Concepções Sobre Cambio Climatico

Qu piensan, dicen y hacen los jvenes
universitarios sobre el cambio climtico?

Un estudio de representaciones sociales
Que pensam, dizem e fazem os estudantes
universitrios sobre a mudana climtica?
Um estudo das representaes sociais
What do university students think, say and
do on climate change?
A study of social representations
Edgar J. Gonzlez-Gaudiano1
Ana Luca Maldonado-Gonzlez1
RESUMEN
Tratndose de un desafo de global magnitud, el cambio climtico amerita de
una urgente atencin por parte de todos los actores sociales. Aunque exista
un pequeo grupo de escpticos que ponga en duda la alta responsabilidad
de la actividad humana hacia este fenmeno, es evidente el impacto que el
cambio climtico ha tenido y tiene sobre los ecosistemas, as como sobre el
incremento de los procesos de degradacin ambiental. Por tal motivo, es inminente para la proteccin de los seres humanos y de todas las especies vivas
del planeta, priorizar la adopcin de medidas de mitigacin y de adaptacin
hacia las causas y consecuencias del cambio climtico. En este artculo se
presentan los principales resultados de una investigacin realizada con el
objetivo de conocer la representacin social que sobre el cambio climtico
tienen los jvenes universitarios. Algunos aspectos tericos y metodolgicos
sobre las representaciones sociales y el cambio climtico son abordados en
la primera parte del artculo. En el estudio participaron estudiantes de las
DOI: 10.1590/0104-4060.38106
1 Universidad Veracruzana. Instituto de Investigaciones en Educacin, Xalapa, Veracruz,
Mxico. Campus Sur. Paseo 112, Lote 2, Seccin 2A, Edificio B, 2. piso, Colonia Nuevo Xalapa,
C.P. 91097.
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edio Especial n. 3/2014, p. 35-55. Editora UFPR
35
GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...
cinco sedes de la Universidad Veracruzana, de nivel licenciatura y posgrado.

Entre los hallazgos se detect que la informacin cientfica transmitida por
diversas fuentes, cientficas y populares, no es suficientemente influyente entre los jvenes para generar cambios de comportamiento, orientados a frenar
el cambio climtico. Se recomiendan nuevas estrategias de comunicacin
y de educacin ambiental dirigidas a generar conductas ambientalmente
sustentables.
Palabras clave: cambio climtico; representacin social; jvenes universitarios; Veracruz; Mxico.
RESUMO
Sendo um desafio de escala global, a mudana climtica merece ateno
urgente de todos os interessados. Embora haja um pequeno grupo de cticos
que duvidam da alta responsabilidade da atividade humana em relao a este
fenmeno, evidente o impacto que a mudana climtica teve e tem sobre
os ecossistemas, bem como sobre o aumento dos processos de degradao
ambiental. Portanto, iminente, para a proteo de seres humanos e de todas
as espcies vivas do planeta, priorizar aes de mitigao e adaptao s
causas e consequncias das alteraes climticas. Neste artigo se apresentam os principais resultados de uma investigao, realizada com o objetivo
de compreender as representaes sociais sobre a mudana climtica que
tm os alunos universitrios. Alguns aspectos tericos e metodolgicos
das representaes sociais e das mudanas climticas so abordados na
primeira parte do artigo. O estudo incluiu os estudantes dos cinco campi da
Universidade Veracruzana, nvel de graduao e ps-graduao. Entre os
resultados, verificou-se que a informao cientfica recebida de vrias fontes,
cientficas e populares, no suficientemente influente entre os jovens para
gerar mudanas de comportamento que visem a conter a mudana climtica.
Novas estratgias de comunicao e educao ambiental voltadas gerao
de comportamentos ambientalmente sustentveis s o recomendadas.
Palavras-chave: mudana climtica; representao social; estudantes universitrios; Veracruz; Mxico.
ABSTRACT
Being a challenging of global scale, climate change warrants urgent attention
from all stakeholders. Although there is a small group of skeptics who doubt
the high responsibility of human activity towards this phenomenon, it is clear
the impact that climate change has had and has on ecosystems, as well as
on increasing the processes of environmental degradation. Therefore, it is
imminent for the protection of human beings and all living species on the
36
planet to prioritize actions on mitigation and adaptation to the causes and

consequences of climate change. The main results of an investigation aiming
at understanding the social representation on climate change by university
students are presented in this article. Some theoretical and methodological
aspects of the social representations and climate change are addressed in the
first part of the article. The study included students from the five campuses of
the Universidad Veracruzana, from undergraduate and postgraduate levels.
Among the findings it was found that the scientific information received
from various sources, scientific and popular, is not sufficiently influential
among young people to generate behavioral changes aimed at curbing climate
change. New communication and environmental education strategies aimed
at generating environmentally sustainable behaviors are recommended.
Keywords: climate change; social representation; university students; Veracruz; Mexico.
Introduccin
Los desafos impuestos por el cambio climtico tanto a nivel personal
como colectivo son mltiples; se trata de un fenmeno complejo que, pese a
ello, goza de una baja prioridad social y poltica frente a otros problemas locales
y globales, tales como: pobreza, hambre, inseguridad, desempleo, etc. Estos
problemas, que tambin afectan a la poblacin, suelen percibirse con mayor
proximidad en tiempo y espacio, de ah su prioridad en la agenda pblica.
Aunado a esto, hay que vencer las resistencias para reconocer las causas antropocntricas del cambio climtico que se generan en los crculos de las fuerzas
dominantes de la economa mundial, porque as conviene a sus intereses. Otro
desafo se presenta cuando el fenmeno llega a ser reconocido por algunos
segmentos de la poblacin, pero es necesario romper la brecha entre actitudes
y comportamientos. El conocimiento y la sensibilidad de un tema, en este caso
el cambio climtico y sus repercusiones, no siempre se traducen en acciones
responsables que contribuyan a la mitigacin del mismo.
Los desafos antes mencionados competen a mltiples actores: pblicos,
privados, sociales, cientficos, tecnolgicos. Acciones individuales e institucionales han permitido que el cambio climtico global haya alcanzado la magnitud
actual. La poblacin en su conjunto juega sin duda un papel clave, dado que
el xito o el fracaso de las medidas que se propongan o impongan depender
de cambios de comportamientos y voluntades orientadas hacia otras formas de
consumo y estilo de vida que permitan presionar desde abajo hacia la construcEducar em Revista, Curitiba, Brasil, Edio Especial n. 3/2014, p. 35-55. Editora UFPR
37
cin de nuevos esquemas y polticas pblicas de respuesta que tengan como

