrs.br/edipucrs/online/vsemanaletras/Artigos%20e%20Notas_PDF/Deni
se%20Dalpiaz%20Antunes.pdf Acesso em 28 de novembro 2014
3.
ARAUJO, Fabola Pacheco. PLANEJAMENTO PEDAGGICO NA
EDUCAO INFANTIL. 2010. 35 f. Monografia ( Ps-Graduao Lato sensu
Curso de Orientao Educacional e Pedaggica) Universidade Candido
Mendes,2010.
Disponvel
em:.
http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/t205692.pdf Acesso em 28
de novembro 2014
4.
BRASIL, ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.Ensino
Fundamental
de
Nove
Anos:
orientaes
gerais.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12377&Item
id=811 Acesso em 20 de outubro 2014
5.
CARVALHO, Alysson Massote; Carvalho. ALVES, Maria Michelle Fernandes
Alves; GOMES, Priscila de Lara Domingues. BRINCAR E EDUCAO:
CONCEPES E POSSIBILIDADES. Psicologia em Estudo, Maring, v. 10, n. 2, p.
217-226, mai./ago. 2005.
6.
FANTACHOLI, Fabiane das Neves.O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:
JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS - UM OLHAR PSICOPEDAGOGICO
Revista Cientfica Aprender ISSN 1983-5 edio :: 12/20115450 Disponvel:.
http://revista.fundacaoaprender.org.br/index.php?id=148 Acesso em 03 de novembro
2014
7.
FERREIRA, Joana Santina Juvenal. CONTRIBUIO PEDAGGICA DO
JOGO E DA BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL. Data: 28/04/2011
Disponvel:.http://www.pedagogia.com.br/artigos/jogoebrincadeiranaeducacaoinfantil/
Acesso em 04 de novembro 2014
8.
MARQUES, Taillon Sousa; VILELA, Jessica Gonalves Rodrigues;
FIGUEIREDO, Bianca Martins; FIGUEIREDO, Alan Peloso. DESENVOLVIMENTO
MOTOR: PADRES MOTORES FUNDAMENTAIS DE MOVIMENTO EM
CRIANAS DE 4 E 5 ANOS DE IDADE. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
Aires,
Ao
18,
N
186,
Noviembre
de
2013
Disponvel:.http://www.efdeportes.com/efd186/padroes-motores-fundamentais-demovimento.htm Acesso em 04 de novembro 2014.
9.
MARIA, Vanessa Moraes; ALMEIDA, Slvia; SILVA, Amanda Xavier da Silva;
ALMEIDA, Bianca Cristina de; FURTADO, Joice de Lima; BARBOSA, Ricardo
Vicenzo Copelli. A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.
Corpus et Scientia, vol. 5, n. 2, p.5-17, setembro 2009. Disponvel em :.
http://apl.unisuam.edu.br/revistas/index.php/corpusetscientia/article/viewFile/159/125
Acesso em 03 de novembro 2014.
10.
MODESTO, Monica Cristina; RUBIO, Juliana de Alcntara Silveira. A
IMPORTNCIA DA LUDICIDADE NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO.
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 5 n 1 2014. Disponvel em:.
47

http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Monica.
pdf . Acesso em 03 de novembro 2014.
11.
PAIM, Maria Cristina Chimelo.DESENVOLVIMENTO MOTOR DE CRIANAS
PR-ESCOLARES ENTRE 5 E 6 ANOS. Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N
58 - Marzo de 2003. Disponvel:.http://www.efdeportes.com/efd58/5anos.htm
Acesso: 03 de novembro 2014.
12.
RONDINELLI,
Paula.
EDUCAO
FSICA.
Disponvel:.http://www.brasilescola.com/educacao-fisica/ Acesso em 04 de
novembro 2014.
13.
SOARES,Magda. LETRAMENTO
E ALFABETIZAO: AS MUITAS
FACETAS. Revista Brasileira de Educao, Jan-Abr, nmero 025, Associao
Nacional de Ps- Graduao e Pesquisa em Educao, So Paulo, Brasil,PP.5-17
14.
WILLRICH, Aline; AZEVEDO, Camila Cavalcanti Fatturi de; FERNANDES,
Juliana Oppitz. DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFNCIA: INFLUNCIA DOS
FATORES DE RISCO E PROGRAMAS DE INTERVENO.Rev Neurocienc2008:in
press

48

LISTA DE APNDICES
Apndice A -

Questionrio de Entrevista..........................................................

50

49

APNDICE A- Questionrio de Entrevista.

O senhor(a) est sendo convidado a participar da pesquisa A Educao Fsica


como elemento estruturante do processo de escolarizao.Este questionrio
tem por finalidade: analisar de que forma so desenvolvidas as aulas ldicas da
educao infantil do Instituto Presbiteriano de Piritiba da cidade de Piritiba- Bahia, o
que propiciar ao pesquisador subsdios para a realizao do trabalho de concluso
de curso (TCC) da faculdade de Educao fsica da UAB/UNB Todas as
informaes aqui contidas so sigilosas e os sujeitos da pesquisa no sero
identificados. Para maiores informaes poder entrar em contato com o supervisor
da disciplina, professor Amrico Pierangeli e com a orientadora Prof Janaina
Teixeira pelo email: janafisiot@gmail.com
Agradecendo pela colaborao.

