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PENSAMIENTO ANALGICO
Desde los inicios de la Psicologa como ciencia independiente, el
razonamiento
analgico

ha

sido

el

objeto

directo

indirecto

de

muchas

investigaciones, casi siempre vinculadas al razonamiento inductivo.

La revisin de la bibliografa disponible me ha permitido discernir la
presencia de tres tendencias predominantes en la conceptualizacin
terica del razonamiento analgico en cuanto a su relacin con el
razonamiento inductivo. Ellas son:
1. la que ubica a ambas formas de razonamiento (inductivo y
analgico)

en

el

mismo

tipo

de

procesos

intelectuales,

pero

distinguiendo uno del otro. ( Polya, 1957; Bartlett, 1958; Bruner,

1962; Guilford, 1963; De Bono, 1968; Nickerson, 1990 ).
2. la que sostiene que el razonamiento analgico se gua por la
induccin. ( de Vega, 1985; Mayer, 1986; Pellegrino, 1986; Sternberg,
1987; Brown, 1989; Lipman, 1989 ).
3. la que argumenta que el razonamiento analgico y el razonamiento
inductivo
participan de procesos diferentes durante el procesamiento de la
informacin. ( Johson-Laird, 1986; VerLee, 1986; Vosniadou, 1989;
Karmiloff-Smith, 1994; Corral, 1995 ).
De acuerdo con la primera de estas tendencias, algunos estudios
sobre pensamiento han planteado la idea de la existencia de dos tipos
de procesos intelectuales en el hombre: por un lado estn los
procesos referidos al razonamiento lgico riguroso, y por otro los
procesos

que

apuntan

hacia

un

tanteo

experimental

exploratorio, en busca de intuiciones (insights). Los procesos

inductivos y analgicos se incluyen en el segundo tipo, de
modo tal que, segn este criterio, razonamos analgicamente
cuando tratamos de generar hiptesis y no de probarlas
(funcin reservada a los procesos deductivos y analticos)
( Nikerson, 1990).

As,

revisando

las

diferentes

clasificaciones

de

pensamiento,

formuladas desde la dcada de los 60, encontramos que

el

razonamiento analgico (al igual que el inductivo), se ubica

en el pensamiento emprendedor (Bartlett, 1958) en oposicin
al pensamiento conclusivo; en el pensamiento sinistrgiro (Bruner,
1962) en oposicin al pensamiento dextrgiro; en el pensamiento
divergente (Guilford, 1963) opuesto al convergente; o en el
pensamiento lateral (De Bono, 1968) por oposicin al pensamiento
vertical. Tales pensamientos se caracterizan por ser sintticos,
inductivos, expansivos, libres, informales, difusos, divergentes y
creativos, rasgos todos atribuibles al razonamiento analgico.
La segunda tendencia es, tal vez, la que ha predominado en los
estudios del razonamiento analgico. Tal tipo de explicacin ha
recobrado fuerza con los estudios de Sternberg (1982, 1986, 1987)
encaminados a la bsqueda de los procesos subyacentes en la
solucin de tareas de analogas;
Klix, tal como sealbamos en la primera parte del trabajo, considera
el razonamiento analgico como proceso principalsimo en la preelaboracin de la informacin. Solo si el sujeto es capaz de,
una vez reconocido los patrones bsicos de la informacin,
establecer vnculos entre ellos y transferirlos a nuevos
sistemas de relaciones, es decir, reconocer analogas, se
puede afirmar que est apto para simplificar tal informacin
al punto de que le resulte posible comprenderla.

Por este camino destaca la importancia de los modelos

analgicos en el pensamiento cientfico, a partir de ejemplos
elocuentes de la historia de las ciencias que lo atestiguan,
como el caso citado donde se explica la estructura atmica
por analoga con un sistema solar en miniatura, o cuando se

hace la interpretacin de un gas a travs de un enjambre

de peloticas elsticas.
Ejemplos en la Ciencia
1.

