Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera Uniderp

Curso: Pedagogia
Disciplina: Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental

Ana Paula Vital RA 346685

Dbora Piell RA 391578
Josiene Martins Santana RA 346531
Sany Oliveira da Cruz RA 305187
Rosangela Gregrio dos Santos RA 309591

Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental

Prof. Tutora Adomira Cunha

Campo Grande/ MS
Maro/ 201
Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera Uniderp

Plo Guaicurus
Curso: Pedagogia
Disciplina: Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental

Ana Paula Vital RA 346685

Dbora Piell RA 391578
Josiene Martins Santana RA 346531
Sany Oliveira da Cruz RA 305187
Rosangela Gregrio dos Santos RA 309591

Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental

Campo Grande/ MS
Maro/ 201
Introduo

Objetivo
O presente trabalho possui como objetivo a elaborao de um texto terico
argumentativo sobre a Organizao do Ensino Brasileiro e suas responsabilidades. Alm
de estabelecer um posicionamento crtico, por parte dos integrantes, sobre o Ensino
Fundamental de Nove Anos. E Proporcionar aos realizadores do trabalho um contato
com uma Instituio de Ensino Fundamental para percepo prtica dos Tipos de
Organizaes Auxiliares nas Escolas.
Todo contedo abordado ser representado em um Mapa conceitual para integrao
deste.

A estrutura didtica da Educao Bsica, instituda pela Lei n. 9.394 de 20 de

Dezembro de 1996, envolve escolas de diferentes nveis educacionais:
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio (MEC). Conforme registrado
no Artigo 22 dessa lei: A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Segundo o Artigo 29 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
oferecida em dois nveis: I. creches para crianas at trs anos de idade; II. Prescolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.. Sendo considerado um sistema
bsico social. Essa estruturao da Educao Infantil permite criana o primeiro passo
para o desenvolvimento da sua cidadania enquanto ser humano.
O Ensino Fundamental, segundo Artigo 32 da LDB, obrigatrio e gratuito nas escolas
pblicas, com durao mnima de nove anos, de acordo com a Lei n 11.274, de 06 de
fevereiro de 2006, com crianas a partir dos seis anos de idade.

O Ensino Fundamental de Nove Anos: Vantagens e Desvantagens

O Ensino Fundamental de com durao de nove anos foi introduzido na realidade

educacional brasileira em 6 de Fevereiro de 2006, conforme a Lei n 11.274. Todavia,
essa modificao na durao da etapa Fundamental de Ensino iniciou-se no ano anterior,
por meio da Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005, que modificava o artigo 6 da LDB,
determinando o
ingresso da criana nessa etapa de ensino aos seis anos de idade.
De modo geral o aumento de um ano no Ensino Fundamental objetiva oferecer maiores
oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que,
ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos,
alcanando maior nvel de escolaridade (MEC), para estas devido ao ingresso
antecipado. No entanto, deve-se essas mudanas na organizao do Ensino Fundamental
pontual. Apenas um ano, no proporciona tempo suficiente para o trabalho
educacional realizado em sala de aula. A realidade social encontrada no pas atualmente,
no corresponde as preliminares

oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao

obrigatria e
assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos
estudos, alcanando maior nvel de escolaridade.

AS ATRIBUIOES DO MINISTERIO DA EDUCAO

O Ministrio da Educao (MEC) foi criado em 1930, logo aps a chegada de Getlio
Vargas ao poder. Com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio
desenvolvia atividades pertinentes a vrios ministrios como sade, esporte, educao e
meio ambiente. At ento, os assuntos ligados educao eram tratados pelo
Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministrio da Justia.

O sistema educacional brasileiro era centralizado e o modelo era seguido por todos os
estados e municpios. Com a aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), em 1961, os rgos estaduais e municipais ganharam mais autonomia,
diminuindo a
centralizao do MEC.
Uma nova reforma na educao brasileira foi implantada em 1996. Trata-se da mais
recente LDB, que trouxe diversas mudanas s leis anteriores, com a incluso da
educao infantil (creches e pr-escola). A formao adequada dos profissionais da
educao bsica tambm foi priorizada com um captulo especfico para tratar do
assunto.
A Secretaria de Educao Bsica zela pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio. A educao bsica o caminho para assegurar a todos os brasileiros a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes os meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores. So dois os principais documentos
norteadores da educao bsica: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e o Plano Nacional de Educao
(PNE), Lei n 10.172/2001, regidos, naturalmente, pela Constituio da Repblica
Federativa do Brasil.
Estrutura organizacional:
A cada trs anos, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) distribui exemplares
para alunos das escolas pblicas de todo o pas. Os segmentos contemplados pelo
programa se alternam a cada ano. Mas em todos os casos, cabe aos diretores e
aos coordenadores pedaggicos orientar os professores na seleo dos ttulos com base
no cardpio oferecido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE),
responsvel pelo programa. Mas essa apenas a primeira parte das atribuies dos
gestores ao longo do processo. Receber os exemplares, distribuir para as turmas,
orientar famlias e alunos sobre a conservao e incentivar a
devoluo dos livros ao fim do ano letivo so tarefas fundamentais para garantir o
direito constitucional de todos os estudantes brasileiros. Uma parte crucial do processo
entrar em contato com outras escolas para ceder os livros que sobram e adquirir os que
faltam. "s vezes, o gestor acha que um dois ou trs livros sobrando no fazem

