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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

TRABAJO DE INVESTIGACIN

Familia y Tic. Responsabilidad de la familia en la educacin de sus


hijos ante la presencia de las Tic.
Ocio y/o conocimiento.

Autor:
D. Jos Francisco Hernndez Almagro

Director:

Dr. D. lvaro Nolla de Celis

Mster de Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria


Especialidad: Economa y Empresa

ndice:

1.

Resumen ............................................................................... 2

2.

Introduccin ......................................................................... 2
2.1.

Objetivos ......................................................................................4

2.2.

Fuentes .........................................................................................5

2.3.

Metodologa ...............................................................................5

3.

Aportaciones del trabajo ....................................................... 5

4.

Discusin .............................................................................. 5
4.1.

Ni@s 2.01 vs padres 1.0. .....................................................8

4.2.

Educacin, familia y Tic. .....................................................11

4.3.

Privacidad e intimidad. .......................................................17

4.4.

Uso de Internet y Redes Sociales. ...................................20

4.4.1. Lmites y oportunidades ............................................................ 22


4.4.2. Recomendaciones ......................................................................... 26

5.

4.5.

Ciberbullying y Grooming..................................................28

4.6.

Marco legislativo a tener en cuenta. ..............................31

Conclusiones....................................................................... 34

Bibliografa ............................................................................... 38

1. Resumen
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn cambiando la forma
de comunicarse y de relacionarse de la sociedad, haciendo que se estn produciendo
unos cambios a una velocidad tal, que lo estamos aceptando sin hacer una reflexin
pausada y serena sobre las consecuencias.
Toda esta transformacin, evidentemente tambin la est incorporando la
familia y la escuela. Padres, educadores e hijos, con formas de ver y entender el
mundo, se enfrentan a esta revolucin con recursos distintos, vivindolo desde
prismas distintos y desde puntos de partida diferentes.
Este trabajo pretende explicar cmo las Tic estn cambiando la forma tradicional
de relacin en la familia, donde la autoridad de los padres queda difuminada ante la
falta de competencia en el uso de las Tic y donde el acceso a esta nuevas tecnologas
no es contralada por parte de estos.
En el mbito educativo, podemos comprobar cmo las Tic estn buscando an su
sitio, y la comunidad educativa se muestra en parte dividida sobre la aplicacin o no
de estos recursos y de su efectividad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se exponen y explican los lmites, oportunidades y recomendaciones que las
familias deben de conocer sobre las Tic, ya que el desconocimiento o su falta de
control, estn llevando a consecuencias poco deseadas por un mal uso de Internet y
de las Redes Sociales.
2. Introduccin
En los ltimos aos se estn produciendo cambios enormes en el acceso y
transformacin de la informacin y el conocimiento. Los medios clsicos estn
quedando obsoletos y estn apareciendo otros sistemas, todos alrededor de Internet,
que estn transformando nuestra forma de relacionarnos y comunicarnos.
Dentro de este proceso cambio se hallan dos generaciones que se enfrentan a
estas realidades de forma diferente. Por un lado estn los inmigrantes digitales,
personas adultas que intentan adaptarse a estas posibilidades a marchas forzadas,
encontrando grandes dificultades para poder seguir los cambios tan profundos y
rpidos que se producen diariamente.
Y por otro lado, se encuentran los hijos y educandos de la anterior generacin,
que han nacido dentro de esta realidad y que son considerados como nativos
digitales. Esta realidad estn configurando una forma totalmente distinta de

entender el mundo, creando a individuos que se que se enfrentan a la informacin,


conocimiento y ocio, con patrones psicolgicos muy diferentes a los nuestros.
Mientras que nuestra generacin se enfrenta a esta situacin de forma ms
pasiva, donde prima la bsqueda y consulta de informacin, asemejndonos a la
primitiva web 1.0, la generacin de nuestros hijos ha dado un salto en la evolucin
de esta realidad, accediendo a la red de una forma mucho ms interactiva, donde ya
no se conforman con poder acceder a esta informacin y conocimiento, sino que
adems de recibirlos, los transforman y los reenvan, siendo totalmente interactivos,
integrndose de forma nica en la web 2.0.
Por otro lado, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic) estn
abrindose paso de forma lenta y segura en toda la estructura educativa,
configurndose como un medio para su aprendizaje. Igualmente, las familias se
estn encontrando con esta realidad, donde todo tipo de pantallas (ordenadores,
tabletas, Smartphone, videos consolas, etc.) ocupan gran parte del ocio de nuestro
hijos.
Este cambio tan drstico y rpido dentro del ncleo familiar, se est aceptando
sin ms. Como responsables mximos de esta generacin interactiva y digitaliza, la
mayora de los padres estamos contemplando de forma pasiva todo estos cambios y
no nos estamos ocupando de ver cules son los conflictos, dificultades y
oportunidades que se nos presentan.
Los cambios que estamos viviendo van ms all de una simple forma de disfrutar
del ocio y del acceso a la informacin. Se estn produciendo transformaciones
muchos ms profundos no solo a nivel tecnolgico sino tambin en el mbito
psicolgico. Nuestros hijos y educandos perciben la realidad de una forma distinta a
como nosotros, los adultos, la percibimos. Esta revolucin, est cambiando sobre
todo patrones psicolgicos de funcionamiento, donde entre otros cambios, est
creando individuos con gran capacidad para recibir mucha informacin por distintos
canales y procesarla, con una atencin mucho ms diversificada, que les permite
realizar varias tareas de forma simultnea y con escasa reflexin sobre sus actitudes
y conductas, valorando ms el hacer que el hacer bien y donde la informacin se
organiza de una manera absolutamente distinta a la utilizadas en la escritura
convencional y el hipertexto es comn entre ellos. Pero sobre todo, con una
necesidad absoluta de esta conectado/a y sintiendo de que todo se puede encontrar y
solucionar a travs de Internet. Si no ests conectado no existes.
Dentro de las distintas formas de estar conectados, hemos avanzado desde los
simples SMS, pasando por el correo electrnico y llegando a lo ltimo, las redes
sociales.

Las redes sociales, y sus innumerables formatos (Tuenti, Facebook, MySpace,


Hi5, etc.) les abre a las jvenes generaciones todo un mundo de posibilidades de
comunicacin e interaccin, a la vez que se sienten totalmente atrados ante las
opciones que les ofrece, tales como la interactividad, la sociabilidad y sobre todo el
disponer de espacios relativamente libre de intimidad y privacidad de forma
inmediata y casi ilimitada.
Nuestros hijos e hijas adolescentes estn experimentando nuevas formas de
relacionarse que los padres no llegamos a entender.
Todas estas realidades y cambios nos llevan a preguntarnos Qu podemos
hacer los padres y educadores? Qu responsabilidad tenemos de que nuestros hijos
adolescentes y educandos realicen un uso adecuado y ordenado de todos estos
medios? Somos realmente conscientes de las posibilidades y de los problemas que
pueden surgir del uso de las redes sociales? Cmo afecta esta realidad al proceso
enseanza-aprendizaje?
La responsabilidad es toda nuestra, padres y educadores, pero lo estamos
haciendo? O por el hecho de ser una realidad que nos sobrepasa, que no
entendemos, estamos dejando de lado esta labor.
La familia, como mximo responsable de la educacin, debe ser consciente de
las posibilidades y de los problemas que un mal uso y sin lmites de internet y de las
redes sociales puedan acarrear a nuestros jvenes adolescentes.
2.1. Objetivos
Partiendo de la situacin expuesta anteriormente, pretendo conseguir los
siguientes objetivos:
Analizar y valorar que nos aportan las Tic y los problemas que conllevan
dentro del mbito familiar y educacional
Valorar y detallar las responsabilidades que esta nueva realidad nos
conlleva.
Descubrir los medios y herramientas que disponemos para minimizar las
consecuencias y riesgos inherentes de Internet y redes sociales y las
oportunidades que nos ofrece.
Delimitar el marco legislativo que los padres y los menores deben
conocer para el buen uso de las Tic

2.2. Fuentes
Las fuentes buscadas han sido variadas en el tiempo y en tipo.
Fundamentalmente se ha consultado fuentes impresas y algunas fuentes
electrnicas.
Por otro lado, he buscado fuentes bibliogrficas relacionadas con la
investigacin y por otro lado datos estadsticos que complementara la discusin
del trabajo.
Por ltimo, he intentado que la discusin y aportaciones del trabajo fueran lo
ms reciente posible (no anteriores al ao 2005 en fuentes bibliogrficas y del
ao 2009 en adelante en datos estadsticos), ya que el desarrollo de los medios
sociales ha sido fundamentalmente durante los ltimos aos y su repercusin
tanto en las familias como en los centros educativos an se est en muchas casos
en proceso de valoracin.
2.3. Metodologa
La metodologa a desarrollar ser a travs de un estudio bibliogrfico sobre el
estado de la situacin para su posterior anlisis y conclusiones. Estudio
bibliogrfico realizado tanto en papel impreso como en fuentes electrnicas.
3. Aportaciones del trabajo
Bsicamente la aportacin fundamental del trabajo, es el compendio y
unificacin de estudios y datos, sobre cmo las Tic estn afectando a los jvenes
adolescentes, como est repercutiendo y cul es el papel que debe jugar la familia
ante la llegada de todas estas nuevas tecnologas, tratando de exponer los lmites,
oportunidades y peligros que nos ofrecen y sobre todo recoger una serie de
recomendaciones realmente prcticas y motivadas, que hacer llegar tanto a padres,
profesores como a los jvenes adolescentes.
4. Discusin
La familia, como primer agente socializador y mximo responsable en la
educacin de sus hijos, ha ido definiendo histricamente una serie de relaciones de
interdependencia y afectividad,

que junto a la limitacin fsica, ha permitido

controlar y transmitir los valores, principios y primeras conductas de acuerdo con


