TERCERA SESIN ORDINARIA

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR, UNA DECISIN COLECTIVA PARA EL APRENDIZAJE

UNA DECISIN COLECTIVA PARA EL APRENDIZAJE

TERCERA SESIN ORDINARIA

LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR, UNA DECISIN COLECTIVA PARA EL APRENDIZAJE

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Emilio Chuayffet Chemor

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Alberto Curi Naime

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN

E INNOVACIN EDUCATIVA
Germn Cervantes Ayala

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

http:// basica.sep.gob.mx

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NDICE
INTRODUCCIN

PROPSITOS

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MATERIALES

11

PRODUCTOS

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ORGANICEMOS NUESTRA TERCERA SESIN

ORDINARIA

12

AVANCES EN LO INDIVIDUAL

12

AVANCES COMO COLECTIVO

13

ACORDEMOS LAS ACCIONES PARA FEBRERO

18

ACTIVIDADES PARA CONVIVIR DA A DA

19

DIAGNSTICO

19

ACCIONES

19

EN EL SALN DE CLASE

20

EN LA ESCUELA

23

ENTRE MAESTROS

23

CON LOS PADRES DE FAMILIA

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PARA MEDIR AVANCES

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ASESORA TCNICA

29

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

29

PARA SABER MS

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INTRODUCCIN
La Ruta de Mejora Escolar es la expresin de las decisiones que toman y ejecutan las
escuelas en el ejercicio de su autonoma de gestin. Una buena ruta de mejora es
aquella que est conduciendo a la escuela, con resultados verificables, a lograr la
normalidad mnima de operacin, la retencin de todos sus alumnos, mejorar la
convivencia y los logros de aprendizaje, todo ello, orientado hacia la consolidacin de
una Escuela de Buena Calidad.
En funcin de estos preceptos, la gua de trabajo para la tercera sesin ordinaria
organiza las actividades en cuatro momentos. En el primero Avances en lo individual,
cada maestra y maestro comentan al colectivo sobre los resultados que obtuvieron
al llevarlas a cabo. A partir de ello, el colectivo reflexiona en torno a la forma en que
estos resultados contribuyen al logro de los objetivos y metas establecidas en su
planeacin.
El segundo momento Avances como colectivo, plantea el anlisis de las actividades
efectuadas hasta enero, con el propsito de que el colectivo identifique la manera en
que las acciones que decidieron implementar estn siendo efectivas y se cumplen las
metas trazadas. La revisin de la pertinencia de estas actividades, da lugar a que en el
tercer momento denominado Acordemos las acciones para febrero, el colectivo
decida las tareas que llevar a cabo durante este mes para la atencin a las
prioridades educativas del plantel.
Para contribuir a establecer un ambiente de convivencia sana y pacfica en las
escuelas, el cuarto momento Actividades para convivir da a da, propone una
estrategia para el manejo y resolucin de conflictos, con la intencin de que el
colectivo docente, los alumnos y toda la comunidad escolar valoren la importancia de
mediar sus diferencias en forma pacfica privilegiando el dilogo. El colectivo docente
valorar y decidir la alternativa de llevarla a cabo en su escuela.
La Subsecretara de Educacin Bsica agradece al grupo de supervisores, directores
y maestros del Estado de Mxico su participacin en la revisin de la gua y sus
invaluables recomendaciones para la mejora del material, asimismo, agradece a las
Autoridades Educativas de la entidad el valioso apoyo para llevar a cabo este trabajo
acadmico.

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PROPSITOS
Que el Consejo Tcnico Escolar:
Evale los resultados obtenidos con las actividades llevadas a cabo en diciembre
y enero, con base en el anlisis de las evidencias concretas que aporta el proceso
de seguimiento.
Identifique los progresos en la mejora de la escuela, a partir de revisar la
pertinencia de las actividades efectuadas hasta el momento y su relacin con los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Identifique las acciones de su planeacin que se llevarn a cabo en febrero, a fin
de organizar su puesta en marcha con la participacin responsable y comprometida
del colectivo docente.
Analice la propuesta de Actividades para convivir da a da y converse en
torno de la conveniencia de realizarlas en su escuela.