Ver

Lee

(1986),

razonamiento

afirma

analgico:

el

cuando

carcter
por

no

medio

lineal

de

del

analogas

encontramos alguna conexin entre dos cosas que a simple

vista

no

parecen

estar

relacionadas

entre

s,

nuestro

pensamiento opera saltando a travs de categoras y clasificaciones

para llegar a descubrir nuevas relaciones. Los ejemplos que utiliza
para

ilustrar

su

posicin

al

respecto,

tambin

los

toma

del

pensamiento cientfico donde existen evidencias de que en muchas

ocasiones las soluciones a los problemas de la ciencia ocurren a partir
de percepciones y descubrimientos cuya aparicin nunca es lgica.
As, los ejemplos del famoso qumico Kekule y del ingeniero
Dureya resultan muy convincentes.
El primero de ellos, enfrascado en descubrir la estructura del
benceno, despus de muchas meditaciones al respecto, slo a
partir de un sugerente sueo fue que vino a dar con la
respuesta: la imagen de una serpiente que se enroscaba y
retorca hasta morderse la cola, sugiri a Kekule la idea de
que los compuestos orgnicos como el benceno no son
estructuras lineales, sino anillos cerrados. Por su parte
Dureya, durante la infancia del automvil, cuando se
afanaba en inventar un sistema eficiente para introducir
carburante en el motor de un automvil, un da del ao 1891,
al observar a su esposa que se perfumaba con un atomizador,
encontr la manera idnea para construir el carburador de
inyeccin.

En realidad, para Vosniadou lo que se desarrolla al aplicar el

mecanismo de analoga no es el razonamiento analgico en s mismo,
sino el contenido y la organizacin de la base de conocimiento al que
se aplica el razonamiento analgico. As, el mecanismo puede ser
utilizado en habilidades como:
Identificar similitudes en una estructura relacional. Ejemplo:
En qu se parecen A y B?.
Pasar de la similaridad de atributos a la similaridad de
relaciones: Ejemplo: el tallo de una planta y un absorbente a
simple vista se parecen por su estructura cilndrica y vertical;
pero una comparacin ms profunda puede hacer notar su
semejanza en cuanto a la funcin compartida de dejar circular
lquido.
-

Mapear directamente la estructura relacional. (A esto llama analoga

productiva porque genera inferencia). Ejemplo: en Biologa, para
estudiar lo que es una infeccin se establece la analoga con una
guerra una infeccin es como una guerra. En esta experiencia,
tomada de una clase con nios de 2do grado, se observ cmo estos
hacan interesantes inferencias que indicaban propiedades profundas
y no superficiales. Los nios inferan que, por ejemplo, los glbulos
blancos eran los soldados defensores de las bacterias (enemigos);
pero no que tenan uniformes o cosa por el estilo.

El empleo ms frecuente de analogas cercanas, directas y

corrientes es fuente de resolucin de muchos problemas en
las ciencias duras.
El razonamiento analgico es autnomo, est guiado por la
inferencia, y en algn grado se ve involucrado en casi todas las
races de la instruccin. A menudo cuando intentamos explicar a
alguien una cosa que no le es familiar se recurre, casi
espontneamente, al empleo de analogas, frases como voy
a darte un ejemplo similar..., es lo mismo que..., u otras,

avalan esta idea. En las escuelas es bastante frecuente que los

maestros

recurran

tambin

las

analogas

para

facilitar

la

comprensin de los contenidos que imparten, se acuerdan cuando

estudiamos...., pues aqu ocurre algo similar, o este caso es
muy parecido al anterior..., son expresiones que se escuchan casi
a diario en las aulas, solo que en la mayora de los casos su utilizacin
obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay una
aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso
valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y
sus verdaderos alcances. No obstante, el empleo de las analogas de
un modo pedaggicamente planificado, es un hecho cada vez ms
frecuente, lo que indica un reconocimiento del valor del razonamiento
analgico en el aprendizaje. Varios programas de desarrollo de
pensamiento as lo atestiguan. Son muy conocidos los heursticos de
Polya (citado en Nickerson y otros, 1990 p.98), empleados en la
solucin de problemas matemticos, algunos de estos heursticos,
sobre todos los dirigidos a idear un plan, se basan en un
razonamiento por analoga En la obra de L. Verlee (1986) se
pueden encontrar valiosas recomendaciones para el empleo
exitoso

del

razonamiento

analgico

en

Educacin.

El

aprendizaje por medio de metforas, segn esta autora:

provoca la implicacin del alumno, quien llega a percibir el
estudio como algo divertido; se hace ms eficiente pues
permite la interrelacin natural de las diferentes materias de
estudio y de los diferentes conocimientos y experiencias que
el nio posee; mejora cualitativamente la escritura de los
alumnos; permite develar la manera en que estos razonan
sobre los diferentes contenidos, pues su uso requiere la
expresin de las conexiones que se han hecho; aporta un
contexto para hacer preguntas y permite desarrollar la
actitud sensata y la escucha atenta, entre otras muchas
evidentes ventajas.