sus criterios y el entorno social y cultural con el que se ha vivido.
Con la aparicin de las nuevas tecnologas, las familias se han visto invadidas y
asaltadas por otras influencias difcilmente controlables y que hacen que el
entorno familiar se haya vuelto ms inestable y complejo. La educacin que desde la
familia se imparta ya no solo se limita a un entorno local, sino que existen muchas
influencias de un mbito ms global que condicionan esta educacin. El fenmeno
no es nuevo, ya que en la medida en que se han facilitando las posibilidades de
desplazamiento de los ciudadanos o de acceso a la informacin, este cambio
comenz a producirse.
Esto ha configurado una forma de acceso al ocio, al conocimiento y de
transmisin de valores, muy diferente al que estbamos acostumbrados. Todo tipo
de pantallas rodean el da a da del menor y, sobre todo, del menor adolescente,
creando nuevas situaciones y oportunidades tanto a padres como a educadores, los
cuales son parte de esta nueva realidad y factores decisivos en el buen uso de de las
Tic.
En el mbito educacional las Tic estn creando grandes conflictos e
incertidumbres en gran parte de la comunidad educativa. Mientras que a nivel social
se estn integrando de forma natural y rpida, el sistema educativo no est
introduciendo estos cambios al mismo ritmo, lo que crea ciertos desequilibrios entre
sociedad y escuela. Los alumnos demandan nuevas formas de aprendizaje, ya que
sus patrones psicolgicos han cambiado por el uso de los medios digitales.
George Graham, hablaba de:
La existencia de momentos en la historia de la humanidad, en los que el ser
humano se encuentra frente a situaciones radicalmente nuevas para las que le
resulta difcil encontrar respuesta; mientras que existen otros muchos en los
que tan solo est ante mera novedades, sin ms implicacin social que una
mejora en la calidad de vida. (Graham, G., citado en Garca Fernndez, F., 2010,
pg. 15)
Estamos inmersos en un cambio tanto social como educacional difcilmente
valorable, donde los cambios no son simple evoluciones tecnolgicas, sino que se
estn produciendo en la forma de relacionarnos y sobre todo de pensar y de
entender el mundo.
Por tanto, tanto padres como profesores han de intentar integrar las Tic y los
medios digitales en sus vidas sino esta brecha tecnolgica entre ellos y sus hijos, o

alumnos, se vern cada vez ms acrecentada y se encontrarn ante autnticos


desconocidos. (Garca Fernndez F. , 2009).
Desde finales del siglo pasado la oferta meditica y tecnolgica de la que
disponen los nios y sobre todo los adolescentes ha ido creciendo. A los medios
considerados tradicionales, como son la televisin, radio, prensa, etc, les hemos
aadido los medios de tecnologa digital, como videoconsolas, ordenadores, mviles,
Internet, etc.
La llegada de Internet, hace que estemos ante una realidad que va ms all de un
simple cambio tecnolgico.

Es un fenmeno realmente transformador de las

sociedades y de las relaciones sociales.


La comunicacin, es sin duda, el proceso humano que est sufriendo una mayor
transformacin como consecuencia de la incorporacin a la sociedad de las Tic.
A este respecto conviene sealar algunos datos a tener en cuenta. Segn una
encuesta de la Fundacin Telefnica (Bringu Sala & Sdaba Chalezquer, 2009), el
96,8 % de los estudiantes dispone de al menos un ordenador en su hogar. El lugar
que utilizan para conectarse a Internet es el propio hogar, el 89,9%, seguido del
colegio o instituto (31,5%) y la casa de un amigo o amiga (30,8%). Es de resear el
bajo porcentaje (8,8%) que eligen un ciber como lugar de acceso. En cuanto al
tiempo que le dedican a navegar, el 33% de los adolescentes de 15 aos le dedica ms
de dos horas entre semana. Este porcentaje aumenta hasta el 44,5% los fines de
semana. Otro punto importante se refiere a quin les ha enseado a manejarse en
Internet, y al 78,4% seala que nadie: son autodidactas.
Contrastando estos datos con los obtenidos por el INJUVE (2011), podemos
corroborar los resultados aportados por la Fundacin Telefnica. As en cuanto a la
frecuencia de uso, el 94% de los jvenes entre 15 y 19 aos ha utilizado Internet al
menos una vez en los ltimos 3 meses, el 64,7% utiliza Internet varias veces al da, y
un 17,1% lo utiliza una vez al da, en esta franja de edad.
Pero unos de los datos ms relevantes que nos aporta esta encuesta, es el uso que
los jvenes dan a Internet. Un 87,1% se conectan a redes sociales; al correo
electrnico un 73,6%; a foros chats y mensajera instantnea un 71,3%; descargas de
msica, videos y pelculas un 71,1% y para la bsqueda de informacin y
documentacin un 78,5%. Y de forma puntual, utilizan Internet para tareas tales
como, compras, trabajar, estudiar, ver la televisin, realizar gestiones bancarias, etc.
Evidentemente los adolescentes son los que estn incorporando estas nuevas
tecnologas de una forma ms rpida y natural. Su necesidad antropolgica de
relacionarse y de buscar su identidad, les ha llevado a encontrar en las redes

sociales un medio con un gran potencial para conectar con otras personas,
conocidas o desconocidas (Garca Fernndez F. , 2010).
Sin embargo no todos los adolescentes son participes activos de las redes sociales
y del entorno digital,

un 6% (INJUVE, 2011), pero si es cierto que un gran

porcentaje utilizan estos medios para comunicarse y relacionarse, configurando un


tipo de joven con unas caractersticas particulares, que desarrollaremos en los
prximos apartados.
A partir de estos datos, en el apartado 4.1 hablar de las caractersticas y
diferencias entre inmigrantes y emigrantes digitales. Como consecuencia de este
apartado, en el 4.2, valoraremos cmo estn afectando estas diferencias entre padres
e hijos a la familia y al mbito educativo. Continuaremos en el apartado 4.3
desarrollando los derechos de privacidad e intimidad, conceptos que estn
quedando algo difuminados con las nuevas tecnologas. En el apartado 4.4
entraremos ms a fondo a desarrollar los lmites y oportunidades que nos ofrece
tanto Internet como las redes sociales e intentaremos aportar unas recomendaciones
para el buen uso de estas. Y para finalizar en el apartado 4.5 desarrollaremos dos
situaciones conflictivas derivadas de las nuevas tecnologas, como son el
ciberbullying y el grooming, en el 4.6 informar del marco legislativo a tener en
cuenta.
4.1. Ni@s 2.01 vs padres 1.0.
La rpida introduccin de las Nuevas Tecnologas en todos los mbitos de la
sociedad, donde los porttiles, mviles, Smartphone, tabletas, etc., forman parte
de una realidad comn, viene a transformar de forma radical la comunicacin,
los mtodos de trabajo y prcticamente cualquier aspecto de la sociedad.
La actual eclosin de la tecnologa digital no solo est cambiando nuestra
forma de vivir y comunicarnos, sino que est alterando, rpida y profundamente,
nuestro cerebro. (Gary Small, citado en Garca Fernndez, F., 2010, pg. 41).
Profundizando en este ltimo argumento, Nicolas Carr, antiguo director
ejecutivo de la Harvard Bussines Review, public en el ao 2008 su artculo Is
Google Making Us Stupid? (Carr, 2008) (Est Google volvindonos
estpidos?). Su lectura nos permite comprobar que los medios no son meros
canales pasivos por donde fluye la informacin sino que tambin configuran el
proceso de pensamiento. Carr, viene a decir que el uso de Internet y la
posibilidad de acceso a tal cantidad de informacin, de forma inmediata e
ilimitada, est haciendo que nuestra capacidad de atencin y concentracin sea

minada de forma progresiva. La lectura profunda y reflexiva que sola ser tarea
fcil, cada vez resulta ms complicada.
Al igual que los adultos, los adolescentes tambin estn inmersos en estos
cambios, pero partiendo de una situacin inicial distinta a la de los adultos.
Estos jvenes han nacido ya dentro de este nuevo universo, caracterizado
por la alta posesin de pantallas y tecnologas digitales, donde dominan los
medios de produccin y edicin digital (foto y video), incluidos programas de
tratamiento fotogrfico y de video como de creacin de pginas web. Es decir, no
solo son consumidores digitales, sino que tambin producen, crendose unos
individuos totalmente interactivos. Son considerados como Nativos Digitales
(Prensky, 2001) o Nios 2.0.
Estos Nativos digitales, manifiestan una forma de entender y discurrir por
el mundo muy diferente a la nuestra. Quiz an es pronto para tener una
perspectiva, lo suficientemente amplia en el tiempo, para poder describir y
comprender qu supone esta nueva cultura digital e interactiva. Pero sin
embargo, ya se pueden vislumbrar algunas caractersticas que podernos apreciar
en estos jvenes. As Garca Fernndez & Bringu Sala (2007), en su obra
Educar hij@s interactiv@s, ya destacaba ciertas caractersticas tales como:
1. Gran

facilidad

para

procesar

informacin.

Reciben

mucha

informacin y la adquieren por muchos canales distintos, pero todo


ello sin pararse a realizar un anlisis crtico de la informacin
recibida, con la consecuente falta de reflexin.
2. Procesamiento en paralelo. Son capaces de realizar varias tareas de
forma simultnea, aunque esta capacidad no est exenta de
inconvenientes como atencin diversificada y dispersa, y falta de
concentracin.
3. El texto ilustra la imagen. Las anteriores generaciones han utilizado la
imagen para ilustrar el texto, pero para la generacin interactiva es al
revs: slo en el caso de no entender la imagen se acceder al texto.
Como consecuencia, se infravalora el texto sino va acompaado de
una buena seleccin de imagen.
4. Acceso no lineal a la informacin, es decir, esta generacin es la
primera que ha experimentado un acceso no lineal a las fuentes de
aprendizaje. Tienen acceso a la respuesta de casi todas las preguntas
sin tener que seguir pasos establecidos y pautados.
5. Estn en accin constante. Ya de por s un joven est en continua
accin, pero con la llega de la era digital el ritmo se ha hecho

frentico. La informacin y acceso a ella es rpida y constante, de usar


y tirar, y estn convencidos de que todo lo pueden encontrar en
Internet
6. Recompensa inmediata. Necesitan de gratificaciones inmediatas en
lugar de a medio y largo plazo. Demandan saber para qu les sirve lo
que van a realizar en el mismo instante en el que se proponen
realizarlo.
7. Conectividad. Necesitan estar conectados constantemente. El que no
est conectado no existe.
8. Importancia de la fantasa. Sin revisamos los xitos tanto de
videojuegos como de libros de lectura, carta y juegos de rol, podemos
decir sin equivocarnos que un toque de fantasa forma parte de esta
Generacin Interactiva. El inconveniente que podemos encontrarnos
es que en algn momento no sepan diferenciar la realidad de lo
fantstico o virtual.
9. Su identidad digital tiene tanto valor o ms que la real. Por ello le
conceden tanta importancia y le dedican tanto tiempo y atencin a lo
que se dice y como se ven ellos en la Red (fotos o videos).
10. Utilizan e incluso dominan

los medios de produccin digital:

cmaras de foto y video, programas para el tratamiento fotogrfico y


de creacin de pginas web.
Todas estas caractersticas configuran a un individuo con limitaciones
condicionadas e impuestas por su realidad, pero tambin con muchas
posibilidades a desarrollar.
Los jvenes acceden a la universidad con una preparacin que difiere
bastante con aquellos que accedan hace diez aos, en ese sentido, hoy
ingresan con conocimientos superiores en cuanto al uso de tcnicas o de
herramientas que permitan una mejor comprensin de lo que es la
comunicacin en el mundo. (Alfonso Nieto, citado en Garca Fernndez &
Bringu Sala, 2010, pg. 23)
Nieto, se est refiriendo a que dominan la informtica y los idiomas bastante
ms y mejor que los anteriores alumnos, lo que les facilita enormemente las
posibilidades de comunicarse con cualquier habitante del mundo. Sin embargo,
tambin afirma que:

10

En el uso del lenguaje, en el uso de la escritura y de la capacidad de expresin


verbal, la preparacin es inferior, porque hoy el estudiante -a lo largo de sus
estudios previos- escucha ms que ve, y ve ms que lee. Hoy se lee poco, se ve
bastante y se escucha mucho. (Alfonso Nieto, citado en Garca Fernndez &
Bringu Sala, 2010, pg. 24)
Frente a estos jvenes, estamos los adultos, tanto padres como educadores,
donde toda est revolucin nos ha venido con el paso cambiado. Intentamos
adaptarnos de forma rpida introducindonos en esta nueva era digital, pero
funcionamos con unos patrones muchos menos interactivos que nuestros hijos
adolescentes. Somos muchos ms consumidores de informacin que productores
de la misma.
A estos adultos, se les ha venidos a llamar Migrantes Digitales (Prensky,
2001) o tambin Padres 1.0. Usan las nuevas tecnologas, tendiendo puentes
para llegar a comprender a los ms jvenes, dejando de lado los miedos y
reservas que esta realidad, en parte, les produce. Pero aunque intenten acercarse
a este mundo digital e interactivo, siempre quedarn rasgos arraigados de su
pasada condicin analgica.
Esta contraposicin de realidades hace importante buscar situaciones de
acercamiento, que hagan que el da a da, tanto en el entorno familiar como en el
mbito educativo sea lo ms estable y fructfero posible.
4.2.Educacin, familia y Tic.
La existencia de dos tipos de individuos, migrantes y nativos digitales, junto
a los avances tecnolgicos de la ltima dcada, nos hace comprobar que estamos
ante una revolucin de tal magnitud que ha modificado y cambiado el mundo,
la cotidianidad, el modo de relacionarse, la distribucin del conocimiento, el
trabajo, el ocio, las formas de llega al amor o al horror (Orrico, 2011, pg. 131).
En el mbito familiar, esta revolucin se est instaurando de forma rpida y
constante, sobre todo en los ms jvenes. La familia ha sido siempre quien, en
primer lugar, ha transmitido los valores, principios y primeras conductas de
acuerdo a sus criterios y entorno. Pero est forma de llevar la educacin est
cambiando de forma rpida.
Las redes de vas romanas, la escritura y con ella el libro en su momento, la
imprenta, la radio, los medios de transporte, el cine y la televisin, han ido,

11

cada uno en su momento y todos juntos en el presente, abriendo el reducto


familiar a otras influencias no controladas (Martnez Snchez & Prendes
Espinosa, 2011, pg. 86)
La llegada de las Tic al mbito familiar est transformando y aadiendo
nuevos canales de acceso a la informacin y sobre todo, a la formacin en valores
y en principios que durante siglos era exclusivamente realizada por las familias.
La familia no se enfrenta al reto de formarse para el manejo de las nuevas
tecnologas, sino que se trata de facilitar la formacin de criterio propio para
su utilizacin y uso consciente, para valorar lo que tiene a su disposicin y
poder tomar decisiones sobre ello. (Martnez Snchez & Prendes Espinosa,
2011, pg. 87)
En resumen, el entorno familiar se presenta como el espacio bsico y
primero para colaborar a formar esos criterios, acompaando a nuevo ciudadano
en sus primeros pasos dentro de este nuevo mundo social y tecnolgico.
(Martnez Snchez & Prendes Espinosa, 2011, pg. 87)
Pero tambin es importante involucrarse y conocer lo digital por parte de
las familias. As Surez Guerrero:
Para usar Internet uno debe sumergirse en ella. Esto es, se aprende con el
uso, s pero ello no basta para ser competente digital y ser padre a la vez en
los tiempos que corren. Por eso es esencial ver a Internet y la comunidad
virtual- como ese entorno de personas, escenario, mbito o espacio plural
donde concurren, no siempre de forma armnica, muchas voces. Para
nuestros hijos, nativos digitales, este escenario no es artificial, lo conocen y se
mueven como peces en el agua. Ahora es nuestro turno como padres. (Surez
Guerrero, 2011, pg. 387)
Como vemos, Surez Guerrero propone la creacin de comunidades
virtuales, como punto de encuentro de las familias, donde este espacio sea,
participativo, interdisciplinar, libre y multisectorial de la familia, y se traten los
temas ms actuales que afecten a las familias, tales como escuela y aprendizaje,
comunicacin y emociones, tecnologa y ocio y salud, etc. El entorno virtual crea
la sinergia de todos los miembros de la familia, as como de todas las personas y
sectores que traten el tema (docentes, especialistas, polticos, autoridades, etc.)

12

para aprovechar juntos las oportunidad del desarrollo familiar. (Surez


Guerrero, 2011, pg. 387)
Por otro lado, las nuevas tecnologas, estn llegando a la comunidad
educativa de forma lenta y no exenta de incertidumbre y de retos, ya que las Tic
estn aqu y estn para quedarse (Adell Segura, 2011, pg. 14).
Mientras que en las familias, estos retos se introducen de forma ms o menos
natural, con sus complicaciones y dificultades, en la escuela esta brecha digital
entre profesores y alumnos es muy grande. As Prensky, el creador de los
trminos Inmigrante y nativos digitales, deca textualmente:
El mayor problema al que se enfrenta hoy la educacin es que nuestros
profesores, casi todos Inmigrantes Digitales, que hablan una lengua
anticuada (la de antes de la era digital), estn luchando por ensear a una
poblacin que habla un idioma completamente nuevo () Los profesores
asumen que los alumnos son los mismos de siempre, y que los mismos
mtodos que funcionaron para los profesores cuando ellos eran estudiantes
funcionarn ahora para sus alumnos. Pero ese supuesto ya no es vlido (...)
Los alumnos de hoy son diferentes. (Prensky, 2001, Trad. propia, pg. 2)
As Prensky, a grandes rasgos plantea un cambio tanto metodolgico como
de contenido. El cambio metodolgico implicara un aprendizaje nuevo en la
forma de comunicarse con los alumnos, aprendiendo su nueva lengua y estilo.
En cuanto al contenido, Prensky plantea un cambio en cuanto cmo ensear,
tanto el contenido heredado (todo lo de nuestro plan de estudios tradicional)
como el futuro (software, hardware, robtica, nanotecnologa, genmica, tica,
poltica, etc.) en el idioma de los Nativos Digitales. Todo esto implicara una
importante traduccin y cambio en la metodologa que incluira ese nuevo
contenido y pensamiento.
Frente a Prensky, tenemos estudios y realidades que matizan muchos de los
aspectos que desarrolla.
As, Javier Orrico (2011) describe que no hay estudios definitivos sobre los
resultados del uso de las Tic en la enseanza. Pero los que se han hecho llevan a
conclusiones poco favorables a las Tic y preocupantes: disminuyen el
rendimiento.
En su exposicin, no pone en duda de la necesidad de las Tic y de las
oportunidades que nos brindan:

13

Aprender a manejar las Tic, incorporarlas de manera inteligente como una


herramienta al servicio de la instruccin, la comunicacin y la libertad, no
significa que esas Tic tengan que ocuparlo todo y convertirse en
protagonistas nicas de la enseanza, de la relacin entre el alumno y la
informacin, como parecen proponer los apstoles de la pizarra digital y
otros adminculos. Aniquilar la relacin humana maestro-discpulo, que ha
sido la esencia de la educacin hasta el da de hoy, convertira el sistema en
una rplica de esas desdichadas anti utopas futuristas en las que las
mquinas acaban por ocupar el lugar del hombre. (Orrico, 2011, pg. 139)
Orrico aade que:
La Red es muy til slo para quien tiene muy claras las referencias esenciales
y unas slidas bases sobre la disciplina de que se trate, una amplia cultura
general que le permita no ser manipulado y engaado, distinguir lo
verdadero de lo falso, y usar slo la informacin que completa o recuerda lo
aprendido con el aval de la tradicin cultural y la confianza en un maestro
sabio o en sus libros. (Orrico, 2011, pg. 143)
Frente a la metodologa, Orrico destaca la fuerza de lo visual en algunas
asignaturas tales como la historia, el arte o las ciencias. Pero en todos los casos,
slo un profesor profundamente conocedor de la materia es el que puede
extraer su plena utilidad, y nunca deben ser otra cosa que ayudas, instrumentos.
(Orrico, 2011, pg. 146)
As, insta a reflexionar y a ser crticos sobre muchos de los paradigmas y
argumentos absolutos que los defensores de las Tic como protagonistas
exclusivas de la enseanza, realizan. Argumentos tales como el de que las Tic
sirven para aprender y los sistemas anteriores solo sirven para aprobar y olvidar
lo estudiado, o el de que las Tic incrementan por si solas la creatividad y
consiguen motivar a los alumnos.
Orrico no desplaza ni le quita importancia al uso de las Tic en la enseanza,
pero si hace una fuerte crtica a las consecuencias de una implantacin
irreflexiva, acelerada y un punto mesinica de las Tic. Destaca que lo esencial
sigue siendo un buen profesor, y los resultados de los mejores sistemas as lo
demuestran. Sin conocimientos (sin profesores, sin libros), la Red y las Tic son
una selva peligrosa e intil (Orrico, 2011, pg. 155).