MATERIALES
Plan de Mejora del ciclo escolar 2014-2015.
Lnea del tiempo con la lista de acciones llevadas a cabo hasta noviembre.
Lista de acciones a realizar en diciembre y enero.
Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).
Relacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar
(elaborada en octubre).
Grficas de resultados de la primera evaluacin bimestral (Niveles de desempeo,
Evaluacin de la comprensin lectora, Competencia matemtica, Convivencia
escolar).
Resultados de la segunda evaluacin bimestral (de preferencia representados
en grficas similares a las de la primera evaluacin).

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Reportes de Evaluacin.
Relatora del CTE anterior.

PRODUCTOS
Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos.
Lista de acciones a desarrollar en febrero.
Relatora de este CTE.

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l. El director o el supervisor en su caso, da la bienvenida al grupo, hace nfasis en los
propsitos de esta sesin de trabajo y de los productos que se esperan obtener.
2. Nombren al responsable del registro de las conclusiones, decisiones y compromisos
a los que arribe el Consejo. Recuerden el papel rotativo de esta tarea entre los
integrantes del colectivo.

AVANCES EN LO INDIVIDUAL
3. Recuperen la lista de acciones que acordaron llevar a cabo durante diciembre y enero
a la vista de todos.
4. El responsable o los responsables de cada una de las acciones presenten los
resultados obtenidos con la realizacin de las actividades. Apoyen su exposicin
con evidencias concretas y con los elementos presentes en la escuela que permitieron
o detuvieron su desarrollo.
5. El Director o el supervisor en su caso, organiza la informacin que ofrecen los responsables
de cada accin en un cuadro como el siguiente y lo coloca a la vista del colectivo.

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6. Abran una ronda de participaciones para responder lo siguiente:

Los resultados que se obtuvieron reflejan avances en el logro de los objetivos
y metas establecidos en su planeacin? Cules son las evidencias concretas y
verificables?
Qu aspectos de la vida en los salones de clase los hace patentes?, Cules en
la escuela?
Registren las respuestas en la Relatora del CTE.

AVANCES COMO COLECTIVO

7. Coloquen a la vista del colectivo la Lnea del tiempo con las Lneas de acciones que
implementaron hasta el mes de enero, acompenlos con los cuadros de registro de
avances.
DICIEMBRE

2014

ENERO

2015

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8. De igual forma, coloquen las grficas que representan los resultados de los alumnos
en la primera y segunda evaluacin bimestrales. De no contar con las correspondientes a
la segunda evaluacin, organicen equipos para su elaboracin. Guen su trabajo con los
siguiente cuadros y el ejemplo de grfica.

Niveles de desempeo alcanzado

Evaluacin de la comprensin lectora

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Competencia matemtica

Convivencia escolar

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Ejemplo:

9. Observen las grficas de las dos evaluaciones

Cul es la situacin actual del nmero de alumnos que en la primera evaluacin
obtuvieron promedios de calificaciones entre 5 y 6, 7 y 8, 9 y 10?
De los alumnos que siempre requieren apoyo adicional para el desarrollo de la
comprensin lectora Cuntos y quines han mejorado?
Qu avances aprecian en el nmero de alumnos cuyos resultados en matemticas
los ubicaba en los promedios de calificaciones entre 5 y6 ?
10. Revisen la relacin de alumnos que identificaron con alguna dificultad en su desempeo
escolar, misma que elaboraron en octubre.

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11. Organicen la revision de los Reportes de Evaluacin para identificar a los alumnos
que se encuentran en situacin de alerta, con estos datos llenen el siguiente cuadro:

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12. Comparen la informacin de los listados:

Cuntos de estos alumnos se encuentran en ambas relaciones? A qu lo atribuyen?
13. Examina las actividades implementadas hasta enero. Identifiquen las que han realizado
para la Mejora del aprendizaje.
Los resultados de los alumnos en ambas evaluaciones son producto de estas
actividades? En qu lo notan?
De qu manera han apoyado a los alumnos cuyo promedio de calificacin se
encuentran entre 5 y 6, tanto en su desempeo general como en sus resultados
en matemticas? Y a los que siempre requirieron del apoyo adicional para el
desarrollo de la comprensin lectora?
14. Sealen las acciones que han llevado a cabo para abatir el rezago y abandon escolar.
De ser el caso Han sido las ms adecuadas para evitar que los alumnos
con dificultades en su desempeo ahora se encuentren en situacin de alerta?
Por qu?
15. Reconozcan las acciones que han adecuado para promover en la escuela la convivencia
sana y pacfica.
Han permitido modificar la actitud de los alumnos que de manera constante y/u
ocasionalmente agreden a sus compaeros? Por qu?
16. Con base en lo anterior, reflexione en torno de la pertinencia de las actividades que
han realizado hasta enero y determine qu tanto les ha permitido mejorar el funcionaminento
regular de la escuela, con base en los rasgos de la Normalidad mnima, as como los
resultados de los alumnos.
17. Registren en la Relatora las conclusiones a las que arribe el colectivo.