diferena, mas a cota enviada pelo FNDE justa. Esses exemplares podem significar
uma criana sem livro em outra escola", alerta Snia Schwartz, coordenadora geral dos
programas do livro do MEC. A seguir, veja quais so as responsabilidades da equipe de
gesto em cinco momentos importantes para que o PNLD funcione bem.
1. Conferncia da entrega
As escolas recebem uma carta, com a quantidade e a especificao dos livros que so
enviados pelo correio, que tem dia e hora marcados para fazer a entrega. Como as
remessas so escalonadas, os gestores devem checar os materiais at que cheguem todos
os exemplares. So eles tambm que assinam como responsveis pelo recebimento.
2. Orientaes para o uso
Cada estudante vai receber este ano exemplar de Lngua Portuguesa, Cincias,
Matemtica, Histria e Geografia e, antes de tomar posse deles, deve ser orientado sobre
o uso e a conservao dos volumes (procedimentos que o professor tambm deve
saber): no pode rabiscar ou rasgar - os livros encapados e etiquetados com nome e
contato do aluno so boas dicas. preciso esclarecer que todos os volumes sero
devolvido no fim do ano para ser utilizados por outro estudante no ano que vem. Uma
medida interessante convocar os pais para explicar o processo e solicitar,
conforme sugesto do FNDE, que eles assinem um termo de responsabilidade,
assumindo o compromisso de conservao e devoluo dos livros.
3. Troca e aquisio
A quantidade de livros por escola calculada com base no Censo Escolar e em
estimativas de evaso, repetncia e crescimento de matrculas feitas pelo Ministrio da
Educao (MEC). Por isso, algumas unidades podem receber exemplares a mais ou a
menos em relao ao nmero de alunos. Em ambos os casos, os gestores devem acessar
o Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica disponvel na pgina do
FNDE.
4. Retorno dos livros
Cada exemplar adquirido pelo PNLD deve durar no mnimo trs anos. Portanto, ele
servir de material de apoio para trs estudantes diferentes. A exceo so aqueles

distribudos aos alunos do 1 e do 2 ano do Ensino Fundamental, utilizveis apenas por

um perodo letivo.
5. Destino final
Depois de passar pelas mos dos alunos, o destino de muitos livros didticos acumular
poeira, empilhados em alguma sala desativada, biblioteca ou depsito da escola. Para
evitar desperdcio, a sugesto us-los como material de apoio.

VANTAGENS E DESVANTAGENS
Criana mais cedo no primeiro ano
Assegurar a todas as crianas um tempo mais longo no convvio escolar, mais
oportunidades de aprender e um ensino de qualidade a proposta do Ministrio da
Educao (MEC) com a implantao do ensino fundamental de nove anos. O programa
prev que aos seis anos de idade a criana esteja no 1 ano do ensino fundamental e
termine esta primeira fase, ou seja, o 9 ano, aos 14 anos. A ampliao do
ensino fundamental comeou a ser discutida no Brasil em 2003 e a ser implementada a
partir de 2004.

A escola brasileira tinha at 2010 para se adaptar ao novo formato do Ensino

Fundamental, que agora passa h durar nove anos: a Pr-Escola ser o novo 1. ano. A
medida busca minimizar diferenas entre o ensino pblico e o particular, alm de
diminuir a defasagem do sistema educacional brasileiro em relao a padres
internacionais. Educadores de todo o pas perguntam-se: quais so as reais vantagens
dessa mudana? Como aproveitar isso da melhor maneira possvel?

importante lembrar que quando se trata de crianas de sete anos ou mais de idade que
nunca freqentaram a escola, essas j chegaro ao Ensino Fundamental de nove anos
com uma significativa defasagem idade-srie/ano. Assim, nos parece necessrio analisar
outras possibilidades de enturmaro e, especialmente, criar programas de correo de

fluxo escolar. No que se refere ao tempo escolar, pergunta-se: por que no organizar os
anos escolares, principalmente os iniciais, em ciclos didticos pedaggicos? Talvez
tenha chegado o momento de os sistemas de ensino aprofundar os estudos sobre os
ciclos de aprendizagem, diferenciados de sries ou anos de estudos. A implantao do
Ensino Fundamental de nove anos supe um perodo de transio para a necessria
adequao s novas regras, o que, por sinal, est implcito na Lei n 11.274/2006.
A professora ressalta que dependendo do grau de exigncia, a criana pode sentir que
no est correspondendo ao que lhe pedido, e vir a perder o amor pela aprendizagem.
Pais e professores tm que
atentar para isso. rgos pblicos e universidades tm que pensar primeiramente como
as nossas crianas para depois pensar que tipo de programa implantar, diz.