Pueden razonar analgicamente los nios?.

A.Los que niegan la posibilidad del razonamiento analgico en

nios;

B.Los que afirman la existencia de esta capacidad en los nios, que

puede ser afectada no por la competencia misma sino por falta de
conocimiento.

A. En el primer grupo se destacan conocidos investigadores como

Sternberg y Piaget. Este ltimo autor considera la analoga como
un paso previo en la construccin de la proporcin cuantitativa. En
una investigacin que realizara con un grupo de colaboradores (citada
en Sternberg, 1987), Piaget nos habla de la existencia de tres etapas
en el desarrollo evolutivo del razonamiento analgico infantil. Ellas
son:
1ra etapa (5 a 6 aos)
Los nios son capaces de relacionar los elementos A y B o C y D; pero
no pueden relacionar A-B con C-D.
2da etapa (8 a 11 aos)
Los nios logran resolver la analoga, solo que al presentrseles una
sugerencia diferente desisten con facilidad de la analoga formada.
Esto para Piaget es una evidencia de que en estas edades existe tan
solo un nivel dbil o tentativo de capacidad de razonamiento
analgico.
3ra etapa (11 aos o ms)
A esta edad los nios pueden formar las analogas, son capaces de
explicitar las bases conceptuales de estas y se resisten a las
contrasugerencias presentadas por el investigador.

B. Jhonson-Laird (1986), en oposicin a la postura de Piaget, seala

que nios de edades bastante ms pequea de las exigidas por
la teora psicogentica pueden razonar correctamente siempre
que se les asegure, entre otras cosas, que:
puedan recordar la informacin que se les ofrece,
no sean inducidos a error por preguntas confusas, y
se les presenten problemas sobre objetos familiares en
relaciones tambin familiares.
De este modo se afirma que las dificultades encontradas en el
razonamiento

analgico

de

los

nios

responden,

esencialmente, a los contenidos utilizados en el diseo de las

tareas y al formato empleado. Para probar esta postura
Materson

colaboradores,

en

1993,

disearon

una

interesante tarea con la finalidad de investigar la posibilidad

que tenan nios con dificultades en el lenguaje de resolver
analogas verbales. Se presentaron analogas de tres tipos:
basadas en relaciones categoriales; basadas en relaciones
entre antnimos; y basadas en relaciones entre sinnimos,
bajo la hiptesis de que estas tres formas deban de
representar

niveles

de

dificultad

equivalentes

para

los

sujetos; para comprobarlo compararon la ejecucin de tales

nios con la de un grupo cuyas edades cronolgicas y de
vocabulario coincidan.
Sorprendentemente

encontraron

que

los

nios

con

dificultades en el lenguaje resolvan las tareas de analogas

basadas en antnimos mejor que el otro grupo. El hecho de
que todos los nios resolvieron las analogas probaba que las
dificultades se encontraban en los contenidos de la relacin,
pues

si

la

dificultad

razonamiento analgico

se

ubicara

en

la

estructura

del

el grupo cuya edad cronolgica

coincida con su edad de vocabulario hubiera resuelto mejor

los tres tipos de tareas.

Farrar y colaboradores, en 1992, encontraron, al analizar la

relacin entre conocimiento e inferencia, que los nios
pueden realizar ms inferencias sobre conceptos conocidos
que sobre aquellos que son desconocidos, el nmero de
inferencias tambin es mayor cuando las propiedades de los
conceptos resultan ms familiares.
Segn estos autores la dificultad del proceso de inferencia se
encuentra en la cantidad de informacin que posee el nio
sobre el objeto en cuestin y en la manera en que puede percibirlo, al
tiempo que lo ubica en una categora. Ya Bruner haba dicho al
respecto:
... cualquier sujeto puede manifestar una cognicin ms
sofisticada cuando razona sobre temas conocidos que cuando
estos temas no lo son (Bruner, 1990 p. 106). Hay un ejemplo
en el Manual de Pixie (Lipman, 1989) que ilustra esta idea:
Pixie, errneamente supone que si la palabra familia
representa a todos los miembros del grupo que son parientes,
entonces la palabra mamfero tendra una funcin anloga
con respecto a los animales. El error en que incurre Pixie no
resulta