Acordemos las acciones para febrero

18. Destaquen de su planeacin las acciones que habrn de llevar a cabo en febrero,
analicen su pertinencia para brindar atencin a las prioridades aducativas de su escuela.

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19. Organicen su implementacin. Para tal efecto, distribuyan las responsabilidades

entre todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar (involucrando al personal de
USAER, Educacin fsica, Ingls, Trabajo social y otros).
20. Registren los acuerdos en la Relatora.

ACTIVIDADES PARA CONVIVIR DA A DA

En esta tercera sesin las actividades a desarrollarse estn relacionadas con el tema
del manejo y la resolucin de conflictos de manera pacfica y mediante el dilogo. El
propsito es que los docentes, alumnos y padres de familia identifiquen diferentes formas
de resolver los conflictos a travs del saber escuchar y la toma de acuerdos.
La estratega da continuidad al trabajo realizado en la escuela primaria Francisco I.
Madero, con la intencin de promover la convivencia sana y pacfica en la institucin.
Analicen el siguiente caso, identifiquen la problemtica y la estratega que se
propone.

Diagnstico
El colectivo docente de una escuela primaria Francisco I. Madero, puso en
marcha una estrategia para identificar las caractersticas que hacen especial
y nica a una persona: rasgos fsicos, sentimientos, gustos, intereses,
capacidades y habilidades. A partir de los resultados obtenidos, decide
profundizar en el tema de la convivencia pacfica y trabajar durante los meses
de diciembre y enero una estratega que promueve el manejo y la
resolucin de conflictos de manera pacfica, a travs de la mediacin y el
dilogo. Esta decisin, contribuye a lograr el objeto expresado en su Plan de
Mejora: Disminuir el ndice de conductas inadecuadas al interior de
la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.

Acciones
El colectivo docente decidi desarrollar durante los meses de diciembre y enero las
siguientes actividades.

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EN EL SALN DE CLASES
Los docentes trabajan en sus grupos la siguiente actividad durante la semana del 8 al 12 de
diciembre. Como producto, el da 12 de diciembre debe contar con el cuadro de opciones
para la resolucin de conflictos elaboradas por sus alumnos.
Re con mi amigo: qu hago para conciliarme con l? 1
Propsito: Identificar la importancia de contar con alguien a quin recurrir para que nos
ayude a resolver nuestros conflictos.
En ocasiones se necesita el apoyo de otra persona, de alguien que nos escuche y nos
aconseje, para solucionar desacuerdos o peleas que tenemos en la escuela.
A la persona que ayuda a resolver el conflicto y llegar a un acuerdo con quien hemos
discutido o peleado se le llama mediador. No est a favor de las ideas de una persona
u otra, sino que se enfoca a resolver las diferencias. Cuando no puedas solucionar un
conflicto, con otro nio del saln o la escuela, busca de un mediador que te ayude a
volver a tener una buena relacin de amistad y convivencia.

1.

Versin adaptada del Cuaderno del alumno. Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE), SEP.

Mxico, 2014 pp 68 - 69

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En sus marcas. listos... Iniciamos!

l. Para comenzar, lee el texto siguiente:

Imagina que has reido o peleado con tu mejor amigo del saln de
clases, porque sin tu permiso toma siempre tus materiales. Le reclamas
y le dices que no tienes problemas en prestrselos siempre y cuando
te los pida. No te hace caso. Te enojas mucho. Se lo comentas a tu
mam, ella te recomienda recuperar tus materiales porque son tuyos y
los necesitas para hacer tu tarea.

2. Responde, qu haras para recuperar tus cosas sin afectar la relacin con tu
amigo?

Manos a la obra!
l. Formen equipos de tres alumnos, hagan una lista de tres posibles soluciones a la
historia anterior y comntenlas.
2. Despus respondan, quin piensan que pueda ser el mediador?