Nelba explica que antecipando a idade de ingresso haver uma diferena maior com
relao ao aprendizado e esse fator tem que ser pensado do ponto de vista
metodolgico. Alguns vo aprender a ler e escrever com seis anos incompletos, outros
no. Enquanto professores e pesquisadores precisaram ter a possibilidade de trabalhar
com metodologias que atendam a diversidade da sala de aula. Cada vez mais, temos
maior complexidade dentro da escola. preciso atender as diferenas individuais,
histricas e de potenciais dentro de um conjunto de fatores que ao mesmo tempo,
garanta que todos tenham direitos iguais.
No vejo diferena nenhuma, alm da nomenclatura. Com certeza mais uma questo
poltica e financeira para a escola pblica, pois para a particular no muda nada. Meus
sobrinhos esto na escola particular e s mudou o nome. Cabe as escolas discutir o que
far neste 1 Ano, se vo alfabetizar ou no, na minha cidade j disseram que no, vai
ser como no pr. Mudou O qu?
Vamos refletir: 9, 10 anos que diferena far se continuarmos, no querendo ver, que o
problema no est na quantidade de anos, mas na qualidade dos mesmos. Seria
necessria uma grande reestruturao na forma de ensino e na qualificao dos
professores. Enquanto continuarmos tratando todos "como iguais", num contexto que
todos so muito diferentes estaremos cometendo os mesmos erros, independente dos
anos. Para tanto seria apropriado classes com menos alunos e

que tivessem todos praticamente o mesmo "nvel" intelectual para que pudessem
aproveitar melhor o que ensinado, numa classe de 40 alunos, cada 5 com um nvel
diferente, fica impossvel atender a todos, e ,s restando ao professor , nivelar "por
baixo", para que se de continuidade. Com isso talvez estejam incluindo os menos
favorecidos, mas a que preo? -"Com certeza sacrificando os verdadeiros talentos..."
Ler e escrever mais cedo no garante vantagens a psicopedagoga Nelba Pisacco
destaca que aos cinco, seis e sete anos, a criana est passando por uma fase de
transio entre o perodo pr-operatrio e operatrio concreto da forma de raciocnio.
Nesta etapa existe uma mudana na forma de processar o raciocnio, uma lgica de
entender o mundo diferente.

Falta de conscincia, como podem fazer isso com crianas de 6 anos apenas que tem
horrio para suas rotinas e ficaro enfiadas numa sala sem pelo ou menos fazer o
mnimo para uma criana da sua idade
Ela explica que algumas crianas com cinco anos chegam escola com as condies de
raciocnio para a leitura e escrita e outras no. Porm, do ponto de vista de equiparao,
segundo pesquisas internacionais, crianas que lem aos cinco, seis ou sete anos,
chegam ao mesmo parmetro de desenvolvimento mais tarde. como a criana que
anda aos dez meses e outra depois de um ano de idade. Andar mais cedo no garante
que essa criana ser um atleta, diz.

Para ela, o mais importante a forma como esses contedos vo ser repassados para a
criana, respeitando suas caractersticas prprias, e fazendo com que o processo de
alfabetizao no roube o aspecto prazeroso da aprendizagem. Na nsia de alfabetizar,
muitas vezes feito um trabalho inadequado, deixando o prazer de aprender em
segundo plano.

Nelba diz que pesquisas internacionais realizadas na Inglaterra, Frana, Blgica e

Estados Unidos mostram que a diferena do mtodo academiciza e o ldico aplicado ao

aprendizado das crianas com seis anos naqueles pases est no emocional. Do ponto de
vista intelectual elas se equiparam. Aquelas que no foram trabalhadas em seus
aspectos emocionais, do ldico, da fantasia, gostam menos da escola, tm mais
dificuldade disciplinar e apresentam perdas no campo afetivo, diz.