14

Como punto final afirma que es necesario distinguir los medios de los fines,
lo que en verdad fue siempre y ha de seguir siendo la enseanza, de los instrumentos que la tcnica nos ofrece. Aprovechemos las Tic con inteligencia, pero
nunca caigamos rendidos ante ellas ni dejemos que se las use, con la fascinacin
de lo novedoso, para destruir lo que ya tenemos (Orrico, 2011, pg. 155).
Las Tic permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de trabajar
(Adell Segura, 2011, pg. 13). As Adell, coincide con Prensky en la necesidad de
un cambio metodolgico al usar las Tic:
Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el libro
de texto, es para consultar fuentes diversas de informacin y usar
herramientas poderosas para comprender y transformar la informacin. La
clave, por tanto, no es la tecnologa, sino un cambio metodolgico en el cual
las actividades se centran en los intereses y necesidades del estudiantado,
que las percibe como autnticas ,que promueven la cooperacin y el debate
entre iguales a travs de la elaboracin de artefactos culturales utilizando
mltiples cdigos, lenguajes y herramientas, que animan a comprender, a
investigar y a crear y no solo a recordar las respuestas correctas, actividades
cuya evaluacin tiene en cuenta tanto el proceso como el producto, etc. Pero
las TIC no solo nos proporcionan fuentes de informacin y potentes
herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiracin
para disearlas y un espacio para compartirlas. (Adell Segura, 2011, pg. 13)
Como ya hemos indicado al principio del apartado, la tarea educativa de la
familia, ha sido siempre de vital importancia. As Aguilar Ramos & Leiva
Olivencia (2012), inciden en este punto, y exponen la necesidad de una mayor
alfabetizacin, tecnolgica y virtual, de las familias, donde ante una presencia
masiva de todo tipo de pantallas, muchas de ellas conectadas a Internet, se hace
necesaria una mayor participacin y protagonismo de estas en el proceso de
socializacin que les corresponde.
Por otro lado, tambin ven que los profesionales de la educacin tienen plena
conciencia de esta necesidad de alfabetizacin acorde con nuestro tiempo, tanto
cientfica como tecnolgica.
Las Tic pueden ser un punto de encuentro entre familia y escuela, tanto
funcional como de comunicacin. As estos recursos pueden ayudar a superar la
incompatibilidad horaria entre familias y profesores, apostando por polticas
familiares que favorezcan la vida familiar y laboral y por proyectos de innovacin

15

dirigidos a crear nuevos espacios de informacin y comunicacin, ms all de los


conocidos (Aguilar Ramos & Leiva Olivencia, 2012).
Proponen una mayor participacin de las familias en los centros, derecho que
es recogida tanto en la Constitucin del 78, como en numerosas leyes de distinto
rango y mbito.
Las Tic permiten nuevos espacios de comunicacin familia-escuela. Aguilar
Ramos & Leiva (2012), recogen experiencias de participacin de las familias a
travs de las Tic, tales como:

Creacin de una escuela de padres en la Web. Eje: asociacin APA


Madre Rafols (www. Pasantana.com).

Tic y Comunidades de Aprendizaje. Existen distintas experiencias.


Ej.: CEIP Adriano del Valle o CEIP Fernando Feli.

Informar a travs de SMS.

Contacto con las familias a travs del correo electrnico.

Creacin de Blogs, donde los padres y madres se comunican con el


resto de la comunidad educativa.

Comunicacin a travs de Redes sociales.

Estos autores motivan a la participacin y a la comunicacin, del alumnado,


profesorado y familia, y a la realizacin de trabajos o proyectos en comn,
utilizando cmo canal a las Tic. Es ms fcil trabajar juntos, aprender juntos y
movilizar recursos de participacin efectiva en el contexto escolar si se utilizan
de manera adecuada los canales virtuales de comunicacin (Aguilar Ramos &
Leiva Olivencia, 2012, pg. 16).
Por otro lado, hay experiencias y estudios de implantacin de las Tic en el
proceso de enseanza-aprendizaje con diferentes lecturas. As por ejemplo, los
distintos estudios consultados, Ramrez, Caedo, Clemente, Jimnez & Martn
(2011), Area, Gonzlez, Cepeda & Sanabria (2011) y Amor Prez, HernandoGmez & Aguades-Gmez (2011), coinciden en el esfuerzo que los centros
educativos han realizado y estn realizando para dotarse tecnolgicamente de
recursos relacionados con las Tic.
Desde un punto de vista cuantitativo esto es importante. Pero profundizando
un poco ms, podemos comprobar cmo el uso de esta tecnologa, aunque no es
generalizado, internet est empezando a figurar en las prcticas de secundaria
(Ramirez, Caedo, Clemente, Jmenez, & Martn, 2011, pg. 16), o como el
profesor percibe las Tic como recursos valiosos por su potencial didctico y
educativo, aunque afirma que el uso suele ser irregular, puntual y discontinuo
(Amor Prez, Hernando-Gmez, & Aguaded-Gmez, 2011, pg. 208)

16

La mayor dificultad que expresan los distintos estudios consultados, es que


aunque existe dotacin tecnolgica, e intereses por parte de la comunidad
docente de utilizar este recurso, su implantacin es an limitada. As rea,
Gonzlez, Cepeda & Sanabria en sus conclusiones exponen:
El uso de estas tecnologas no ha supuesto una renovacin o innovacin
pedaggica de las prcticas tradicionales de enseanza y aprendizaje ya que
estn al servicio de actividades como el apoyo de las exposiciones magistrales
del profesor, la realizacin de ejercicios de bajo nivel de complejidad, o de
acciones destinadas ampliar los contenidos del libro de texto. (Area,
Gonzlez, Cepeda, & Sanabria, 2011, pg. 196)
As Amor Prez, Hernando-Gmez & Aguaded-Gmez, en su estudio,
tambin llega a la misma conclusin: el uso de las Tic ha supuesto, hasta el final
de nuestro trabajo pocos cambios metodolgicos. (Amor Prez, HernandoGmez, & Aguaded-Gmez, 2011, pg. 208)
Existen experiencias de una integracin total de las Tic en el proceso de
enseanza-aprendizaje, reforzado con un cambio metodolgico del proceso,
aunque estas experiencias son promovidas de forma aislada por los equipos
directivos y apoyados por un grupo de profesores, convencidos los efectos
positivos de estas iniciativas (Adell Segura, 2011).
En todos los estudios se demanda establecer programas, recursos humanos y
logsticos que faciliten el proceso de normalizacin del uso de las Tic en los
centros docente, no ya como un recurso ms sino como vehculo hacia un cambio
de paradigma didctico y educativo.
Como podemos comprobar, las instituciones familia y centro educativo, viven
la llegada de las nuevas tecnologas con muchas incertidumbres y desafos.
Formar para poder vivir en esta sociedad tecnolgica es responsabilidad tanto
de las familias como del sistema educativo y las necesidades sern, en algunos
aspectos, diferentes a las que en estos momentos se consideran fundamentales
(Martnez Snchez & Prendes Espinosa, 2011, pg. 95)
4.3. Privacidad e intimidad.
Uno de los derechos que se han visto ms amenazados por el fenmeno de la
nuevas tecnologas e Internet es, sin duda, el derecho a la intimidad de las
personas y, ms recientemente, el nuevo derecho a la privacidad. Pero qu

17

entendemos por intimidad? Y por privacidad? Cmo protegemos estos


derechos en el mbito de la Red? (Salgado Segun, 2010)
La intimidad es un derecho que ya queda recogido en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de 19481 y en la Constitucin Espaola de
19782.
A efectos prcticos, podemos definir la intimidad como una esfera de
proteccin que rodea la vida ms privada del individuo frente a injerencias
ajenas o conocimiento de terceros, salvo excepciones muy concretas contenidas
en la Ley. Dicha esfera protege tanto elementos fsicos e instrumentales (como la
propia vivienda, la correspondencia o las comunicaciones privadas), como
elementos sustanciales que suponen determinados datos sensibles sobre el
individuo (su ideologa, religin, creencias, vida sexual o salud) (Salgado Segun,
2010).
Distinto es el caso de privacidad, ya que es un trmino ms actual y no fue
incluido en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua hasta el ao 2001.
La privacidad es una nueva esfera, mucho ms amplia que la de la propia
intimidad, que contendra ni ms ni menos que todos los datos vinculados a un
individuo, sean stos sensibles o no, los cuales deben ser controlados y
protegidos en su tenencia y tratamiento por parte de terceros (Salgado Segun,
2010).
Tener claro estos dos conceptos es importante, ya que cuando los menores se
relacionan a travs de las nuevas tecnologas, suelen expresar emociones
(intimidad) y proporcionar informacin (privacidad), propia o de otras personas,
en diversos formatos (texto, audio o video), sin pudor alguno. El hecho de que
haya una pantalla entre emisor y receptor y no exista un contacto directo, hace
que desaparezcan muchas de las barreras que el cara a cara impone y se pierda la
conciencia y el sentido de la medida, lo que produce no pocos excesos.
Por otro lado, esta falta de pudor, es derivada de la propia sociedad donde se
observan manifestaciones y comportamientos que hace unos aos eran
impensables.
1

Artculo 12: Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
correspondencia, ni de ataques a su honra o su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
2
Artculo 18:
Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
El domicilio es inviolable. Ninguna entrada o registro podr hacerse en l sin consentimiento del
titular o resolucin judicial, salvo en caso de flagrante delito.
Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales, telegrficas y telefnicas,
salvo resolucin judicial.
La Ley limitar el uso de la informtica para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de
los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos.