por

la

pobreza

de

su

razonamiento

sino

por

desconocer que los conceptos familia y mamfero no son

anlogos.
Goswami y Brown, en 1990, realizaron un experimento para
comprobar si los nios eran capaces de razonar analgicamente o por
el contrario resolvan la tarea a partir de la relacin categorial.
Observaron a 60 nios con edades comprendidas entre los 4 y los 9
aos a los que presentaron tareas analgicas de tipo grfica basadas
en relaciones temticas como por ejemplo: pjaro : nido : : perro :
(casa de perro, hueso, gato, perro). El 100% de los nios
resolvi las tareas, con lo que concluyeron que estos pueden resolver
las tareas siguiendo un razonamiento analgico y no por relacin

categorial. Otra variable de dificultad investigada por ellos es

la referida a la forma de presentacin de las tareas. Aseguran
que una analoga de tipo verbal agrega un problema extra: la
comunicacin con el nio, lo que indica que aunque las
representaciones

verbales

pueden

producir

resultados

alterados en los nios pequeos esto no significa que ellos no

posean razonamiento analgico. Un ao antes realizaron un
experimento donde emplearon tareas construidas sobre la base de
relaciones

condicionadas

por

transformaciones

causales

bien

conocidas por los nios, como presupuesto bsico aseguraban

que los nios mayores de tres aos comprenden la causalidad.
En un primer experimento se propusieron controlar si los nios
entendan las relaciones causales fsicas en analogas del tipo: caja :
caja abierta : : botella : botella abierta ; y en un segundo
experimento se presentaron tareas basadas en el mismo tipo de
relacin pero donde se presentaba la relacin causal de un modo que
se alteraba la apariencia fsica del objeto transformado, como en el
caso pan : pan cortado : : limn : limn cortado. Los
resultados apuntaron a que todos los nios podan resolver
estas analogas y que entendan perfectamente las relaciones
causales.
Lipman (1989), es uno de los autores ms convencido de que los nios
poseen razonamiento analgico, incluso afirma que esto sucede con nios muy
pequeos (3 aos). pobre jarrito cansado.
Los adultos tratan de convencer a los nios que esos son
errores de clasificacin y que las cosas hay que compararlas
con cosas, los nmeros con nmeros y las personas con
personas.
Investigaciones realizadas en Cuba con nios en edades
comprendidas entre los 6 y los 11 aos de edad (RodrguezMena, 1993; Inguanzo y De la Uz, 1996), han permitido

10

constatar

que

la

posibilidad

de

resolver

tareas

de

razonamiento analgico est presente en todas estas edades.

Si bien en estos grupos de edades se encontraron nios que
no pudieron resolver exitosamente algunas tareas, sobre todo
las

que

empleaban

formatos

ms

elaborados

que

involucraban complejas relaciones, otros (incluso con 6 aos)

si lo hicieron, lo que indica que las diferencias individuales
pueden estar influidas ms por factores de ndole cultural,
lase

aprendizaje

instruccin,

que

por

contingencias

propiamente madurativas.

El

Programa

PRYCREA

la

estimulacin

del

razonamiento analgico.
Fundamentos de ste, las concepciones de la Teora Crtico
Reflexiva de Lipman y Resnick; la Escuela Histrico Cultural de
Vigotsky

las

ideas

ms

avanzadas

de

la

pedagoga

tradicional latinoamericana y cubana.

PRETENDE

no

slo

buenos

tomadores

de

decisiones

solucionadores de problemas, en trminos profesionalmente

pragmticos,

sino

individuos

ms

reflexivos,

que

saben

considerar mejor la realidad y son ms razonables y creativos

frente a ella. El tipo de pensamiento que aspiramos a desarrollar en
nuestro Proyecto es el denominado pensamiento de ms alto orden.
(Gonzlez, 1996, p. 16).
El concepto de pensamiento de ms alto orden, se toma de la
propuesta de L. Resnick quien lo definiera como aquel pensamiento