A professora alerta que preciso ainda estar presente na proposta, o desenvolvimento

total, incluindo o aspecto psicomotor dando a oportunidade de trabalhar o corpo de
deixar a criana saltar, pular, correr e brincar. Temos muitas crianas que moram em
apartamentos e at mesmo na educao infantil muitas vezes elas passam horas sentadas
na sala de aula. Mas essa proposta precisa estar presente tambm para os mais velhos,
compara.
Metodologia e cobrana
A psicopedagoga e professora de Psicologia da Educao da Universidade Estadual de
Ponta Grossa (UEPG), Nelba Pisacco, destaca que a metodologia a ser aplicada e o grau
de exigncia das escolas e dos pais para com essa criana so os pontos mais
importantes, sendo imprescindvel estar atento ao tipo de trabalho que ser realizado.
Ela defende a necessidade de escutar as professoras que esto em contato direto com
essas crianas e que podem dizer quais so os interesses reais delas,
de forma a trabalhar uma proposta pedaggica que atenda as caractersticas dessa
criana.

MAPA CONCEITUAL

As organizaes auxiliares da escola

Participao efetiva
Realize reunies em horrios adequados

As maiores partes dos pais trabalham. Por isso, agende os encontros em horrios que
todos possam participar.
Entregue o estatuto escolar aos conselheiros
O documento ser til para que o grupo entenda como funciona uma escola.
Explique as atribuies do rgo
No primeiro encontro, explique como funciona o conselho e quais so suas funes.
Capacite os conselheiros
Pais e funcionrios costumam ficar inibidos para tratar de assuntos pedaggicos com
profissionais da Educao. Tanto o MEC como algumas Secretarias de Educao
promovem cursos de capacitao para novos conselheiros.
Promova encontros regulares
As reunies devem ser mensais e agendadas no incio do ano para que todos possam se
programar.
Estabelea objetivos
Para evitar improvisos, defina com o grupo s metas que devem ser alcanadas a cada
semestre.
D espao para todos
Estimule os representantes de cada segmento a manter um dilogo com seus
representados e, nas reunies, oua o que todos tm a dizer.
Organize encontros com outros conselhos
A troca de experincias ajuda na busca de solues para os problemas.

rgo da Unio MEC

A educao brasileira e regulamentada pelo governo federal, atravs do ministrio da

educao, que define os princpios orientadores da organizao de programas
educacionais estaduais e segue as orientaes utilizando os
financiamentos oferecidos pelo governo federal. Busca-se uma nfase voltada para a
questo da estrutura do ensino enquanto estrutura de produo, com uma proposta
pedaggica que no seja modelos idealizados. O professor precisa fazer valer seu
trabalho, resgatando a sua capacidade de pensar, organizar, produzir conhecimento,
tecnologia no processo de ensino-aprendizagem.
Precisa-se valorizar a base de produo, sendo o trabalho coletivo criando um pensar na
valorizao do professor. necessrio que o professor rompa sua resistncia produo
cientifica e tecnolgica.
Precisa construir uma tica profissional, resgatar sua respeitabilidade junto sociedade.
A presente proposta esta querendo que o professor entenda o ensino e aprendizagem
escolar como um processo produtivo. O Ministrio da Educao MEC, com o Decreto
n 4.791, de 22 de julho de 2003, tem aprovada a sua Estrutura Regimental. Dessa
forma, a rea de competncia do Ministrio da Educao ficou assim estabelecida:
poltica nacional de educao; educao infantil; educao em geral, compreendendo
ensino fundamental, ensino mdio, ensino superior, ensino de jovens e adultos,
educao profissional, educao especial e educao a distncia, exceto ensino militar;
avaliao, informao e pesquisa educacional; pesquisa e extenso universitria;
magistrio; assistncia financeira a famlias carentes para a escolarizao de seus filhos
ou dependentes.

CONSIDERAES FINAIS

Considera-se que a estrutura do Sistema Educacional Brasileiro resultado de uma srie

de mudanas ao longo da histria da educao no Brasil. Assim foi
fundamental a concepo dos aspectos sobre as fases e contextualizao deste sistema
na seleo dos contedos e at na estruturao deste trabalho.
Com a Lei n 9.394/96 (LDB) buscou-se, levando em considerao a realidade
educacional acima descrito, normatizar o sistema educacional e garantir acesso a
educao de igual modo a todos. Essa lei traz um conjunto de definies polticas que
orientam o sistema educacional e introduz mudanas significativas na educao bsica
do Brasil.
Para compreender a evoluo e dimenso do Sistema Educacional Brasileiro, enquanto
parte do processo de desenvolvimento social, foram levadas em considerao algumas
premissas:
A compreenso do sistema educacional brasileiro exige que no se perca de vista a
totalidade social da qual o sistema educativo faz parte (SAVIANI, 1987).
O sistema escolar um dos elementos da superestrutura que forma, em unidade com o
seu contrrio a infra-estrutura social (RIBEIRO, 1987).
Entende-se infra-estrutura como os modos e os meios do homem produzir sua
existncia. Neste sentido as transformaes, desses processos, devem ser compreendidas
como alavancas que pressionam a ocorrncia de mudanas na superestrutura que, por
sua vez se movimenta entre dois elementos: as instituies e as idias.
A relao entre a infraestrutura e a superestrutura uma relao determinante que no
se d de fora linear, direta ou absoluta, haja vista que a superestrutura tem refletido em
si a contradio fundamental da infraestrutura conservao X transformao. Cada
uma e ambas, enquanto unidades de contrrios reagem e agem combinada e
contraditoriamente, via processos de resistncias, aceleramentos e recuos, intermediados
por normas, regulamentos, concepes filosficas e polticas, recursos e instituies,
entre tantos outros (FREITAG, 1986).