18

Algunas formas de vestir, de expresarse en pblico o programas de televisin,


son un reflejo de este cambio conductual, dndose un fenmeno de
retroalimentacin: el hecho de que la sociedad en general sea menos
pudorosa hace que los adolescentes pierdan el pudor con ms facilidad en las
redes sociales; y el hecho de perder el pudor tan fcilmente al usar estos
medios digitales hace que luego estos comportamientos impdicos se
trasladen al resto de los mbitos de la vida y por lo tanto a la sociedad
(Garca Fernndez F. , 2010, pg. 52).
Desarrollando el tema de privacidad e intimidad, Salgado Segun (2010)
introduce un punto de vista interesante sobre el hecho de la gratuidad de
prcticamente todos los servicios y aplicaciones de las redes sociales y del
tratamiento que estas hace de los datos que nosotros apartamos conscientemente
e inconscientemente, sin tener muchas veces en cuenta las repercusiones que
esta situacin conlleva.
As, segn Segun, esta gratuidad es totalmente falsa, ya que aunque no
pagamos con dinero muchos de los servicios que nos ofrece Internet (correo
electrnica, redes sociales, agenda), s se cobran este servicio con algo mucho
ms valioso que son nuestros datos. Estas empresas recaban informacin
personal (perfil, gustos, hbitos de consumo, etc.) que nosotros volcamos a
Internet y a las redes sociales, consciente o inconscientemente, y utilizan estos
datos para fines comerciales (publicidad selectiva), econmicos, polticos o de
seguridad.
Lo cierto es que tanto el derecho a la intimidad como el de la privacidad se
encuentran hoy en da ms amenazados que nunca por estas prcticas tan
comnmente aceptadas y especialmente por los ms jvenes.
Monsoriu describe como en Internet en general, y sobre todo en las redes
sociales, adultos y menores estn publicando voluntariamente datos privados de
todo tipo, y que en manos de terceras personas con malas intenciones, ponen a
todos en peligro (Monsoriu, 2011, pg. 113).
Muchos adultos estn publicando fotos de sus hijos menores, de sus bebs
incluso, olvidando que pueden acabar en alguna web de dudosa reputacin y
legalidad. Se ha pasado de un temor total a decir el nombre real en Internet a
publicar de forma descontrolada todo tipo de informacin, y ello sin ser
conscientes de que todo lo que publicamos en el ciberespacio se quedar para
siempre en l, sin que podamos controlar que uso harn terceras personas o

19

instituciones, llegando a comprometer con estas publicaciones no slo el


presente, sino tambin el futuro.
Especialmente vulnerables son los menores. As por ejemplo Monsoriu
incide en la importancia de advertir a los menores que colgar una foto en
Tuenti, no es dejar que slo la vean sus amigos. Las redes sociales son
informticamente hablando muy inseguras y es muy sencillo acceder a los
contenidos de alguien que no tenemos entre nuestros contactos (Monsoriu,
2011, pg. 114).
Y por ltimo, puntualiza sobre un punto muy importante y a la vez
desconocido como es el de que los menores no tienen derecho legal a publicar ni
su propia foto y aun menos las fotos de sus amigos. Necesitan la autorizacin
por escrito de sus padres en su caso y la de los padres de sus amigos en el caso de
los dems (Monsoriu, 2011, pg. 114).
En cuanto a la privacidad, contamos con muchos programas educativos y
materiales impulsados por las ms diversas instancias. As por ejemplo, existe
una gua editada por la Agencia Espaola de Proteccin de Datos (2007), junto a
la Agencia Vasca, Catalana y Madrilea de Proteccin de Datos, que ha adaptado
un material elaborado originalmente por la Oficina del Comisionado para la
Proteccin de Datos de Irlanda, ofreciendo una gua educativa sobre proteccin
de datos y privacidad a la comunidad educativa y especialmente al profesorado.
Esta gua est orientada para su utilizacin en programas de sensibilizacin y
reflexin acerca de la privacidad y la proteccin de datos, bien trabajndola en
materias o asignaturas que se consideren adecuadas introducir estos conceptos,
o tambin para sesiones de tutora y/o de orientacin escolar.
Todos tenemos derecho a nuestra propia imagen e intimidad y aunque es un
derecho constitucional, existe un Marco legislativo bastante amplio, que
desarrollado en el captulo 4.6, debemos conocer y hacer llegar tanto a adultos
como sobre todo a los menores.
La intimidad debera ser objeto importante y preferente tanto en el mbito
familiar como escolar, y a los educadores, padres como profesores, nos queda la
tarea de recuperar el valor del pudor, de la proteccin de la propia intimidad y la
de los dems (Garca Fernndez F. , 2010).
4.4. Uso de Internet y Redes Sociales.
Segn IAB Spain (Interactive Advertising Bureau), asociacin que representa
a ms del 95% del sector publicitario interactivo espaol, en su VIII Volumen de

20

Cuadernos de Comunicacin Interactiva, define los medios sociales como


plataformas digitales de comunicacin que dan el poder al usuario para generar
contenidos y compartir informacin a travs de perfiles privados o pblicos. En
concreto incluimos en esta definicin a Blogs, Fotoblogs, Microblogs, Redes
Sociales, Utilidades Grficas, Redes Profesionales, Mundos Virtuales, Dating,
Agregadores de Contenidos y, en general, cualquier soporte que ofrezca a sus
usuarios la posibilidad de generar un contenido susceptible de ser compartido.
(IAB-Spain, 2009, pg. 6).
De dichos medios sociales, atendiendo a su capacidad de crear, compartir,
divertir e informar, los podemos representar en el siguiente mapa:

Ilustracin 1: Mapa realizado con base en la lista de soportes de Medios


Conversacionales de Nielsen y con un mnimo de 500.000 usuarios nicos al mes en
abril de 2009. (IAB-Spain, 2009, pg. 9)

Las redes sociales, como medios sociales, han alcanzado un excepcional


grado de popularidad en los ltimos aos. Ya en al ao 2009, segn datos del
panel Netview de Nielsen recogidos en el documento VIII Libro blanco (IABSpain, 2009), el 74% de los usuarios activos de Internet en Espaa visit algn
medio social en marzo de ese ao. Esto significa que los medios sociales han
supuesto una revolucin en Internet al haber creado una nueva dimensin en la
personalidad de los Internautas (Izco Montoya, 2007, pg. 284).

21

Interactividad, sociabilidad, posibilidad de creacin de espacios de intimidad


y privacidad, personalizacin, son algunas de las oportunidades que nos ofrecen
los medios sociales, que junto a su capacidad de entretener e informar, explican
la gran aceptacin e implantacin de los medios sociales en la sociedad. (Izco
Montoya, 2007)
Cuando observamos datos sobre cul es el nivel de implantacin y la
situacin de las redes sociales en los jvenes adolescentes, podemos comprobar
que es an ms intensa. As, ya en el ao 2009, el 88,8 % de los adolescentes de
15 aos tena creado un perfil en alguna red social. Entre las distintas redes
sociales existentes entonces, la preferida era Tuenti, con un 74,3 % en chicos de
15 aos y una 78,4% en las chicas de la misma edad (Bringu Sala & Sdaba
Chalezquer, 2009).
Ya con datos del 2011, y teniendo en cuenta una franja de edad comprendida
entre los 15 y 19 aos, estos porcentajes cambian, situando a Tuenti con un 58%
y a Facebook con un 36% (INJUVE, 2011).
Pero toda esta realidad, no est exenta de dificultades y de problemas,
muchas veces derivados por un mal uso y/o una mala informacin. Estas
nuevas formas de entrar en relacin con otras personas que han posibilitado las
Tic tambin tienen el potencial de deshumanizar a quienes las usan (Garca
Fernndez F. , 2010). En los prximos apartados trataremos de identificar los
lmites, las oportunidades y recomendaciones a tener en cuenta para un buen uso
de Internet y redes sociales.
4.4.1. Lmites y oportunidades
Es obvio de la preocupacin de los padres por la formacin de sus hijos en las
distintas etapas de la vida (infantil, pubertad y juvenil). Pero es en la etapa de la
adolescencia donde se produce bsicamente la autoafirmacin individual y el
descubrimiento de la sexualidad y donde tambin se producen los mayores
conflictos y desencuentros entre jvenes y padres. As pues, plantear la
posibilidad de lmites en estas edades no est exento de muchas dificultades.
Sobre esta lnea argumental, Manuel Ballester afirma:
No se puede controlar el uso de internet que hacen los hijos, ya que los hijos,
como nativos digitales, saben muchos ms que los padres, y pueden evitar
cualquier control que se les haga. Y por otro lado no se debe, ya que es en
esta etapa de la vida, caracterizada por un gran recelo frente a la autoridad y

22

a la intervencin paterna. Intentar controlar ah es una estrategia torpe que


slo lograr manifestar la falta de confianza de los padres en los hijos con lo
que no parece que sea la mejor estrategia. (Ballester, 2011, pg. 53)
Ballester, sostiene que internet y su uso debe ser tratado por los padres como
el resto de aspectos de la vida, usando el sentido comn. En primer lugar, l
plantea que aunque los padres sean emigrantes digitales y en principio con
menos formacin y conocimiento sobre las Tic que sus hijos, no por eso han de
hacer dejacin de su deber. Internet y su uso, ha de ser integrado en la
formacin del nio como un elemento ms de juego, incidiendo en los peligros
externos que puedan venir de su uso y previniendo los internos derivados de
adiccin, aislamiento, etc.
En un segundo lugar, aunque los padres sean menos competentes en el uso
de las Tic, sin embargo, tienen la obligacin de ayudar, dirigir y orientar a los
hijos, es decir, formar personas. Los padres son, para sus hijos, maestros de la
vida y no maestros de matemticas o de internet. En caso contrario los padres
harn el ridculo y los hijos no respetarn a unos padres ridculos (Ballester,
2011, pg. 53).
Monsoriu, coincide en el papel primordial e irrenunciable de los padres como
educadores y, al igual que Ballester, afirma que la actitud y el comportamiento de
los hijos ante las redes sociales est ms relacionado con la dedicacin y el
inters que muestren los padres ante estos, que por su formacin acadmica o
tecnolgica. (Monsoriu, 2011)
Garca Fernndez (2010), propone la mediacin, como sistema para poder
actuar de forma ms eficiente entre nativos y emigrante digitales. As Garca
Fernndez expone que esta mediacin la podemos realizar desde tres actitudes:
1. Activa, la ms recomendable desde un punto de vista educativo.
Implica cierto grado de intervencin, buscando momentos para
compartir con ellos utilizando las Tic, o bien, preguntarles y mostrar
cierto inters sobre que hacen y como utilizan estas tecnologas.
2. Pasiva, es mucho menos recomendable ya que implicara el revisar y
controlar todo lo que realizan, pudindose crear enfrentamientos y
distanciamiento.
3. Nula, bien sea por pereza o por ignorancia.
Como ya hemos dicho una actitud activa es la ms indicada desde un punto
de vista educativo, lo que no significa que haya que estar siempre a su lado, pero
s que participemos y compartamos momentos con ellos. Podemos y debemos

