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FACULTAD DE PSICOLOGA
PROGRAMA AO 2014
Profesor Titular:
Prof. Adjunto: Prof. Dr. Carlos Garay
Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Rolando Casale
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
6.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO
6.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
6.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
6.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
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7. RECURSOS DIDACTICOS
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9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES
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Hilos conductores
Los hilos conductores son preguntas que se irn repitiendo y contestando
parcialmente a lo largo del dictado del curso. Tienen la funcin de dar unidad a los
contenidos, proveer sentido y coherencia a los mismos y ayudar a retener los
temas fundamentales de la asignatura.
Qu es una ciencia?
Estas preguntas irn adquiriendo un sentido cada vez ms rico y diverso a medida
que avance el curso. Al ser la Epistemologa una disciplina filosfica, nadie espera
que estas preguntas tengan alguna respuesta definitiva. Insisto, una vez ms, en
el respeto por el pensamiento singular de cada estudiante. Ellos mismos debern
forjar sus propias respuestas con la ayuda, el apoyo y el acompaamiento de los
docentes de la ctedra y la extensa literatura sobre cada tema.
Metas de comprensin
La comprensin es un proceso sin fin. Un proceso que va desarrollndose y
construyndose a lo largo de los aos. Una de nuestras funciones ser generar la
oportunidad para que los alumnos den inicio a la comprensin de los temas
epistemolgicos. Las metas de comprensin se expresan, en forma de objetivos,
en la seccin correspondiente del programa general.
Tpicos generativos
Constituyen la excusa para inducir la reflexin sobre un rea de inters. Deben
ser mximamente significativos, deben atraer rpidamente la atencin y, en
algunas ocasiones, producir algn tipo de perplejidad, es decir, deben producir la
necesidad de cuestionarse ideas que se dan por aceptadas o cuya respuesta
inicial suene como obvia. El objeto de los tpicos generativos es despertar el
inters del estudiante y estimular su motivacin. Este momento del proceso
enseanza-aprendizaje es crucial, puesto que de l depende que el alumno
ponga su cabeza dentro de la temtica de la asignatura. Incluso sirve para que
extienda el espacio de reflexin fuera del horario de clase a travs de comentarios
y discusiones con sus compaeros, y evocaciones personales de su experiencia
de clase. Tambin son importantes a la hora de incentivar la asistencia a las
clases tericas, ms all de si son o no obligatorias.
En los programas ms tradicionales, los nicos tpicos generativos importantes
estaban en la bibliografa. Aqu la bibliografa tambin est presente, pero quiero
asegurarme, en la medida de lo posible, de que los alumnos recurran a ella
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4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Esperamos que los alumnos, al finalizar el curso, comprendan
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1: Cuestiones preliminares acerca del conocimiento
La relacin entre la mente, el lenguaje, la realidad y la lgica. Conocimiento,
lenguaje y significado. Lenguajes naturales y artificiales. Uso y mencin. Lenguaje
y metalenguaje. Trminos y oraciones. Tipos de trminos. Funciones y tipos de
lenguaje natural. Definiciones. Tipos de definicin. La definicin y el problema de
las clases naturales. Anlisis y sntesis.
El razonamiento y la racionalidad. Diferencias entre razonar, argumentar,
demostrar, explicar y justificar. Formas de razonar: deduccin, induccin,
abduccin y analoga. Lmites del razonamiento: paradojas y antinomias. El
razonamiento formal e informal. Correccin formal e informal. Evaluacin lgica,
material y retrica de razonamientos.
Hospers, J. (1982). Introduccin al anlisis filosfico. Madrid, Alianza. Captulo 1,
Significado y definicin.
Haack, S. (1982). Filosofa de las lgicas. Madrid, Ctedra.
Klimovsky, Gregorio (1995), Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos
Aires, AZ Editora. Captulos 2, 3, 4 y 5.
Aristteles,
Primeros y segundos analticos, varias ediciones, aunque se
recomienda la de Gredos.