Tomando como referncias estas concepes iniciais, o contedo do trabalho toma

forma, privilegiando dois mediadores da organizao educacional brasileira, que se
complementam:
As concepes de educao seus postulados e expresses na organizao da escola
brasileira;
A organizao, propriamente dita, do sistema.
Educacional onde a formao educacional (bsica e superior) determinante do
desenvolvimento social do pas.
REFERNCIAS
- revista escola. abril.com. br/
www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027
- portal.mec.gov.br/seb
www.educacional.com.br/foruns/proposta.asp?id=128199
- Revista pedagogia ao p da letra
www.pedagogiada letra.com.br

----------------------MEC

Assegurar convvio escolar

Ciclos didticos pedaggicos
Lei n 11.274/2006
Sade

Esporte
Escolas
Prticas Pedaggicas

ETAPA 3 ORGANIZAO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Prof Milene Bartolomei Silva

As organizaes auxiliares da escola

A metodologia que estrutura essa proposta de atuao docente perpassa pelo
desenvolvimento da pedagogia de projetos como uma ao didtica contundente, em
que professor de diferentes reas, auxiliares pelos recursos tecnolgicos, podem criar
ambientes de aprendizagem interdisciplinares e contextualizados, propondo desafios e
exploraes que possam conduzir a descobertas significativas e a reconstruo do
conhecimento por parte do aluno.
Ressalte-se o quanto imprescindvel articulao entre a escola e a sociedade da
informao e o conhecimento, de modo a oferecer condies favorveis em que todos
possam ascender e selecionar, ordenar, gerir criar, recriar e utilizar essas novas
possibilidades indispensveis ao ensino-apredizagem. O uso planejado e acompanhado

dessas ferramentas por parte da escola permitir uma prtica pedaggica inovadora, rica
em possibilidades, num trabalho pedaggico que possibilite:
* Dinamizar as atividades em sala de aula;
* Criar um canal de comunicao, divulgao e produo cultural, alm de promover a
ludicidade, que a capacidade de criar e recriar, brincar, de construir uma nova maneira
de ler o mundo;
* Proporcionar momentos de descontrao, criatividade;
* Criar novos ambientes de aprendizagem;
* Potencializar o processo de ensino-aprendizagem;
* Permitir o acesso a rede informao;
* Colocar o cidado em sintonia com o mundo;
* Permitir a incluso social;
* Permitir uma viso holstica de mundo para o aluno;
* Possibilitar novas formas de aprender;
* Ampliar as informaes para transform-la em conhecimento;
* Inserir o cidado-aluno no mundo da pesquisa;
* Criar novas possibilidades de aprendizagem;
* Permitir a interatividade, auto formao e auto conhecimento;
* Universalizar e democratizar o conhecimento;
* Promover a participao coletiva;
* Permitir a construo do conhecimento coletivo;
* Possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competncias,
fundamentais para viver na sociedade contempornea;

* Ampliar as possibilidades de trabalhar com os contedos, indo alm da forma

conceitual e articulando diferentes reas do conhecimento;
necessrio, porm, clareza em relao aos objetivos da introduo das TICs nas
instituies de ensino, pois as mdias no so intrinsecamente interativas e
transformadoras. o modo como a escola as utiliza que determina se sua funo ser de
estmulo criatividade, de transmissor de informaes, de incentivador a novas formas
de sociabilidade e de desenvolvimento de determinadas habilidades cognitivas.
PROJETO