Por qu?

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Colorn colorado... hemos terminado!

Con tu equipo, lee los conflictos del recuadro de abajo. Anota quin crees que pueda
ser un buen mediador y qu propondra. Cada equipo comparte sus propuestas al grupo
y entrega el cuadro al maestro.

Qu aprend
A continuacin marca con una
los aprendizajes que adquiriste a partir de
las actividades y explica brevemente por qu

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EN LA ESCUELA
El colectivo docente decide continuar, durante el mes de diciembre, recibiendo a los
alumnos en el momento de la entrada, para ello cambian la comisin responsable.
Durante el mes de enero cada uno de los profesores recibe a sus alumnos, en la puerta
del saln de clases, con una palabra de bienvenida: bienvenido, hoy tiene que ser un
buen da para ti!; entre otras.
Al regreso del periodo vacacional, colocar el peridico mural con el tema: Resolucin
de conflictos, para ello la profesora Sara recibir propuestas de solucin que los
alumnos escribieron en su cuadro resumen. Cada docente le enviar este material los
das 15, 16 y 17 de diciembre.
Todos los profesores estarn atentos durante el momento del receso para fungir como
mediadores si se presenta algn conflicto entre los alumnos e incluso entre
alumnos - docentes y alumnos - trabajadores de apoyo.

ENTRE MAESTROS
Antes de iniciar a trabajar el tema de la resolucin de conflictos en el aula y la escuela,
el colectivo docente trabaj esta actividad 2 durante la sesin del CTE del
28 de noviembre.
Con base en su experiencia docente, reflexione y responda las siguientes
preguntas:
l. Cules son sus expectativas de convivencia en la escuela?

Versin adaptada del Cuaderno del alumno. Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE), SEP.

Mxico, 2014 pp 68 - 69

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2. Qu entiende por conflicto?

3. Desde su funcin docente, cmo resuelve los conflictos?

4. Qu experiencia tiene como mediador de conflictos?

S. Por qu es importante su intervencin y manejo como mediador del conflicto en el

ambiente escolar?

6. Qu propondra para resolver de forma creativa y constructiva los conflictos?

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7. Para tener mayor informacin con relacin al tema, lean el siguiente texto:
Por qu trabajar el tema Manejo y resolucin de conflictos.
Las escuelas y las aulas son microcosmos donde las personas involucradas
expresan intereses, puntos de vista o sentimientos, que en ocasiones pueden
generar un conflicto por contraponerse con los de otros, lo que dificulta llegar
a acuerdos ante situaciones que se presentan en la convivencia cotidiana. Las
personas ocasionamos los conflictos; sin embargo, es importante usar recursos
pacficos para solucionarlos, sin dar lugar a la violencia, ya que obstaculiza el desarrollo
de las personas que impide los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno.
Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora de habilidades
que conduzcan hacia la convivencia armnica, pues es primordial que las nias
y los nios reconozcan que los conflictos son parte de la convivencia y que aprendan
a solucionarlos por la va pacfica.
Mena, Juregui y Moreno (2011) plantean tres factores que hacen del conflicto
una herramienta de desarrollo:
a. La diversidad y la diferencia son valiosas porque enriquecen las ideas y los
puntos de vista de otros.
b. Permite reconocer estructuras injustas y a quienes las sostienen, lo cual ayuda a
identificar debilidades y obstculos para llegar a una resolucin pacfica.
c. Representa una oportunidad de aprendizaje.
Lo ms importante es identificar los conflictos que ocurren en la vida cotidiana, dentro
del aula y en la escuela para afrontarlos y solucionarlos en forma adecuada. Durante este
proceso, la comunicacin mejorar mediante el uso de habilidades dialgicas y el
ejercicio de la empata, lo cual contribuye a transformar la situacin y, con ello, a mejorar
la convivencia. Esto es una oportunidad para el desarrollo y el aprendizaje tanto del
alumno como del personal docente.
Asimismo, como docente es importante que tome conciencia de la relevancia de su
intervencin como moderador y facilitador en la resolucin de conflictos. Esto
requiere que usted modele opiniones adecuadas, pero tambin que rechace cualquier
muestra de violencia dentro y fuera del mbito escolar.