reto poner un freno al cambio climtico.
La investigacin que aqu se presenta explora, en la poblacin estudiantil de
la Universidad Veracruzana (UV), aspectos relacionados con el reconocimiento
social del cambio climtico como problema y su magnitud; la valoracin de los
riesgos actuales y potenciales; las fuentes de informacin sobre el tema; la forma
como se incorpora la informacin cientfica recibida; las prcticas cotidianas
de educacin ambiental relacionadas con la mitigacin de Gases de Efecto
Invernadero (GEI), tales como ahorro de energa, prcticas de consumo, etc.;
las posibles medidas de adaptacin asumidas voluntariamente y las barreras y
disposiciones a actuar hacia un cambio radical de estilo de vida. Estos aspectos
fueron analizados a travs de la informacin recabada mediante un instrumento
validado y piloteado previamente entre la poblacin veracruzana.
Fueron seleccionadas muestras aleatorias representativas de cada uno de
los cinco campus de la Universidad Veracruzana y una ms con estudiantes de
nivel posgrado, considerando gnero, nivel y rea de estudio. El cuestionario
se aplic de manera personal en los diferentes planteles de la UV entre jvenes
estudiantes. Los resultados, manejados de manera estadstica y descriptiva,
permiten reconocer las representaciones sociales del cambio climtico en la
poblacin de jvenes estudiantes, partiendo del supuesto que dicha poblacin
est en condiciones de aportar perspectivas a menudo ignoradas en la poltica
pblica, aunque los jvenes constituyen uno de los sectores mayoritarios en
Mxico y de mayor vulnerabilidad. Los jvenes universitarios constituyen un
grupo poblacional con caractersticas similares a las de un amplio segmento de
la poblacin mexicana, por lo que con los resultados obtenidos se trabajar en
la construccin de nuevas herramientas y estrategias pedaggicas, programas
de comunicacin en educacin ambiental, materiales didcticos y autodidcticos, con los que se buscar tener mayores posibilidades de incidir no slo
en el conocimiento de este tema, sino en los valores, actitudes y cambios de
comportamientos de la poblacin a la que se dirijan.
Representaciones sociales sobre el cambio climtico en contexto

veracruzano
Mucho se ha hablado sobre la urgente necesidad de modificar actitudes
y pautas de comportamiento socialmente aceptadas y hasta promovidas por
un modelo de consumo al servicio del capitalismo, pero que en nada resultan
38
favorables para frenar el cambio climtico. Cada vez ms de manera cotidiana

se escucha hablar sobre este tema en interacciones personales (familiares, amistades, profesores) o masivas (cientficos, tecnlogos, polticos, empresarios),
pero la informacin no siempre es comprendida y menos an aprehendida
por quien la recibe. Tanto la transmisin como la interpretacin de un mismo
mensaje varan segn el canal de difusin, el contexto, experiencias e intereses
especficos del emisor y de la poblacin receptora. Se requiere mucho ms que
la transmisin de un mensaje para llegar a los cambios deseados a nivel de la
sociedad. Conviene disear estrategias, programas de comunicacin y de educacin ambiental dirigidos especficamente a cada segmento de la poblacin, en
este caso jvenes universitarios. Para esto es necesario primero conocer rasgos
caractersticos de dicha poblacin y saber cmo recibe, interpreta y adopta la
informacin sobre este tema en particular.
Moscovici (1979) explica que un anlisis de las representaciones sociales
permite averiguar de la poblacin de estudio lo que se sabe (informacin), lo
que se cree y cmo se interpreta (campo de la representacin) y lo que se hace
o cmo se acta (comportamientos). Cabe subrayar que una representacin
social se construye mediante dos procesos fundamentales: la objetivacin y
el anclaje. A travs del proceso de objetivacin la informacin recibida puede
orientarse hacia uno u otro sentido segn la interpretacin que socialmente
le sea asignada, siendo as trasladada al dominio del ser. Por otro lado, en
el proceso de anclaje la informacin alcanza a delimitarse en el dominio del
hacer, dado que es aprehendida e insertada en la jerarqua de valores de una
sociedad, posicionndose como un saber til para todos (MOSCOVICI, 1979).
En el caso concreto de esta investigacin realizada con jvenes estudiantes, las
representaciones sociales sobre el cambio climtico han sido co-construidas por
los distintos actores sociales pertenecientes a la sociedad civil, al sector pblico
y al sector privado, mediante discursos de orientacin diversa que corresponden
al universo e intereses de quien difunde el mensaje, a la interpretacin de quien
lo recibe y que lo retransmite segn su campo de representacin mediante actitudes, hbitos y comportamientos.
En el caso especfico del contexto veracruzano, por su situacin geogrfica y su riqueza de recursos naturales, de sumo atractivo para su explotacin,
diversos eventos de tipo meteorolgico, fenolgico y de riesgo ambiental se
han presentado a lo largo y ancho de este territorio. Lo anterior contribuye
a marcar de una u otra forma la representacin social que la poblacin tiene
sobre el cambio climtico. Incluso, a menudo para justificar polticas pblicas
ineficientes y ms bien orientadas hacia intereses econmicos, se adjudican
al cambio climtico los desastres provocados por fenmenos naturales, sin
considerar que en muchas ocasiones las condiciones de vida de la poblacin
39
afectada no son ptimas debido a una deficiente planeacin urbana, acorde ms