23

intentar ser un referente vlido ante situaciones de riesgo que se pueden


presentar.
Por tanto la familia es importante por su capacidad de mediacin y est
obligada a moderar y modelar el uso y acceso que hacen los adolescentes de las
pantallas (Garca Fernndez F. , 2010).
Este mismo autor, marca unos lmites de actuacin generales, que como dice
separan el uso humano o inhumano de todas estas redes sociales. En primer
lugar, habra que evitar utilizarlas para compartir contenidos (textos, imgenes,
sonidos o vdeos) que resultaran degradantes para el ser humano, con especial
atencin en aquellas que inciten al odio, a la intolerancia, al racismo o los de
naturaleza pornogrfica, y especialmente entre los ms jvenes, los que se
acercan a grupos radicales o prcticas de ciberbullying. Por otro lado, las redes
sociales y sus amistades virtuales, no tendra que entorpecer el tiempo que se
debera dedicar a la familia, a los compaeros de trabajo o clase, vecinos, etc., as
como impedir el descanso nocturno necesario y la reflexin personal. Y por
ltimo valorar en su justa medida que tipo de relacin y de que calidad, se da en
las amistades virtuales, ya que muchas veces estas redes fomentan la
superficialidad y no un autntico sentimiento de amistad. (Garca Fernndez F. ,
2010)
Existe una consecuencia del uso de Internet y sobre todo de las redes sociales
de la que principalmente las familias deben ser conscientes: la reputacin digital.
As Monsoriu expone como los padres, tienen que realizar una labor de
orientacin y acompaamiento en el uso de Internet, haciendo hincapi en un
aspecto que es fundamental y que no es tenido muy en cuenta, como es la
reputacin digital (Monsoriu, 2011, pg. 99). Tolo lo que se publique, expresa,
opine, etc. en la red quedar para siempre ah. Por lo tanto, es responsabilidad
de los padres ensear a comunicarse desde pequeos con buenas prcticas
(escribir correctamente, no proferir insultos o burlas hacia compaeros o
profesores, evitar la publicacin de imgenes que no les favorezca, etc.), creando
un buena y correcta reputacin digital, para que en un futuro no sea un hndicap
para conseguir una buena aceptacin social y profesional.
Por ltimo, para Monsoriu tambin, depende de los progenitores que el ocio
en Internet y las redes sociales sea un ocio didctico (o como mnimo sano) o sea
un ocio perjudicial.
Las posibilidades que nos brindan las Tic, como recurso formativo y
educacional, son cada vez ms importantes, y en la ltima dcada, su integracin
y su uso, se han convertido en un mbito relevante de investigacin educativa

24

tanto en nuestro pas como en el contexto europeo (Area, Gonzlez, Cepeda, &
Sanabria, 2011).
Experiencias hay muchas y aunque sus numerosas posibilidades, an estn
muchas por descubrir, desde un mbito ms general, Elvira Misfud, en un
artculo publicado en la web del Ministerio de Educacin explica, entre otras
cosas, las ventajas que el uso Internet puede aportar a los menores en el mbito
educativo:

Facilita su proceso de socializacin a travs del uso de servicios como


son los chats, juegos en red, participacin en ciertas redes sociales,
etctera. De esta forma el menor se siente integrado en un grupo con
el que se comunica y comparte inquietudes y aficiones.

Facilita su acceso a la ciencia, cultura y ocio, favoreciendo y


completando as su educacin fuera del mbito de la escuela.

Facilita la realizacin de tareas escolares en grupo, poniendo a su


disposicin herramientas colaborativas on line.

Facilita el proceso de aprendizaje a alumnos que padecen


enfermedades de larga duracin y que tiene que permanecer lejos de
las aulas durante largos perodos de tiempo.

Facilita el seguimiento por parte de los padres del proceso de


enseanza-aprendizaje de sus hijos. La labor tutorial se beneficia ya
que la comunicacin padres-tutor es ms rpida y eficaz.

Mejora los resultados acadmicos, segn muestran estadsticas


realizadas sobre estos temas. (Misfud, 2009, pg. 2)

Con respecto al uso de las redes sociales en el mbito educativo, Juan Jos de
Haro a travs de un su blog (De Haro, 2008) relata su experiencia y nos explica
como las redes sociales permiten centralizar en un nico espacio todas las
actividades docentes incrementado la eficacia, al actuar la red como un medio de
aglutinacin de personas, recursos y actividades. Por otro lado, facilita la
creacin y coordinacin de diversos grupos de aprendizaje, mejorando el
ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de inters,
aumentando la fluidez y sencillez de la comunicacin entre profesores y alumnos
y especialmente el sentimiento de comunidad educativa, debido al efecto de
cercana que permiten las redes sociales.
Una vez detallado los lmites y las oportunidades a tener en cuenta de
Internet y Redes Sociales, el siguiente apartado tiene un sentido ms prctico,

25

intentando encontrar unas normas bsicas de actuacin y recomendaciones a


transmitir a los jvenes que se inician o ya estn iniciados en las Redes Sociales
para que hagan un uso adecuado y consciente de estas tecnologas.
4.4.2. Recomendaciones
Los menores identifican los diferentes dispositivos tecnolgicos con juguetes.
Todos los adultos (padres, tos, abuelos, etc.,) compramos o regalamos estos
dispositivos, pero sin embargo no le dedicamos el tiempo suficiente a
compartirlos con ellos. Todos somos culpables de que los nios se hayan
convertido en unos hurfanos digitales y de que a veces no hagan el uso ms
adecuado de esas herramientas. A los pobres, nadie les ha orientado (Monsoriu,
2011, pg. 105).
Es necesario por parte de los padres tener unas normas y unos conceptos
muy claros sobre el uso de las redes sociales y cmo podemos llegar a conocerlas.
As Monsoriu, da una serie de consejos a tener en cuenta para introducirnos en
esta realidad:
1. Es importante familiarizarse con las redes sociales (Facebook, Tuenti,
hi5, Orkut, y MySpace), tanto en su funcionamiento como en su
dinmica de relacin.
2. Sea prudente con la informacin personal que proporciona (direccin
postal, telfonos, etc.) ya que muchas redes sociales los utilizan con
fines comerciales.
3. Sea consciente de que la privacidad absoluta en las redes sociales no
existe, por lo que se debe ser prudente en qu tipo de informacin se
comparte y as como los comentarios que se hace, ya que el conjunto
conforma un perfil que puede perjudicarle en un futuro.
4. Cuando un adulto ya se mueve con soltura en las redes anteriormente
mencionadas, est en condiciones de valorar y ayudar a los menores
en las que estos suelen frecuentar.
5. No obstante, antes de hacer una visita al perfil de sus hijos conviene
aclimatarse, ya que si slo ven el perfil de sus hijos y no entienden de
qu va este mundo, el choque cultural puede ser excesivamente alto.
A continuacin hay que notificrselo y pedir permiso para acceder a
su perfil, para demostrarles cierta confianza y no se sientan
observados y perseguidos.

26

6. Una vez sus hijos le muestren en perfil, trate de negociar con ellos
aquellos contenidos que no les parezcan correctos. Hay que
explicarles el porqu. La prohibicin directa (o los gritos y el
histerismo) no sirve de nada.
7. Trate de agregarse entre los amigos de sus hijos y si eso a ellos les
parece muy intrusivo, intente al menos que otros adultos de la familia
o cercanos a los menores, lo hagan. (Monsoriu, 2011, pg. 124)
Coincidiendo en muchos de los consejos para los padres, dados
anteriormente por Monsoriu, Garca Fernndez

da algunos consejos para

compartir con los jvenes adolescente, recogidos de la pgina web


Protegetuinformacin.com. As coincide con Monsoriu, en hacerles llegar la
importancia de entender el funcionamiento de la red social y las normas de
privacidad, siendo especialmente prudente sobre la informacin, emociones,
opiniones y datos personales que se cuelga, tanto suyas como de familiares y
amigos, asumiendo que todo lo que se publica es para siempre. Por otro lado,
aconseja especialmente:
1. Seleccionar quin quiere tu amistad y con quin te conectas, siendo
por principio, escptico de la identidad de las personas con las que te
encuentres en la red, as como hacer un uso tico y responsable de las
redes sociales.
2. Utilizar configuraciones de seguridad robustas: contraseas difciles
de adivinar, filtros anti-spam, software antivirus, etc.
3. Habla con tus hijos y menores a tu cargo sobre las redes sociales y
explcales las bondades y los riesgos que tienen, transmitindoles la
confianza de que consulten con un adulto, antes de realizar cualquier
tipo de transaccin o si algo les incomoda o les asusta.
4. Si detectas un comportamiento que pueda suponer un delito (bien
respecto a ti, bien respecto a tus hijos o menores a tu cargo)
notifcalo. (Garca Fernndez F. , 2010, pg. 87)
Por otro lado la ONG Save The Children, ha creado una web,
www.deaquinopasas.org, orientada a jvenes y padres, donde se pueden
encontrar guas y recomendaciones para unos y otros, as como un anlisis sobre
como aumentar el nivel de proteccin y de privacidad en las distintas redes

27

sociales actuales. Esta web, nos expone de forma directa y con un lenguaje
juvenil, algunas actuaciones que se deben evitar:
1. Conectarte en ordenadores que no sean el tuyo. Aconseja cerrar
siempre la sesin de cualquier red social.
2. Hacerte amigo de cualquiera en la Red. Al igual de que en tu vida
real no hablas o llevas a tu casa a cualquiera... por qu vas a hacerlo
en Internet?
3. Las fotos que cuelgas en la Red. Piensa en las consecuencias de su
publicacin.
4. Tontear, coquetear, vacilar, etc. Si te comportas como sueles hacer en
tu vida fuera de la red todo estar bien.
5. Creerte todo lo que ves/lo que te dicen.
6. Hacerte pasar por otr@ en la Red. Hacer dao no es divertido.
7. Los primeros encuentros. Aplica la lgica y el sentido comn que
utilizas en tu vida fuera de la red cuando ests ante un desconocido y
todo estar bien.
8. Compartir contrasea.
9. Contarlo todo de ti. Dnde vives, dnde estudias, dnde veraneas, con
quin te mueves, qu haces los fines de semana, etc. (ONG Save The
Children, 2010)
A modo de conclusin Misfud:
Educacin, familia y escuela, son tres factores que estn entrelazados. No
se pueden articular medidas educativas en la escuela si no son apoyadas
desde la familia y viceversa. Trabajando desde los tres frentes se pueden
evitar o minimizar los riesgos de Internet. Pero no desde la prohibicin a
ultranza, sino desde la libertad que ofrece el poder elegir conociendo los
pros y contras. Y esa capacidad solo la proporciona la educacin
responsable. (Misfud, 2009, pg. 2):
4.5. Ciberbullying y Grooming.
El acoso escolar, o bullying ha existido desde siempre en el entorno escolar.
Sin embargo, desde la aparicin de las nuevas tecnologas y ms en concreto
Internet, el problema se ha extendido y agravado.