Pesquisador responsvel: Teana Queiroz da Silva


___________________________________________________________________
POR FAVOR, RESPONDA AS QUESTES ABAIXO:
1) Em sua formao acadmica voc teve a oportunidade de aprender sobre os
contedos que envolviam o desenvolvimento infantil atravs da ludicidade?
( ) sim
( ) no
( ) tem pouco conhecimento sobre o tema
2) Em sua opinio, como acontece o desenvolvimento dos alunos ao participarem
as atividades ldicas na escola?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

50

3) Quantas vezes por semana voc trabalha com atividades ldicas com seus
alunos?
( ) uma vez
( ) duas vezes
( ) trs vezes ou mais
4) Voc possui alguma dificuldade para planejar ou executar atividades que
envolvem atividades ldicas?
( ) sim
( ) no
( ) em parte
5) Com qual objetivo voc trabalha com a ludicidade em suas aulas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6) Em sua opinio,
de que forma as atividades ldicas influenciam no
desenvolvimento psicomotor do aluno dentro da sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7) Nos dias ou na semana em que voc no trabalha com a ludicidade como


contedo pedaggico como os alunos se comportam ou reagem?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
51

8) Em sua opinio, Voc acha a atividades ldicas que so ofertadas aos alunos
adequadas para a idade e favorecem desenvolvimento dos mesmos?
(

) sim

) no

) nem favorece e nem prejudica o desenvolvimento dos alunos

9) Gostaria que usasse este espao para comentar sobre as aulas com contedo
ldico na educao infantil ?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

52

LISTA DE ANEXOS

Anexo A - Termo de Cincia da Instituio......................................................

54

Anexo B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE


(professores).................................................................................... 56
Anexo C - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (alunos).....

57

53

Anexo A -

Termo de Cincia da Instituio


TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa. Ser
garantido o sigilo total da identidade de todos os pesquisados envolvidos neste estudo, lhe
assegurando (a) que seu nome no aparecer, sendo mantido o mais rigoroso sigilo atravs da
omisso total de quaisquer informaes que permitam identific-lo(a). Aps ser esclarecido
(a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o
documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma delas sua e a
outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado de forma
alguma, bem como se ficar constrangido em responder alguma das perguntas feitas na
entrevista ter todo direito de no respond-la. Em caso de dvida voc pode entrar em
contato pessoalmente com o estudante (nome do estudante) atravs do e-mail: (email do
estudante), por telefone: (telefone do estudante) ou procurar a Secretaria de Graduao a
Distncia da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia pelo telefone
(61)3107-2544.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Ttulo do Projeto:
Orientador:
Descrio da pesquisa: (Resumo)
Observaes importantes:
A sua participao ocorrer atravs de uma tarefa (DESCREVER) pela qual os dados sero
coletados (descrever). A pesquisa no envolve riscos sade, integridade fsica ou moral
daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte
dos pesquisadores, seja para transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de
dados dever ser autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com
os dados coletados sero sistematizados e posteriormente divulgados na forma de um
Trabalho de Concluso de Curso, que ser apresentada em sesso pblica de avaliao e
disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital da UnB. As dvidas com relao
assinatura do TCLE ou os direitos do sujeito da pesquisa podem ser obtidos atravs do
telefone: (61) 3107-2544.

54

TERMO DE AUTORIZAO DA ESCOLA OU EMPRESA

Eu,
__________________________________________,
RG__________________,
responsvel pela escola/empresa ___________________________________________ no
exerccio do cargo de ________________________ autorizo a realizao da pesquisa para
fins acadmicos e cientficos de ttulo:................................................ Fui devidamente
esclarecido pelo estudante Nome e sobrenome sobre a pesquisa, os procedimentos nela
envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades. Foi-me garantido que poderei
cancelar a autorizao em qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade.
Tambm fui informado que os dados coletados durante a pesquisa, sero divulgados para fins
acadmicos e cientficos, atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em
Educao Fsica) que ser apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente
disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital de Trabalhos de Concluso de
Curso da UnB.

______________, ____ de ______________de _________

__________________________________________
Nome / assinatura

__________________________________________
Cargo/funo

____________________________________________
Pesquisador Responsvel
Nome e assinatura

55

Anexo B -

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (professores)

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA


Eu, __________________________________________, RG__________________, aceito
participar desta pesquisa para utilizao de fins acadmicos e cientficos de
ttulo:................................................ Fui devidamente esclarecido pelo estudante Nome e
sobrenome sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos
e finalidades. Foi-me garantido que poderei desistir de participar em qualquer momento, sem
que isto leve a qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados coletados durante a
pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos, atravs de um Trabalho de
Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) que ser apresentado em sesso
pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca
Digital de Trabalhos de Concluso de Curso da UnB.
______________, ____ de ______________de _________

___________________________________________________________
Nome / assinatura

____________________________________________
Pesquisador Responsvel
Nome e assinatura

56

Anexo C: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (alunos)


TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA
(Crianas e Adolescente)
Eu,
__________________________________________,
RG__________________,
responsvel pela criana/adolescente: _______________________________________
_________________________________ autorizo sua participao na para utilizao de fins
acadmicos e cientficos de ttulo:................................................ Fui devidamente esclarecido
pelo estudante Nome e sobrenome sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim
como os seus objetivos e finalidades. Foi-me garantido que poderei desistir desta autorizao
em qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade. Tambm fui informado que
os dados coletados durante a pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos,
atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) que ser
apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado para consulta
atravs da Biblioteca Digital de Trabalhos de Concluso de Curso da UnB.

______________, ____ de ______________de _________

___________________________________________________________
Nome / assinatura

____________________________________________
Pesquisador Responsvel
Nome e assinatura

57