11

que ... implica un conjunto de actividades mentales elaborativas con

requerimiento

de

juicios

matizados

anlisis

de

situaciones

complejas de acuerdo con criterios mltiples. El pensamiento de ms

alto orden requiere esfuerzos y depende de la autorregulacin. La va
de

accin

respuesta

correcta

no

estn

totalmente

especificadas de antemano. La tarea del que piensa es

imponer significado e imponer estructura en las situaciones,
en lugar de esperar encontrarlos ya manifiestos. (citado en
Gonzlez, 1994b, p. 73)
Uno de los aspectos a destacar en esta definicin, de acuerdo con
nuestros propsitos investigativos, es el papel que se otorga al

significado. El enfoque crtico-reflexivo en educacin, al

concebir la naturaleza y lugar de categoras bsicas del proceso
pedaggico como son la enseanza, el aprendizaje y el conocimiento,
confiere al significado una posicin privilegiada. Algunas ideas
al respecto expresan que:
CONDICIONES- PRINCIPIOS DEL R. ANALGICO
una de las funciones del maestro es la bsqueda de contenidos
significativos para la enseanza.
aprender

es

crear

conocimientos,

se

obtiene

el

conocimiento que se busca y valora.

la informacin se convierte en conocimiento solo en la
medida que pueda ser relacionada.
el

sentido

est

ligado

la

estructura

las

estructuras estn compuestas de relaciones.

el conocimiento profundo de un dominio se alcanza al relacionarlo
activamente con otros dominios.
mientras

mayores

sean

las

conexiones

de

pensamiento, ms enriquecido estar de significados.

nuestro

12

La

analoga,

el

razonamiento

analgico,

apuntan

hacia

estos

importantes principios.
El

programa

de

Filosofa

para

nios

de

Lipman

da

al

razonamiento analgico una atencin sistemtica. De acuerdo

con su autor: Un reforzamiento anticipado de una destreza
tan fundamental como el razonamiento analgico sera una
estrategia valiosa tanto para el desarrollo cognoscitivo como
para el creativo
Conceptos

claves

como

los

de

relaciones,

comparacin,

smiles, metforas, y analoga Pixie se porta como si

estuviera hecha de vinagre
As, una analoga resulta de la comparacin de una relacin
con otra (una relacin entre dos relaciones). Ella expresa una
semejanza entre

dos relaciones. Si las relaciones que se

comparan son bastante parecidas, entonces la analoga es buena; por

el contrario, la analoga no es buena cuando las relaciones
comparadas no se parecen mucho. Las comparaciones constituyen
uno de los mecanismos para encontrar relaciones, por tanto, las
relaciones no siempre se establecen a travs de comparaciones, tal
es el caso de las relaciones familiares, las relaciones causales, o las
relaciones medio-fin.

Cuando nos expresamos con una similitud es porque hemos notado

una semejanza entre cosas que son diferentes en la mayora de los
otros aspectos. Cuando nos expresamos por medio de una analoga
es porque hemos notado una semejanza entre dos relaciones

13

Analogas de diferente naturaleza:

-- analogas con opuestos. Ej. cerca es a lejos como rpido es a
despacio
-- analogas funcionales. Ej. los botones son al abrigo como los
cordones son a los zapatos.
-- analogas de gnero y especie. Ej. cucaracha es a insecto como
rosa es flor.
-- analogas que involucran cosas y sus propiedades. Ej. el azcar
es a dulce como la sal es a salado.
-- analogas causa-efecto. Ej. perseguir es a capturar como
buscar es a encontrar.
-- analogas que involucran acciones correctivas. Ej. comer es al
hambre como beber es a la sed.
-- analogas en gramtica. Ej. yo escribo es a yo no escribo como t
escribes es a t no escribes.

Aprender a razonar requiere del intercambio y el dilogo, las

tesis de Vigotsky as lo sealan. En PRYCREA uno de los
mecanismos bsicos para el logro de este propsito lo constituye el
empleo de la Comunidad de Indagacin,