28

El ciberbullying es el uso de las posibilidades que ofrece la tecnologa digital


para que un individuo o grupo las utilice deliberadamente y de manera
repetida para el acoso o amenaza hacia otro individuo o grupo mediante el
envo o publicacin de contenidos en cualquier formato (texto, imagen, audio
o vdeo). (Garca Fernndez F. , 2010, pg. 58)
As pues el ciberbullying utiliza el correo electrnico, la mensajera
instantnea, las redes sociales, los telfonos mviles, etc., para la difusin de
informacin de forma lesiva o difamatoria. (INTECO, 2009).
Junto al ciberbullying tenemos otro fenmeno de acoso que implica un riesgo
para la seguridad e integridad de los menores. Se trata del grooming, que se
define como:
Un acoso ejercido por un adulto y se refiere a las acciones realizadas
deliberadamente para establecer una relacin y un control emocional sobre
un menor con el fin de preparar el terreno para el abuso sexual del menor.
Podramos decir que son situaciones de acoso con un contenido sexual
explcito o implcito. (INTECO, 2009, pg. 4)
Tanto el ciberbullying como el grooming, no se trata de delitos nuevos, sino
que se trata de formas delictivas adaptadas a las nuevas tecnologas.
Por otr0 lado, mientras en el ciberbullying el acoso se da entre iguales, en el
grooming el acosador es un adulto y existe una intencin sexual.
Como ya hemos dicho, el acoso entre menores, siempre ha existido, pero con
la llegada de las nuevas tecnologas hay ciertas caractersticas que diferencian al
bullying o acoso tradicional del ciberbullying o ciberacoso. Garca Fernndez
destaca las siguientes:
1. En el acoso es necesario ser el ms fuerte o lder del grupo para
acosar, mientras que en ciberbullying, debido al anonimato de la
pantalla, cualquiera puede ser el acosador.
2. En muchos casos, exista una relacin directa entre ser acosador y
portases mal en clase u obtener malas calificaciones. En cambio el
ciberacosador,

es

frecuente

que

sean

alumnos

con

buen

comportamiento y expediente acadmico.


3. En el mundo real, los actos de acoso solo son presenciados por los
compaeros de las vctimas y de los agresores. En cambio, los actos de

29

ciberacoso son presenciados por un nmero potencialmente mayor,


ya las nuevas tecnologas permite una mayor difusin. Adems el uso
de imgenes y vdeos producen mayor dao.
4. El sentimiento de culpa del acosador, en el ciberbullying, es mucho
menor, ya que no se es consciente del dao que se est causando al no
producir un enfrentamiento cara a cara.
5. Desaparecen los lmites del espacio o del tiempo en el ciberbullying,
ya que en cualquier lugar o en cualquier momento se puede sufrir el
acoso digital. (Garca Fernndez F. , 2010, pg. 59)
El grooming es una forma de ciberacoso hacia los menores pero con una
intencin sexual. As Fernndez Flores destaca la importancia del proceso de
acercamiento.
Se puede hablar de grooming cuando se produce un acecho sexual donde
previamente ha habido una estrategia de acercamiento, de engatusamiento,
con el fin de ganarse la confianza del menor por parte del acosador sexual
para as obtener ese elemento de fuerza con el que iniciar el chantaje
(Fernndez Flores, 2011, pg. 1).
Para este autor es importante la webcam, como el elemento de fuerza y
elemento fundamental para la realizacin de concesiones al acosador. As para
poder prevenir y evitar males mayores, incide en la importancia de situar el
ordenador en un lugar no privado de la casa (nunca en el cuarto del/a menor),
instalando software que no permita activar la cmara de forma externa y un
control parental de acceso a la cmara web y restricciones de quin puede ver las
imgenes emitidas. Por ltimo, advertir a los menores sobres los riesgos de un
mal de la webcam, dando ejemplos de problemas que les han sucedido a otras
personas. (Amigas, 2011)
En el grooming se pueden diferenciar varios elementos o fases del acoso:
1. Inicio de la fase de amistad, en donde el menor es incitado a dar sus
gustos y preferencias, con el objetivo de conseguir la mxima
confianza posible.
2. Inicio de la fase de relacin, donde se profundiza en la relacin
entrando en mbitos ms personales e ntimos.

30

3. Componente sexual, donde se les pide a los menores, con frecuencia,


la descripcin o participacin en actos de naturaleza sexual
(grabacin de imgenes o toma de fotografas). (INTECO, 2009, pg.
5)
La prevencin en estos casos es el arma que puede ayudar a combatir este
tipo de actuaciones que lamentablemente cada vez ocurren con mayor frecuencia
y los consejos dados en el apartado 4.4.2 son aplicables a esta situacin. No
obstante, cuando la prevencin no resulte suficiente, y ante la constatacin de
ciberbullying o de grooming, los afectados pueden interponer denuncia penal
ante la posible concurrencia de distintos y diferentes delitos tipificados en el
Cdigo Penal.
El grooming y el ciberbullying constituyen dos riesgos importante para los
menores en Internet, por lo que se hace necesario que tanto stos como sus
padres y tutores dispongan de informacin suficiente para proceder ante
tales situaciones y alcanzar el cese del acoso al menor, la retirada de los
contenidos difamatorios y lesivos, y la persecucin del autor o autores.
(INTECO, 2009, pg. 4)
4.6.Marco legislativo a tener en cuenta.
Tras desarrollar en los apartados anteriores los riesgos que se derivan del uso
de las Nuevas Tecnologas, es conveniente saber las normas y leyes que
garantizan los derechos de los usuarios, a la vez que persigue las prcticas
ilegales y los actos delictivos que se puedan derivar de un mal uso.
A continuacin vamos a relacionar las leyes y normativa europea y de mbito
nacional que velan y garantizan la seguridad jurdica en la red:

La Directiva 95/46/CE3 es el texto de referencia, a escala europea, en

materia de proteccin de datos personales. La Directiva fija los lmites para la


recogida y utilizacin de los datos personales y solicita la creacin, en cada
Estado miembro, de un organismo nacional independiente encargado de la
proteccin de los mencionados datos

Directiva 95/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de octubre de 1995, relativa a la
proteccin de las personas fsicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre
circulacin de estos datos.

31

La proteccin de datos de carcter personal es un derecho que deriva

de la propia Constitucin de 1978 que en su artculo 18.4 establece que La Ley


limitar el uso de la informtica para garantizar el honor y la intimidad
personal y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos.
(pg. 10)
En el mbito nacional, segn Gmez, Guirado, Utrilla & Molino

(2011)

tenemos las siguientes normativas:

Ley de Proteccin de Datos de Carcter Personal (BOE, 1999), cuyo

reglamento (R.D., 2007) desarrolla y actualiza la Ley. As, el artculo 134 del
reglamento en su apartado 1, distingue entre dos categoras de menores, los
mayores de 14 aos, en los que es vlido el consentimiento del menor de edad
por que se le presupone que con ms de 14 aos, este menor tiene unas
condiciones de madurez suficiente para que pueda consentir por s mismo el
tratamiento de sus datos de carcter personal y por otro lado los menores de 14
aos, donde el menor requiere el consentimiento de los padres o tutores.
Por otro lado el apartado 2 de este mismo artculo 13, detalla que tipo de
datos se pueden recabar del menor y para qu finalidad, dejando de alguna
manera patente, la obligacin del responsable de fichero de obtener el
consentimiento formal de sus padres o tutores, para los casos en los que se
recabe informacin de un menor de 14 aos o se recaben datos que afecten a
terceras personas del entorno familiar de este.

Artculo 13. Consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad.


1. Podr procederse al tratamiento de los datos de los mayores de catorce aos con su
consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestacin la
asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de catorce
aos se requerir el consentimiento de los padres o tutores.
2. En ningn caso podr recabarse de los menores datos que permitan obtener informacin
sobre los dems miembros del grupo familiar, o sobre las caractersticas del mismo, como los
datos relativos a la actividad profesional de los progenitores, informacin econmica, datos
sociolgicos o cualesquiera otros, sin el consentimiento de los titulares de tales datos. No
obstante, podrn recabarse los datos de identidad y direccin del padre, madre o tutor con la
nica finalidad de recabar la autorizacin prevista en el apartado anterior.
3. Cuando el tratamiento se refiera a datos de menores de edad, la informacin dirigida a los
mismos deber expresarse en un lenguaje que sea fcilmente comprensible por aqullos, con
expresas indicacin de lo dispuesto en este artculo.
4. Corresponder al responsable del fichero o tratamiento articular los procedimientos que
garanticen que se ha comprobado de modo efectivo la edad del menor y la autenticidad del
consentimiento prestado en su caso, por los padres, tutores o representante legales.

32

Por ltimo el apartado 3 de este artculo 13, dispone que la informacin


solicitada a un menor deba ser redactada de forma simple y accesible al
entendimiento del menor.
La Agencia Espaola de Proteccin de Datos, tiene editada una gua
(AEPD, 2008) de derechos de los nios y nias y deberes de los padres y
madres, de acceso rpido y fcilmente comprensible, tanto para el mbito
familiar como para el educativo.

Ley de Servicios de Sociedad de la Informacin y de Comercio

Electrnico (BOE, 2002), que regula las condiciones que se ha de cumplir para
la prestacin de servicios a travs de Internet.