POLTICO

PEDAGGICO

COMO

ESTRATGIA

PARA

DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DA ESCOLA

A organizao do trabalho escolar constitui-se uma forma de facilitar o sucesso da
aprendizagem. A Lei 9394/96 possibilita a adoo de outras alternativas para a
organizao da escola, de modo que esta venha a atender as necessidades do processo
de aprendizagem.
As vrias possibilidades para a organizao do ensino, apresentadas pela LDB, devem
ser adotadas de acordo com as peculiaridades de cada sistema e de cada escola,
privilegiando assim, as possibilidades que melhor servirem ao desenvolvimento dos
processos de aprendizagem, tendo em vista as necessidades dos alunos, seus avanos
sucessivos na apropriao dos conhecimentos sistematizados.
Complete Secretaria de Estado de a Educao planejar e orienta, em linhas gerais, os
currculos, respeitando assim, a realidade e as peculiaridades socioculturais da clientela
que atende, aproximando-se assim de que um currculo de parte do desenvolvimento
real dos alunos, de modo que as atividades promovam a aprendizagem e o sucesso
escolar dos alunos.
Na verdade, o currculo organizado a partir das dinmicas reais dos alunos s
provocar mudanas culturais (aprendizagens) na medida em que for traduzido em
situaes prticas nas rotinas eleitas pelo coletivo da escola.
Admite-se, ainda na perspectiva da organizao do trabalho escolar, a importncia de
condies adequadas para o trabalho dos professores, sendo necessrio, portanto, espao
e tempo reservado para estudos, planejamentos e avaliao do trabalho didtico que
conduzam ao aperfeioamento profissional docente.

Segundo a LDB/96, em seu Artigo 12, incumbe aos estabelecimentos de ensino a

responsabilidade de elaborar sua proposta pedaggica e de administrar seu pessoal e
seus recursos materiais e financeiros, uma vez que esse suporte legal veio em reforo
existente, nos sistemas educacionais, de descentralizao e autonomia escolar, presente
desde a dcada de 80.
Historicamente, a implantao de polticas educacionais de descentralizao,
desconcentrao e autonomia escolar exige dos profissionais da educao maiores
cuidados com a gesto das atividades educativas.
Do Projeto Poltico Pedaggico emergem necessariamente orientaes que favoream
para todos os alunos, a apropriao de conhecimento sociais, culturais, cientficos a
tecnolgicos, identificando as dificuldades de aprendizagem, os problemas escolares,
suas causas mais provveis e os encaminhamento possveis, principalmente a medida
que provoca um pensar coletivo sobre formas e aes diferenciadas que provocam a
aprendizagem
do aluno.
Nessa perspectiva, essencial que a escola crie espaos coletivos para um pensar
conjunto sobre as dinmicas que favoream os processos de ensino e aprendizagem, a
partir de suas propostas e referenciais curriculares considerados os objetivos e as metas
pretendidas e expressas no seu Projeto Poltico Pedaggico.
Esses momentos de reflexo coletiva so fundamentais para o desenvolvimento
curricular, consubstanciado por um Projeto Poltico Pedaggico genuno, que atenda s
necessidade daquele grupo especfico de sujeitos e de uma comunidade educativa que
interpreta a sociedade, por meio dos seus processos gestionrios e curriculares, que se
refazem constantemente em funo dos desafios postos pela prtica.

REFERNCIAS:
LIMA, L.C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.

CONCEITOS E ASPECTOS QUE DEFINEM AS CARACTERISTICAS DO ENSINO

BRASILEIRO.

01- A utopia passa a ser, portanto, no um mero desejo, mas um avano possvel,dadas
as condies que j esto postas e que precisam ser percebidas no movimento histrico
da escola e, consequentemente, do sistema de ensino como um todo.

02- Para seu trabalho valer mais, dever o professor resgatar a sua capacidade de pensar,
organizar, produzir conhecimento e tecnologia em relao ao processo de produo do
ensino-aprendizagem.
03- A funo mais decisiva do processo, que definir as polticas, organizar processos,
acompanhar e avaliar, ele est contribuindo para que o seu trabalho tenda a perder valor
o que se manifesta nos nveis salariais, e tambm no prestigio social de sua profisso.
04-O magistrio precisa construir uma tica profissional, necessria ao resgate da sua
respeitabilidade junto sociedade.
05- Esta estrutura de relaes sociais de produo, a partir da escola, que o professor
precisa compreender e desvelar o seu real contedo:perceber que esta escola, mesmo
sendo parte de uma organizao mais ampla a base e a prpria razo de ser desta
organizao.
06- Julga-se fundamental que o professor possa perceber criticamente esta relao entre
a escola, o sistema de ensino e o prprio contexto poltico, econmico e social.
07- O avano da tecnologia no significa apenas a possibilidade de novas metodologias
e tcnicas. Ela transforma os prprios cdigos de linguagem, a exemplo da televiso.
Para as geraes anteriores televiso, a palavra falada e escrita eram os elementos de
linguagem, para as geraes atuais so o som e a imagem.
08- A sociedade no pode mais suportar determinados ndices de desempenho do
sistema escolar, como o caso da evaso e da repetncia, com o risco de comprometer

seriamente a possibilidade de uma cidadania efetiva. Hoje, o sistema no consegue que

todas as crianas na faixa escolar ingressem e aos que ingressam no consegue
assegurar a permanncia e bom rendimento.
09- Entende-se que fundamental o professor conhecer como tem sido construdo o
sistema educacional. To importante quanto isto, tambm, oferecer a possibilidade de
o professor superar a sua atual condio e se constituir num agente decisivo de
construo da escola e/ou do processo ensino-aprendizagem que concretize os
compromissos que subjazem a toda a proposta
curricular.
10- O olhar reflexivo critico sobre o sistema de ensino fundamental ao professor, mas
insuficiente enquanto condio para a transformao deste sistema.
11- importante esclarecer, devido a confuses geradas junto ao magistrio, a relao
que existe entre a concepo do materialismo histrico e a perspectiva histrico cultural.
12- A perspectiva histrica cultural se apoia no materialismo histrico para a
compreenso do sujeito e seu processo de apropriao do conhecimento .