a intereses econmicos que ambientales, as como a las condiciones de pobreza
que orillan a diversas poblaciones a vivir en los mrgenes de la ciudad dentro
de asentamientos irregulares, con mayor riesgo de inundaciones o deslaves
provocados por fenmenos naturales. Aunado a esto se tiene muchas veces el
riesgo de industrias vecinas contaminantes, poco responsables social y ambientalmente, mismas que contribuyen con emisiones de gases o desechos txicos
en suelos y mantos acuferos.
Por mencionar algunos ejemplos, se tienen los fenmenos hidrometeorolgicos en el estado de Veracruz, en 2005 el huracn Stan; en 2008, la tormenta
tropical Marco; las inundaciones de 2009; en 2010 el huracn Karl, seguido
de la tormenta tropical Matthew. Todos estos eventos provocaron graves daos
por el desbordamiento de ros, inundaciones costeras y deceso de personas
(TEJEDA MARTNEZ, 2006).
A lo anterior habra que sumar los riesgos ambientales por contaminacin
industrial, derivados, entre otros, de la Comisin Federal de Electricidad (CFE)
con la central nucleoelctrica de Laguna Verde y Petrleos Mexicanos (Pemex)
con la termoelctrica Adolfo Lpez Mateos, la de mayor capacidad en su tipo
ubicada en el norte del Estado, generadora de problemas a la salud de la poblacin
vecina y de los ecosistemas. Se presenta adems contaminacin de ros y costas
en el Norte y Sur del estado derivada principal aunque no exclusivamente de
las actividades de Pemex. Es el caso del ro Coatzacoalcos considerado entre
los tres ms contaminados del mundo. Los miles de kilmetros de ductos de la
petrolera que atraviesan el territorio veracruzano se encuentran en mal estado
y reciben poco mantenimiento, por lo que representan un grave factor de riesgo
para muchas localidades. Adicionalmente, diversas actividades productivas y
humanas han ocasionado sobreexplotacin de recursos naturales en bosques
y mantos acuferos, prdida de diversidad biolgica, de fertilidad de suelos,
de calidad y cantidad de agua, incidencia de plagas, adems de los deficientes
manejos de desechos tanto industriales como domsticos y sanitarios en varias
localidades (GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ, 2005).
En este contexto, resulta urgente crear programas que contribuyan a la proteccin civil y el bienestar de la poblacin y de los ecosistemas de manera continua
y permanente, programas en los que la misma poblacin se involucre, participe,
cambie comportamientos e impulse polticas pblicas en este sentido. Para propiciar
lo anterior, nuestra investigacin proporciona un diagnstico de la representacin
social que tiene el segmento de jvenes universitarios sobre el cambio climtico.
Es con esto posible conocer lo que piensan, lo que dicen y lo que hacen al respecto,
con lo cual ser posible disear mejores estrategias de comunicacin y de educacin
ambiental que contribuyan a frenar este complejo fenmeno.
40
Principales hallazgos: canales y fuentes de informacin sobre cambio

climtico
Antes de ahondar en lo que piensan, lo que dicen y lo que hacen los
jvenes universitarios con respecto al cambio climtico, cabe destacar que se
trata de un tema altamente difundido en la actualidad por muy diversos medios
de informacin, donde participan representantes del gobierno federal, estatal,
local, sector privado, grupos ecologistas, cientficos, profesores y educadores
ambientales, cada uno de ellos con visiones particulares sobre este complejo
fenmeno. Aunque los mensajes enviados y los canales utilizados para emitirlos
son mltiples, la interpretacin y la comprensin de estos varan de acuerdo a
intereses y contextos especficos de cada receptor.
En el caso de la investigacin que da origen a este artculo, los jvenes
universitarios reconocen casi en su totalidad que la televisin es el primer
medio por el cual reciben informacin sobre cambio climtico, seguida sta de
internet y de las redes sociales. La informacin sobre cambio climtico recibida
a travs de estos canales no goza de alta confiabilidad entre los jvenes, pues
no siempre es posible alcanzar una retroalimentacin que permita pasar del
proceso informativo al comunicativo; el intercambio permitira aclarar dudas y
complementar informacin sobre el complejo fenmeno del cambio climtico.
La mayora de los jvenes encuestados reconocen como sus fuentes de
informacin ms confiables sobre este tema a: 1) los cientficos; 2) los grupos
ecologistas; 3) los educadores ambientales; 4) los organismos de Naciones Unidas; y 5) los profesores. Pero de estas cinco fuentes, son los grupos ecologistas
y los profesores quienes son considerados por los jvenes como principales
emisores de informacin sobre cambio climtico. Adems mencionan a familiares, amistades y periodistas, pero con un menor nivel de confianza. Se trata de
fuentes stas ltimas con las que tienen mayor cercana y accesibilidad en sus
contextos y con las que existe posibilidad de dilogo, interaccin e intercambio.
El origen y la confianza hacia el medio constituyen elementos determinantes
en la apropiacin o no del mensaje, pero adems determinan la reorientacin
de conductas y comportamientos que contribuyan a frenar el cambio climtico
(GONZLEZ-GAUDIANO; MALDONADO-GONZLEZ, 2013, p. 126). La
Figura 1 muestra el proceso de comunicacin sobre este tema en los jvenes y los
niveles de confianza que reconocen hacia las distintas fuentes que lo difunden.
Aunque la mayora de los jvenes encuestados afirma haber escuchado
hablar sobre trminos como cambio climtico, calentamiento global, agujero
de la capa de ozono, dixido de carbono, esto no significa que conozcan,
comprendan y emprendan acciones para frenar el cambio climtico. Tampoco
41
FIGURA 1 - EMISORES Y CANALES DE INFORMACIN SOBRE CAMBIO CLIMTICO

EN JVENES UNIVERSITARIOS
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 234).
tienen una idea certera de sus causas y consecuencias. En su mayora aseguran

errneamente que el cambio climtico es un resultado del agujero en la capa
de ozono y que la lluvia cida es una de sus consecuencias. Estas confusiones
relacionadas con la capa de ozono como causa o consecuencia del cambio climtico se han reportado en otros estudios similares (HEARGREAVES et al.,
2004 apud MEIRA-CARTEA, 2009; MEIRA-CARTEA, 2009). Asimismo, esta
investigacin ratifica lo encontrado por Meira-Cartea (2009), Dunlap (1998) y
Stern, Dietz y Guagnano (1995), en relacin con el hecho de que la informacin
cientfica difundida para alfabetizar sobre el cambio climtico suele ser confusa, por lo que no se interpreta correctamente. Al respecto, Moscovici (1979)
explica que cuando los conocimientos van de arriba hacia abajo; es decir, de
los expertos que diseminan el conocimiento hacia la masa de los que ignoran y
que imitan a quienes saben, sin permitir llegar al intercambio, difcilmente se
alcanzan a modificar cualitativamente las experiencias y teoras de esta masa
42
que recibe la informacin. Veamos ahora qu piensan los jvenes universitarios