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(1985),
Matemticas
imaginacin,
Buenos Aires,
Popper, K. (1991).
refutaciones, Paids.
alguna
situacin
Esta actividad puede realizarse de varias maneras, por ejemplo, puede solicitarse
a los estudiantes que busquen y compartan en clase materiales similares.
Tambin se pueden utilizar cuestionarios exploratorios con el fin de estimular la
actividad reflexiva de los alumnos.
Con este tipo de metodologa se logra que el estudiante haga un esfuerzo para
componer su propia idea respecto de un tema determinado. No importa cun
incompleta, equivocada o confusa sea. Siempre hay que partir de algo. Alexandre
Koyr deca "Un pensamiento original siempre es oscuro en sus comienzos, el
pensamiento no progresa de la claridad a la claridad: nace en la oscuridad, e
incluso en la confusin y desde ah avanza hacia la claridad." 1 Una vez
identificada, esa idea inicial comenzar a sufrir continuas e intensas
modificaciones a partir de las lecturas y las discusiones en clase.
El intenso ejercicio de la indagacin, de la reflexin, de la argumentacin y de la
presentacin de los resultados facilitan y orientan el aprendizaje. Los trabajos
prcticos servirn de gua en la jerarquizacin de temas y desplegarn
situaciones problemticas reales y directamente conectadas con temticas
psicolgicas e histricas.
Yendo ms all del simple cuestionario cuyas respuestas deben hallarse en la
bibliografa, se propone, adems del anlisis de ejemplos, el ejercicio de la
produccin de ejemplos pertinentes a cada tema. Es de particular importancia
incentivar la comparacin de tradiciones diferentes en la descripcin de
acontecimientos sociales y humanos y poner en prctica la propuesta de
soluciones e interpretaciones diferentes. Juntamente con esto, se destaca la
necesidad de que los alumnos no solamente comprendan los contenidos
ofrecidos en este espacio y sus relaciones con el resto de lo aprendido, sino
tambin en que se ejerciten en expresarlos de manera clara, correcta y
persuasiva. Esto se logra, en parte, con la redaccin de ensayos e informes, y
tambin con presentaciones orales, siempre que la relacin numrica entre
docentes y alumnos as lo permita.
1
Alexandre Koyr (1977), Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico, Mxico, Siglo
XXI, p. 321.
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5.1. OBJETIVOS
Que los alumnos ejerciten su comprensin de
Las relaciones entre lenguaje, lgica, realidad, condiciones psicolgicas y
sociohistricas de la investigacin cientfica.
Los componentes, relaciones y estructuras de los mtodos inductivo,
hipottico deductivo y de los paradigmas kuhnianos de investigacin.
Las diferencias entre modelos experimentales y no experimentales de
investigacin cientfica.
Las caractersticas morales del investigador cientfico.
Que los alumnos logren
Reflexionar sobre la situacin histrica del conocimiento cientfico.
Elegir criteriosamente temas de investigacin.
Seleccionar bibliografa y dems recursos.
Escribir y exponer argumentos lgicamente organizados y lingsticamente
adecuados.
5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
Los trabajos prcticos estn organizados sobre la base de una multiplicidad de
enfoques sobre cada una de las unidades temticas y el aporte que pueda hacer
cada integrante de la ctedra de acuerdo con su formacin e intereses. No es en
modo alguno prioritario lograr la unidad por medio de la uniformidad de los textos
y de las guas. As como debemos esforzarnos para acompaar a los alumnos en
el proceso de construccin de conocimiento, tambin creo que debemos hacerlo
aprovechando propios intereses y capacidades de los recursos humanos
disponibles.
La propuesta consiste en trabajar sobre una o dos preguntas sobre cada unidad
del programa. Cada integrante de la ctedra selecciona un texto, o ms, de la
bibliografa obligatoria y aborda la temtica desde all. Puede tambin incluir
textos y actividades de su preferencia, acordes con su formacin y con los temas
que desee explorar en el futuro, bajo la supervisin del Jefe de Trabajos Prcticos
y del Profesor a cargo de la ctedra.