13- O que diferencia os diversos modos de produzir o ensino-aprendizagem no so

seus objetivos. Mtodos e tcnicas, mas a forma como se organiza a produo enquanto
estrutura de trabalho.
14- A produo do ensino-aprendizagem na forma posta implica num complexo sistema
coletivo de trabalho onde se incluem os demais profissionais, como diretores,
especialistas, coordenadores coletivo de trabalho.
15- Na forma burguesa de sociedade, que a nossa, o Estado vem assumindo cada vez
mais a funo de controle do sistema, detendo sob sua responsabilidade o planejamento
do sistema de ensino.

16- Este avanar do estado em relao ao controle da educao alijou tanto a sociedade
civil como os profissionais da educao no que se refere a determinar a direo e os
compromissos do sistema educacional.
17- Por outro lado, a prpria legislao determina que a responsabilidade de educar no
exclusiva do Estado. A nova LDB responsabiliza a Famlia, a Sociedade Civil e o
Estado.
18- Admitir que a realidade social, bem como o sistema de ensino, resultado da ao
histrico determinada do
homem, implica necessariamente em admitir a possibilidade de sua transformao.
19- Seria conveniente que a Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental fosse desenvolvida depois das disciplinas de filosofia da Educao,
Sociologia da Educao e histrico da Educao.
20- Muito mais determinante em termos de ensino-aprendizagem o que se pe
enquanto estrutura de produo e estrutura de relaes sociais de produo
21- Sem o planejamento o trabalho coletivo vira um caos, por que carece de direo. De
articulao entre as varias parcelas de trabalho, a cargo de cada profissional, de
racionalidade e tambm, de compromisso institucional.
22- Pressupostos da analise/conhecimento da pratica pedaggica Escolar.
23- Estrutura de produo do ensino-aprendizagem na forma escolar.
24- Trabalho coletivo e o planejamento escolar institucional.
25- O professor como agente da educao
26- A escola e a qualidade do ensino-aprendizagem.

AS ATRIBUIOES DO MEC.

De um lado a luta da sociedade por melhorias na educao brasileira, com mais

qualidade e condies de aprendizagem, de outro lado o Mec que o rgo responsvel
em comandar, organizar e descentralizar e centralizar toda a educao escolar brasileira
seja do infantil ao superior.
O ministrio da educao tambm incube em definir e executar polticas nacionais de
incluso como por exemplo a educao indgena e a educao do campo.
Diante de tantas atribuies o MEC se organiza-se dividindo em vrios rgos
subordinados como o conselho nacional de educao o fundo
nacional de desenvolvimento da educao e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Junqueira INEP.
Com uma estrutura organizacional bem definida que deveria articular-se bem com os
rgos e entidades federais, oferecendo apoio tcnico ao Fundef junto a estados, DF e
municpios o Ministrio deixa a desejar, j que nem todos as suas polticas educacionais
fora da escola por exemplo caiu em relao aos ltimos anos, mais ainda preocupante.
Professores a cada dia se mostra mais descontentes com as condies de trabalho atual.
E necessrio que para sermos o pas modelo da copa do mundo com investimentos
bilionrios onde todos procuram patrocinadores do dinheiro. O faam o mesmo quando
o assunto educao pois a mesma e considerada a base de tudo, sendo um pas onde a
educao de qualidade o orgulho da nao.

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS SUAS VANTAGENS E DESVANTAGENS.

Alem de assegurar as crianas um tempo mais longo no convvio escolar com mais
aportunidades de aprender e um ensino com mais qualidade, est a nova proposta do
MEC, com a implantao do ensino fundamental de nove anos.
Sobre este tema a varias controvrsias a favor e contra, pois h profissionais que aposta
que com o ensino de nove anos vai possibilitar a populao brasileira o enriquecimento

curricular e este alargamento do tempo uma aprendizagem mais densa, com variaes
de procedimentos metodolgicos para os alunos aprenderem as suas desvantagens pois
esse ensino passaria de 8 para 9 anos o que uma mudana at favorvel, se no fosse a
falta de professores habilitados e capacitados em nmeros
suficientes para atender a populao.
Pois como sabemos alunos nessa faixa etria, requer atendimento pedaggico especifico
j que est em fase de transio, necessitando de tratamento diferenciado, devendo
respeitar o seu desenvolvimento mental, motor e emocional. Essas crianas precisa
receber uma educao adequada, que respeite os limites de seu desenvolvimento.
necessrio que o professor esteja preparado para as mudanas, para poder agir e
ensinar de acordo com as reias necessidades sem o risco de frustrar ou impor uma
metodologia regida desestimulando a criana j no seu alicerce que o ensino
fundamental base para o futuro.