con respecto al cambio climtico.
Qu piensan?
El primer pensamiento o imagen que llega a la mente de los jvenes,
cuando escuchan hablar sobre cambio climtico, est ms relacionado con las
consecuencias de este fenmeno que con sus causas. Es as que privilegian pensamientos relacionados con cambio y variabilidad climtica (cambios bruscos
de temperatura; fro o calor extremos), calentamiento global (deshielo de los
polos; imagen del mundo sobre una hornilla; la gente quemndose; oso polar en
pedazo de hielo sin posibilidad de seguir viviendo), fenmenos naturales (inundaciones, desastres, catstrofes, terremotos, temblores, ciclones), destruccin del
medio fsico (deforestacin, especies en peligro de extincin, trastornos a los
ecosistemas). En menor proporcin pero presentes se encuentran pensamientos
que asocian al cambio climtico con el fin del mundo (algo catastrfico como el
apocalipsis; destruccin de la raza humana; muerte; desesperacin; desequilibrio). Son minora quienes refieren a pensamientos relacionados con escasez
de agua, salud y escasez de alimentos, cuando escuchan hablar del cambio
climtico. Pensamientos relacionados con la responsabilidad antrpica y con
la contaminacin derivada de la actividad humana no se registran en alto ndice
entre los jvenes encuestados, con lo que es posible apreciar el bajo reconocimiento que se otorga de manera espontnea a las causas que se encuentran en
el origen del cambio climtico.
La anterior informacin proviene de la pregunta abierta que cuestiona
sobre el primer pensamiento o imagen que llega a la mente de los jvenes
cuando escuchan hablar sobre cambio climtico. Tratndose de una pregunta
abierta, emergieron en total 303 pensamientos distintos, por lo que para su anlisis fue necesario agruparlos en Conceptos Integradores de Respuesta (CIR),
y los principales son los que hemos detallado. Esto nos permiti determinar
los principales pensamientos de los jvenes, en relacin con este fenmeno
global. En la Tabla 1 se incluyen las palabras con mayor nmero de menciones
entre los pensamientos e imgenes que los jvenes fabrican relacionadas con
el cambio climtico; fue identificada una palabra primaria y posteriormente
palabras secundarias inmersas en aquella, incluyendo el nmero de menciones
correspondientes a cada una de ellas. El contexto y el dominio experiencial influyen en esta representacin que sobre el cambio climtico tienen los jvenes.
43
Es importante aclarar que esto slo nos da una idea del nmero de menciones
de palabras primarias y secundarias, sin que por ello correspondan stas siempre al mismo CIR. Para asignar a los pensamientos en cada CIR, fue necesario
analizar el contexto completo del pensamiento. Un ejemplo de esto es la palabra
mundo, la cual se menciona en distintos pensamientos o imgenes que los
jvenes tienen cuando escuchan hablar sobre cambio climtico y que agrupamos
en los siguientes CIR: 1) Responsabilidad antrpica (hemos abusado mucho
de nuestro mundo, de nuestra madre tierra; nos estamos acabando con el
mundo); 2) Contaminacin (muchos coches en el mundo; el mundo destruido
por la contaminacin); 3) Calentamiento global (imagen del mundo sobre una
hornilla; el mundo siendo afectado por un aumento de temperatura); 4) Cambio y variabilidad climtica (las variaciones extremas del clima que afectan la
estabilidad del mundo); 5) Fenmenos naturales (desastre natural, cambio en
todo el mundo; cambios repentinos en diferentes partes del mundo, desastres
climticos); 6) Fin del mundo (el mundo patas-arriba; destruccin del mundo,
fin del mundo). Es posible apreciar las mltiples imgenes que puede contener
una misma palabra y considerar estos aspectos en el desarrollo de estrategias
de comunicacin y de educacin ambiental.
Ahora bien, interesa en este punto relacionado con el pensar de los
jvenes sobre el cambio climtico, la respuesta a la pregunta inicial de nuestro
cuestionario, cuando an no se habla sobre cambio climtico. En esta primera
pregunta se solicitaba a los jvenes mencionar los dos principales problemas
que ms afectan en los contextos mundial, nacional, estatal y municipal. A partir
de sus respuestas, es posible afirmar que de manera espontnea y en respuesta
a esta primera pregunta abierta, los jvenes no piensan en el cambio climtico
como uno de los dos principales problemas que ms afectan estos distintos
contextos analizados. Son los problemas relacionados con la inseguridad, violencia, delincuencia; as como los problemas econmicos y polticos, los que
mayor reconocimiento alcanzan en el contexto cercano a los jvenes, es decir
a nivel municipal y estatal. Aunque el cambio climtico no es considerado
espontneamente por los jvenes como un problema principal, s identifican
otros que tienen relacin con ste, tales como: contaminacin, calor extremo e
inundaciones. Se trata de problemas que metafricamente dan imagen al cambio climtico y es as como se van dibujando en los primeros pensamientos o
imgenes que llegan a su mente cuando escuchan hablar de cambio climtico.
Se habla de imagen metafrica porque [] la forma concreta que adoptan el
conocimiento de contenido racional y las representaciones sociales en la mente
de quienes las portan, puede compararse de forma efectiva con las imgenes
y las metforas (WAGNER; HAYES; FLORES PALACIOS, 2011, p. 114).
Estos autores agregan que son tres las partes que componen una metfora: 1) el
44
TABLA 1 - PALABRAS MS MENCIONADAS EN LOS PENSAMIENTOS O IMGENES