El mantenimiento de los lmites disciplinares y temticos no ser una
preocupacin. Utilizaremos la metodologa del doble retorno: 1) qu aporta
nuestra exploracin a las respuestas a la pregunta original?, y 2) podamos
reformular o, eventualmente, eliminar la pregunta original? El primer retorno
concierne a las respuestas que pueden encontrarse en la literatura y las que
puedan elaborarse en clase. El segundo, hace referencia a la pregunta en s,
puesto que toda pregunta encierra un enorme universo de presupuestos e
inquietudes que la hacen no slo posible, sino tambin necesaria en un momento
histrico determinado.
Las clases se dan en dos horas reloj. Pero desde el punto de vista didctico, se
dan en ciclos o recorridos intelectuales yuxtapuestos. Hay un recorrido que
comienza en la primera clase y culmina en la ltima. Dentro de este ciclo se
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6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
Cito en esta bibliografa obras de consulta, ampliatoria y aquella de las que
utilizar ejemplos.
Aristoteles (1925). Analytica Posteriora, editado por G. R. G. Mure, Oxford, Oxford
University Press.
Ayer, A. J. (1965), El positivismo lgico, F.C.E..
Ayer, A. J. (1984), Lenguaje, verdad y lgica, Buenos Aires, Orbis.
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Cap.
de
La
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Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodologa.
Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la
metodologa. Argentina, Buenos Aires: CLACSO.
Schaff, Adam (1964), La Teora de la Verdad en el Materialismo y en el Idealismo,
Buenos Aires, Lautaro.
Sokal, Alan, Bricmont, Jean (1999), Imposturas intelectuales, Barcelona, Paids.
Solis, Carlos (1994), Razones e intereses. La historia de la ciencia despus de
Kuhn. Paids, Barcelona. [La revolucin Kuhniana, pp. 21-40].
Tarski, A. (1956), The concept of truth in formalized languages (hay traduccin
castellana), Logic, semantics, metamathematics, Papers from 1923 to 1938,
by Alfred Tarski, London, Oxford University Press, pp. 152-278. La
Concepcin Semntica de la Verdad y los Fundamentos de la Semntica.
Traducido al castellano en M. Bunge, Antologa Semntica, Bs. As., Nueva
Visin, 1960, pp. 111-157.
Turr, Ramn (1918) La base trfica de la inteligencia. Conferencias dadas en la
residencia de estudiantes los das 12 y 14 de noviembre de 1917, Minerva,
Barcelona, Espaa.
Wright, Georg H. von (1979), Explicacin y comprensin, Madrid, Alianza.
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7. RECURSOS DIDCTICOS
Clase Magistral.
Lectura y comentario de textos.
Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa.
Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio de diferentes
unidades del Programa.
Filmes, videos.
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener
aprobada, al inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico
actual), el alumno deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa
(en los turnos de exmenes que se especifiquen desde la Secretara Acadmica
de la Facultad)
3. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica
4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de
Lgica, Psicologa II y Teora Psicoanaltica.
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Experiments
on
the
Internet
Bibliografa
RISSO, Alicia (2001), Experimentos psicolgicos a travs de internet?, Anuario
de Psicologa, Vol. 32, N 2, 109-116.
TOMIC, S. T., & Janata, P. (2007). Ensemble: A Web-based system for psychology
survey and experiment management. Behavior Research Methods, 39, 635-650
VADILLO, M. A., Brcena, R., & Matute, H. (2006). The internet as a research tool
in the study of associative learning: An example from overshadowing. Behavioural
Processes, 73, 36-40.
VADILLO, M.A., Blanco, F. y Matute H. (2006) Qu es un laboratorio virtual de
psicologa? Memorias del Primer Encuentro Virtual Internacional de Psiclogos
Navegantes. En http://www.conductitlan.net/encuentro/laboratorio.html
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