14

definida como ... una asociacin para

deliberar mediante

pensamiento de ms alto orden (...) no se trata de mera

conversacin, sino de un dilogo disciplinado de acuerdo con
procedimientos de la indagacin. En esta comunidad no se le
indica a los participantes qu deben decir, sino que se crea el
ambiente donde la persona encuentra qu es importante
decir,

y lo

que desea

decir. Esta

comunidad

establece

condiciones provocadoras de la creatividad del pensamiento

de ms alto orden, el cual se convierte en objetivo de la
comunidad y de sus miembros. Esta es una situacin muy
diferente de la clase expositiva que subraya el conocimiento y
el aprendizaje en trminos de adquisicin. (Gonzlez, 1994b,
p. 91).
Este mtodo, facilita el proceso de construir el conocimiento sobre la
base de la interaccin. La posibilidad de indagar; de confrontar
ideas,

criterios

puntos

de

vista,

contribuye

desarrollar

motivaciones ms profundas hacia el aprendizaje (las llamadas

motivaciones intrnsecas) y una mayor implicacin del alumno en el
proceso. La modelacin conjunta (en Comunidad de Indagacin) de
las diferentes habilidades de pensamiento, entre las que se encuentra
el

trabajo

con

las

analogas,

va

permitir

su

posterior

interiorizacin en el plano intrasubjetivo, pues ellas constituyen

adquisiciones intelectuales que deben ser aprendidas, estimuladas
desde la zona de desarrollo prximo del aprendiz.
El Programa PRYCREA, durante su aplicacin en aulas de escuelas
primarias cubanas, ha incidido en la formacin del pensamiento
reflexivo y la creatividad de los escolares a travs de

dos ejes fundamentales de trabajo:

15

El

Programa

de

Creacin

Libre.

(Creando

un

Planeta

Misterioso), y
La aplicacin de Mtodos PRYCREA para el desarrollo del
pensamiento

reflexivo

la

creatividad

partir

de

las

asignaturas del currculo.

En cada uno de ellos se atiende, con mayor o menor nfasis,
el desarrollo del razonamiento analgico.
1. El Eje de Creacin Libre est orientado al desarrollo de las
habilidades del lenguaje. Su propsito es, esencialmente, el
perfeccionamiento de la lecto-escritura de los alumnos sobre
la base de aprender el lenguaje a partir del lenguaje, que se
convierte as en un medio para aprender y no en un fin en s
mismo (Gonzlez, 1996). El Programa elaborado por Amrica
Gonzlez Creando un Planeta Misterioso, utiliza el campo de la
Ciencia Ficcin como terreno de creacin, lo que asegura un buen
margen de libertad para desplegar toda la fantasa e imaginacin que
los nios atesoran. Desde la consigna que se les ofrece para la
creacin de su planeta misterioso aparece la exigencia de emplear
el razonamiento analgico ... sus condiciones fsicas y naturales son
semejantes o anlogas a las de la Tierra; es decir que tiene partes
slidas, agua, atmsfera, sol o soles, y vida. Por otra parte, las
sesiones dedicadas a la produccin de narraciones, su enjuiciamiento
y reconstruccin, estimulan el empleo de smiles, metforas y
analogas como recursos importantes del lenguaje que facilitan la
comprensin, que embellecen las formas de decir, y que expresan
creatividad.
2. Entre los Mtodos PRYCREA, elaborados por la doctora Amrica
Gonzlez (Anticipacin Creativa, Formulacin y Reformulacin de
Problemas, Indagacin Crtico Creativa, etc.), aparece el llamado

16

Mtodo de Aprendizaje por Transferencia Analgica (ATA),

cuyo propsito ms directo es precisamente el desarrollo del
razonamiento analgico.
El ATA, al igual que los otros mtodos PRYCREA, se basa en
fundamentos generales que indican que los conceptos solo
toman sentido, para el sujeto que aprende, cuando se
encuentran insertados en un sistema de relaciones , y que el
aprendizaje se hace ms slido si transcurre a partir del
establecimiento de relaciones (Gonzlez, 1996).

En el ATA, la analoga es el mecanismo empleado para aprender, ella

se interpreta como una relacin de semejanza entre algo conocido,
que resulta familiar, y algo desconocido o extrao para el sujeto que
aprende. Se enfatiza su carcter de similar o parecido, nunca igual o
idntico.
El aprendizaje por analogas es un proceso de aprender por
similitudes;

pero

conocimiento

no

toda

adecuado,

similitud

slo

cuando

puede
la

llevar

similitud

un

indica

relaciones esenciales es que conduce a tales metas.