QUE LOS JVENES ELABORAN CUANDO ESCUCHAN HABLAR DE CAMBIO
CLIMTICO
PALABRA
PRIMARIA
(PP)
Menciones
(PP)
Clima/climtico
31
Desastre
18
Natural,
naturales
(fenmenos)
18
Polos
23
Mundo
20
Naturaleza
Humano
11
PALABRAS
SECUNDARIAS
(PS)
Calor
Fro
Sol
Temperatura
Cambio
Variacin, variabilidad
Drstico
Destruccin
Catstrofe
Contaminacin
Extincin
Muerte
Lluvia
Inundacin
Huracanes
Terremoto
Derretir/derretimiento
Deshielo/hielo
Oso polar
Tierra
Planeta
Medio Ambiente
Agua
Animales
Capa de ozono
Hombre
Personas
Salud
Enfermedades
Nosotros
Menciones
(PS)
Menciones
PP+PS=CIR
54
30
7
21
29
10
7
14
5
20
5
9
15
12
5
5
14
14
3
6
16
11
14
6
5
1
4
4
4
3
189
71
55
54
42
40
27
dominio de la experiencia; 2) el dominio del otro; y 3) la relacin de correspondencia entre ambos dominios. Es decir, se tiene a la experiencia personal como
lo ms cercano y arraigado al sujeto, es concreto; luego se tiene el dominio del
otro, alejado de la experiencia personal, es abstracto y menos comprensible.
45
Sin embargo, tanto el dominio experiencial como el dominio del otro pueden
estar ligados cuando hay un esfuerzo constructivo en la comunicacin y el
discurso, estableciendo similitudes estructurales entre ambos dominios, alcanzando as una relacin estructural llamada correspondencia (mapping). Es decir,
cuando la metfora icnica del dominio experiencial se comunica al dominio
del otro, entonces lo concreto personal recorre lo abstracto del otro y llega a
ser concreto para ste tambin (LAKOFF, 1987, apud WAGNER; HAYES;
FLORES PALACIOS, 2011, p. 115), siendo sta una forma de construccin
de la representacin social. Especficamente en la pregunta relacionada con los
dos principales problemas que ms afectan a los distintos contextos, es posible
apreciar que la imagen metafrica del cambio climtico permanece an abstracta
para la mayora de los encuestados. Esto se debe probablemente a que no se
encuentra an en su dominio experiencial, donde identifican a otras imgenes
ms cercanas a la contaminacin y a los fenmenos naturales, si bien relacionadas estos estrechamente con el cambio climtico, no lo aluden directamente.
Tratndose sta de una pregunta abierta, fueron muy diversos los problemas
enlistados para cada contexto, varios relacionados entre s, por lo que para esta
pregunta tambin fue necesario determinar lo CIR donde fuera posible agrupar
a problemas similares para su anlisis correspondiente. La Tabla 2 muestra el
nmero de primeras y segundas respuestas para cada contexto, as como el total
de conceptos integradores de respuestas, que fue necesario crear.
TABLA 2 - NMERO DE RESPUESTAS DISTINTAS OBTENIDAS A DOS PRINCIPALES
PROBLEMAS QUE MS AFECTAN AL MUNDO, A MXICO, AL ESTADO DE
VERACRUZ Y AL MUNICIPIO DE CADA ENCUESTADO
1. Respuesta
2. Respuesta
N. de Conceptos
integradores
Mundo
110
133
Mxico
88
122
Edo. Veracruz
108
119
Municipio
130
141
19
18
19
21
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013).
Emergieron en total 23 CIR para los cuatro distintos contextos, los cuales
se muestran en la Tabla 3. Aunque el cambio climtico se menciona en todos
los contextos, es a nivel mundial donde dos de cada diez encuestados lo reconoce en su imaginario dentro de los dos principales problemas, como puede
apreciarse en la Grfica 1.
Debido, a que la imagen del cambio climtico permanece abstracta en
los distintos contextos, es posible afirmar que no se encuentra en el dominio
experiencial de los jvenes encuestados. Otras imgenes metafricas tienen
46
TABLA 3 - CONCEPTOS INTEGRADORES DE RESPUESTAS (CIR) PARA CADA CONTEXTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Conceptos Integradores de
Respuestas
Inseguridad/violencia/delincuencia
Contaminacin
Pobreza/desigualdad/marginacin
Economa
Cambio climtico/calentamiento
global
Poltica
Educacin
Valores/ser humano
Medio ambiente/deterioro
Fenmenos naturales
Salud
Escasez de agua
Analfabetismo
Adicciones
Migracin
Hambruna
Poblacin
Falta de recursos al campo
Escasez de alimentos
Desarrollo urbano
Sociedad civil
Consumismo
Vialidad vehicular
Mundo
Mxico
x
x
x
x
x
x
x
x
Edo.
Veracruz
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Municipio
x
x
x
x
x
x
mayor presencia en su dominio experiencial, concreto, a ellas refieren y son

posibles formas en las que pueden estar representando al cambio climtico o
acercarse a este fenmeno a travs de otro problema concreto, en su dominio
experiencial, menos abstracto, en el dominio del otro. Dichas imgenes fueron
agrupadas como se muestra en el Cuadro 4, dentro de los CIR correspondientes.
Se trata de palabras o frases que guardan relacin con las causas o consecuencias del cambio climtico y se encuentran en la representacin social
que sobre este fenmeno tienen los jvenes universitarios, por lo que resulta
importante considerarlas en el diseo de estrategias de comunicacin y de educacin ambiental; provienen de este segmento poblacional y es un lenguaje que
identifican y se encuentra en su dominio experiencial, para estos contextos particulares de estudio. Veamos ahora lo que dicen con respecto al cambio climtico.
47
GRFICA 1 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE MS AFECTAN AL MUNDO, A MXICO,