ORGANIZAO AUXILIAR DA ESCOLA.

De que composto o conselho executivo?

O conselho executivo composto por um presidente e dois vice-presidentes.

Cite pelo menos trs funes que compete ao conselho executivo em especial:
Submeter a aprovao da assembleia o projeto educativo da escola;
Elaborar e submeter a aprovao da assembleia o regulamento interno da escola;
Elaborar e submeter a aprovao da assembleia as propostas de celebrao de contratos
de autonomia.

O que um rgo executivo escolar?

A direo executivo o rgo de administrao e gesto da escola mas reas

pedaggicas, cultural, administrativa e financeira.

Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito
na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito
na escola pblica a partir dos seis anos, ter por
objetivo a formao bsica do cidado mediante: (Redao dada pela Lei n 11.114, de
2005)
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na
escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no
ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do
processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino.

 3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s

comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem.
4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizado como
complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais.
5o O currculo do ensino
fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e
dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que
institui o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a produo e distribuio de
material didtico adequado.

(Includo pela Lei n 11.525, de 2007).

6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema transversal nos
currculos do ensino fundamental.

(Includo pela Lei n 12.472, de 2011).

Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, constitui disciplina dos horrios
normais das escolas pblicas de ensino fundamental, sendo oferecido, sem nus para os
cofres pblicos, de acordo com as preferncias manifestadas pelos alunos ou por seus
responsveis, em carter:
I - confessional, de acordo com a opo religiosa do aluno ou do seu responsvel,
ministrado por professores ou orientadores religiosos preparados e credenciados pelas
respectivas igrejas ou entidades religiosas; ou
II - interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se
responsabilizaro pela elaborao do respectivo programa.
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao
bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475, de
22.7.1997)
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos
contedos do ensino religioso e
estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores.

 2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes

denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso."
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de
trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de
permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organizao autorizadas nesta Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a
critrio dos sistemas de ensino
[pic]

A insero da educao infantil na educao bsica, como sua primeira etapa, o

reconhecimento de que a educao comea nos primeiros anos de vida e essencial para
sua finalidade.
A ampliao do ensino fundamental para nove anos, de durao, com a matricula
obrigatrio a partir dos seis anos de idade, uma meta almejada para a poltica nacional
de educao, h muitos anos. Contudo, ainda h muito o que planejar e estudar para
que, com esta medida, se melhorem as condies de equidade e de qualidade da
educao bsica.
Todas as constituies, do Brasil fizeram referencia ao problema de educao, porem
nem todas estabelecem a obrigatoriedade como preceito. Pode existir escolas com
formas diferentes de organizao do perodo escolar: organizada em series anuais,
outras em perodos semestrais,outras ainda em ciclos ( art.23. lei n9394/96).
A funo dos princpios do ensino para que a criana e o
jovem encontrem na escola as condies adequadas para o seu pleno desenvolvimento
em consonncia com o mundo em que vivem, compreendendo-o e participando
ativamente de sua transformao fundamento nas necessidades sociais e educacionais,
busca-se fazer mudanas na proposta curricular para se chega h um melhor resultado
no ensino brasileiro, visando promover a formao critica, reflexiva do individuo. O

ensino fundamental de nove anos, j havia sido idealizado pela lei de diretrizes e bases
da educao, lei n9394/96, e pela n10172/2001 que instituem o plano nacional de
educao onde prev a ampliao do ensino fundamental para incorporar as crianas de
seis anos, assim que se universalizasse o ensino entre faixas de 7 a 14 anos.
A implantao de um ensino obrigatrio de nove anos iniciando aos seis anos de idade
pode contribuir para a mudana na estrutura e na cultura escolar.

Referncias

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf - Acessado 10 de
Maro de 2013.
http://www.unisa.br/conteudos/3330/f819729395/apostila/apostila.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume_II.pdf
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/uma-reflexao-sobre-o-sistemaeducacional-brasileiro/
www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027

----------------------Trabalho acadmico da disciplina de Organizao e Metodologia do Ensino

Fundamental, do curso de graduao em Pedagogia apresentado como exigncia na
obteno de nota entregue Universidade Anhanguera Uniderp centro de educao
distncia, realizado sob a orientao da Prof Adomira Cunha.