Ley de Medidas de Impulso de la Sociedad de la Informacin (BOE,

2007) , la cual modifica y ampla la anterior Ley. Es sobre todo conocida por la
capacidad que otorga a los jueces para poder cerrar pginas web si ste
determina que atentan contra la legalidad.

Ley de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos

(BOE, 2007) , donde se reconoce el derecho de los ciudadanos a relacionarse


con las Administraciones Pblicas por medios electrnicos, regulando los
aspectos bsicos de la utilizacin de las tecnologas de la informacin en la
actividad administrativa, en las relaciones entre las Administraciones Pblicas,
as como en las relaciones de los ciudadanos con las mismas.

Existe una serie de legislacin de mbito autonmico5 que regula la

proteccin integral de la infancia y la adolescencia. Ests legislaciones no son


especficas de Internet pero define contenidos o comportamientos que no son
vlidos para los menores (violencia, racismo, sexo, etc.) y son trasladables al
mundo interactivo.
Especial atencin en las repercusiones penales que se pueden derivar de
actuaciones delictivas como el ciberbullying y el grooming. As el Cdigo Penal
(BOE, 1995) y la Ley reguladora de la responsabilidad penal de los menores
(BOE, 2000), tipifica los delitos de amenazas, coacciones, injurias y calumnias,
todas englobadas dentro del ciberbullying, y el Cdigo Penal tipifica tambin los

Espaa, Ley 3/2011, de 30 de junio, de apoyo a la familia y a la convivencia de Galicia. Boletn


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33

delitos de exhibicionismo, difusin de contenidos pornogrficos y corrupcin de


menores, todas englobadas dentro del grooming.
Lo importante no es tanto conocer las distintas leyes y normativas, sino saber
que existen y que protegen nuestros derechos, a la vez que nos ponen
obligaciones en nuestras relaciones a travs de la red. Tambin es importante
sealar que estas leyes rigen en Espaa y gran cantidad de servicios de
especial atractivo (juegos on line, redes sociales, etc.) no son proporcionados
por empresas espaolas, por ejemplo en Estados Unidos no existe de
momento una Ley similar a la Lopd (Gmez, Guirado, Utrilla, & Molino,
2011, pg. 64).
5. Conclusiones
Durante la realizacin de este trabajo de investigacin, he podido constatar que
estudios y referencias bibliogrficas que hayan desarrollado el tema que me ocupa
han sido muchos y variados.
Los objetivos planteados inicialmente, puedo decir que se han cumplido bastante
bien. Cada uno de ellos, se han podido completar a un nivel bastante amplio
llegando a resultados bastantes satisfactorios. A continuacin se profundizar en
cada uno de ellos.
En un principio, se anunci el objetivo de analizar y valorar que nos
aportan las Tic y los problemas que conllevan dentro del mbito familiar
y educacional. La realidad encontrada ha sido mucha y variada, pero a modo de
resumen se puede decir, que las Tic estn, sino en todos, en casi todos los mbitos
de la sociedad (sociales, econmicos, culturales, etc.), donde la forma de
relacionarse y comunicarse est evolucionando y sobre todo, estos cambios estn
afectando en mayor medida a los ms jvenes, llegando incluso a modificar patrones
sociales y de conducta. Esta realidad de los ms jvenes, lo viven con especial
incertidumbre dos mbitos donde ellos principalmente estn presentes, como son la
familia y la escuela.
Las familias estn sobrellevando esta situacin, sin ser totalmente conscientes de
los cambios que se estn produciendo y evidentemente de las repercusiones que
estos cambios conllevan, tanto al ncleo familiar como a los mismos jvenes.
Se puede afirmar que estos jvenes adolescentes son diferentes a los de nuestra
generacin, entre otras circunstancias, por el hecho de utilizar las Tic, dotndoles de
capacidades y de limitaciones distintas a las de sus padres. Esto hace que el entorno

34

familiar ya no sea el principal canal para la formacin en valores y principios de


estos jvenes, otorgando a las familias un papel distinto y menos relevante, que es
importante tenerlo en cuenta.
En el mbito educacional, la llegada de las Tic, est creando escepticismo por un
lado y renovacin e ilusin por otro. Todos los estudios consultados, coinciden en la
importante dotacin tecnolgica que sea producido y se est produciendo en los
centros educativo. Pero tambin coinciden en que, una gran mayora del profesorado
percibe las Tic, por un lado como un recurso valioso y potencialmente didctico,
pero su uso es an muy irregular y discontinuo y solo es utilizado como un apoyo a
las exposiciones del profesor o para ejercicios o tareas de complemento del libro de
texto. Es decir, no se ha producido una autentica revolucin pedaggica que permita
evaluar las Tic en todo su potencial y llegar a conclusiones ms universales.
Existen experiencias, donde las Tic son utilizados como recurso imprescindible y
principal y acompaado de una adaptacin pedaggica del currculo. Pero tambin
decir que estas experiencias, la mayor parte, surgen y estn promovidas por equipos
directivos o profesores entusiastas de las nuevas tecnologas y de sus efectos
positivos en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en cambio amplio y
generalizado en toda la comunidad educativa.
Por otro lado las Tic si son utilizadas como punto de encuentro y de
comunicacin entre familia y escuela, donde pginas web, informacin a travs de
SMS profesor-padres, correo electrnico, etc., permiten la participacin, el
acercamiento y la comunicacin de estos dos mbitos.
Tras detallar lo que aportan y los problemas que se derivan de la llegada de las
Tic a la familia y a los centros educativos, en este segundo objetivo, vamos a
valorar y detallar las responsabilidades que esta nueva realidad nos
conlleva. Se puede concluir de que las Tic, y sobre todo el uso de Internet y redes
sociales que hacen los menores, la responsabilidad de cmo se usa, para que se usa,
cuanto se usa, es irrenunciablemente de la familia. El hecho de que sea algo nuevo,
que les sobrepasa o no sean tan competentes como sus hijos, no les exime de la
obligacin de ayudar, orientar y de formar en su uso. No consiste en ser expertos
tecnolgicos e informticos sino en no renunciar del papel de educadores mximos
histricamente le ha definido.
Un tema importante que el trabajo ha permitido descubrir, son las consecuencias
que se derivan del uso de Internet y sobre todo de redes sociales en la reputacin
digital del joven. Los padres, deben realizar la labor de orientar, aconsejar y exigir,
que la comunicacin a travs de las redes sociales se haga con buenas prcticas, y
que sean conscientes de que todo lo que publiquen en la red, quedar para siempre

35

en ella y que esto, no sea una traba para en un futuro sean social y profesionalmente
aceptados.
Por ltimo, se ha desarrollado los derechos de privacidad e intimidad, y se ha
visto como no son considerados y tenidos en cuenta por los ms jvenes en el uso de
Internet y redes sociales. El hecho de que en el uso de las nuevas tecnologas no
exista un contacto directo, hace que, se pierdan muchos de las barreras y pudores
que el cara a cara impone. Los menores expresan emociones (intimidad) y
proporcionar informacin (privacidad), propia o de otras personas, sin ser
conscientes del derecho a la intimidad y a la privacidad, tanto propia como ajena.
Esta falta de autocontrol, exige, tanto a familia como a educadores, redoblar
esfuerzos para concienciar a los ms jvenes de estos derechos y de sus
consecuencias.
Avanzando en las conclusiones, tras valorar las aportaciones, consecuencias y
responsabilidades de las Tic en los mbitos que estamos estudiando, en este tercer
objetivo vamos a descubrir los medios y herramientas que disponemos
para minimizar las consecuencias y riesgos inherentes de Internet y
redes sociales y las oportunidades que nos ofrece. Como ya se ha adelantado
anteriormente, la familia es responsable mximo de la educacin de sus hijos y no
puede ni deber renunciar a tal responsabilidad. La mediacin activa, padre-hijo, es
la ms recomendable desde distintos puntos de vista. Los padres deben ser un
referente para sus hijos y esta actitud activa ante el uso de las nuevas tecnologas les
permite orientar, aconsejar y en el ltimo recurso, dirigir sus actuaciones.
As es importante por parte de los padres, conocer y sobre todo hacer llegar a los
adolescentes, los lmites y riesgos que el buen uso de las nuevas tecnologas conlleva
y que distintos autores coinciden en sus valoraciones.
Independientemente de los lmites y riesgos desarrollados en el trabajo, se ha
incidido especialmente en desarrollar el ciberbullying y grooming, que como una
derivada del tradicional acoso escolar, las nuevas tecnologas estn extendiendo.
Pero las Tic, no todo son riesgos y peligros. Correo electrnico, blogs, pginas
web, Internet, redes sociales, etc., todos estos medios sociales, posibilitan al joven
interactividad, sociabilidad, creacin de espacio de intimidad y privacidad,
personalizacin e informacin ilimitada.
En al mbito educativo, las potencialidad que nos brindan las Tic, como recurso
formativo y educacional, son cada vez ms importantes, y experiencias, como ya
hemos detallado anteriormente existen, pero si es cierto que an queda mucho por
avanzar y descubrir.

36

El ltimo objetivo, delimitar el marco legislativo que los padres y los


menores deben conocer para el buen uso de las Tic, se puede destacar de
modo especial como la legislacin espaola no permite a los menores de 14 aos dar
su consentimiento para el alta en cualquier red social. De aqu se concluye la
importancia de tutela y de control de los padres ante este tipo de actuaciones.
Como resumen de este objetivo es que, lo importante no es tanto conocer las
distintas leyes y normativas, sino saber que existen y que protegen nuestros
derechos, a la vez que nos ponen obligaciones en nuestras relaciones a travs de la
red y especialmente importante, hacerlas llegar a los adolescentes.
Las Tic an estn aterrizando en esta sociedad. Familia y centros educativos, las
estn integrando en sus realidades a distintas velocidades, y necesitamos ms
tiempo y ms investigaciones para poder obtener conclusiones definitivas de sus
consecuencias y repercusiones, tanto en el entorno familiar como especialmente en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
A nivel personal, esta investigacin, me ha permitido darme cuenta, que esta
realidad la estoy viviendo muy de cerca y sobre todo, de que ahora si dispongo del
conocimiento y la informacin suficiente sobre cmo actuar ante las Tic en mi
entorno familiar.

37

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