AL EDO. VERACRUZ Y MUNICIPIOS (SUMA DE PRIMERA Y SEGUNDA RESPUESTA %)
CAMBIO CLIMTICO: 1) calentamiento global; 2) calor; 3) cambios de clima
constante; 4) clima; 5) clima extremo; 6) clima variado; 7) climticos; 8) el clima caluroso.
GEI: 1) Concentracin de gases de efecto invernadero; 2) efecto invernadero.
FENMENOS NATURALES: 1) desastres ambientales; 2) desastres naturales; 3) el
problema ambiental, est temblando en todo el mundo; 4) inundaciones; 5) las tormentas
(ciclones, huracanes); 6) lluvias.
CONTAMINACIN: 1) acumulacin de basura; 2) basura; 3) contaminacin a la
atmsfera; 4) contaminacin ambiental; 5) contaminacin auditiva; 6) contaminacin
de basura; 7) contaminacin de la atmsfera y suelo; 8) contaminacin de la tierra; 9)
contaminacin de las playas; 10) contaminacin de los automviles; 11) contaminacin
de ros, mar y ocanos; 12) contaminacin de suelos; 13) contaminacin del agua; 14)
contaminacin del aire (humo); 15) contaminacin industrial; 16) contaminacin, la playa
muy sucia; 17) contaminacin mundial a causa de los eventos mundiales; 18) deshecho;
19) futura contaminacin ambiental; 20) inadecuada disposicin de residuos y materiales
txicos; 21) industrias que producen gases txicos; 22) la quema de basura; 23)
limpieza pblica; 24) limpieza, es una ciudad muy sucia; 25) los dos ingenios azucareros
contaminan el agua; 26) los desechos txicos que se llevan al mar; 27) no saber separar
la basura; 28) recoleccin de basura.
DEFORESTACIN: 1) cambio de uso de suelo; 2) deforestacin de bosques; 3)
deforestacin de rboles; 4) erosin de suelos; 5) incendios; 6) mal uso del suelo; 7) tala
de rboles; 8) tala inmoderada.
CUADRO 4 - CIR RELACIONADOS CON CAMBIO CLIMTICO Y LAS IMGENES METAFRICAS COMPRENDIDAS EN ELLOS
(continua)
48
(conclusin)
CAMPO: 1) abandono de la tierra; 2) apoyos al campo; 3) el campo; 4) falta de inversin
al campo; 5) la baja productividad en la mayora del campo mexicano; 6) no fomentar la
produccin; 7) poco recurso en el campo.
DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE: 1) el hambre de las trasnacionales por los
recursos; 2) problemas ambientales; 3) dao al medio ambiente; 4) dao ecolgico al
planeta; 5) destruccin de la biodiversidad; 6) deterioro ambiental; 7) deterioro del medio
ambiente; 8) el dao al medio ambiente; 9) el rpido agotamiento de los recursos fsiles;
10) explotacin de suelos; 11) extincin de especies; 12) falta de recursos energticos
limpios; 13) la falta de hidrocarburos; 14) la falta de recursos naturales; 15) mal cuidado
del ambiente; 16) medio ambiente; 17) prdida de biodiversidad; 18) trfico de especies;
19) capa de ozono; 20) deterioro de la capa de ozono.
AGUA: 1) agua potable; 2) corte del agua; 3) escasez de agua; 4) falta de agua; 5) falta
de agua potable; 6) problemas del agua; 7) un sistema de agua potable eficiente.
ALIMENTOS: 1) comida; 2) crisis alimentaria; 3) el aumento en los precios de los productos bsicos; 4) el incremento de precios de productos; 5) escasa comida; 6) falta de
alimento; 7) hambre; 8) hambruna; 9) la hambruna en diversas zonas del mundo.
SALUD: 1) desnutricin; 2) enfermedades; 3) enfermedades solares en este periodo; 4)
enfermedades transmisibles; 5) obesidad; 6) problemas de la salud; 7) sanidad; 8) servicios de salud.
POBLACIN: 1) alto ndice de poblacin; 2) aumento de poblacin; 3) sobrepoblacin.
TRFICO VEHICULAR: 1) automviles; 2) caos vial; 3) exceso de automviles; 4)
exceso de taxis; 5) la distribucin vial; 6) trfico; 7) trfico intenso; 8) trfico vehicular;
9) trfico-vialidad; 10) vialidad.
CONSUMISMO: 1) consumismo exagerado; 2) consumo excesivo de recursos no renovables; 3) consumismo.
DESARROLLO URBANO: 1) crecimiento excesivo; 2) demasiados automviles y mala planeacin de la ciudad; 3) desarrollo; 4) falta de reas recreativos; 5) falta de urbanizacin; 6)
inundaciones en calles y avenidas; 7) inundaciones, mala planeacin; 8) pocas reas verdes.
VALORES Y EA: 1) apata; 2) apata de la gente; 3) avaricia; 4) concientizar a la gente sobre la basura; 5) conducta negativa social; 6) deshonestidad; 7) ecologa, falta de
concientizacin de la gente; 8) falta de apoyo a los programas que cuidan el medio ambiente; 9) falta de educacin ambiental; 10) falta de iniciativa para aprovechar recursos
naturales; 11) falta de iniciativa para fomentar recursos energticos; 12) falta de valores
(respeto) a lo que se refiere a la vida; 13) irresponsabilidad social; 14) falta de conciencia;
15) la falta de valores; 16) la indiferencia; 17) prdida de valores; 18) prdida de valores,
prepondera lo econmico sobre lo social y ecolgico.
CUADRO 4 - CIR RELACIONADOS CON CAMBIO CLIMTICO Y LAS IMGENES METAFRICAS COMPRENDIDAS EN ELLOS
FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 139-141).
Qu dicen?
La informacin cientfica sobre el cambio climtico que reciben los jvenes universitarios es objetivada, pasando del pensar al decir; los jvenes se
49
convierten as en emisores y transformadores de la informacin, es entonces

cuando se apropian del tema del cambio climtico y lo representan socialmente segn su dominio experiencial, influenciado por su contexto. En el decir
tenemos lo que los jvenes transmiten sobre el cambio climtico, influenciado
por su experiencia vivida. Es la objetividad de este fenmeno transformada en
subjetividades constituidas y compartidas con otros, la conciencia individual
fusionada con la colectiva, compartida en el grupo social, lo que viene a afectar
el plano emocional y la identidad de sus miembros (JODELET, 2006). Por su
parte, Moscovici (1979) explica que en las representaciones sociales existe la
posibilidad de una objetividad variable de su fuente, siendo influenciadas por
las prcticas y los valores de los sujetos, quienes dan al objeto, en este caso al
cambio climtico, un sentido especfico, desencadenando as transformaciones
y quiz conflictos en la sociedad y en la estructura de la representacin social
sobre el cambio climtico. Cuando estas experiencias son comunicadas y
compartidas mediante el decir de los jvenes, es cuando guardan un lazo con
las representaciones sociales, la experiencia se convierte en social y en socialmente construida al mismo tiempo (JODELET, 2006). Es as que en este nivel
inciden los dos procesos que conforman la representacin social: los procesos
cognitivos o mentales, de carcter individual que se encuentran en el pensar; y
los procesos de interaccin y contextuales, de carcter social (BANCHS, 2000).
En este caso, buscando explorar posibles consecuencias derivadas del cambio
climtico en el imaginario de los jvenes, se les plante una serie de cuestiones
relacionadas con situaciones meteorolgicas y fenolgicas que pueden o no
estar vinculadas cientficamente con el cambio climtico. Se detecta a travs
de sus respuestas que la variabilidad climtica es cada vez ms perceptible para
la poblacin, entre siete y nueve de cada diez encuestados coinciden al afirmar
que la temporada de invierno ahora es ms seca y calurosa; que los veranos
son ms largos y calurosos; que los huracanes ahora son ms intensos y que las
estaciones antes eran ms definidas, ahora se notan menos. Por otro lado, se
cuestiona la presencia en Mxico en los prximos 20 aos de ciertos acontecimientos relacionados con el cambio climtico. La mayora de los jvenes afirma
que ser muy probable la escasez de agua potable; el aumento significativo a
las temperaturas en todo el pas; perodos de sequa ms frecuentes; prdida
de suelos frtiles e incremento de los incendios forestales. Adems, la mayora
de los jvenes reconoce al cambio climtico como agravante de problemas
mundiales tales como desnutricin, hambrunas, enfermedades y pobreza. A
nivel personal, reconocen que este fenmeno agravar su salud, pues habr
ms enfermedades y daos a la salud en general. En su mayora se saben en
cierta forma responsables de este fenmeno, pues siete de cada diez jvenes
admiten que el cambio climtico es un fenmeno provocado por la actividad
50
humana y dos de cada diez lo adjudican tanto a la actividad humana como a un