El mtodo cuenta con dos modalidades de aplicacin:
MODALIDAD I : Comprendiendo conceptos y emplendolos en
analogas. En ella se parte de la comprensin del concepto analoga
y del dominio de la estructura analgica y de los diferentes tipos de
relaciones que pueden emplearse. Se analizan analogas que puede
ofrecer el profesor, o que son generadas por los alumnos donde se
aplique el concepto, principio o ley estudiado en una situacin
anloga, y se produce el enjuiciamiento crtico colectivo de las
mismas. Cuando el conocimiento se obtiene mediante el examen de
analogas, el enjuiciamiento de las mismas implica el anlisis de su
estructura:

qu

elementos

la

componen?,

cules

son

las

17

relaciones?. El carcter de la relacin, su adecuacin y congruencia

son elementos importantes a tener en cuenta en estos anlisis.
MODALIDAD II : Produccin analgica. Dirigida a la traduccin a
otro lenguaje (analgico, metafrico), de un sistema de conceptos
pertenecientes a un tema de estudio. Sus propsitos son: comprender
un significado, traducirlo a
una analoga, generalizarlo en una propuesta. De este modo los
alumnos

pueden

hacer

traducciones

por

analoga

de

mapas,

ilustraciones, diagramas, conceptos, principio, leyes, etc. Y puede

emplearse tanto en las clases de presentacin de nuevos contenidos
como

en

aquellas

cuyo

propsito

sea

la

sistematizacin,

generalizacin, profundizacin o verificacin de los contenidos del

programa de las diferentes asignaturas del currculo.
Por supuesto, emplearlo en uno u otro caso supone la introduccin de
procedimientos especficos ajustados a los requerimientos didcticos
del tipo de clase en cuestin. As, en la introduccin de un tema,
quien presenta la analoga, por lo general, es el maestro, que
debe buscar previamente la analoga ms ajustada al objetivo
de aprendizaje, mientras que en las otras variantes de clase
se utilizan estructuras de soporte analgico que inicialmente
propone

el

maestro

luego,

paulatinamente,

se

van

elaborando de manera conjunta (maestro-alumno, en equipo

de alumnos), hasta llegar a la produccin individual del
estudiante. Lo importante en todos los casos es encontrar las
relaciones esenciales, las que permiten la real comprensin
del objeto, fenmeno o proceso que se est estudiando.

Esto ltimo no significa que se desechen las analogas incorrectas que

puedan producir los alumnos sino todo lo contrario, ellas se convierten
en

una

verdadera

fuente

para

la

construccin

significativa

del

18

conocimiento, pues en PRYCREA, el error (aquello que se entiende mal y

no solo que se hace mal) es un recurso pedaggico esencial que el
maestro debe explotar en beneficio del aprendizaje, l indica, como
ningn otro elemento del proceso de enseanza-aprendizaje, dnde se
encuentran los vacos e incomprensiones de los alumnos.
Por ello, en el trabajo con las analogas lo importante no es su
produccin misma sino la discusin que se genera a partir del
enjuiciamiento crtico-reflexivo de ellas.

Precisar los argumentos,

descubrir las relaciones, las conexiones realizadas por los nios, en fin,

develar los procesos de pensamiento, constituyen, en

esencia, los propsitos reales de este mtodo, que a
diferencia del aprendizaje significativo (a la manera de
Ausubel) donde se enfatiza ms en lo que ya se posee
y lo nuevo es visto como lo que se va a asimilar a esto;
aqu el proceso de aprendizaje hace nfasis en cmo
llegar a lo desconocido, al nuevo conocimiento. La
direccin

es

la

opuesta,

de

aproximacin

descubrimiento de lo desconocido desde lo viejo.

El Dilogo Reflexivo,
La Comunidad de Indagacin,
La Indagacin Crtico Creativa,
El aprendizaje por Transferencia Analgica,
La Anticipacin Conjetural Creativa,
La Formulacin y Reformulacin de Problemas (Gonzlez, A. 1996)

Mtodos que se emplean:

19

1. La Comunidad de Indagacin y su empleo para dominar el dilogo y la

argumentacin. Este mtodo desarrolla las actitudes y habilidades para la
escucha crtica, la apertura mental y la receptividad ante la otra cara del asunto
y la flexibilidad para considerar alternativas y ngulos de enfoque diversos,
desde la interaccin y la construccin grupal cooperada. Potencia las destrezas
para el dilogo y la discusin argumentadas en el anlisis de diferentes
situaciones vitales en cualquier mbito.
2. La Indagacin Crtico-Creativa (ICC).
Este mtodo desarrolla habilidades para el dilogo con la informacin que se
recibe y es aplicado a situaciones prcticas, con vistas a aprender a formular
preguntas de alto orden para problematizar diversas situaciones temticas
en los campos educativos, culturales o situaciones vitales. Mediante el
cuestionamiento sustentado y el dilogo reflexivo de los participantes, los
materiales y situaciones son remodelados de modo crtico, abierto sobre
todo a la contribucin creativa. Se potencia as la calidad del aprendizaje de
la lectura comprensiva y crtica y el aprendizaje de alta calidad.
3. ATA
4. CREACIN LIBRE

Vas No Convencionales Para Aprender y Crear: La Ciencia- Ficcin.

