CESIJUC PLANTEL NIOS HEROES

Alumno: Martn Avila Avalos

Doctorado en Educacin
Seminario de Gestin y liderazgo
educativo
Catedrtica: Dra. Xochiquetzalli
Mendoza Molina
Tarea 1
REALIDAD EXISTENTE
A
Dnde estamos?
1.- Buscando nuestras necesidades y
nuestras carencias
2.Desarrollando
un
proceso
de
aprendizaje
3.- En un proceso de aprendizaje
4.- Proceso de cambio y crisis
5.- Definidos como un grupo complejo y
con diferentes necesidades

REALIDAD DESEABLE
B
A dnde queremos llegar?
1.- Identificar necesidades para adquirir
competencias
2.- Adquirir el aprendizaje mediante
procesos
3.- Establecer herramientas para el logro de
los aprendizajes
4.- Mejorar las formas de pensar, actuar e
interactuar
5.- Unificar criterios que permitan una visin
compartida como grupo

POSIBLE IN

Cmo vam
1.- Investigando, utili
tcnicas adecuadas
2.- Estableciendo p
estrategias
3.- Diseando herramie
del aprendizaje
4.- Analizando perman
poniendo en prctica al
5.- Determinando lo q
cul es el rumbo utiliz
indagar e interpretar

Fuente: Adaptado de Gairin J. 2006

A).- Toda organizacin educativa debe establecer una realidad existente que permita conocer las
carencias y las caractersticas que tiene y a partir de ello como dice (Gairin J., 2008, p.) Definir la
misin y gestionar recursos humanos y tcnicas especficas con un sentido instrumental con
liderazgo y clarificacin organizativa, para poder realizar esto, deben participar todos los que
forman parte de la organizacin, reconocer qu es lo que les hace falta y hacia dnde quieren
seguir.
B).- El cambio debe ser permanente y se debe lograr que se convierta en un reto constante de
transformacin, cada una de estas problemticas requieren un tratamiento distinto y en el mbito
de ejercer el liderazgo (Delgado Lorenzo, 2004, p. 195) establece que cada situacin requiere de
un estilo de liderazgo porque utilizar el mismo resultara contraproducente, por eso cada uno de
estas problemticas requerirn tratamientos distintos.
C).- Y cmo vamos a llegar, cambiando las estructuras de pensamiento (Prez Gmez, 2007, p.
124) afirma que las estructuras por s solas no determinan el adecuado funcionamiento,
debemos construir un nuevo andamiaje. Es por eso que todos aquellos que forman parte de la
organizacin deben tomar conciencia y hacer un trabajo introspectivo para autoevaluarse, de esta
manera se darn cuenta qu competencia falta fortalecer.
Todas estas actividades deben ser programadas en colectivo entendiendo que la participacin de
todos es primordial para el logro de las metas es y ser una constante espiral ascendente donde al

concluir con lo planeado surgirn nuevas necesidades pero sin perder de vista la emocionalidad de
los individuos, Casassus p.102 refiere a Zimmerman 2001 quien describe una necesidad crucial
de todo de ser humano de cualquier edad, circunstancia, poca, cultura o geografa, el sentirse
reconocido y valorado por los dems.
Por lo que se considera que al ser reconocidos por los miembros de la organizacin educativa esa
productividad se incrementar pero estar, incluidas su emocionalidad y su cultura, se debe
trabajar tomando en cuenta tambin con un principio de flexibilidad, adaptabilidad y compromiso
porque lvarez. M, 2010, p. 201 refiere a Delors, 1996 las estructuras deben ser posibles, flexibles
y adaptables al servicio de las personas y de sus proyectos
Todas las interacciones entre los individuos estarn permeadas por la emocionalidad en cada
funcin, en cada accin que se realice y en cada decisin que se tome.
(lvarez. M, 2010 p. 202) establece que No es fcil el objetivo si todos los directivos no desarrollan
competencias especficas de liderazgo afiliativo orientado a crear y animar espacios organizativos
de coordinacin y gestin donde los docentes y personal de apoyo intercambien experiencias.

Referencias
lvarez M., Liderazgo compartido buenas prcticas de direccin escolar, Wolters Kluwer
Educacin, 2010 pgs. 189-212.
Casassus Juan, La educacin del ser emocional, Castillo, Mxico, 2007
Gairin Joaqun, La gestin en los centros educativos: retos y alternativas, Barcelona, 2011.
Lorenzo Delgado Manuel, La funcin de liderazgo de la direccin escolar: una competencia
transversal, Enseanza, 22, 2004, pgs. 193-211.
Prez Gmez ngel y otros, Profesorado y otros profesores de la educacin, Octaedro, Barcelona,
2007, pgs. 121-147