proceso natural de la Tierra. Slo 4% de los encuestados afirma que el cambio
climtico es un proceso natural de la Tierra y en nada involucra a la actividad
humana, argumento no vlido para la ciencia segn se manifiesta en el ltimo
informe del PICC (2007). Entonces, frente a tales escenarios y conscientes de
los mismos, qu cambios en conductas y comportamientos han adoptado en
los ltimos aos en relacin con el cambio climtico?
Qu hacen?
Las experiencias vividas y compartidas derivan en aprendizajes, los cuales
influyen en el desarrollo de actitudes y, al mismo tiempo, de nuevos aprendizajes,
se trata de un proceso holstico de experiencia-aprendizaje-actitud. Moscovici
(1979) explica que las actitudes pueden formarse genticamente o mediante
mecanismos de aprendizaje. Las representaciones sociales son eventos mentales
compartidos que incluyen patrones de habla y de accin, hay adems selecciones
y relaciones de personas y objetos para dar o no seguimiento a lo estipulado por
el grupo (MOSCOVICI, 1988, apud WAGNER; HAYES; FLORES PALACIOS,
2011). Por su parte Abric (2001) explica que la representacin no sigue y no
depende de la evolucin que se presenta en una interaccin, ms bien la precede
y determina, por lo que la representacin interviene de manera directa en la
definicin cognitiva que se adoptar ante una situacin determinada.
A travs de esta investigacin fue posible identificar que en sus prcticas
relacionadas con el cambio climtico, los jvenes an actan ms por comodidad
individual y por el cuidado de su economa. Algunos ejemplos de esto se encuentran en que prevalece la preferencia hacia el uso de vehculo particular, frente
a un transporte pblico deficiente, rechazando el incremento en combustibles.
Adems, por un lado aseguran estar dispuestos a invertir en electrodomsticos
ms eficientes para el ahorro energtico en el hogar, pero por otro lado aseguran
que ahora gastan ms en ventiladores y aire acondicionado, por los efectos del
cambio climtico.
Las actitudes de los jvenes frente al cambio climtico comprenden la
tercera dimensin de las representaciones sociales (MOSCOVICI, 1979). Se trata
del actuar de los jvenes, su disponibilidad hacia crear o modificar acciones y
comportamientos en favor del medio ambiente, quizs voluntariamente o quizs
en respuesta a programas de Gobierno. Fueron slo seis las preguntas incluidas
en nuestra investigacin, relacionadas con el actuar de los jvenes frente al
51
cambio climtico, por lo que difcilmente es posible afirmar que tenemos un