ACF: (Amrica Gonzlez) Este es un mtodo no convencional para
desarrollar las habilidades de aprendizaje creativo utilizando un planeta
misterioso creado por los estudiantes. Se ha comprobado su gran impacto en
las habilidades y motivaciones para la escritura hasta llegar a la escritura
creativa, la lectura comprensiva y crtica, la problematizacin, la investigacin,
la integracin curricular y el desarrollo humano integral.
Procedimientos

para

la

(re)construccin

de

proyectos

de

vida

autorrealizadores. (Ovidio DAngelo) Son procedimientos que se instrumentan

20

desde los contenidos disciplinares de las materias de estudio y se proyectan

hacia las reas de la vida cotidiana, en sus dimensiones prcticas sociales y
ticas, hacia los escenarios actuales y posibles de su vida personal y
profesional. Se orientan a la reconstruccin personal-grupal en una perspectiva
transdisciplinaria del desarrollo integral humano.

ESTRATEGIAS

CATEGORAS

INDICADORES
Reconoce diferencias
de contexto.
Hace

COMUNIDAD DE

Habilidad de indagacin

INDAGACION

preguntas

relevantes, cuando
reconoce

discrepancias

en la informacin.
Pide que lo que se
alegue

este

sustentado

por evidencias.
Desarrolla hiptesis
explicativas.
Apertura mental

Da la bienvenida a
nuevas posibilidades para
tratar un tema.
Acepta criticas
razonables.
Valora

diferentes

alternativas de un tema.

21

Habilidad

de Busca

razonamiento

clarificar

conceptos mal definidos.

Ofrece

analogas

apropiadas.
Sustenta

opiniones

con
razones convincentes.
Hace

juicios

evaluativos
balanceados.
Hace

distinciones

conexiones relevantes.
INDAGACION CRITICO

Habilidad de indagacin

CREATIVA

Hace preguntas
relevantes, cuando
reconoce

discrepancias

en la informacin.
Pide que lo que se
alegue

este

sustentado

por evidencias.
Desarrolla hiptesis
explicativas.
Apertura mental

Da

la

bienvenida

nuevas posibilidades para

tratar un tema.
Acepta

criticas

razonables.
Valora

diferentes

alternativas de un tema.

22

Habilidad

de Sustenta opiniones con

razonamiento

razones convincentes.

Creatividad

Hace

juicios

evaluativos
balanceados.
Hay

cambio

transformacin

o
al

proponer una idea nueva

como

alternativa

diferente.
APRENDIZAJE POR

Apertura mental

Una vez argumentados

TRASFERENCIA

sus puntos de vista,

ANALOGICA

acepta criticas razonables

Habilidad
razonamiento

de Ofrece analogas
apropiadas

tomando

como referente un texto.

Extrae

inferencias

acordes al tema.
Hace distinciones y
conexiones relevantes.
Creatividad

Se
flexibilidad

evidencia
y

extensin

cuando hace
notar a los dems matices
y

diferencias

incluso

23

sutiles.
Hay

una

transformacin
transferir

al

conocimiento

en las comparaciones.
Autonoma al elaborar
juicios.
Dispuesto

la

autocorreccin de su
proceso.
Generacin al explotar
para

descubrir

conocimiento.
CREACIN LIBRE Y

Apertura mental

ESPONTNEA

Una vez aceptados sus

puntos de vista, acepta
criticas razonables

Habilidad
razonamiento

de Ofrece ejemplos y
contra ejemplos.
Hace distinciones y
conexiones relevantes.
Hace juicios
evaluativos
balanceados.

Creatividad

Originalidad : inventiva
para una generacin
autnoma.
Imaginacin:

24

Representacin mental de
lo no presente.
Extensin:
Comparaciones

como

analogas o metforas.