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CON LOS PADRES DE FAMILIA

El director convoca a los padres de familia a una reunin general el da jueves 8 de enero
de 2015, para informarles de los avances que se han tenido con relacin a las formas de
convivir entre alumnos, docentes y personal de apoyo a partir de la estrategia desarrollada
durante los meses de octubre y noviembre.
El personal de USAER y los docentes de educacin fsica, informan a los paps que
durante el mes de enero se trabajar en la escuela el cmo resolver conflictos a travs
de la mediacin y el dilogo, para lo cual los padres de familia debern realizar el
siguiente ejercicio:
Lea la situacin y subraye la respuesta con la que est de acuerdo.
La prdida de la mochila de Marcela.
Parte 1
Marcela regresa de la hora de recreo al saln de clase y descubre que su mochila no
est en su lugar. Grita desesperada: Perd mi mochila, y ah tengo mis materiales
para educacin fsica, si no los llevo me van a bajar puntos Profe, por favor!
Dgales que me la regresen. Se forma un gran escndalo y entre bsquedas
ansiosas, acusaciones de robo, alboroto y protestas de los dems compaeros,
se va el tiempo de clase. El profesor que opina que Marcela es una rebelde
se desespera y manda a callar a Marcela. Salen a clase de educacin fsica.
A la hora de la salida la mochila no aparece. Marcela vuelve a casa y cuenta el
suceso a su madre quien se molesta y sale directo a la escuela a hablar con el
director. Este no la atiende y le pide que platique con la maestra Sara (que es
la adjunta).
Qu cree usted que debi hacer el docente?
a) Cerrar la puerta hasta que apareciera la mochila.
b) Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su mochila.
c) Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la angustia de Marcela.
d) Trasladar el asunto a la direccin.
e) Acusar a Marcela de sabotear su clase.

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Parte 2
La maestra Sara escucha la queja de la madre de Marcela y le promete hablar con
el maestro del grupo para escuchar el por qu decidi actuar de esa manera. En
ese momento entra la seora Rosy y le informa a la maestra Sara que en los baos
encontr una mochila, era la de Marcela. La madre se enoja fuertemente y reclama
a Marcela por su desorden: Ves te lo he dicho esta maana dejaste tu cuarto
hecho un chiquero, qu crees?, qu esa es la forma de vivir en tu casa? Ambas
se hacen reclamos.
Qu cree usted que debi hacer la madre de Marcela?
a) Conociendo a Marcela, regaarla por haber perdido la mochila y no hacer caso
a la forma en que se comport el maestro.
b) Est bien que como mam la apoye ante la actitud del profesor.
c) Escribir una carta al supervisor de zona quejndose del maestro y de la escuela.
d) Propiciar que Marcela mejore su capacidad de orden en lo cotidiano.
e) Obligarla a que le confiese que olvid los materiales y acusarla de perder la
mochila deliberadamente.
Parte 3
La maestra Sara entrega a Marcela su mochila, el maestro de grupo reconoce que
no actu de la mejor manera, madre e hija se retiran sin mayor problema; salen
para su casa.
La madre dice a Marcela: Mustrame tus materiales.
Qu cree usted que debera hacer Marcela ante este pedido?
a) Declararse ofendida ante la madre por su pedido.
b) Cuestionar la pregunta.
c) Mostrar los materiales.
d) Solicitar a su mam que le tenga confianza.
Al terminar de resolver el ejercicio, los maestros responsables de USAER y educacin
fsica, invitan a los padres de familia a reflexionar sobre este caso con las personas que
conforman su familia. Puede ser interesante la manera cmo cada integrante de la familia
percibe el caso y generar un espacio de dilogo sobre otras situaciones que ocurren
entre ellos y cmo afectan la convivencia escolar.

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Para terminar distribuyen una tarjeta donde anoten o dibujen una forma creativa y
constructiva de resolver los problemas. Las cules sern colocadas en el peridico
mural.
Los maestros decidieron colocar en el peridico mural, junto con las frases de los padres
de familia, el siguiente texto
En pocas palabras, las familias y la escuela son los principales lugares
en donde las nias, nios y adolescentes encuentran oportunidades
para actuar como ciudadanas y ciudadanos y aprender a relacionarse.
Lo anterior, porque se pueden desarrollar en estos espacios competencias
que se requieren para ejercer de manera activa la ciudadana y convivir
en paz como la escucha activa, el manejo de emociones, el manejo de
conflictos y la empata.