panorama completo de lo que hacen con respecto a este fenmeno global. Sin
embargo, en sus haceres, reiteran la consulta de este tema a travs de pelculas,
documentales o internet, corroborando con esto lo que han mencionado sobre
los medios masivos ms recurrentemente utilizados para informarse sobre este
tema. Lo que menos realizan es solicitar informacin sobre ahorro de energa
a alguna dependencia de gobierno, seguido de la participacin en programas
de ahorro energtico, lo que va a la par de la baja confianza que depositan a las
autoridades para informarse sobre el cambio climtico.
En este contexto, veamos ahora los cambios que especficamente seis de
cada diez encuestados afirman haber adoptado en los ltimos aos y que, a su
parecer y en respuesta a una pregunta abierta, estn relacionados con el cambio
climtico. Se hace mayor referencia a cambios relacionados con reduccin de
energa en el hogar, reciclaje, separacin de basura y compostaje, menor consumo y reutilizacin de agua, compartir auto, uso de transporte pblico y activo
(caminar, bicicleta), focos y aparatos ahorradores.
Por otro lado, aunque mencionados con menor nfasis, hay quienes adoptan otros cambios orientados ms bien hacia su propio confort: cambios en el
vestir, ropa ms ligera, peinado distinto (6%), ms actividades al interior (3%)
y ms uso de ventiladores y aire acondicionado (2%). Quiz en este grupo y en
el 40% restante que no ha adoptado cambio alguno, se encuentran jvenes que
no disponen an de informacin sobre la gravedad del problema o bien, que
estn ms centrados en s mismos, tienen poco inters al respecto del cambio
climtico o la percepcin de que el problema no tiene solucin, que lo mejor
es la autoproteccin y que alguien ms, quiz un superhroe, vendr a solucionarlo. Asociado esto a [] la actitud egtica, la venalidad, la banalidad
y el consumismo que gracias a la eficacia de la socializacin que brindan los
medios masivos, amenazan con constituirse en factores estructurales de todas
las culturas (YURN, 1995, p. 7). Es urgente entonces avanzar en otra direccin, ms orientada hacia cambios estructurales que trasciendan y transformen
tambin de una manera eficaz la conciencia colectiva. Urge tambin entonces
la concientizacin a travs de programas de educacin y de comunicacin que
propicien cambios reales de estilos de vida y comportamientos individuales,
colectivos, institucionales, estructurales, para frenar el cambio climtico.
Como lo afirman Gonzlez-Gaudiano y Meira-Cartea (2009) si bien las acciones puntuales de la poblacin pueden tener efectos en el sistema climtico, la
responsabilidad individual no se agota ah, es necesario promover con mayor
nfasis la adopcin de medidas con este fin en todos los diversos mbitos que
definen el estilo de vida occidental.
52
A manera de conclusin
En el contexto de esta investigacin y sin nimos de justificar la mediana
accin ambiental de los jvenes universitarios, s es posible obtener una lectura
sobre las principales preocupaciones que tiene este segmento en la actualidad.
Frente a problemas de inseguridad, violencia y delincuencia y frente a la crisis
poltica y econmica, se prioriza el propio cuidado, la autoproteccin y en la
medida de lo posible el propio confort, de manera un tanto egosta. El cambio
climtico como tal se dibuja en el pensar de los jvenes mediante imgenes
diversas y catastrficas; sin embargo, no se contempla en el decir dentro de
los dos principales problemas que ms afectan en la escala local y global. En
este contexto, actuar en consecuencia no es muy comn, el hacer ambiental
es reducido. Sin embargo, los jvenes reconocen diversas consecuencias del
cambio climtico, principalmente las relacionadas con los riesgos que representan para la salud humana y los ecosistemas, propiciado esto por una forma
de violencia estructural que deteriora la calidad de vida y el bienestar de todo
ser vivo en el planeta.
Algunas condiciones que se han sugerido como necesarias para que la
sociedad en su conjunto reaccione de manera urgente y colectiva, vlidas quizs para cualquier problema social, pero en este caso especfico es frente a los
desafos del cambio climtico, son: 1) la existencia de una experiencia colectiva
de eventos significativos; 2) la presencia de estructuras y organizaciones con
capacidad para impulsar la accin; 3) la disponibilidad de soluciones aplicables
al problema; y 4) la produccin de cambios significativos en valores y actitudes
de la poblacin (KATES, 2007, apud MEIRA-CARTEA, 2009). Convendra
entonces cuestionarnos sobre estas cuatro condiciones y en qu nivel nos encontramos como sociedad en cada una de ellas. Si bien es cierto que en el estado
de Veracruz se han vivido experiencias colectivas en eventos significativos
derivados principalmente de fenmenos naturales o de contingencias de la
actividad industrial que han ocasionado graves contaminaciones ambientales,
no es clara an la existencia de suficientes estructuras, adems competentes y
dispuestas a actuar frente a dichos eventos, que logren propiciar cambios ms
bien proactivos que reactivos, tanto al interior de las mismas como hacia la
poblacin en su conjunto.
53
REFERENCIAS
ABRIC, J. C. Las representaciones sociales: aspectos tericos. En: ______ (Dir.). Prcticas sociales y representaciones. Mxico, D. F.: Ediciones Coyoacn, 2001. p. 11-32.
BANCHS, M. A. Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on Social Representations. Textes sur les reprsentations
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GONZLEZ-GAUDIANO, E.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Los jvenes universitarios y el cambio climtico. Un estudio de representaciones sociales. Veracruz,
Mxico: Universidad Veracruzana, 2013. (Coleccin Biblioteca).
GONZLEZ-GAUDIANO, E.; MEIRA-CARTERA, P. A. Educacin, comunicacin y
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JODELET, D. Place de lexprience vcue dans le processus de formation des reprsentations sociales. En: HASS, V. Les savoirs du quotidien. Transmissions, Appropriations,
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Acceso en: 23/05/2011.
MEIRA-CARTEA, P. A. Comunicar el cambio climtico. Escenario social y lneas de
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MOSCOVICI, S. El psicoanlisis, su imagen y su pblico. Buenos Aires: Editorial
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PICC. Cambio climtico 2007: Informe de sntesis. Contribucin de los Grupos de
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Suiza: OMM-PNUMA, 2007.
STERN, P.; DIETZ, T.; GUAGNANO, G. The new ecological paradigm in socialpsychological context. Environment and Behaviour, v. 27, n. 6, p. 723-743, 1995.
TEJEDA MARTNEZ, A. Panormica de las inundaciones en el Estado de Veracruz
durante 2005. En: TEJEDA MARTNEZ, A.; WELCH RODRGUEZ, C. (Coords.).
54
Inundaciones 2005 en el Estado de Veracruz. Mxico: Covecyt y Universidad Veracruzana, 2006. p. 9-20.
YURN, M. T. Eticidad, valores sociales y educacin. Mxico: Universidad Pedaggica
Nacional, 1995.
WAGNER, W.; HAYES, N.; FLORES PALACIOS, F. (Eds.). El discurso de lo cotidiano y el sentido comn: La teora de las representaciones sociales. Mxico-Barcelona:
UNAM-Anthropos, 2011.
Texto recebido em 09 de outubro de 2014.

Texto aprovado em 13 de outubro de 2014.
55

Concepções Sobre Cambio Climatico

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Qu piensan, dicen y hacen los jvenes

universitarios sobre el cambio climtico?

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

cinco sedes de la Universidad Veracruzana, de nivel licenciatura y posgrado.

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

planet to prioritize actions on mitigation and adaptation to the causes and

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

cin de nuevos esquemas y polticas pblicas de respuesta que tengan como

Representaciones sociales sobre el cambio climtico en contexto

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

favorables para frenar el cambio climtico. Cada vez ms de manera cotidiana

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

afectada no son ptimas debido a una deficiente planeacin urbana, acorde ms

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

Principales hallazgos: canales y fuentes de informacin sobre cambio

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

FIGURA 1 - EMISORES Y CANALES DE INFORMACIN SOBRE CAMBIO CLIMTICO

tienen una idea certera de sus causas y consecuencias. En su mayora aseguran

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

que recibe la informacin. Veamos ahora qu piensan los jvenes universitarios

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

TABLA 1 - PALABRAS MS MENCIONADAS EN LOS PENSAMIENTOS O IMGENES

FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 158).

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013).

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

TABLA 3 - CONCEPTOS INTEGRADORES DE RESPUESTAS (CIR) PARA CADA CONTEXTO

FUENTE: Gonzlez-Gaudiano y Maldonado-Gonzlez (2013, p. 135).

mayor presencia en su dominio experiencial, concreto, a ellas refieren y son

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

GRFICA 1 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE MS AFECTAN AL MUNDO, A MXICO,

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

convierten as en emisores y transformadores de la informacin, es entonces

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

humana y dos de cada diez lo adjudican tanto a la actividad humana como a un

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

cambio climtico, por lo que difcilmente es posible afirmar que tenemos un

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

GONZLEZ-GAUDIANO, E. J.; MALDONADO-GONZLEZ, A. L. Qu piensan, dicen...

Texto recebido em 09 de outubro de 2014.

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