Didctica

DeWikipedia,laenciclopedialibre
La didctica (de didctico, y este del griego [didaktiks])1 2 es la disciplina cientfico
pedaggicaquetienecomoobjetodeestudiolosprocesosyelementosexistentesenlaenseanzayel
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,3 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoraspedaggicas. Daz Barriga la
define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque
respondeaconcepcionessobrelaeducacin,lasociedad,elsujeto,elsaber,laciencia.Eshistrica,ya
quesuspropuestasrespondenamomentoshistricosespecficos.Yespolticaporquesupropuestaest
dentrodeunproyectosocial(DazBarriga,1992:23),cabedestacarqueestadisciplinaeslaencargada
dearticularlateoraconlaprctica.JuanAmosComeniofuequinacuolapalabradidcticaensuobra
DidcticaMagna, desarrollada en 1657.4 Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por
ejemplo,laorganizacinescolarylaorientacineducativa,ladidcticapretendefundamentaryregular
losprocesosdeenseanzayaprendizaje.
Tambinladidcticaognerodidcticoeselgneroliterarioquetienecomofinalidadlaenseanzaola
divulgacindeideasexpresadasdeformaartstica,conunlenguajeelaboradoyrecursosdelafilosofa.

ndice
1mbito
2Clasificacin
2.1Modelos
3Componentes
4Vasetambin
5Referencias
6Enlacesexternos

mbito
Ladidcticasepuedeentendercomopuratcnicaocienciaaplicadaycomoteoraocienciabsicadela
instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos
(descriptivos,explicativos,predictivos)omodelostecnolgicos(prescriptivos,normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La
mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
procesoproducto).Losaspectosmetodolgicos,elcontextoy,especialmente,elalumnado,quedabanen
unsegundoplano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los
modelosactivos(caractersticosdelaescuelanueva)buscanlacomprensinylacreatividad,mediante
eldescubrimientoylaexperimentacin.Estosmodelossuelentenerunplanteamientomscientficoy
democrticoypretendendesarrollarlascapacidadesdeautoformacin(modelomediacional).
Actualmente,laaplicacindelascienciascognitivasaladidcticahapermitidoquelosnuevosmodelos
sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseanzaaprendizaje(modeloecolgico).

Clasificacin
Cabedistinguir:
Didcticadiferencial,quetieneencuentalaevolucinycaractersticasdelindividuo.
Didcticaespecialoespecfica,queestudialosmtodosespecficosdecadamateria.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la incorporacin de
distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias de enseanza y formas de uso
adecuadoqueposibilitenmejoresvnculosconelconocimiento.Apartirdeladcadadel90yconel
aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnologa
educativayladidcticafuemayor.Porelloelcampodeladidcticatecnolgicaseconformcomoun
cuerpodeconocimientosreferidosalasnuevasprcticasdeenseanza.Peroestecuerpotericonecesit
ynecesitaconstantementeincorporartrabajosempricosyanalizadosalaluzdelosdebatestericosy
prcticasreferidasalatareadeenseanza.Fuente:LitwinEdithTecnologaseducativasentiemposde
Internet1995AmorrortuEditores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las actividades didcticas, o sea las
actividadesquetienenporobjetolaenseanza,enloqueellastienendeespecficodelamatemtica.El
intenso proceso de culturizacin cientfica de los ltimos tiempos ha producido efectos que hacen
necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en esta
disciplina.5
Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la educacin
tradicional,eslaposibilidaddeadoptarunadidcticadiferencial.Lascaractersticasdelpblicodiscente
puedenserconocidasaldetalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre tres
polos:maestro,alumno,saber,porqueseanaliza:
Ladistribucindelosrolesdecadauno.
Elproyectodecadauno.
Lasreglasdejuego:questpermitido,quesloquerealmentesedemanda,quseespera,qu
hayquehacerodecirparademostrarquesesabe.

Modelos
Muyesquemticamentesedescribentresmodelosdereferencia:
Elmodelollamadonormativo,reproductivoopasivo(centradoenelcontenido).Dondela
enseanzaconsisteentransmitirunsaberalosalumnos.Porloque,lapedagogaes,entonces,el
artedecomunicar,dehacerpasarunsaber.
Elmaestromuestralasnociones,lasintroduce,proveelosejemplos.
Elalumno,enprimerlugar,aprende,escucha,debeestaratentoluegoimita,seentrena,se
ejercitayalfinal,aplica.
Elsaberyaestacabado,yaestconstruido.
Elmodelollamadoincitativoogerminal(centradoenelalumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de
intersdeDecroly,clculovivodeFreinet).
Elalumnobusca,organiza,luegoestudia,aprende(amenudodemaneraprximaaloquees
laenseanzaprogramada).
El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese

saberpasaaunsegundoplano).
Elmodelollamadoaproximativooconstructivo(centradoenlaconstruccindelsaberporel
alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a
pruebaparamejorarlas,modificarlas,oconstruirunasnuevas.
Elmaestroproponeyorganizaunaseriedesituacionescondistintosobstculos(variables
didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin,
validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el
momentoadecuadoloselementosconvencionalesdelsaber(notaciones,terminologa).
Elalumnoensaya,busca,proponesoluciones,lasconfrontaconlasdesuscompaeros,las
defiendeolasdiscute.
Elsaberesconsideradoenlgicapropia.

Componentes
Loscomponentesqueactanenelactodidcticoson:
Eldocenteoprofesor
Eldiscenteoestudiante
Elcontextosocialdelaprendizaje
Elcurrculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y
aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
metodologayevaluacin.Aunquehaypasesque,ensusistemaeducativo,elelementocontenidolo
lleganaderivarentres,comolosonloscontenidosdeclarativos,actitudinalesylosprocedimentales.Es
importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de
formapoderosaenculessonlosautnticoscontenidosyobjetivosenlosqueseformaelalumnado.Por
ejemplo,undocentetienequeconocerelCNB(CurrculumNacionalBase)desupas(porquenotodos
tenemoslasmismasnecesidades)paratrabajardeunamaneraeficientedeacuerdoaloquelocalmente
senecesite.

Vasetambin
Contratodidctico
Materialesdidcticos
Transposicindidctica
Portal:Educacin.ContenidorelacionadoconEducacin.

Referencias
1. didctica, (http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=B33ApZAJZ2x5qvOIkdL) Diccionario de la lengua
espaola(avancedelavigsimaterceraedicin),RealAcademiaEspaola,2014.
2. didctico, (http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=mzA8f5vC72x5YsPjO0i) Diccionario de la lengua
espaola(avancedelavigsimaterceraedicin),RealAcademiaEspaola,2014.
3. didctica (http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/D/D1577.html) Diccionario Salamanca de la Lengua
Espaola.Consultadoel26demayode2012
4. AmosComenio,Juan(2000).DidcticaMagna.Porra.p.188.
5. Matemtica
educativa:
Una
visin
de
su
evolucin
(http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/5953/5363). Ricardo Cantoral y
Rosa Mara Farfn. Aprende en lnea. Revista Educacin y Pedagoga, Vol XV N 35 p. 201 214.
Consultadoel16demayode2013

Enlacesexternos
Wikcionariotienedefinicionesyotrainformacinsobredidctica.
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Categora: Didctica
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