PARA MEDIR AVANCES

Se da seguimiento a la estrategia implementada en los meses de octubre y noviembre;
se aplica, durante el periodo: del 15 al 19 de diciembre 2014, a todos los alumnos por
segunda ocasin el cuestionario PARA CONVIVIR MEJOR. Se realiza el mismo tratamiento de
la informacin que en la experiencia anterior. Tambin establecen que esta aplicacin y
las subsecuentes sern efectuadas por los docentes en grupos diferentes al suyo para
que en la sesin del CTE compartan sus puntos de vista y los cambios que perciben
o no en la convivencia de sus alumnos.
Del 26 al 28 enero, aplicarn a todos sus alumnos el siguiente cuestionario.

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Al terminar graficarn las respuestas para obtener el nivel de percepcin y actuacin

de sus alumnos en la convivencia escolar. Se presentan los resultados por grupo en la
sesin de enero del CTE.
ASESORA TCNICA
El director gestiona en el Centro de Maestros cercano a la escuela la asistencia de un
docente especialista en el tema de resolucin de conflictos a travs de la mediacin y
el dilogo para que apoye al colectivo docente con actividades breves que desarrolle
con sus alumnos.
El docente de USAER se compromete a gestionar va oficio a OnceTV la donacin de
videos de la serie Dilogos en confianza con relacin al tema de la convivencia familiar,
a fin de integrar informacin para compartir con los padres o tutores de los nios.
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
El maestro de sexto se compromete a descargar los videos de la serie Kipatla Para
tratarnos igual http://oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/ [fecha de consulta: 11/diciembre/2014]) y compartirlo en la prxima reunin de CTE (30 de enero) .

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El colectivo acuerda comprar material relacionado con el tema propuesto por los compaeros
del Centro de Maestros:

Martnez, J.B. (2005) Educacin para la Ciudadana. Madrid: Morata.

Casamayor, G. (coord.) 1998. Cmo dar respuesta a los conflictos. La disciplina
en la enseanza secundaria. Barcelona, Ed. Grao.
Gottheil, J y Schiffrin, A. 1996. Mediacin: una transformacin en la cultura.
Buenos Aires, Ed. Paids.
PARA SABER MS
Conceptos claves para la resolucin pacfica de conflictos en el mbito escolar.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/resolucion%20pacifica%20de%20conflictos.pdf (Fecha de consulta:08/Diciembre/2014)
Cuento icnico: Libria busca sonrisas en el patio.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DCuento+Soplillo+y+Gina.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1158621994115&ssbinary=true
(Fecha de consulta:08/Diciembre/2014)
El maltrato entre escolares. Guas para padres.
http://www.educa.madrid.org/binary/272/el_maltrato_entre_escolares__padres.
pdf (Fecha de consulta:11/Diciembre/2014)
Las doce destrezas para la resolucin de conflictos. Lectura para docentes
http://www.conversacionesnuevas.net/doce_destrezas.pdf (Fecha de consulta:08/
Diciembre/2014)
Gua para el Dilogo y la Resolucin de los Conflictos Cotidianos. Libro
Completo en PDF
http://w w w.gernikagogoratuz.org/web/uploads/documentos/8513386eaf31b9a2ead6d6acbf038ba3642da662.pdf (Fecha de consulta:11/Diciembre/2014)

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21. Con base al anlisis efectuado, respondan las siguientes preguntas:

Cul es su opinin acerca de que la escuela decida trabajar el tema de resolucin
de conflictos a travs de la mediacin y el dilogo? Cul fue la intencin?
Cul creen que fue el propsito de continuar recibiendo a los alumnos a la entrada por su nombre?
Cmo valoran que el colectivo llev a cabo la actividad descrita en el apartado
Entre maestros, qu se esperaba con este tipo de actividades?
A qu obedece que se sigan trabajando actividades con los padres de familia?
Qu ventajas aporta el organizar las actividades de la escuela considerando los
mbitos descritos en la estrategia anterior?
22. Registren sus conclusiones en la Relatora
23. Revisen las acciones que implementarn en febrero, comenten en torno de los mbitos
que podran considerar en su desarrollo.

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